Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 108
„Vom Computer produzierte Daten werden vom Subjekt unablässig
interpretiert, in sein Handeln integriert, so dass die selbst
keinerlei Bedeutung tragenden Signale in diesem Prozess zu Wissen
werden können.“ (Schelhowe 2007, 82)
Hier sind zukunftsfähige Kompetenzen gefragt, denn die Wissensproduktion hat sich
verändert: von technischem Wissen hin zu Wissen als soziale Produktion. Seit den
1970er Jahren hat sich in der Folge der Lernbegriff modifiziert vom Instruktionslernen
zum Konstruktionslernen und vom Paradigma des (Fakten-)Wissens zum Paradigma
des Umgangs mit den (Wissens-)Fakten (Göhlich und Zirfas 2007, 191).
Lernkompetenzen werden fortan für die gesamte Lebenszeit sich angeeignet bzw.
kontinuierlich an die individuellen Bedürfnisse angepasst (ebd.). Lernen kann in
diesem Sinne als Spannung zwischen sozial definierten Kompetenzen und persönlicher
Erfahrung definiert werden (Wenger 1999). In diesem „Zeitalter des permanent
unfertigen Menschen“ (Baltes, 2001) wird zudem die „adaptive Ich-Plastizität als
Schlüsselkompetenz“ erwartet als „vorläufiger Endpunkt einer Entwicklung vom
Lernen fürs Leben zum lebenslangen Lernen“, andernfalls drohe der Ausschluss aus
der gesellschaftlichen Zukunft (Dewe und Weber 2007, 9).
Die Kompetenzdebatte fokussiert demnach auf die Person als zentrale Instanz der
Kompetenzentwicklung. Seitens gesellschaftspolitischer Instanzen wird über den
individualisierten Kompetenzbegriff großer Druck auf die Menschen ausgeübt, damit
diese problemorientiert auf flexible äußere Anforderungen reagieren können und die
nationalen Gesellschaften innovativ weiterentwickeln. Will man dagegen weniger die
funktionale Anbindung an von außen gesetzte Normen oder Ziele (wie staatliche
Entwicklung, Innovationen, persönliche Bildung o.ä.) in den Vordergrund rücken und
eher die Sicht des Einzelnen einnehmen, so kommt der individuellen Handlungs- und
Gestaltungsfähigkeit eine größere Bedeutung zu. Die persönliche Kompetenz zur
Gestaltung von Situationen ist eine andere als fach- oder methodenspezifische
Kompetenzen, um in bestimmten Situationen im Interesse der Wissensökonomie zu
agieren. Die Grundproblematik der gesamten Kompetenzdebatte liegt darin begründet,
dass die sich in einem bestimmten Moment konzentrierende Kompetenz einer Person
analytisch aufgeschlüsselt wird über verschiedene Eigenschaften (Fähigkeiten,
Fertigkeiten, Wissen, Haltungen, Werte), die wiederum als eigene Kompetenzen
beschrieben werden (vgl. dazu Müller-Ruckwitt 2008). Diese begriffliche Vielfalt gilt es
zu vergegenwärtigen, um individuelle Voraussetzungen erkennen zu können, die die
persönliche Handlungsfähigkeit zur aktiven Gestaltung selbstbestimmter
Netzwerkaktivität fördern helfen.
Als zentraler Angelpunkt der Kompetenzdebatte kann die OECD angeführt werden. Im
DeSeCo Project entwickelte sie einen Referenzrahmen für erforderliche
Schlüsselkompetenzen, der sich an vielfältigen Anforderungen und individuellen wie
gesellschaftlichen Zielen orientiert (OECD 2005). Es geht in diesem Verständnis um