Anja Christine Wagner | UEBERflow

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JISC 2008, E8), die sich in den einzelnen Schichten der arbeitsteiligen
Netzwerkgesellschaft -in Wechselwirkung zur kollektiven Netzwerk-Kompetenz- mit
unterschiedlichem Machtpotenzial entfalten:
1. Residents, die als Netz-ArbeiterInnen dynamisch im Netzwerk arbeiten und das
Netz v.a. als Werkzeug zur Gestaltung ihres neuen Kulturraumes nutzen.
2. Visitors, die als digitale ArbeiterInnen auf bestehende Wissensbestände zugreifen
und vorzugsweise ExpertInnen-basierte Medienangebote nutzen bzw. selbst
produzieren.
3. Tourists, die als gelegentliche Onliner ihre präferierten Medien lediglich zu
Freizeitzwecken nutzen.
4. Aliens, die als (Online-)Analphabet/innen entweder keinen Netzzugang haben
oder kein Interesse mitbringen.
Die konkreten Nutzungsszenarien können dabei individuell sehr unterschiedlich
ausgestaltet sein und lassen sich nicht pauschal einzelnen Altersgruppen zuordnen. 47
Wollen diese verschiedenen Gruppen eine netz-adäquate Lernkompetenz erfahren, so
gilt es zunächst nach Treml und Becker (2006), vier Dimensionen eines modernen
Lernbegriffs zu unterscheiden (Dewe und Weber 2007, 34):
• Lernen muss von Einheit auf Differenz umstellen;
• Lebenslanges Lernen ist erforderlich, um Unvorhersehbarkeiten des sozialen
Wandels begegnen zu können;
• Lernen des Lernens, Kontextlernen und Reflexivwerden des Lernens sind
individuelle Faktoren, um sich der Komplexität der Umwelt anpassen zu können;
• es kann kein einheitliches Lernziel mehr geben.
Dies spricht für ein individualisiertes Lernkonzept möglichst ohne Standardisierungen
und raum-zeitliche Prä-Konfigurationen im Stile eines Personal Learning
Environments (PLE). Das Netz mitsamt seiner sozio-kulturellen wie -ökonomischen
Dynamik prägt die globale Netzwerkgesellschaft. Den einzelnen Personen tritt es als
individuell gestaltbares System einer sozio-technologischen Umgebung entgegen, das
als aktives Lern- und Arbeitsökosystem im globalen Informations- und
Kommunikationsfluss genutzt werden kann. Diese Umgebung mit langfristiger
Wirkung seitens der Bildungsinstitutionen zu konzipieren, erscheint angesichts der
Netz-Dynamik als aussichtslos. Vielmehr müssen diese individualisierten,
technologischen Umgebungen die autonomen, medialen und sozialen Fähigkeiten
bündeln, während sie sich gleichzeitig alles durchdringend im Sinne des Ubiquitous
und Pervasive Computing ausbreiten. Der konkrete Umgang mit der Netztechnologie
im kollektiven Verbund ist entscheidend für das Leben als „(i)Cyborg“, als virtuelles
47 Siehe der PEW Internet-Report zu Generations Online 2010:
http://pewinternet.org/Reports/2010/Generations-2010/Overview/Findings.aspx (05.03.2011)