Anja Christine Wagner | UEBERflow

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5.3.4 Neue Lernorte für personalisierte Lernpfade...........................................338 6 Fazit mit Ausblick.........................................................................................................341 6.1 What has happened?............................................................................................341 6.1.1 Das raum-zeitliche Gefüge hat sich verändert...........................................342 6.1.2 Kulturelle Identitätsmarker individualisieren sich...................................343 6.1.3 Lernen bedeutet Entwicklung & Netzkontakt bedeutet Lernen...............344 6.1.4 Neue Kampflinien entstehen entlang der Netznutzung...........................346 6.2 What's happening?..............................................................................................347 6.3 What should happen?.........................................................................................349 7 Nachweise.....................................................................................................................351 7.1 Literaturverzeichnis.............................................................................................351 7.2 Eigene Links........................................................................................................387 7.3 Abbildungsverzeichnis........................................................................................388 7.4 Tabellenverzeichnis.............................................................................................395 7.5 Abkürzungsverzeichnis.......................................................................................396 7.6 Glossar.................................................................................................................397 8 Appendix......................................................................................................................409 Zugunsten des schnelleren Einstiegs in das Thema wurden weitere Verzeichnisse (Eigene Links, Abbildungen, Tabellen, Abkürzungen, Glossar) aufgrund ihres Umfangs nach hinten -hinter das Literaturverzeichnis- verschoben.
© a c w Ei n l e i t u n g 15 1 EINLEITUNG 1.1 AUSGANGSLAGE Die Menschen der Bundesrepublik Deutschland leben in einer „Informationsgesellschaft“. Oder in einer „Wissens-“, einer „Netzwerk-“ oder einer „Lerngesellschaft“?! Auf jeden Fall in einer „Bildungsrepublik“ - und spätestens hier beginnt das Problem. Sie leben in einer „Bildungsrepublik“ einer „globalen Wissensökonomie“. Oder existiert gar keine wahrhaft „globale Wissensökonomie“? Stellt sich diese vielleicht aus Sicht (post-)industrialisierter Staaten lediglich als Wissensökonomie dar, weil traditionelle Produktionsverfahren der billigen Arbeitskraft hinterher gereist sind und den zurückgebliebenen Staaten „nur“ die Vermarktung des Wissens geblieben ist? Für (post-)industrialisierte Staaten jedenfalls, scheint sich Wissen zur wichtigsten Produktivkraft entwickelt zu haben (Schelhowe 2007, 77ff.). Im Zuge der globalen Auflösung klassischer Arbeitsstrukturen wurde „Innovation“ zum Motor gesellschaftlicher Wertschöpfung ernannt. Dies setzt eine kontinuierliche Weiterqualifizierung aller Beteiligten voraus und damit einher geht das Schlagwort „Lebenslanges Lernen“ (LLL).„LLL“ ist zunächst ein bildungspolitisches Konzept, das theoretisch breit gefasst ist als „alles Lernen während des gesamten Lebens, das der Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen im Rahmen einer persönlichen, staatsbürgerlichen, sozialen und/oder beschäftigungsbezogenen Perspektive dient“ (Statistisches Bundesamt 2008). In der Praxis allerdings, kommt „LLL“ eher einer Forderung nach mehr Eigenverantwortung gleich, die häufig synonym zur Erwachsenenbildung resp. Weiterbildung verwendet wird (Gerlach 2000, 185). Wenn man sich aber konkrete Zahlen bzgl. der tatsächlichen Weiterbildung anschaut, so gelangen sowohl eine Untersuchung der Europäischen Union (EU) als auch eine der Weltbank zu ernüchternden Ergebnissen: • 58% aller EU-Bürger gaben an, an gar keiner Form von Lernmaßnahmen teilzunehmen - mit zunehmendem Alter und sinkendem Bildungsniveau. Nur 4,4% der befragten Erwachsenen nahmen an formalen Bildungsangeboten teil, 16,5% an nicht-formalen Angeboten und fast ein Drittel nutzte informelle Angebote wie selbstständiges Lernen anhand von gedruckten Unterlagen, computergestütztes Lernen, Bildungssendungen oder Lernzentren (Kailis und Pilos 2005). • Personen, die sich weiterbilden sind i.d.R. Angestellte in größeren Firmen, zumeist mit einer höheren Bildungsqualifikation (auch aufgrund eines Finanzierungsproblems bei der (non-)formalen Bildung). Die Weiterbildung unbeschäftigter Personen zeitigen dagegen extrem schwache Ergebnisse und
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