Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 113
Informationsfluss nicht möglich, bedarf es zunächst eines space of places, der
Bildungsangebote bereitstellt, die den persönlichen Interessen entsprechen. Inwieweit
hier räumlich begrenzte Bildungseinrichtungen in einem befristeten Zeitfenster helfen,
einen space of places zu schaffen, der Menschen den Einstieg in den space of flows
ermöglicht, bleibt fraglich. Die Möglichkeit, in den space of flows zu springen, sollte
jederzeit, je nach individuellem Bedarf gegeben sein. Ohne Hürden, ohne Zeitfenster,
ohne Zwang.
Hier ist das selbstbestimmte Lernen gefordert, das im Gleichschritt zur
Selbstorganisation die Fähigkeiten des Einzelnen kontinuierlich an die Erfordernisse
der rasch ändernden Umwelt anpasst. Der kollektiven Netzwerk-Kompetenz kommt
dabei eine Funktion des gesellschaftlichen Sparringspartners zu, der die staatliche
Macht und Kontrolle des Lernprozesses an vernetzte Aktivitäten und die innere
Ordnung eines sich bildenden Menschheitskollektivs abgibt (vgl. dazu Reinmann
2009, 8). Die Frage, die sich stellt, ist eine nach dem Grad der Formalisierung der
Lernprozesse, um eine entsprechende Kompetenzentwicklung zu fördern. Reicht es
aus, pädagogische Multiplikatoren einzusetzen, um die erforderliche Dynamik
anzustoßen? Wohl kaum, sind mit der kollektiven Netzwerk-Kompetenz nicht nur
Personen, sondern auch soziale Prozesse gemeint, die sich in vielfältigen strukturellen
Netzwerkknoten -z.B. zugunsten von Liquid Democracy, Open Data oder Open
Education- äußern können.
In der UNESCO und der OECD hat sich bereits die Erkenntnis durchgesetzt, dass es
einer Verbindung formaler, non-formaler und informeller Bildungsformen bedarf, aus
denen selbstbestimmt Lernende auswählen können sollten (Gerlach 2000, 173). Auch
die Weltbank konstatiert:
„It was not and is not possible to extend lifelong learning with the
traditional model of secondary and higher education; the emerging
modalities open the possibility that a learning system driven by the
needs of learners can emerge.“ (The World Bank 2003, 55)
Andererseits werden informelle Formen der Weiterbildung -wie Radio, Fernsehen,
Internet, Mobile Devices- auch auf internationaler Bühne nur in einzelnen
Pilotprojekten gezielt zum Einsatz gebracht (Overwien 2004). Aber auf diese
Medienpalette muss seitens selbstbestimmt Lernender auch zugegriffen werden, um
grundsätzlich eine Bildungsdynamik anzustoßen, die zum Mainstream anschwillt und
die breite Masse längerfristig erreicht. Wie also begegnet man bildungspolitisch diesen
Anforderungen, wenn die Verantwortung von den Multiplikatoren auf die Lernenden
übertragen werden soll, damit diese selbstbestimmt im vernetzten Austausch zu den
aktiven Interagierenden aufschliessen können?
Beim derzeitigen Kenntnisstand lassen sich weltweit vier verschiedene
Personengruppen mit abnehmender Netz-Kompetenz identifizieren (angelehnt an