Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Gestaltungskompetenz nach de Haan 2004). Dies entspricht im Zeitalter der
Netzwerkgesellschaft einer Netzwerkkompetenz per medialer Verbindungen, die es
ermöglicht, sich problembezogen in temporären, flexiblen Umgebungen zu
bewegen und die individuellen autonomen Fertigkeiten im kollektiven Prozess
anzuwenden.
Allen drei Schlüsselkategorien der OECD liegen demnach -neben den neo-liberal
verkürzten nachhaltigen Prämissen- bestimmte Persönlichkeitsmerkmale zugrunde,
die sich im vernetzten Zusammenspiel auch als positive Grundlage für ein spezifisches
Netz-Kompetenzprofil einer Person eignen. Denn letztlich entscheiden diese an das
Netz geknüpften, persönlichen Voraussetzungen mit darüber, ob ein Mensch in den
Netzwerken potenziell austauschbar ist oder spezifische, an die eigene Person
gebundene Eigenschaften entwickelt - und damit Netzwerke mit neuen Zielen
gestalten kann. Pädagogischer Unterstützung bedarf es mitunter -je nach
individuellem Talent und Persönlichkeitsstruktur- bei der Entwicklung der
fundamentalen Voraussetzungen, also der Förderung von z.B. individueller Neugierde
und Kreativität, der Ermöglichung von Medienalphabetisierung und der kritischen
Bewertung von medialen Informationen sowie dem Einüben globaler, kollaborativer
Praktiken bzw. der Entwicklung medialer Artefakte.
Ob dafür der betriebswirtschaftlich dominierte „Berater-Kapitalismus“, der u.a. die
internationalen Organisationen beherrscht und ihr eigenes Management- und
Beratungswissen zur gesellschaftlichen Qualität ernennt (Bittlingmayer 2006, 343),
mit formalisierbaren und zertifizierbaren Kompetenzen (mitsamt seiner ökonomisch
durchsetzten Bildungslogik) aufrechterhalten bleiben muss, bleibt fraglich. Vielfältig
vernetzte Communities of Practice (Wenger 1999) und Networks of Practice (Brown
und Duguid 2001), die emergent und freiwillig entstehen, öffnen in der
Netzwerkgesellschaft neue Lernräume und Lernzeiten, die sich über verschiedene
Lebensphasen und -bereiche hinweg informell skalieren.
Folgt man diesen Gedankengängen, entwickelt sich individuelle Netz-Kompetenz nicht
aufgrund formaler Bildungsangebote, sondern sie baut primär auf
Persönlichkeitsfaktoren auf - sofern ein Netzzugang gegeben ist. Das Kollektiv der
vernetzten Menschheit eignet sich die für ihre gewünschte Weiterentwicklung
erforderlichen Fähigkeiten unabhängig von Fachgremien an. Die individuelle
Gestaltungskompetenz überträgt sich hier auf den inter-subjektiven Austausch im
sozialen Diskurs. Durch die kollektive Netzwerkaktivität entsteht de facto eine soziale,
individuelle Kompetenz, die keinem ordnungspolitischen de jure-Programm folgt.
Kompetenz, in diesem Sinne verstanden, könnte demnach auf drei verschiedenen
Ebenen bildungspolitisch begleitet werden:
1. Auf individueller Ebene bedarf es bestimmter Basisfähigkeiten im Sinne einer
Netz-Kompetenz, die als Voraussetzung für den individuellen, nicht-