Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 106
ausgeliefert werden. Es könnte darauf zulaufen, nicht nur die medial passiven
Personen auf den vernetzten Weg mitzunehmen, sondern gleichzeitig die Fähigkeiten
der medial aktiven Menschen gesellschaftlich sinnvoll zu kanalisieren. Auf politischer
und pädagogischer Ebene gilt es nach Jenkins gegen drei gesellschaftliche Spaltungen
zu intervenieren (Jenkins 2006, 12ff.):
• Die Partizipationslücke betrifft den Zugang, die sozialen wie medialen Kompetenzen
und das Wissen, um an der Welt von morgen voll partizipieren zu können.
• Das Transparenz-Problem, das das Bildungssystem von heute nicht den medialen
Realitäten Rechnung trägt und junge Menschen keine klare Orientierung erhalten,
wohin die Reise geht.
• Die ethische Herausforderung, die daraus entsteht, dass die traditionellen
Sozialisationsprozesse die Heranwachsenden nicht auf ihre wachsenden,
öffentlichen Rollen als Medienmacher/innen vorbereiten.
In diesem Sinne weitet die Diskussion rund um die Netzwerkkompetenz den verengten
Blick von den einzelnen Internet-Nutzer/innen auf alle gesellschaftlichen
Netzwerkknoten. Die Autonomie des Einzelnen lässt sich in einer vernetzten Welt nur
über den sozialen Bezug wechselseitig garantieren. Es zeichnet sich ab, dass sich die
Bildungspolitik in der Netzwerkgesellschaft von ihrer funktionalen Fokussierung auf
die Passgenauigkeit des Individuums in das sozio-ökonomische Räderwerk lösen und
emergente sozio-kulturelle Prozesse als vernetzte Gesellschaft unterstützen sollte.
2.3.4 ZWISCHENFAZIT: KOMPETENZ FÜR VERNETZTES LERNEN 43
Netz-Kompetenz ist kein umfassend eingeführter, wissenschaftlicher Begriff. Vielmehr
konzentriert sich das Gros der Fachliteratur zum Kompetenz-Thema auf
medienpädagogische Konzepte, um die webbasierte Informations- und
Medienkompetenz bestimmter Zielgruppen intervenierend zu begleiten. Im Internet
Literacy Handbook der UNESCO 44 konzentriert man sich z.B. auf die Beschreibung
des Zugangs und der technischen Nutzung der einzelnen Internet-Funktionalitäten als
Medien.
Allerdings liegt einem solchen Medienbegriff ein lineares Mittelverständnis zugrunde,
das die Entstehung des neuen semantischen Raumes, den das Internet eröffnet,
vernachlässigt (vgl. hierzu Rückriem 2010). So führt beispielsweise die Allgegenwart
der Online-Technologien zu einer beispiellosen Konvergenz von bis dato getrennten
Bereichen (Öffentlichkeit vs. Privatleben, Arbeit und Freizeit, Bildung und
Selbstlernen, Information und Unterhaltung etc.) und damit zu einer Synthese bislang
43 Das folgende Kapitel enthält Auszüge aus meinem Buchbeitrag „Kompetenzentwicklung in vernetzten
Kontexten. Herausforderungen für die Bildungspolitik“ (Anja C. Wagner 2011).
44 http://www.coe.int/t/dghl/standardsetting/internetliteracy/hbk_en.asp