Anja Christine Wagner | UEBERflow

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selbst Anteil hat.
4. Lernen, sich an der unmittelbaren Erfahrung zu freuen, führt zu einem
Lebensgenuss, unabhängig von den Umständen. Die Steuerung des Bewusstseins
vermag alles Geschehen als Quelle der Freude umzuwandeln. Um Freude
geniessen zu können, bedarf es der Notwendigkeit, immer höhere Fähigkeiten zu
entwickeln - und damit die Entwicklung der Kultur voranzubringen.
Sind diese vier Faktoren gegeben, stellt sich ein Flow-Erleben ein. Die dem Flow
zugrunde liegende autotelische Persönlichkeitsstruktur scheint dabei eine gute
Voraussetzung für die Aus-Bildung einer individuellen Netz-Kompetenz zu sein. Sie
scheint erforderlich zu sein, um sich in flexibel re-organisierenden Netzwerken
bewegen und sich die digitalen (Lern-)Umgebungen personalisiert zuschneidern zu
können. Dabei lässt sich über den Vierstufen-Plan zur Selbstregulation über
ePortfolios (Zielsetzung, Selbst-Monitoring, strategische Handlungsorientierung,
Selbst-Assessment) 57 ggf. eine Hilfskonstruktion aufbauen, die Flow-fördernd wirken
kann. Darüberhinaus lassen sich solch optimale Erfahrungen bereits im „autotelischen
Familienkontext“ unterstützen, wenn fünf Eigenschaften zutreffen (Mihaly
Csikszentmihalyi 2008b, 124f.):
1. Klarheit: Ziele und Feedback innerhalb der Familie sind eindeutig.
2. Zentrierung: Die Gefühle und Erfahrungen des Kindes sind wichtiger als die
funktionale Wirkung.
3. Wahlmöglichkeit: Auswahlmöglichkeiten des Kindes, ggf. auch ein Regelbruch mit
der Bereitschaft, die Konsequenzen zu tragen.
4. Bindung: Vertrauen, sich auf interessierte Themen zu konzentrieren und dazu
Verteidigungsbarrieren zu senken.
5. Herausforderung: Eltern stellen ihren Kindern zunehmend komplexere
Handlungsmöglichkeiten zur Verfügung.
Neben diesen familiären Rahmenbedingungen sind weitere strategische Maßnahmen
und Tools erforderlich, die die sozialen Bedingungen und Informationsströme
dahingehend verändern, dass sie Flow-förderlicher gestaltet werden und sich vom
Paradigma des Broadcasting-Konsums zur vernetzten, produktiven Relevanz
verändern (vgl. dazu auch boyd 2010). Denn gesamtgesellschaftlich betrachtet ist es
mit den individuellen Dispositionen nicht getan. Kreativität, Neugierde, Initiative,
Autonomie, Lernfähigkeit, Verantwortungsbewußtsein, Frustrationstoleranz,
Improvisationsgeschick und Risikobereitschaft als individuelle Voraussetzungen für
informelles Lernen und die verschiedenen Teilkompetenzen der
Gestaltungskompetenz sind Komponenten, die auch an strukturelle Grenzen stoßen,
die sowohl sozio-technologisch wie sozio-kulturell bedingt sind. Die
57 Vgl. Kapitel 2.3.2