Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 101
• Analyse setzt ein medienspezifisches Verständnis voraus, um die Potenziale des
Mediums ausschöpfen zu können (Sonia M. Livingstone 2004, 1).
• Evaluation beinhaltet einige schwierige Fragen hinsichtlich der Grundlagen einer
kritischen „Lese-/Medienkompetenz“: Ästhetisch, politisch, ideologisch und/oder
ökonomisch gilt es zu entscheiden, wo das Ziel der Bemühungen liegen könnte
(ebd., 2). Vor allem offene Umgebungen des sog. Web 2.0 (wie z.B. Wikipedia)
erfordern und ermöglichen eine neue Kompetenzform der kritischen Evaluation: Da
in kollaborativen Kontexten z.B. der Content während des Entstehungsprozesses
sichtbar ist, kann sich jede/r an den Überlegungen beteiligen, welche Inhalte
wertvoll und welche zuverlässig sind (Brown und Adler 2008).
• Contententwicklung ist eine Möglichkeit, ein tieferes Verständnis für professionell
produzierte Inhalte zu erlangen (Sonia M. Livingstone 2004, 2). Darüber hinaus ist
Interaktion sowohl mit dem Medium als auch mit dem Content anderer eine
Voraussetzung, Kommunikationsprozesse zu initiieren (Sonia Livingstone,
Couvering, und Thumim 2005, 46ff.).
2.3.3.3 INFORMATION S- UN D INTER NETK OMP ETEN Z
Parallel zu der primär auf die Broadcasting- und audiovisuellen Medien konzentrierten
Medienkompetenz-Forschung entwickelte sich die Informationswissenschaft mit ihrer
Forderung, Informationskompetenz als zentrale Fähigkeit aufzubauen. Grundsätzlich
sind dabei die einzelnen Kompetenzbausteine mit denen der Medienkompetenz
vergleichbar. Im Unterschied zur linear geprägten Medienkompetenz konzentriert sich
die Informationskompetenz aber auf die dispersen, komplexen, digitalen Systeme, die
eine aktive Komponente beinhalten und Nutzer/innen selbst stärker fordern (Sonia
Livingstone, Couvering, und Thumim 2005, 11).
Diese differenzierte Entwicklung gilt es nach Livingstone in Form einer Konvergenz
der Medien- und Informationskompetenz-Forschung zusammenzuführen, um einen
konstruktiven Weg aufzuzeigen, was v.a. junge Menschen von heute beherrschen
sollten bzw. wie eine kongruente Internetkompetenz ausschauen könnte. Diese könnte
dann als Fähigkeit definiert werden, Zugang zu Online-Informations- und
Kommunikationsinhalte zu finden, diese zu verstehen und kritisch zu hinterfragen
bzw. selbst neuen Content zu entwickeln (Sonia Livingstone 2007, 110). Als
Handlungsebenen zur Herausbildung zeitgemäßer Internetkompetenz könnten dann
folgende an die Medienbildung gerichteten Zielvorgaben geeignet sein (Wolf-Rüdiger
Wagner 2004, 192):
1. Analyse- und Reflexionskompetenz, die die Beteiligung der Medien an der
Sinnproduktion und die Bedeutung der Medien für Individuum und Gesellschaft
zu analysieren vermag;