Anja Christine Wagner | UEBERflow

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intrinsischen Interessen der Lernenden bedient. In maskulinen Gesellschaften gelten
dagegen die besten Studierenden als Norm; die Brillanz der Lehrenden und die
akademische Reputation sind zentrale Kernfelder, wie dem Karrierebedürfnis der
Lernenden begegnet wird. Während in maskulinen Gesellschaften zumeist Frauen in
Schulen und Männer in Universitäten zu finden sind, ist das Geschlechterverhältnis in
femininen Kulturen eher ausgeglichen (ebd., 135ff.). In der internationalen
Arbeitsteilung sind die Länder verhältnismäßig am erfolgreichsten, in denen die
kulturellen Präferenzen der Bevölkerung sich in den Aktivitäten widerspiegeln (ebd.,
146).
3.3.1.4 U NCE RTAINT Y AVOIDA NC E INDE X (UAI)
Als vierten Index führt Hofstede die Unsicherheitsvermeidung an, die das Ausmaß
kennzeichnet, inwiefern unklare oder mehrdeutige Situationen zu Verunsicherung und
Ängsten führen. Die Rangliste der Unsicherheitsvermeidung (siehe Appendix, Kap.
8.1.1) zeigt an, welche Kulturen die größten Ängste aufweisen. Zwar können
uneindeutige Situationen in allen Kulturen zu Unsicherheit führen. Aber auf diese wird
kulturell bedingt unterschiedlich reagiert - mit Technologien, Gesetzen oder der
Religion. Staaten und Regionen mit einem hohen Listenplatz können besser mit
Unsicherheiten umgehen. Prägend sind hierbei vor allem die Religion und soziohistorische
Institutionalisierungen (Jandt 2007, 175). Hier herrscht eine größere
Risikobereitschaft und Offenheit gegenüber Ambiguität, Neuem und Zufälligem.
Existiert hingegen ein kulturelles Erbe der gefühlten Unsicherheit, kann sich dies in
Jobängsten ausdrücken, die sich aus der Hoffnung nach einem reglementierten
Rahmen und einer langfristigen Karriere speisen (Geert Hofstede und Gert Jan
Hofstede 2004, 167). Ängstliche Kulturen mit hoher Unsicherheitsvermeidung neigen
zudem dazu, sich als ausdrucksstarke Kultur zu präsentieren. Glück -in Kap. 3.2.1.1 als
reflektiertes Flow-Empfinden diagnostiziert- korreliert interkulturell am stärksten mit
dem UAI: Bei einer innergesellschaftlichen Feinanalyse können sehr glückliche
Menschen sowohl in Ländern mit hohem als auch mit niedrigem Index gefunden
werden; sehr unglückliche Menschen dagegen findet man dagegen v.a. in Kulturen mit
hohem UAI (ebd., 177).
Im Bildungsverständnis fordern Studierende in Ländern mit hohem UAI strukturierte
Lernumgebungen mit klaren Lernzielen, detaillierten Aufgaben und eindeutigen
Zeitplänen. Sie suchen gerne nach der korrekten Antwort und möchten für ihre
Genauigkeit belohnt werden. Sie fordern Lehrende, die alle Antworten besitzen, eine
akademische Sprache ist respektiert. Demgegenüber verschmähen Studierende in
Kulturen mit niedrigem UAI zu viel Struktur und präferieren eher offene
Lernsituationen. Sie möchten für ihre originellen Antworten belohnt werden - insofern
sind Single-Choice-Aufgaben für sie inakzeptabel. Von Lehrenden erwarten sie eine