Anja Christine Wagner | UEBERflow

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analytisch unterteilen in Wahrnehmungs-, Nutzungs- und Handlungskompetenz. Oder
mit dem Erziehungswissenschaftler Dieter Baacke die Ebene der
Wahrnehmungskompetenz weiter aufschlüsseln in Medienkritik und Medienkunde,
neben der mit Pöttinger vergleichbaren Mediennutzung und Mediengestaltung
(Treumann u. a. 2002, 39:22). An diesem Punkt setzen klassische medienpädagogische
Konzepte an. Sie helfen Individuen aller Altersklassen mittels einer
Medienkompetenz-Erziehung, Untersuchungsgewohnheiten und Ausdrucksformen zu
entwickeln, die sie als kritische Geister, effektive Kommunikatoren und aktive
Weltbürger benötigen (Hobbs 2008, 18). Dies schließt technische Kompetenz ein -
reduziert sich aber nicht darauf. Vielmehr ist das Medium mit all seinen Ebenen
Gegenstand der pädagogischen Überlegungen.
Im Englischsprachigen entspricht die „media literacy“ -also die Medien-Lese- und
Schreibkompetenz- der deutschsprachigen „Medienkompetenz“ (zur Historie des
Literacy-Begriffs vgl. Sonia Livingstone 2007). Die Erweiterung der grundlegenden
Alphabetisierungstechniken auf den Medienbereich öffnet bereits sprachlich den
Horizont. Hier wird -in Fortführung der klassischen Lesekompetenz- ein erweiterter
Textbegriff angelegt, der jede zeichenhafte und bedeutungstragende Äußerung
umfasst, gleichgültig, ob es sich um einen sprachlichen oder nichtsprachlichen
Ausdruck handelt. Um diese Medien aber lesen zu können, bedarf es einer
entsprechenden Medienschreibkompetenz (Wolf-Rüdiger Wagner 2004, 180ff.). So
versteht das Arbeitspapier der Europäischen Kommission unter digitaler
Lesekompetenz:
„Digital literacy is the skills required to achieve digital
competence, the confident and critical use of ICT for work, leisure,
learning and communication. (…) It is underpinned by basic skills in
ICT and the use of computers to retrieve, assess, store, produce,
present and exchange information, and to communicate and participate
in collaborative networks via the Internet.“ (Bonfiglioli 2008, 4)
Die Definition der Medienkompetenz als Fähigkeit, über eine große Bandbreite an
Kontexten hinweg den Zugang zu und die Analyse, Evaluation bzw. Initiierung von
Medienprozessen zu ermöglichen, erscheint unter diesen Gesichtspunkten als
zielführend (Sonia M. Livingstone 2004, 1f.):
• Zugang kennzeichnet dabei einen dynamischen und sozialen Prozess, der die
kontinuierliche Anpassung der Zugangsvoraussetzungen an bestehende
Entwicklungen beinhaltet und insofern nicht nur an der Person, sondern an den
sozio-ökonomischen Ungleichheiten ansetzt (ebd., 1). Unterschieden werden kann
dabei der grundlegende Zugang und Besitz, die Navigationskompetenzen, die
Kontroll-Kompetenzen und die Regulierungskompetenzen (Sonia Livingstone,
Couvering, und Thumim 2005, 13).