„Berufswahl und Transfer“ - Wirtschaftspädagogik Berufliche Aus ...

ABSCHLUSSBERICHT
ZUM PROJEKT
„BERUFSWAHL UND TRANSFER“
EVALUATION INNOVATIVER MAßNAHMEN ZUR VERBESSERUNG DES
ÜBERGANGS JUGENDLICHER/MIGRANTEN IN AUSBILDUNG UND
EIN PROJEKT IM RAHMEN VON
GEFÖRDERT DURCH:
BESCHÄFTIGUNG
FKZ: 01NL0401
PROJEKTTRÄGER:
PROJEKTKOORDINATION:
Universität Duisburg-Essen,
Campus Essen
Fachbereich Bildungswissenschaft
Institut für Berufs- und Weiterbildung
Fachgebiet Wirtschaftspädagogik /
Berufliche Aus- und Weiterbildung
Prof. Dr. Rolf Dobischat
Universitätsstraße 12
45141 Essen

SCHLUSSBERICHT
ZUM PROJEKT
BERUFSWAHL UND TRANSFER – EVALUATION INNOVATIVER
MAßNAHMEN ZUR VERBESSERUNG DES ÜBERGANGS
BENACHTEILIGTER JUGENDLICHER/MIGRANTEN IN
AUSBILDUNG UND BESCHÄFTIGUNG
GEFÖRDERT DURCH:
PROJEKTTRÄGER:
FKZ: 01NL401
PROJEKTKOORDINATION:
Fachbereich Bildungswissenschaft
Institut für Berufs- und Weiterbildung
Fachgebiet Wirtschaftspädagogik /
Berufliche Aus- und Weiterbildung
Prof. Dr. Rolf Dobischat

I. Kurzdarstellung........................................................................................................6
1 Ausgangslage und Aufgabenstellung ...........................................................................6
2 Untersuchungsdesign und Zielsetzungen.....................................................................8
3 Wissenschaftlicher Stand ..........................................................................................10
3.1 Fachliteratur................................................................................................................10
3.2 Datenbanken ..............................................................................................................25
3.3 Newsletter...................................................................................................................26
3.4 Veranstaltungen..........................................................................................................26
4 Zusammenarbeit mit anderen Stellen.........................................................................27
II. Eingehende Darstellung ......................................................................................31
A. Die Ausbildungssituation am Niederrhein .............................................................34
1 Einleitung....................................................................................................................35
2 Topografie...................................................................................................................37
3 Bevölkerung................................................................................................................39
3.1 Bevölkerungsstruktur..................................................................................................39
3.2 Bevölkerungsentwicklung ...........................................................................................41
4 Allgemein bildende Schulen .......................................................................................46
4.1 Schülerinnen und Schüler...........................................................................................46
4.2 Schulabschlüsse.........................................................................................................49
5 Arbeitsmarkt................................................................................................................53
5.1 Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte...................................................................54
5.2 Arbeitslose..................................................................................................................61
6 Ausbildungsmarkt .......................................................................................................64
6.1 Berufsausbildung im Dualen System..........................................................................64
6.1.1 Angebot an und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen................................................65
6.1.2 Angebot und Nachfrage in Berufsgruppen und Ausbildungsbereichen ......................71
6.2 Berufliche Schulen......................................................................................................76
6.3 Berufsvorbereitende Maßnahmen ..............................................................................82
7 Ausblick ......................................................................................................................84
8 Tabellenanhang ..........................................................................................................87
9 Verzeichnisse .............................................................................................................93
9.1 Tabellenverzeichnis ....................................................................................................93
9.2 Abbildungsverzeichnis ................................................................................................94
2

B. Erste Ergebnisse einer Befragung zur Beruforientierung von Schülerinnen
und Schülern der 10. Klassen von Haupt-, Real- und Gesamtschulen
in der Region Duisburg, Wesel und Kleve ........................................................... 95
1 Vorbemerkungen ........................................................................................................97
2 Feldbericht und Design der Studie: Onlinebefragung in Schulen .............................101
2.1 Technische Voraussetzungen ..................................................................................101
2.2 Vorteile einer elektronischen Datenerhebung...........................................................102
2.3 Vorbereitung und Durchführung der Befragung........................................................104
3 Wer wurde befragt ...................................................................................................106
3.1 Region und Schulform ..............................................................................................106
3.1 Migrationshintergrund der Schüler und Schülerinnen...............................................109
3.3 Geschlechtsspezifische Bildungsbeteiligung ........................................................... 113
3.4 Herkunftsfamilie ........................................................................................................113
3.4.1 Familienstruktur ........................................................................................................113
3.4.2 Schulabschlüsse der Eltern ......................................................................................114
4 Was wollen die Jugendlichen nach dem Abschluss der 10.Klasse? ........................115
4.1 Einstellungen zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen ......................................115
4.2 Schule oder Berufsausbildung?................................................................................119
4.2.1 Pläne für die Zeit nach der Schule............................................................................119
4.2.1.1 Bivariate Analysen ....................................................................................................119
4.2.1.2 Kurzer Exkurs zum Verständnis der Regressionsanalyse........................................123
4.2.1.3 Multivariate Analyse..................................................................................................125
4.2.2 Besuch einer Schule.................................................................................................129
4.2.2.1 Bivariate Analyse .....................................................................................................129
4.2.2.2 Multivariate Analysen ...............................................................................................134
4.2.3 Schulbesuch als zweite Wahl? .................................................................................136
4.2.3.1 Bivariate Analysen ....................................................................................................136
4.2.3.2 Multivariate Analyse .................................................................................................139
4.2.4 Berufsausbildung .....................................................................................................141
4.3 Berufswünsche .........................................................................................................145
4.4 Einschätzung der Chancen im Wunschberuf............................................................149
4.5 Berufswahl im Zeitverlauf ........................................................................................153
5 Informationsquellen im Berufswahlprozess ..............................................................155
5.1 Zur Bedeutung der unterschiedlichen Informationsquellen ......................................156
5.2 Anzahl der genutzten Informationsquellen ..............................................................160
5.3 Welche Informationen sind bei der Berufswahl wichtig? ..........................................173
5.4 Die Rolle der Schule im Urteil der Schülerinnen und Schüler .................................182
6 Rückblick auf die Analysen und Resümee ...............................................................190
7 Tabellenanhang ........................................................................................................195
8 Verzeichnis der Abbildungen ....................................................................................201
9 Verzeichnis der Tabellen ..........................................................................................202
10 Dokumentenanhang .................................................................................................204
3

C. Transferprozesse benachteiligter Jugendlicher / Migranten in Ausbildung
und Beschäftigung – die Beurteilung aus Sicht der Akteure .............................205
1 Forschungsleitende Fragestellungen und methodisches Vorgehen.........................207
2 Arbeits- und Ausbildungsmarktsituation/Strukturwandel ..........................................208
2.1 Einschätzung der aktuellen Ausbildungsmarktsituation............................................209
2.2 Gründe für das Ausbildungsplatzdefizit ....................................................................209
2.3 Potenziale.................................................................................................................210
2.4 Verbundausbildung...................................................................................................211
2.5 Besonders betroffene Personengruppen..................................................................211
3 Duale Ausbildung/Außerbetriebliche Ausbildung/Vollzeitschulische und
Berufsvorbereitende Maßnahmen ............................................................................213
3.1 Die regionale Situation im Bereich der schulischen Ausbildung...............................213
3.2 Qualität der Dualen Ausbildung und der damit verbundenen Berufschancen im
Vergleich zu alternativen Ausbildungsformen...........................................................214
3.3 Einschätzung der Arbeitsmarktchancen und Erhöhung der Ausbildungs-
bereitschaft durch zweijährige Ausbildungsberufe ...................................................215
3.4 Berufsvorbereitende Maßnahmen ............................................................................216
3.5 Einschätzung der Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQJ) .................................217
4 Zielgruppe Benachteiligte/Migranten, Förderkulisse.................................................218
4.1 Einschätzung der Gruppe Jugendlicher die, im Hinblick auf ihre Chancen auf
einen Ausbildungsplatz, als besonders benachteiligt angesehen werden................218
4.2 Chancen und Nachteile Jugendlicher mit Migrationshintergrund auf Grund
kultureller Differenzen...............................................................................................219
4.3 Einschätzung der Ausbildungsbereitschaft ausländischer Unternehmen im
Kontext erhöhter Chancen Jugendlicher mit Migrationshintergrund.........................220
4.4 Effizienz und Nachhaltigkeit von Förderprogrammen zum Einstieg in Ausbildung...220
4.5 Durchführung und/oder Beteiligung an Maßnahmen, Programmen oder Projekten.220
4.6 Lücken im Angebot der Benachteiligtenförderung....................................................221
4.7 Entwicklung der öffentlichen Finanzierungsmöglichkeiten .......................................222
4.8 Entkoppelung zwischen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt durch erhöhten
Fördermitteleinsatz ...................................................................................................223
5 Berufswahl, Berufswahlorientierung, Transfer..........................................................223
5.1 Probleme beim Übergang der Schülerinnen und Schüler in Ausbildung und
hieraus resultierdender Handlungsbedarf.................................................................225
5.2 Einschätzung des Angebots berufswahlorientierender Maßnahmen .......................226
5.3 Berufswahlorientierung an allgemein bildenden Schulen .........................................226
5.4 Überblick über das Berufswahlspektrum ..................................................................228
5.5 Transparenz existierender Angebote/Informationsgrad der Jugendlichen ...............229
5.6 Regionale Prägung des Berufswahlverhaltens.........................................................230
5.7 Zeitpunkt der beruflichen Orientierung .....................................................................230
5.8 Einschätzung der Zusammenarbeit zwischen der Arbeitsverwaltung, allgemein
bildender und beruflicher Schulen und Unternehmen ..............................................231
5.9 Nutzen von Praktika..................................................................................................233
6 Institutionelle Lösungsansätze, Netzwerke, Kooperationen von Schulen mit der
Wirtschaft/Perspektiven und Trends.........................................................................235
6.1 Regionale Kooperationsbeziehungen Netzwerke.....................................................235
6.2 Weitere Kooperationsmöglichkeiten und -bedarfe/Probleme bei der
Konstituierung von Netzwerken ................................................................................237
6.3 Verbesserungspotenziale/Unterstützungsbedarf......................................................239
6.4 Probleme ohne kurz- bzw. mittelfristige Lösungsmöglichkeiten ...............................240
4

D. Entwicklung eines regionalspezifischen Konzeptes zur
Berufswahlorientierung .........................................................................................241
1 Wissenschaftliche Diskussion zum Thema Berufswahl- und Ausbildungsreife ........242
1.1 Historie und Theorien zur Berufswahl.......................................................................243
1.2 Berufs- und Ausbildungsreife....................................................................................249
1.3 Berufswahl und Ausbildungsreife fördernde Angebote.............................................254
1.4 Aktuelle Diskussion...................................................................................................258
1.5 Handlungsansätze ....................................................................................................262
2 Diskurs zum Thema Netzwerke................................................................................269
2.1 Netzwerke.................................................................................................................270
2.2 Regionale Netzwerke................................................................................................271
2.3 Innovation in Netzwerken .........................................................................................272
2.4 Unterstützungsstrukturen für Netzwerke ..................................................................273
2.5 Unterstützungsstrukturen in der Praxis.....................................................................273
2.6 Formen von Unterstützungsstrukturen .....................................................................274
3 Regionalspezifisches Konzept zur Berufswahlorientierung ......................................277
3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse ..........................................................................277
3.2 Regionalspezifisches Konzept zur Berufsorientierung .............................................283
Anhang
5

I. Kurzdarstellung
1 Ausgangslage und Aufgabenstellung
Das Projekt „Berufwahl und Transfer – Evaluation innovativer Maßnahmen zur Verbesserung
des Übergangs benachteiligter Jugendlicher/Migranten in Ausbildung und Beschäftigung“
wurde vom Fachgebiet Wirtschaftspädagogik / Berufliche Aus- und Weiterbildung an der
Universität Duisburg-Essen durchgeführt und im Rahmen des vom Bundesministerium für
Bildung und Forschung (BMBF) im November 2001 initiierten Programms BQF – „Berufliche
Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf“ gefördert.
Als Projektregion wurden die Kreise Kleve und Wesel sowie die kreisfreie Stadt Duisburg
ausgewählt, da sich in den hier gegebenen Wirtschaftsstrukturen die Auswirkungen der
aktuellen Arbeitsmarktlage sowie einer damit einhergehenden, regional oftmals prekären
Ausbildungsmarktsituation, widerspiegeln.
Struktureller Wandel, betriebliche Rationalisierungsmaßnahmen und damit verbundene
rückläufige Beschäftigungszahlen tragen zu einer kumulativen Verstärkung sowohl
ökonomischer als auch sozialer Ungleichheiten bei. Parallel hierzu stehen die (mangelnde)
Ausbildungsreife und eine damit verbundene (ungenügende) berufliche Orientierung gerade
unlängst vermehrt zur Debatte.
Es zeigt sich, dass die Lehrstellenlücke in den letzten Jahren immer wieder neue
Höchststände erreicht. Dadurch wird es für die Schülerinnen und Schüler an der ersten
Schwelle ins Berufsleben zunehmend schwieriger, mit einer qualifizierten Berufsausbildung
einen gelungenen Start ins Berufsleben zu schaffen, obwohl heute Lebenschancen mehr
denn je über eine qualifizierte Ausbildung vergeben werden. Dabei sind, von der schlechten
Lage auf dem Ausbildungsstellenmarkt, bestimmte Gruppen stärker betroffen als Andere.
Leidtragende von Veränderungen in der Berufs- und Arbeitswelt sind im besonderen Maße
die wachsenden Gruppen Jugendlicher mit niedrigem oder gar keinem Schulabschluss oder
auch Jugendliche mit Migrationshintergrund. Soziale und ethnische Merkmale bestimmen
nicht nur Bildungschancen, sondern - eng damit verknüpft - auch die Chancen auf dem
Ausbildungsmarkt und die individuellen Lebenschancen. Für diese Gruppe der Jugendlichen
bedeutet dies somit einen erhöhten Förderbedarf, werden ihre Chancen auf einen
Ausbildungsplatz doch zunehmend geringer.
Gleichzeitig wird das immer wieder von der Politik beschworene Ziel, allen Jugendlichen eine
qualifizierte berufliche Bildung zu ermöglichen, nicht ereicht. Benachteiligungen auf Grund
von Schichtzugehörigkeit und Sprachproblemen führen daher bereits im Vorfeld des
Übergangs zu einer Chancen- und Perspektivlosigkeit bei den Jugendlichen.
6

Nachhaltige Qualifizierungs- und Ausbildungsmaßnahmen, Alphabetisierungs- und
Sprachkurse im Kontext einer sozialpädagogischen Betreuung werden benötigt, damit
Jugendliche mit schlechten Startchancen der Warteschlange „Maßnahmekarriere“ und einem
damit meist verbundenem sozialen Abstieg entkommen können. Spezifische
Förderprogramme dürfen sich dahingehend jedoch nicht in kurzfristigen ad-hoc-Maßnahmen
zur temporären Abfederung, im Sinne einer reaktiven und kompensatorischen Maßnahme,
des Problems erschöpfen. Gefragt sind Kooperationen aus Staat, Wirtschaft, Schule und
Jugendberufshilfe, im Sinne des im April 2006 von Bundesministerin Annette Schavan
einberufenen „Innovationskreises berufliche Bildung“, die durch qualitativ vollwertige, sowohl
betriebliche als auch außerbetriebliche und vollzeitschulische Ausbildungsangebote sowie
diesen Bereich flankierende sozialpädagogische Unterstützungsmaßnahmen den
Jugendlichen eine Perspektive bieten.
Zudem hat sich gezeigt, dass die Maßnahmen als innovativ und nachhaltig betrachtet
werden können, die die Übergangsprobleme der betroffenen Jugendlichen unter stärkerer
Berücksichtigung individueller und sozialer Kontexte durch präventive Maßnahmen,
besonders im Bereich der Berufswahlorientierung berücksichtigen. Vorausgesetz werden
kann hierbei die Abhängigkeit der beruflichen Orientierung und der Berufswahl von der
wirtschaftlichen Situation sowie die besondere Bedeutung der, über die Zugehörigkeit zu
spezifischen sozialen Gruppen und Schichten vermittelten, sozialen Lage für das individuelle
Berufswahlverhalten, wie sie bereits Lazarsfeld 1931 in der klassischen Studie „Jugend und
Beruf“ formulierte 1 .
Im Zentrum des Projektes „Berufswahl und Transfer“ stand daher der Prozess der
beruflichen Orientierung vor dem Übergang.
Berufliche Orientierung wird dabei, in Anlehnung an Famulla 2006 und Schober 2001,als
andauernder Prozess angesehen, der sich in Interaktion der Subjekte mit verschiedenen
Umweltebenen entwickelt, und nicht nur als Vorbereitung einer einmaligen Entscheidung für
einen bestimmten Beruf zu verstehen ist. Nach diesem Verständnis ist es Aufgabe der
schulischen Berufsorientierung, nicht nur auf die erstmalige Wahl eines Berufes beim
Übergang von der Schule in den Beruf zu orientieren und das dazu notwendige Wissen zu
vermitteln, sondern darüber hinaus Entscheidungsfähigkeiten zu entwickeln, die in eine
berufsbiographische Gestaltungskompetenz münden und die Jugendlichen in die Lage
versetzen, notwendige berufliche Orientierung-, Anpassungs- und Lernprozesse zu steuern
und zu gestalten.
1 Vgl. hierzu ausführlicher Lazarsfeld, Paul (1931): Die Ergebnisse und die Aussichten der Untersuchungen über
Jugend und Beruf. S. 1-87 in ders. (Hrsg.): Jugend und Beruf. Kritik und Material. Jena: Verlag Gustav Fischer.
7

In der Untersuchungsregion gibt es bereits positive Beispiele zur Berufswahlorientierung und
–vorbereitung. Es fehlt jedoch an entsprechender Transparenz und Vernetzung über die
Grenzen der einzelnen Städte und Kreise hinaus. Gleichzeitig stellt sich die Frage nach der
subjektiven Wahrnehmung der, dem Prozess der beruflichen Orientierung dienenden,
Maßnahmen durch die Jugendlichen und den von Lazarsfeld formulierten
Zusammenhängen.
2 Untersuchungsdesign und Zielsetzungen 2
Die Vorgehensweise in der Untersuchung gliederte sich in teils aufeinander aufbauende, teils
parallel laufende Arbeitsphasen.
Zunächst machte es der Forschungsgegenstand erforderlich, den aktuellen theoretischen
und empirischen Stands der Themenfeldforschung theoretisch-konzeptionell aufzuarbeiten.
In diesem Kontext sind insbesondere auch die auf der Homepage www.netzwerk-
berufsorientierung.de avisierten Angebote zu sehen.
Hieran anschließend fand die sekundärstatistische Aufbereitung, Dokumentation und
Analyse des regionalen Arbeits- und Ausbildungsmarktes, der sich im strukturellen Wandel
befindlichen Untersuchungsregion unter Berücksichtigung des demografischen Wandels
statt. Geklärt werden konnten hierdurch einerseits Fragen im Zusammenhang mit sektoralen
Veränderungen und deren Konsequenzen für Ausbildung und Beschäftigung sowie
andererseits die Beurteilung der regionalen ökonomischen Verfassung insgesamt und sich
hieraus ableitende zukünftige Potenziale. Gleichzeitig schaffte diese Analyse, im Sinne einer
Bündelung, eine Übersicht zur Herstellung und Erhöhung der Transparenz für die in der
Region ansässigen Institutionen mit dem Ziel einer Sensibilisierung.
Über die gesamte Laufzeit wurden weiterhin im Rahmen einer qualitativen Studie insgesamt
25 leitfadengestützte Interviews mit institutionellen Vertreterinnen und Vertretern geführt, die
mit ihren jeweiligen funktionalen Schwerpunkten und Interessen in die regionale Arbeits-,
Ausbildungs- und Strukturpolitik eingebunden sind. Das gewonnene Informationsmaterial –
Interviewtranskripte, Gesprächnotizen oder auch Materialauswertungen – zu den
verschiedenen Fragenkomplexen 3 wurde nach den Standards der empirischen
Sozialforschung aufbereitet, analysiert und in vergleichender Form dokumentiert. In dieser
Form erlaubt die qualitative Studie in Teilen die Evaluation innovativer, zumeist
institutioneller Ansätze zur Berufwahlorientierung und –vorbereitung sowie die Untersuchung
regionaler Schnittstellen und Strukturen beruflicher Orientierung.
2
entsprechend den Punkten 2 & 3 des Musters zum Schlussbericht
3
Vgl. hierzu ausführlich den im Anhang befindlichen Leitfaden sowie die unter Teil C dargestellten Ergebnisse
der qualitativen Studie.
8

Die qualitative Studie ergänzend können die prozessbegleitenden wissenschaftlichen
Netzwerkaktivitäten des Projektträgers genannt werden, die die politische Zielsetzung
verfolgen Benachteiligungen. Der im Projektvorhaben beabsichtigten modellhaften
Netzwerkkonstituierung, konnte insofern entsprochen werden, als dass vielfältige Kontakte
geknüpft wurden, in deren Folge ausführliche Gespräche und Arbeitssitzungen stattfanden,
die in der Teilnahme der entscheidenden Beiräte „Schule und Beruf“ in Wesel und Duisburg
mündeten. Es konnte eine Konsensbildung hinsichtlich der Intensivierung von Kooperation
und Vernetzung erreicht werden. Übereinstimmend wurde auch festgestellt, dass ein
Kooperationsbedarf besteht und dass Defizite in den Kommunikationsstrukturen – auch auf
Grund bestehender Intransparenzen in der Akteurlandschaft – vorhanden sind. Dem
Projektziel, Schnittstellen zwischen den Netzwerken zu diagnostizieren und bedarfsgerechte
sowie nachfrageorientierte Themen zu formulieren, konnte an dieser Stelle entsprochen
werden. Handlungsbedarfe wurden gemeinsam formuliert und konkrete Gestaltungsansätze
entwickelt und vorbereitet. Die Transparenz für die Betroffenen im Bereich der
Berufswahlorientierung wurde durch die Präsenz des Projektes und die Vorstellung der
einzelnen Projektergebnisse im Rahmen der Netzwerkarbeit insgesamt erhöht. Ein
strukturiertes Handeln bereits erfolgreicher Ansätze wurde gefördert, so dass
Synergieeffekte geschaffen werden konnten. Die im Rahmen der Netzwerkaktivitäten
gewonnenen Erkenntnisse flossen zudem in die Arbeit der Arbeitsgemeinschaft 4
„Unterstützungsstrukturen“ der vom BQF-Programm initiierten Entwicklungsplattform 4
„Netzwerkbildung“ ein.
Durch die einzelnen Arbeitspakete war es möglich, institutionelle und regionale Aspekte der
Problembearbeitung miteinander zu koppeln. Durch eine möglichst vollständige
Beschreibung und Analyse von regionalen Entwicklungen und Tendenzen wurde die
Transparenz für die Akteure erhöht. Informationsdefizite können durch eine zukünftige
Optimierung von Beratungsprozessen vermieden werden. Diese, auch auf individuelle
Aspekte ausgerichtete, Beratungsleistung wird durch das Kernstück des Projektes
„Berufswahl und Transfer ….“ ermöglicht. Eine Befragung von insgesamt 1.434 Schülerinnen
und Schülern der 10´ten Klassen in 23 Haupt-, Real- und Gesamtschulen der
Untersuchungsregion, leistete unter Berücksichtigung der ethnischen sowie
sozioökonomischen Lage der Herkunftsfamilien einen Beitrag zur Untersuchung des
Entscheidungsverhaltens von Jugendlichen an der Schwelle von der Schule in den Beruf.
Die Ergebnisse dieser Befragung bieten im Hinblick auf individuelle Defizite und Potentiale
den am Prozess der beruflichen Orientierung beteiligten Akteuren die Möglichkeit einer
stärker zielgerichteten Konzeption dieses Prozesses.
Insgesamt kann durch die Untersuchung die Frage beantwortet werden, inwiefern
grundsätzlich auf individueller Ebene den benachteiligten Jugendlichen für den Start in die
9

erufliche Erstausbildung bzw. in eine Berufstätigkeit ein angemessenes Rüstzeug zur
eigenverantwortlichen und aktiven Gestaltung ihrer Erwerbsbiographie mit auf den Weg zu
geben wird.
Eine eingehende, in ein dreigliederiges Zielsystem überführte, Beschreibung der Ziele und
Teilziele entsprechend der Handreichung zur Zielformulierung findet sich im Anhang.
3 Wissenschaftlicher Stand
3.1 Fachliteratur
A
Allen, Robert C. (1983): Collective invention. In: Journal of Economic Behavior and
Organization 4, Nummer 1, S. 1-24
Andreß, Hans-Jürgen/Hagenaars, Jacques A. / Kühnel, Steffen (1997): Analyse von Tabellen
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Regression und GSK-Ansatz. Berlin u.a.: Springer.
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(http://fhh.hamburg.de/stadt/ Aktuell/behoerden/bildung-sport/berufs-undweiterbildung/berufswahl-hamburg,property=
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298 in: Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.), a.a.O.
Avenarius, Hermann/Ditton, Hartmut/Döbert, Hans/Klemm, Klaus/Klieme, Eckhard/Rürup,
Matthias/Tenorth, Elmar/Weishaupt, Horst/Weiß, Manfred (2003): Bildungsbericht für
Deutschland. Erste Befunde. Opladen: Leske+Budrich
B
Bandilla, Wolfgang/Bosnjak, Michael (2000): Online Surveys als Herausforderung für die
Umfrageforschung: Chancen und Probleme. S. 9 – 28 in: Mohler, Peter Ph. / Lüttinger,
Paul (Hrsg.): 2000. Querschnitt. Festschrift für Max Kaase. Mannheim: ZUMA.
Baumert, Jürgen/Schümer, Gundel (2001): Familiäre Lebensverhältnisse,
Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb. S. 323 – 407 in Deutsches PISA-
Konsortium ( Hrsg.), a.a.O.
Beinke, L./Wascher, U. (1993): Unterrichtsthema Berufswahl. Didaktik und Methodik.
Darmstadt.
10

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Beck, Klaus (1974): Bedingungsfaktoren der Berufsentscheidung. Eine
erziehungswissenschaftliche Untersuchung am Beispiel ungelernter junger Arbeiter
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sozialen Verwandtschaft von Ausbildungsberufen. Frankfurt/Main u. New York:
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Beck, H. (1997): Erwartungen des Beschäftigungssystems an das Bildungssystem. In:
Wirtschaft und Gesellschaft im Beruf 22(1997)4, S. 148-155.
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Boos-Nünning, Ursula/Karakasoglu, Yasemin (2004): Viele Welten Leben leben.
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11

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Branchen-Umfrage zur Ausbildungsplatzsituation 2003.
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C
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verschiedener Arten von Online-Erhebungen. S. 215-243 in Diekmann, Andreas
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Wiethaupt, Ulrich (1998): Einige Anregungen zur Verbesserung der Lage. In: Dostal, W./
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überzogene Anforderungen? Zur Problematik unbesetzter/ unbesetzbarer
Ausbildungsplätze. Beiträge zur Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 216. Nürnberg,
S.119 – 120.
Z
Zander, E. (2001): Schule und Wirtschaft. – Ein Kommentar von Prof. Dr. Ernst Zander – . In:
Personal 1(2001), S. 20-21.
Zedler, R. (2003): Förderung der Ausbildungsreife – was ist zu tun? In: Wirtschaft und
Berufserziehung 55(2003)8, S.12 – 15.
24

3.2 Datenbanken
Des Weiteren wurde auf verschiedene statistische Datenquellen herangezogen. U. a. hält
das Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik Nordrhein-Westfalen (LDS NRW)
besonders zu den Bereichen Bevölkerung, Schulen und sozialversicherungspflichtig
Beschäftigte und Auszubildende eine umfangreiche Datensammlung vor 4 . Ergänzend hierzu
folgende Statistiken:
• Aus der Beschäftigtenstatistik 5 liefert die Bundesagentur für Arbeit Angaben über die
sozialversicherungspflichtig Beschäftigten und die Arbeitslosen an das LDS NRW,
veröffentlicht aber auch selbst ausführliche Informationen über Arbeitslose in der über
das Internet erreichbaren Datenbank „Der Arbeitsmarkt in Deutschland“.
• Angaben zu Angebot und Nachfrage auf dem Ausbildungsmarkt sowie zu den neu
abgeschlossenen Ausbildungsverträgen bietet die im Herbst durchgeführte Erhebung des
Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB). Ergebnisse sind in den Berufsbildungsberichten
des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, ausführlicher aber wiederum im
Internet über die BIBB-Datenbank "Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge zum
30.09." erhältlich.
• Ergänzt wird das Datenangebot zum Ausbildungsmarkt durch die vom Ministerium für
Wirtschaft und Mittelstand, Energie und Verkehr des Landes Nordrhein-Westfalen
herausgegebenen „Regionaldaten zur beruflichen Bildung in Nordrhein-Westfalen“, in
denen auch grundlegende Daten zu den berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen der
Bundesagentur für Arbeit enthalten sind.
Die Liste der Datenquellen verdeutlicht, dass die amtliche Statistik eine Fülle von
Informationen für die Bestandsaufnahme der Arbeitsmarktregion Wesel/Kleve/Duisburg und
deren Entwicklung bereithält. Diese Daten differieren im Hinblick auf Erhebungseinheiten,
räumlichen Abgrenzungskriterien, regionalen Merkmalstiefen, Zeitreihen-Darstellungen und
Systematiken. Trotz dieser unterschiedlichen zeitlichen und räumlichen Perspektiven (oder
auch gerade deshalb) bieten sie die Möglichkeit, eine umfassende Analyse der
demographischen Rahmenbedingungen, der ökonomischen Verfassung und der
Entwicklungen im Arbeits- und Ausbildungsmarkt vornehmen zu können.
Fachinformationen wurden zudem gewonnen aus der Literaturdatenbank „Berufliche
Bildung“ sowie dem Publikationsverzeichnis des Bundesinstituts für Berufsforschung, dem
4 Als Beispiele seien die CD/DVD „NRW regional. Statistische Informationen für die Gemeinden und Kreise
Nordrhein-Westfalens“ und die über das Internet erreichbare „Landesdatenbank NRW“ genannt
5 Die in der Beschäftigtenstatistik der Bundesagentur für Arbeit erhobenen Daten beruhen auf den Meldungen
der Arbeitgeber zur Sozialversicherung. Erfasst werden alle sozialversicherungspflichtig beschäftigten
Arbeiterinnen und Arbeiter, Angestellten und Auszubildenden. Diese repräsentieren ca. 80% aller
Erwerbstätigen. Nicht sozialversicherungspflichtig und somit auch nicht in der Beschäftigtenstatistik enthalten
sind Beamte, Selbstständige und mithelfende Familienangehörige (vgl. Statistisches Bundesamt 2000a). Diese
Begrenzung galt bis Mitte 1999 auch für geringfügig Beschäftigte, die bis dahin nur vom Mikrozensus erfasst
wurden. Per Gesetz wurden ab dem 01.04.1999 die geringfügigen Beschäftigungsverhältnisse der
Sozialversicherungspflicht unterworfen und können daher im Rahmen der Beschäftigtenstatistik ebenfalls
nachgewiesen werden.
25

Publikationsverzeichnis des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, dem online
Auftritt des bwp@ 6 , online Dokumentation des Deutschen Jugendinstitutes.
3.3 Newsletter
BiBBpraxis, BiBBforschung, Pressemitteilungen der Bundesagentur für Arbeit,
Sozialpolitische Informationen (SPI) des Bundesministeriums für Arbeit und Soziales
(BMAS), Pressemitteilungen des Bundesministeriums für Gesundheit (BMG) und des
Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), BMBF-Aktuell, bwp@newsletter,
Partner für Schule, Good Practice Center zur Förderung von Benachteiligten, Gesellschaft
für innovative Beschäftigungsförderung NRW.
3.4 Veranstaltungen
Ferner wurden im Rahmen des Projektes die folgenden Veranstaltungen im Dialog zum
Wissensaufbau und –austausch besucht:
„Fit für die Ausbildung – Können, was Zukunft hat“ (Fachtagung des BMBF im Rahmen der
Ausbildungsoffensive, Düsseldorf)
"Bitte umsteigen im Ausbildungsbahnhof Richtung Zukunft" (Fachtagung der SPI Consult
GmbH, Berlin)
„Übergangsprobleme Jugendlicher an der ersten Schwelle in NRW“ (Tagung des Instituts
Arbeit und Technik, Gelsenkirchen)
„Geprüft und für zu schwach befunden“ (Fachtagung der Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft, Berlin)
„Duale Ausbildung in innovativen Technologiefeldern“ (Veranstaltung der Kausa, Berlin)
Berufliche Bildung in NRW „Reform des Berufbildungsgesetzes“ (Veranstaltung im Rahmen
des Dortmunder Forschertages „Berufliche Bildung“ der Sozialforschungsstelle Dortmund,
Dortmund)
„Perspektiven Berufsbildung“ (Fachtagung des Bertelsmann Verlag, Bielefeld)
„ABBEO-Impulstag und Best-Practice-Austausch“ (Veranstaltung der UnternehmerHaus AG,
Duisburg)
Vorstellung des Hamburger Hauptschulmodells (Einladung der Arbeitsstiftung Hamburg
GmbH, Koordinierungsstelle Ausbildung, Hamburg)
„Kompetenzen stärken, Qualifikationen verbessern, Potenziale nutzen - Berufliche Bildung
von Jugendlichen und Erwachsenen mit Migrationshintergrund“ (Fachtagung des
Gesprächskreises Migration & Integration der Friedrich-Ebert-Stiftung, Bonn)
„Bildungswege von Migranten“ (Veranstaltung des Rhein-Ruhr-Bildungsvereins e.V.,
Duisburg)
„Lernen, Arbeiten und Unternehmen ohne Grenzen“ (Konferenz im Rahmen von EURegio,
Nijmegen)
6
Das bwp@ ist ein interaktives Medium, durch das innerhalb der Berufs- und Wirtschaftspädagogik die
Kommunikation via Internet gefördert werden soll.
26

„Ausbildung jetzt – Erfolg braucht alle“ (Ausbildungskonferenz der IHK Niederrhein &
mittlerer Niederrhein, Duisburg, Dinslaken)
„Jobcenter auf dem Prüfstand: Anforderungen aus der Perspektive von Jugend und Familie“
(Fachtagung des deutschen Vereins für öffentliche und private Fürsorge, Erfurt)
„Fachkonferenz Berufsberatung und Schule“ (Veranstaltung der Agentur für Arbeit, Bochum)
Herbsttagung der Sektion für Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE, ERfurt
„Berufliche Bildung, Innovation und soziale Integration“ (14. Hochschultage Berufliche
Bildung, Bremen)
Methodenworkshop: Jugendliche mit niedrigen Bildungsabschlüssen in der Panelforschung
(Fachtagung des Deutschen Jugendinstituts, Halle)
„Neue Kooperationen zwischen Schule und Arbeitswelt“ (Programmübergreifende
Fachtagung der Programme Schule-Wirtschaft-Arbeitsleben/Kompetenzen fördern/Lernende
Regionen, Bad Honnef)
„Lernende Regionen – Zukunftsmodell für Bildung in NRW“ (Fachtagung der Lernenden
Regionen in Kooperation mit dem Landesinstitut für Qualifizierung NRW, Münster)
„Auf die Plätze! Fertig! Beruf!“ (Fachtagung der Stiftung Partner für Schule NRW, Bochum)
„Professionell kooperieren und qualifizieren in der Benachteiligtenförderung. Rückblicke –
Einblicke – Ausblicke“ (4. Flensburger Fachgespräche Benachteiligtenförderung)
„Bildung, Arbeit und Identität im Jugendalter“ (Tagung der Sektionen Jugendsoziologie und
Bildung und Erziehung des DGS, Bielefeld)
„Pisa: Unternehmen wollen Taten sehen“ (Vortrag von Andreas Schleicher im Rahmen des
Unternehmertages, Duisburg)
Veranstaltungen im Rahmen des BQF-Programmes (Auftakt- & Abschlussveranstaltung etc.
sowie die regelmäßige Teilnahme an den Treffen der Entwicklungsplattform 4 und den
Treffen der Arbeitsgemeinschaft 4)
Teilnahme an verschiedenen Ausbildungsbörsen und –märkten in der Region
Besuch von Open-Space & Assessment Center Veranstaltungen sowie einem Workshop
zum Berufswahlpass
4 Zusammenarbeit mit anderen Stellen
Die Zusammenarbeit mit anderen Stellen fand auf mehreren Ebenen statt. Dabei wurden
Initiativen zur Vernetzung und Kooperation verschiedener Akteure in der Region in
vielfältiger Form aufgegriffen, bereits vorhandene Einzelkooperationen wurden mit
relevanten Akteuren in Kontakt gebracht. Anzubringen ist an dieser Stelle, dass allein, das
die Kreise Wesel und Kleve umfassende Gebiet größer ist als die gemeinschaftlichen
Gebiete aller kreisfreien Städte des Ruhrgebietes. Insofern kann das Setzen positiver
Impulse an einigen zentralen Stellen und zwar dort, wo sich die gesamtwirtschaftliche
Situation in der Region zurzeit eher negativ darstellt, als ein Erfolg der Bemühungen
innerhalb des Projektes gewertet werden. Gleichsam bestanden zu Beginn des Projektes –
nicht allein auf Grund der Größe der Gesamtregion – nur einige unverbindliche
Verbindungen zwischen den Akteuren, die meist im Bereich der einzelnen Institutionen (z. B.
auf Ebene der Schulen oder der Bildungsträger oder der Kreise bzw. der Stadt Duisburg)
27

verblieben. Zusammengetragen und wurden alle relevanten Partner in zeitintensiver
Kleinarbeit, diese finden sich in Form einer Zuordnung als mindmap auf der
Projekthomepage www.netzwerk-berufsorientierung.de.
Als wichtigste Partner können im Projekt neben den befragten regionalen Schulen 7 , die
Beiräte Schule und Beruf in Duisburg und Wesel 8 , die Berufsberatungsstellen der
Arbeitsagenturen, das U25-Team der ARGE in Duisburg, die Regionalagentur NiederRhein 9
und die UnternehmerHaus AG 10 die, als Tochter der UnternehmerverbandsGruppe e. V., u.
a. den rechtsrheinischen Arbeitskreis Schule / Wirtschaft moderiert, genannt werden.
Daneben fand eine Zusammenarbeit mit der verschiedenen regionalen Bildungsträgern wie
z. B. dem Institut für Maßnahmen zur Förderung der beruflichen und sozialen Eingliederung
e.V. (IMBSE), der gemeinnützigen Gesellschaft für Beschäftigungsförderung mbH (GfB), der
sci: moers gGmbH 11 oder dem Rhein-Ruhr-Bildungsverein, dem TIAD 12 , der Arbeitsgruppe
ABBEO 13 , der Lernenden EURegio Niederrhein (hier explizit im Handlungsfeld 1: Übergang
Schule und Beruf), dem Arbeitskreis „Schule-Beruf“ der Ernst-Balach-Gesamtschule, dem
7 Hauptschule (HS) Hitzestraße, Duisburg / Adolph-Kolping-Hauptschule, Duisburg / HS Alpen / Anne-Frank-
Hauptschule, Geldern / HS Anne-Frank-Schule, Duisburg / HS Bronkhorststraße Duisburg / HS Emil-
Rentmeister-Schule, Duisburg / HS Friedrich-Ebert-Straße, Duisburg / HS Gustav-Heinemann, Dinslaken / HS
Haarbeckschule, Neukirchen-Vluyn / Heinrich-Meyers HS, Hamminkeln / HS Im Angerbogen, Duisburg /
Konrad-Adenauer-HS, Kleve / HS Rheinberg / HS St Nikolaus, Kalkar / HS Wachtendonk / HS Werthstraße,
Duisburg / HS Xanten / Realschule (RS) Am Westwall, Geldern / RS Gustav-Heinemann, Dinslaken / RS
Gustav-Stresemann, Duisburg / Heinrich-Meyers RS, Hamminkeln / RS Jeanette-Wolff, Dinslaken / RS Voerde
/ RS Wesel Mitte / Gesamtschule (GS) Duisburg Mitte / GS Erich-Kästner, Duisburg / Ernst-Barlach-GS
Dinslaken / GS Hünxe / GS Ruhrort, Duisburg / GS Schermbeck / GS Voerde
8 Die Beiräte unterstützen die schulübergreifende örtliche Abstimmung und Entwicklung der am Prozess der
Berufswahlorientierung beteiligten Akteure. Mitglieder der Beiräte sind u. a. Vertreterinnen und Vertreter der
verschiedenen Schultypen (von der Förderschule bis zum Berufskolleg), das Jugendamt / die Jugendhilfe,
Kammern (IHK, HWK und Kreishandwerkskammer), Arbeitgeberverbände, der deutsche Gewerkschaftsbund
sowie Vertreterinnen und Vertreter verschiedener Arbeitskreise und Projekte. Als wissenschaftlicher Vertreter
soll auf der nächsten Sitzung Herr Prof. Dr. Rolf Dobischat in den Beirat Schule und Beruf Duisburg berufen
werden. Der Vorsitz der Beiräte obliegt aktuell gemeinsam je einem Schulaufsichtsbeamten und einem
Mitarbeiter des Arbeitsamtest. Die Aufgaben des Beirates agieren im Bereich der Beratung und Information.
Schwerpunkte finden sich u. a. in der Berufswahlorientierung, der Entwicklung von Angebot und Nachfrage auf
dem Ausbildungsstellenmarkt, im Bereich vollzeitschulischer Ausbildungsangebote sowie der Koordination der
Nutzung von Praktikumsplätzen, der Lehrerfortbildung oder auch dem Transfer regionaler Aktivitäten in diesen
Bereichen.
9 Die Regionalagentur NiederRhein umfasst die Kreise Wesel und Kleve sowie die kreisfreie Stadt Duisburg. In
ihrer Funktion agiert sie als Netzwerkknoten zwischen der Region und dem Land Nordrhein-Westfalen. Dabei
zeichnet sie sich gleichsam auch als Dienstleister für regionale Unternehmen aus. Vorrangiges Ziel der
Regionalagentur ist die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen und die Sicherung der
Beschäftigungsfähigkeit von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Im Rahmen des Projektes fokussierte sich die
Arbeit auf die eines Multiplikators und Vermittlers.
10 Die UnternehmerHaus AG ist eine Tochtergesellschaft der UnternehmerverbandsGruppe e.V.. Als lokaler
Partner und direkter Partner des Projektes verfügt sich über vielfältige Netzwerkbeziehungen u. a. zu
regionalen Unternehmen. Gleichzeitig hat sie es sich zum Ziel gesetzt junge Menschen an der Schnittstelle
zwischen Schule und Beruf über die realen Anforderungen der betrieblichen Arbeitswelt zu informieren, um auf
diesem Wege eine zielgerichtete und realistische Berufswahlorientierung zu unterstützen. Als Mitglied
verschiedener Arbeitskreise Schule/Wirtschaft sowie auch in den Beiräten Schule und Beruf pflegt die UHS AG
einen intensiven Erfahrungsaustausch mit Vertreterinnen und Vertretern regionaler Unternehmen sowie den
Pädagogen und Lehrkräften allgemein bildender und weiterführender Schulen.
11 Die sci:moers gGmbH – Gesellschaft für Einrichtungen und Betriebe sozialer Arbeit ist ein gemeinnütziger
anerkannter Träger und Mitglied im Paritätischen Wohlfahrtsverband.
12 Deutsch-Türkischer Unternehmerverein e.V.
13 Förderung der Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung.
28

Arbeitskreis Niederrheinischer Berufskollegs und den in der Region verankerten Projekten im
Rahmen von STARegio 14 statt.
Die Zusammenarbeit ermöglichte es im Allgemeinen, die Beiräte und Arbeitskreise im Sinne
von Multiplikatoren zum Transfer der Ergebnisse – insbesondere der sekundärstatistischen
Auswertungen sowie der Resultate der Schülerinnen- und Schülerbefragung – zu nutzen.
Gleichzeitig konnten durch diese Form der Netzwerkarbeit die Gespräche zu einer
Verbesserung von Matchingprozessen im Sinne der Transparenzerhöhung sowie zur
weiteren Vernetzung der einschlägigen regionalen Institutionen mit dem Ziel der Bündelung
von Ressourcen und Potenzialen genutzt werden. Eine Verständigung über
Problemlösungswege fand statt. Es wurde weitere Treffen - auch nach dem Ablauf des BQF-
Projektes – verabredet, um auch weiterhin das Thema Berufsorientierung im Bewusstsein
der Öffentlichkeit zu halten.
Zugleich wurden die im Projekt erfahrenen Ergebnisse auch über die von der
UnternehmerHaus AG initiierten Unternehmenszusammenkünfte wie z.B. die „Business
Breaks“ in die Unternehmen transferiert.
Im Einzelnen wurden in die Beiräte Schule und Beruf die Projektergebnisse transferiert. Die
laufenden Projektaktivitäten wurden vorgestellt und ein gemeinsames Konzept im Hinblick
auf zukünftige Aktivitäten erarbeitet. In den Gesprächen mit dem TIAD wurde deutlich, dass
die große Anzahl regionaler Einzel- und Familienunternehmen mit Migrationshintergrund
nach wie vor große Schwellenängste vor den deutschen Behöroden haben. Es besteht hier
insbesondere die Sorge den deutschen Vorschriften und Verordnungen mangels eigener
Sprachkenntnisse nicht gerecht werden zu können. Die mit der UnternehmerHaus AG
eingegangene Partnerschaft äußerte sich des Weiteren in einer engen Kooperation im
Rahmen von ABBEO. Hier wurde vor allem an einer weiterführenden Planung und
Durchführung der Schülerinnen- und Schülerbefragung gearbeitet 15 . Mit den Beiräten und
der Regionalagentur NiederRhein wurde jeweils in Absprache die Konstituierung eines
Netzwerkes zur Berufsorientierung modellhaft entwickelt 16 . Neben dem Erfahrungsaustausch
und der Planung weiterführender Projektaktivitäten entstand auf diesem Wege zudem eine
Vereinbarung über die weitere Nutzung der Plattform www.netzwerk-berufsorientierung.de,
im Sinne der Nachhaltigkeit. Mit dem Lernenden NiederRhein wurden aktuelle und
zukünftige Maßnahmen im Übergang Schule/Beruf abgestimmt und Formen möglicher
Zusammenarbeit festgestellt. Der Lernende NiederRhein findet u. a. auch Berücksichtigung
durch die Integration in der Mindmap der Projekthomepage. In den Arbeitskreis „Schule-
14 Das Programm STARegio - „Strukturverbesserung der Ausbildung in ausgewählten Regionen“ wurde im
April 2003 als Bestandteil der jährlichen Ausbildungsoffensive vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung (BMBF) initiiert.
15 Vgl. hierzu ausführlicher Birkelbach, Klaus in diesem Band
16 Vgl. hierzu ausführlicher Goertz, Bianca Teil D unter II. in diesem Band
29

Beruf“ der Ernst-Balach-Gesamtschule wurden die Projektaktivitäten transferiert. In
Kooperation mit der UnternehmerHaus AG wurde hier auch der Berufswahlpass vorgestellt.
Im Rahmen des Arbeitskreises Niederrheinischer Berufskollegs oblag dem Projektträger die
Entwicklung einer Projektidee zur Entwicklung und Erprobung von Systemvarianten zur
Sicherung einer qualifizierten Berufsausbildung in der Region Niederrhein. Zu nennen ist
ergänzend noch die Zusammenarbeit mit den Projekten der vom BQF-Programm initiierten
Entwicklungsplattform 4 „Netzwerkbildung“, hier im Besonderen der Arbeitsgemeinschaft 4
„Unterstützungsstrukturen“. Gemeinsam wurde mit den hier beteiligten Projekten der
Erfahrungsaustausch vorangetrieben, ein Transfer fand über die eigene Region hinaus statt,
dies nicht zuletzt auf Grund der gemeinschaftlichen Arbeit am Band II D „Verbesserung der
beruflichen Integrationschancen von benachteiligten Jugendlichen und jungen Erwachsenen
durch Netzwerkbildung“, Ergebnisse der Arbeitsgruppe „Aufbau von Unterstützungstrukturen
für die Netzwerkarbeit“ im Rahmen der Schriftenreihe zum Programm „Kompetenzen fördern
– Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf (BQF-Programm)“.
30

II. Eingehende Darstellung
In Deutschland besteht nach wie vor ein Mismatch zwischen Angebot und Nachfrage auf
dem Ausbildungsstellenmarkt. Dabei haben insbesondere Schülerinnen und Schüler mit
niedrigem oder keinem Schulabschluss Probleme beim Übergang in das Ausbildungssystem.
Hiervon sind auch und vor allem Jugendliche mit Migrationhintergrund betroffen 17 , so dass
auch bei gleichwertigem Abschluss ein Übergang nicht sicher gestellt ist. Soziale wie auch
ethnische Merkmale führen somit zu Benachteiligungen. Der internationale PISA-Bericht zur
Situation von Kindern aus Migrantenfamilien, den die OECD auf der Basis der Daten von
2003 vorstellte, hat gezeigt, dass Deutschland zu den Staaten zählt, in denen die
Leistungsunterschiede zwischen einheimischen Schülerinnen und Schülern und jenen mit
Migrationshintergrund am stärksten ausgeprägt sind. Mit einem Fokus darauf, dass bereits
heute jede zehnte Familie mit Kindern eine ausländische Familie ist, in einigen Großstädten
bereits mehr als 40% der Heranwachsenden einen Migrationshintergrund aufweisen und
bereits jedes Achte in Deutschland geborene Kind Eltern mit ausländischer
Staatangehörigkeit hat (vgl. Henry-Huthmacher / Hoffmann 2006, S. 26ff.) gewinnt diese
Entwicklung weiterhin an Brisanz. Gleichzeitig legt Grundmann 2002 an Hand der PISA-
Studie 18 dar, dass die Differenz zwischen leistungsstarken und –schwachen Schülerinnen
und Schülern und dem Zusammenhang zu ihrer sozialen Schichtzugehörigkeit in keinem
anderen Land so ausgeprägt ist wie in Deutschland.
Hat sich die Berufsbildungspolitik zum Ziel gesetzt allen Jugendlichen eine qualifizierte
berufliche Bildung zu ermöglichen, um zum einen die persönliche Entwicklung jedes
Einzelnen und somit die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit insgesamt, zum anderen aber
auch um den gesellschaftlichen Zusammenhalt zu fördern, da mehr denn je Lebenschancen
heute über eine qualifizierte Ausbildung vergeben werden (vgl. BMBF 2002), so stellt sich die
Frage, ob sich davon implizit ein Bedeutungszusammenhang zwischen den Begriffen „alle
Jugendlichen“ und „Chancengleichheit“ ableiten lässt.
Die Jugendarbeitslosigkeit stellt aktuell immer noch eines der gewichtigsten
bildungspolitischen Themen dar. Gleichzeitig zeichnet die mediale Diskussion unter dem
Fokus der Chancen- und Perspektivlosigkeit mit Aussagen wie: „Der passende Azubi
verzweifelt gesucht! (WAZ, 20.08.05, S.3) oder „[...] es wird Schulen für Reiche und Schulen
für Arme geben [...]“ (RP, 20.08.05, S.7) ein Bild, dass zeigt, dass sich Chancengleichheit -
17 Vgl. hierzu ausführlicher Ulrich, Joachim Gerd (2005a): Ausbildungschancen von Jugendlichen mit
Migrationshintergrund. Ergebnisse aus der BIBB-Berufsbildungsforschung. In: INBAS (Hrsg.): Werkstattbericht
2005. Frankfurt a.M.
18 PISA steht für ‚Programme for International Student Assessment’, ein Programm zur zyklischen Erfassung
basaler Kompetenzen der nachwachsenden Generation. OECD PISA, Schülerleistungen im internationalen
Vergleich, Nationaler Ergebnisbericht. Vgl. http://www.mpib-berlin.mpg.de/pisa
31

im Sinne von Ausbildung für alle - als bildungspolitisches Ziel nicht ohne Weiteres in die
Praxis umzusetzen ist.
Wie die im Projekt durchgeführte Befragung von Schülerinnen und Schülern an allgemein
bildenden Schulen in der Untersuchungsregion im Folgenden noch zeigen wird, wirkt sich
vielmehr dieser fokussierte Zustand bereits auf das Berufswahl- und damit auch auf das
Orientierungsverhalten der Jugendlichen aus.
Zunächst kann davon ausgegangen werden, dass Chancengleichheit nur dort besteht, wo
der einzelne „Jugendliche“ seine Chancen überhaupt kennt bzw. wahrnimmt.
Die unter A präsentierten Ergebnisse der sekundärstatischen Analyse des regionalen
Arbeits- und Ausbildungsmarktes ermöglichen es, insbesondere unter dem Blickwinkel
demografischer Entwicklungen, den am Prozess der beruflichen Orientierung beteiligten
Akteuren, den Jugendlichen ein angemessenes Rüstzeug zur eigenverantwortlichen und
aktiven Gestaltung ihrer Erwerbsbiographie mit auf den Weg zu geben. Die Risiken aber
auch Chancen, die die Region in sich birgt, können im Rahmen einer richtungsweisenden
Positionierung von Berufswahlstrategien transparent gemacht werden, um den Jugendlichen
Zukunftschancen aufzuzeigen und in diesem Sinne Ausbildungsabbrüchen und/oder
unrealistischen Berufsvorstellungen und –erwartungen entgegenzuwirken.
Woran sich Jugendliche bisher bei ihrer Berufswahl orientieren und welche Informationen sie
sich für ihr zukünftiges Berufsleben aneignen, zeigt sich in den unter B präsentierten
Ergebnissen einer Befragung von Schülerinnen und Schülern der 10´ten Klassen an
allgemein bildenden Schulen. Aufgearbeitet wird dabei die spezifische Problematik von
Berufswahl- und Transferprozessen benachteiligter Jugendlicher mit und ohne
Migrationshintergrund in der Region und die Frage, ob sich aufgrund der gewonnenen
Ergebnisse ein Zusammenhang zwischen beruflicher Orientierung und sozialer/ethnischer
Herkunft oder schulischer Ausbildung herstellen lässt, der dem Streben der
Berufsbildungspolitik nach Chancengleichheit eine empirische Basis bieten würde.
Unter C werden die im Rahmen der qualitativen Studie, geführten Interviews mit
institutionellen Vertreterinnen und Vertretern, die mit ihren jeweiligen funktionalen
Schwerpunkten und Interessen in die regionale Arbeits-, Ausbildungs- und Strukturpolitik
eingebunden sind, dargestellt. Hier zeigt sich inwiefern eine Transparenz über die Arbeitsund
Ausbildungsmarktsituation sowie die Bereitschaft und Einstellung der Betriebe zur
Ausbildung besteht, inwieweit bestimmte Zielgruppen als benachteiligt eingeschätzt,
Förderprogramme für bestimmte Zielgruppen bekannt und Probleme im Bereich der
beruflichen Orientierung gesehen werden. Unter den Aspekten „institutionelle
Lösungsansätze, Netzwerke“ und „Perspektiven und Trends“ wird deutlich, inwieweit bereits
eine kreis- und oder städteübergreifende Vernetzung vorhandener Ansätze sowie eine
32

Abstimmung zwischen den Akteuren zur Schaffung von Synergieeffekten und Erhöhung der
Angebotstransparenz besteht, die im Rahmen einer Evaluation innovativer Maßnahmen
herangezogen werden können.
Den abschließenden Teil D bildet ein regionalorientiertes Konzept zur beruflichen
Orientierung, das basierend auf einer Ausführung zum Stand der wissenschaftlichen
Diskussion zum Thema „Berufswahl- und Ausbildungsreife“ und einer diskursiven
Auseinandersetzung zum Thema Netzwerke erstellt wurde.
Ergänzend finden sich im Teil E Auszüge aus Diplomarbeiten die innerhalb des Projektes
themenspezifisch einzelne Aspekte bearbeitet haben.
33

Axel Stender
Teil A Die Ausbildungssituation am Niederrhein –
Inhalt
dargestellt anhand der amtlichen Statistik
1 Einleitung.................................................................................................................35
2 Topografie ...............................................................................................................37
3 Bevölkerung.............................................................................................................39
3.1 Bevölkerungsstruktur...............................................................................................39
3.2 Bevölkerungsentwicklung ........................................................................................41
4 Allgemein bildende Schulen ....................................................................................46
4.1 Schülerinnen und Schüler .......................................................................................46
4.2 Schulabschlüsse......................................................................................................49
5 Arbeitsmarkt ............................................................................................................53
5.1 Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte ...............................................................54
5.2 Arbeitslose...............................................................................................................61
6 Ausbildungsmarkt ....................................................................................................64
6.1 Berufsausbildung im Dualen System.......................................................................64
6.1.1 Angebot an und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen.............................................65
6.1.2 Angebot und Nachfrage in Berufsgruppen und Ausbildungsbereichen...................71
6.2 Berufliche Schulen...................................................................................................76
6.3 Berufsvorbereitende Maßnahmen ...........................................................................82
7 Ausblick ...................................................................................................................84
8 Tabellenanhang.......................................................................................................87
9 Verzeichnisse ..........................................................................................................93
9.1 Tabellenverzeichnis.................................................................................................93
9.2 Abbildungsverzeichnis.............................................................................................94

1 Einleitung
Die Entscheidung eines Jugendlichen für einen bestimmten Ausbildungsberuf ist von vielen,
auch sich untereinander beeinflussender Faktoren abhängig (vgl. Beinke 2002, Jaide 1977,
1981, Lange 1974, Seifert 1977, 1989, Stauffer 1981). Neben der subjektiven Berufswahlsituation
(Werte, Risikobereitschaft, Engagement, Informationsniveau, Zeitpunkt und -dauer
der Entscheidung) hat auch die sozio-ökonomische Situation (Geschlecht, Familie, Schulbildung
und -leistung sowie der regionale Kontext) einen großen Einfluss auf die Berufswahl
einer Person (vgl. Lange 1974, S. 334). Mit der von uns durchgeführten Schülerbefragung
(vgl. Birkelbach 2006 in diesem Band) können sowohl die subjektive als auch sozioökonomische
Situation analysiert werden, für den regionalen Kontext muss jedoch auf die
amtliche Statistik zurückgegriffen werden. Entsprechende Daten aus verschiedenen Untersuchungsbereichen
werden im Folgenden bezüglich ihrer Konsequenzen auf das Ausbildungsgeschehen
überprüft.
Aus dem Gebiet der Bevölkerungsstatistik ist beispielsweise die Prognose der Anzahl der
Jugendlichen bedeutsam, da sich hieraus das in den nächsten Jahren ergebende Potenzial
an Ausbildungsplatznachfragern abschätzen lässt. Ebenso lassen sich Unterschiede in der
Versorgung der Jugendlichen mit allgemein bildenden Schulen oder in der Wirtschaftsstruktur
auch auf die Siedlungsdichte einer Region zurückführen.
Der zweite Untersuchungsbereich fokussiert auf das allgemein bildende Schulwesen, denn
ein regional unterschiedliches Angebot an allgemein bildenden Schulen wirkt sich auf die
Struktur der Schulabschlüsse aus, die wiederum verschiedene berufliche Optionen (Berufsausbildung,
Studium) eröffnen.
In einem weiteren Schritt wird der Arbeitsmarkt untersucht. Dieser wird bestimmt von der
regionalen Wirtschaftsstruktur sowie der aktuellen und zu erwartenden Wirtschaftslage (hier
gemessen als Arbeitslosigkeitsquote) und steht in unmittelbarem Zusammenhang zum Ausbildungsplatzangebot
sowohl in dessen qualitativer also auch quantitativer Dimension.
Im vierten Abschnitt werden die Entwicklungen auf dem Ausbildungsmarkt dargestellt. Da
das Angebot an dualen Ausbildungsplätzen in den letzten Jahren und besonders in den hier
untersuchten Regionen die Nachfrage nicht mehr abdeckt, müssen immer mehr Jugendliche
auf alternative berufsbildende Qualifizierungswege ausweichen. Aus diesem Grunde wird
neben den bei der Arbeitsagentur gemeldeten Bewerbern und Ausbildungsplätzen sowie den
neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen auch auf die alternativen Bildungsmöglichkeiten
bzw. Auffangbecken eingegangen, wie sie an den Berufskollegs oder in den von der Arbeitsagentur
finanzierten Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen angeboten werden.
35

Soweit dies mit den Daten der amtlichen Statistik möglich ist, werden in den einzelnen Abschnitten
auch Merkmale analysiert, die im Allgemeinen mit einer Benachteiligung gleich
gesetzt werden. Im Allgemeinen existiert eine Vielzahl an Ursachen für eine Benachteiligung,
die zusammenfassend unter strukturellen und persönlichen Aspekten subsumiert werden
können (vgl. BMBF 2002, 18-26):
a) Benachteiligungen aufgrund des Berufsbildungs- und Beschäftigungssystems
An den allgemein bildenden Schulen wird bemängelt, dass sie ihren Bildungs- (Mängel
bei den Grundrechenarten, der schriftlichen und mündlichen Kommunikation usw.) und
Erziehungsauftrag (fehlende Schlüsselqualifikationen wie Fleiß, Pünktlichkeit) nur unzureichend
umsetzen. Zudem setzt die Berufsorientierung oft erst in der neunten Klasse
und somit zu spät ein. Insgesamt fehlen Konzepte als Reaktion auf unzureichende
Sprachvoraussetzungen oder häusliche Probleme und für eine individuelle Förderung der
Kinder. Folglich wirkt das deutsche Schulsystem insgesamt in hohem Maße selektiv.
Beim Übergang von der Schule in die Berufsausbildung ergeben sich Probleme daraus,
dass die Berufsorientierung erst spät einsetzt und so genannte Frühabgänger/innen, welche
die Schule nach der sechsten, siebten oder achten Klasse verlassen, häufig uninformiert
bleiben. Außerdem erschwert bzw. verhindert die oftmals fehlende Abstimmung
zwischen den beteiligten Institutionen (Netzwerk) eine durchgängige Betreuung der Jugendlichen,
so dass diese im „Meer“ der Unqualifizierten verschwinden oder aber nicht
aufeinander abgestimmte und daher sinnlose und demotivierende Maßnahmekarrieren
durchlaufen.
Neben den Problemfeldern allgemein bildende Schulen und Übergangsregime gehört
auch der (regionale) Arbeitsmarkt hierzu. Verschiedene Faktoren führen zu einem Verdrängungswettbewerb,
der die schwächeren Mitbewerber/innen aus dem Markt wirft.
Hierzu zählen strukturschwache Regionen in denen generell Ausbildungsbetrieb und
damit -plätze fehlen, ein generell unzureichendes Angebot an Ausbildungsplätzen der
Wirtschaft, die steigenden Qualifikationsanforderungen in den Berufsbildern sowie die
Konkurrenz unter den geburtenstarken Jahrgängen. Liegen zu den ersten beiden Problemfeldern
kaum Daten aus der amtlichen Statistik vor, existiert zum Arbeitsmarkt umfangreiches
Datenmaterial.
b) Benachteiligungen, aufgrund persönlicher Merkmale
Das Geschlecht ist besonders für Mädchen ein entscheidendes Kriterium, da ihnen bspw.
die zukünftig einzunehmende Rolle der Mutter zugewiesen wird und sie damit für den Arbeitsmarkt
nur bedingt verfügbar erscheinen und daher auch im dualen System seltener
einen Ausbildungsplatz erhalten.
36

Die schulische Vorbildung wirkt ebenfalls selektiv, da steigende Bildungswünsche, höhere
Anforderungen auf Seiten der Betriebe und anspruchsvoller werdende Berufsbilder zu
einer Entwertung des Hauptschulabschlusses führten. Jugendliche ohne einen Hauptschulabschluss
haben es noch schwerer eine Ausbildungsstelle zu finden.
Ein weiteres Merkmal ist die soziale Herkunft. Eltern mit einer niedrigen beruflichen Stellung
(Vererbung des Ungelernten-Status) oder einem Bruch in traditionellen familiären
Berufsbiografien (Bergarbeiter-, Landwirtfamilie) können ihre Kinder aufgrund der eigenen
Orientierungslosigkeit häufig nur unzureichend bei der Berufswahl unterstützen. Familiäre
Konflikte, Verlust eines Elternteils, Arbeitslosigkeit, Gewalt, Sucht- und/oder Kriminalitätserfahrungen,
aber auch existenzielle Versorgungsmängel wie schlechte Ernährung,
Verschuldung und unzureichende Wohnverhältnisse führen oft zu Beeinträchtigungen.
Die soziale Herkunft zeigt sich auch in Sprache, Normen, Verhaltensweisen, Lebensstil,
Wohnort und Bildungsverlauf sowie Berufsorientierung und Herangehensweise
bei der Ausbildungsplatzsuche. Neben fachlichen dürften auch diese nichtfachlichen Einstellungskriterien
bei der Einstellung einer bzw. eines Auszubildenden für einen Betrieb
eine Rolle spielen.
Die Herkunft der Jugendlichen ist insofern bedeutsam, als sich Benachteiligungen für
Migranten/-innen, Ausländer/innen, Aussiedler/innen oder Flüchtlingen unter anderem
aus dem niedrigeren sozialen und beruflichen Status der Eltern sowie aus unzureichenden
Kenntnissen der deutschen Sprache und einer damit eingeschränkten gesellschaftlichen
Teilhabe ergeben können.
Eine Eingrenzung dieser Benachteiligungsgründe in den verschiedenen Bereichen der
amtlichen Statistik ist nur teilweise möglich. Während Angaben zum Geschlecht und zum
Ausländerstatus durchweg gängig sind, fehlen in den meisten Fällen Angaben zur schulischen
Vorbildung, zur sozialen Herkunft oder zum Status Migrant/in bzw. Aussiedler/in.
Der Bericht stellt somit Daten zu den Bereichen Bevölkerung, allgemein bildende Schulen
und Arbeitsmarkt (Beschäftigten- und Arbeitslosenstatistik) zusammen und beschreibt deren
Verbindung zur Ausbildungssituation in der Region. Zudem wird der Ausbildungsmarkt selbst
anhand der Berufsbildungsstatistik, der beruflichen Schulen und der Berufsvorbereitenden
Bildungsmaßnahmen betrachtet. Die Unterschiede zwischen den Regionen werden herausgestellt
und die in den jeweiligen Statistiken verfügbaren Merkmale zu Benachteiligungen
dargestellt.
2 Topografie
Die aus dem Projektzusammenhang hervorgehende Abgrenzung der Region Niederrhein
beinhaltet die Verwaltungseinheiten der kreisfreien Stadt Duisburg sowie der Kreise Kleve
37

und Wesel (vgl. Abb. 1). Duisburg war im Jahr 2003 mit rund 506.000 Einwohnern die fünftgrößte
Stadt Nordrhein-Westfalens. Sie gehört zum Kerngebiet des Ruhrgebiets und nimmt
für die Kreise Kleve und Wesel oberzentrale Versorgungsfunktionen 1 wahr (bspw. durch
Fachkliniken oder die Hochschule). Der Kreis Wesel befindet sich am nordwestlichen Rande
des Ruhrgebiets und besteht aus neun Städten und vier Gemeinden, in denen im Jahr 2003
rund 477.000 Menschen wohnten (vgl. auch Tab. 1). Im ländlich geprägten Kreis Kleve lebten
rund 306.000 Menschen in acht Städten und acht Gemeinden (vgl. auch Tab. 1). Im Norden
und Westen grenzt der Kreis Kleve an die Niederlande. Insgesamt ist das Gebiet der
Kreise Wesel und Kleve größer als die Gebiete aller kreisfreien Städte des Ruhrgebietes
zusammen.
Abb. 1: Die Region Niederrhein
Kranenburg
Kleve
Goch
Kreis Kleve
Fläche: 1.232 qkm
Bevölkerung (2003): 305.599
Quelle: Eigene Darstellung.
Weeze
Emmerich
Bedburg-
Hau
Kalkar
Uedem
Kevelaer
Straelen
Geldern
Sonsbeck
Wachtendonk
Rees
Xanten
Issum
1
Der deutsche Geograf Walter Christaller entwickelte in den dreißiger Jahren das System zentraler Orte. Die
Orte höherer Hierarchiestufe (z. B. größere Städte) weisen dabei Ausstattungsmerkmale auf, die Orten niedrigerer
Hierarchiestufe fehlen (z. B. bestimmte Verwaltungs- und Dienstleistungsfunktionen). In Deutschland
wurde diese Struktur auf die Hierarchiestufen Unterzentren, Mittelzentren und Oberzentren übertragen (vgl.
Heineberg 2003).
38
Alpen
Rheurdt
Kerken
Kamp
Lintfort
Neukirchen
Vluyn
Hamminkeln
Wesel
Duisburg
Fläche: 233 qkm
Bevölkerung (2003): 506.496
Voerde
Rheinberg
Moers
Kreis Wesel
Fläche: 1.042 qkm
Bevölkerung (2003): 477.481
Schermbeck
Hünxe
Dinslaken
Duisburg

3 Bevölkerung
In diesem Teil werden einige zentrale Angaben über die Bevölkerungsstruktur (z. B. Einwohnerdichte,
Ausländeranteil) und die Bevölkerungsentwicklung gemacht. Die künftig zu erwartende
Entwicklung der Jugendlichen ist insofern relevant, da hieraus das Nachfragepotenzial
an Ausbildungsplätzen grob abgeschätzt werden kann.
3.1 Bevölkerungsstruktur
In der Region Niederrhein lebten Ende 2003 rund 1,3 Mio. Menschen (vgl. Tab. 1). Dies entspricht
7,1 % an der Bevölkerung Nordrhein-Westfalens. Auf die kreisfreie Stadt Duisburg
entfielen 39,3 % der Bevölkerung, auf den Kreis Kleve rund 23,7 % und auf den Kreis Wesel
37,0 %. Der Anteil der Frauen an der Bevölkerung lag im Kreis Kleve bei 50,6 % und in den
übrigen hier untersuchten Regionen bei 51,3 %.
Die größte Einwohnerdichte wies die kreisfreie Stadt Duisburg auf (vgl. Tab. 1). Von den
beiden Kreisen war der Kreis Wesel mit 458 Einwohnern pro Quadratkilometer fast doppelt
so dicht besiedelt wie der Kreis Kleve mit nur 248 Einwohnern pro Quadratkilometer. Wie
eine weiter differenzierende Analyse nach einzelnen Gemeinden und Städte zeigt, verteilten
sich die Einwohner im Kreis Wesel heterogener über die einzelnen Gebiete als im Kreis Kleve.
Die Spanne der Einwohnerdichte reichte im Kreis Kleve von 126 (Kranenburg) bis zu 502
(Stadt Kleve) Einwohnern pro qkm und im Kreis Wesel von 123 (Schermbeck) bis zu 1.594
(Moers) Einwohnern pro qkm. Die unterschiedliche Siedlungsstruktur in den drei Verwaltungsbezirken,
die besonders hohe Einwohnerdichte in der kreisfreien Stadt Duisburg, der
stärker besiedelte, da ans Ruhrgebiet angrenzende Kreis Wesel sowie der ländlich geprägte
Kreis Kleve, wirkt sich auch auf den Arbeitsmarkt und damit auf den Ausbildungsmarkt aus.
So dürfte das Angebot an Arbeits- und Ausbildungsplätzen in Duisburg mengenmäßig größer,
aber auch qualitativ differenzierter sein, als beispielsweise im stark ländlich geprägten
Kreis Kleve, wo zum Beispiel die Landwirtschaft noch viel stärker vertreten ist. Dies macht
sich auch bei der Zahl der Ein- bzw. Auspendler bemerkbar, also derjenigen, die außerhalb
ihres Wohnortes ihren Arbeitsplatz haben bzw. suchen müssen (vgl. weiter hinten Tab. 7).
Am Niederrhein lebten Ende 2003 145.502 (11,3%) Einwohner mit ausländischer Nationalität
(vgl. Tab. 1). Duisburg wies mit 16,5 % den höchsten Ausländeranteil auf, während die beiden
Kreise gleichauf bei rund 8 % lagen und sich damit unterhalb des Landesdurchschnitts
von 10,9 % befanden. Der vergleichsweise hohe Ausländeranteil in Nordrhein-Westfalen und
dort insbesondere in den Regionen mit hoher Einwohnerdichte erfordert besondere Anstrengungen
der Integrationspolitik.
39

40
Tab. 1: Die Bevölkerungsstruktur in den Gemeinden des Niederrheins (31.12.2003)
Gebiet Kataster-
fläche
in qkm
Bevölkerung Einwohner Geburten- Wanderungs- Veränderung (in %)
Insgesamt Frauenanteil Anteil Nichtdeutsche
je qkm bzw. Sterbeüberschussbilanz
2003/
2002
2003/
1993
Duisburg, krfr. Stadt 233 506.496 51,3 16,5 2.176 -1.787 -381 -0,4 -5,6
Kreis Kleve 1.232 305.599 50,6 7,9 248 -526 1.949 0,5 8,4
- Bedburg-Hau 61 12.736 49,3 6,0 208 -47 289 1,9 3,7
- Emmerich am Rhein, Stadt 80 29.276 51,1 13,1 365 -95 104 0,0 0,9
- Geldern, Stadt 97 33.795 50,5 5,8 349 -27 237 0,6 9,6
- Goch, Stadt 115 33.538 50,7 8,2 291 -42 204 0,5 10,2
- Issum 55 12.218 51,4 3,9 223 -12 41 0,2 6,8
- Kalkar, Stadt 88 13.996 51,3 6,3 159 -65 51 -0,1 16,7
- Kerken 58 12.738 50,7 3,9 220 -12 109 0,8 6,7
- Kevelaer, Stadt 100 27.824 51,1 6,2 277 13 220 0,8 10,7
- Kleve, Stadt 98 49.105 51,4 9,8 502 -158 103 -0,1 2,6
- Kranenburg 77 9.670 50,1 18,6 126 -21 146 1,3 16,6
- Rees, Stadt 110 22.374 49,8 6,9 204 -50 213 0,7 14,4
- Rheurdt 30 6.597 49,1 4,4 220 14 57 1,1 13,9
- Straelen, Stadt 74 15.361 50,4 5,6 207 10 -50 -0,3 10,1
- Uedem 61 8.501 50,2 5,6 139 -6 122 1,4 16,0
- Wachtendonk 48 7.745 49,9 4,3 161 -10 86 1,0 12,3
- Weeze 79 10.125 48,5 10,7 127 -18 17 0,0 10,7
Kreis Wesel 1.042 477.481 51,3 8,0 458 -1.173 748 -0,1 4,0
- Alpen 60 12.849 51,0 2,9 216 -30 84 0,4 9,2
- Dinslaken, Stadt 48 70.857 51,2 9,7 1.486 -74 -262 -0,5 4,8
- Hamminkeln, Stadt 164 27.403 50,5 5,3 167 3 14 0,1 5,6
- Hünxe 107 13.717 51,5 2,4 128 -53 66 0,1 2,1
- Kamp-Lintfort, Stadt 63 39.706 51,3 12,6 629 -126 -114 -0,6 -1,9
- Moers, Stadt 68 107.903 51,6 10,2 1.594 -385 269 -0,1 1,2
- Neukirchen-Vluyn, Stadt 43 28.809 51,7 8,9 663 -113 93 -0,1 4,7
- Rheinberg, Stadt 75 32.015 51,1 5,0 426 -68 230 0,5 10,9
- Schermbeck 111 13.656 50,3 2,2 123 -66 89 0,2 6,7
- Sonsbeck 55 8.608 51,9 4,3 155 -50 45 -0,1 17,9
- Voerde (Niederrhein), Stadt 53 38.849 51,2 6,5 726 -15 -96 -0,3 2,7
- Wesel, Stadt 123 61.828 51,6 7,2 505 -82 -86 -0,3 1,2
- Xanten, Stadt 72 21.281 51,5 5,3 294 -114 416 1,4 19,6
Region Niederrhein 2.507 1.289.576 51,1 11,3 514 -3.486 2.316 -0,1 0,9
Nordrhein-Westfalen 34.083 18.079.686 51,3 10,9 530 -30.910 34.241 0,0 1,8
Quelle: Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik; eigene Berechnungen.

Da Aussiedlerinnen und Aussiedler ab einem Jahr nach ihrem Zuzug nicht mehr von den
ansässigen Deutschen unterschieden werden (vgl. Deutscher Bundestag 2002, S. 117), wird
ihre Anzahl und ihr Anteil an der Gesamtbevölkerung zwangsläufig unterschätzt. Zudem
macht die amtliche Bevölkerungsstatistik keine Angaben zu Aussiedlern und Aussiedlerinnen,
so dass für die Darstellung der räumlichen Verteilung von Aussiedlerinnen und Aussiedlern
hilfsweise die Schulstatistik als ein Indikator herangezogen werden musste – vergleiche
hierzu Kapitel 1.3.
Die Bilanz der natürlichen Bevölkerungsbewegung, also der Geburten und Sterbefälle, wies
Ende 2003 in fast allen Gemeinden und Städten am Niederrhein ein negatives Vorzeichen
auf, so dass die Sterbefälle überwogen (vgl. Tab. 1). Die räumlichen Bevölkerungsbewegungen
bzw. Wanderungen, sprich die Zu- und Fortzüge, fielen regional unterschiedlich aus. In
Duisburg überwogen die Fortzüge, im Kreis Wesel und insbesondere im Kreis Kleve die Zuzüge.
Aus der natürlichen und räumlichen Bevölkerungsbewegung ergab sich gegenüber
dem Vorjahr per Saldo für Duisburg ein Bevölkerungsrückgang von 2.168 Personen (-0,4 %).
Für den Kreis Wesel ergab sich ebenfalls ein leichter Rückgang (-0,1 %), während im Kreis
Kleve der Wanderungsüberschuss den negativen Saldo der natürlichen Bevölkerungsbewegung
mehr als ausglich (0,5 %). Auch über einen längeren Zeitraum (1993 bis 2003) ergab
sich für Duisburg ein Bevölkerungsrückgang. Die beiden Kreise gewannen allerdings hinzu –
insbesondere der Kreis Kleve (8,4 %; vgl. Tab. 1). Eingehender wird die Entwicklung der
Bevölkerung im folgenden Abschnitt behandelt.
3.2 Bevölkerungsentwicklung
Zwei Trends sind bei der gegenwärtigen Entwicklung der Bevölkerung zu beobachten, die
sich in der Zukunft voraussichtlich noch verstärken werden und mit dem Stichwort „Demografischer
Wandel“ umschrieben werden. Dies sind:
• ein schrumpfender Bevölkerungsbestand und
• eine zunehmend älter werdende Bevölkerung.
Beide Trends erklären sich zum einen aus den kontinuierlich sinkenden Geburtenraten und
zum anderen aus der gestiegenen Lebenserwartung. Auch wenn die Möglichkeit besteht,
diese Tendenzen durch Zuwanderung etwas abzumildern, werden sie nicht mehr umgedreht
werden können. So wird in der mittleren Variante der 10. koordinierten Bevölkerungsvorausberechnung
des Statistischen Bundesamtes (2003a) davon ausgegangen, dass die in
Deutschland lebende Bevölkerung von derzeit rund 82,5 Millionen in den nächsten Jahren
noch leicht anwachsen wird, aber ab dem Jahre 2013 zurückgehen wird bis auf 75 Millionen
im Jahre 2050. In diesem Zeitraum wird sich die Altersstruktur der Bevölkerung derart verän-
41

dern, dass bspw. die unter 20jährigen von 21 % in 2001 auf 16 % in 2050 fallen werden,
während die Personen ab 65 Jahren von 17 % in 2001 auf 30 % in 2050 ansteigen werden
(vgl. Statistisches Bundesamt 2003b, S. 42).
Abb. 2: Bevölkerungsentwicklung nach Altersgruppen von 1975 bis 2020
220 %
210 %
200 %
190 %
180 %
170 %
160 %
150 %
140 %
130 %
120 %
110 %
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
220 %
210 %
200 %
190 %
180 %
170 %
160 %
150 %
140 %
130 %
120 %
110 %
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
1975
1975
1980
1980
1985
Duisburg Kreis Kleve
1990
1995
2000
2004
2010
2015
2020
42
1975
Kreis Wesel Nordrhein-Westfalen
1985
1990
1995
2000
2004
2010
2015
2020
1975
1980
1980
1985
1985
1990
1990
1995
1995
2000
2000
2004
2010
2015
2020
2004
2010
2015
2020
220 %
210 %
200 %
190 %
180 %
170 %
160 %
150 %
140 %
130 %
120 %
110 %
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
220 %
210 %
200 %
190 %
180 %
170 %
160 %
150 %
140 %
130 %
120 %
110 %
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
0-15 Jahre 15-25 Jahre 25-65 Jahre 65 Jahre und älter Gesamt
Quelle: LDS NRW; eigene Berechnungen.
Nach den Bevölkerungsprognosen des Landesamtes für Datenverarbeitung und Statistik
Nordrhein-Westfalen (abgekürzt: LDS NRW) werden sich diese Megatrends auch in den hier
untersuchten Regionen niederschlagen, allerdings mit eigenen regionalen Akzenten. So hat
in der kreisfreien Stadt Duisburg schon seit längerem ein Bevölkerungsschwund eingesetzt,
der voraussichtlich auch in Zukunft nicht zu stoppen sein wird (vgl. Abb. 2 und Tab. 2). Im
Kreis Kleve wird hingegen die Bevölkerung voraussichtlich weiterhin kontinuierlich zunehmen,
allerdings mit abnehmender Zuwachsrate. Im Kreis Wesel und in Nordrhein-Westfalen
wird das Bevölkerungsniveau des Jahres 2003 bis etwa 2010 gehalten und dann in den
nächsten 10 Jahren kaum merklich etwa 1 % abnehmen. Im Gegensatz zu den zuvor ge-

nannten Regionen verzeichnet die Stadt Duisburg bereits schon heute hohe Rückgänge, die
sich in der Zukunft voraussichtlich weiter verstärken werden.
Der zweite Trend, die Verschiebung in der Altersstruktur, ist allerdings bereits in allen untersuchten
Regionen deutlich zu erkennen. Wie aus Abbildung 2 ersichtlich ergaben sich aber
schon in der Vergangenheit (seit 1975) deutliche Umwälzungen, die sich in der Zukunft, hier
für die Jahre 2010, 2015 und 2020, fortsetzen werden. Die Altersgruppe der bis unter
15jährigen, die noch die allgemein bildenden Schulen besucht, wird in Zukunft die stärksten
Verluste aufweisen, während auf der anderen Seite die Gruppe der Älteren stark anwachsen
wird (vgl. Tab. 2). Insgesamt zeigen die Prognosen schon für die kommenden 15 Jahre gravierende
Umwälzungen in der Altersstruktur in den hier untersuchten Regionen. Für die im
Projektzusammenhang besonders interessierende Altersgruppe der 15 bis unter 25jährigen,
die zum größten Teil eine Berufsbildende Schule zur Berufsvorbereitung, Berufsausbildung
oder Höherqualifizierung besuchen, wird bis etwa 2010 noch zunehmen und dann ebenfalls
zurückgehen. Dies dürfte sich auch in einer zunächst ansteigenden Nachfrage nach Ausbildungsplätzen
bemerkbar machen, vorausgesetzt, die Zahl der Hochschulabsolventen steigt
nicht unerwartet stark an. Sollte das Angebot an Ausbildungsplätzen nicht genügen, werden
die Jugendlichen alternative Möglichkeiten wahrnehmen müssen, soweit diese von den beruflichen
Schulen, der Agentur für Arbeit oder anderen Bildungsträgern in der Region angeboten
werden. Zu prüfen wäre an dieser Stelle, ob der personelle und räumliche Bestand an
den beruflichen Schulen dem Anstieg in den nächsten Jahren gewachsen ist, der allerdings
nur vorübergehend sein wird, denn bis 2020 wird sich die Zahl der 15 bis unter 25jährigen
wieder reduziert haben. Anstieg und Rückgang fallen dabei regional unterschiedlich stark
aus. Im Kreis Kleve mit seiner überdurchschnittlich positiven Bevölkerungsentwicklung wird
2020 die Zahl der jungen Erwachsenen etwa gleichauf mit dem Ausgangsjahr 2003 sein (vgl.
Tab. 2). In Duisburg und im Kreis Wesel wird es dagegen etwa 11 bis 13 % weniger junge
Erwachsene geben. Langfristig wird es somit, entgegen der heutigen Situation auf dem Ausbildungsmarkt,
zu einem Mangel an jungen Fachkräften kommen (vgl. Bucher/Puhlmann
2003, Rheinberg/Hummel 2002), besonders betroffen davon sind möglicherweise Duisburg
und der Kreis Wesel.
Da die amtliche Statistik keine getrennte Prognose der deutschen und nichtdeutschen Bevölkerung
veröffentlicht hat, wird im Folgenden auf die Entwicklung der vergangenen Jahre
zurückgegriffen (vgl. Tab. 3). Zum Vergleich ist die prozentuale Veränderung der deutschen
Bevölkerung gegenübergestellt. Seit 1990 hatte die ausländische Bevölkerung in fast allen
dargestellten Regionen überproportional zugenommen, lediglich der Kreis Wesel wies ein
relativ ausgeglichenes Wachstum sowohl der ausländischen als auch der deutschen Einwohnerinnen
und Einwohner auf. Somit stieg nach eigenen Berechnungen der Anteil der
Ausländerinnen und Ausländer im Kreis Wesel von 7,8 % im Jahre 1990 auf 8,0 % im Jahre
43

2003 und in Nordrhein-Westfalen von 9,3 % auf 10,9 %. In Duisburg wuchs der Ausländeranteil
von 14,6 % auf 16,5 % und im Kreis Kleve von 6,4 % auf 7,9 %.
Tab. 2: Bevölkerungsentwicklung nach Altersgruppen von 2003 bis 2020
Alter von …
bis unter …
Entwicklung absolut Entwicklung in %
Jahren
Duisburg
2003 2010 2020 2003 2010 2020
0-15 75.817 65.459 60.513 100,0 86,3 79,8
15-25 54.462 56.867 47.276 100,0 104,4 86,8
25-65 274.283 258.679 247.920 100,0 94,3 90,4
65 und älter 101.934 106.660 103.937 100,0 104,6 102,0
Summe 506.496 487.665 459.646 100,0 96,3 90,8
Kreis Kleve
0-15 52.295 47.286 45.320 100,0 90,4 86,7
15-25 35.289 40.328 35.698 100,0 114,3 101,2
25-65 166.150 167.045 173.778 100,0 100,5 104,6
65 und älter 51.865 59.839 68.678 100,0 115,4 132,4
Summe 305.599 314.498 323.474 100,0 102,9 105,8
Kreis Wesel
0-15 74.500 64.839 59.288 100,0 87,0 79,6
15-25 52.954 56.947 47.227 100,0 107,5 89,2
25-65 263.665 258.378 255.717 100,0 98,0 97,0
65 und älter 86.362 99.292 109.927 100,0 115,0 127,3
Summe 477.481 479.456 472.159 100,0 100,4 98,9
Nordrhein-Westfalen
0-15 2.828.849 2.551.414 2.394.301 100,0 90,2 84,6
15-25 2.026.822 2.151.203 1.914.228 100,0 106,1 94,4
25-65 9.932.265 9.729.682 9.809.593 100,0 98,0 98,8
65 und älter 3.291.750 3.641.222 3.832.146 100,0 110,6 116,4
Summe 18.079.686 18.073.521 17.950.268 100,0 100,0 99,3
Quelle: LDS NRW; eigene Berechnungen.
Die Zunahme der ausländischen Bevölkerung basierte insbesondere auf dem Anstieg der
25- bis unter 65jährigen, da sie zahlenmäßig die größte Gruppe bildeten (vgl. Tab. 3). Die
kleinste Altersgruppe, die sich im Rentenalter befindlichen über 65jährigen, wies in den meisten
Regionen den höchsten Anstieg aller Altersgruppen auf. Die Anzahl der ausländischen
Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene nahmen hingegen – mit Ausnahme des Kreises
Kleve – ab, und dies teilweise stärker als ihr deutsches Pendant. Die Zunahme der 0- bis
15jährigen Deutschen sind noch die „Ausläufer“ des Baby-Booms aus den 60er Jahren – die
Generation der Enkel (vgl. hierzu noch mal Abb. 2). Die bemerkenswerten, größeren Verluste
bei den Nachkommen der nichtdeutschen Bevölkerung in Duisburg, im Kreis Wesel als
auch in Nordrhein-Westfalen dürften zum Teil durch das geänderte Staatsangehörigkeitsgesetz
(StAG) erklärbar sein. Neben dem schon vorher gültigen Abstammungsprinzip, wonach
ein Kind mit der Geburt die deutsche Staatsangehörigkeit erhält, wenn ein Elternteil deutscher
Staatsbürger ist, gilt ab dem 1. Januar 2000 zusätzlich das Geburtsrecht. In Deutschland
geborene Kinder ausländischer Eltern, die dauerhaft hier leben, werden automatisch
deutsche Staatsbürger (vgl. § 4 StAG).
44

Tab. 3: Entwicklung der ausländischen Bevölkerung von 1990 bis 2003
Alter
von …
bis
unter ...
Jahren 1990 2003
Anzahl Veränderung
2003 zu 1990
(in %)
Ausländer
Deutsche
45
Anzahl Veränderung
2003 zu 1990
(in %)
1990 2003
Ausländer
Deutsche
Duisburg Kreis Kleve
0-15 20.367 15.672 -23,1 5,0 2.543 3.004 18,1 13,8
15-25 17.440 12.843 -26,4 -20,0 2.336 2.703 15,7 -8,2
25-65 38.571 49.009 27,1 -14,6 9.988 15.716 57,3 10,3
65 u. ä. 1.800 5.918 228,8 13,9 2.332 2.676 14,8 33,7
Summe 78.178 83.442 6,7 -7,5 17.199 24.099 40,1 11,7
Kreis Wesel Nordrhein-Westfalen
0-15 8.782 6.477 -26,2 5,2 392.214 341.872 -12,8 8,9
15-25 6.983 5.835 -16,4 -10,0 315.891 305.350 -3,3 -15,1
25-65 17.685 23.017 30,1 2,0 862.769 1.191.244 38,1 -1,3
65 u. ä. 1.021 2.632 157,8 46,7 41.408 126.689 206,0 23,2
Summe 34.471 37.961 10,1 7,2 1.612.282 1.965.155 21,9 2,4
Quelle: LDS NRW; eigene Berechnungen.
Die amtliche Bevölkerungsstatistik weist hinsichtlich der Herkunft deutliche Lücken und Unschärfen
auf. Ein Konzept zur Erfassung des Migrationshintergrunds wie es in Stichprobenerhebungen
wie PISA erhoben wird fehlt in der amtlichen Statistik völlig. Die Zahl der Aussiedlerinnen
und Aussiedler wird unterschätzt, da sie ein Jahr nach ihrem Zuzug nicht mehr
von den ansässigen Deutschen unterschieden werden. Auch die Zahl der Kinder und Jugendlichen
von Ausländerinnen und Ausländern wird unterschätzt, da diese durch Geburt
oder Einbürgerung nun leichter die deutsche Staatsangehörigkeit annehmen können. Somit
bleibt das mit der Migration verbundene Problempotential zunehmend verborgen.
Zusammenfassend kann folgendes zur Bevölkerungsstruktur und -entwicklung in der Region
Niederrhein gesagt werden:
• In der Stadt Duisburg und im Kreis Wesel lebten Ende 2003 jeweils rund eine halbe Millionen
Menschen, im Kreis Kleve rund 300.000. Als Oberzentrum des Niederrheins ist
Duisburg am dichtesten besiedelt, während der Kreis Wesel als Randregion des Ruhrgebiets
mehrere größere Städte umfasst und damit gegenüber dem ländlich geprägten und
dünn besiedelten Kreis Kleve eine höhere Einwohnerdichte aufweist. Die unterschiedliche
Siedlungsstruktur wirkt sich auch auf die Qualität (Branchenstruktur) und Quantität
der angebotenen Arbeitsplätze und Ausbildungsstellen aus.
• Beim Ausländeranteil ist ebenfalls ein Stadt-Land-Gefälle sichtbar, in Duisburg lebten
Ende 2003 16,5 % Nichtdeutsche und in den Kreisen lediglich 8 %.
• Ein Vergleich der Jahre 2020 und 2003 zeigt, dass Duisburg voraussichtlich etwa 9 %
seiner Einwohner verlieren wird, der Bevölkerungsbestand im Kreis Wesel recht stabil
bleiben wird und im Kreis Kleve als einziger Region voraussichtlich noch ein Bevölke-

ungswachstum von rund 6 % stattfinden wird. Bei den 15 bis unter 25jährigen wird es bis
etwa 2010 noch einen Anstieg geben, langfristig dann aber einen Rückgang. Bis 2020
wird Duisburg 13 % und der Kreis Wesel 11 % dieser Altersgruppe verlieren, während
der Kreis Kleve etwa wieder das Niveau von 2003 erreicht. Bezogen auf den Ausbildungsmarkt
ist daher mittelfristig (bis 2010) mit einem Anstieg der Nachfrage nach Ausbildungsplätzen
zu rechnen, der zu einer weiteren Verschlechterung der Ausbildungsmarktlage
führen kann. Langfristig ist (bis 2020) aber mit einer Abnahme der Jugendlichen
zu rechnen, was wiederum zu einem Mangel an Nachwuchskräften führen könnte.
4 Allgemein bildende Schulen
Neben der Angebotsstruktur allgemein bildender Schulen in einer Region und dem Bildungsverhalten
verschiedener Schülergruppen werden auch die Entwicklungen und regionalen
Unterschiede bei den Schulabschlüssen dargestellt.
4.1 Schülerinnen und Schüler
Im Herbst 2004 besuchten rund 111.000 Schülerinnen und Schüler eine allgemein bildende
Schule am Niederrhein. Das Gymnasium war mit einem Drittel der Schülerschaft die größte
Schulform. Da beim Gymnasium und bei der Gesamtschule auch die gymnasiale Oberstufe
(Sekundarbereich II) enthalten ist, wird das Größenverhältnis zugunsten dieser Schulen verzerrt.
Dieses statistische Artefakt konnte für die übrigen in Tabelle 4 aufgeführten Merkmale
nicht aufgehoben werden, wird diese Merkmale aber auch nicht wesentlich beeinflussen.
Wird die gymnasiale Oberstufe herausgerechnet 2 und somit nur der Sekundarbereich I betrachtet,
besuchten in Duisburg nicht 12.067 (vgl. Tab. 4) sondern nur 8.704 Schülerinnen
und Schüler ein Gymnasium. Der Anteil der Gesamtschule als stärkster Schulform stieg damit
von 32,0 % auf 34,9 % an. Nach dieser Korrektur war im Kreis Kleve nicht mehr das
Gymnasium, sondern mit 34,2 % die Hauptschule die am häufigsten gewählte Schulform.
2 Die Berechnungen erfolgten mit Zahlen vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW.
46

47
Tab. 4: Schulen sowie Schülerinnen und Schüler 1)
Region und
Schulart
Schulen
Schülerinnen und Schüler
Anzahl Verteilung (2004, in %) 2) Veränderung
Anteil der … (2004, in %)
1999 2004 99 zu 04
(in %)
gesamt Deutsche Ausländer Aussiedler Frauen Ausländer Aussiedler
Duisburg
- Sonderschule 17 2.486 2.798 12,6 6,9 6,1 10,1 0,5 38,7 31,5 0,1
- Hauptschule 20 6.458 6.504 0,7 16,0 12,9 26,5 24,6 43,5 35,6 2,1
- Realschule 10 5.336 6.339 18,8 15,6 17,1 10,7 6,8 50,1 14,8 0,6
- Gymnasium 13 11.086 12.067 8,8 29,6 34,5 12,2 28,2 54,4 8,9 1,3
- Gesamtschule 13 12.449 13.053 4,9 32,0 29,5 40,6 39,9 50,3 27,2 1,7
- Freie Waldorfschule - - - - - - - - - - -
Gesamt 73 37.815 40.761 7,8 100,0 100,0 100,0 100,0 49,6 21,5 1,4
Kreis Kleve
- Sonderschule 12 1.598 1.761 10,2 6,4 6,1 13,5 3,8 34,3 9,3 1,4
- Hauptschule 22 8.011 8.547 6,7 31,0 29,0 52,1 71,6 44,2 7,4 5,5
- Realschule 10 5.998 7.010 16,9 25,5 26,2 14,7 16,0 53,5 2,5 1,5
- Gymnasium 12 8.664 9.136 5,4 33,2 34,6 16,9 8,3 52,7 2,2 0,6
- Gesamtschule 1 384 1.085 182,6 3)
3,9 4,1 2,7 0,3 50,6 3,0 0,2
- Freie Waldorfschule - - - - - - - - - - -
Gesamt 57 24.655 27.539 11,7 100,0 100,0 100,0 100,0 49,0 4,4 2,4
Kreis Wesel
- Sonderschule 14 1.877 2.306 22,9 5,5 5,1 9,4 3,3 36,6 16,0 1,3
- Hauptschule 19 7.052 6.842 -3,0 16,2 13,6 37,1 32,8 40,8 21,3 4,4
- Realschule 14 8.966 9.877 10,2 23,4 24,8 13,1 11,8 50,1 5,2 1,1
- Gymnasium 14 12.902 13.374 3,7 31,7 34,2 9,7 20,4 54,1 2,8 1,4
- Gesamtschule 9 8.387 9.363 11,6 22,2 21,1 30,6 31,6 48,4 12,8 3,1
- Freie Waldorfschule 1 423 467 10,4 1,1 1,2 0,1 0,0 51,2 0,6 0,0
Gesamt 71 39.607 42.229 6,6 100,0 100,0 100,0 100,0 48,8 9,3 2,2
NRW
- Sonderschule 708 91.621 104.400 13,9 6,8 2,4 12,7 5,1 35,6 22,0 2,9
- Hauptschule 733 273.471 282.990 3,5 18,4 15,8 34,4 40,4 42,8 22,1 8,5
- Realschule 554 314.348 344.387 9,6 22,4 24,0 17,0 24,3 50,3 9,0 4,2
- Gymnasium 627 534.620 557.038 4,2 36,2 41,9 14,7 14,0 53,9 4,8 1,5
- Gesamtschule 216 211.179 230.326 9,1 15,0 14,6 21,1 16,2 49,5 16,6 4,2
- Freie Waldorfschule 49 14.522 17.821 22,7 1,2 1,4 0,2 0,0 51,1 1,8 0,0
Gesamt 2.887 1.439.761 1.536.962 6,8 100,0 100,0 100,0 100,0 49,9 11,8 3,9
Quelle: Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW; eigene Berechnungen; Stichtag: 15.10. des Jahres.

Noch Notizen zu Tabelle 4
1)
Öffentliche und private Schulen.
2)
Prozentuale Verteilung über die Schulformen ohne Berücksichtigung des Weiterbildungskollegs.
3)
Der enorme Anstieg der Gesamtschüler im Kreis Kleve hängt mit der erst 1997 gegründeten und bisher einzigen
Gesamtschule zusammen.
Im Kreis Wesel lagen die Realschule (25,7 %), die Gesamtschule (24,4 %) und das Gymnasium
(24,8 %) nun etwa gleichauf. Auch in Nordrhein-Westfalen verlor das Gymnasium Anteile,
blieb aber mit 28,6 % weiterhin an der Spitze. Durch Herausnahme des Sekundarbereichs
II wird die unterschiedliche Bildungsbeteiligung zwischen Regionen deutlicher hervorgehoben.
Im gesamten Bundesland dominierte das Gymnasium, in Duisburg die Gesamtschule,
im Kreis Kleve die Hauptschule und im Kreis Wesel lagen Gymnasium, Gesamtschule
und Realschule gleichauf. Als Folge der ungleichen Schulangebote bzw. Verteilung der
Schülerinnen und Schüler auf die Schulen werden sich später zwischen den Regionen auch
Unterschiede bei den Schulabschlüssen ergeben. Ob hierdurch die Jugendlichen in einer
Region bei der Ausbildungsplatzsuche benachteiligt werden, wird nur schwer nachzuprüfen
sein. Als gesichert gilt, dass Regionen, die nur wenige Studienberechtigte in allgemein bildenden
Schulen hervorbringen, letztlich auch weniger Studienanfänger aufweisen, da berufsbildende
Schulen oder Kollegschulen diese Lücke über den zweiten Bildungsweg nicht
mehr ausgleichen können.
Wie die zurückliegende Entwicklung der Jahre 1999 bis 2004 zeigt, hat in allen Regionen die
Zahl der Schülerinnen und Schüler zugenommen (vgl. Tab. 4). Die geringsten Zuwachsraten
wiesen die Hauptschulen und die Gymnasien auf, während die Real- und Gesamtschulen
überdurchschnittlich profitierten. Bedenklich ist der überaus starke Anstieg der Schülerzahlen
an den Sonderschulen, dessen Ursachen näher untersucht werden müssten.
Der Frauenanteil in der Schülerschaft lag 2004 in allen Regionen knapp bei der Hälfte. In der
Gesamtbevölkerung lag der Anteil leicht höher, was darauf zurückzuführen sein dürfte, dass
Frauen eine höhere Lebenserwartung haben als Männer. Die geschlechtsspezifische Analyse
der Schülerinnen und Schüler nach Schulformen zeigt, dass sich der Anteil der Schülerinnen
mit steigendem Bildungsniveau der Schulform deutlich erhöhte (vgl. Tab. 4). Zum Beispiel
waren Mädchen in Nordrhein-Westfalen nur zu etwa einem Drittel an Sonderschulen,
dafür aber zu über der Hälfte an Gymnasien vertreten – entsprechend umgekehrt sah es bei
den Jungen aus. Demnach sollten die Mädchen bessere Chancen auf dem dualen Ausbildungsmarkt
haben als Jungen. Ein Blick in die Tabellen 11 und 3 zeigt jedoch, dass weibliche
Auszubildende bzw. Berufsschülerinnen unterrepräsentiert sind. Zu untersuchen wäre
hier, ob Mädchen andere, höher qualifizierende Ausbildungswege einer dualen Berufsausbildung
vorziehen.
48

Ausländische Schülerinnen und Schüler waren in Nordrhein-Westfalen zu 11,8 % an allgemein
bildenden Schulen vertreten (vgl. Tab. 4). Am Niederrhein ergaben sich deutliche regionale
Unterschiede: Im Kreis Kleve waren nur 4,4 %, im Kreis Wesel 9,3 % und in der Stadt
Duisburg gar 21,5 % der Schülerinnen und Schüler ausländischer Herkunft. Bezogen auf die
Schulform wiesen die höchsten Ausländeranteile Hauptschulen, Sonderschulen sowie Gesamtschulen
auf.
Die Schülerinnen und Schüler aus Aussiedlerfamilien machten in Nordrhein-Westfalen 3,9 %
aus, in den niederrheinischen Regionen lagen die Anteile etwas niedriger (vgl. Tab. 4). Die
Schulform mit dem höchsten Anteil an Aussiedlern war die Hauptschule. Allein in Duisburg
ergab sich eine relative Gleichverteilung über Haupt- und Gesamtschule sowie Gymnasium.
Die Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die einzelnen Schulformen zeigt deutliche
Unterschiede im Bildungsverhalten der drei hier dargestellten Bevölkerungsgruppen. Bei den
deutschen Schülerinnen und Schülern in Nordrhein-Westfalen dominierte mit 41,9 % das
Gymnasium, während Ausländer (34,4 %) und Aussiedler (40,4 %) am häufigsten die Hauptschule
besuchten (vgl. Tab. 4). Auffällig ist zudem der hohe Prozentsatz an ausländischen
Jugendlichen, die eine Sonderschule besuchten.
4.2 Schulabschlüsse
Der Schulabschluss, mit dem die Schülerinnen und Schüler die allgemein bildenden Schulen
verlassen, ist ein zentrales Bindeglied zwischen Schul- und Beschäftigungssystem und damit
ein wichtiger Baustein für die weitere berufliche Zukunft. Wie sich aus Abbildung 3 ergibt,
haben sich die einzelnen Schulabschlüsse am Niederrhein von 1995 bis 2004 recht gleichmäßig
entwickelt. Lediglich die Anzahl der Schülerinnen und Schüler mit Fachhochschulreife
war in den Jahren 2000 und 2001 sprunghaft angestiegen, um später aber wieder zu sinken.
Dabei verlief die Entwicklung der Schulabschlüsse in den Regionen sehr unterschiedlich (vgl.
Tab. 5).
Ein regionaler Vergleich der Schulabschlüsse im Jahr 2004 zeigt, dass der Anteil der Absolventinnen
und Absolventen mit Hochschulreife in allen drei niederrheinischen Regionen niedriger
lag als der Landeswert (vgl. Tab. 5). Werden die Abschlüsse Fachhochschul- und
Hochschulreife zusammengefasst lag deren Anteil in Nordrhein-Westfalen bei 28,9 %, in
Duisburg bei 27,1 %, im Kreis Wesel bei 24,4 % und im Kreis Kleve bei 19,2 %. Umgekehrt
lag der Anteil Jugendlicher mit oder ohne Hauptschulabschluss und damit einem höheren
Risikopotential für die berufliche Zukunft in Nordrhein-Westfalen bei 30,0 %, im Kreis Wesel
bei 31,6 %, in Duisburg und im Kreis Kleve bei 36,3 %. Die unterschiedlichen Werte sind
dabei nicht allein auf Problemlagen bei den Schülerinnen und Schülern zurückzuführen, die
beispielsweise durch einen hohen Ausländer-/Migrantenanteil und damit verbundenen
49

Sprach- und Lernschwierigkeiten hervorgerufen werden. Duisburg wäre hier ein hervorstechendes
Beispiel mit einem hohen Anteil (21,5 %) an ausländischen Schülerinnen und Schülern.
Auch das regionale Angebot an Schulformen ist dafür verantwortlich, wie viele Schülerinnen
und Schüler eine Hochschulzugangsberechtigung erhalten können. Dies belegen die
besonders niedrigen Werte des Kreises Kleve, der andererseits den niedrigsten Ausländeranteil
aufweist, aber nur relativ wenige Studienberechtigte aus dem Schulsystem entlässt.
Die Schulstruktur im Kreis Kleve (vergleichsweise hoher Bestand an Hauptschulen) ist allerdings
nicht untypisch für einen ländlich geprägten Verwaltungsbezirk.
Abb. 3: Entwicklung der Schulabschlüsse am Niederrhein
250 %
200 %
150 %
100 %
50 %
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Quelle: LDS NRW; Stichtag: 15.10.; eigene Darstellung.
Ohne
Hauptschulabschluss
Hauptschulabschluss
Realschulabschluss
Fachhochschulreife
Hochschulreife
Gesamt
Tabelle 5 ermöglicht einen Vergleich der Anteile einzelner Schulabschlüsse zwischen den
Jahren 1995 und 2004. In Duisburg nahmen die Absolventen ohne und mit Hauptschulabschluss
von 39,9 % auf 34,0 % ab, während sich der mittlere (36,7 % auf 40,8 %) sowie die
höheren Abschlüsse (23,3 % auf 25,2 %) verbesserten. Im Kreis Kleve blieben die unteren
Abschlüsse konstant (34,5 % auf 34,4 %), der mittlere legte zu (42,5 % auf 45,8 %) und die
höheren nahmen wiederum ab (23,0 % auf 19,7 %). Im Kreis Wesel nahmen die unteren
Abschlüsse ab (31,7 % auf 30,3 %), der mittlere legte zu (42,4 % auf 45,3 %) und die Studienzugangsberechtigungen
nahmen ab (25,9 % auf 24,4 %). In Nordrhein-Westfalen blieben
die unteren (29,6 % auf 29,3 %) und höheren (29,6 % auf 29,1 %) Bildungsabschlüsse
konstant, der Realschulabschluss stieg unmerklich von 40,8 % auf 41,6 % an. Zusammenfassend
ist zu konstatieren, dass insbesondere der mittlere Abschluss gestärkt wurde. Da die
Hochschulzugangsberechtigungen in den beiden Kreisen an Bedeutung verloren haben,
dürfte sich dadurch die Nachfrage nach Ausbildungsplätzen erhöht haben. Erschreckend ist
jedoch, dass – mit Ausnahme Duisburgs – die Schulabsolventinnen und Schulabsolventen
ohne einen Schulabschluss seit 1995 zugenommen haben und andererseits die Studienbe-
rechtigten abnehmen. Unter der Annahme eines weiterhin steigenden Qualifikationsbedarfs
50

der Wirtschaft, wie dies in Bedarfsprognosen unterstellt wird (vgl. BLK 2002), und eines langfristigen
Rückgangs von Nachwuchskräften, wie dies die Bevölkerungsprognosen voraussagen,
öffnet sich die Schere zwischen Angebot und Nachfrage um so stärker, wenn die
Schulabgänger nicht die von der Wirtschaft geforderten Qualifikationen mitbringen. Die beruflichen
Schulen sollten daher versuchen, die nicht erreichten Schulabschlüsse über den
zweiten Bildungsweg zu vermitteln. Zudem sollten Maßnahmen zur Förderung der Erlangung
der Hochschulreife ergriffen werden, um den Hochtechnologiestandort Deutschland nicht zu
gefährden. Nicht nur die hier abgebildeten Zahlen belegen eine Umkehr von der Bildungsexpansion,
auch der Vergleich verschiedener Altersgruppen widerlegt mittlerweile die Annahme,
dass besser qualifizierte jüngere Generationen an die Stelle schlechter qualifizierter älterer
treten werden (vgl. Rheinberg/Hummel 2002, S. 594).
Tab. 5: Struktur und Entwicklung der Schulabschlüsse
1, 2)
Schulabschlüsse
Duisburg Kreis Kleve
absolut in % Veränd. absolut in % Veränd.
2004 1995 2004 ´95-´04 2004 1995 2004 ´95-´04
Ohne HS-Abschluss 478 10,1 8,9 -0,4 245 5,8 6,7 52,2
Hauptschulabschluss 1.344 29,8 25,1 -5,3 1.013 28,7 27,7 26,2
Realschulabschluss 2.185 36,7 40,8 25,1 1.675 42,5 45,8 40,9
Fachhochschulreife 151 2,3 2,8 39,8 58 1,1 1,6 93,3
Hochschulreife 1.200 21,1 22,4 19,9 663 22,0 18,1 8,0
Sonstiger Abschluss 3)
- - - - - - - -
Gesamt 5.358 100,0 100,0 12,7 3.654 100,0 100,0 30,6
1, 2)
Schulabschlüsse
Kreis Wesel Nordrhein-Westfalen
absolut in % Veränd. absolut in % Veränd.
2004 1995 2004 ´95-´04 2004 1995 2004 ´95-´04
Ohne HS-Abschluss 367 5,8 6,3 36,4 14.408 6,0 6,9 35,6
Hauptschulabschluss 1.405 25,9 24,0 16,5 46.511 23,6 22,4 11,0
Realschulabschluss 2.646 42,4 45,3 33,9 86.601 40,8 41,6 19,4
Fachhochschulreife 144 1,9 2,5 60,0 6.735 2,2 3,2 72,3
Hochschulreife 1.282 24,0 21,9 14,6 53.733 27,4 25,8 10,1
Sonstiger Abschluss 3)
- - - - - - - -
Gesamt 5.844 100,0 100,0 25,4 207.988 100,0 100,0 17,0
Quelle: Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik; eigene Berechnungen.
1)
an öffentlichen und privaten Schulen (Sonder-, Haupt-, Real-, Gesamtschule, Gymnasium, Freie
Waldorfschule und Schulen der allgemeinen Fortbildung/Weiterbildungskolleg).
2)
am Ende des Schuljahres.
3)
Schulabgängerinnen und -abgänger aus dem berufsbildenden Bereich der freien Waldorfschulen
bzw. Abendrealschulen.
Tabelle 5 ergänzend sind in Tabelle 6 die Schulabschlüsse für die drei Gruppen Deutsche,
Nichtdeutsche und Frauen dargestellt. Das unterschiedliche Bildungsverhalten von deutschen
und nichtdeutschen Schülerinnen und Schülern zeigt sich nicht nur beim Besuch der
Schularten, sondern auch im Bildungserfolg – gemessen am Schulabschluss. In allen untersuchten
Regionen zeigte sich, dass ausländische Schülerinnen und Schüler ihre Schulausbildung
mit vergleichsweise deutlich niedrigeren Abschlüssen beendeten.
51

Auch zwischen den Geschlechtern bestanden deutliche Unterschiede, sowohl bei deutschen
als auch nichtdeutschen Schülerinnen und Schülern. Die Mädchen schnitten hinsichtlich der
Bildungsabschlüsse deutlich besser ab als die (hier nicht dargestellten) Jungen (vgl. Tab. 6).
Im Kreis Kleve kam es unter den weiblichen und männlichen Nichtdeutschen zu „von der
Norm“ abweichenden Ergebnissen, was aber auf die sehr kleine Population von 76 männlichen
und 74 weiblichen ausländischen Schülern zurückzuführen sein dürfte.
Tab. 6: Schulabschlüsse bei Deutschen, Ausländern und Frauen (2004)
1, 2)
Schulabschlüsse
Duisburg Kreis Kleve
Deutsche Nichtdeutsche Deutsche Nichtdeutsche
gesamt weibl. gesamt weibl. gesamt weibl. gesamt weibl.
Ohne HS-Abschluss 7,9 6,2 12,8 10,4 6,3 4,1 16,0 12,2
Hauptschulabschluss 22,2 20,1 36,0 33,1 26,8 23,9 49,3 55,4
Realschulabschluss 41,8 42,6 36,8 38,8 46,5 49,1 29,3 31,1
Fachhochschulreife 2,9 3,5 2,6 2,5 1,7 1,6 0,0 0,0
Hochschulreife 25,2 27,7 11,9 15,2 18,7 21,2 5,3 1,4
Sonstiger Abschluss 3)
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Gesamt 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
1, 2)
Schulabschlüsse
Kreis Wesel Nordrhein-Westfalen
Deutsche Nichtdeutsche Deutsche Nichtdeutsche
gesamt weibl. gesamt weibl. gesamt weibl. gesamt weibl.
Ohne HS-Abschluss 6,0 3,7 8,5 6,7 6,0 4,4 13,9 10,8
Hauptschulabschluss 21,6 18,5 45,6 43,8 20,5 17,1 35,9 33,6
Realschulabschluss 46,2 46,6 37,2 37,8 42,4 43,3 36,4 39,7
Fachhochschulreife 2,6 2,4 1,4 1,7 3,3 3,5 2,9 3,3
Hochschulreife 23,6 28,7 7,3 10,0 27,9 31,7 10,9 12,6
Sonstiger Abschluss 3)
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Gesamt 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quelle: Landesamt für Datenverarbeitung und Statistik; eigene Berechnungen.
1)
an öffentlichen und privaten Schulen (Sonder-, Haupt-, Real-, Gesamtschule, Gymnasium, Freie
Waldorfschule und Schulen der allgemeinen Fortbildung/Weiterbildungskolleg).
2)
am Ende des Schuljahres.
3)
Schulabgängerinnen und -abgänger aus dem berufsbildenden Bereich der freien Waldorfschulen
bzw. Abendrealschulen.
Zusammenfassend kann über das allgemein bildende Schulwesen folgendes gesagt werden:
• Der Anteil der weiblichen Schüler erhöht sich mit steigendem Bildungsniveau; auf Gymnasien
liegt der Frauenanteil bei über der Hälfte. Trotz dieser guten Ausgangssituation
sind die Mädchen bei der Berufsausbildung unterrepräsentiert. Auch zwischen den Bevölkerungsgruppen
bestanden große Unterschiede im Bildungsverhalten. Die am häufigsten
besuchte Schulform in Nordrhein-Westfalen war bei deutschen Schülern das
Gymnasium (42 %), bei Ausländern (34 %) sowie Aussiedlern (40 %) die Hauptschule,
so dass Ausländer und Aussiedler dadurch schon eine schlechtere Ausgangslage aufweisen.
Bei den Schulabschlüssen setzten sich diese Tendenzen fort.
52

• Die von den meisten Schülerinnen und Schülern besuchte Schulform war 2004 im Sekundarbereich
I die Gesamtschule für Duisburg, die Hauptschule für den Kreis Kleve und
– mit jeweils einem Viertel gleichauf – die Realschule, das Gymnasium und die Gesamtschule
für den Kreis Wesel. Das Erreichen bestimmter Schulabschlüsse ist neben der
Zusammensetzung der Schülerpopulation (z. B. hoher Anteil an Migranten bzw. Ausländern
wie in Duisburg mit 21,5 %, im Gegensatz dazu im Kreis Kleve nur 4,4 %) auch von
dem in der Region vorhandenen Angebot an Schulen abhängig. So lag der Anteil der
Studienberechtigten im Kreis Kleve niedriger als bspw. im Kreis Wesel. Insgesamt war
das Bildungsniveau am Niederrhein niedriger als im Landesdurchschnitt.
• Die Entwicklung der Schulabschlüsse macht deutlich, dass die Zeiten der Bildungsexpansion
offensichtlich vorbei sind. Schulabsolventen ohne oder mit Hauptschulabschluss
nehmen zu und Studienberechtigte nehmen ab, allerdings wurde auch der Realschulabschluss
gestärkt. Dies dürfte mittelfristig dazu führen, dass neben den steigenden Absolventenzahlen
der Nachfragedruck im Dualen System weiter steigen wird. Langfristig werden
aber aufgrund der dann wieder sinkenden Absolventenzahlen Nachwuchsprobleme
entstehen, die qualitativ dadurch verschärft werden, dass Angebot und Bedarf an Schulabschlüssen
nicht übereinstimmen.
5 Arbeitsmarkt
Die Entwicklungen auf dem Arbeitsmarkt sind von entscheidender Bedeutung für den Ausbildungsmarkt,
wobei die zwei „Märkte“ nur in analytischer Hinsicht voneinander getrennt werden
können. Der Arbeitsmarkt wird klassisch in eine Angebotsseite (Arbeitnehmer) und eine
Nachfrageseite (Betriebe bzw. Arbeitgeber) unterteilt. Abbildung 4 stellt das Erwerbspersonenpotenzial,
unterteilt nach verschiedenen Personengruppen, der Arbeitskräftenachfrage
gegenüber, die hier in Form von Arbeitsstellen dargestellt ist.
Bei den abhängig Beschäftigten sowie den Selbstständigen und mithelfenden Familienangehörigen
sind Angebot und Nachfrage quasi übereingekommen – diese Personen sind erwerbstätig,
sie besetzen eine Stelle. Die größte Gruppe der Erwerbstätigen sind die sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten, zu denen die amtliche Statistik eine Vielzahl von Daten
liefert. Insofern ist eine Analyse dieser Personengruppe hinsichtlich ihrer Struktur und der
sich im Laufe der Zeit vollziehenden Entwicklungen relativ unproblematisch möglich. Eine
ähnlich gute Datenlage existiert bei den Arbeitslosen, die einen Teil des nicht realisierten
Arbeitskräfteangebots repräsentieren.
Für die restlichen Personengruppen und die den Agenturen für Arbeit nicht gemeldeten Stellen
liegen hingegen kaum bzw. keine im Arbeitsprozess der Bundesagentur für Arbeit oder
anderer Institutionen erstellten Daten vor. Hier müsste auf amtliche oder sozialwissenschaft-
53

liche Stichprobenerhebungen, wie bspw. dem Mikrozensus, ausgewichen werden, mit denen
vielfältige, aktuelle Bereiche des Arbeitslebens erforscht werden können. Da mit Stichprobenerhebungen,
im Gegensatz zu Vollerhebungen, aber nur ein kleiner Teil der Bevölkerung
befragt wird, lassen sich die Ergebnisse i. d. R. kaum für kleinräumige Regionalanalysen
nutzen, da sie in diesem Falle mit zu hohen Ungenauigkeiten belastet wären. Aus diesen
Gründen beschränken sich die Analysen in den folgenden Abschnitten auf die sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten und die Arbeitslosen.
Abb. 4: Angebot an und Nachfrage nach Arbeitskräften auf dem Arbeitsmarkt
den Arbeitsagenturen
nicht
gemeldet
gemeldet
nicht realisiert
(unbesetzte Stellen)
Sozialversicherungspflichtig
Beschäftigte
Arbeits(kräfte)angebot, Erwerbs(personen)potenzial
realisiert
(Erwerbstätige)
Erwerbspersonenangebot
Abhängig Beschäftigte
Geringfügig/
sozialversicherungsfreie
Beschäftigte
54
Beamte,
Richter,
Soldaten
realisiert
(besetzte Stellen)
Arbeits(kräfte)nachfrage
Quelle: Bundesanstalt für Arbeit; eigene Darstellung.
Selbstständige
und
mithelfende
Familienangehörige
nicht realisiert
(Beschäftigungslose)
Arbeits-
lose
Stille
Reserve 1
1 „Nicht erwerbstätige Personen, die Arbeit suchen, ohne bei den Arbeitsämtern als Arbeitslose registriert
zu sein, oder die bei aufnahmefähigerem Arbeitsmarkt ihre Arbeitskraft anbieten würden (Stille
Reserve insgesamt). Z.T. handelt es sich bei der Stillen Reserve um beschäftigungslose Personen
in arbeitsmarktpolitischen Maßnahmen, als insbesondere in Vollzeitmaßnahmen beruflicher Weiterbildung
(einschl. zur beruflichen Wiedereingliederung Behinderter und Deutsch-Sprachkursen) und
im Vorruhestand oder ähnlichen Maßnahmen. Bereinigt man die Stille Reserve insgesamt um diese
beschäftigungslosen Personen in arbeitsmarktpolitischen Maßnahmen, gelangt man zur (traditionellen)
Stillen Reserve i.e.S.“ (BA 2005)
5.1 Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte
Im Folgenden werden die sozialversicherungspflichtig Beschäftigten als Ganzes sowie auch
bestimmte Subgruppen (bspw. Frauen, Ausländer und Auszubildende) anhand verschiedener
Merkmale untersucht. Betrachtet werden die sozialversicherungspflichtig Beschäftigten
am Arbeitsort (also inklusive der Einpendler), da diese im Gegensatz zu den sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten am Wohnort, einen Einblick in die Wirtschaftsstruktur der jeweiligen
Region erlauben.

• Entwicklung der Beschäftigten
Die Entwicklung der Beschäftigten verlief in den untersuchten Regionen sehr unterschiedlich,
auch wenn sie einer übergeordneten Bewegung zu folgen scheint (vgl. Abb. 5). Im Kreis Kleve
verlief die Entwicklung der sozialversicherungspflichtig Beschäftigten am Arbeitsort bisher
am positivsten, letztlich ergab sich ein positiver Saldo von +8,8 %, was sicherlich auch mit
dem starken Bevölkerungszuzug in diese Region zu tun hat. Für die übrigen Regionen ergab
sich ein negativer Saldo. Am stärksten betroffen war Duisburg, das Anfang bis Mitte der 90er
Jahre große Verluste bei den sozialversicherungspflichtigen Arbeitsplätzen hinnehmen
musste. Diese Entwicklungen dürften sich ähnlich auch bei dem Angebot an Ausbildungsplätzen
wieder finden.
Abb. 5: Entwicklung der sozialversicherungspflichtig Beschäftigten am Arbeitsort
Anzahl Veränderung
120 %
120 %
2004 1990-2004
absolut in %
110 %
100 %
90 %
80 %
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
110 %
100 %
90 %
80 %
55
Duisburg 154.292 -31.130 -16,8
Kreis
Kleve 74.481 6.001 8,8
Kreis
Wesel 113.171 -2.144 -1,9
Niederrhein
341.944 -27.273 -7,4
Nordrhein-
Westfalen 5.631.485 -248.729 -4,2
Quelle: LDS NRW; Bundesagentur für Arbeit; eigene Berechnungen (Stichtag: 30.06.).
• Ein und Auspendler
Wie die Pendlerbewegungen zeigen, fallen Wohn- und Arbeitsort bei den sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten oftmals auseinander (vgl. Tab. 7). Die Hälfte aller in Nordrhein-
Westfalen wohnenden Beschäftigten musste im Jahr 2002 pendeln. In Duisburg waren es
nur 40,9 %, im Kreis Kleve aber 60,2 % und im Kreis Wesel sogar 68,2 %. Nach einer Analyse
von Schrumpf und Budde (1999, S. 14) mit Daten aus dem Jahre 1994 waren die drei
wichtigsten Arbeitsorte für Beschäftigte aus:
• Duisburg Düsseldorf, Kreis Wesel und Mühlheim,
• dem Kreis Kleve Kreis Wesel, Krefeld und Duisburg und
• dem Kreis Wesel Duisburg, Krefeld und Düsseldorf.
Zwischen den drei niederrheinischen Regionen bestand somit ein enges wirtschaftliches
Geflecht, wobei Duisburg insofern eine zentrale Position innehatte, als es jeweils unter den

wichtigsten drei Arbeitsorten für Beschäftigte aus den Kreisen Kleve und Wesel aufgeführt
ist. Wie sich die Pendlersituation für die Auszubildenden darstellt kann anhand der vorliegenden
Daten zwar nicht geklärt werden. Zu vermuten ist jedoch, dass in Regionen, in denen
viele Beschäftigte auswärts arbeiten, dies auch für die Auszubildenden gilt. Auszubildende
unter 18 Jahren bzw. ohne Führerschein oder ohne eigenes motorisiertes Fahrzeug
sind daher auf einen gut funktionierenden öffentlichen Nahverkehr angewiesen. Insgesamt
werden Ihnen aber weniger Berufsmöglichkeiten offen stehen, als Jugendlichen in Regionen
mit einer guten Wirtschaftsstruktur oder mit eigener Fahrmöglichkeit.
Neben dem Pendlersaldo weist auch die Arbeitsmarktzentralität (AMZ) darauf hin, dass es in
Duisburg mehr Einpendler gab, während in den beiden Kreisen die Auspendler überwogen
und zwar in ähnlich er Höhe (vgl. Tab. 7).
Tab. 7: Ein- und Auspendler nach Geschlecht am 30.06.2002
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte
am Arbeitsort am Wohnort
Pendler-
gesamt darunter gesamt darunter Auspendsaldo Einpendler
Auspendler ler (in %)
Duisburg 155.894 65.267 153.387 62.760 40,9 2.507 104,0
Kreis Kleve 76.353 40.332 90.449 54.428 60,2 -14.096 74,1
Kreis Wesel 118.663 71.767 147.532 100.636 68,2 -28.869 71,3
NRW 5.889.812 2.986.323 5.785.552 2.882.063 49,8 104.260 103,6
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; eigene Berechnungen.
Notiz: Die Arbeitsmarktzentralität (AMZ) ist ein Maß zur Beschreibung des Verhältnisses von Einund
Auspendlern: AMZ = (Einpendler / Auspendler) * 100.
• Die Branchenstruktur
Eine Übersicht über die Branchenstrukturen in den darzustellenden Regionen gibt Tabelle 14
im Anhang. In Nordrhein-Westfalen waren Mitte 2002 etwa zwei Drittel im tertiären Sektor
(Dienstleistungen), etwa ein Drittel im sekundären Sektor (Produzierendes Gewerbe) und
rund 1 % primären Sektor (Agrarbereich) beschäftigt. Innerhalb des sekundären Sektors waren
der ehemals für Nordrhein-Westfalen bedeutsame Bergbau sowie die Energie- und Wasserversorgung
mit rund 1 % vertreten. Einen gewichtigeren Anteil an Beschäftigten hatten
das Baugewerbe mit 5,9 % sowie die beiden zum Verarbeitenden Gewerbe zählenden Branchen
Metallerzeugung und -bearbeitung (6,5 %) und Maschinenbau (4,0 %). Innerhalb des
tertiären Sektors waren die größten Wirtschaftszweige der Handel, das Gesundheits-, Veterinär-
und Sozialwesen sowie die Dienstleistungen für Unternehmen (jeweils über 10 %).
Weiterhin bedeutsam waren die Bereiche öffentliche Verwaltung, Verkehr und Nachrichtenübermittlung
sowie Erbringung öffentlicher und privater Dienstleistungen (mit jeweils etwa
5 %).
Die Struktur ist in den drei niederrheinischen Regionen ähnlich, so dass folgend nur auf „pro-
filbildende“ Abweichungen eingegangen wird. So ist die Stadt Duisburg ein bedeutendes
56
AMZ

Zentrum der Stahlindustrie, was an dem weit über dem Landesdurchschnitt liegenden Beschäftigtenanteil
dieser Branche abzulesen ist (15,4 %; vgl. Tab. 14 im Anhang). Zudem gilt
der Duisburger Hafen als größter Binnenhafen Europas, was sich positiv auf den übrigen
Logistikbereich ausgewirkt haben dürfte, da auch die Verkehrssparte Mitte 2002 mit 9,4 %
überdurchschnittlich viele Beschäftigte aufwies. Der Kohlenbergbau war mit etwa 2,3 % noch
überdurchschnittlich stark vertreten.
Im Kreis Wesel war der sekundäre Sektor stärker ausgeprägt, als in den beiden anderen
Regionen, was auf den vergleichsweise sehr hohen Beschäftigtenanteil im Kohlenbergbau
(6,7 %), bei der Gewinnung von Steinen und Erden (0,9 %) und im Baugewerbe (8,6 %) zurückzuführen
ist (vgl. Tab. 14 im Anhang). Das Verarbeitende Gewerbe und die meisten darunter
zusammengefassten Branchen waren hingegen unterdurchschnittlich ausgeprägt, mit
Ausnahme der beiden Bereiche „Herstellung von Büromaschinen etc.“ (4,8 %) und „Glasgewerbe,
Keramik, Verarbeitung von Steinen und Erden“ (1,6 %). Der Dienstleistungssektor
war dagegen schwächer ausgebildet, wobei eine größere negative Abweichung nur bei den
Dienstleistungen für Unternehmen zu beobachten war.
Im Kreis Kleve ist der Agrarbereich mit 4,1 % vergleichsweise stark ausgeprägt, während
das Produzierende Gewerbe durchschnittlich und der Dienstleistungssektor etwas unterdurchschnittlich
vertreten waren. Kohle wird im Kreis Kleve nicht gefördert. Ansonsten arbeiteten
vergleichsweise viele Beschäftigte aus dem Produzierenden Gewerbe in den Bereichen
Bau (9,5 %), Ernährung (6,3 %) und Textil- und Bekleidungsgewerbe (1,8 %). Im Bereich
der Dienstleistungen gab es überdurchschnittlich viele Beschäftigte im Gesundheits-,
Veterinär- und Sozialwesen (14,7 %), aber – ähnlich wie im Kreis Wesel – vergleichsweise
wenige innerhalb der Dienstleistungen für Unternehmen (vgl. Tab. 14 im Anhang).
Die Veränderungen in den einzelnen Branchen sind in Tabelle 15 im Anhang gegenübergestellt.
Verglichen mit dem Jahr 1998 hatten die Beschäftigten in Nordrhein-Westfalen bis zum
Jahr 2002 um 2,7 % zugenommen. Dabei wuchsen der Dienstleistungsbereich um 10,5 %
und der nur noch marginal vorkommende Agrarbereich um 7,2 %, während das Produzierende
Gewerbe 9,3 % seiner Beschäftigten verlor. Die stärksten Beschäftigtenverluste erlitten
insbesondere der Bergbau, die Energie- und Wasserversorgung sowie das zahlenmäßig
gewichtigere Baugewerbe. Die drei Branchen mit den höchsten Zuwächsen in Nordrhein-
Westfalen waren der Bereich Dienstleistungen für Unternehmen sowie die beiden kleineren
Wirtschaftszweige Gastgewerbe als auch Erziehung und Unterricht. Für die Veränderungen
in den drei niederrheinischen Regionen sei auf die Tabelle 15 verwiesen.
Der Anteil der weiblichen Beschäftigten lag im Jahre 2002 in Nordrhein-Westfalen insgesamt
bei 42,8 %, die sich jedoch auf die Branchen sehr unterschiedlich verteilten (vgl. Tab. 15 im
Anhang). So waren in der Land- und Forstwirtschaft (24,7 %) und im Produzierenden Ge-
57

werbe (21,3 %) weit weniger Frauen beschäftigt als im Dienstleistungsbereich (54,6 %). Diese
geschlechtsspezifischen Unterschiede zeigen sich auch bei der Besetzung der Ausbildungsstellen.
Der Anteil der ausländischen Beschäftigten lag in Nordrhein-Westfalen bei 8,3 % (vgl. Tab.
15 im Anhang). Die Branchen mit den höchsten Anteilen waren das Gastgewerbe, die Metallerzeugung
und -verarbeitung sowie die Land- und Forstwirtschaft – in den niederrheinischen
Regionen gehörte auch der Bergbau dazu. Die wenigsten Ausländerinnen und Ausländer
fanden sich in der Energie- und Wasserversorgung, dem Kredit- und Versicherungsgewerbe
sowie der öffentlichen Verwaltung.
• Die Ausbildungsleistung der Branchen
Die Ausbildungsleistungen der Wirtschaft waren in den einzelnen Branchen und den Regionen
recht unterschiedlich, wie aus Tabelle 16 im Anhang hervorgeht. Der Anteil der Auszubildenden
an allen sozialversicherungspflichtig Beschäftigten betrug am 30. Juni 2002 in
Duisburg 5,2 % und im Kreis Kleve 7,0 %. Die höchsten Auszubildendenanteile hatten in fast
allen Regionen das Baugewerbe, die Land- und Forstwirtschaft, das Gastgewerbe sowie die
öffentlichen und privaten Dienstleistungen. Der Agrarbereich und das Gastgewerbe waren in
absoluten Zahlen besehen allerdings nur kleine Branchen, so dass deren Ausbildungsleistung
nicht stark ins Gewicht fiel. Die niedrigsten Auszubildendenanteile waren im Bergbau
und im Bereich Verkehr und Nachrichtenübermittlung zu finden.
Die Ausbildungsleistung der Betriebe einer Branche allein anhand der Ausbildungsquote zu
beurteilen, ist sicherlich nicht ausreichend, da viele weitere Faktoren die Ausbildungsleistung
beeinflussen. Neben dem langfristig wirkenden Strukturwandel (z. B. im Bergbau) sowie dem
Wirtschaftwachstum, die die Einstellungspraxis der Betriebe beeinflussen, spielt die Zusammensetzung
der Belegschaft eine wichtige Rolle. In einigen Branchen werden auch Personen
mit schulischem Berufsabschluss (z. B. die Assistentenberufe im Gesundheitsbereich)
oder mit Hochschulabschluss eingestellt, so dass dort aus diesem Grunde weniger dual ausgebildet
wird. Zudem bilden manche Betriebe bzw. ganze Segmente (z. B. das Handwerk)
mitunter über Bedarf aus, so dass der in Tabelle 16 enthaltene Auszubildendenanteil lediglich
eine erste grundlegende Information darstellt. Dies sollte mit berücksichtigt werden,
wenn die Ausbildungsleistungen verschiedener Branchen verglichen werden. Auch bei einem
regionalen Vergleich der Ausbildungsleistungen einer Branche sind die Hintergründe zu
berücksichtigen. Beispielsweise lässt die hohe Ausbildungsleistung im Kreditgewerbe in den
beiden Kreisen Kleve und Wesel im Vergleich zur niedrigen Quote in Duisburg, die Frage
aufkommen, ob in Duisburg seitens der Banken nicht mehr für die Auszubildenden getan
werden könnte, zumal die Beschäftigten in dieser Branche von 1998 bis 2002 um ein Drittel
58

zugelegt haben, die Auszubildenden aber kaum. Dieser mögliche Ansatz zum Erkennen verborgener
Ausbildungspotentiale wäre anhand weiterer Daten zu unterfüttern.
Zwischen 1998 und 2002 hatte die Zahl der Auszubildenden in Nordrhein-Westfalen um
8,5 % zugenommen (vgl. Tab. 16 im Anhang). Am Niederrhein schwankten die Raten zwischen
0,1 % in Duisburg, 3,7 % im Kreis Wesel und 10,6 % im Kreis Kleve. Die Zahl der
Auszubildenden ist im betrachteten Zeitraum also stärker gewachsen als die der Beschäftigten.
In drei Regionen zählten die öffentliche Verwaltung und das Gastgewerbe zu den Branchen
mit den höchsten Zuwachsraten, während im Bergbau sowie in der Energie- und Wasserversorgung
Auszubildende abgebaut wurden.
• Berufsstruktur
Die Berufsstrukturen in den zu untersuchenden Regionen werden in der im Anhang befindlichen
Tabelle 17 anhand von sechs Berufsabschnitten (einer Gruppe von Berufen) dargestellt.
Die Mehrheit, rund 62,6 % der in Nordrhein-Westfalen Beschäftigten, arbeitete Mitte
2002 in einem Dienstleistungsberuf, 27,6 % in einem so genannten Fertigungsberuf und
7,1 % in einem technischen Beruf. Die übrigen drei Berufsabschnitte lagen jeweils etwa bei
bzw. unter 1 %. Zwei regionale Besonderheiten waren der mit 4 % recht hohe Anteil agrarwirtschaftlicher
Berufe im Kreis Kleve und der ebenfalls mit 4 % hohe Anteil an Bergleuten
und Mineralgewinnern im Kreis Wesel. Die prozentualen Veränderungsraten zeigten für den
Zeitraum von 1998 bis 2002 ein starkes Wachstum der landwirtschaftlichen Berufe im Kreis
Kleve, bei ansonsten unterschiedlicher Entwicklung in den übrigen Regionen. Die Bergleute
und Mineralgewinner erlitten in allen Regionen die stärksten Verluste. Die am stärksten besetzte
Berufsgruppe, die Dienstleistungsberufe, konnte von 1998 bis 2002 in allen Regionen
Beschäftigte hinzugewinnen, während die Fertigungsberufe fast überall verloren. Die Entwicklung
der technischen Berufe verlief regional unterschiedlich (vgl. Tab. 17 im Anhang).
Der Branchenverteilung ähnlich arbeiteten Frauen überpropotional häufig in Dienstleistungsberufen.
In den übrigen Berufsgruppen waren sie dagegen seltener anzutreffen. Ausländische
Beschäftigte waren in technischen und Dienstleistungsberufen unterrepräsentiert und in
„produzierenden“ Berufen überrepräsentiert (vgl. Tab. 17 im Anhang). Überdurchschnittlich
hohe Anteile an Auszubildenden befanden sich in landwirtschaftlichen und in Fertigungsberufen.
In den technischen Berufen wurde vermutlich weniger oft ausgebildet, da hier ein großer
Teil der Beschäftigten einen Fachhochschul- oder Hochschulabschluss besitzt und
wahrscheinlich studiert hat. Bei den Bergleuten und Mineralgewinnern dürfte der niedrige
Auszubildendenanteil hingegen auf die wirtschaftliche Situation zurückzuführen sein. In den
Dienstleistungsberufen wurde bisher leicht unterdurchschnittlich ausgebildet. Wie die Entwicklung
der Ausbildungsplätze in den Dienstleistungsberufen zeigt, gab es hier in den letz-
59

ten Jahren jedoch eine positive Entwicklung. Die unterschiedlichen Entwicklungen der drei
Beschäftigtengruppen (Frauen, Ausländer und Auszubildende) zeigen, dass bei einer Zunahme
der gesamten Beschäftigten in Nordrhein-Westfalen in den Jahren 1998 bis 2002 von
knapp 3 %, die Auszubildenden mit fast 9 % am stärksten profitieren konnten, gefolgt von
den weiblichen Beschäftigten, der Anteil auf über 6 % anstieg. Der Bestand an ausländischen
Beschäftigten ging hingegen um fast 7 % zurück.
Über die sozialversicherungspflichtig Beschäftigten kann Folgendes festgehalten werden:
• Die Entwicklung der Beschäftigten verlief in Duisburg besonders schlecht, im Kreis Kleve
dagegen überdurchschnittlich gut und im Kreis Wesel etwa dem Landesdurchschnitt entsprechend.
Diese unterschiedlichen Verläufe zeigten sich auch bei den Auszubildenden,
wobei sie sich in den letzten Jahren anteilig besser entwickelten als die Beschäftigten.
• Da viele Beschäftigte aus dem Kreis Wesel und dem Kreis Kleve auswärts einen Arbeitsplatz
aufsuchen müssen, wird dies vermutlich auch für Auszubildende gelten, die in solchen
Regionen einen größeren „Suchradius“ nach einem Ausbildungsplatz benötigen, als
vielleicht in Duisburg, wohin viele Beschäftigte zum Arbeiten einpendeln.
• Nach den drei Sektoren aufgeteilt arbeiteten in Nordrhein-Westfalen Mitte 2002 etwa
zwei Drittel der Beschäftigten im Dienstleistungssektor, etwa ein Drittel im Produzierenden
Gewerbe und nur noch 1 % in der Land- und Forstwirtschaft. Die größten Branchen
waren in Nordrhein-Westfalen der Handel (16,3 %), das Gesundheits-, Veterinär- und
Sozialwesen (11,4 %) sowie die Dienstleistungen für Unternehmen (11,8 %). Regionale
Stärken lagen in Duisburg in der Metallerzeugung und -bearbeitung (15,4 %) und in der
Verkehrssparte (9,4 %), im Kreis Kleve im Agrarbereich (4,1 %), im Baugewerbe (9,5 %)
und im Ernährungsbereich (6,3 %) sowie im Kreis Wesel im Bergbau (6,7 %), in der Gewinnung
von Steinen und Erden (0,9 %), im Baugewerbe (8,6 %) und in der Herstellung
von Büromaschinen (4,8 %).
• Zusammengenommen nahm in fast allen Regionen – mit Ausnahme des Kreises Kleve –
die Ausbildungsleistung des Produzierenden Gewerbes zwischen 1998 und 2002 ab,
während sie im Dienstleistungsbereich anstieg. Dennoch ist der Auszubildendenanteil im
Produzierenden Gewerbe zurzeit noch höher als im Dienstleistungsbereich.
• Die Struktur der Berufe, aufgeschlüsselt nach sechs Berufsabschnitten, zeigt, dass Mitte
2002 rund 62,6 % der nordrhein-westfälischen Beschäftigten in Dienstleistungsberufen,
27,6 % in Fertigungsberufen, 7,1 % in technischen Berufen und die restlichen 2,7 % in
agrarwirtschaftlichen Berufen, als Bergleute oder sonstige Arbeitskräfte arbeiteten.
60

5.2 Arbeitslose
Das Risiko, von Arbeitslosigkeit betroffen zu sein, ist am Niederrhein regional sehr unterschiedlich
verteilt. Am 30. Juni 2005 war die Lage in der Stadt Duisburg mit 19,2 % Arbeitslosen
an den abhängig beschäftigten zivilen Erwerbspersonen besonders angespannt (vgl.
Tab. 8). Zwischen den Geschlechtern existierten nur geringfügige Unterschiede. Die – mit
etwas größerem Abstand zu den Männern – günstigste Ausgangslage auf dem Arbeitsmarkt
finden Frauen im Kreis Kleve vor.
Neben den absoluten Zahlen sind in Tabelle 8 auch die Anteile spezieller Arbeitslosengruppen
an allen Arbeitslosen wiedergegeben. Junge Erwerbspersonen aus Duisburg hatten vergleichsweise
schlechtere und die aus den Kreisen Kleve und Wesel bessere Chancen auf
dem Arbeitsmarkt. Im Kreis Wesel suchte nur ein Viertel dieses Personenkreises länger als
sechs Monate nach einer Anstellung. Im Kreis Kleve, der zwar den niedrigsten Anteil junger
Menschen unter den Arbeitslosen verzeichnete, suchten immerhin 38,4 % länger als sechs
Monate nach einem neuen Arbeitsplatz. Auch bei den Langzeitarbeitslosen hatte der Kreis
Kleve den höchsten Anteil, was auf ein strukturelles Problem auf dem Arbeitsmarkt hindeuten
dürfte.
Je nach Region waren etwa 60 % der unter 25jährigen Arbeitslosen männlichen Geschlechts
(vgl. Tab. 8). Bei den sozialversicherungspflichtig Beschäftigten gab es nach den Angaben
des Landesamtes für Datenverarbeitung und Statistik in der gleichen Altersgruppe im Jahr
2002 lediglich etwa 52 bis 54 % Männer. Somit scheinen die männlichen Jugendlichen größere
Probleme beim Übergang an der zweiten Schwelle gehabt zu haben.
Von den Arbeitslosen unter 25 Jahren hatten in Duisburg 27,0 % keinen Schulabschluss. Sie
lagen damit weit über dem Landesdurchschnitt, während die jugendlichen Arbeitslosen in
den beiden Kreise darunter blieben. Wird diese Kennziffer mit dem Indikator Schulabsolventen
ohne Schulabschlüsse verglichen, zeigt sich das erhöhte Arbeitslosigkeitsrisiko für Erwerbspersonen
ohne Schulabschluss bzw. mit niedriger Qualifikation. In Duisburg verließen
2004 8,9 % der Absolventen eine allgemein bildende Schule ohne Abschluss, im Kreis Kleve
6,7 %, im Kreis Wesel 6,3 % und in Nordrhein-Westfalen 6,9 % (vgl. Tab. 5 weiter oben). 3
Erstaunlich ist, dass der Kreis Kleve einerseits den höchsten Anteil an Schulabgängern ohne
Schulabschluss, andererseits aber den niedrigsten Anteil jugendlicher Arbeitslose ohne
3
Anstelle der Schulabsolventen wäre ein Vergleich mit derselben Altersgruppe innerhalb der sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten adäquater gewesen. Leider fehlen diese Daten in der Datenbank des LDS NRW.
Ein Vergleich mit – zum großen Teil 16jährigen – Schulabsolventen birgt mehrere Probleme. Da das Alter nicht
übereinstimmt, ist davon auszugehen, dass ein Teil der Schulabgänger später noch einen Schulabschluss
nachholen wird, bspw. durch den Besuch einer „Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr“ (vgl. hierzu Tab. 5). Außerdem
wird ein großer Teil der Abiturienten ein Studium aufnehmen und fehlt insofern in der Arbeitslosenstatistik
auftauchen, so dass ihr Anteil an den Arbeitslosen geringer sein muss.
61

Schulabschluss aufwies. Anscheinend gab es hier noch mehr Beschäftigungsmöglichkeiten
für gering qualifizierte Jugendliche.
Tab. 8: Arbeitslose und Arbeitslosenquoten am 30.06.2005
Duisburg Kreis Kleve Kreis Wesel NRW
absolut in % absolut in % absolut in % absolut in %
Arbeitslose
Arbeitslose insgesamt 41.751 100,0 11.649 100,0 22.676 100,0 1.032.112 100,0
Frauen 18.718 44,8 4.712 40,4 10.279 45,3 455.422 44,1
Arbeiter 27.914 66,9 7.347 63,1 14.429 63,6 671.025 65,0
Angestellte 13.837 33,1 4.302 36,9 8.247 36,4 361.087 35,0
Langzeitarbeitslose 17.139 41,1 5.436 46,7 8.528 37,6 411.471 39,9
Ausländer 10.259 24,6 1.027 8,8 3.052 13,5 201.519 19,5
55 Jahre und älter 4.972 11,9 1.441 12,4 2.655 11,7 128.832 12,5
Unter 20 Jahre alt 912 2,2 61 0,5 240 1,1 16.093 1,6
Unter 25 Jahre alt 4.892 11,7 1.007 8,6 2.082 9,2 103.681 10,0
Unter 25 Jahre alt
davon:
- Männer 2.862 58,5 645 64,1 1.318 63,3 62.389 60,2
- Frauen 2.030 41,5 362 35,9 764 36,7 41.292 39,8
darunter:
- Personen mit Migrationshintergrund
1.125 23,0 57 5,7 203 9,8 17.097 16,5
- über 6 Monate arbeitslos
1.684 34,4 387 38,4 512 24,6 31.409 30,3
davon:
- kein Schulabschluss 1.319 27,0 116 11,5 314 15,1 21.380 20,6
- Hauptschule/mittlere
Reife 3.146 64,3 766 76,1 1.494 71,8 70.274 67,8
- FH/HS-Reife 427 8,7 125 12,4 274 13,2 12.027 11,6
Arbeitslosenquoten
- alle zivilen Erwerbspersonen
17,9 7,4 9,9 11,7
- abhängige zivile Erwerbspersonen
19,2 8,7 11,0 12,9
davon:
- Männer 19,1 9,8 11,1 13,5
- Frauen 19,3 7,5 10,8 12,1
AA Duisburg AA Wesel NRW
Arbeitslosenquoten
alle zivilen Erwerbspersonen
insgesamt 17,9 8,9 11,7
abhängige zivile
Erwerbspersonen 19,2 10,1 12,9
davon:
- Männer 19,1 10,6 13,5
- Frauen 19,3 9,5 12,1
Jüngere
- Unter 20 Jahre 13,2 2,0 5,4
- 20 bis unter 25 Jahre 21,2 9,7 12,7
- Unter 25 Jahre 19,0 7,0 10,5
Ausländer 35,0 20,8 28,8
Quelle: Bundesanstalt für Arbeit; eigene Berechnungen.
62

Der Anteil der Arbeitslosen ausländischer Herkunft lag in Duisburg bei 24,6 % und damit
deutlich höher als der Landesdurchschnitt, während die beiden Kreise weit unter dem Landesdurchschnitt
lagen. Der Ausländeranteil unter den sozialversicherungspflichtig Beschäftigten
lag dagegen Mitte 2002 in Duisburg bei 9,7 % (vgl. Tab. 16 im Anhang). Somit ist das
Arbeitslosigkeitsrisiko auch für diese Erwerbspersonengruppe sehr hoch.
Abbildung 6 vermittelt eine Übersicht auf die Entwicklung der Arbeitslosenquoten in den drei
niederrheinischen Regionen und Nordrhein-Westfalen. Die Arbeitslosenquoten verliefen in
den zurückliegenden Jahren – mit Ausnahme des letzten Jahres – in allen Regionen nach
einem ähnlichen Muster. Bis 1997 verschlechterte sich die Arbeitsmarktlage zunächst und
erholte sich dann in den kommenden Jahren leicht. In den Kreisen Kleve und Wesel scheint
dabei in 2004 ein vorläufiger Höhepunkt erreicht zu sein, während in Nordrhein-Westfalen
und insbesondere in Duisburg ein weiterer Anstieg der Arbeitslosenquote erfolgte. Insgesamt
lag die Arbeitslosenquote in den vergangenen Jahren in Duisburg weit über dem Landesdurchschnitt
und in den beiden Kreisen leicht darunter.
Neben der zurückliegenden Entwicklung wird des Weiteren der aktuelle Stand der Arbeitsmarktlagen
in den einzelnen Geschäftsstellenbezirken der Agenturen für Arbeit in Duisburg
und Wesel gezeigt. So liegen die Arbeitslosenquoten in den Geschäftsstellen Hamborn und
Rheinhausen deutlich über der im Hauptamt Duisburg. Die Geschäftsstellen auf dem Klever
Gebiet weisen durchweg günstigere Werte auf als die Geschäftsstellen auf dem Gebiet des
Kreises Wesel.
Zusammenfassend bleibt festzuhalten:
• Die Arbeitslosenquote in Nordrhein-Westfalen lag Mitte 2005 bei 12,9 %. In einer vergleichsweise
günstigen Position befinden sich somit die Erwerbspersonen in den Kreisen
Kleve (8,7 %) und Wesel (11,0 %), während die Lage in der Stadt Duisburg mit 19,2 %
sehr schwierig ist. Dabei hat sich die Arbeitsmarktlage in den letzten Jahren wieder deutlich
verschlechtert, was sich in den Daten zu den Beschäftigten noch nicht zeigte, da sie
nur bis ins Jahr 2002 reichten. Die Lage auf dem Ausbildungsmarkt dürfte sich daher in
den letzten Jahren verschlechtert haben.
• Das Arbeitslosigkeitsproblem an der ersten Schwelle, bei Jugendlichen unter 20 Jahren,
ist im Arbeitsagenturbezirk Wesel (2,0 %) und in Nordrhein-Westfalen (5,4 %) als eher
gering einzustufen, während die Duisburger Jugendlichen davon deutlich stärker betroffen
sind (13,2 %).
• Das Risiko arbeitslos zu werden und möglicherweise keine Ausbildung zu absolvieren
steigt, wenn die Person einen niedrigen bzw. gar keinen Schulabschluss oder eine ausländische
Herkunft hat.
63

Abb. 6: Entwicklung und Stand der Arbeitslosenquoten
20 %
15 %
10 %
5 %
Entwicklung der Arbeitslosenquoten
(1993-2005)
Duisburg Kreis Wesel
20 %
15 %
10 %
5 %
Kreis Kleve NRW
0 %
0 %
1993 1995 1997 1999 2001 2003 2005
64
Arbeitslosenquoten am 30.06.2005
Bezirke ges. m w
HA Duisburg 17,0 17,5 16,4
GSt D.-Hamborn 21,8 20,7 23,1
GSt D.-Rheinhausen 22,5 22,2 22,9
AA Duisburg 19,2 19,1 19,3
HA Wesel 11,8 11,5 12,1
GSt Dinslaken 10,8 10,5 11,3
GSt Emmerich 9,6 10,8 8,3
GSt Geldern 7,1 7,7 6,5
GSt Goch 8,7 9,7 7,5
GSt Kamp-Lintfort 10,0 10,7 9,2
GSt Kleve 9,9 11,6 7,9
GSt Moers 10,9 11,7 10,0
AA Wesel 10,1 10,6 9,5
Nordrhein-Westfalen 12,9 13,5 12,1
Arbeitsagentur Wesel Arbeitsagentur Duisburg
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; LDS NRW; eigene Berechnungen (Stichtag: 30.06.).
Notiz: ges. = gesamt, m = männlich, w = weiblich, HA = Hauptamt, GSt = Geschäftsstelle, AA = Arbeitsagenturbezirk.
6 Ausbildungsmarkt
Im Folgenden werden verschiedene Daten zu Angebot an und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen
im dualen System, den Schülerstrukturen an beruflichen Schulen und der Entwicklung
einzelner Schulformen sowie zu den von der Bundesagentur für Arbeit angebotenen
berufsvorbereitenden Maßnahmen dargestellt.
6.1 Berufsausbildung im Dualen System
Zur Beschreibung von Angebot an und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen im dualen System
kann eine Vielzahl von Indikatoren angewandt werden, wie bspw. neu abgeschlossene

Ausbildungsverträge, unbesetzte Berufsausbildungsstellen und noch nicht vermittelte Bewerber,
die im ersten Abschnitt dargestellt und interpretiert werden. Anschließend wird auf
die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe und die Situation in einzelnen Berufsfeldern
eingegangen.
6.1.1 Angebot an und Nachfrage nach Ausbildungsplätzen
Im Abschnitt über die sozialversicherungspflichtig Beschäftigten wurde bereits die Verteilung
der Auszubildenden über die einzelnen Branchen dargestellt (vgl. auch Tab. 18 im Anhang).
Im Folgenden werden die in einem Jahr neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge und weitere
Kennziffern erläutert, mit deren Hilfe das Ausbildungsgeschehen näher untersucht wird.
• Die Angebots-Nachfrage-Situation
Zu den neu abgeschlossenen Ausbildungsverträgen zählen Verträge, die im Zeitraum vom
1. Oktober des Vorjahres bis zum 30. September des aktuellen Jahres neu abgeschlossen
wurden und die am 30. September noch bestanden haben. Die Angaben werden im Laufe
des Oktobers vom Bundesinstitut für Berufsbildung bei den für die Berufsausbildung zuständigen
Stellen (Industrie- und Handelskammern, Handwerkskammern, Landwirtschaftskammern
usw.) erhoben. Kleinste regionale Einheit sind die Arbeitsagenturbezirke. Vom
01.10.2004 bis 30.09.2005 wurden im Arbeitsagenturbezirk Duisburg 3.132 Ausbildungsverträge
neu abgeschlossen, 4,6 % mehr als im Vorjahr, und im Arbeitsagenturbezirk Wesel
4.321 Verträge, 4,3 % weniger als im Vorjahr. In der langfristigen Perspektive von 1991 bis
2005 zeigt sich in allen Regionen ein massiver Verlust an Ausbildungsstellen (vgl. Tab. 9).
Bei den nun folgenden Kennziffern handelt es sich um Zahlen, die von der Bundesagentur
für Arbeit veröffentlicht werden bzw. darauf aufbauen. Bei deren Verwendung ist zu beachten,
dass diese Zahlen zum Zeitpunkt der Erstellung dieses Berichts für das Jahr 2005 noch
vorläufig sind (vgl. BIBB 2006). Ferner hat die Bundesagentur für Arbeit das Zuordnungsverfahren
geändert, so dass die regionale Zuordnung der Bewerber zu den Arbeitsagenturbezirken
nicht mehr nach dem Ort der Beratung (Arbeitsagentur), sondern nach dem Wohnort des
Bewerbers erfolgt. Insofern soll eine Vergleichbarkeit zu den Vorjahren nur eingeschränkt
möglich sein (vgl. ebenda). Da beide Arbeitsagenturbezirke mit den Verwaltungsgrenzen
übereinstimmen, der Arbeitsagenturbezirk Wesel deckt die Kreise Kleve und Wesel vollständig
abdeckt, dürften sich hieraus keine Veränderungen ergeben.
65

Tab. 9: Die Angebots-Nachfrage-Situation auf dem Ausbildungsmarkt in den Arbeitsagenturbezirken
Duisburg, Wesel und dem Bundesland Nordrhein-Westfalen
66
Anzahl Veränderung (in %)
1991 2004 2005 91 zu 05 04 zu 05
Arbeitsagenturbezirk Duisburg
Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge 1) 4.113 2.995 3.132 -23,9 4,6
Gesamtangebot 4.704 3.039 3.155 -32,9 3,8
Gesamtnachfrage 4.376 3.179 3.405 -22,2 7,1
Angebots-Nachfrage-Relation (ANR) 107,5 95,6 92,7 -13,8 -3,1
Unbesetzte Berufsausbildungsstellen 2) 591 44 23 -96,1 -47,7
Noch nicht vermittelte Bewerber 2) 263 184 273 3,8 48,4
Unbesetzte Stellen je noch nicht vermitteltem
Bewerber 2,2 0,2 0,1
Beim AA gemeldete Berufsausbildungsstellen 1) 4.750 3.017 2.708 -43,0 -10,2
Beim AA gemeldete Bewerber 1) 3.769 4.995 4.827 28,1 -3,4
Stellen-Bewerber-Relation 1,3 0,6 0,6
Arbeitsagenturbezirk Wesel
Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge 1) 5.600 4.515 4.321 -22,8 -4,3
Gesamtangebot 6.481 4.531 4.341 -33,0 -4,2
Gesamtnachfrage 5.745 5.055 4.711 -18,0 -6,8
Angebots-Nachfrage-Relation (ANR) 112,8 89,6 92,1 -18,3 2,8
Unbesetzte Berufsausbildungsstellen 2) 881 16 20 -97,7 25,0
Noch nicht vermittelte Bewerber 2) 145 540 390 169,0 -27,8
Unbesetzte Stellen je noch nicht vermitteltem
Bewerber 6,1 0,0 0,1
Beim AA gemeldete Berufsausbildungsstellen 1) 6.696 3.237 2.910 -56,5 -10,1
Beim AA gemeldete Bewerber 1) 5.472 6.149 6.076 11,0 -1,2
Stellen-Bewerber-Relation 1,2 0,5 0,5
Nordrhein-Westfalen
Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge 1) 143.634 115.987 111.190 -22,6 -4,1
Gesamtangebot 170.693 119.345 113.906 -33,3 -4,6
Gesamtnachfrage 148.116 125.443 120.325 -18,8 -4,1
Angebots-Nachfrage-Relation (ANR) 115,2 95,1 94,7 -17,9 -0,5
Unbesetzte Berufsausbildungsstellen 2) 27.059 3.358 2.716 -90,0 -19,1
Noch nicht vermittelte Bewerber 2) 4.482 9.456 9.135 103,8 -3,4
Unbesetzte Stellen je noch nicht vermitteltem
Bewerber 6,0 0,4 0,3
Beim AA gemeldete Berufsausbildungsstellen 1) 164.978 105.346 96.496 -41,5 -8,4
Beim AA gemeldete Bewerber 1) 119.162 142.380 146.207 22,7 2,7
Stellen-Bewerber-Relation 1,4 0,7 0,7
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; Bundesinstitut für Berufsbildung; eigene Berechnungen.
1)
Es handelt sich hierbei um die Jahressumme des Erhebungszeitraumes vom 01.10. des vergangenen bis
30.09. des aktuellen Jahres.
2)
Es handelt sich hierbei um die Bestandszahl am 30.09. des jeweiligen Jahres.
Notiz: P. = Prozentpunkte, die absolute Differenz zwischen zwei Prozentwerten.
Bei den unbesetzten Berufsausbildungsstellen und den noch nicht vermittelten Bewerbern
handelt es sich um Bestandszahlen am 30. September des aktuellen Jahres, die aus der
laufenden Vermittlungsarbeit der Bundesagentur für Arbeit stammen. Wie sich zeigt, sank in
allen Regionen die Anzahl der offenen Stellen seit 1991 sehr stark, während die Bestände

der Bewerberinnen und Bewerber anwuchsen und letztlich die Zahl der unbesetzten Berufsausbildungsstellen
übertrafen (vgl. Tab. 9). Die aus beiden Werten errechnete Relation
„unbesetzte Stellen je noch nicht vermitteltem Bewerber“ lag 1991 in Duisburg noch bei 2
offenen Stellen pro Bewerber/in und im Arbeitsagenturbezirk Wesel und in Nordrhein-
Westfalen bei 6 Stellen pro Bewerber/in. Hier hätten die noch nicht vermittelten Bewerberinnen
und Bewerber zumindest rechnerisch noch eine Auswahlmöglichkeit bzw. eine Chance
auf einen Ausbildungsplatz gehabt. Im Jahr 2004 lag diese Kennziffer in allen Regionen weit
unter 1.
Werden die neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge mit den unbesetzten Berufsausbildungsstellen
addiert, ergibt sich das Gesamtangebot an Ausbildungsplätzen. Werden sie
hingegen mit den noch nicht vermittelten Bewerbern addiert ergibt sich die Gesamtnachfrage
nach Ausbildungsplätzen. Beide Kennziffern können allerdings nur als Indikator für Angebot
und Nachfrage gelten, da die Betriebe auch an der Arbeitsagentur vorbei Stellen offerieren
bzw. Auszubildende einstellen können und auch die jugendlichen Nachfrager nicht die Arbeitsagentur
einschalten müssen. In allen drei Regionen ging das Gesamtangebot langfristig
um etwa 33 % und die Gesamtnachfrage zwischen 18 % bis 22 % zurück (vgl. Tab. 9). Die
Angebotsseite wird von der wirtschaftlichen Lage geprägt, während die Nachfrageseite elastisch
auf Angebotsänderungen reagiert. Das heißt: Steigt das Angebot, steigt auch die Nachfrage
und umgekehrt – vgl. hierzu auch den Vorjahresvergleich in Duisburg. Aus Nachfragerückgängen
darf daher nicht unmittelbar auf ein gesunkenes Interesse der Jugendlichen an
der betrieblichen Ausbildung geschlossen werden (vgl. BMBF 2003, S. 36-37). Bei einer
schwierigen Ausbildungslage werden Bildungsentscheidungen zugunsten von Ausbildungsalternativen
bzw. weiteren Vorbereitungsphasen umgelenkt, wie die steigenden Schülerzahlen
in den vollzeitschulischen Bildungsgängen belegen (vgl. hierzu den nächsten Abschnitt).
Eine komprimierte Darstellung des Geschehens auf dem Ausbildungsmarkt gibt die Angebots-Nachfrage-Relation
(ANR), die berechnet wird, indem das Gesamtangebot durch die
Gesamtnachfrage dividiert wird. Ein Wert unter 100 indiziert ein Übergewicht an Bewerbern
bzw. Ausbildungsplatznachfragern, ein Wert über 100 weist auf das Überwiegen der Ausbildungsstellen
und auf eine günstige Ausbildungsmarktlage hin. Bei genau 100 wird ein rechnerischer
Ausgleich erzielt, das heißt, jeder Bewerber bzw. jede Bewerberin könnte theoretisch
eine Ausbildungsstelle erhalten. Voraussetzung dafür sind natürlich, dass die Berufswünsche
mit dem Angebot übereinstimmen, die Bewerber/innen die Anforderungen der Arbeitgeber/innen
erfüllen, die Stelle für die Jugendlichen bspw. mit öffentlichen Verkehrsmitteln
erreichbar ist usw. 1991 wies die Angebots-Nachfrage-Relation in allen drei Regionen
ein Überangebot an Ausbildungsstellen aus, das sich jedoch in den Folgejahren in ein Unterangebot
verwandelte, wovon insbesondere die beiden hier untersuchten Bezirke betroffen
67

waren. In 2005 lagen beide gleichauf bei einem Wert von etwa 92; Nordrhein-Westfalen lag
bei 95 (vgl. Tab. 9).
Eine ausführlichere Interpretation zieht auch die einzelnen Kennziffern
• neu abgeschlossene Ausbildungsverträge,
• unbesetzte Berufsausbildungsstellen und
• noch nicht vermittelte Bewerber,
auf deren Berechnung die ANR beruht, mit ein. Zum Beispiel stieg die ANR im Arbeitsagenturbezirk
Wesel von 2004 auf 2005 um 4,3 % leicht an, und dies obwohl sich die Zahl der
neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge verringert hatte (vgl. Tab. 9). Der Zuwachs der
unbesetzten Ausbildungsstellen um 25 % fällt nicht ins Gewicht, da es sich lediglich um vier
Stellen handelte. Allein der Rückgang der noch nicht vermittelten Bewerber verursachte die
leicht verbesserte ANR. Für eine Bewertung dieses Tatbestandes wäre es wichtig zu wissen,
inwieweit die Ausbildungswünsche der Jugendlichen tatsächlich erfüllt werden konnten und
wie viele Jugendliche, die ursprünglich einen Ausbildungsplatz suchten (und wahrscheinlich
noch suchen) daraufhin zum Beispiel eine schulische Ausbildung begannen.
Die Kennziffern bei der Agentur für Arbeit gemeldete Berufsausbildungsstellen und Bewerber
sind identisch mit den unbesetzten Stellen und den noch nicht vermittelten Bewerbern. Lediglich
der Erhebungszeitraum variiert. Bei den erst genannten handelt es sich um Meldungen
über den gesamten Berichtszeitraum, also vom 1. Oktober des Vorjahres bis zum 30.
September des laufenden Jahres (kumulierte Bewegungszahl), während die anderen Kennziffern
Bestandszahlen zum 30. September sind (s. o.). Dementsprechend ähneln sich auch
die Kennziffern Stellen-Bewerber-Relation und Unbesetzte Stellen je noch nicht vermitteltem
Bewerber.
• Entwicklungen des Ausbildungsmarktes
Sowohl die wirtschaftliche Situation als auch die demografische Entwicklung der Jugendlichen
beeinflussen das Angebot an und die Nachfrage nach Ausbildungsstellen. Die Zusammenhänge,
die allerdings nicht als kausal aufzufassen sind, werden in Abbildung 7 für Nordrhein-Westfalen
dargestellt. Als Indikator für die wirtschaftliche Situation wird die Arbeitslosenquote
4 abgebildet. Für die Nachfrageseite wird die Anzahl der Jugendlichen dargestellt.
Diesen beiden Indikatoren sind im linken Feld der Abbildung die neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge,
das Gesamtangebot und die Gesamtnachfrage nach Ausbildungsplätzen
gegenübergestellt.
68

Die Anzahl der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge scheint stärker mit der Arbeitslosenquote
zusammenzuhängen, wobei zwischen beiden ein „time lag“ existiert: Ein bis zwei
Jahre bevor die Arbeitslosenquote sinkt, werden vermehrt Auszubildende eingestellt und
umgekehrt. Auch das Gesamtangebot an Ausbildungsplätzen ist stark konjunkturabhängig.
In Nordrhein-Westfalen lag Anfang der 90er Jahre die Zahl der angebotenen Stellen weit
über der der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge. Trotz des Anstiegs der Jugendlichen
ab 1998 lag aber die Gesamtnachfrage in guten Zeiten unter, in schlechten Zeiten in
der Nähe des Gesamtangebots. Das bedeutet, dass die Nachfrageseite, also die Ausbildungsplatz
suchenden Jugendlichen, elastisch auf Änderungen des Ausbildungsstellenangebots
reagieren und (notgedrungen) auf Alternativen ausweichen. Lediglich in den letzten
beiden Jahren übertraf die Nachfrage das Stellenangebot etwas deutlicher.
Abb. 7: Die Entwicklung ausgewählter Merkmale des Ausbildungsmarktes in Nordrhein-
Westfalen (1991-2004)
.
200.000
190.000
180.000
170.000
160.000
150.000
140.000
130.000
120.000
110.000
100.000
Jugendliche*
Arbeitslosenquote
(in %, rechte Skala)
Gesamtangebot
NAA**
Gesamtnachfrage
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
* Jugendliche im Alter von 18 bis 20 Jahren (Durchschnitt)
** NAA = Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge
15 %
14 %
13 %
12 %
11 %
10 %
9 %
8 %
7 %
6 %
5 %
4 %
3 %
2 %
1 %
0 %
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; Bundesinstitut für Berufsbildung; eigene Darstellung.
Jugendliche*
Gemeldete
Stellen
Arbeitslosenquote
(in %, linke Skala)
NAA**
Gemeldete
Bewerber
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
200.000
190.000
180.000
170.000
160.000
150.000
140.000
130.000
120.000
110.000
100.000
Auf der rechten Seite von Abbildung 7 sind im Austausch nur die bei der Agentur für Arbeit
gemeldeten Berufsausbildungsstellen und Bewerber neu hinzugekommen. Diese Kennziffern
reagieren besonders stark auf die Arbeitsmarktlage. In wirtschaftlich guten Zeiten bieten die
Betriebe viele Ausbildungsplätze an, was in schlechteren Zeiten deutlich nachlässt. In den
4
Für den Arbeitsagenturbezirk Wesel lagen uns keine Arbeitslosenquoten vor, so dass wir stattdessen die Quoten
für beide Kreise eingefügt haben.
69
.

Jahren ab 1998 sinkt die Zahl der bei der Agentur für Arbeit gemeldeten Stellen teilweise
sogar unter die der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge, was zeigt, dass die Betriebe
auch auf anderen Wegen Auszubildende akquirieren. Als Bewerber werden Jugendliche erfasst,
die im Laufe des Berichtsjahres eine betriebliche oder außerbetriebliche (z. B. schulische)
Berufsausbildung beginnen wollen und eine Vermittlung durch die Berufsberatung
wünschen. Wie die Kurve zeigt, steigt bzw. sinkt die Bewerberzahl mit einer leichten zeitlichen
Verzögerung synchron zur Arbeitslosenquote. In wirtschaftlich schlechten Zeiten wird
die Agentur für Arbeit von den Jugendlichen also stärker als Vermittlungsagent in Anspruch
genommen als in wirtschaftlich guten Zeiten.
Zusammenfassend ist zu konstatieren, dass die wirtschaftliche Lage, hier gemessen als Arbeitslosenquote,
offensichtlich den Ausbildungsmarkt stärker beeinflusst als die Zahl der
Jugendlichen, die auf diesen Markt drängen. Dies gilt für das Angebot an Ausbildungsplätzen,
das stärker mit der wirtschaftlichen Entwicklung als mit der Zahl der auf den Ausbildungsmarkt
drängenden Jugendlichen kovariiert, aber auch für die Nachfrage, die bei gegebenen
Opportunitäten flexibel reagiert und auf Alternativen ausweicht.
Die Abhängigkeit von Arbeitsmarkt und Ausbildungsmarkt zeigt sich auch, wenn Arbeitslosenquote
und Angebots-Nachfrage-Relation gegenübergestellt werden (vgl. Abb. 8). Nach
Artikel 6 Absatz 1 der nordrhein-westfälischen Verfassung soll der Jugend eine umfassende
Möglichkeit zur Berufsausbildung und Berufsausübung gesichert werden. Wie die vergangene
Entwicklung der Angebots-Nachfrage-Relationen zeigt, wurde dies 1992 im Arbeitsagenturbezirk
Wesel einmal erreicht. In den folgenden Jahren verlief die Entwicklung jedoch weit
unter dem Landesdurchschnitt, so dass beide Bezirke zu den Schlusslichtern in Nordrhein-
Westfalen gehörten und damit die Forderung der Landesverfassung deutlich verfehlten.
Abb. 8: Entwicklung von Arbeitslosenquote und Angebots-Nachfrage-Relation (ANR)
130 %
120 %
Arbeitslosenquote NRW
15%
Angebots-
Nachfrage-
Relation:
1991 1995 2005
10% - NRW 115,2 101,3 94,7
110 %
- AA Wesel 112,8 96,8 92,1
100 %
90 %
ANR
A-Bezirk
Duisburg
ANR NRW
ANR A-Bezirk Wesel
5%
- AA Duisburg
Arbeitslosenquote
NRW
107,5 89,0
10,3
92,7
12,9
80 %
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Quelle: Bundesanstalt für Arbeit; Bundesinstitut für Berufsbildung, Erhebung zum 30.09.; eigene Darstellung.
70
2005 0%

Nach einer Untersuchung von Ulrich u. a. (2006a) beschritten viele der bei der Bundesagentur
für Arbeit gemeldeten Bewerber aufgrund der prekären Wirtschaftslage alternative Wege:
• über ein Drittel besuchte im Vermittlungsjahr 2004/2005 eine Schule (allgemein bildende
Schule, Berufsgrundschuljahr, Berufsfachschule, Hochschule, sonstige berufsbildende
Schule),
• ein Viertel bemühte sich um eine Arbeitsstelle und
• ein Zehntel trat eine berufsvorbereitende Maßnahme an.
Gegenüber Anfang der neunziger Jahre sank die Quote der Jugendlichen, die auf betrieblichem,
außerbetrieblichem oder schulischem Wege eine voll qualifizierende Berufsausbildung
begann. Somit besteht die Gefahr, dass der Anteil der Jugendlichen, der dauerhaft ohne voll
qualifizierenden Berufsabschluss bleibt (in den letzten Jahren rund 11 %), wieder ansteigt.
Diese Entwicklung ist von besonderer Brisanz, da sich die Zahl der Jugendlichen zukünftig
drastisch vermindern wird. Dies könnte zur Folge haben, dass es in Zukunft zu einem erheblichen
Fachkräftemangel kommen könnte (vgl. Ulrich 2006b).
6.1.2 Angebot und Nachfrage in Berufsgruppen und Ausbildungsbereichen
Von den rund 350 Ausbildungsberufen wurde ein großer Teil der Auszubildenden in nur einigen
wenigen Berufen ausgebildet. Die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe machen
zusammengenommen etwa ein Drittel aller neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge
aus (vgl. Tab. 10). Ein Vergleich der Geschlechter zeigt, dass weibliche Ausbildungsanfängerinnen
sich sehr viel deutlicher auf die zehn stärksten Berufe konzentrierten. Wie die Ergebnisse
unserer Schülerbefragung zeigen, halten es Mädchen allerdings für nötig, verschiedene
berufliche Möglichkeiten zu berücksichtigen (Einstellungsebene) und tun dies
auch auf der Handlungsebene, wenn sie bei ihrer Berufswahl im Durchschnitt mehr Einzelberufe
berücksichtigen als Jungen. Werden die einzelnen Berufswünsche zu Berufsgruppen
zusammengefasst, ergibt sich jedoch ähnlich zu den hier dargestellten neu abgeschlossenen
Ausbildungsverträgen, die quasi das Resultat des Abstimmungsprozesses zwischen Berufswunsch
und Berufsangebot sind, ein ähnliches Bild (vgl. Birkelbach 2006, S. 51, 53-57).
Jungen verteilen sich auf verschiedene, nicht miteinander „verwandte“ Berufe während sich
Mädchen auf ähnliche Berufe konzentrieren. Ob die ursprünglichen Berufswünsche der
Mädchen während des Berufswahlprozesses an ein möglicherweise für weibliche Ausbildungsbeginner
nur begrenzt vorhandenes Berufsangebot angepasst wurden oder ob sie
schon in früheren Stadien der Berufswahl auf bestimmte Bereiche „vorprogrammiert“ waren,
lässt sich nicht abschließend klären. Der Ansatz, beiden Geschlechtern typische Berufe des
anderen Geschlechts, zum Kennen lernen darzubieten, wie zum Beispiel anhand des Girls
71

Day, erscheint hier als richtiger Weg, weitere oder – bei seltenen Berufe – neue Berufsperspektiven
aufzuzeigen. Insgesamt stammen die meisten der zehn hier aufgeführten Ausbildungsberufe
aus dem kaufmännischen Bereich (vgl. Tab. 10). Bei den männlichen Ausbildungsbeginnern
war die Mehrzahl der Berufe dem gewerblich-technischen Bereich und dem
Handwerk zuzuordnen, bei den Frauen überwogen die kaufmännischen Berufe.
In Tabelle 11 sind die neu abgeschlossene Ausbildungsverträge und die Angebots-
Nachfrage-Relation für 13 Berufsgruppen dargestellt. Die beiden größten Berufsgruppen
waren in allen Regionen die Waren- und Dienstleistungsberufe sowie die Verwaltungs- und
Büroberufe. Welche Berufe sich hinter den 13 vom Bundesinstitut für Berufsforschung gebildeten
Berufsgruppen verbergen, ist den Beispielen in den Fußnoten von Tabelle 11 zu entnehmen.
Die Geschlechterverteilung der Auszubildenden ähnelt der Verteilung der sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten (vgl. Tab. 11 und Tab. 16 im Anhang). Männliche Jugendliche
waren in 2004 mehrheitlich in Fertigungsberufen, technischen und den sonstigen Berufen,
weibliche Jugendliche überwiegend in Dienstleistungsberufen vertreten.
Hinsichtlich der Angebots-Nachfrage-Relation (vgl. Tab. 11), bei der ein Wert von 100 ein
Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage signalisiert, wichen folgende Berufsgruppen besonders
stark vom Gesamtmittelwert ab. Negative Abweichungen ließen im Bezirk Duisburg
für die Textilbekleidungs- und Lederberufe (83,3) und im Arbeitsagenturbezirk Wesel für die
technischen Berufe (81,4) feststellen. Vom regionalen Gesamtwert positiv hoben sich in
Duisburg die Verkehrsberufe (100,0) und in Wesel/Kleve die übrigen Fertigungsberufe (96,9)
ab. Die Werte der übrigen Berufsgruppen lagen in der Nähe des jeweiligen regionalen Gesamtwertes.
Selbst die günstigste Angebots-Nachfrage-Relation lag aber immer noch nahe
bei bzw. unter 100 und signalisierte somit für das Ausbildungsjahr 2004 ein zu geringes Ausbildungsplatzangebot.
In Nordrhein-Westfalen war der Versorgungsgrad insgesamt zwar
etwas besser, aber auch hier gab es kein Berufsfeld mit einem Stellenüberhang.
Abschließend ist zu diesem Datenbereich anzumerken, dass in der Septembererhebung des
Bundesinstituts für Berufsbildung nicht zwischen den Merkmalen Deutsche und Ausländer
unterschieden wird. Allein in der Dezembererhebung des Statistischen Bundesamtes wird
diese Unterscheidung vorgenommen. Allerdings wurden hier keine regionalisierten Ergebnisse
veröffentlicht.
72

73
Tab. 10: Die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe im Jahr 2004
Arbeitsagenturbezirk Duisburg Arbeitsagenturbezirk Wesel Nordrhein-Westfalen
Ausbildungsberuf Anzahl in % Ausbildungsberuf Anzahl in % Ausbildungsberuf Anzahl in %
– Ausbildungsbeginner/innen gesamt –
Bürokaufmann/-kauffrau 159 5,3 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 238 5,3 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 5.433 4,7
Industriemechaniker/in 129 4,3 Bürokaufmann/-kauffrau 226 5,0 Industriekaufmann/-kauffrau 5.267 4,5
Verkäufer/in 127 4,2 Kraftfahrzeugmechatroniker/in 201 4,5 Bürokaufmann/-kauffrau 4.895 4,2
Kaufmann/-frau im Einzelhandel 116 3,9 Verkäufer/in 199 4,4 Kraftfahrzeugmechatroniker/in 4.276 3,7
Kfm. für Bürokommunikation 115 3,8 Kfm. im Groß- und Außenhandel 155 3,4 Kfm. im Groß- und Außenhandel 4.011 3,5
Kfm. im Groß- und Außenhandel 101 3,4 Arzthelfer/in 142 3,1 Verkäufer/in 3.997 3,4
Kraftfahrzeugmechatroniker/in 100 3,3 Friseur/in 141 3,1 Arzthelfer/in 3.591 3,1
Kaufmann/-frau für Speditions-
und Logistikdienstleistung 84 2,8 Industriekaufmann/-kauffrau 115 2,5 Friseur/in 3.525 3,0
Zahnmed. Fachangestellte/r 84 2,8 Industriemechaniker/in 114 2,5 Industriemechaniker/in 3.121 2,7
Elektroniker/in f. Betriebstechnik 82 2,7 Tischler/in 111 2,5 Zahnmed. Fachangestellte/r 2.955 2,5
Gesamt 1.074 36,6 Gesamt 1.642 36,4 Gesamt 41.069 35,4
Alle Ausbildungsberufe 2.995 100,0 Alle Ausbildungsberufe 4.515 100,0 Alle Ausbildungsberufe 115.987 100,0
– Männliche Ausbildungsbeginner –
Kraftfahrzeugmechatroniker/in 128 7,1 Kraftfahrzeugmechatroniker/in 197 7,4 Kraftfahrzeugmechatroniker/in 4.170 6,1
Elektroniker/in
Kaufmann/-frau für Speditions-
97 5,4 Industriemechaniker/in 114 4,3 Industriemechaniker/in 3.050 4,5
und Logistikdienstleistung 81 4,5 Elektroniker/in 108 4,0 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 2.625 3,9
Kfm. im Groß- und Außenhandel 63 3,5 Tischler/in 105 3,9 Industriekaufmann/-frau 2.379 3,5
Mechatroniker/in 62 3,5 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 100 3,7 Kfm. im Groß- und Außenhandel 2.377 3,5
Anlagenmechaniker/in für Sani-
Anlagenmechaniker/in für Sani-
Bürokaufmann/-kauffrau 56 3,1 tär-, Heizungs- und Klimatechnik 97 3,6 tär-, Heizungs- und Klimatechnik 2.212 3,2
Maler/in und Lackierer/in 56 3,1 Metallbauer/in 94 3,5 Maler/in und Lackierer/in 2.133 3,1
Anlagenmechaniker/in 55 3,1 Kfm. im Groß- und Außenhandel 93 3,5 Elektroniker/in (HW) 1.983 2,9
Speditionskaufmann/-kauffrau 55 3,1 Maler/in und Lackierer/in 85 3,2 Tischler/in 1.869 2,7
Kaufmann/-frau im Einzelhandel 54 3,0 Mechatroniker/in 82 3,1 Koch/Köchin 1.849 2,7
Gesamt 707 39,4 Gesamt 1.075 40,2 Gesamt 24.647 36,2
Alle Ausbildungsberufe 1.796 100,0 Alle Ausbildungsberufe 2.672 100,0 Alle Ausbildungsberufe 68.136 100,0

74
Fortsetzung: Die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe im Jahr 2004
Arbeitsagenturbezirk Duisburg Arbeitsagenturbezirk Wesel Nordrhein-Westfalen
Ausbildungsberuf Anzahl in % Ausbildungsberuf Anzahl in % Ausbildungsberuf Anzahl in %
– Weibliche Ausbildungsbeginner –
Bürokaufmann/-kauffrau 103 8,6 Bürokaufmann/-kauffrau 335 18,2 Arzthelfer/in 3.570 7,5
Kfm. für Bürokommunikation 90 7,5 Arzthelfer/in 141 7,7 Bürokaufmann/-frau 3.281 6,9
Zahnmed. Fachangestellte/r 84 7,0 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 138 7,5 Friseur/in 3.117 6,5
Verkäufer/in 77 6,4 Friseur/in 135 7,3 Zahnmed. Fachangestellte/r 2.943 6,2
Arzthelfer/in 73 6,1 Verkäufer/in 122 6,6 Industriekaufmann/-frau 2.888 6,0
Friseur/in 70 5,8 Zahnmed. Fachangestellte/r 104 5,6 Kaufmann/-frau im Einzelhandel 2.808 5,9
Kaufmann/-frau im Einzelhandel 62 5,2
Fachverkäufer/in im Nahrungsmittelhandwerk
98 5,3 Verkäufer/in 2.505 5,2
Kfm. im Groß- und Außenhandel 38 3,2 Kfm. im Groß- und Außenhandel 62 3,4 Kfm. für Bürokommunikation 2.061 4,3
Industriekaufmann/-frau
Fachverkäufer/in im Nahrungs-
35 2,9 Industriekaufmann/-frau 59 3,2 Kfm. im Groß- und Außenhandel 1.634 3,4
mittelhandwerk 31 2,6 Bankkaufmann/-kauffrau 55 3,0 Bankkaufmann/-frau 1.565 3,3
Gesamt 663 55,3 Gesamt 1.249 67,8 Gesamt 26.372 55,1
Alle Ausbildungsberufe 1.199 100,0 Alle Ausbildungsberufe 1.843 100,0 Alle Ausbildungsberufe 47.851 100,0
Quelle: Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Erhebung zum 30. September 2004; eigene Berechnungen.
Notiz: Anzahl = Anzahl der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge.

75
Tab. 11: Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge und Angebots-Nachfrage-Relation unterteilt nach Berufsgruppen
Arbeitsagenturbezirk Duisburg Arbeitsagenturbezirk Wesel Nordrhein-Westfalen
Neu abgeschlossene
Ausbildungsverträge
2004
Anzahl
in %
weiblich
(in %)
Angebots-
Nachfrage-
Relation
2003
2004
Neu abgeschlossene
Ausbildungsverträge
2004
Anzahl
in %
weiblich
(in %)
Angebots-
Nachfrage-
Relation
2003
2004
Neu abgeschlossene
Ausbildungsverträge
2004
Anzahl
in %
weiblich
(in %)
Angebots-
Nachfrage-
Relation
Fertigungsberufe
davon:
1.096 36,6 7,5 . . 1.734 38,4 6,7 . . 41.519 35,8 7,7 . .
- Metallberufe ) 247 8,2 2,4 97,2 92,2 527 11,7 0,9 95,3 89,6 12.558 10,8 1,8 96,2 94,3
- Elektriker 2) 270 9,0 3,0 98,5 99,3 316 7,0 1,6 92,3 91,1 6.695 5,8 2,9 96,2 95,8
- Textilbekleidungs- u. Lederberufe 5 0,2 80,0 100,0 83,3 31 0,7 51,6 91,2 91,2 502 0,4 49,0 91,0 96,0
- Ernährungsberufe 93 3,1 26,9 93,6 90,5 177 3,9 22,0 95,0 90,0 4.193 3,6 21,7 101,2 96,9
- Bau- und Baunebenberufe 3) - Übrige Fertigungsberufe
155 5,2 5,2 96,6 91,7 306 6,8 3,9 93,6 87,2 6.678 5,8 6,4 96,7 93,1
4)
326 10,9 9,5 98,7 99,1 377 8,3 10,3 96,7 96,9 10.893 9,4 10,9 98,6 98,5
Technische Berufe 90 3,0 15,6 97,1 94,8 105 2,3 34,3 82,1 81,4 4.807 4,1 25,9 94,4 92,9
Dienstleistungsberufe 1.694 56,6 62,8 . . 2.297 50,9 68,5 . . 64.212 55,4 65,3 . .
davon:
- Waren- u. Dienstleistungsberufe 5) 808 27,0 48,4 95,7 96,2 1.130 25,0 56,8 94,7 88,0 29.047 25,0 52,2 97,0 94,5
- Verkehrsberufe 35 1,2 37,1 100,0 100,0 8 0,2 0,0 90,9 88,9 498 0,4 22,9 97,9 97,7
- Verwaltungs- und Büroberufe 6) 491 16,4 70,9 97,0 95,4 574 12,7 70,6 94,1 87,4 19.282 16,6 68,4 97,1 95,2
- Körperpflege-, Hauswirtschafts-
und Reinigungsberufe 7) 170 5,7 78,2 94,3 94,2 294 6,5 85,4 93,6 89,4 7.654 6,6 80,0 97,1 95,0
- Übrige Dienstleistungsberufe 8) 190 6,3 93,7 97,5 94,2 291 6,4 94,8 94,6 88,3 7.731 6,7 94,6 98,2 94,8
Sonstige Berufe 9) 115 3,8 34,8 96,8 95,9 379 8,4 30,9 94,0 96,2 5.449 4,7 27,2 96,9 96,8
Gesamt 2.995 100,0 40,0 96,8 95,6 4.515 100,0 40,8 94,2 89,6 115.987 100,0 41,3 97,1 95,1
Quelle: Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Erhebung zum 30. September 2004; eigene Berechnungen.
1) Anlagenmechaniker/in für Sanitär-, Heizungs- u. Klimatechnik, Kraftfahrzeugmechatroniker/in, Industriemechaniker/in u. a. (vgl. BIBB 2004).
2) Elektroniker/in, Energieelektroniker/in, Kommunikationselektroniker/in, Mechatroniker/in, Systemelektroniker/in u. a. (vgl. BIBB 2004).
3) Asphaltbauer/in, Beton- u. Stahlbauer/in, Fliesen-, Platten- u. Mosaikleger/in, Maurer/in, Maler u. Lackier/in, Tischler/in, Wasserbauer/in u. a. (vgl. BIBB 2004).
4) Baustoffprüfer/in, Chemielaborant/in, Drucker/in, Eisenbahner/in im Betriebsdienst, Keramiker/in, Maskenbildner/in, Uhrmacher/in, Zimmerer/in u. v. m. (vgl. BIBB 2004).
5) Bank-, Versicherungs-, Einzelhandels-, Groß- u. Außenhandels-, Speditions-, Automobil-, Reiseverkehrskaufleute, Verkäufer/in, Apothekenhelfer/in u. a. (vgl. BIBB 200$).
2003
2004

Weitere Notizen zu Tabelle 11:
6)
Büro-, Industriekaufmann/-frau, Verwaltungsfachangestellte/r, Steuerfachangestellte/r u. a. (vgl. BIBB 2004).
7)
Fachkraft für Kreislauf- u. Abfallwirtschaft, Fachkraft im Gastgewerbe, Hotelkaufmann/-frau, Friseur/in, Kosmetiker/in,
Hauswirtschafter/in u. a. (vgl. BIBB 2004).
8)
Arzt-, Tierarzt, Zahnarzthelfer/in, Zahnmed. Fachangestellte/r, Bestattungsfachkraft, Tierpfleger/in, Fachmann
für Systemgastronomie u. a. (vgl. BIBB 2004).
9)
Behindertenberufe, Fahrzeuglackierer/in, Modenäher/in, Steinmetz u. -bildhauer/in, Forstwirt/in, Gärtner/in,
Landwirt/in, Tierwirt/in, Winzer/in (vgl. BIBB 2004).
Zusammenfassend ist zu konstatieren:
• Die neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge sind in 2005 gegenüber dem Vorjahr weiter
stark gesunken, die Angebots-Nachfrage-Relation lag mit 92,7 in Duisburg und 92,1 in
Wesel/Kleve weit unter dem rechnerischen Ausgleich von 100. Auch eine Betrachtung
nach 13 Berufsfeldern zeigte keine Angebotsüberhänge in einem Berufsfeld, wie dies bei
weniger beliebten Berufen (Arbeitszeiten, -bedingungen, Bezahlung usw.) der Falle hätte
sein können. Das Potenzial verfügbarer Ausbildungsstellen wurde in beiden Bezirken offenbar
vollständig ausgeschöpft.
• Die Lehrstellenlücke (noch nicht vermittelte Bewerber abzüglich der unbesetzten Ausbildungsstellen)
lag 2005 bei 370 fehlenden Plätzen. Allerdings täuscht diese Rechnung
darüber hinweg, dass die Nachfrage elastisch auf das Angebot reagiert. Es gibt also einen
viel größeren Teil von Jugendlichen, die eine Ausbildungsstelle suchen, aber zumindest
vorübergehend auf eine Alternative wie einen schulischen Bildungsgang ausweicht
(vgl. Ulrich u.a. 2006a).
• Die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe vereinten über ein Drittel der neu
abgeschlossenen Ausbildungsverträge, dabei lag die Konzentration bei den weiblichen
Ausbildungsbeginnern deutlich höher als bei den männlichen Jugendlichen. Solange dies
die Angebotsstruktur widerspiegelt, worauf die kaum noch vorhandenen offenen Stellen
hinweisen, mag diese Konzentration hinnehmbar erscheinen. Unter dem Aspekt geschlechtstypische
Berufe für das andere Geschlecht zu öffnen, müssen hier in der Berufswahlorientierung
neue Wege wie mit dem Girls Day beschritten werden. Dies erscheint
gerade langfristig eine notwendige Strategie zu sein, wenn in bestimmten Berufen
oder Bereichen (z. B. Ingenieure oder Metallverarbeitendes Gewerbe) die Fachkräfte
fehlen werden und dies bspw. durch ein erhöhtes Interesse der Frauen an diesen Berufen
etwas ausgeglichen werden könnte. Zumal die Erwerbstätigkeitsneigung bei den
Frauen zunimmt und sie auch daher ein wichtiges Zukunftspotenzial bilden.
6.2 Berufliche Schulen
Im Herbst 2004 besuchten insgesamt 41.225 Schülerinnen und Schüler eine der 52 beruflichen
Schulen am Niederrhein. Der größte Teil (92,4 %, absolut 38.105) ging auf eines der 23
76

Berufskollegs. 5 Auf die 27 am Niederrhein ansässigen Schulen des Gesundheitswesens verteilten
sich 2.546 Schülerinnen und Schüler (6,2 %). Die übrigen 574 Schülerinnen und
Schüler (1,5 %) wurden in den beiden im Kreis Wesel bestehenden Sonderschulen unterrichtet.
Für das Schuljahr 2005/2006 existierten bisher nur die Daten für die Berufskollegs, daher
fehlen die Daten zu den Sonderschulen und Schulen des Gesundheitswesens in Tabelle 12.
Am 15. Oktober 2005 wurden insgesamt 39.723 Schülerinnen und Schüler an den niederrheinischen
Berufskollegs gezählt, dies entspricht einer Zunahme von 4,3 % gegenüber dem
Vorjahr.
Innerhalb der Berufskollegs war die Berufsschule die am häufigsten besuchte Schulform. In
den beiden Kreisen nahm sie etwa die Hälfte und in Duisburg 65,3 % aller Schülerinnen und
Schüler auf (vgl. Tab. 12). Die zweitstärkste Schulform bestand aus der Gruppe der ein- und
mehrjährigen Bildungsgänge der Berufsfachschulen. Die Fachschulen bildeten 2005 die
drittgrößte Schulform an den Berufskollegs. Die „kleinsten“ Bildungsgänge sind die Fachoberschule,
das Berufsgrundschuljahr und die Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr.
Nur an den Berufsfachschulen findet man eine ausgeglichene Verteilung der Geschlechter
(vgl. Tab. 12). In den – hier nicht aufgeführten – Sonderschulen und dem berufsschulischen
Bereich überwiegen die männlichen Schüler, während die Frauen in den Fachoberschulen,
den Fachschulen und besonders in den Schulen des Gesundheitswesens stark vertreten
sind.
Ein Vergleich der Anteile ausländischer Schülerinnen und Schüler an beruflichen Schulen
(vgl. Tab. 12) mit dem Anteil der ausländischen Bevölkerung im etwa ähnlichen Alter von 15
bis unter 25 Jahren zeigt, dass die ausländischen Schülerinnen und Schüler in der Vorklasse
zum Berufsgrundschuljahr und dem Berufsgrundschuljahr stark überrepräsentiert waren, was
auf besondere Schwierigkeiten beim Erreichen eines (adäquaten) Schulabschlusses hinweist.
In den Bildungsgängen der Berufsfachschulen, die verschiedene Zugangsvoraussetzungen
haben, waren die ausländischen Jugendlichen ebenfalls stark vertreten. In der Berufsschule
und in den höher qualifizierenden Bildungsgängen lagen sie hingegen weit zurück.
Zum Vergleich: Im Jahr 2003 lag der Anteil der ausländischen Bevölkerung im Alter von
15 bis unter 25 Jahren im Kreis Kleve bei 7,7 %, im Kreis Wesel bei 11,0 % und in Nordrhein-Westfalen
bei 15,1 %. Der Bevölkerungsanteil der 15- bis 24jährigen kann hier allerdings
nur als grober Indikator dienen, da die Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Bildungsgängen
unterschiedliche Altersstrukturen aufweisen.
5 Von den 23 Berufskollegs entfallen 10 auf Duisburg, 6 auf den Kreis Kleve und 7 auf den Kreis Wesel.
77

Tab. 12: Schülerinnen und Schüler an den Berufskollegs im Schuljahr 2005/2006 1)
Duisburg
Schulen
78
Schülerbestand
gesamt Frauen AusVeränländerder. 2)
absolut absolut in % in % in % in %
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr 6 203 1,1 41,4 26,6 14,7
Berufsgrundschuljahr 4 551 3,0 52,8 33,8 -27,5
Berufsschule 10 12.062 65,3 34,5 13,3 -0,9
Berufsfachschule 9 4.003 21,7 52,5 21,3 49,8
Fachoberschule 4 454 2,5 65,0 17,2 31,6
Fachschule 6 1.201 6,5 49,4 6,4 45,0
Berufskollegs insgesamt 3) 10 18.474 100,0 40,8 15,4 8,5
Kreis Kleve
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr 2 102 1,1 28,4 5,9 52,2
Berufsgrundschuljahr 2 386 4,1 30,6 7,8 41,9
Berufsschule 2 4.826 51,5 37,8 2,8 -3,5
Berufsfachschule 3 2.603 27,8 54,8 3,9 41,2
Fachoberschule 3 581 6,2 70,2 1,0 54,1
Fachschule 5 871 9,3 67,4 3,6 0,5
Berufskollegs insgesamt 3) 6 9.369 100,0 46,9 3,3 11,2
Kreis Wesel
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr 2 118 1,0 55,1 22,9 -30,2
Berufsgrundschuljahr 3 453 3,8 30,7 21,2 32,5
Berufsschule 5 5.678 47,8 40,2 10,2 -5,6
Berufsfachschule 7 4.344 36,6 52,6 10,3 68,7
Fachoberschule 3 403 3,4 71,7 9,2 25,2
Fachschule 5 884 7,4 62,2 4,5 8,7
Berufskollegs insgesamt 3) 7 11.880 100,0 47,2 10,3 16,1
Nordrhein-Westfalen
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr 131 6.005 1,0 39,5 27,9 10,2
Berufsgrundschuljahr 167 17.088 2,9 37,2 18,5 47,3
Berufsschule 266 349.218 60,1 39,5 8,1 -7,3
Berufsfachschule 304 139.852 24,1 51,4 11,3 46,1
Fachoberschule 192 23.520 4,0 62,8 5,9 33,1
Fachschule 261 45.418 7,8 54,0 4,8 15,0
Berufskollegs insgesamt 3) 357 581.101 100,0 44,4 9,0 6,2
Quelle: LDS NRW; Stichtag jeweils der 15.10.; eigene Berechnung und Darstellung.
1) Öffentliche und private Schulen.
2) Prozentuale Veränderung zwischen 2005/06 und 2000/01 (Basisjahr).
3) Ohne Sonderschulen; ab Schuljahr 2000/01 einschl. auslaufender Bildungsgänge der ehemaligen
Kollegschulen, die den einzelnen Schularten nicht zugeordnet werden können.
In den Schuljahren 2000/01 bis 2005/06 nahm die Zahl der Schülerinnen und Schüler an
Berufskollegs zu, während die größte Schulform, die Berufsschule, aufgrund der schlechten
Lage auf dem Ausbildungsmarkt in allen Regionen an Bedeutung verlor. Von dieser Entwicklung
profitierten insbesondere die Berufsfachschulen, deren Schülerzahlen in allen Regionen
besonders stark anstiegen. Die längerfristige Entwicklung der einzelnen Bildungsgänge seit
1995 ist Abbildung 9 zu entnehmen. Bei der Interpretation ist der sprunghafte Anstieg zwischen
1999 und 2000 zu beachten, der nicht aus einem plötzlichen Zustrom von Schulan-

fängern, sondern auf der Auflösung der Kollegschulen und deren Eingliederung in die Berufskollegs
resultiert, weshalb in Tabelle 12 ein kürzerer Zeitraum gewählt wurde. Von dieser
Änderung unbeeinflusst blieben die Sonderschulen und die Schulen des Gesundheitswesens,
die in Abbildung 9 zusätzlich mit aufgenommen wurden. Ihre Entwicklungslinie endet
aber 2004, da bei der Erstellung der Grafik noch keine Daten für das Schuljahr 2005/06 vorlagen.
Durch den Sprung bei den Schülerzahlen im Berufskolleg zwischen 1999 und 2000 ist
es zunächst schwierig einen Vergleich mit den Sonderschülern herzustellen. Die aufgelösten
Kollegschulen gab es lediglich in Duisburg, in den Kreisen Kleve und Wesel existierten diese
nicht. Dort entwickelte sich die Anzahl der Schülerinnen und Schüler an den Berufskollegs
monoton leicht ansteigend, so dass der Anstieg bei den Sonderschulen überproportional
dazu verlief und hier durch den Sprung verdeckt wird. Dieser überproportionale Anstieg der
Sonderschüler könnte ein Hinweis darauf sein, dass diese Schulform in wirtschaftlich
schlechten Zeiten zunehmend als ein Auffangbecken für Schülerinnen und Schüler mit geringen
Chancen auf dem Ausbildungsmarkt fungiert. Es zeigt sich, dass die Begriffe und Definitionen
von Lernbehinderung, Berufsreife oder Arbeitsreife in hohem Maße von wirtschaftlichen
Rahmenbedingungen abhängen. Zum Beispiel beeinflusst die Situation am Ausbildungsmarkt,
wer als der „Norm“ entsprechend klassifiziert werden kann und wer als benachteiligt
oder gar behindert gelten muss:
„Wenn neuerdings die Zahl der ‚Lernbehinderten’ und ‚Leistungsgeschwächten’ zuzunehmen
scheint, dann nur, weil die Jugendlichen mit den relativ schlechtesten schulischen
Vorleistungen am meisten von der ökonomischen Entwicklung betroffen werden
– will man nicht an eine überraschende Änderung des genetischen Potenzials der Begabungen
glauben. Der Begriff der Arbeits- und Berufsunreife bzw. der Behinderung erfährt
offenbar eine durch wirtschaftliche Entwicklung bestimmte Umdefinition, deutlich
gesagt, man ist weniger ‚behindert’, sondern man wird behindert durch den Arbeitsund
Ausbildungsstellenmangel“ (Harten 1977, zit. n. Petzold u. a. 1987, S. 17).
Die „Gesundheitsschulen“ verzeichneten anfangs einen Rückgang ihrer überwiegend weiblichen
Schülerschaft um etwa 10 % und verharren seitdem auf diesem Niveau. Die Ausbildung
in den Gesundheitsberufen verlief aber im Vergleich zu den Berufsschulen dennoch
positiver. Gegenüber der Entwicklung des Berufskollegs als Ganzem entwickelte sich die
bedeutendste Schulform, die Teilzeit-Berufsschule, insbesondere ab dem Jahr 2000 unterdurchschnittlich
(vgl. Abb. 9). Zugenommen haben hingegen die drei vollzeitschulischen Bildungsgänge
Berufsfachschule, Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr und das Berufsgrundschuljahr
selbst. Den einjährigen Bildungsgang der Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr
besuchen Jugendliche, die keinen Hauptschul- oder gleichwertigen Abschluss erreicht haben.
In das ebenfalls einjährige Berufsgrundschuljahr werden Jugendliche aufgenommen,
die sich nach dem Hauptschulabschluss bzw. dem Besuch der Vorklasse schulisch weiterqualifizieren
und zugleich eine berufliche Grundbildung erwerben möchten. Beide Bildungsgänge
nehmen damit einen Teil der Jugendlichen auf, die sich am unteren Rande des Quali-
79

fikationsspektrums befinden und somit nur geringe Aussichten auf eine Ausbildungsstelle auf
dem weiterhin sehr angespannten Ausbildungsmarkt haben.
Abb. 9: Entwicklung der Schulformen an den Berufskollegs des Niederrheins von 2000
bis 2005
450 %
400 %
350 %
300 %
250 %
200 %
150 %
100 %
50 %
0 %
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Quelle: LDS NRW; Stichtag: 15.10.; eigene Darstellung.
Vorklasse zum
Berufsgrundschuljahr
Berufsgrundschuljahr
Berufsschule
Berufsfachschule
Fachoberschule
Fachschule
Berufskollegs insgesamt
Sonderschule
Schulen des
Gesundheitswesens
Die Berufsfachschule umfasst ein sehr differenziertes Bündel an ein-, zwei- und dreijährigen
vollzeitschulischen, teilweise auch teilzeitschulischen Bildungsgängen, die nach dem zu erreichenden
Schulabschluss geordnet werden können (vgl. hierzu auch APO-BK 6 ). Gemein ist
allen Bildungsgängen, dass sie entweder eine berufliche Grundbildung oder auch eine Berufsausbildung
nach Landesrecht vermitteln. Bildungsgänge, welche einen mittleren Schulabschluss
(Fachoberschulreife) vermitteln, fordern als Aufnahmevoraussetzung den Hauptschulabschluss
und dauern zwei Jahre. Bei Jugendlichen mit Fachoberschulreife oder erfolgreichem
Besuch des Berufsgrundschuljahres können die meisten Angebote auf ein Jahr verkürzt
werden. Des Weiteren gibt es noch eine Fülle von Bildungsgängen, die die Fachhochschulreife
oder auch die allgemeine Hochschulreife vermitteln und als Eingangsvoraussetzung
mindestens die Fachoberschulreife bzw. die Fachoberschulreife mit Berechtigung zum
Besuch der gymnasialen Oberstufe erfordern. Sie dauern ein bis drei Jahre. Daten zu den
einzelnen Bildungsgängen mit ihrem je unterschiedlichem Abschlussniveau lagen für eine
weiter differenzierende Analyse nicht vor, so dass an dieser Stelle nicht überprüft werden
konnte, ob hier eher die niedriger oder die höher qualifizierten Schülerinnen und Schüler den
starken Anstieg dieser Schulform verursachten.
6
Verordnung über die Ausbildung und Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskollegs (APO-BK) vom 26.
Mai 1999, zuletzt geändert am 11. Dezember 2004.
80

Die Fachoberschule entwickelte sich in den ersten Jahren durchschnittlich, fiel dann etwas
zurück und legt seitdem überdurchschnittlich zu. Als Eingangsvoraussetzung fordert die
Fachoberschule einen mittleren (Real-)Schulabschluss und vermittelt nach Beendigung der
zwei Schuljahre die Berechtigung zur Aufnahme eines Studiums an einer Fachhochschule.
Sie kann auch nach Abschluss einer Berufsausbildung besucht werden, um so auf dem
zweiten Bildungsweg eine Studienberechtigung zu erlangen.
Die Entwicklung der Fachschule verlief anfangs durchschnittlich, profitierte von der Zusammenlegung
der Kollegschulen mit den Berufskollegs nur teilweise und blieb seitdem auf unterdurchschnittlichem
Niveau, obwohl sie im Vergleich zum gesamten Berufskolleg wieder
stärker ansteigt. Die an den Berufskollegs befindlichen Fachschulen vermitteln, aufbauend
auf einer beruflichen Erstausbildung, eine berufliche Weiterbildung und ermöglichen in den
mindestens zweijährigen Bildungsgängen zusätzlich den Erwerb der Fachhochschulreife.
Aufgrund der steigenden Zahlen von Schulabgängern ohne Schulabschluss steigen die
Schülerzahlen in der Vorklasse zum Berufsgrundbildungsjahr. Zudem wirkt sich die angespannte
Situation auf dem Ausbildungsmarkt auch negativ auf die Schulabsolventen mit einem
Hauptschulabschluss aus, so dass diese Gruppe vermehrt ein Berufsgrundschuljahr
durchläuft. Mengenmäßig am bedeutsamsten waren jedoch die Berufsfachschulen, die einen
großen Teil der ausbildungswilligen Jugendlichen auffingen und in Zeiten eines knappem
Lehrstellenangebots als Puffer und zum Teil lediglich als Vorstufe zur Aufnahme einer betrieblichen
Ausbildung fungieren (vgl. Rheinberg/Hummel 2002, S. 590). Wird die Berufsfachschule
zur Berufsvorbereitung und Höherqualifizierung genutzt, mag dies bildungsökonomisch
sinnvoll sein, wenn dies nicht schon in der allgemein bildenden Schule hätte geschehen
können. Wird allerdings eine schulische Berufsausbildung absolviert, um daran eine
betriebliche anzuschließen, dürfte der volkswirtschaftliche Mehrwert wohl eher fraglich sein.
Auch aus Sicht der Jugendlichen werden die vollzeitschulischen Bildungsgänge zum großen
Teil als Warteschleife wahrgenommen, wie unsere eigene Schülerbefragung zeigt (vgl. Birkelbach
2006, S. 45-49). Allerdings schwindet diese Sicht mit zunehmender Qualifizierungsfunktion
des Bildungsgangs. Nur noch ein kleiner Teil der Schülerinnen und Schüler der ebenfalls
am Berufskolleg angebotenen gymnasialen Oberstufe (Wirtschaftsgymnasium, Teil
der Berufsfachschulen) sieht diesen Bildungsgang als Warteschleife.
Festzuhalten bleibt, dass in wirtschaftlich angespannten Zeiten die vollzeitschulischen Bildungsgänge
mit niedrigschwelligen Qualifizierungsangeboten vermutlich aufgrund des Verdrängungswettbewerbs
stark zugenommen haben und zur Zeitüberbrückung, aber auch zur
Höherqualifizierung genutzt werden. In der Folge verschwimmt der früher altersmäßig noch
relativ klar abgegrenzte Übergang an der ersten Schwelle (Schule – Berufsausbildung) zunehmend
durch „Maßnahmekarrieren“, wozu auch die von der Arbeitsagentur angebotenen
Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen gezählt werden können.
81

6.3 Berufsvorbereitende Maßnahmen
Die Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen (§ 61 SGB III) sind ein weiteres Instrument
im Übergang an der ersten Schwelle. 7 Da im Herbst 2004 der Übergang vom alten Maßnahmekonzept
8 zum neuen Fachkonzept stattfand, werden hier nicht die einzelnen auslaufenden
Maßnahmen, sondern die berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen als Ganzes dargestellt
(vgl. Tab. 13). Es handelt sich hierbei um Unterstützungsangebote zur Vorbereitung auf eine
Berufsausbildung, die von außerbetrieblichen Bildungsträgern durchgeführt werden. In 2004
nahmen am Niederrhein 2.157 Personen an diesen Maßnahmen teil. Werden die 1.750
Schülerinnen und Schüler aus der am Berufskolleg angebotenen Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr
und dem Berufsgrundschuljahr hinzugerechnet, befanden sich im Jahre 2004
insgesamt 3.907 Jugendliche in berufsvorbereitenden Bildungsgängen. Werden die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer ins Verhältnis zu den Schulabsolventen allgemein bildender
Schulen gesetzt, ergeben sich die folgenden Anteile: 12,2 % im Bezirk Wesel, 12,8 % in
Nordrhein-Westfalen und 18,5 % in Duisburg. Im Vergleich zum Vorjahr ging die Teilnehmerzahl
an Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen im Arbeitsagenturbezirk Duisburg leicht
zurück, während sie im Arbeitsagenturbezirk Wesel etwas zunahm.
Des weiteren bietet § 241 (1) SGB III ausbildungsbegleitende Hilfen (abH) mit dem Ziel der
Unterstützung von Lernbeeinträchtigten und sozial Benachteiligten sowie Auszubildenden
an, die ohne Förderung eine betriebliche Ausbildung nicht beginnen, fortsetzen oder erfolgreich
beenden könnten (vgl. BMBF 2005, S. 61). Diese Maßnahmen können mit Beginn der
Ausbildung anlaufen und bis zu deren Ende andauern (ebenda, S. 62). Ausbildungsbegleitende
Hilfen wurden am Niederrhein von rund 600 Personen genutzt. Wird die Zahl der Auszubildenden
in ausbildungsbegleitenden Hilfen in Relation gesetzt zu allen Auszubildenden
(Stichtag 30.06.2004), ergibt sich für den Bezirk Duisburg ein Anteil von 5,7 %, für den Bezirk
Wesel ein Anteil von 3,8 % und für Nordrhein-Westfalen ein Anteil von 7,3 %. Auch wenn
7
Da keine aktuellen regionalisierten Daten im Internetangebot der Bundesagentur für Arbeit zu finden waren –
auch Zeitreihendaten fehlen –, wurde auf die erst kürzlich, am 27.03.2006 ins Internet eingestellten Daten zu
den Teilnehmerinnen und Teilnehmern an berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen der Berufsbildung zurückgegriffen.
Sie entstammen den vom Ministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen
herausgegebenen „Regionaldaten zur beruflichen Bildung in Nordrhein-Westfalen" (vgl. MAGS
2006).
8
Ein Beispiel ist der so genannte G-Lehrgang, ein Grundausbildungslehrgang für grundsätzlich ausbildungsreife
Jugendliche, die aber eine zusätzliche Unterstützung benötigen (vgl. BA 1996). Im Sommer 2004 wurden die
einzelnen Angebote in das neue Fachkonzept der Bundesagentur für Arbeit überführt, mit dem nun eine stärker
auf die individuellen Bedürfnisse abgestellte Förderpraxis erfolgen soll (vgl. BMBF 2005, S. 44-48).
82

diese Quote mit gewissen statistischen Unschärfen verbunden ist, markiert dieser Indikator
ungefähr die Größe des Problempotenzials. Im Vergleich zum Vorjahr ging diese Maßnahme
im Duisburger Bezirk um ein Drittel und im Weseler Bezirk um die Hälfte zurück, während in
Nordrhein-Westfalen nur ein leichter Rückgang stattfand (vgl. Tab. 13).
Tab. 13: Teilnehmerinnen und Teilnehmer an berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
der Berufsbildung 2004
Art der Bildungsmaßnahme
Anzahl Verteilung
(in %)
83
Bestand
Frauenanteil
(in %)
Ausländeranteil
(in %)
Veränderung
2003/2004
(in %)
Arbeitsagenturbezirk Duisburg
- Berufsvorb. Bildungsmaßnahm. 994 57,0 39,8 20,5 -1,9
- Ausbildungsbegleitende Hilfen 310 17,8 39,7 18,7 -29,2
- BA in außerbetriebl. Einrichtung 439 25,2 32,1 27,1 5,8
Gesamt 1.743 100,0 37,9 21,9 -6,6
Arbeitsagenturbezirk Wesel
- Berufsvorb. Bildungsmaßnahm. 1.163 62,5 40,9 9,2 5,2
- Ausbildungsbegleitende Hilfen 283 15,2 33,9 10,2 -48,8
- BA in außerbetriebl. Einrichtung 416 22,3 35,6 12,0 0,7
Gesamt 1.862 100,0 38,7 10,0 -10,1
Nordrhein-Westfalen
- Berufsvorb. Bildungsmaßnahm. 26.653 56,2 40,5 13,4 5,5
- Ausbildungsbegleitende Hilfen 13.576 28,6 29,7 15,1 -4,7
- BA in außerbetriebl. Einrichtung 7.202 15,2 35,8 15,0 -4,6
Gesamt 47.431 100,0 36,7 14,2 0,8
Quelle: Ministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen; eigene Berechnungen.
Die nach § 241 (2) SGB III geregelte Berufsausbildung in außerbetrieblichen Einrichtungen
(BaE) zielt auf lernbeeinträchtigte und sozial benachteiligte Jugendliche ab, die ohne diese
Maßnahme eine Ausbildung nicht beginnen könnten. Fördervoraussetzung ist die Erfüllung
der allgemeinen Schulpflicht und die Teilnahme an einer mindestens sechsmonatigen berufsausbildungsvorbereitenden
Maßnahme (z. B. berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen
der Arbeitsagentur, Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr). Die außerbetriebliche Ausbildung
wird von Bildungsträgern, teilweise in Kooperation mit einem Betrieb, durchgeführt (vgl.
BMBF 2005, S. 67). Sie geht in die vom Bundesinstitut für Berufsbildung geführte Statistik
über die „Neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge“ mit ein, kann dort aber nicht exakt von
den betrieblichen Ausbildungsplätzen unterschieden werden (vgl. BMBF 2000, S. 22 u. 24).
In 2004 nahmen am Niederrhein 855 Auszubildende an einer außerbetrieblichen Ausbildung
teil. Wird diese Zahl ins Verhältnis gesetzt zu der Gesamtzahl der Auszubildenden am
30.06.2004, ergibt sich für den Arbeitsagenturbezirk Duisburg ein Anteil von 8,1 %, für den
Weseler Bezirk ein Anteil von 5,5 % und für Nordrhein-Westfalen ein Anteil von 3,9 %. Aufgrund
der angespannten Ausbildungsmarktlage fungiert diese Maßnahme als Puffer in den
beiden Arbeitsamtsbezirken. Gegenüber dem Vorjahr blieb das Niveau auf dem Gebiet We-

sel/Kleve konstant hoch, während es in Duisburg leicht anstieg und in Nordrhein-Westfalen
leicht sank.
Werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach ihrer Geschlechterproportion untersucht,
zeigt sich in allen Maßnahmen ein klarer Männerüberhang. Der Anteil der Ausländer war im
Arbeitsagenturbezirk Duisburg fast doppelt so hoch wie im Arbeitsagenturbezirk Wesel, der
unter dem Landesdurchschnitt lag. Im Vergleich zu den berufsvorbereitenden Bildungsgängen
an den Berufskollegs (Vorklasse und Berufsgrundschuljahr) lag der Ausländeranteil in
den Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen niedriger.
Zusammenfassend ist festzustellen,
• dass von den drei hier dargestellten Maßnahmen der Arbeitsagenturen die Berufsvorbereitenden
Bildungsmaßnahmen den größten Teil ausmachten. Im Jahr 2004 nahmen am
Niederrhein 2.157 Personen daran teil, bezogen auf die Schulabsolventen allgemein bildender
Schulen sind dies 12,2 % im Bezirk Wesel, 12,8 % in Nordrhein-Westfalen und
18,5 % in Duisburg. Möglicherweise waren die Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
in Duisburg aufgrund des hohen Ausländeranteils unter der Bevölkerung – wie auch
den Maßnahmenteilnehmerinnen und -teilnehmern – derart stark ausgeprägt, die im Arbeitsagenturbezirk
Wesel/Kleve dagegen nicht. Werden die berufsvorbereitenden Bildungsgänge
der Berufskollegs hinzugerechnet, ergeben sich insgesamt 3.907 Personen.
• Ausbildungsbegleitende Hilfen bekamen am Niederrhein 593 Jugendliche, dies sind bezogen
auf alle Auszubildenden 3,8 % im Arbeitsagenturbezirk Wesel, 5,7 % in Duisburg
und 7,3 % in Nordrhein-Westfalen. Offensichtlich bestand am Niederrhein ein niedrigerer
Bedarf als im Land.
• In außerbetrieblichen Einrichtungen am Niederrhein absolvierten 855 Personen eine Berufsausbildung.
Bezogen auf alle Auszubildenden lag der Anteil der außerbetrieblichen
Ausbildungen in Nordrhein-Westfalen bei 3,9 %, im Weseler Bezirk bei 5,5 % und in
Duisburg bei 8,1 %. Er lag damit am Niederrhein deutlich höher als im Land und half
vermutlich die angespannte Ausbildungssituation vor Ort zu verbessern.
7 Ausblick
Für die Zukunft der Region Niederrhein wird sich der demografische Wandel in Form des
langfristigen Rückgangs des Bevölkerungsbestands und der Verschiebungen in der Altersstruktur
nachhaltig auf die wirtschaftliche Entwicklung, die Sozialsysteme, die öffentlichen
Finanzen, die Struktur der Nachfrage und des Angebots an Arbeitskräften auswirken. Überlegungen,
den absehbaren Fachkräftemangel auf dem Arbeitsmarkt zu mildern betreffen
(vgl. Rheinberg/Hummel 2002, S. 597-598, Deutscher Bundestag 2002):
84

• den Erhalt des Beschäftigungsreservoirs älterer Arbeitnehmer, indem altersgerechte Arbeitsplätze
geschaffen werden und ihre Kompetenzen durch Weiterbildung erhalten und
weiterentwickelt werden.
• die weitere Verbesserung der Erwerbsmöglichkeiten und -bedingungen von Frauen durch
frauengerechtere Arbeitsplätze, die eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf
ermöglichen. Auf Seiten der Politik könnten Kindertagesstätten oder Ganztagsbetreuung
in Schulen geschaffen werden und im Betrieb könnten Betriebskindergärten eingerichtet
werden oder die Arbeitszeit hinsichtlich Dauer und Lage flexibler gestaltet werden (z. B.
durch Gleitzeit, Arbeitszeitkonten oder Telearbeit). Da Frauen, wie die Analysen zu den
Schulen zeigten, im Ganzen mittlerweile höhere allgemein bildende Schulabschlüsse erreichen
als Männer und sich ihre Erwerbsneigung mit steigendem Qualifikationsniveau
erhöht, ist eine weitere Einbindung bildungsökonomisch sinnvoll. Insofern wäre wünschenswert,
wenn sich insbesondere Frauen von traditionellen Berufsbildern lösen und
neue Bereich entdecken würden.
• die Ausschöpfung der Potenziale an Arbeitslosen.
• eine gesteuerte Zuwanderungspolitik, verbunden mit einer verbesserten Integrationspolitik.
• die Nachqualifizierung von Erwerbspersonen ohne abgeschlossene Berufsausbildung.
Diese Gruppe ist laut Ulrich u. a. (2006b) wieder im Wachstum begriffen, so dass hier
weitere Anstrengungen unternommen werden müssen, um die brachliegenden Qualifikationsreserven
zu erschließen.
Insgesamt zeigt diese Auflistung – finden keine weitreichenden Veränderungen im Prozess
der beruflichen Orientierung statt – eine weiter wachsende Bedeutung des Weiterbildungsbereichs,
da Ältere, Arbeitslose, Migranten und Erwerbspersonen ohne abgeschlossene Berufsausbildung
weitergebildet, umgeschult oder nachqualifiziert werden müssen. Aber auch
Teile der Schulabsolventen von allgemein bildenden Schulen haben einen Nachholbedarf an
allgemein bildenden Schulabschlüssen, der zum großen Teil von den berufsbildenden Schulen
erfüllt werden muss. Wie die Schulstatistik belegt, ist aus der früheren Bildungsexpansion
in den 90er Jahren eine Bildungsstagnation geworden. Der Anteil der Studienberechtigten
als auch des Hauptschulabschlusses an allen Schülerinnen und Schülern ist rückläufig, wird
aber durch den Realschulabschluss aufgefangen, was sich auf dem Ausbildungsmarkt möglicherweise
durch eine höhere Ausbildungsplatznachfrage auswirken könnte, aber anhand
der verschiedenen, voneinander unabhängigen Statistiken so direkt nicht nachprüfbar ist.
Neben dem Rückgang der Studienberechtigten ist die Zunahme der Schulabsolventen ohne
Schulabschluss besonders kritisch zu sehen. Dieser auf dem Ausbildungsmarkt benachteiligte
Personenkreis wird möglicherweise selbst dann Schwierigkeiten haben einen Ausbil-
85

dungsplatz zu finden, wenn sich in ein paar Jahren die Angebots-Nachfrage-Situation aufgrund
der demografischen Verschiebungen verbessern sollte, da die Betriebe aufgrund der
wachsenden Qualifikationsanforderungen am Arbeitsplatz im wachsenden Maße qualifiziertes
Personal benötigen werden. Insofern müssen hier weitere Anstrengungen im Rahmen
des Berufsorientierungsprozesses in den allgemein bildenden Schulen, aber auch in den
nachfolgenden Bildungseinrichtungen (berufliche Schulen, außerbetriebliche Bildungsträger
etc.) unternommen werden, um diesen Jugendlichen den Erwerb von allgemein bildenden
und beruflichen Qualifikationen zu ermöglichen.
86

87
8 Tabellenanhang
Tab. 14: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Wirtschaftszweigen (30.06.2002)
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte in …
Wirtschaftssektoren und Branchen Duisburg Kreis Kleve Kreis Wesel
Region
Niederrhein
Nordrhein-
Westfalen
1)
absolut in % absolut in % absolut in % absolut in % absolut in %
Primärer Sektor
Land- und Forstwirtschaft, Fischerei und Fischzucht (A+B) 605 0,4 3.106 4,1 1.597 1,3 5.308 1,5 46.994 0,8
Sekundärer Sektor (C-F)
davon:
55.597 35,7 26.028 34,1 45.171 38,1 126.796 36,1 2.037.001 34,6
- Bergbau, Gewinnung von Steinen und Erden (C)
davon:
3.632 2,3 207 0,3 8.939 7,5 12.778 3,6 50.167 0,9
- Kohlenbergbau, Gew. v. Erdöl u. -gas usw. (CA)
- Erzbergbau, Gewinnung von Steinen und Erden, sonstiger
3.539 2,3 - - 7.926 6,7 11.465 3,3 42.055 0,7
Bergbau (CB) 93 0,1 207 0,3 1.013 0,9 1.313 0,4 8.112 0,1
- Verarbeitendes Gewerbe (D)
davon:
39.794 25,5 18.146 23,8 24.484 20,6 82.424 23,5 1.576.105 26,8
- Ernährungsgewerbe u. Tabakverarbeitung (DA) 2.682 1,7 4.812 6,3 2.348 2,0 9.842 2,8 133.357 2,3
- Textil- und Bekleidungsgewerbe, Ledergewerbe (DB + DC) 125 0,1 1.390 1,8 804 0,7 2.319 0,7 52.499 0,9
- Holzgewerbe (ohne Herstellung von Möbeln) (DD) 556 0,4 240 0,3 706 0,6 1.502 0,4 33.629 0,6
- Papier-, Verlags- und Druckgewerbe (DE)
- Kokerei, Mineralölverarbeitung, Herstellung und Verarbei-
1.813 1,2 1.522 2,0 1.267 1,1 4.602 1,3 116.329 2,0
tung von Spalt- und Brutstoffen (DF) 90 0,1 - - - - 90 0,0 13.374 0,2
- Chemische Industrie (DG) 2.497 1,6 1.017 1,3 2.426 2,0 5.940 1,7 132.151 2,2
- H. v. Gummi- und Kunststoffwaren (DH) 576 0,4 504 0,7 836 0,7 1.916 0,5 89.361 1,5
- Glasgewerbe, Keramik, Verarb. v. Steinen u. Erden (DI) 913 0,6 510 0,7 1.877 1,6 3.300 0,9 41.284 0,7
- Metallerzg. u. -bearb., Herst. v. Metallerzeugnissen (DJ) 23.971 15,4 2.395 3,1 4.290 3,6 30.656 8,7 380.204 6,5
- Maschinenbau (DK)
- Herstellung von Büromaschinen, DV-Geräten und -Ein-
3.361 2,2 2.106 2,8 3.108 2,6 8.575 2,4 237.140 4,0
richtungen, Elektrotechnik, Feinmechanik und Optik (DL) 1.874 1,2 2.208 2,9 5.644 4,8 9.726 2,8 188.752 3,2
- Fahrzeugbau (DM)
342 0,2 501 0,7 491 0,4 1.334 0,4 92.478 1,6
- Herst. v. Möbeln, Schmuck, Musikinstrumenten, Sportgeräten,
Spielwaren u. sonst. Erzeugnissen, Recycling (DN) 994 0,6 941 1,2 687 0,6 2.622 0,7 65.547 1,1
- Energie- und Wasserversorgung (E) 2.448 1,6 384 0,5 1.588 1,3 4.420 1,3 60.953 1,0
- Baugewerbe (F45) 9.723 6,2 7.291 9,5 10.160 8,6 27.174 7,7 349.776 5,9

88
Fortsetzung der Tabelle: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Wirtschaftszweigen (30.06.2002)
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte in …
Wirtschaftssektoren und Branchen Duisburg Kreis Kleve Kreis Wesel
Region
Niederrhein
Nordrhein-
Westfalen
1)
absolut in % absolut in % absolut in % absolut in % absolut in %
Tertiärer Sektor (G-Q)
davon:
- Handel, Instandhaltung und Reparatur von Kraftfahrzeugen
99.680 63,9 47.211 61,8 71.894 60,6 218.785 62,3 3.805.413 64,6
und Gebrauchsgütern (G) 22.823 14,6 14.169 18,6 20.719 17,5 57.711 16,4 959.118 16,3
- Gastgewerbe (H) 2.537 1,6 1.872 2,5 2.680 2,3 7.089 2,0 140.400 2,4
- Verkehr und Nachrichtenübermittlung (I) 14.723 9,4 2.805 3,7 5.395 4,5 22.923 6,5 312.022 5,3
- Kredit- und Versicherungsgewerbe (J)
- Grundstücks- und Wohnungswesen, Vermietung bewegli-
5.233 3,4 2.430 3,2 3.180 2,7 10.843 3,1 229.405 3,9
cher Sachen, Dienstleistungen für Unternehmen (K)
- Öffentl. Verwaltung, Verteidigung, Sozialversicherung sowie
15.586 10,0 5.012 6,6 9.142 7,7 29.740 8,5 697.595 11,8
exterritoriale Organisationen und Körperschaften (L+Q) 8.296 5,3 4.174 5,5 6.651 5,6 19.121 5,4 315.469 5,4
- Erziehung und Unterricht (M) 5.334 3,4 2.260 3,0 2.846 2,4 10.440 3,0 197.044 3,3
- Gesundheits-, Veterinär- und Sozialwesen (N) 17.111 11,0 11.210 14,7 15.985 13,5 44.306 12,6 673.543 11,4
- Erbringung sonstiger öffentl. u. persönl. Dienstleistungen (O) 7.900 5,1 3.098 4,1 5.126 4,3 16.124 4,6 271.878 4,6
- Private Haushalte (P) 137 0,1 181 0,2 170 0,1 488 0,1 8.939 0,2
Ohne Angabe (Z) 12 0,0 8 0,0 1 0,0 21 0,0 404 0,0
Gesamt 155.894 100,0 76.353 100,0 118.663 100,0 350.910 100,0 5.889.812 100,0
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; LDS NRW; eigene Berechnungen.
1) Einteilung der Branchen gemäß der Klassifikation der Wirtschaftszweige, Ausgabe 1993 (WZ 93).

89
Tab. 15: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Wirtschaftszweigen (30.06.2002)
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte in …
Wirtschaftssektoren und Branchen
Duisburg
Anteil Ver-
Kreis Kleve
Anteil
Kreis Wesel
Anteil
Nordrhein-Westfalen
Anteil
Frauen Ausländeränderung
1)
Ver-
Frauen Ausländeränderung
1)
Ver-
Frauen Ausländeränderung
1)
Ver-
Frauen Ausländeränderung
1)
Primärer Sektor
Land- und Forstwirtschaft, Fisch. (A+B) 23,0 11,6 8,6 28,3 28,6 22,3 29,2 15,9 -0,4 24,7 14,5 7,2
Sekundärer Sektor (C-F) 13,1 11,6 -11,1 21,9 8,6 -4,7 16,5 8,5 -7,9 21,3 10,1 -9,3
- Bergbau, Gewinnung v. St.u.E. (C) 2,0 21,2 -7,3 10,6 16,4 -19,1 2,1 14,7 -22,1 3,9 10,6 -37,8
- Verarbeitendes Gewerbe (D) 14,5 11,1 -10,7 27,0 8,6 -4,2 23,4 7,1 0,1 24,0 10,8 -6,8
darunter:
- Ernährungsgew. u. Tabakverarb. (DA) 44,0 10,1 -0,4 36,0 10,8 -4,5 50,5 4,9 -4,7 46,1 11,8 -2,0
- Metallerzg. u. -bearb. usw. (DJ) 8,3 13,3 -15,8 14,9 5,8 -6,1 9,9 10,4 0,1 16,2 14,7 -7,4
- Maschinenbau (DK) 15,7 7,5 47,3 15,0 6,8 -7,8 11,6 5,6 3,7 16,5 7,6 -5,7
- Herst. v. Büromasch. usw. (DL) 30,1 3,2 -12,3 30,1 7,2 9,1 32,7 6,3 7,0 32,3 7,7 -4,7
- Energie- und Wasserversorgung (E) 15,2 2,0 -21,4 15,4 2,3 -24,7 16,3 1,0 -14,1 19,5 1,9 -15,0
- Baugewerbe (F45) 11,0 12,5 -10,8 9,8 8,9 -4,2 12,3 7,8 -9,8 11,7 8,5 -13,1
Tertiärer Sektor (G-Q) 52,3 8,6 6,5 56,7 5,4 9,1 58,4 5,8 12,2 54,6 7,2 10,5
- Handel, Inst.u.Rep.v.Kfz usw. (G) 46,7 8,7 1,7 45,2 5,6 8,2 50,0 5,3 4,3 48,8 6,4 1,9
- Gastgewerbe (H) 56,9 30,0 10,4 57,7 19,3 27,9 56,6 25,3 33,0 54,3 26,8 21,2
- Verkehr und Nachrichtenübermittlung (I) 28,6 9,3 3,6 29,3 5,8 -4,4 23,7 6,7 26,8 27,3 8,7 7,9
- Kredit- und Versicherungsgewerbe (J) 59,2 3,7 32,8 55,4 1,4 4,7 59,3 1,4 6,1 53,6 2,1 5,1
- Dienstleistungen für Unternehmen u.a. (K) 43,8 10,8 17,0 50,4 5,2 34,6 49,8 8,2 41,7 46,2 9,3 34,2
- Öff. Verwaltung usw. (L+Q) 65,3 3,7 -11,0 48,9 2,4 -6,7 61,4 2,7 1,9 55,7 3,4 -0,4
- Erziehung und Unterricht (M) 46,9 10,6 54,6 82,0 3,6 3,4 78,7 2,9 8,2 64,5 6,2 19,9
- Gesundheitswesen usw. (N) 80,0 6,3 2,8 77,2 5,1 8,6 81,1 4,1 11,2 79,6 5,2 8,2
- Erbringung sonst. öff. u. pers. DL (O) 53,4 7,8 0,4 60,9 6,5 22,6 57,6 5,3 7,4 57,0 7,2 9,8
- Private Haushalte (P) 82,5 7,3 -0,7 90,6 2,8 -14,6 85,9 8,2 4,9 85,9 7,7 -5,8
Ohne Angabe (Z) 66,7 0,0 -72,7 37,5 0,0 -84,9 100,0 0,0 -95,8 47,0 5,2 -70,2
Gesamt 38,2 9,7 -0,5 43,7 7,5 4,3 42,0 7,0 3,4 42,8 8,3 2,7
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; LDS NRW; eigene Berechnungen (Klassifikation der Wirtschaftszweige, Ausgabe 1993).
1) Prozentuale Veränderung zwischen den Jahren 1998 und 2002.

90
Tab. 16: Sozialversicherungspflichtig beschäftigte Auszubildende nach Wirtschaftszweigen (30.06.2002)
Sozialversicherungspflichtig beschäftigte Auszubildende in …
Wirtschaftssektoren und Branchen
Duisburg
Anzahl Anteil Ver-
Kreis Kleve Kreis Wesel Nordrhein-Westfalen
(in %) änderung
1)
Anzahl Anteil Ver-
(in %) änderung
1)
Anzahl Anteil Ver-
(in %) änderung
1)
Anzahl Anteil Ver-
(in %) änderung
1)
Primärer Sektor
Land- und Forstwirtschaft, Fisch. (A+B) 48 7,9 -17,2 220 7,1 7,3 150 9,4 9,5 3.989 8,5 -2,1
Sekundärer Sektor (C-F) 2.410 4,3 -12,9 1.930 7,4 12,6 2.346 5,2 -6,2 105.868 5,2 -1,9
- Bergbau, Gewinnung v. St.u.E. (C) 122 3,4 -22,3 4 1,9 300,0 315 3,5 -26,9 1.860 3,7 -30,4
- Verarbeitendes Gewerbe (D) 1.465 3,7 -15,0 1.071 5,9 16,5 1.044 4,3 4,2 66.514 4,2 4,1
- Energie- und Wasserversorgung (E) 115 4,7 -10,9 11 2,9 -8,3 75 4,7 -13,8 2.754 4,5 -8,7
- Baugewerbe (F45) 708 7,3 -6,7 844 11,6 7,9 912 9,0 -7,1 34.740 9,9 -9,2
Tertiärer Sektor (G-Q) 5.571 5,6 7,3 3.189 6,8 9,4 4.522 6,3 9,6 222.476 5,8 14,5
- Handel, Instandh. u. Rep. v. Kfz usw. (G) 1.265 5,5 17,2 931 6,6 19,1 1.348 6,5 17,3 59.659 6,2 17,0
- Gastgewerbe (H) 136 5,4 47,8 177 9,5 71,8 193 7,2 72,3 9.780 7,0 31,6
- Verkehr und Nachrichtenübermittlung (I) 666 4,5 7,8 69 2,5 -8,0 126 2,3 24,8 10.794 3,5 12,0
- Kredit- und Versicherungsgewerbe (J) 192 3,7 2,7 195 8,0 3,2 239 7,5 22,6 11.724 5,1 10,5
- Dienstleistungen für Unternehmen u.a. (K) 518 3,3 24,2 291 5,8 9,4 385 4,2 11,9 30.145 4,3 34,6
- Öffentliche Verwaltung usw. (L+Q) 682 8,2 44,8 264 6,3 100,0 427 6,4 22,3 17.838 5,7 55,4
- Öffentliche und private Dienstleistungen
(ohne öffentliche Verwaltung) (M-P) 2.112 6,9 -9,2 1.262 7,5 -7,7 1.804 7,5 -3,8 82.536 7,2 1,0
Ohne Angabe (Z) - - -100,0 7 87,5 250,0 - - -100,0 20 5,0 -66,7
Gesamt 8.029 5,2 0,1 5.346 7,0 10,6 7.018 5,9 3,7 332.353 5,6 8,5
Quelle: Bundesagentur für Arbeit; LDS NRW; eigene Berechnungen (Klassifikation der Wirtschaftszweige, Ausgabe 1993).
1) Prozentuale Veränderung zwischen den Jahren 1998 und 2002.

91
Tab. 17: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Berufsabschnitten (30.06.2002)
Berufsabschnitte
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte
Gesamt Frauen Auszubildende Ausländer/innen
absolut in % Ver. 1)
Anteil Ver. 1)
absolut Anteil Ver. 1)
absolut Anteil Ver. 1)
Duisburg
Land-, Tier- und Forstwirtschaft, Gartenbau 1.272 0,8 -24,4 25,8 -12,1 107 8,4 -13,0 62 4,9 -66,8
Bergleute, Mineralgewinner 2.185 1,4 -12,7 0,1 100,0 27 1,2 -27,0 618 28,3 -16,8
Fertigungsberufe 44.190 28,3 -8,1 7,6 -7,0 2.541 5,8 -8,9 7.067 16,0 -21,0
Technische Berufe 12.940 8,3 -4,7 9,6 0,5 245 1,9 -16,4 395 3,1 0,5
Dienstleistungsberufe 94.151 60,4 5,1 57,7 4,3 4.849 5,2 3,3 6.760 7,2 -4,8
Sonstige Arbeitskräfte 1.156 0,7 -8,7 27,1 111,5 260 22,5 202,3 183 15,8 -37,5
Gesamt 155.894 100,0 -0,5 38,2 3,7 8.029 5,2 0,1 15.085 9,7 -14,6
Kreis Kleve
Land-, Tier- und Forstwirtschaft, Gartenbau 3.305 4,3 12,7 26,5 26,1 248 7,5 3,8 867 26,2 15,0
Bergleute, Mineralgewinner 14 0,0 -26,3 - -100,0 - - - -
Fertigungsberufe 22.542 29,5 1,6 14,4 11,1 2.001 8,9 10,3 2.242 9,9 -11,9
Technische Berufe 3.085 4,0 -2,2 14,6 -0,2 106 3,4 -13,8 170 5,5 -17,9
Dienstleistungsberufe 46.560 61,0 6,0 61,5 6,4 2.845 6,1 13,3 2.348 5,0 -11,0
Sonstige Arbeitskräfte 847 1,1 -11,3 19,6 36,1 146 17,2 -0,7 74 8,7 -50,7
Gesamt 76.353 100,0 4,3 43,7 7,3 5.346 7,0 10,6 5.701 7,5 -9,4
Kreis Wesel
Land-, Tier- und Forstwirtschaft, Gartenbau 2.349 2,0 1,5 26,9 8,8 189 8,0 -13,7 289 12,3 -4,0
Bergleute, Mineralgewinner 4.872 4,1 -23,8 - 51 1,0 -47,4 1.001 20,5 -27,9
Fertigungsberufe 32.749 27,6 -5,6 11,0 -0,7 2.435 7,4 -9,1 3.167 9,7 -21,8
Technische Berufe 7.644 6,4 2,8 12,5 5,2 177 2,3 23,8 199 2,6 6,4
Dienstleistungsberufe 69.672 58,7 11,2 63,6 11,2 3.896 5,6 9,8 3.438 4,9 3,9
Sonstige Arbeitskräfte 1.377 1,2 13,0 25,6 59,7 270 19,6 237,5 157 11,4 -7,1
Gesamt 118.663 100,0 3,4 42,0 10,3 7.018 5,9 3,7 8.251 7,0 -12,3

92
Fortsetzung der Tabelle: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Berufsabschnitten (30.06.2002)
Berufsabschnitte
Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte
Gesamt Frauen Auszubildende Ausländer/innen
absolut in % Entw. 1)
Anteil Entw. 1)
absolut Anteil Entw. 1)
absolut Anteil Entw. 1)
Region Niederrhein
Land-, Tier- und Forstwirtschaft, Gartenbau 6.926 2,0 -0,1 26,5 11,3 544 7,9 -6,4 1.218 17,6 -1,9
Bergleute, Mineralgewinner 7.071 2,0 -20,7 - - 78 1,1 -41,8 1.619 22,9 -24,0
Fertigungsberufe 99.481 28,3 -5,3 10,3 0,4 6.977 7,0 -4,2 12.476 12,5 -19,7
Technische Berufe 23.669 6,7 -2,1 11,2 2,0 528 2,2 -5,5 764 3,2 -2,9
Dienstleistungsberufe 210.383 60,0 7,2 60,5 7,1 11.590 5,5 7,8 12.546 6,0 -3,9
Sonstige Arbeitskräfte 3.380 1,0 -1,7 24,6 69,5 676 20,0 116,0 414 12,2 -32,4
Insgesamt 350.910 100,0 1,8 40,7 6,8 20.393 5,8 3,9 29.037 8,3 -13,0
Nordrhein-Westfalen
Land-, Tier- und Forstwirtschaft, Gartenbau 73.532 1,2 0,7 25,9 6,8 5.926 8,1 -0,9 8.594 11,7 -6,9
Bergleute, Mineralgewinner 24.530 0,4 -36,3 0,3 21,1 162 0,7 -62,4 4.756 19,4 -42,9
Fertigungsberufe 1.623.283 27,6 -6,7 15,1 -6,1 108.999 6,7 -2,9 221.335 13,6 -16,5
Technische Berufe 417.726 7,1 0,0 14,8 3,5 8.113 1,9 -6,3 13.545 3,2 3,2
Dienstleistungsberufe 3.684.606 62,6 8,1 59,1 7,6 190.797 5,2 12,8 231.372 6,3 7,3
Sonstige Arbeitskräfte 66.135 1,1 11,4 28,8 110,0 18.356 27,8 88,0 7.297 11,0 -21,7
Gesamt 5.889.812 100,0 2,7 42,8 6,4 332.353 5,6 8,5 486.899 8,3 -6,5
Quelle: Beschäftigtenstatistik der Bundesagentur für Arbeit; LDS NRW; eigene Berechnungen.
1) Prozentuale Veränderung zwischen den Jahren 1998 und 2002.

9 Verzeichnisse
9.1 Tabellenverzeichnis
Tab. 1: Die Bevölkerungsstruktur in den Gemeinden des Niederrheins (31.12.2003).........40
Tab. 2: Bevölkerungsentwicklung nach Altersgruppen von 2003 bis 2020..........................44
Tab. 3: Entwicklung der ausländischen Bevölkerung von 1990 bis 2003............................45
Tab. 4: Schulen sowie Schülerinnen und Schüler1) ............................................................47
Tab. 5: Struktur und Entwicklung der Schulabschlüsse.......................................................51
Tab. 6: Schulabschlüsse bei Deutschen, Ausländern und Frauen (2004)...........................52
Tab. 7: Ein- und Auspendler nach Geschlecht am 30.06.2002..............................................56
Tab. 8: Arbeitslose und Arbeitslosenquoten am 30.06.2005 ...............................................62
Tab. 9: Die Angebots-Nachfrage-Situation auf dem Ausbildungsmarkt in den Arbeitsagenturbezirken
Duisburg, Wesel und dem Bundesland Nordrhein-Westfalen ..............66
Tab. 10: Die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe im Jahr 2004.......................73
Tab. 11: Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge und Angebots-Nachfrage-Relation unterteilt
nach Berufsgruppen..........................................................................................75
Tab. 12: Schülerinnen und Schüler an den Berufskollegs im Schuljahr 2005/20061)...........78
Tab. 13: Teilnehmerinnen und Teilnehmer an berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
der Berufsbildung 2004 ...........................................................................................83
Tab. 14: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Wirtschaftszweigen
(30.06.2002) ............................................................................................................87
Tab. 15: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Wirtschaftszweigen
(30.06.2002) ............................................................................................................89
Tab. 16: Sozialversicherungspflichtig beschäftigte Auszubildende nach Wirtschaftszweigen
(30.06.2002) ............................................................................................................90
Tab. 17: Sozialversicherungspflichtig Beschäftigte am Arbeitsort nach Berufsabschnitten
(30.06.2002) ............................................................................................................91
93

9.2 Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: Die Region Niederrhein ...........................................................................................38
Abb. 2: Bevölkerungsentwicklung nach Altersgruppen von 1975 bis 2020..........................42
Abb. 3: Entwicklung der Schulabschlüsse am Niederrhein..................................................50
Abb. 4: Angebot an und Nachfrage nach Arbeitskräften auf dem Arbeitsmarkt ..................54
Abb. 5: Entwicklung der sozialversicherungspflichtig Beschäftigten am Arbeitsort .............55
Abb. 6: Entwicklung und Stand der Arbeitslosenquoten ......................................................64
Abb. 7: Die Entwicklung ausgewählter Merkmale des Ausbildungsmarktes in Nordrhein-
Westfalen (1991-2004) ............................................................................................69
Abb. 8: Entwicklung von Arbeitslosenquote und Angebots-Nachfrage-Relation (ANR).......70
Abb. 9: Entwicklung der Schulformen an den Berufskollegs des Niederrheins von 2000 bis
2005.........................................................................................................................80
94

Dr. Klaus Birkelbach
Teil B Erste Ergebnisse einer Befragung zur Beruforien-
Inhalt
tierung von Schülerinnen und Schülern der 10.
Klassen von Haupt-, Real- und Gesamtschulen in
der Region Duisburg, Wesel und Kleve
1 Vorbemerkungen.....................................................................................................97
2 Feldbericht und Design der Studie: Onlinebefragungen in Schulen......................101
2.1 Technische Voraussetzungen ...............................................................................101
2.2 Vorteile einer elektronischen Datenerhebung .......................................................102
2.3 Vorbereitung und Durchführung der Befragung ....................................................104
3 Wer wurde befragt? ...............................................................................................106
3.1 Region und Schulform ...........................................................................................106
3.2 Migrationshintergrund der Schüler und Schülerinnen............................................109
3.3 Geschlechtsspezifische Bildungsbeteiligung.........................................................113
3.4 Herkunftsfamilie.....................................................................................................113
3.4.1 Familienstruktur .....................................................................................................113
3.4.2 Schulabschlüsse der Eltern ...................................................................................114
4 Was wollen die Jugendlichen nach dem Abschluss der 10. Klasse? ....................115
4.1 Einstellungen zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen ...................................115
4.2 Schule oder Berufsausbildung?.............................................................................119
4.2.1 Pläne für die Zeit nach der Schule ........................................................................119
4.2.1.1 Bivariate Analysen.................................................................................................119
4.2.1.2 Kurzer Exkurs zum Verständnis der Regressionsanalyse.....................................123
4.2.1.3 Multivariate Analyse ..............................................................................................125
4.2.2 Besuch einer Schule..............................................................................................129
4.2.2.1 Bivariate Analyse...................................................................................................129
4.2.2.2 Multivariate Analysen ............................................................................................134
4.2.3 Schulbesuch als zweite Wahl? ..............................................................................136
4.2.3.1 Bivariate Analysen.................................................................................................136
4.2.3.2 Multivariate Analyse ..............................................................................................139
4.2.4 Berufsausbildung...................................................................................................141
4.3 Berufswünsche ......................................................................................................145
4.4 Einschätzung der Chancen im Wunschberuf ........................................................149
4.5 Berufswahl im Zeitverlauf ......................................................................................153
5 Informationsquellen im Berufswahlprozess ...........................................................155
5.1 Zur Bedeutung der unterschiedlichen Informationsquellen ...................................156
5.2 Anzahl der genutzten Informationsquellen ............................................................160
5.3 Welche Informationen sind bei der Berufswahl wichtig? .......................................173
5.4 Die Rolle der Schule im Urteil der Schülerinnen und Schüler ...............................182
6 Rückblick auf die Analysen und Resümee ............................................................190

7 Tabellenanhang.....................................................................................................195
8 Verzeichnis der Abbildungen.................................................................................201
9 Verzeichnis der Tabellen .......................................................................................202
10 Dokumentenanhang ..............................................................................................204
96

1 Vorbemerkungen
Die hier vorgelegten Analysen verfolgen das Ziel, den Prozess der schulischen Berufsorientierung
genauer zu beleuchten. Der Untersuchung liegt ein Konzept zugrunde, das Berufsorientierung
als einen andauernden Prozess ansieht, der sich in Interaktion der Subjekte mit
verschiedenen Umweltebenen entwickelt, und nicht nur als Vorbereitung einer einmaligen
Entscheidung für einen bestimmten Beruf zu verstehen ist (vgl. Famulla 2006, Schober
2001). Auch wenn im Fokus der hier vorgelegten Analysen Orientierungsprozesse im Vorfeld
des Überganges von der Schule in den Beruf stehen, soll nicht aus den Augen verloren werden,
dass eine so verstandene Berufsorientierung darüber hinaus geht und auch Orientierungs-
und Lernprozesse während des weiteren Erwerbslebens mit einschließt. Nach diesem
Verständnis ist es Aufgabe der schulischen Berufsorientierung, nicht nur auf die erstmalige
Wahl eines Berufes beim Übergang von der Schule in den Beruf zu orientieren und die dazu
notwenigen Wissensbestände zu vermitteln, sondern darüber hinaus Entscheidungsfähigkeiten
zu entwickeln, die in eine berufsbiographische Gestaltungskompetenz (Hendrich 2004)
münden, die die Subjekte in die Lage versetzt, notwendige berufliche Orientierung-, Anpassungs-
und Lernprozesse zu steuern und zu gestalten.
Famulla (2006, 1f) definiert Berufsorientierung folgendermaßen: „Berufsorientierung ist ein
Prozess der Annäherung und Abstimmung zwischen Interessen, Wünschen, Wissen und
Können des Individuums auf der einen und Bedarf und Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt
auf der anderen Seite.“ Beide Dimensionen unterliegen Wandlungsprozessen, die
jeweils einer eigenen Logik folgen, von den Subjekten aber bei der Entwicklung einer eigenständigen
und nachhaltigen beruflichen Perspektive, die auf der Ebene individueller Biographien
Interessen und Fähigkeiten mit sozialen Chancen verbindet, und auf der gesellschaftlichen
Ebene ein wesentliches Element sozialer Integration darstellt, miteinander verknüpft
werden müssen.
Schulische Berufsorientierung als Vorbereitung der Berufswahl und des Übergangs von der
Schule in das Erwerbsleben muss die notwendigen Informationen und Wissensbestände
über die Anforderungen und Möglichkeiten von Wirtschaft, Arbeitswelt, Betrieben und spezifischen
Berufen vermitteln. Sie kann den von Seiten der Betriebe immer wieder beklagten
unrealistischen und falschen beruflichen Vorstellungen vieler Schülerinnen und Schüler vorbeugen
und zu einer passgenaueren Berufswahl führen, die Ausbildungsabbrüche und –
wechsel zu vermeiden hilft. Indem die schulische Berufsorientierung für die Schülerinnen und
Schüler die Transparenz des Marktes erhöht und unterschiedliche berufliche Möglichkeiten
aufzeigt, trägt sie dazu bei, dass sich die Berufswünsche nicht auf wenige Mode- bzw.
Traumberufe konzentrieren, sondern auch weniger bekannte Berufe als Chance wahrge-
97

nommen werden. Aber Schule kann heute nicht mehr bei einem Unterricht über berufliche
Optionen und die Arbeitswelt stehen bleiben, sondern sieht sich auch vor die pädagogische
Herausforderung gestellt, den Übergang ihrer Schülerinnen und Schüler zu begleiten und
den einzelnen Jugendlichen bei seiner individuellen Berufswahl zu unterstützen und ihm Perspektiven
zu vermitteln (Schober 2001).
Beides aber ist untrennbar mit der objektiven und subjektiven Verfügbarkeit beruflicher Perspektiven
verknüpft. Nur wenn sich die Jugendlichen Chancen auf einen Einstieg in eine
qualifizierte Berufstätigkeit ausrechnen - und das bedeutet zunächst einmal die Möglichkeit
einer qualifizierten Berufsausbildung - dann läuft schulische Berufsorientierung nicht ins Leere.
Aber die Situation auf dem Ausbildungsmarkt ist schwierig wie nie. Joachim Gerd Ulrich
(2006a, 31) vom Bundesinstitut für Berufsbildung fasst die Lage folgendermaßen zusammen:
„Noch nie waren die Chancen auf eine Lehrstelle im wiedervereinigten Deutschland so
schlecht.“ Hinzufügen muss man, dass die Lage für einige schlechter als für andere ist. Die
BA/BIBB-Bewerberbefragung 2004 (Ulrich 2006a, 29) zeigt, dass Jugendliche mit einem
niedrigen Schulabschluss deutlich geringere Chancen auf eine betriebliche Lehrstelle als
Jugendliche mit einem höheren Abschluss haben. Davon unabhängig können gute Schulnoten
(hier in Mathematik) die individuellen Chancen erhöhen. Sowohl die besuchte Schulform
als auch die in der Schule erworbenen Basiskompetenzen sind aber, wie nicht erst seit der
ersten PISA-Studie bekannt ist, in Deutschland in hohem Maße vom sozialen Hintergrund
des Elternhaus abhängig (vgl. Baumert / Schümer 2001). Besonderen Schwierigkeiten, in
eine Berufsausbildung einzumünden sehen sich auch Jugendliche mit Migrationshintergrund
ausgesetzt (u.a. Ulrich 2006a, 29; Granato 2003, 447ff). Darüber hinaus belegt die BA/BIBB-
Bewerberbefragung, dass die Ausbildungsmöglichkeiten von der wirtschaftlichen Lage abhängen:
Jugendliche aus einer Region mit einer höheren Arbeitslosenquote haben geringere
Chancen auf eine Ausbildungsstelle (Ulrich 2005, 21ff).
Vor diesem Hintergrund wurde in den 10. Klassen der Haupt-, Real- und Gesamtschulen der
Landkreise Kleve und Wesel sowie der Stadt Duisburg eine Befragung zur Berufsorientierung
(n = 1434) durchgeführt. Ziel der Befragung war es, den Prozess der Berufsorientierung
aus der Sicht der betroffenen Schülerinnen und Schüler genauer zu erforschen. Das Design
der Erhebung wird im zweiten Kapitel dieses Berichtes ausführlich dargestellt und diskutiert.
Im dritten Kapitel wird dann die Struktur der Stichprobe im Hinblick auf zentrale Variablen,
die in den folgenden Untersuchungsschritten von besonderer Bedeutung sind (u.a. Region,
Schulform, Migrationshintergrund, Struktur und Bildungsniveau der Herkunftsfamilie, Geschlecht),
in uni- und bivariaten Analysen beleuchtet.
Das vierte Kapitel untersucht die Frage, welche Wege die befragten Jugendlichen nach dem
Abschluss der aktuell besuchten Schule beschreiten wollen und von welchen Faktoren diese
Wege abhängig sind. Dabei wird dem Prozesscharakter der Berufsorientierung und des Ent-
98

scheidungsverhaltens durch die Folge der Fragestellungen und Analysen sowie in den multivariaten
Analysen durch Kontrolle des Erhebungszeitpunktes Rechnung getragen. Ausgehend
von der Frage, inwieweit der Eintritt in das Berufsleben für die Schülerinnen und Schüler
positiv besetzt ist, wird untersucht, welche Pläne die Befragten für die Zeit nach dem Abschluss
der aktuell besuchten Schule haben. Haben sie sich schon entschieden, ob sie weiter
zur Schule gehen werden oder eine Berufsausbildung absolvieren wollen? In bi- und multivariaten
Analysemodellen wird der Frage nachgegangen, von welchen Faktoren und Bedingungen
diese Entscheidung abhängt. Daran anschließen werden beide Pfade – Schule
oder Berufsausbildung – getrennt untersucht. Bei den Befragten, die angeben, weiter zur
Schule zu gehen, wird wiederum zunächst bivariat und dann in multivariaten Modellen untersucht,
was für eine Schule besucht werden soll. Wollen die Befragten nur weiter zur Schule
gehen, weil sie geringe oder keine Chancen sehen, eine Stelle für eine betriebliche Berufsausbildung
zu erhalten, oder verfolgen sie ehrgeizigere Ziele? Bei den Befragten, die
angeben eine Berufsausbildung absolvieren zu wollen, wird den Fragen nachgegangen, ob
es sich um eine schulische oder eine duale Berufsausbildung handelt, welcher Beruf dabei
angestrebt wird, inwieweit berufliche Alternativen im Rahmen des Entscheidungsprozesses
erwogen wurden und wie die Chancen in dem angestrebten Beruf eingeschätzt werden. Zum
Abschluss des vierten Kapitels wird der Berufswahlprozess noch einmal im Verlauf des Erhebungszeitraumes
betrachtet.
Das fünfte Kapitel behandelt die im Prozess der Berufsorientierung genutzten Informationsquellen.
Zunächst wird die Nutzung unterschiedlicher Informationsquellen (wie z.B. Eltern,
Praktikum, Schule, Berufsinformationszentrum, Presse, Bücher, Internet u.a.m.) und deren
subjektive Bedeutsamkeit für diesen Prozess untersucht. Die Anzahl der genannten Informationsquellen
dient im nächsten Analyseschritt als Indikator für ein aktives Informationsverhalten
der Schülerinnen und Schülern. In bi- und multivariaten Modellen werden Einflüsse verschiedener
Faktoren, wie der sozialen Herkunft, der besuchten Schule, der Schulleistung
und des Leseverhaltens, der individuellen Aspirationen und Pläne auf das Informationsverhalten
untersucht. Ein weiteres Untersuchungsfeld ist der selbst eingeschätzte Grad an Informiertheit
über verschiedene Dimensionen der in die engere Wahl einbezogenen Berufe,
wie z.B. Voraussetzungen, berufliche Tätigkeiten, Zukunftssicherheit, Arbeitszeiten und Einkommen
und die Bedeutung dieser verschiedene Aspekte für die Entscheidung. Die Rolle
der besuchten Schule in der Berufsorientierung wird dabei als eine Querschnittsfragestellung
verstanden, die sich durch die Analysen zieht. Die Einschätzung und Bewertung dieser Rolle
durch die befragten Schülerinnen und Schüler ist eine Fragestellung, die im Anschluss an die
Untersuchungen zum Informationsverhalten der Schüler vertiefend analysiert wird. Dabei
kann gezeigt werden, dass auch bei Kontrolle individueller Hintergrundmerkmale, der Einstellungen
zur Schule und des Leistungsvermögens, des individuellen Informationsverhal-
99

tens sowie der Einschätzung der Rolle einzelner Lehrer in diesem Prozess beträchtliche Unterschiede
zwischen den einzelnen Schulen bestehen.
Für die Zukunft ist darüber hinaus geplant, die Auswertungen fortzusetzen und die hier vorgelegten
Analysen in dreierlei Hinsicht zu erweitern:
• Erstens ist das vorliegende Datenmaterial noch nicht ausgeschöpft. Insbesondere wurde
eine Vielzahl von Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zur Berufsorientierung und
zum Berufsleben erhoben, die bislang noch nicht angemessen ausgewertet werden
konnten. Darüber hinaus können die vorgelegten Analysen durch die Berücksichtigung
zusätzlicher Einflussfaktoren (zu denen u.a. die genannten Einstellungen gehören) vertieft
werden.
• Zweitens basieren die Ergebnisse auf einer vorläufigen Datenbasis, die noch verbreitert
werden kann. Für die Untersuchungen in diesem Bericht wurden nur die Daten verwendet,
die bis zum Ende des ersten Halbjahres des Schuljahres 2005/06 in den 10. Klassen
von Haupt-, Real- und Gesamtschulen im Rahmen des BQF-Projektes „Berufswahl und
Transfer. Evaluation innovativer Maßnahmen zur Verbesserung des Übergangs benachteiligter
Jugendlicher / MigrantInnen in Ausbildung und Beschäftigung am Beispiel der
Region Wesel / Kleve / Duisburg“ erhoben wurden. Im zweiten Halbjahr des Schuljahres
2005/06 wurde der Fragebogen im Rahmen des in Duisburg und dem Kreis Wesel unter
Federführung der Duisburger Unternehmerhaus AG durchgeführten Schulprojektes AB-
BEO (Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung) 1 für eine Befragung zur Berufsorientierung
in den ABBEO-Partnerschulen eingesetzt. Durch die Kooperation mit dem AB-
BEO-Team wurde ein doppeltes Ziel verfolgt: Doppelbefragungen, d.h. zusätzliche Belastungen
der Schulen sollten vermieden und eine breitere, wechselseitig anschlussfähige
und damit aussagekräftigere Datenbasis geschaffen werden. Die technische und personelle
Durchführung auch dieser zweiten Befragungswelle lag bei dem BQF-Projektteam
des Fachgebietes Wirtschaftspädagogik / Berufliche Aus- und Weiterbildung der Universität
Duisburg-Essen. Um möglichst zeitnah Ergebnisse der Befragung berichten zu können,
basieren die in diesem Bericht präsentierten Analysen nur auf den Daten der ersten
Erhebungswelle. Durch die Erstellung eines integrierten Datensatzes kann die Datenbasis
der Analysen noch einmal verbreitert werden (auf ca. 2100 Befragte) und die Ergebnisse
können besser abgesichert werden.
1 „ABBEO“ steht als Akronym für Ausbildungsreife und Berufsorientierung. Es handelt sich um ein vom Land
NRW, dem Europäischen Sozialfonds und der Bundesagentur für Arbeit unterstütztes Schulprojekt, das aus
dem Ausbildungskonsens NRW erwachsen ist. Es soll auf regionaler Ebene zur Verbesserung der Qualifikation
der Schulabgängerinnen und Schulabgänger, zur Weiterentwicklung der Zusammenarbeit Schule – Wirtschaft
sowie zur Sicherung des Ausbildungserfolgs und zu der Vermeidung von Ausbildungsabbrüchen beitragen.
100

• Drittens erlaubt die Ausweitung des Erhebungszeitraumes auf das gesamte 10. Schuljahr
eine stärkere Berücksichtigung des Faktors ‚Zeit’ in den Analysen, so dass der Prozesscharakter
der Berufsorientierung besser berücksichtigt werden kann. Zwar können keine
Veränderungen auf Individualebene untersucht werden – dazu wäre ein Paneldesign
notwendig, bei dem die Zielpersonen zu verschiedenen Zeitpunkten befragt werden
müssten -, aber Veränderungen im Verlauf des 10. Schuljahres sollten auf Aggregatebene
auch an den zu verschiedenen Zeitpunkten befragten Teilstichproben erkennbar werden,
wenn es gelingt weitere relevante Einflüsse auf dieser Ebene zu kontrollieren.
2 Feldbericht und Design der Studie: Onlinebefragungen in Schulen
Befragungen bedeuten für die Schulen eine zusätzliche Belastung: Sie stören die internen
Abläufe und sind mit zusätzlichem zeitlichem und organisatorischem Aufwand für die Schulleitung
und die Lehrer verbunden. Nach Aussage von Schulleitern kommt hinzu, dass in den
letzten Jahren die Zahl der Anfragen, in den Schulen Befragungen durchführen zu dürfen,
deutlich zugenommen hat. Um eine hohe Beteiligung der Schulen in der Region zu erreichen,
musste ein Weg gefunden werden, Belastung und Aufwand für die Schulen möglichst
gering zu halten. Eine Online-Befragung, die klassenweise im Computerraum der betreffenden
Schule durchgeführt und von Mitarbeitern der Universität betreut wird, sollte diese Bedingungen
so weit als möglich erfüllen, wenn die technischen Voraussetzungen gegeben
sind und sich die Terminplanung nach den Vorgaben der Schulen richtet.
2.1 Technische Voraussetzungen
Für die Befragung wurde auf das Tool „Umfragcenter“ der Firma Globalpark (Globalpark
2006), das im Rahmen des Hochschulprogramms Unipark zu sehr günstigen Bedingungen
eine professionelle Infrastruktur mit vielfältigen Möglichkeiten für Online-Befragungen zu Verfügung
stellt, zurückgegriffen. Vom Projektteam wurde mit „Umfragcenter“ ein elektronischer
Fragebogen programmiert, der durch die Eingabe einer bestimmten Internetadresse aufgerufen
wird. 2 Technische Voraussetzung ist auf Seiten der Schulen ein Computerraum mit Internetarbeitsplätzen
für die Befragten, da sich der Fragebogen auf dem zentralen Unipark-
Server von Globalpark befindet und auch die Antworten dorthin übermittelt werden. Den
Schülern muss in der Schule nur die Internet-Adresse und das zugehörige Passwort mitgeteilt
werden. 3
2 Der komplette elektronische Fragebogen ist im Anhang dokumentiert.
3 Lange Internetadressen sind überaus anfällig für Tippfehler, so dass der zeitliche Aufwand für die Befragung
verkürzt werden kann, wenn die Internetadresse schon vorher von den Projektmitarbeitern eingegeben wird.
101

Technische Probleme waren selten, aber sie sind sowohl auf Seiten der Schulen (Probleme
mit dem Internetzugang) als auch auf Seiten des Uniparkservers (Kapazitätsprobleme) aufgetreten.
Bei zwei Schulen musste wegen technischer Probleme die Befragung verschoben
werden. Zu Terminverschiebungen hat auch die Tatsache geführt, dass während der Feldphase
die Interneträume Duisburger Schulen neu ausgestattet wurden. Aufgrund der Abhängigkeit
der Befragung von der Technik ist die Möglichkeit solcher Probleme bei zukünftigen
Erhebungen vorab zu klären oder zumindest in der Zeitplanung zu berücksichtigen. Eine
zusätzliche Schwierigkeit stellt die Tatsache dar, dass in den Computerräumen der Schulen
die Zahl der Arbeitsplätze häufig geringer ist als die Zahl der Schüler in den zu befragenden
Klassen. Auch für dieses Problem konnte in jedem Fall eine Lösung gefunden werden: Meist
wurden kleinere Gruppen gebildet, in einigen Fällen stand auch ein zweiter Raum mit Computerarbeitsplätzen
zur Verfügung. Das Fazit ist somit positiv. Die Schulen sind ganz überwiegend
für Online-Befragungen ausgestattet. Wo technische oder kapazitative Probleme
auftauchten, da konnten sie in Zusammenarbeit mit den Schulen und/oder Globalpark gelöst
werden.
2.2 Vorteile einer elektronischen Datenerhebung
Gegenüber einem persönlichen Interview mit einem konventionellen Papierfragebogen bietet
eine computergestützte Befragung (CATI/CAPI und Online-Erhebungen) einige Vorteile. De
Leeuw / Nicholls (1996) und de Leeuw (2000) betonen nach Auswertung einer Reihe von
Untersuchungen zum Computereinsatz bei Befragungen, dass durch die computergestützte
Befragung die Datenqualität technisch verbessert werden kann: Ein gut programmierter elektronischer
Fragebogen vermeidet Fehler der Filterführung, die bei Papierfragebögen immer
wieder zum Problem werden. Auf der Basis der vorausgegangen Antworten entscheidet
das Programm, welche Frage als nächstes vorgelegt wird und welche Antwortvorgaben relevant
sind. Die Befragten werden vom Fragebogenprogramm anhand zuvor festgelegter Bedingungen
durch den gesamten Fragebogen geführt. Nicht relevante Fragebogenelemente
erscheinen erst gar nicht auf dem Bildschirm, so dass die für den Fragebogen benötigte Zeit
verkürzt wird.
Darüber hinaus ist es möglich, in die Frageformulierung selbst die im Interviewverlauf bereits
erhobenen Informationen zu integrieren. So kann z.B. in eine Frage nach Informationsquellen
über die Wunschberufe eine aus einer vorherigen Frage bekannte Berufsbezeichnung
eingefügt werden (z.B.: „Wie intensiv hast du dich über die Anforderungen einer Ausbildung
zum … informiert?“). Die Automatisierung macht die Frage für den Befragten eindeutig und
individualisiert den Ablauf der Befragung. Wie Fuchs (1995: 288f) für die computerunterstützte
telefonische Befragung betont, ermöglicht ein elektronischer Fragebogen die
102

Konstruktion komplexerer Erhebungsinstrumente und erlaubt dabei individuellere und spezifischere
Fragen zu verwenden, als dies ohne den Einsatz eines Computers möglich sei. Für
Online-Befragungen gilt dies natürlich gleichermaßen.
Unmittelbar bei der Dateneingabe können anhand der bereits erhobenen Informationen automatisierte
Überprüfungen auf Konsistenz und Eingabefehler durchgeführt werden. So lässt
sich beispielsweise programmieren, dass das Computerprogramm nachfragt, wenn ein Ausbildungsgang
angegeben wird, für den nach den bisherigen Angaben des Befragten die
schulischen Voraussetzungen fehlen. Solche Konsistenzchecks erfordern allerdings einen
sehr hohen Aufwand bei der Konzeption und Programmierung, denn sie müssen alle tatsächlich
offen stehenden Möglichkeiten berücksichtigen. Wesentlich einfacher lässt sich dagegen
eine Überprüfung des gültigen Wertebereichs einer Antwort implementieren, bei der
das Programm etwa bei einer fünfstufigen Antwortvorgabe die Eingabe des Wertes '6' verweigert.
Insgesamt sinkt durch solche Maßnahmen der Aufwand, der im Anschluss an die
Befragung bei der Datenbereinigung betrieben werden muss. Darüber hinaus hat man bei
einer Datenbereinigung nach dem Interview i.d.R. keine andere Möglichkeit, als den fragwürdigen
Wert zu löschen, da man nicht mehr nachfragen kann, während die unmittelbare Überprüfung
im Interview eine Korrektur ermöglicht.
Der Computer bietet neue Möglichkeiten der Organisation von Fragen und Antworten, die
dazu beitragen, Positionierungseffekte (vgl. u.a. Diekmann 1998, 398) zu vermeiden. So
kann die Reihenfolge der Fragen einer Skala oder die Folge der Antwortvorgaben einer spezifischen
Frage vom Programm randomisiert werden. Diese Möglichkeit wurde bei verschiedenen
Fragebatterien genutzt.
Da eine Übertragung der Daten vom Fragebogen in eine Datei nicht nötig ist, werden Übertragungsfehler
vermieden. Die Daten liegen unmittelbar im Anschluss an die Befragung in
maschinenlesbarer Form vor (hier als SPSS-Systemdatei, aber es sind bei „Umfragcenter“
auch andere Formate möglich). Datenbereinigungs- und Aufbereitungsprozesse werden
zwar nicht überflüssig, aber ihr Umfang wird reduziert, so dass der Zeitraum zwischen der
Datenerhebung und dem Vorliegen erster Ergebnisse verkürzt werden kann. Insgesamt gesehen
kann ein elektronischer Fragebogen (ob Online, CATI oder CAPI) schon während der
Feldphase, vor allem aber im Anschluss daran im Bereich der Datenaufbereitung und Dateneingabe
Zeit und Kosten sparen. Verglichen mit einem herkömmlichen Papierfragebogen
steht dem allerdings ein erhöhter Aufwand bei der Programmierung gegenüber.
Das hier verwendete elektronische Erhebungsinstrument ist selbsterklärend und die Schüler
erwiesen sich ganz überwiegend mit dem Internet allgemein, aber auch speziell mit Onlinebefragungen,
bei denen die Antwortvorgaben meistens nur mit der Maus angeklickt werden
müssen, vertraut, so dass ein Eingreifen der Betreuer nur selten notwendig wurde. Dennoch
103

variierten die Bearbeitungszeiten in einem sehr großen Rahmen (zwischen rund 15 und 50
Minuten). Dies ist nicht nur auf unterschiedliche Filterdurchläufe, sondern auch auf den unterschiedlichen
Grad an Vertrautheit mit dem PC sowie das unterschiedliche Lesetempo der
Befragten zurückzuführen. Deshalb ist gerade bei der hier angesprochenen Zielgruppe besonders
zu unterstreichen, was Bandilla/Bosnjak (2000, 19) für Online-Befragungen allgemein
feststellen: Die Gestaltung des Instrumentes muss dem Medium angepasst sein. Fragen
sollten möglichst kurz formuliert und auf lange Texte (Einführungen, Erläuterungen) sollte
möglichst verzichtet werden (vgl. auch Gräf 2004, Couper / Coutts 2005, 227f).
Insgesamt haben die Schülerinnen und Schüler offenbar gerne an der Online-Befragung
teilgenommen. Darauf weist die Tatsache hin, dass trotz eines Hinweises durch das Projektteam
auf diese Möglichkeit keine einzige Verweigerung eines Schülers zu verzeichnen war.
Auch von den Eltern wurde in keinem Fall explizit die Teilnahme verweigert, allerdings konnten
einige Schüler und Schülerinnen nicht teilnehmen, da die Zustimmung der Eltern nicht
vorlag. Die hohe Teilnahmebereitschaft ist sicher zu einem großen Teil auf die biographische
Aktualität des Themas Berufsorientierung für die Zielgruppe der Befragten zurückzuführen.
Auf Seiten der Schüler kommt hinzu, dass eine Befragung eine interessante Abwechslung
vom schulischen Alltag darstellt. Auch die Tatsache, dass die Befragung online und nicht
mittels eines herkömmlichen Papierfragebogens durchgeführt wurde, mag das Interesse der
Schüler gesteigert haben. Zu ähnlichen Ergebnissen kommt auch ein im Rahmen des DJI-
Übergangspanels durchgeführter Methodenvergleich zwischen verschiedenen Befragungsformen,
unter denen aus Sicht der befragten Schülerinnen und Schüler die Online-Befragung
am besten abgeschnitten hat (vgl. Gaupp / Kuhnke / Schweigard 2006, 31ff).
2.3 Vorbereitung und Durchführung der Befragung
Um eine möglichst hohe Ausschöpfung zu erreichen, wurde das Vorhaben im Vorfeld der
Befragung in der Region auf Workshops sowie über die regionalen Beiräte „Schule – Beruf“
bekannt gemacht. Um die Belastung der Schulen durch Befragungen gering zu halten, wurde
mit dem regionalen ABBEO-Projekt, dass für das Frühjahr eine Schülerbefragung in den
ABBEO-Pilotschulen plant, eine weit reichende Zusammenarbeit vereinbart. Dabei wurden
die ABBEO-Schulen zunächst aus der Grundgesamtheit der Schulen, deren Zehntklässler
2005 befragt werden sollten, herausgenommen. Zugleich aber werden dem ABBEO-Team
die Erhebungsinstrumente für die Schülerbefragung in der ersten Jahreshälfte 2006 zur Verfügung
gestellt. Personell wird diese zweite Befragungswelle gemeinsam von dem Projektteam
und von ABBEO getragen. Die Daten werden anschließend zusammengeführt. Der
verknüpfte Datensatz wird die Datenbasis dann deutlich vergrößern und durch die zwei Erhebungszeitpunkte
zusätzliche Analysemöglichkeiten eröffnen.
104

Die in Frage kommenden Haupt-, Real- und Gesamtschulen wurden angeschrieben und über
das Vorhaben einer klassenweisen Online-Befragung informiert. 4 Im Anschreiben wird
betont, dass die Befragung von Projektmitarbeitern betreut wird, so dass für die Schule kein
zusätzlicher personeller Aufwand notwendig ist. Darüber hinaus wird in dem Anschreiben
darauf hingewiesen, dass vom Projektteam Elternbriefe, in denen die Eltern über das Vorhaben
(falls nötig auch in türkischer oder russischer Sprache) informiert werden und im unteren
Teil ihr Einverständnis mit der Befragung erklären können, den Schulen zur Verfügung gestellt
wurden. Dem Anschreiben beigefügt war ein Antwortformular, mit dem die Schulen ihre
Teilnahmebereitschaft erklären und Terminvorschläge machen konnten. 5 28 Schulen erklärten
sich daraufhin – überwiegend mithilfe des Antwortformulars, aber auch telefonisch oder
per E-Mail – bereit, an der Befragung teilzunehmen. 6 Bei der Terminvereinbarung wurden die
Vorgaben der Schulen grundsätzlich akzeptiert, auch wenn dies im Rahmen eines sehr kleinen
Projektteams manchmal mit Problemen verbunden war. Gut zwei Wochen vor dem vereinbarten
Befragungstermin wurden jeweils die vorbereiteten Elternbriefe der Schule zur
Verfügung gestellt und mit der Schulleitung bzw. einer von dieser benannten Kontaktperson
letzte Einzelheiten abgesprochen. Im Rahmen der Vorgespräche wurde den Schulen auch
zugesagt, ihnen relativ frühzeitig eine erste tabellarische Auswertung der Daten, bei denen
die Ergebnisse ihrer jeweiligen Schule den Daten relevanter (anonymisierter) Vergleichsgruppen
gegenübergestellt werden, zur Verfügung zu stellen. Dadurch wird es den Schulen
möglich, sich hinsichtlich der ausgewerteten Fragen selber innerhalb des gesamten Spektrums
zu lokalisieren und ggf. die Feinsteuerung der eigenen berufsorientierenden und vorbereitenden
Maßnahmen zu optimieren. Die Befragung selber wurde jeweils von zwei Projektmitarbeitern
begleitet und in der Regel an einem Tag durchgeführt.
Die überaus positiv zu bewertende Teilnahmebereitschaft der Schulen – die ABBEO-Schulen
noch nicht eingerechnet konnten in 28 Schulen letztlich mehr als 15 Prozent der Grundgesamtheit
der in Frage kommenden Schülerinnen und Schüler befragt werden – belegt den
Erfolg einer integrierten Feldstrategie, die konsequent darauf angelegt war, die Belastungen
für die Schulen möglichst gering zu halten und sich an deren Interessen zu orientieren.
4
Wir möchten uns an dieser Stelle bei Herrn Weyers, dem Leiter des Duisburger Schulamtes, für seine Unterstützung
bedanken.
5
Anschreiben, Antwortformular und Elternbrief sind im Anhang dokumentiert.
6
Die Tatsache, dass die Befragung letztlich nur an 24 Schulen durchgeführt werden konnte, hatte terminliche
und technische Gründe.
105

3 Wer wurde befragt?
3.1 Region und Schulform
Die erste Welle der Befragung wurde zwischen dem Juni und Dezember 2005 an insgesamt
24 Haupt-, Real- oder Gesamtschulen der Stadt Duisburg und der Kreise Wesel und Kleve
als klassenweise internetbasierte Befragung in den Computerräumen der Schulen durchgeführt.
Dabei konnten insgesamt N=1499 Schülerinnen und Schüler, die im Sommer 2006 die
Schule verlassen werden, zum Themenkomplex ‚Berufsorientierung’ befragt werden. Da die
Datenqualität einer Befragung am Computer in starkem Maße von der Gewissenhaftigkeit
des Ausfüllens durch die Befragten abhängt und ein bloßes „Durchklicken“ einzelner Teilnehmer
zu Messfehlern führen und die Ergebnisse verfälschen würde, generiert die verwendete
Software der Firma Globalpark einen Qualitätsindikator, der die durchschnittlichen individuelle
Antwortzeit je Bildschirmseite in Relation zur durchschnittlichen Antwortzeit aller Befragten
setzt (Globalpark 2006, 444f). Dieser Indikator variiert zwischen 0 und 1, wobei 0,5
dem Median der Befragungsdauer aller Befragten entspricht. Zur Verbesserung der Datenqualität
wurden nur Personen mit einem Qualitätsindex über 0,2 in den Analysen verwendet.
Dadurch reduziert sich die Fallzahl auf N=1434 befragte Schülerinnen und Schüler. In Zusammenarbeit
mit dem regionalen ABBEO-Projekt ist eine zweite Befragungswelle für den
Zeitraum Januar bis Juni 2006, also für das zweite Halbjahres der 10. Klasse, an Schulen
der Stadt Duisburg und des Kreises Wesel geplant.
Der hier vorgelegte Bericht basiert aus terminlichen Gründen lediglich auf den Daten der
erste Befragungswelle 2005. Die folgende Tabelle 1 gibt einen nach Region und Schulform
differenzierten Überblick über die 2005 befragten Schülerinnen und Schüler, deren Daten in
den Analysen genutzt werden. Zu Vergleichszwecken gibt die gleich aufgebaute Tabelle 2
die Verteilung der Schülerinnen und Schülern der 10. Klassen aller Haupt-, Real- und Gesamtschulen
in der Stadt Duisburg und den Kreisen Wesel und Kleve für das Schuljahr
2004/05 wider. Dabei handelt es sich aus zwei Gründen nicht um die Grundgesamtheit der
vorliegenden Stichprobe: Zum einen gibt sie die Schülerpopulation der 10. Klassen des Vorjahres
der Befragung (Schuljahr 2004/05) wider, und zum anderen enthält sie auch die Schüler
der ABBEO-Schulen, die nicht zur Grundgesamtheit gehören, da sie für die erste Welle
gar nicht angeschrieben worden sind. Der Vergleich kann dennoch Hinweise darauf geben,
inwieweit einzelne Schulformen oder Regionen unter- bzw. überrepräsentiert sind.
106

Tabelle 1 Befragte der ersten Erhebungswelle (2005) nach Schulform und Region
Region Gesamt
Duisburg Kleve Wesel
Hauptschule Anzahl 224 218 207 649
% von Schulform 34,5 33,6 31,9 100,0
% von Kreis 41,0 71,0 35,6 45,3
% der Gesamtzahl 15,6 15,2 14,4 45,3
Realschule Anzahl 85 89 253 427
% von Schulform 19,9 20,8 59,3 100,0
% von Kreis 15,6 29,0 43,5 29,8
% der Gesamtzahl 5,9 6,2 17,6 29,8
Gesamtschule Anzahl 237 0 121 358
% von Schulform 66,2 ,0 33,8 100,0
% von Kreis 43,4 ,0 20,8 25,0
% der Gesamtzahl 16,5 ,0 8,4 25,0
Gesamt Anzahl 546 307 581 1434
% von Schulform 38,1 21,4 40,5 100,0
% von Kreis 100,0 100,0 100,0 100,0
% der Gesamtzahl 38,1 21,4 40,5 100,0
Tabelle 2 Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen an Haupt-, Real- und Gesamtschulen
der Stadt Duisburg und der Kreise Kleve und Wesel im Schuljahr 2004/05
Kreis Gesamt
Duisburg Kleve Wesel
Hauptschule Anzahl 989 1329 1248 3566
% von Schulform 27,7 53,4 30,4 100,0
% von Kreis 26,2 46,0 49,4 34,4
% der Gesamtzahl 9,5 12,8 12,0 34,4
Realschule Anzahl 965 1004 1564 3533
% von Schulform 27,3 28,4 44,3 100,0
% von Kreis 25,5 40,3 38,1 34,0
% der Gesamtzahl 9,3 9,7 15,1 34,0
Gesamtschule Anzahl 1826 157 1296 3279
% von Schulform 55,7 4,8 39,5 100,0
% von Kreis 48,3 6,3 31,5 31,5
% der Gesamtzahl 17,6 1,5 12,5 31,5
Gesamt Anzahl 3780 2490 4108 10378
% von Schulform 36,4 24,0 39,6 100,0
% von Kreis 100,0 100,0 100,0 100,0
% der Gesamtzahl 36,4 24,0 39,6 100,0
107
Datenquelle: Landesdatenbank NRW

Die regionale Verteilung der Stichprobe (Tabelle 1, Zeile Gesamt) stimmt mit der Verteilung
der Schüler und Schülerinnen im Schuljahr 2004/05, so wie sie die amtliche Statistik ausweist
(Tabelle 2), weitgehend überein. Die maximale Abweichung beträgt lediglich 2,6 Prozentpunkte.
Betrachtet man die Verteilung der besuchten Schulformen (Spalte Gesamt der beiden Tabellen),
dann fällt auf, dass Hauptschüler (+ 10,9 Prozentpunkte) in dem vorliegenden Sample
zu Lasten der Realschüler und der Gesamtschüler überrepräsentiert sind. Hierfür kann das
ABBEO-Projekt eine Teilerklärung bieten: In Duisburg beispielsweise werden 4 der 10 Realschulen
im Rahmen von ABBEO befragt (aber nur 6 der 20 Hauptschulen) und fallen also
aus der Grundgesamtheit der ersten Welle heraus. Der reduzierte Gesamtschüleranteil hat
allerdings teilweise eine andere Ursache. 7 Hier wurden in einigen (nicht allen) Schulen aus
Termingründen in Absprache mit den Schulen vor allem die Schüler befragt, die die Schule
nach dem Abschluss der 10. Klasse voraussichtlich verlassen. Dies hat den zusätzlichen
Vorteil, dass die eigentliche Zielgruppe besser getroffen wird. Dennoch dürfte eine Lücke
bleiben, auf die diese Erklärungen nicht zutreffen.
Die Überrepräsentation der Hauptschüler/-innen ist allerdings nicht notwendigerweise als
Nachteil zu werten; sie erlaubt vielmehr aufgrund der größeren Fallzahl bei den Hauptschüler/-innen,
d.h. in der Gruppe mit den größten Problemen an der ersten Schwelle, genauere
und tiefer gehende Analysen, während die Antworten der Schülerinnen und Schüler der beiden
anderen Schulformen zu Vergleichszwecken als Kontrollgruppen herangezogen werden
können. Innerhalb der drei durch die Schulform gebildeten Subgruppen erlauben die Fallzahlen
jedenfalls aussagekräftige Analysen. In Bezug auf die Gesamtgruppe aller Befragten ist
jedoch Vorsicht geboten – zumindest dann, wenn man davon ausgeht, dass die Ergebnisse
auch durch die Schulform und durch regionale Unterschiede beeinflusst werden. Wo solche
Einflüsse zu erwarten sind, ist es geboten, auf generalisierende Aussagen über die gesamte
Stichprobe zu verzichten und stattdessen die einzelnen Subgruppen untereinander zu vergleichen.
Aber eine solche differenzierende Vorgehensweise wäre ohnehin geboten, denn
generalisierende Aussagen über die Gesamtgruppe würden, auch wenn die Subgruppen der
Stichprobe die Größe dieser Gruppen in der Grundgesamtheit exakt repräsentieren würden,
die Unterschiede zwischen den Subgruppen nur verdecken und dadurch dem Erkenntnisinteresse
zuwiderlaufen.
7 Im Kreis Kleve gibt es nur eine Gesamtschule. Diese hat nicht an der Befragung teilgenommen.
108

3.2 Migrationshintergrund der Schüler und Schülerinnen
Deutschland ist faktisch ein Einwanderungsland. Dies gilt für die industriellen Regionen
Nordrhein-Westfalens in besonderem Maße, aber es gibt auch dort regionale Unterschiede.
Beides spiegelt sich natürlich auch in den Schulstatistiken wieder. Multi-ethnische Klassen
gehören zum Alltag in den Schulen. Allerdings unterscheidet sich die Verteilung der Migrantenkinder
auf die verschiedenen Schulformen deutlich von der gleichaltriger deutscher Schülerinnen
und Schüler. So besuchten am Stichtag 15.10.2004 in Nordrhein-Westfalen 41,9%
der in Frage kommenden deutschen Schüler der Sekundarstufe ein Gymnasium, aber nur
14,7% der ausländischen Schüler und 14,0% der jungen Aussiedler. Genau umgekehrt verhält
es sich beim Besuch der Hauptschule: Gerade 15,8% der deutschen Schüler besuchten
eine Hauptschule, aber 34,4% der ausländischen Schüler und 40,4% der Aussiedlerkinder
(Stender in diesem Band, Tabelle 4, vgl. auch Diefenbach 2004, 2005; Avenarius u.a. 2003,
213-219; Baumert / Schümer 2001, 372-374; Gogolin u.a. 2003, 1-19, Goldberg u.a. 2002,
21-31).
Die amtliche Statistik beschränkt sich leider auf die Erfassung der Staatsbürgerschaft und
blendet dadurch systematisch bestimmte Migrantengruppen aus (Herwartz-Emden 2005). In
der vorliegenden Studie wurde daher, ähnlich wie bei PISA (Baumert / Schümer 2001) oder
im Längsschnitt des DJI zum Übergang Schule – Beruf (Reißig / Gaupp / Lex 2004), ein umfassenderer
und zugleich differenzierterer Weg gewählt, den Migrationshintergrund der
Schülerinnen und Schüler zu erheben. Zunächst wurden die Geburtsländer beider Elternteile
erhoben. War mindestens ein Elternteil nicht in Deutschland geboren, dann wurde danach
gefragt, ob der Schüler bzw. die Schülerin in Deutschland oder einem anderen Land geboren
wurde und ggf. in welchem Alter er / sie nach Deutschland gekommen ist. Diese Personengruppe
wurde zusätzlich gefragt, ob Deutsch die Umgangssprache in der Familie ist (vgl.
Chlosta / Ostermann 2005) und ob sie auch deutsche Freunde haben. Damit stehen für differenzierte
Analysen möglicher Effekte des Migrationshintergrundes Einzelindikatoren bereit,
aus denen auch der Indikator „Migrationshintergund“ konstruiert wurde. Dessen Basis bilden
die Schüler und Schülerinnen, von denen bereits beide Elternteile in Deutschland geboren
wurden (In der Tabelle zugunsten der dazu komplementären Summenkategorie „Schüler/in
mit Migrationshintergrund“ nicht dargestellt). Auf der nächsten Stufe wird differenziert, ob ein
Elternteil oder beide nicht in Deutschland geboren wurden. Die vierte Stufe bilden Befragte,
die selber nicht in Deutschland geboren wurden, bei denen aber Deutsch zuhause auch Umgangssprache
ist. Die fünfte Kategorie enthält schließlich alle Schüler, bei denen zuhause
nicht Deutsch gesprochen wird. 8 Sie rekrutiert sich ganz überwiegend aus den Gruppen, bei
8 Die Frageformulierung im Fragebogen lautete: „Sprecht ihr zuhause normalerweise deutsch?“
109

denen entweder beide Eltern nicht in Deutschland geboren wurden (51%) oder der / die Befragte
selber erst nach der Geburt nach Deutschland eingereist ist (41%).
Tabelle 3 Migrationshintergrund der befragten Schülerinnen und Schüler nach Schulform
und Region
HS
Duisburg
HS
Kleve
HS
Wesel
RS
Duisburg
110
RS
Kleve
RS
Wesel
GS
Duisburg
GS
Wesel
Ohne Migrationshintergrund
55,5% 71,0% 79,3% 77,6% 84,9% 86,9% 58,4% 78,3%
Ein Elternteil nicht in
Deutschland geboren
8,2% 5,5% 4,9% 4,7% 4,7% 5,2% 8,7% 11,7%
Beide Eltern nicht in
Deutschland geboren
10,0% 4,1% 5,4% 5,9% 3,5% 3,6% 11,3% 5,8%
Schüler/in nicht in
Deutschland geboren
5,9% 7,4% 5,4% 3,5% 4,7% 2,0% 4,8% ,8%
Zuhause nicht Deutsch
als Umgangssprache
Migrations-
20,5% 12,0% 4,9% 8,2% 2,3% 2,4% 16,9% 3,3%
hintergrund Anteil 44,5% 29,0% 20,7% 22,4% 15,1% 13,1% 41,6% 21,7%
Amtliche
Statistik*
Anteil 37,7% 12,9% 25,7% 15,4% 4,0% 6,3% 28,9% 15,9%
Befragte Anzahl 220 217 203 85 86 252 231 120
Gesamt Anteil 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
* Datenquelle für Zeile „Amtliche Statistik“: Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW; In der Zeile „Amtliche Statistik“ ist
der Anteil der Summe von Schülern mit ausländischer Staatsangehörigkeit und Aussiedlerkindern ausgewiesen. Die Basis der
Prozentuierung bilden alle Schüler/innen die zum Stichtag 15.10.2004 die jeweilige Schulform in den drei Kreisen besucht
haben (vgl. Stender in diesem Band, Tabelle 4).
HS: Hauptschule, RS: Realschule, GS: Gesamtschule
Tabelle 3 belegt, dass die Beschränkung der amtlichen Statistik auf die Kategorie der Staatsanghörigkeit
und des Aussiedlerstatus (der nur im ersten Jahr nach der Einreise berücksichtigt
wird) erwartungsgemäß zu Unterschätzung des Anteils an Jugendlichen mit Migrationshintergrund
in den Schulen führt. Auch wenn der Vergleich mit eigenen Unschärfen verbunden
ist (die Vergleichsdaten beziehen sich auf alle Schüler der dargestellten Differenzierungsebenen,
nicht wie die der Stichprobe nur auf die 10. Klasse), so zeigt er doch, dass in
fast allen aus der Kombination von Schulform und Kreis gebildeten Gruppen der Anteil der
Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Stichprobe den in der amtlichen
Statistik ausgewiesenen summierten Anteil an ausländischen Jugendlichen und jugendlichen
Aussiedlern an den Schulen deutlich übersteigt. Dies trifft lediglich auf die Hauptschulen im
Kreis Wesel nicht zu, wo in der vorliegenden Stichprobe die Anteile der Schüler der 10. Klassen
mit Migrationshintergrund sogar geringfügig niedriger liegen als die Anteile der Ausländer
plus die der Aussiedler an allen Schülern der jeweiligen Schulform und Region. Eine
mögliche Ursache könnte sein, dass die in dem vorliegenden Sample befragten Hauptschulen
des Kreises Wesel 9 in den stärker ländlich geprägten Teilen des Kreises und nicht in den
9 Aus Gründen des Datenschutzes werden in diesem Bericht keine einzelnen Schulen identifiziert. Allerdings
erhalten die Schulen, die an der Befragung teilgenommen haben, eine schulscharfe Auswertung wichtiger Daten.

größeren Bergbau- und Industriestädten mit ihrem höheren Ausländeranteil beheimat sind. 10
Dies wird sich allerdings mit der Befragung der ABBEO-Schulen noch ändern.
Hinsichtlich des Anteils der Schüler mit Migrationshintergrund bestehen zwischen der kreisfreien
Stadt Duisburg und den beiden Kreisen Wesel und Kleve bei allen drei Schulformen
große Unterschiede, die ihre unterschiedlichen Ausländeranteile an der Wohnbevölkerung
widerspiegeln (vgl. Stender in diesem Band, Tabelle 1): Der Ausländeranteil und entsprechend
der Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund an den Haupt-,
Real- und Gesamtschulen ist in Duisburg deutlich höher als in den beiden Kreisen.
Vergleicht man die drei Schulformen, dann findet man jeweils die höchsten Anteile an den
Hauptschulen, allerdings dicht gefolgt von den Gesamtschulen. In den 10. Klassen der Duisburger
Hauptschulen liegt der Anteil nichtdeutscher Schüler in unserer Stichprobe bei knapp
45% (gegenüber 37,7% in der Schulstatistik) und an den Gesamtschulen bei rund 42%.
Deutlich niedriger liegen dagegen in allen drei Regionen die Anteile der Schüler mit Migrationshintergrund
an den Realschulen. Sie reichen von 22,4% in Duisburg bis hin zu 13,1% im
Kreis Wesel. Bedenkt man die Bedeutung der Sprache für den Integrationsprozess (Baumert
/ Schümer 2001, 379), dann erscheint der durchgängig hohe Anteil der Jugendlichen mit
Migrationshintergrund, in deren Familien überwiegend eine andere Sprache als Deutsch gesprochen
wird, bedenklich. Einer Studie des Zentrums für Türkeistudien (Goldberg u.a. 2002,
62) zufolge verwenden rund zwei Drittel der türkischen Familien mit schulpflichtigen Kindern
im eigenen Haushalt sowohl Türkisch als auch Deutsch als Umgangssprache. Ausschließlich
Türkisch oder Deutsch sprechen jeweils rund 20% dieser Gruppe.
Aus Gründen des Datenschutzes werden in der Tabelle (wie generell in diesem Bericht) nicht
die Daten für einzelne Schulen publiziert. Dennoch ist es wichtig zu wissen, dass die Streuung
des Ausländeranteils zwischen den einzelnen Schulen – nicht nur in Duisburg – beträchtlich
ist. So finden sich unter den befragten Duisburger Hauptschulen zwei Schulen mit
Klassen, deren Ausländeranteil bei rund 80% liegt, aber auch eine Schule, in der eine Klasse
mit einem extrem niedrigen Ausländeranteil von lediglich rund 6% befragt wurde.
Tabelle 4 beantwortet die Frage nach der Herkunft der Väter der befragten Schülerinnen und
Schüler mit Migrationshintergrund. Im Anhang ist zusätzlich die Verteilung für die Mütter
ausgewiesen (Tabelle A2). Diese unterscheidet sich hinsichtlich der drei häufigsten Migrantengruppen
nur unwesentlich von der Tabelle für die Väter, so dass die Darstellung auf die
Väter (n=342), die zudem häufiger als die Mütter (n=312) nicht in Deutschland geboren wurden,
beschränkt werden kann.
10 Der Ausländeranteil an der Wohnbevölkerung streut zwischen den Städten des Kreises Wesel beträchtlich: Es
gibt drei Städte mit einem Ausländeranteil unter 3%, aber auch zwei Städte mit einem Anteil von über 10%
(Moers und Kamp-Lintfort). In den beiden Städten mit hohem Ausländeranteil konnten in der ersten Erhebungswelle
2005 keine Schulen für die Befragung gewonnen werden.
111

Tabelle 4 Herkunft der Väter von Schülern und Schülerinnen mit Migrationshintergrund
112
Region Gesamt
Duisburg Kleve Wesel
Türkei 51,0% 28,2% 26,0% 40,6%
Frühere Sowjetunion und Osteuropa 12,4% 40,8% 44,2% 25,4%
Naher und mittlerer Osten sowie Nordafrika 14,9% 4,2% 3,9% 10,2%
BeNeLux, A, CH, GB, F, USA, CA 6,2% 11,3% 5,2% 7,0%
Früheres Jugoslawien und Albanien 8,2% 4,2% 2,6% 6,1%
Griechenland, Italien, Spanien, Portugal 5,2% 4,2% 9,1% 5,8%
Andere Länder 2,1% 7,0% 9,1% 4,7%
Gesamt Anzahl 194 71 79 342
Anteil 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Im Tabellenanhang findet sich die strukturell gleiche Tabelle A2 für die Mütter der Befragten mit Migrationshintergrund
In der Gesamtgruppe der Befragten mit Migrationshintergrund ist der Anteil der Befragten,
von denen mindestens ein Elternteil (meist aber beide) aus der Türkei stammen am höchsten
(40,6%). Differenziert man allerdings nach den drei Regionen, dann trifft diese Aussage
nur noch auf Duisburg mit seinem allgemein hohen Anteil an Migranten zu – dort jedoch umso
stärker. Hier stammen die Eltern von mehr als der Hälfte der Befragten mit Migrationshintergrund
aus der Türkei (51,0%). Dagegen liegt der Anteil der Befragten, deren Eltern aus
den Ländern der ehemaligen Sowjetunion oder aus Osteuropa stammen, in Duisburg wesentlich
niedriger als in den beiden Landkreisen, wo diese jeweils die größte Gruppe unter
den Eltern der Befragten mit Migrationshintergrund bilden. 11 Relativ groß ist in Duisburg auch
die Gruppe der aus den Ländern des nahen und mittleren Osten sowie Nordafrika Zugewanderten,
die aber in den Kreisen Wesel und Kleve kaum eine Rolle spielt. Die weiteren Zuwanderergruppen
sind in allen drei Regionen zahlenmäßig relativ klein, so dass über sie in
den durchzuführenden Analysen keine verlässlichen Aussagen möglich sind.
11 Wie in einer Studie des Instituts für Landes- und Stadtentwicklungsforschung und Bauwesen des Landes
Nordrhein-Westfalen (Krampulz 2005, 43) herausgestellt wird, liegen die Ausländeranteile an der Wohnbevölkerung
in den kreisfreien Städten Nordrhein-Westfalens i.d.R. deutlich über denen der Kreise, während Aussiedler
eher in die ländlichen Räume gezogen sind (bzw. zugewiesen wurden).

3.3 Geschlechtsspezifische Bildungsbeteiligung
Jungen und Mädchen sind bundes- und landesweit in den einzelnen Schulformen unterschiedlich
repräsentiert. Im Jahre 2004 lag in Nordrhein-Westfalen der Mädchenanteil an den
Gymnasien bei 53,9%, an den Realschulen bei 50,3%, an den Gesamtschulen bei 49,5%
und an den Hauptschulen bei 42,8% (vgl. Stender in diesem Band, Tabelle 4). Während die
Mädchen häufiger ein Gymnasium besuchen, sind die Jungen vor allem an den Hauptschulen
überproportional häufig vertreten. Wie folgende Tabelle belegt, spiegelt sich diese Entwicklung
auch in den Daten der hier vorgelegten Schülerbefragung wider, ist aber noch etwas
stärker ausgeprägt.
Tabelle 5 Geschlechtsspezifik der Bildungsbeteiligung
Schulform Gesamt
Hauptschule Realschule Gesamtschule
Geschlecht Männlich 59,2% 53,8% 51,3% 55,6%
Weiblich 40,8% 46,2% 48,7% 44,4%
Gesamt
Anzahl
Anteil
3.4 Herkunftsfamilie
3.4.1 Familienstruktur
645
100,0%
113
424
100,0%
357
100,0%
1426
100,0%
Rund drei Viertel der Befragten unserer Stichprobe leben in einer vollständigen Familie mit
Vater und Mutter, auch wenn es sich dabei nicht in jedem Fall um die leiblichen Eltern handeln
muss (vgl. Tabelle 6). 12 Rund 20 % der Befragten leben nur mit ihrer Mutter, rund 4%
nur mit dem Vater zusammen in einem Haushalt. Ein quantitativ kleiner Personenkreis wohnt
bei sonstigen Verwandten (meist die Großeltern) oder in einem Heim bzw. einer Wohngemeinschaft.
Tabelle 6 belegt darüber hinaus, dass wiederum beträchtliche Unterschiede zwischen den
Schulformen aber auch zwischen Duisburg und den beiden Landkreisen Kleve und Wesel
bestehen. So kommen an den Haupt- und Gesamtschulen nur rund 70% der Befragten aus
vollständigen Familien, während dies an den Realschulen 80% sind. Darüber hinaus finden
wir bei den Schülerinnen und Schülern aus den beiden Landkreisen deutlich häufiger als in
der Großstadt Duisburg vollständige Familien.
12 Es wurde gefragt, ob die Befragten mit der Mutter / dem Vater, bzw. einem anderen weiblichen / männlichen
Erziehungsberechtigten in einem Haushalt leben.

Tabelle 6 Struktur der Herkunftsfamilie
Hauptschule
Schulform Region
Realschule
Gesamtschule
Duisburg Kleve Wesel Gesamt
Vater und Mutter* 69,7% 80,7% 71,0% 68,4% 74,4% 77,3% 73,3%
Nur Mutter* 22,3% 14,4% 20,7% 24,9% 16,7% 16,1% 19,5%
Nur Vater* 4,1% 3,3% 5,4% 3,7% 5,6% 3,8% 4,2%
Bei Verwandten 2,4% ,5% 1,7% 1,9% 1,6% 1,4% 1,6%
Heim / Wohngemeinschaft
1,6% 1,2% 1,1% 1,1% 1,6% 1,4% 1,3%
Anzahl
Gesamt
Anteil
636
100,0%
424
100,0%
352
100,0%
534
100,0%
305
100,0%
573
100,0%
1412
100,0%
* bzw. andere weibliche / männliche Erziehungsberechtigte.
3.4.2 Schulabschlüsse der Eltern
Die Schulabschlüsse der Eltern können als ein Indikator der sozialen Herkunft der Schüler
und Schülerinnen und des im Elternhaus verfügbaren kulturellen Kapitals verstanden werden.
Aus den Antworten der Befragten auf die Fragen nach den Schulabschlüssen der Eltern
wurde eine Variable „Höchster Schulabschluss der Eltern“ konstruiert, in die der jeweils
höchste Schulabschluss von Mutter oder Vater übernommen wurde. Wegen ihrer größeren
Distanz zum deutschen Bildungssystem wurde die im Fragebogen vorgegebene Kategorie
„Ein anderer Schulabschluss (z.B. im Ausland)“ gesondert ausgewiesen. Falls bei einem
Elternteil die Kategorie „Weiß nicht“ gewählt, bei dem anderen aber eine Nennung erfolgte,
dann wurde diese Nennung in der Variablen „Höchster Schulabschluss der Eltern“ aufgenommen.
Diese Konstruktionslogik bewirkt gegenüber den beiden Einzelvariablen eine leichte
Verschiebung hin zu höheren Abschlüssen und zur Angabe von Abschlüssen generell. 13
Sie liefert aber eine zutreffende Beschreibung des sozialen Hintergrundes der Familie der
Befragten im Sinne einer Unterstützung durch das in der Familie verfügbare soziale Kapital
und der Aspirationen für den weiteren Ausbildungs- und Berufsweg. Zugleich erhöht eine
derartige Konstruktion gegenüber einer Beschränkung auf den Schulabschluss des Vaters
oder der Mutter wegen der Häufigkeit von allein erziehenden Müttern bzw. Vätern (vgl. Tabelle
6) die für weiterführende multivariate Analyseverfahren verfügbaren Fallzahlen.
13 Beispielsweise haben in unserer Stichprobe lediglich 159 Väter bzw. 160 Mütter die Fach- bzw. allg. Hochschulreife,
aber bei insgesamt 271 Familien trifft dies entweder auf den Vater oder die Mutter zu. Bei 306 Vätern
und bei 331 Müttern wurde kein Abschluss genannt (Kategorie „Ich weiß nicht“), den Abschluss beider Elternteile
konnten 280 Befragten nicht nennen.
114

Tabelle 7 Höchster Schulabschluss der Eltern nach Schulform der Kinder
(Spaltenprozente)
Schulform Gesamt
Hauptschule Realschule Gesamtschule
Haupt- / Volksschulabschluss 26,0% 28,1% 21,3% 25,5%
Fachoberschulreife / Mittlere Reife 26,8% 30,9% 26,3% 28,0%
Fachabitur / Abitur 14,4% 26,1% 21,6% 19,8%
Ein anderer Schulabschluss (z.B.
im Ausland)
5,7% 2,4% 3,8% 4,2%
Kein Abschluss 2,5% 1,2% 2,6% 2,1%
Ich weiß nicht 24,5% 11,3% 24,3% 20,4%
Gesamt
Anzahl 611 417 342 1370
Anteil 100% 100% 100% 100%
Vergleicht man die Verteilungen, dann ist vor allem der sehr hohe Anteil der Schülerinnen
und Schüler auffällig, die die Schulabschlüsse ihrer Eltern nicht nennen können („Ich weiß
nicht“). Jeweils ein knappes Viertel der Haupt- und der Gesamtschüler wissen nicht, welchen
Schulabschluss ihre Mutter oder ihr Vater besitzt. Nun könnte man vermuten, dass es sich
dabei überwiegend um Jugendliche mit Migrationshintergrund handelt, die die in der Heimat
ihrer Eltern von diesen erworbenen Abschlüsse nicht in das deutsche Schulsystem einzuordnen
vermögen. Aber dies trifft nur teilweise zu. Zum war für diese Fälle die Kategorie „Ein
anderer Abschluss (z.B. im Ausland)“ vorgesehen, die auch genutzt wurde. Zusätzliche Analysen
belegen aber darüber hinaus, dass auch 22,1% der Hauptschüler und sogar 28,1% der
Gesamtschüler ohne Migrationshintergrund nicht in der Lage sind, den Schulabschluss wenigstens
eines Elternteils zu benennen. Dies könnte darauf hinweisen, dass die schulische
Bildung in den Familien dieser Gruppe nur eine untergeordnete Rolle spielt und kein Gesprächsthema
ist. Wenn diese Interpretation zutrifft, dann werden Schule und Bildung in den
Familien der Realschüler deutlich häufiger thematisiert. Jedenfalls können nur rund 11% der
befragten Realschüler nicht den Schulabschluss wenigstens eines Elternteils nennen.
4 Was wollen die Jugendlichen nach dem Abschluss der 10. Klasse?
4.1 Einstellungen zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen
Für die befragten Jugendlichen ist das Erlernen eines Berufs eine Selbstverständlichkeit, auf
die sie sich ganz überwiegend freuen (Tabelle 8a, Kategorie a). Das gilt für die Mädchen
sogar noch in stärkerem Umfang als für die Jungen. Insgesamt ist die Orientierung auf eine
Berufsausbildung als Vorbereitung auf eine spätere Berufsausübung bei der großen Mehrheit
der Schülerinnen und Schüler positiv besetzt. Lediglich eine Minderheit von rund 21 Prozent
betrachtet eine Berufsausbildung eher unter pragmatischen Gesichtspunkten und sieht
115

sie vor allem als eine notwendige Voraussetzung, um den Lebensunterhalt zu bestreiten
(Kategorie b). Beruflichkeit im Sinne einer Identifikation mit dem angestrebten Beruf spielt für
diese Gruppe keine Rolle. Nur eine verschwindend kleine Minderheit strebt kurz- bzw. mittelfristig
keine Berufsausbildung an. Die Unterschiede zwischen den einzelnen Schulformen
sind dabei minimal. Auch geschlechtsspezifische Unterschiede sind bei den Antworten nur
gering, aber es lohnt festzuhalten, dass sich die Mädchen (76,3%) unserer Stichprobe entgegen
traditionellen Rollenerwartungen sogar noch etwas häufiger als die Jungen (72,9%)
darauf freuen, durch das Erlernen eines Berufes ihre Unabhängigkeit zu erreichen.
Tabelle 8a Wie stehst du zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen?
(Differenziert nach Schulform und Geschlecht)
Gesamt
Hauptschule
116
Schulform Geschlecht
Realschule
Gesamtschule
Männlich Weiblich
(a) Ich freue mich darauf, einen Beruf
zu erlernen und damit auf eigenen
Füßen zu stehen.
(b) Um seinen Lebensunterhalt ver-
74,3% 74,6% 71,9% 76,5% 72,9% 76,3%
dienen zu können, ist es besser eine
Berufsausbildung absolviert zu haben.
Auch wenn der Beruf vielleicht nicht so
viel Spaß macht.
20,9% 21,6% 22,7% 17,6% 21,6% 19,9%
(c) Einen Beruf brauche ich nicht zu
erlernen. Ich gehe lieber gleich arbeiten.
,5% ,8% ,6% ,6% ,3%
(d) Ich habe überhaupt keine Lust,
nach der Schule einen Beruf zu erlernen
oder zu arbeiten.
1,5% 1,4% ,7% 2,8% 1,8% 1,3%
(e) Nichts davon! 2,8% 1,7% 4,7% 2,5% 3,2% 2,2%
Gesamt 1434
100%
649
100%
427
100%
358
100%
793
100%
633
100%

Tabelle 8b gibt die Einstellung zur Ergreifung eines Berufes differenziert nach dem höchsten
Bildungsabschluss eines Elternteiles wider. Zur Vereinfachung wurden hier die drei extrem
schwach besetzten Kategorien (c), (d) und (e) zusammengefasst. Auffällig ist, dass die
Schülerinnen und Schüler, die nicht den höchsten Schulabschluss wenigstens eines Elternteiles
kennen, deutlich seltener als der Durchschnitt angeben, sich auf das Erlernen eines
Berufes zu freuen (69,3%) und statt dessen die Berufsausbildung häufiger unter pragmatischen
Gesichtspunkten (26,4%) sehen. Möglicherweise weisen diese Zahlen darauf hin,
dass in den Familien dieser Schülerinnen und Schüler die Bedeutung von Bildung und Ausbildung
in geringerem Umfang thematisiert wird und zugleich bei der Berufswahl der Aspekt,
mit der Berufsarbeit den Lebensunterhalt bestreiten zu müssen, stärker im Zentrum steht.
Aufgrund der geringen Fallzahlen verbietet sich dagegen eine inhaltliche Interpretation der in
entgegengesetzter Richtung vom Durchschnitt abweichenden Zahlen für die Befragten
(n=29), deren Eltern beide ohne Schulabschluss sind.
Tabelle 8b Wie stehst du zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen?
(Differenziert nach höchstem Schulabschluss der Eltern)*
(a) Ich freue mich darauf, einen
Beruf zu erlernen und damit auf
eigenen Füßen zu stehen.
(b) Um seinen Lebensunterhalt
verdienen zu können, ist es besser
eine Berufsausbildung absolviert
zu haben. Auch wenn der
Beruf vielleicht nicht so viel Spaß
macht
(c/d/e) Lieber gleich arbeiten /
Keine Lust Ausbildung oder Arbeit/
Nichts davon!
Abitur /
Fachabitur
Gesamt 271
100%
Mittlere
Reife
Höchster Schulabschluss der Eltern
117
Hauptschule
Anderer
Schulabschluss
Kein
Abschluss
Ich weiß
nicht
76,4% 76,0% 75,4% 74,1% 86,2% 69,3%
19,6% 17,2% 20,6% 24,1% 10,3% 26,4%
4,1% 6,8% 4,0% 1,7% 3,4% 4,3%
383
100%
349
100%
58
100%
* Beschreibung der Variablen „Höchster Schulabschluss der Eltern siehe Abschnitt 3.4.2
29
100%
280
100%
Tabelle 8c zeigt, dass hinsichtlicht des Wunsches, einen Beruf zu erlernen, kaum Differenzen
zwischen den Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund bestehen. Auffällig ist
hier lediglich der überdurchschnittlich hohe Anteil der Befragten (81,5%), der sich auf eine
Berufsausbildung freut, in der Gruppe, bei der beide Elternteile ausländischer Herkunft sind,
aber die Kinder in Deutschland geboren sind und Deutsch zuhause auch Umgangssprache
ist. Bei dieser Gruppe lässt allerdings bereits die Tatsache, dass Deutsch Umgangssprache
in der Familie ist, vermuten, dass es sich um Familien handelt, die in Deutschland ihren Lebensmittelpunkt
sehen und besondere Anstrengungen unternehmen, ihre Kinder in das

deutsche Berufssystem zu integrieren. Die Bedeutung einer qualifizierten Berufsausbildung
für die eigene Position in der Gesellschaft ist den Jugendlichen aus diesen Familien bewusst
und ist deshalb überdurchschnittlich häufig positiv besetzt. Hervorzuheben ist auch der hohe
Anteil (81,2%) unter den türkischstämmigen Schülerinnen und Schülern, die sich auf eine
Berufsausbildung und die mit dem Beruf verbundenen Unabhängigkeit freuen. Eine Erklärung
für den unterdurchschnittlichen Anteil (67,4%) bei den Jugendlichen mit nur einem aus
dem Ausland stammenden Elternteil muss vermutlich an der Heterogenität dieser Gruppe
scheitern.
Tabelle 8c Wie stehst du zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen?
(Differenziert nach dem Migrationshintergrund) *
(a) Ich freue mich darauf, einen
Beruf zu erlernen und damit auf
eigenen Füßen zu stehen.
(b) Um seinen Lebensunterhalt
verdienen zu können, ist es besser
eine Berufsausbildung absolviert
zu haben. Auch wenn der
Beruf vielleicht nicht so viel Spaß
macht
(c/d/e) Lieber gleich arbeiten /
Keine Lust Ausbildung oder Arbeit/
Nichts davon!
Kein
Migrationshintergrund
Gesamt 1024
100%
Ein Elternteil
im Ausland
geboren
Migrationshintergrund Herkunft
Beide
Elternteile
im
Ausland
geboren
118
Kind im
Ausland
geboren
Zuhause
andere
Umgangssprache
Türkei
EhemaligeSowjetunion
u. Osteuropa
74,4% 67,4% 81,5% 76,6% 74,1% 81,3% 75,9%
21,0% 27,4% 12,0% 18.8% 21,6% 12,9% 19,5%
4,6% 5,3% 6,5% 4,7% 4,3% 5,8% 4,6%
95
100%
92
100%
64
100%
139
100%
139
100%
87
100%
* Zur Variablen Migrationhintergrund siehe Abschnitt 3.2
Herkunft: Heimat des Vaters (Diese beiden Gruppen umfassen rund zwei Drittel aller Befragten mit Migrationshintergrund
(vgl. Tabelle 4)
Insgesamt belegen die Zahlen, dass sich trotz geringfügiger Differenzen die große Mehrheit
der befragten Schülerinnen und Schüler unabhängig von der besuchten Schulform, dem Geschlecht,
dem Bildungsniveau des Elternhauses und des Migrationsstatus darauf freut, einen
Beruf zu erlernen, um damit auf eigenen Beinen zu stehen. 14
14 Der geringe Einfluss der betrachteten unabhängigen Variablen konnte auch in dem multivariaten Modell einer
binären logistischen Regression auf die Antwort (a) bestätigt werden. Dabei wurden neben den oben beschriebenen
Variablen noch der Erhebungsmonat, die regionale Herkunft und der Durchschnitt der Deutsch-, Mathematik-
und Englischzensur im letzten Zeugnis kontrolliert. Nur das Geschlecht erreicht in diesem Modell einen
eben signifikanten Effekt (p=,04). Insgesamt haben die Variablen des Modells kaum Erklärungskraft, Nagelkerkes
R² hat nur einen Wert von 0,029.

4.2 Pläne für die Zeit nach der Schule
4.2.1.1 Bivariate Analysen
Aber auch wenn die übergroße Mehrheit der an Haupt-, Real- und Gesamtschulen befragten
Schülerinnen und Schüler eine qualifizierte Berufsausbildung anstrebt, bedeutet dies nicht,
dass alle Befragten gleich im Anschluss an die aktuell besuchte Schule eine Berufsausbildung
absolvieren wollen. 15 Tabelle 9a gibt einen Überblick darüber, welcher Weg nach der
Schule voraussichtlich eingeschlagen werden soll. Es muss darauf hingewiesen werden,
dass die dort genannten Zahlen nur teilweise die eigentlichen Wünsche der Schülerinnen
und Schüler widerspiegeln, sondern dass es sich zumindest partiell um bereits an die Gelegenheitsstrukturen
des Ausbildungsmarktes angepassten Pläne handelt, deren tatsächliche
Realisation aber zum Zeitpunkt der Befragung auch noch völlig offen ist.
Tabelle 9a Was wirst du voraussichtlich nach Abschluss der 10. Klasse tun?
Hauptschule
Schulform Region Geschlecht
Realschule
Gesamtschule
119
Duisburg
Kleve Wesel
Männlich
Weiblich
(a) Weiter eine Schule besuchen 38,5% 55,0% 45,8% 43,7% 42,3% 48,7% 41,2% 50,2%
(b) Eine Berufsausbildung
absolvieren
(c) Ohne Ausbildung gleich
arbeiten gehen
45,1% 35,4% 36,3% 41,9% 44,3% 36,0% 43,8% 35,5%
,8% ,5% ,6% ,4% 1,3% ,5% ,8% ,5%
(d) Etwas anderes machen ,9% ,7% ,6% 1,1% ,3% ,7% 1,0% ,3%
(e) Das kann ich noch nicht sagen
Gesamt 649
100%
14,6% 8,4% 16,8% 13,4% 11,7% 14,1% 13,2% 13,4%
427
100%
358
100%
546
100%
307
100%
581
100%
793
100%
633
100%
Der hohe Wert, den die Jugendlichen einer qualifizierten Ausbildung zumessen (vgl. Tabelle
8a), bestätigt sich hier noch einmal. Nur eine sehr kleine Gruppe von rund einem Prozent
beabsichtigt, gleich nach der Schule ohne weitere Ausbildungsschritte arbeiten zu gehen, um
Geld verdienen. Die große Mehrheit von jeweils über 80 Prozent aber will entweder weiter
zur Schule gehen oder eine Berufsausbildung absolvieren. Relativ hoch ist aber auch der
Anteil der Schülerinnen und Schüler, die noch nicht wissen, welchen Weg sie nach der Schule
beschreiten sollen.
15 Wenn hier und in der Folge von „Schule“ gesprochen wird, dann sind damit nicht nur allgemeinbildende sondern
auch berufsvorbereitende Schulen gemeint, da sich im Vorfeld der Untersuchung herausgestellt hat, dass
die Schülerinnen und Schüler ein Jahr vor dem Verlassen der Schule häufig (noch) nicht zwischen beidem differenzieren,
sondern nur allgemein von „Schule“ sprechen.

Während regionale Unterschiede eher gering sind und möglicherweise auf die Besonderheiten
der Stichprobenstruktur zurückgeführt werden können, sind zwischen den drei Schulformen
wesentlich größere Differenzen zu berichten. So planen zum Zeitpunkt der Befragung
gut 45 Prozent der Hauptschüler, aber nur jeweils etwas mehr als ein Drittel der Real- und
Gesamtschüler gleich nach der Schule eine Lehre zu absolvieren. Unter den Realschülern
will eine Mehrheit (55,0%) nach dem Abschluss weiter zu Schule zu gehen, bei den Gesamtschülern
sind es 45,8 Prozent und selbst bei den Hauptschülern noch 38,5 Prozent. Die Unsicherheit
bezüglich der eigenen Zukunft nach dem Verlassen der derzeit besuchten Schule
ist bei den Haupt- und Gesamtschülern (14,6% bzw. 16,8%) deutlich größer als bei den Realschülern
(8,4%). Ob die angesprochenen Differenzen aber auf Unterschiede der schulischen
Berufsorientierung, auf unterschiedliche Aspirationen (der Schüler bzw. der Eltern)
oder auch auf unterschiedliche Chancen der Absolventen der drei Schulformen auf dem
Ausbildungsmarkt zurückzuführen ist, kann an dieser Stelle nicht genauer bestimmt werden.
Vieles aber spricht dafür, dass vor allem die erwartbar geringen Erfolgschancen auf dem
Ausbildungsmarkt die Planungen der Jugendlichen von der Aufnahme einer Berufsausbildung
in Richtung eines weiteren Schulbesuchs umlenken (vgl. Reißig et al. 2006). Ulrich
zeigt in Reihe von Beiträgen (Behringer / Ulrich 1997; Ulrich 2003, 2004, 2005, 2006a/b)
dass die offizielle Statistik die Lehrstellenlücke systematisch unterschätzt, weil die Nachfrage
nach Ausbildungsstellen in hohem Maße von den wirtschaftlichen Rahmenbedingungen und
insbesondere von dem Angebot an Ausbildungsstellen abhängig ist. Bei einem ungünstigen
Ausbildungsmarkt reagiert die Nachfrage flexibel und die Schulabgänger weichen freiwillig
oder unfreiwillig auf andere, insbesondere schulische Angebote aus, obwohl sie eigentlich
eine Berufsausbildung angestrebt haben. Auf der Makroebene amtlicher Statistik wird so die
latente Nachfrage nach Ausbildungsstellen systematisch unterschätzt. Die BiBB-Schulabsolventenbefragung
2005 (Ulrich 2006, 30) belegt auf der Individualebene, dass die Wünsche
der Jugendlichen und deren Realisierung weit auseinanderklaffen: Knapp drei Viertel der
befragten Hauptschüler haben den Wunsch, unmittelbar nach dem Verlassen der Schule
eine Lehre zu absolvieren. Tatsächlich aber schafft aber nur ein Drittel der Hauptschüler bis
zum Ende des Jahres in eine Ausbildung einzumünden. Auch die Zahlen für Gesamt- und
Realschüler sind nur graduell besser. Diese Umlenkungsprozesse, in denen Wünsche an die
erwarteten Chancen des Ausbildungsmarktes angepasst werden, lassen erwarten, dass sich
in der vorliegenden Untersuchung die Verteilungen im Verlaufe des Schuljahres verändern,
weil sich die Wünsche und Pläne der Schülerinnen und Schüler den Realitäten des Ausbildungsmarktes
anpassen. Daher soll eine vertiefte Analyse durchgeführt werden, wenn die im
zweiten Halbjahr des 10. Schuljahres erhobenen Daten der ABBEO-Schulen vorliegen.
Die geschlechtspezifischen Differenzen – Mädchen wollen deutlich häufiger als Jungen weiter
zur Schule gehen – fügen sich in das Bild höherer Bildungsaspirationen der Mädchen
120

unserer Stichprobe, das sich bereits an der Tatsache, dass an den Hauptschulen die Jungen
überwiegen, an den Realschulen aber in der Minderheit sind (vgl. Tabelle 5), abgezeichnet
hat. Zwei weitere Gründe sind möglicherweise darüber hinaus für die größere Neigung der
Mädchen, weiter eine Schule zu besuchen, von Bedeutung: Erstens die nach wie vor bestehende
Geschlechtsspezifik bei der Berufswahl und zweitens schlechtere Chancen auf eine
Ausbildungsstelle in bestimmten Bereichen des Ausbildungsmarktes (vgl. auch: Hartung /
Janik 2006, Mayer 1999). Auch der Berufsbildungsbericht des BMBF (2006, 86) stellt fest,
dass weibliche Jugendliche „… häufiger andere Ausbildungsgänge, ein Studium oder höhere
allgemein bildende Schulabschlüsse“ anstreben. Die Interpretation, dass der höhere Anteil
der Schülerinnen, die weiter eine Schule besuchen wollen, auch auf höhere Aspirationen der
Mädchen zurückgeführt werden kann, wird durch die Tatsache, dass in den Daten der vorliegenden
Untersuchung mehr Mädchen als Jungen eine qualifizierte Berufsausbildung als eine
wichtige Voraussetzung für das Erreichen der eigenen Selbständigkeit verstehen (vgl. Tabelle
8a), zusätzlich gestützt.
Eine differenzierte Betrachtung nach der sozialen Herkunft der Befragten zeigt, dass Schülerinnen
und Schüler, von denen mindestens ein Elternteil das Abitur bzw. Fachabitur erreicht
hat, überdurchschnittlich häufig einen weiteren Schulbesuch anstreben (60,5%), während
unter ihnen nur ein knappes Drittel (29,2%) nach dem Abschluss der Schule eine Berufsausbildung
anstrebt. Zugleich ist in dieser Gruppe die Unsicherheit hinsichtlich des weiteren
Ausbildungsverlaufs geringer als bei den anderen Gruppen (10,3%). Trotz der geringen Fallzahlen
ist auffällig, dass die Befragten, deren Eltern nicht in Deutschland erworbene oder
keine Schulabschlüsse haben, seltener angeben, eine Berufsausbildung absolvieren zu wollen.
Stattdessen scheint die Unsicherheit, was nach der Schule kommt, bei diesen Schülerinnen
und Schülern mit einem eher bildungsfernen Hintergrund höher zu sein in den Vergleichsgruppen.
Die Wünsche und Pläne der deutschen Befragten richten sich zu etwa gleichen Teilen, darauf,
nach dem Abschluss weiter zur Schule zu gehen (42,3%) oder eine Berufsausbildung zu
absolvieren (43,8%). Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund beabsichtigen
demgegenüber zu rund 55 Prozent weiter zur Schule zu gehen. Lediglich bei den Befragten,
in deren Elternhaus nicht Deutsch gesprochen wird und deshalb im Schulalltag sprachliche
Probleme zu erwarten sind, fällt dieser Anteil auf knapp unter 50 Prozent – liegt damit aber
immer noch höher als bei den deutschen Schülerinnen und Schülern. Eine denkbare Erklärung
der höheren Neigung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund, weiter
zur Schule zu gehen, ist die Erwartung schlechterer Chancen auf dem Ausbildungsstellenmarkt
(vgl. u.a. Granato 2003a/b).
121

Tabelle 9b Was wirst du voraussichtlich nach Abschluss der 10. Klasse tun?
(differenziert nach dem höchsten Schulabschluss der Eltern)*
Tabelle 9c Was wirst du voraussichtlich nach Abschluss der 10. Klasse tun?
(differenziert nach dem Migrationshintergrund) *
Kein
Migrationshintergrund
Ein Elternteil
im Ausland
geboren
Migrationshintergrund Herkunft
Beide
Elternteile
im
Ausland
geboren
122
Kind im
Ausland
geboren
Zuhause
andere
Umgangssprache
Türkei
EhemaligeSowjetunion
u. Osteuropa
(a) Weiter eine Schule besuchen 42,3% 55,8% 56,5% 53,1% 49,6% 56,1% 54,3%
(b) Eine Berufsausbildung
absolvieren
(c/d/e) Das kann ich noch nicht
sagen / Etwas anderes /
Gleich arbeiten gehen
Abitur /
Fachabitur
Gesamt 1024
100%
Mittlere
Reife
43,8% 30,5% 28,3% 29,7% 31,7% 26,6% 28,6%
14,0% 13,7% 15,2% 17,2% 18,7% 17,3% 17,1%
95
100%
Höchster Schulabschluss Eltern
Hauptschule
92
100%
Anderer
Abschluss
64
100%
Kein
Abschluss
139
100%
139
100%
Ich weiß
nicht
(a) Weiter eine Schule besuchen 60,5% 42,8% 42,4% 41,4% 55,2% 39,3%
(b) Eine Berufsausbildung
absolvieren
(c/d/e) Das kann ich noch nicht
sagen / Etwas anderes /
Gleich arbeiten gehen
Gesamt 271
100%
29,2% 41,8% 45,3% 32,8% 20,7% 43,2%
10,3% 15,4% 12,3% 25,9% 24,1% 17,5%
383
100%
349
100%
58
100%
29
100%
280
100%
87
100%
* Beschreibung der Variablen „Höchster Schulabschluss der Eltern: Abschnitt 3.4.2
* Die in Tabelle 9a getrennt ausgewiesenen Kategorien c/d/e wurden zusammengefasst.
* Zur Variablen Migrationhintergrund siehe Abschnitt 3.2
* Herkunft: Heimat des Vaters (Die beiden hier aufgeführten Gruppen umfassen rund zwei Drittel aller Befragten
mit Migrationshintergrund (vgl. Tabelle 4)
Abbildung 1 gibt den Notendurchschnitt in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch
auf dem letzten Zeugnis zusammen mit den 95%-Konfidenzintervallen der Mittelwerte differenziert
für die Befragten, die (a) weiter zur Schule gehen wollen, die (b) eine Berufsausbildung
anstreben und die überwiegend durch Unsicherheit geprägte Residualkategorie (c/d/e)
wieder.

Abbildung 1 Notendurchschnitt der Fächer Deutsch, Mathematik und Englisch im letzten
Zeugnis und die Pläne für die Zeit nach der Schule
Die Schülerinnen und Schüler, die weiter zur Schule gehen wollen, haben erwartungsgemäß
im Schnitt die besseren Noten als die Befragten, die eine Berufsausbildung anstreben oder
überwiegend noch nicht wissen, was sie nach der Schule machen wollen. Die Unterschiede
in den Durchschnittsnoten sind dagegen bei den zuletzt genannten Gruppen nur gering.
4.2.1.2 Kurzer Exkurs zum Verständnis der Regressionsanalyse
Vor der anschließenden Darstellung und Diskussion der multivariaten Modelle sollen die folgenden
Ausführungen dem Leser eine kleine Hilfe zum Verständnis der verwendeten Methoden
der Regressionsanalyse und der Koeffizienten an die Hand geben werden. Handelt
es sich bei der Zielvariablen um eine metrische Größe, dann kann auf das häufig verwendete
Verfahren einer linearen Regression nach der Methode der kleinsten Quadrate („ordinary
least squares“, OLS) zurückgegriffen werden (vgl. u.a. Lewis-Beck 1993, Kühnel/Krebs
2001). Dieses Modell kann durch die folgende Gleichung beschrieben werden:
Y = a0
+ b1
X 1 + b2
X 2 + b3
X 3 + ... bk
X k + e . Dabei bezeichnet Y die Zielvariable und X die
Prädiktorvariablen, mit b werden die Regressionskoeffizienten bezeichnet und der Fehlerterm
e steht für die durch die Prädiktoren nicht erklärte Varianz von Y. Die Regressionskoef-
123

fizienten b der OLS-Regression lassen sich einfach interpretieren: sie geben an, um wie viele
Einheiten und in welche Richtung sich die abhängige Variable verändert, wenn sich die unabhängige
Variable um eine Einheit ändert und alle andere unabhängigen Variablen konstant
gehalten werden. Da dieser Koeffizient an die Einheit der jeweiligen Prädiktorvariable
gebunden, d.h. unstandardisiert ist, taugt er bei Modellen mit mehreren Einflussvariablen, die
jeweils in unterschiedlichen Einheiten gemessen werden, nicht zum Vergleich der relativen
Stärke der Einflüsse verschiedener Prädiktoren innerhalb einer Regression. Zu diesem
Zweck werden zusätzlich die standardisierten Regressionskoeffizienten beta (β) ausgewiesen.
Bei jeder OLS-Regressionsanalyse wird in den im Folgenden präsentierten Tabellen
darüber hinaus das Maß R² wiedergegeben. Es gibt an, wie groß der Anteil der durch die
unabhängigen Variablen erklärten Varianz der Zielvariablen ist.
Handelt es sich bei der Zielvariable um eine Dichotomie, dann werden wichtige Voraussetzungen
des linearen Regressionsmodells verletzt. Ein angemessenes Regressionsmodell für
dichotome Zielvariablen ist die logistische Regression (vgl. zum folgenden: Andreß / Hagenaars
/ Kühnel 1997, 261-325). Die bei der logistischen Regression geschätzten (in den folgenden
Tabellen aus Gründen einer vereinfachten Darstellung allerdings nicht direkt wiedergegebenen)
Parameter zeigen, um wie viele Einheiten sich das logarithmierte Verhältnis der
mit 1 kodierten Gruppe der Zielvariablen zu der mit 0 kodierten Gruppe verändert, wenn der
Prädiktor sich um eine Einheit ändert und zugleich alle anderen Prädiktoren konstant gehalten
werden. Dargestellt kann dieser Zusammenhang durch die Gleichung
ln( 0
pi Gruppe1)
/ pi(
Gruppe 0)
= β + β k ( X ki ) . Ein solches additives Modell hat allerdings einen
( ∑
gravierenden Nachteil: Wegen der Logarithmierung der Zielvariablen bleibt die empirische
Bedeutung und damit die Interpretation der Koeffizienten unklar, auch wenn die Koeffizienten
die Richtung und Stärke des Einflusses exakt wiedergeben. Die Interpretationsprobleme reduzieren
sich deutlich, wenn man die obige Gleichung entlogarithmiert:
p
∏
i(
Gruppe1)
/ pi(
Gruppe 0)
0
∏
βo
βk
* xki
= e * e = α * α k X ki . Die -Koeffizienten dieses multiplika-
tiven Modells beeinflussen die Wahrscheinlichkeit der Zugehörigkeit zu der in der Zielvariablen
mit 1 kodierten Gruppe. Wegen der Multiplikativität der Effekte () bedeutet hier ein Koeffizient
mit dem Wert 1, dass kein Einfluss vorliegt. Der Regressionskoeffizient in einem
additiven Modell () wäre in diesem Fall 0. Effektkoeffizienten größer als 1 erhöhen, Koeffizienten
kleiner als 1 senken die Wahrscheinlichkeit einer Zugehörigkeit zu der mit 1 kodierten
Gruppe. Diese unstandardisierten Effektkoeffizienten werden hier vor allem genutzt, um
die Einflüsse der einzelnen Prädiktoren zwischen den Modellen vergleichen zu können. Wegen
der unterschiedlichen Anzahl von Ausprägungen der verschiedenen Prädiktoren taugen
die unstandardisierten -Koeffizienten wiederum nicht zum Vergleich der relativen Einflussstärke
der Variablen innerhalb eines Modells. Der wird erst möglich, wenn alle Effekte stan-
124

dardisiert sind, d.h. durch die Berücksichtigung ihrer stichprobenspezifischen Streuung
(technisch: durch die Multiplikation mit ihrer Standardabweichung) auf der gleichen Skala
gemessen werden. Da positive (1

Tabelle 10 Berufsausbildung oder weiter zur Schule? Entscheidungsfindung in der ersten
Hälfte des 10. Schuljahres: Logistische Regressionen
(I) Entscheidung (II) Weiter (I) Entscheidung (II) Weiter
getroffen zur Schule getroffen zur Schule
Unstandardisiert: EXP (b) Standardisiert: EXP (b*SDx)
Konstante 23,71 4,38
Höchster Bildungsabschluss der Eltern
Abitur (Basiskategorie)
Mittlere Reife 1,92 -1 1,77 -1 1,34 -1 1,29 -1
Hauptschule 1,62 -1 2,21 -1 1,24 -1 1,42 -1
Anderer Abschluss 3,94 -1 2,45 -1 1,32 -1 1,18 -1
Kein Abschluss 4,44 -1 1,15 1,23 -1 1,02
Weiß nicht
Migrationshintergrund
1,92 -1 1,98 -1 1,29 -1 1,31 -1
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
Ein Elternteil Ausl. 1,00 -1 2,25 1,00 -1 1,23
Beide Eltern Ausl. 1,05 2,43 1,01 1,23
Im Ausland geb.
Zuhause andere
1,09 2,34 1,02 1,18
Umgangssprache
Regionale Herkunft
Duisburg (Basiskategorie)
1,30 -1 1,90 1,08 -1 1,19
Kleve 1,11 -1 1,05 -1 1,05 -1 1,02 -1
Wesel
Schulform
1,60 -1 1,33 1,26 -1 1,15
Hauptschule (Basiskategorie)
Realschule 2,14 1,55 1,43 1,23
Gesamtschule 1,05 1,08 1,02 1,03
Notendurchschnitt 1,11 -1 1,96 -1 1,06 -1 1,49 -1
Geschlecht: Frau 1,04 1,57 1,02 1,25
Erhebungsmonat 1,08 -1 1,15 1,08 -1 1,14
N 1232 1070
-2 Log-Likelihood 923,44 1362,02
CHI² (16 df) 35,59 115,02
Nagelkerke’s R² ,053 ,136
* Zielvariable des ersten Modells (I) ist die Tatsache einer Entscheidung für einen weiteren Schulbesuch oder die
Aufnahme einer Berufsausbildung (Kategorien a und b) vs. der Tatsache, noch keine Entscheidung getroffen zu
haben. Im zweiten Modell (II) wird die Entscheidung zugunsten eines weiteren Schulbesuchs vs. die Entscheidung
für die Aufnahme einer Berufsausbildung untersucht.
* Fettdruck: p < 0,05.
Beim Vergleich der beiden Modelle fällt zunächst auf, dass sich die Wahrscheinlichkeit, dass
bereits eine Entscheidung getroffen wurde (Modell I) – oder aus dem entgegen gesetzten
Blickwinkel betrachtet: die Unsicherheit bei der Entscheidungsfindung – deutlich schlechter
durch die verwendeten unabhängigen Variablen vorhersagen lässt als die Wahrscheinlichkeit
eines weiteren Schulbesuches (Modell II).
Nur wenige Effekte erreichen in Modell I bei Kontrolle des Bildungshintergrundes der Herkunftsfamilie,
des Migrationshintergrundes, der regionalen Herkunft, der besuchten Schulform,
der Durchschnittsnote in Deutsch, Mathematik und Englisch, des Geschlechts der Befragten
und des Erhebungsmonats die Signifikanzgrenze. Dazu gehört das Bildungsniveau
126

des Elternhauses: verglichen mit Familien, in denen mindestens ein Elternteil Abitur hat,
sinkt die Wahrscheinlichkeit, dass die Kinder bereits eine Entscheidung getroffen haben in
allen Bildungsstrata. Unabhängig davon erhöht der Besuch einer Realschule - verglichen mit
dem Hauptschulbesuch - die Wahrscheinlichkeit einer Entscheidung zwischen den beiden
Alternativen Schulbesuch oder Berufsausbildung. Beide Effekte sind möglicherweise auf
bessere Chancen dieser Gruppen, sowohl in Bezug auf den Besuch einer weiterführenden
Schule als auch auf dem Ausbildungsmarkt, die eine Entscheidung erleichtern können, zurückzuführen.
Auf regionale Besonderheiten hinsichtlich der Gelegenheitsstrukturen könnte
die Tatsache hinweisen, dass die Wahrscheinlichkeit, schon eine Entscheidung getroffen zu
haben, im Kreis Wesel signifikant niedriger ist als in der Großstadt Duisburg. Auch der Effekt
für die Herkunft aus dem Kreis Kleve weist in dieselbe Richtung, ist aber deutlich schwächer
und statistisch nicht bedeutsam. Weder der Migrationshintergrund, noch der Notendurchschnitt
oder die Geschlechtszugehörigkeit haben einen signifikanten Einfluss auf die Wahrscheinlichkeit,
dass bereits eine Entscheidung gefällt worden ist. Das gilt auch für den Erhebungszeitpunkt.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass vor allem Indikatoren für das Bildungskapital
der Eltern und Schüler die Unsicherheit reduzieren und die Wahrscheinlichkeit
einer Entscheidungsfindung begünstigen.
Auch die Entscheidung, nach der 10. Klasse keine Berufsausbildung zu beginnen, sondern
weiter zur Schule zu gehen, wird durch das Bildungskapital des Elternhauses und der Schüler
begünstigt. Hat wenigstens ein Elternteil das Abitur, dann begünstigt dies fast durchgängig
die Entscheidung zugunsten eines weiteren Schulbesuches. Hier führt der Wunsch
nach familiärem Statuserhalt zu erhöhten Bildungsaspirationen, die in eine erhöhte Wahrscheinlichkeit
der Entscheidung zugunsten des Besuchs einer weiterführenden Schule münden.
Stammen die Kinder dagegen aus einem Elternhaus, in dem der höchste Schulabschluss
des Vaters oder der Mutter die Mittlere Reife, der Hauptschulabschluss oder ein anderer,
meist im Ausland erworbener Abschluss ist, dann neigen sie eher einer Berufsausbildung
zu. Dies gilt auch für die Schülerinnen und Schüler, die die Schulabschlüsse ihrer Eltern
nicht anzugeben vermögen. Der schwache Effekt der kleinen Gruppe, in der beide Eltern
ohne Schulabschluss sind, erreicht nicht die Grenzen statistischer Signifikanz.
Verglichen mit der Hauptschule steigert der Besuch einer Realschule die Neigung, sich für
den Besuch einer weiterführenden Schule zu entscheiden, deutlich, während bei den Gesamtschülern
kein signifikanter Effekt zu berichten ist. Wichtig für die Entscheidung ist unabhängig
von der besuchten Schulform die durch die Noten in Deutsch, Mathematik und Englisch
dokumentierte Leistung. Erwartungsgemäß sinkt mit dem Notendurchschnitt die Neigung
weiter zur Schule zu gehen.
127

Die Asymmetrie der Bildungsbeteiligung von Jungen und Mädchen (vgl. Tabelle 5) schlägt
sich auch bei der Entscheidung für den weiteren Schulbesuch nach der Sekundarstufe I nieder.
Unabhängig von der aktuell besuchten Schulform, den Noten, dem Bildungskapital des
Elternhauses und dem Migrationshintergrund ist die Wahrscheinlichkeit, dass sich Schülerinnen
für einen weiteren Schulbesuch entscheiden, gegenüber ihren männlichen Mitschülern
signifikant erhöht. In ihren mit Daten des Mikrozensus durchgeführten Analysen von Effekten
der in der Familie verfügbaren Ressourcen auf den Bildungserfolg, in der neben dem Bildungsabschluss
des Vaters (bzw. der Mutter), dessen/deren beruflichen Stellung und dem
Haushaltseinkommen auch die Nationalität und das Geschlecht der Jugendlichen erhoben
wurde, berichten auch Kristen / Granato (2004, 139) durchgängig Vorteile der Mädchen.
In ähnlicher Weise erhöht in der vorliegenden Untersuchung auch die Tatsache eines Migrationshintergrundes
bei Kontrolle der genannten Variablen durchgängig die Neigung, sich für
den weiteren Schulbesuch zu entscheiden, signifikant. Diese positiven Effekte gehen über
die von Kristen / Granato (2004, 139) vorgelegten Ergebnisse noch hinaus. Während in deren
Analysen der negative Effekt der berücksichtigten Nationalitäten lediglich verschwindet
und im Falle der griechischen Staatsbürger auch signifikant positiv wird, wenn als Indikatoren
der in der Familie verfügbaren Ressourcen Bildung, berufliche Stellung und Einkommen kontrolliert
werden, hat in der hier vorgelegten Analyse der Migrationshintergrund einen signifikanten
positiven Einfluss auf die Entscheidung zugunsten eines weiteren Schulbesuchs.
Über die Hintergründe dieses auffälligen Ergebnisses kann an dieser Stelle nur spekuliert
werden. Dazu gehört sicherlich, dass die Schwierigkeiten, einen Ausbildungsplatz zu bekommen,
für Jugendliche mit Migrationshintergrund und niedrigem Schulabschluss noch
größer als für ihre deutschen Mitschüler/innen sind. Ein wichtiges Motiv für die Entscheidung
dieser Schülerinnen und Schüler dürfte das Bestreben darstellen, ihre, verglichen mit ihren
deutschen Mitschülern, geringeren Chancen auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt zu
verbessern. Der Ausländeranteil an den Auszubildenden in Westdeutschland ist zwischen
1994 und 2004 kontinuierlich von 9,4 Prozent auf 5,6 Prozent zurückgegangen (Konsortium
Bildungsberichterstattung 2006, 154). Die hier vorgelegten Analysen können als ein Beleg
für die besonderen Bemühungen der befragten Jugendlichen mit Migrationshintergrund gelten,
sich in den deutschen Arbeitsmarkt mit seinen Qualifikationserfordernissen zu integrieren.
Eine solche Interpretation deckt sich mit Ergebnissen des DJI-Übergangspanels (Reißig
/ Gaupp / Lex 2004, 7). Auch die das Konsortium Bildungsberichterstattung (2006, 175-177)
bescheinigt den Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund eine „positivere Einstellung
zur Schule und eine höhere Lernmotivation“ sowie höhere Bildungsaspirationen bei
Kontrolle des sozialen und schulischen Hintergrundes. Mit der Angabe, weiter zur Schule
gehen zu wollen, ist aber zunächst noch keine Aussage über die angestrebte Schulform verknüpft.
Die folgenden Analysen, bei denen diese Frage im Zentrum steht, werden zeigen, ob
128

die Angabe, weiter zur Schule zu gehen, überwiegend auf Streben nach Höherqualifizierung
zurückzuführen ist, oder ob es sich in starkem Maße um eine Form des Ausweichens angesichts
besonders geringer Chancen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund auf dem
Ausbildungsmarkt (vgl. u.a. Granato 2003, Troltsch 2003, Konsortium Bildungsberichterstattung
2006, 153-156).
4.2.2 Besuch einer Schule
4.2.2.1 Bivariate Analyse
Die bisherigen Analysen geben noch keinen Aufschluss darüber, was für eine Schule besucht
werden soll. Tabelle 11 erlaubt einen genaueren Blick auf die Pläne der Befragten, die
angegeben haben, nach Abschluss der 10. Klasse weiter zur Schule gehen zu wollen. Sie
gibt differenziert nach aktueller Schulform, Region und Geschlecht wieder, welche Schule die
Schülerinnen und Schüler angeben, besuchen zu wollen.
Auch wenn in allen drei Schulformen mit der Fachoberschulreife ein formal gleichwertiger
Abschluss der Sekundarstufe I erreicht werden kann und bei entsprechenden Noten auch ein
Übergang zur Oberstufe des Gymnasiums oder der Gesamtschule möglich ist, erscheint der
Schritt von der Hauptschule zum Gymnasium bzw. der Oberstufe der Gesamtschule den
Schülerinnen und Schülern doch offensichtlich als wesentlich größer als der von der Realoder
der Gesamtschule. Knapp die Hälfte der Realschüler (47,9%) und sogar 55,8 Prozent
der Gesamtschüler (die dafür i.d.R. die Schule nicht wechseln müssen) haben vor, nach Abschluss
der 10. Klasse diesen Weg zu beschreiten, aber nur eine kleine Minderheit von 13,1
Prozent der Hauptschüler. Als weiterführende Schule gilt diesen häufiger eine zweijährige
Berufsfachschule, wie die Höhere Handelsschule, oder eine Fachoberschule erreichbar (zusammen
rund 40%). Diese beiden, die Fachoberschulreife voraussetzenden Schulformen,
werden auch von einem vergleichbar hohen Anteil der Realschüler, die weiter zur Schule
gehen wollen, genannt, während ihr Anteil sich bei den Gesamtschülern nahezu halbiert.
Hierfür gibt es vermutlich eine einfache Erklärung: Gesamtschüler, die nach der 10. Klasse
weiter zur Schule gehen wollen, müssen dafür normalerweise – anders als Haupt- und Realschüler
– ihr gewohntes schulisches Umfeld nicht verlassen. Dies bedeutet aber auch, dass
bei Haupt- und Realschülern häufiger gezielte Abwägungs- und Entscheidungsprozesse bei
der Wahl der Schulform stattgefunden haben, während vielen Gesamtschülern die Möglichkeit,
ihre gewohnte Schule nicht notwendigerweise verlassen zu müssen, eine solche Entscheidung
abgenommen hat.
129

Tabelle 11a Was für eine Schule wirst du voraussichtlich besuchen?
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr
Hauptschule
Schulform Region Geschlecht
Realschule
Gesamtschule
130
Duisburg
Kleve Wesel
Männlich
Weiblich
11,4% 1,7% 4,9% 5,7% 9,6% 5,0% 5,0% 7,4%
Berufsgrundschuljahr 3,4% ,9% 2,4% 1,1% 1,6% 1,0%
Einjährige Berufsfachschule 7,6% 2,6% 5,5% 6,6% 6,4% 3,6% 6,3% 3,9%
Zweijährige Berufsfachschule
(z.B. Höhere Handelsschule)
19,9% 24,8% 13,5% 7,0% 31,2% 25,8% 21,1% 19,3%
Fachoberschule 20,3% 14,5% 8,0% 12,7% 17,6% 15,8% 17,3% 12,5%
Gymnasium, Wirtschaftsgymnasium,
Oberstufe der
Gesamtschule
Eine andere Schule (z.B. im
Ausland)
Ich werde wahrscheinlich die
Klasse wiederholen
Ich weiß noch nicht genau,
welche Schule ich besuchen
werde
Berufskolleg ohne nähere
Angaben
Mittlere Reife / FOR ohne
nähere Angaben
Gesamt 236
13,1% 47,9% 55,8% 52,0% 13,6% 35,1% 32,4% 41,5%
,4% ,4% ,3%
2,5% 1,3% ,4% ,3% 1,0%
18,6% 5,6% 7,4% 9,6% 14,4% 10,4% 13,5% 8,4%
2,5% 2,6% 2,5% 3,9% 0,8% 2,2% 1,6% 3,5%
3,0% ,4% 4,0% ,4% ,9% 1,3%
100%
234
100%
163
100%
229
100%
125
100%
279
100%
318
100%
Basis: Schüler und Schülerinnen, die angegeben haben, nach dem Abschluss der 10. Klasse weiter zur Schule
gehen zu wollen (n=629).
Die Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr und das Berufsgrundschuljahr selbst oder auch
einjährige Berufsfachschulen gelten häufig als Warteschleifen für Jugendliche, die nicht auf
Anhieb eine Ausbildungsstelle gefunden haben (z.B. Braun 2002, BLK 2002, 7; Niemeyer
2002, 213). Entsprechend hoch ist der Anteil der Nennungen dieser Schulformen unter den
Hauptschülern (zusammen über 20%), während er sich bei den Gesamtschülern bereits halbiert
und bei den Realschülern noch einmal deutlich niedriger liegt. Aber insbesondere bei
den Hauptschülern wird es nicht bei diesen Anteilen bleiben: Knapp 19 Prozent der Befragten
dieser Gruppe wissen noch nicht, welche Schule sie einmal besuchen wollen und weitere
5,5 Prozent machen sehr unbestimmte Angaben. Zusammen sind das fast 25 Prozent der
Hauptschüler, die im ersten Halbjahr des 10. Schuljahres zwar davon ausgehen, dass sie
nach dem Verlassen der Schule (noch) keine Ausbildung beginnen und weiter zur Schule
gehen werden, aber noch nicht sagen können, was das für eine Schule ist. Wenn man
zugleich sieht, wie positiv Berufsausbildung und Beruf bei den Schülern besetzt sind (vgl.
Tabelle 8a), dann handelt es sich offensichtlich nicht um eine bewusste Entscheidung für
den weiteren Schulbesuch, sondern um die Wahrnehmung einer Ausweichmöglichkeit ange-
311
100%

sichts denkbar schlechter Chancen auf dem Ausbildungsstellenmarkt (vgl. bereits Wachtveitl
/ Witzel 1987, 111).
Hinsichtlich der regional differenzierten Verteilungen fallen strukturelle Unterschiede zwischen
der Großstadt Duisburg und den beiden Landkreisen auf. Während sich zwischen den
Kreisen Wesel und Kleve die Verteilungen nur gering unterscheiden, bestehen zwei, teilweise
miteinander verknüpfte Differenzen zwischen Duisburg und den Landkreisen: In Duisburg
ist der Anteil, der beabsichtigt, ein Gymnasium bzw. die Oberstufe der Gesamtschule zu besuchen,
deutlich höher als in den Kreisen Kleve und Wesel (52,0% zu 13,6% bzw. 35,1%).
Zugleich liegt der Anteil, der plant eine zweijährige Berufsfachschule zu besuchen, in Duisburg
wesentlich niedriger (7,0% zu 31,2% bzw. 25,8%). Stark abgeschwächt ist eine solche
Tendenz auch bei den Fachoberschulen zu beobachten (12,7% zu 17,6% bzw. 15,8%). Die
in Duisburg zu beobachtende stärkere Fixierung der Schüler auf das Gymnasium und die
Oberstufe der Gesamtschule dürfte zumindest teilweise mit dem in Duisburg höheren Anteil
an Gesamtschülern unter den Befragten, die wie oben gezeigt, oft ihr gewohntes schulisches
Umfeld nicht verlassen wollen, zu erklären sein (vgl. Tabelle 1). Ähnliche strukturelle Differenzen
werden auch für den – verglichen mit dem Kreis Kleve – höheren Anteil dieser Gruppe
im Kreis Wesel verantwortlich sein.
Die bereits angesprochene Tendenz einer geschlechtsspezifischen Bildungsbeteiligung setzt
sich auch nach dem Abschluss der 10. Klasse fort. So wie die Mädchen häufiger die Gesamt-
und vor allem die Realschule besuchen (Tabelle 5) und nach der 10. Klasse häufiger
weiter zur Schule gehen wollen (Tab. 9a, 10), so zeigt sich hier (Tab. 11a), dass die Mädchen
häufiger als die Jungen auf die Oberstufe des Gymnasiums oder der Gesamtschule
streben.
Schülerinnen und Schüler aus bildungsprivilegierten Elternhäusern mit mindestens einem
Elternteil mit (Fach-)Abitur streben nicht nur deutlich häufiger als ihre Mitschüler/innen einen
weiteren Schulbesuch an (vgl. Tabelle 9b, 10). Sie entscheiden sich auch besonders oft
(44,1%) für den Besuch eines Gymnasiums oder der gymnasialen Oberstufe einer Gesamtschule
(Tabelle 11b). Weitere gut 35 Prozent der Befragten dieser Gruppe beabsichtigen
eine zweijährige Berufsfachschule oder eine Fachoberschule zu besuchen. Dagegen werden
Berufsgrundschuljahr und einjährige Berufsfachschulen von dieser Gruppe deutlich seltener
als Ziel genannt als von den anderen Befragten. Betrachtet man beides gemeinsam – den
hohen Anteil der Schülerinnen und Schüler aus bildungsprivilegierten Familien, der sich für
einen weiteren Schulbesuch entscheidet und welche Schulformen sie dabei anstreben –
dann wird die Verknüpfung von hohen Bildungsaspirationen mit dem Bestreben nach familiärem
Statuserhalt sichtbar.
131

Tabelle 11b/c Was für eine Schule wirst du voraussichtlich besuchen? (Differenziert nach
dem höchsten Schulabschluss der Eltern und dem Migrationshintergrund)
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr
+ Berufsgrundschuljahr
Abitur /
Fachabitur
Mittlere
Reife
(b) Höchster Schulabschluss Eltern
132
Hauptschule
Anderer
Abschluss
Kein
Abschluss
Ich weiß
nicht
4,3% 8,6% 9,3% 8,3% 6,7% 8,3%
Einjährige Berufsfachschule 2,5% 5,6% 5,0% 8,3% 0% 9,3%
Zweijährige Berufsfachschule
(z.B. Höhere Handelsschule)
19,3% 26,5% 20,7% 16,7% 13,3% 13,0%
Fachoberschule 16,1% 13,6% 13,6% 12,5% 13,3% 14,8%
Gymnasium, Wirtschaftsgymnasium,
Oberstufe der Gesamtschule
44,1% 32,1% 36,4% 45,8% 26,7% 35,2%
Sonstige* 1,2% 0,6% 4,2% ,9%
Ich weiß noch nicht genau, welche
Schule ich besuchen werde**
Gesamt 161
100%
Vorklasse zum Berufsgrundschuljahr
+ Berufsgrundschuljahr
Kein
Migrationshintergrund
12,4% 13,0% 15,0% 4,2% 40,0% 18,5%
162
100%
140
100%
24
100%
15
100%
(c) Migrationshintergrund Herkunft
Ein
Elternteil
im
Ausland
geboren
Beide
Eltern im
Ausland
geboren
Kind im
Ausland
geboren
Zuhause
andere
Umgangs
sprache
Türkei
108
100%
Ehemalige
Sowjetunion
u.
Osteuropa
7,6% 7,5% 2,0% 15,2% 4,5% 1,3% 7,3%
Einjährige Berufsfachschule 4,7% 5,7% 5,9% 3,0% 9,1% 6,7% 7,3%
Zweijährige Berufsfachschule
(z.B. Höhere Handelsschule)
20,9% 28,3% 13,7% 24,2% 13,6% 17,3% 22,0%
Fachoberschule 15,6% 7,5% 19,6% 9,1% 16,7% 16,0% 19,5%
Gymnasium, Wirtschaftsgymnasium,
Oberstufe der Gesamtschule
35,3% 34,0% 52,9% 33,3% 40,9% 50,7% 24,4%
Sonstige* ,9% 2,0% 5,3%
Ich weiß noch nicht genau, welche
Schule ich besuchen werde**
Gesamt 422
100%
14,9% 17,0% 3,9% 15,2% 15,2% 8,0% 19,5%
53
100%
51
100%
33
100%
66
100%
75
100%
* In der Kategorie „Sonstige“ wurden die Tabelle 11a getrennt ausgewiesenen Kategorien „eine andere Schule
(z.B. im Ausland)“ und „…Klasse wiederholen“ zusammen gefasst.
** Die Kategorie „Ich weiß noch nicht…“ schließt hier auch die Kategorien „Berufskolleg ohne nähere Angaben“,
„Mittlere Reife / FOR ohne nähere Angaben“ mit ein.
41
100%
Einen ähnlich hohen Anteil, der zum Gymnasium strebt, findet man bei der zahlenmäßig
kleinen Gruppe der Befragten, die angeben, dass ihre Eltern andere (in der Regel ausländische)
Schulabschlüsse erworben haben. Allerdings ist dieser Anteil nur schwer zu interpretieren,
denn einerseits ist diese Gruppe zu klein für statistisch gesicherte Aussagen und zum

anderen erlaubt die Zugehörigkeit zu dieser Gruppe keine Aussage über das Niveau des
Abschlusses. Sie belegt lediglich, dass zumindest ein Elternteil einen Abschluss erworben
hat und dass die Kinder diesen auch kennen. Das unterscheidet diese Gruppe allerdings
positiv von den Befragten, die entweder angeben, dass ihre Eltern ohne formalen Schulabschluss
sind, oder dass sie die Schulabschlüsse ihrer Eltern nicht kennen. Auffällig ist in diesen
beiden Gruppen vor allem der relativ hohe Anteil der Schülerinnen und Schüler, die noch
nicht sagen können, welche Schule sie einmal besuchen wollen. Offenbar vergrößert auch
hier wiederum die Bildungsdistanz des Elternhauses die Unsicherheit, welcher Weg nach der
Schule eingeschlagen werden soll.
Ein interessantes Ergebnis der multivariaten Analyse zur Entscheidung zwischen Schulbesuch
und Ausbildung war die Tendenz, dass Befragte mit Migrationshintergrund eher dazu
neigen, weiter zur Schule zu gehen. Tabelle 11c zeigt nun, dass Schülerinnen und Schüler
der zweiten Migrantengeneration, die zuhause Deutsch sprechen, sogar häufiger als ihre
deutschen Mitschüler/innen nach der 10. Klasse die gymnasiale Oberstufe der Gesamtschule
oder ein Gymnasium besuchen wollen. Dies gilt insbesondere auch für die türkischstämmigen
Befragten, die in der vorliegenden Stichprobe die größte Migrantengruppe bilden. Im
Kontrast dazu streben Schülerinnen und Schüler aus den Staaten der ehemaligen Sowjetunion
und aus dem übrigen Osteuropa seltener das Gymnasium an. Zugleich ist bei diesen
Befragten die Unsicherheit, welche Schule besucht werden soll, noch besonders hoch. Allerdings
bleiben diese Zahlen aufgrund der relativ niedrigen Fallzahlen mit einem Fragezeichen
versehen.
Auch wenn sich an dieser Stelle noch nicht sagen lässt, inwieweit sich die Schulwünsche
verwirklichen, lassen die Daten doch zumindest den Schluss zu, dass in der vorliegenden
Stichprobe die Schülerinnen und Schüler mit Migrationhintergrund sich hinsichtlich ihrer
schulischen Aspirationen nur wenig von ihren deutschen Mitschüler/innen unterscheiden.
Insbesondere bei den in Deutschland geborenen Jugendlichen mit Migrationshintergrund, bei
denen die Tatsache, dass im Elternhaus Deutsch die Umgangssprache ist, auf einen relativ
hohen Grad sozialer Integration in die deutsche Gesellschaft hinweist, scheinen darüber hinaus
auch starke Bestrebungen wirksam zu sein, über höhere formale Bildung soziale Aufwärtsmobilität
zu verwirklichen.
133

4.2.2.2 Multivariate Analysen
In zwei multivariaten Modellen soll auch in der Gruppe der Befragten, die angegeben haben,
weiter zur Schule zu gehen, untersucht werden, inwieweit die in den bivariaten Analysen
herausgearbeiteten Zusammenhänge bei wechselseitiger Kontrolle der berücksichtigten unabhängigen
Variablen bestehen bleiben und die Zielvariable signifikant zu beeinflussen vermögen.
Zu diesem Zweck wurden aus der Vielzahl der von den Zehntklässlern an Haupt-,
Gesamt- und Realschulen als angestrebt genannten Schulformen zwei Zielvariablen konstruiert,
die jeweils sehr unterschiedliche Typen repräsentieren. Die Wahl des Besuchs der
gymnasialen Oberstufe der Gesamtschule bzw. des Gymnasiums (verglichen mit der Wahl
einer anderen, z.T. auch noch nicht explizit benannten Schulform) kann i.d.R. als bewusst
ehrgeizige Entscheidung, sich durch den Besuch einer weiterführenden Schule neue berufliche
Möglichkeitsräume zu erschließen, verstanden werden. Anders hingegen die Befragten,
die angeben, nach der Schule das Berufsgrundschuljahr (bzw. die Vorklasse dazu) oder eine
einjährige Berufsfachschule zu besuchen. Der Schulbesuch soll hier der Berufsvorbereitung
dienen und so den anschließenden Einstieg in eine Berufsausbildung ermöglichen. Bei den
Befragten, die zwar angeben, weiter zur Schule zu gehen aber noch nicht wissen, was für
eine Schule sie besuchen werden, werden ähnliche Motive eine Rolle bei der Entscheidungsfindung
spielen. Sie werden daher mit den Befragten, die Berufsgrundschuljahr oder
einjährige Berufsfachschulen angeben, zusammengefasst. Ob es sich aus Sicht der Schülerinnen
und Schüler bei dieser Entscheidung um eine zweite Wahl handelt, für die man sich
nur entscheidet, weil der direkte Einstieg in eine Berufsausbildung nicht möglich ist, wird unten
noch genauer untersucht. Beide Gruppen markieren entgegen gesetzte Pole auf einem
Kontinuum, an dessen einen Ende die Befragten durch das Abitur ein gegenüber dem aktuellen
Abschluss höher qualifiziertes Einstiegniveau in das Berufsleben anstreben und an
dessen anderem Ende der weitere Schulbesuch überhaupt erst den Einstieg in eine Berufsausbildung
auf einem Niveau, das dem der aktuell besuchten Schule entspricht, ermöglichen
soll. Als Prädiktoren werden in dem Modell die aus den bivariaten Modellen bekannten
Variablen, wiederum ergänzt um die Kontrolle des Erhebungszeitpunktes, benutzt.
134

Tabelle 12 Logistische Regressionen des weiteren Schulbesuchs als (I) Höherqualifikation
und als berufsvorbereitenden Maßnahme bei Schülerinnen und Schülern, die angeben,
weiter zur Schule gehen zu wollen*
(I)
Höherqualifikation
(II)
Berufsvorbereitung
135
(I)
Höherqualifikation
(II)
Berufsvorbereitung
Unstandardisiert: EXP (b) Standardisiert: EXP (b*SDx)
Konstante 75,12 19,61 -1
Höchster Bildungsabschluss der Eltern
Abitur (Basiskategorie)
Mittlere Reife 1,23 -1 1,26 1,10 -1 1,11
Hauptschule 1,25 -1 1,73 1,10 -1 1,26
Anderer Abschluss 3,06 2,17 -1 1,23 1,15 -1
Kein Abschluss 1,36 -1 3,40 1,05 -1 1,19
Weiß nicht
Migrationshintergrund
1,10 -1 1,80 1,04 -1 1,25
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
Ein Elternteil Ausl. 1,21 1,26 -1 1,06 1,07 -1
Beide Eltern Ausl. 2,41 3,26 -1 1,26 1,36 -1
Im Ausland geb.
Zuhause andere
1,59 1,06 1,11 1,01
Umgangssprache
Regionale Herkunft
Duisburg (Basiskategorie)
2,05 1,61 -1 1,22 1,14 -1
Kleve 12,24 -1 1,55 2,76 -1 1,19
Wesel
Schulform
5,39 -1 1,03 -1 2,32 -1 1,01 -1
Hauptschule (Basiskategorie)
Realschule 14,38 6,42 -1 3,70 2,49 -1
Gesamtschule 10,10 2,78 -1 2,59 1,52 -1
Notendurchschnitt 5,14 -1 2,33 2,67 -1 1,66
Geschlecht: Frau 1,32 1,17 -1 1,15 1,08 -1
Erhebungsmonat 1,20 -1 1,00 -1 1,17 -1 1,00 -1
N 559 559
-2 Log-Likelihood 507,84 536,88
CHI² (16 df) 228,64 113,34
Nagelkerke’s R² ,459 ,267
* Zielvariable des ersten Modells (I: Höherqualifikation) ist die Tatsache einer Entscheidung für den Besuch der
gymnasialen Oberstufe der Gesamtschule bzw. des Gymnasiums vs. alle anderen Befragten, die angeben weiter
zur Schule zu gehen. Im zweiten Modell (II: Berufsvorbereitung) werden die Befragten, die das Berufsgrundschuljahr
(inkl. Vorklasse) oder eine einjährige Berufsfachschule angeben sowie diejenigen, die zwar angeben zur
Schule zu gehen, aber noch nicht genau sagen können, welche Schule das sein wird, allen anderen Befragten,
die angeben weiter zur Schule zu gehen, gegenübergestellt.
*
Fettdruck: p < 0,05.
Die beiden hochsignifikanten Modelle in Tabelle 12 enthalten keine Überraschungen und
bestätigen im Wesentlichen die Ergebnisse der bivariaten Analysen. Allerdings tritt der unterschiedliche
Beitrag der verschiedenen Prädiktoren zur Erklärung der Zielvariablen deutlicher
zu Tage. Die Entscheidung, das Abitur anzustreben, hängt in starkem Maße von der
aktuell besuchten Schulform ab. Die Wahrscheinlichkeit, die gymnasiale Oberstufe anzustreben,
ist erwartungsgemäß bei Real- und Gesamtschülern gegenüber Hauptschülern deutlich
erhöht. Hinzu müssen gute Noten kommen. Der Notendurchschnitt in Deutsch, Englisch und

Mathematik des letzten Zeugnisses hat einen starken und hochsignifikanten Effekt. Die Geschlechtszugehörigkeit
hat bei Kontrolle der Schulform und der Leistung dagegen keinen
signifikanten Effekt, obgleich zumindest das Vorzeichen des Koeffizienten den in der bivariaten
Analyse gezeigten erhöhten Anteil der Schülerinnen, die das Abitur anstreben, bestätigt.
Stark ist der Effekt der regionalen Gelegenheitsstrukturen: Verglichen mit der Großstadt
Duisburg und seiner auf kurzen Wegen erreichbaren Schulinfrastruktur ist bei Kontrolle der
Leistungen die Wahrscheinlichkeit für Schülerinnen und Schüler von Haupt-, Gesamt- und
Realschulen nach dem Abschluss an einer Gesamtschule oder einem Gymnasium das Abitur
anzustreben, in den Flächenkreisen Wesel und insbesondere Kleve, wo es nur eine Gesamtschule
gibt, signifikant reduziert. Die Vorzeichen der Indikatoren für das Bildungsniveau
des Elternhauses und den Migrationsstatus bestätigen zwar tendenziell die Ergebnisse der
bivariaten Analysen, aber sie bleiben unterhalb der Grenzen statistischer Signifikanz.
Erwartungsgemäß sind die Effekte im zweiten Modell den für die Entscheidung zugunsten
der gymnasialen Oberstufe ermittelten Einflüssen nahezu entgegengesetzt. Die Gruppe, die
als Ziel eine berufsvorbereitende Schule nennt, oder über die Erwartung hinaus, weiter zur
Schule zu gehen, noch nichts Konkreteres aussagen kann, besucht deutlich seltener eine
Gesamt- oder eine Realschule als eine Hauptschule. Es handelt sich eher um leistungsschwächere
Schülerinnen und Schüler: Je schlechter der Notendurchschnitt, desto höher die
Wahrscheinlichkeit zu dieser Gruppe zu gehören. Bei Kontrolle der aktuellen Schulform, der
durch den Notendurchschnitt gemessenen Schulleistung und der übrigen Prädiktoren des
Modells hat die Geschlechtszugehörigkeit hingegen keinen signifikanten Einfluss mehr. Das
gilt auch für das Bildungsniveau des Elternhauses. Überraschenderweise senkt dagegen die
Tatsache, dass zwar beide Eltern im Ausland geboren wurden, aber zu Hause Deutsch die
Umgangssprache ist, im Vergleich zu den Befragten ohne Migrationshintergrund die Wahrscheinlichkeit
zu der Gruppe zu gehören, die nur über den Umweg eines zusätzlichen Schulbesuchs
hofft, den Einstieg in eine Berufsausbildung und einen Beruf zu schaffen. Die Tatsache,
dass sich dieser Effekt auch im multivariaten Modell als stabil erweist, deutet gemeinsam
mit den stabilen Vorzeichen der Indikatoren zum Migrantionshintergrund in beiden Modellen
darauf hin, dass sich unter den Befragten mit Migrationshintergrund eine quantitativ
bedeutsame Gruppe befindet, die tendenziell höhere Bildungsaspirationen als viele ihrer
Mitschüler ohne Migrationshintergrund hat.
4.2.3 Schulbesuch als zweite Wahl?
4.2.3.1 Bivariate Analysen
Oben wurde bereits angesprochen, dass die Antworten auf die Frage nach den Plänen für
die Zeit nach dem Abschluss der 10. Klasse nur teilweise die tatsächlichen Wünsche der
Schülerinnen und Schüler beschreiben, sondern vielmehr deren bereits die an die Realität
136

des Ausbildungsmarktes angepassten Pläne wiedergeben. Von der Hypothese ausgehend,
dass der Besuch einer Schule für viele der Schülerinnen und Schüler nur die zweitbeste Lösung
darstellt, die gewählt wird, weil die eigenen Chancen auf eine Ausbildungsstelle als
sehr gering eingeschätzt werden (vgl. u.a. Wachtveitl / Witzel 1987, 111), wurde der Subgruppe,
die angab eine Schule zu besuchen, die Frage gestellt, ob sie anstatt weiter zur
Schule zu gehen, lieber eine Ausbildung absolvieren würden.
Tabelle 13 Würdest du, statt weiter zur Schule zu gehen, lieber eine Berufsausbildung
machen?
a
Gesamt
Hauptschule
Schulform Region Geschlecht
Realschule
Gesamtschule
Duisburg Kleve Wesel Männlich Weiblich
% Ja 36,6 49,7 27,5 29,5 34,6 38,1 37,2 41,3 31,5
N 465 181 189 95 153 97 215 240 219
b Berufsgrundschuljahr
(inkl.
Vorklasse)
Einjährige
Berufsfachschule
Aufnehmender Bildungsgang
Zweijährige
Berufsfachschule
Fachoberschule
137
Gymnasium,
Oberstufe
der Gesamtschule
Sonstiges
Ich weiß
noch nicht
genau
% Ja 67,6 81,8 39,8 36,1 14,0 33,3 56,3
N 34 22 98 72 164 3 71
c
Abitur /
Fachabitur Mittlere Reife Hauptschule
Höchster Schulabschluss Eltern
Anderer
Abschluss
Kein
Abschluss Ich weiß nicht
% Ja 28,8 39,3 38,3 21,4 22,2 46,7
N 125 122 107 14 9 75
d
Kein
Migrationshintergrund
Ein Elternteil
im Ausland
geboren
Migrationshintergrund Herkunftsland
Beide Elternteile
im Ausland
geboren
Kind im
Ausland
geboren
Zuhause
andere
Umgangssprache
Türkei
Ehemalige
Sowjetunion
und Osteuropa
% Ja 37,9 29,3 28,6 41,7 32,4 29,4 39,3
N 322 41 35 24 37 51 28
Die Ergebnisse (Tabelle 13) stützen die Hypothese, dass ein weiterer Schulbesuch häufig
als Ausweichmöglichkeit angesichts der geringen Chancen auf eine Ausbildungsstelle wahrgenommen
wird. Insgesamt würde mehr als ein Drittel der Jugendlichen (36,6%), die angeben,
weiter zur Schule zu gehen, anstatt dessen lieber eine Berufsausbildung absolvieren
(vgl. Behringer / Ulrich 1996; Ulrich 2003, 2004, 2005, 2006a/b). Gleichgültig, welche Schule
verlassen wird, in welcher der drei Regionen die Schüler beheimatet sind oder welche Schul-

form sie besuchen werden, in allen Gruppen ist dieser Anteil beträchtlich. Gleichzeitig belegen
die Daten deutliche Unterschiede zwischen den einzelnen Schulformen: Unter den
Hauptschülern, die angeben, weiter zur Schule zur gehen, würde nahezu die Hälfte (49,7%)
lieber eine Berufsausbildung absolvieren, bei den Gesamtschülern liegt dieser Anteil bei
knapp 30 Prozent (29,5%) und bei den Realschülern noch etwas niedriger (27,5%). Die regionalen
und geschlechtsspezifischen Differenzen lassen sich überwiegend auf die Verteilung
der Schulformen in den einzelnen Teilstichproben zurückführen.
Abschnitt b der Tabelle gibt die Anteile differenziert für die von den Schülerinnen und Schülern
angegebenen aufnehmenden Schulen wieder. Auch wenn die Fallzahlen in den einzelnen
Gruppen teilweise zu klein für abgesicherte Aussagen sind, kann man doch Tendenzen
erkennen. Es wird deutlich, dass vor allem das Berufsgrundschuljahr (einschließlich Vorklasse)
und einjährige Berufsfachschulen für die Mehrheit der Schüler, die sie benennen, bestenfalls
eine zweite Wahl darstellen. Etwas geringer sind die Anteile für die Fachoberschulen
und die zweijährige Berufsfachschulen (wie die Höhere Handelsschule), aber auch sie werden
von deutlich mehr als einem Drittel nur gewählt, weil sie nicht damit rechnen, eine Lehrstelle
zu finden. Lediglich bei den Schülern, die zur Oberstufe des Gymnasium oder der Gesamtschule
wechseln wollen, handelt es sich bei der großen Mehrheit um eine echte Wahl
zwischen Alternativen: Aus dieser Gruppe würde nur eine kleine Minderheit von 14 Prozent
lieber eine Ausbildung beginnen. Aber auch deren Vorhandensein belegt, dass eine Schulausbildung
nach dem Abschluss der 10. Klasse an Haupt-, Real- und Gesamtschulen für
viele Schüler subjektiv den Charakter einer der Situation am Ausbildungsmarkt geschuldeten
Warteschleife hat, wenn auch dabei eine Abstufung nach dem angestrebten Niveau der
Schulform erkennbar ist. Je mehr allerdings die Schule den Charakter einer „weiterführenden“
Schule hat, die neue Möglichkeitsräume eröffnet und den Weg in höher qualifizierte
Berufe eröffnet, umso eher wird sie auch als bewusste Alternative zu einer Berufsausbildung
nach Abschluss der gegenwärtig besuchten Schule angesehen und gewählt.
Die Ergebnisse in Abschnitt c der Tabelle, wo die Antworten nach dem Bildungsniveau der
Herkunftsfamilie differenziert dargestellt werden, enthalten keine Überraschungen. Dass die
Schülerinnen und Schüler, die aus einer Familie, in der ein Elternteil Abitur hat, seltener als
die meisten anderen Bildungsgruppen den weiteren Schulbesuch nur als zweite Wahl betrachten
(28,8%), hängt natürlich damit zusammen, dass sie häufiger die gymnasiale Oberstufe
einer Gesamtschule oder eines Gymnasiums besuchen (vgl. Tabelle 11b), was wiederum
eine Folge erhöhter Bildungsaspirationen der Herkunftsfamilie ist. Als eher bildungsfern
wurden die Befragten charakterisiert, die nicht den Schulabschluss wenigstens eines Elternteiles
nennen können. Dass in dieser Gruppe die Unsicherheit über den weiteren Weg nach
der Schule stärker ausgeprägt ist, wurde oben bereits mehrfach thematisiert. Hier nun zeigt
138

sich, dass fast die Hälfte (46,7%) der Befragten dieser Gruppe, die angeben weiter zur Schule
zu gehen, stattdessen lieber gleich eine Berufsausbildung absolvieren würden.
Abschnitt d der Tabelle bestätigt noch einmal die - verglichen mit ihren deutschen Mitschüler/innen
- oft hohen Aspirationen der Befragten mit Migrationshintergrund. Für diese Gruppe
ist die Schule deutlich seltener die zweite Wahl. Die Frage, ob sie, statt weiter zur Schule zu
gehen, lieber eine Berufsausbildung absolvieren würden, wird fast durchgängig häufiger verneint
als von Befragten ohne Migrationshintergrund. Eine auffällige Ausnahme, die allerdings
wegen der kleinen Fallzahlen keinen Anspruch auf Repräsentativität erheben kann, bilden
die Migranten aus den Ländern der ehemaligen Sowjetunion und aus Osteuropa, bei denen
der Anteil, für den der Schulbesuch nur zweite Wahl ist, um 10 Prozentpunkte höher liegt als
bei den Jugendlichen mit türkischem Migrationshintergrund. Diese Differenz ist vor allem auf
die Differenzen bei den Schulformen, die von beiden Gruppen als Ziel angegeben werden,
zurückzuführen: Unter den Schülerinnen und Schülern aus türkischen Familien, die weiter
zur Schule gehen wollen, beabsichtigt z.B. gut die Hälfte ein Gymnasium zu besuchen, bei
der Vergleichgruppe aus den Ländern der ehemaligen Sowjetunion und aus Osteuropa ist es
dagegen nur ein knappes Viertel (vgl. Tabelle 11c).
4.2.3.2 Multivariate Analyse
Eine logistische Regression der Dichotomie, ob der weitere Schulbesuch verglichen mit einer
Berufsausbildung nur eine zweite Wahl darstellt, kann hier wieder die Frage klären, inwieweit
die in den bivariaten Analysen aufgezeigten Zusammenhänge im multivariaten Modell bestehen
bleiben und welche relative Bedeutung sie bei Kontrolle der weiteren Prädiktoren im
Modell haben. Von besonderer Bedeutung ist hier die Frage, inwieweit aus der Sicht der Jugendlichen
bestimmte Schulformen nur eine Ausweichmöglichkeit darstellen, die gewählt
wird, weil der eigentlich angestrebte direkte Weg in eine Berufsausbildung versperrt ist. Wegen
des starken Zusammenhangs zwischen der aktuell besuchten Schulform und der genannten
Zielschule wird in der Analyse auf die Kontrolle der aktuellen Schulform zugunsten
der Zielschule verzichtet.
139

Tabelle 14 Lieber Berufsausbildung statt weiter zur Schule? (Logistische Regression)
Koeffizienten
Unstandardisiert: EXP (b) Standardisiert: EXP (b*SDx)
Konstante
Höchster Bildungsabschluss der Eltern
Abitur (Basiskategorie)
3,47 -1
Mittlere Reife 1,16 1,07
Hauptschule 1,61 1,23
Anderer Abschluss 1,40 -1 1,06 -1
Kein Abschluss 1,90 -1 1,10
Weiß nicht
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
1,58 1,18
Ein Elternteil Ausl. 2,09 -1 1,24 -1
Beide Eltern Ausl. 1,06 -1 1,02 -1
Im Ausland geb. 1,37 1,07
Zuhause andere Umgangssprache
Regionale Herkunft
Duisburg (Basiskategorie)
1,12 -1 1,03 -1
Kleve 1,01 -1 1,00 -1
Wesel
Genannte Schulform
1,18 1,09
Gymnasium, Gymnasiale Oberstufe der Gesamtschule (Basiskategorie)
Berufsgrundschuljahr (inkl. Vorklasse) 10,32 1,84
Einjährige Berufsfachschule 105,74 2,59
Zweijährige Berufsfachschule 3,80 1,73
Fachoberschule 2,65 1,42
Weiß noch nicht (genau) 7,46 2,06
Notendurchschnitt 1,17 1,10
Geschlecht: Frau 1,83 -1 1,35 -1
Erhebungsmonat 1,23 -1 1,20 -1
N 438
-2 Log-Likelihood 463,49
CHI² (16 df) 110,61
Nagelkerke’s R² ,306
* Zielvariable des ersten Modells (I) ist die Tatsache einer Entscheidung für einen weiteren Schulbesuch oder die
Aufnahme einer Berufsausbildung (Kategorien a und b) vs. der Tatsache, noch keine Entscheidung getroffen zu
haben. Im zweiten Modell (II) wird die Entscheidung zugunsten eines weiteren Schulbesuchs vs. die Entscheidung
für die Aufnahme einer Berufsausbildung untersucht.
* Fettdruck: p < 0,05.
Die Ergebnisse der in Tabelle 14 wiedergegebenen Regressionsanalyse sind eindeutig: Sie
zeigen, dass die Frage, welche Schulform voraussichtlich besucht wird, den mit Abstand
stärksten Effekt besitzt, und bestätigen die Ergebnisse der bivariaten Analysen. Die ganz
überwiegende Mehrheit der Schüler, die angeben nach dem Abschluss der derzeit besuchten
Schule weiter zur Schule zu gehen, würde lieber eine Berufsausbildung absolvieren (vgl.
hierzu auch: BMBF 2006, 85-88). Mit Ausnahme der Gruppe, die zum Gymnasium zu wechseln
beabsichtigt, sehen die Schülerinnen und Schüler in einem weiteren Schulbesuch nur
eine suboptimale Lösung, zu der sie sich durch ihre antizipierte Chancenlosigkeit in der Konkurrenz
um eine Ausbildungsstelle genötigt sehen. Verglichen mit der Entscheidung für den
140

Besuch eines Gymnasiums erhöhen insbesondere die Nennung typischer schulischer „Warteschleifen“,
wie der einjährigen Berufsfachschule und des Berufsgrundschuljahrs (inkl. Vorklasse),
sowie die Tatsache, dass die Befragten die Schulform noch nicht genau benennen
können, die Wahrscheinlichkeit, dass die Befragten angeben, eigentlich lieber eine Berufsausbildung
zu absolvieren. Etwas abgeschwächt, aber immer noch statistisch bedeutsam,
lässt sich ein solcher Effekt auch bei der Nennung einer zweijährigen Berufsfachschule
und einer Fachoberschule feststellen. Insgesamt lässt sich festhalten, dass Entscheidung für
den Besuch einer Schule umso seltener nur eine zweite Wahl für die Befragten darstellt, je
höher das angestrebte Abschlussniveau angesiedelt ist. Erwähnenswert ist darüber hinaus
der statistisch signifikante negative Geschlechtseffekt: Weibliche Jugendliche streben nicht
nur seltener eine Berufsausbildung im dualen System an, sondern sehen offenbar auch unabhängig
von der angestrebten Schulform in einem weiteren Schulbesuch häufiger als ihre
männlichen Klassenkameraden eine Möglichkeit, die eigenen beruflichen Chancen zu
verbessern (vgl. dazu bereits Heinz u.a. 1985, 272f). Statistisch nicht bedeutsam sind dagegen
die Effekte des höchsten Bildungsabschlusses der Eltern, des Migrationshintergrundes,
der regionalen Herkunft, des Notendurchschnittes und des Erhebungszeitpunktes.
4.2.4 Berufsausbildung
Tabelle 15 beschreibt differenziert nach Schulform, Region, Geschlecht, Bildungsniveau der
Eltern und Migrationshintergrund für die Schülerinnen und Schüler, die angegeben haben, im
Anschluss an die Schule eine Berufsausbildung absolvieren zu wollen, ob es sich dabei um
eine Ausbildung im Rahmen des dualen System, eine schulische Berufsausbildung oder um
eine Ausbildung im öffentlichen Dienst handelt.
141

Tabelle 15 Wo wirst du voraussichtlich eine Berufsausbildung absolvieren?
In einem Betrieb
(duale Berufsausbildung)
a
Hauptschule
Schulform Kreis Geschlecht
Realschule
Gesamt
schule Duisburg
Kleve Wesel
142
Männlich
Weiblich
72,9% 74,7% 68,0% 63,1% 77,9% 78,4% 77,8% 63,5%
Dreijährige Berufsfachschule 10,1% 7,5% 6,3% 12,6% 5,9% 5,9% 8,0% 9,5%
Schule des
Gesundheitswesens.
2,4% 2,1% 5,5% 4,5% 2,2% 2,0% 1,2% 5,9%
Im öffentlichen Dienst 3,5% 4,8% 7,0% 6,3% 2,9% 3,9% 3,8% 5,9%
Sonstiges ,3% 1,4% 1,5% ,6% ,5%
Das weiß ich noch nicht 10,8% 9,6% 13,3% 13,5% 11,0% 8,3% 8,6% 14,9%
Gesamt (N) 288 146 128 222 136 204 338 222
In einem Betrieb
(duale Ausbildung)
b Abitur /
Fachabitur
Dreijährige Berufsfachschule /
Schule d. Gesundheitswesens
Mittlere
Reife
Höchster Schulabschluss Eltern
Hauptschule
Anderer
Abschluss
Kein
Abschluss
Ich weiß
nicht
74,7% 76,8% 74,7% 73,7% 100% 60,2%
13,9% 7,8% 12,3% 10,5% 0% 12,7%
Im öffentlichen Dienst 3,8% 5,2% 4,5% 0% 0% 5,9%
Sonstiges 0% 0,6% 0,6% 5,3% 0% 0,8%
Das weiß ich noch nicht 7,6% 9,7% 7,8% 10,5% 0% 20,3%
Gesamt (N) 79 155 154 19 6 118
c
In einem Betrieb
(duale Ausbildung)
Dreijährige Berufsfachschule /
Schule d. Gesundheitswesens
Kein
Migrationshintergrund
Ein Elternteil
im
Ausland
geboren
Migrationshintergrund Herkunft
Beide
Elternteile
im
Ausland
geboren
Kind im
Ausland
geboren
Zuhause
Deutsch
nicht
Umgangs
sprache
Türkei
EhemaligeSowjetunion
u. Osteuropa
72,4% 71,4% 79,2% 60,0% 72,7% 75% 70%
9,8% 17,9% 12,5% 15,0% 20,4% 19,5% 30%
Im öffentlichen Dienst 5,5% 0% 4,2% 5,0% 0% 0% 0%
Sonstige 0,7% 3,6% 0% 0% 0% 0% 0%
Das weiß ich noch nicht 11,6% 7,1% 4,2% 20,0% 6,8% 5,6% 0%
Gesamt (N) 438 28 24 20 44 36 10

Gut 45 Prozent der befragten Hauptschüler sowie jeweils etwas mehr als ein Drittel der Realschüler
(35,4%) und der Gesamtschüler (36,3%) haben angegeben, nach der 10. Klasse
eine Berufsausbildung absolvieren zu wollen (Tabelle 9a). Hier nun zeigt sich, dass die große
Mehrheit dieser Gruppe eine Ausbildung im dualen System anstrebt (Tabelle 15). Es finden
sich auch an dieser Stelle wieder Unterschiede zwischen den Schulformen: Realschüler
(74,7%) planen diesen Weg etwas häufiger als Haupt- und Gesamtschüler (72,6% bzw.
68,0%). Größer sind die Differenzen zwischen den drei Regionen, wo die Angaben zwischen
gut 63 Prozent in Duisburg und rund 78 Prozent in den beiden Landkreisen differieren. Dies
ist vermutlich auf regional unterschiedliche Gelegenheitsstrukturen des Ausbildungsmarktes
zurückzuführen. Darüber hinaus dürften in den eher ländlich geprägten Kreisen mit ihren
überwiegend durch kleine und mittlere Unternehmen geprägten Strukturen noch häufiger
andere, stärker durch persönliche Kontakte geprägte Zugänge zum Ausbildungsmarkt als in
der Großstadt Duisburg existieren. Zugleich erleichtert auf der anderen Seite die Großstadt
mit ihrer Infrastruktur, ihrer räumlichen Dichte und den kurzen Verkehrswegen den Zugang
zu alternativen Ausbildungswegen, wie den dreijährigen Berufsfachschulen, den Schulen des
Gesundheitswesens oder auch zu Ausbildungen im öffentlichen Dienst.
Auffällig sind die Differenzen zwischen den Geschlechtern. Während 78,2 Prozent der Jungen,
die angeben eine Berufsausbildung absolvieren zu wollen, eine Ausbildung im dualen
System anstreben, sind dies bei den Mädchen lediglich 63,8 Prozent. Die Differenz erklärt
sich nur zum Teil durch geschlechtsspezifische Berufsorientierungen – so streben Mädchen
häufiger eine Ausbildung in Schulen des Gesundheitswesens oder eine Ausbildung im öffentlichen
Dienst an. Ein großer Teil der Differenz ergibt sich auch daraus, dass die Mädchen
(15,3%) häufiger als die Jungen (8,5%) noch nicht sagen können, wo sie voraussichtlich eine
Ausbildung absolvieren werden. Daraus auf eine größere Unentschlossenheit zu schließen
könnte sich aber als Fehlinterpretation erweisen, denn möglicherweise erwägen Mädchen
eher mehrere Alternativen, während sich Jungen schneller festlegen (und damit zugleich
eventuelle Alternativen ausblenden).
Eine solche Interpretation wird durch Tabelle 16 gestützt, die eine differenzierte Auswertung
der Ablehnung bzw. Zustimmung zu der Aussage „Wenn man weiß, welchen Beruf man erlernen
möchte, braucht man sich nicht mehr mit anderen Möglichkeiten zu beschäftigen“
enthält. Der Anteil der Mädchen, die diese Aussage völlig ablehnen, liegt um gut 7 Prozentpunkte
über dem der Jungen. Auch wenn sie bereits einen Beruf ins Auge gefasst haben,
neigen die befragten Schülerinnen offenbar seltener dazu, Alternativen auszublenden. Sollte
sich der Berufswunsch angesichts eines restriktiven Ausbildungsmarktes nicht erfüllen lassen,
dann kann sich die größere Offenheit als ein wichtiger Vorteil der Mädchen erweisen,
doch noch eine Ausbildungsstelle zu finden. Allerdings kann dies im Einzelfall auch dazu
143

führen, dass Mädchen zu schnell ihre ursprünglichen Ziele aufgeben und Alternativen suchen,
wo mehr Ausdauer vielleicht doch noch zum Ziel geführt hätte.
Tabelle 16 Berufswahl und die Ausblendung von Alternativen*
Gesamt
Geschlecht Höchster Bildungsabschluss Eltern
Männlich Weiblich
144
Abschluss
genannt** „Weiß nicht“
Stimme völlig zu 8,1% 9,4% 6,5% 7,5 9,7
Stimme etwas zu 18,2% 19,7% 16,2% 18,0 18,7
teils/teils 33,3% 33,8% 32,6% 32,8 35,1
Lehne etwas ab 22,8% 22,7% 22,9% 23,6 21,6
Lehne völlig ab 17,6% 14,3% 21,8% 18,1 14,9
1391 775 616 1071 268
* Frageformulierung: „Wenn man weiß, welchen Beruf man ergreifen möchte, braucht man sich nicht mehr mit
anderen Möglichkeiten zu beschäftigen.“
** Hier wurden alle Nennungen, die zeigen, dass die Befragten wissen, welchen Bildungsabschluss mindestens
ein Elternteil erworben hat, zusammengefasst.
Die Differenzierung der Angaben zu der angestrebten Ausbildung nach dem höchsten Bildungsabschluss
der Eltern (Tabelle 15b) zeigt, dass alle Befragte, die den Schulabschluss
wenigstens eines Elternteils zu nennen in der Lage sind, zu rund drei Vierteln in eine duale
Ausbildung streben. Der Anteil der Befragten, die über die Aussage hinaus, eine Ausbildung
machen zu wollen, zum Zeitpunkt der Befragung noch keine genaueren Angaben machen
können, bewegt sich bei diesen Befragten unter oder um die 10 Prozentmarke. Nahezu doppelt
so hoch (20,3%) ist dieser Anteil dagegen bei den Schülerinnen und Schülern, die weder
den Schulabschluss ihres Vaters oder ihrer Mutter nennen können. Anders als im Falle der
oben diskutierten Gruppe der Schülerinnen gibt es hier dagegen keinen Hinweis, der auf
eine erhöhte Flexibilität bei der Ausbildungswahl hinweisen könnte. Im Gegenteil: Der Anteil,
der die Aussage „Wenn man weiß, welchen Beruf man erlernen möchte, braucht man sich
nicht mehr mit anderen Möglichkeiten zu beschäftigen“ ablehnt, liegt bei den Befragten dieser
Gruppe niedriger als in der Vergleichsgruppe der Befragten, die den Abschluss wenigstens
eines Elternteils zu nennen vermögen (Tabelle 16). Auch hier zeigt sich wieder, dass
eine fehlende Thematisierung der elterlichen Schulbildung in einigen Familien ein Indikator
für eine erhöhte Bildungsferne ist, die auch die Unsicherheit der Kinder, welchen Weg sie
nach der Schule einschlagen wollen, vergrößert. 17 Die in Tabelle 15c dargestellte Differenzierung
der anvisierten Ausbildung nach dem Migrationshintergrund der Befragten zeigt nur
17 In einer logistischen Regression der Unsicherheit (Kategorie „Weiß nicht“ vs. Nennung) erreicht nur die Tatsache,
keinen Schulabschluss eines Elternteils nennen zu können (verglichen mit dem Abitur als höchsten Abschluss
der Eltern) eben die Signifikanzgrenze von p < 0,05. Kontrolliert wurden dabei neben dem Bildungsniveau
der Eltern auch der Migrationshintergrund, die besuchte Schule, das Geschlecht, die regionale Herkunft,
der Erhebungszeitpunkt und das in Tabelle 16 untersuchte Ausblenden von Alternativen.

geringe Unterschiede zwischen den Gruppen und ist darüber hinaus wegen der geringen
Fallzahlen in den einzelnen Subgruppen nur wenig aussagekräftig.
4.3 Berufswünsche
Im Rahmen der Befragung konnten die Schülerinnen und Schüler, die angegeben haben,
sich schon mit der Berufswahl beschäftigt zu haben, auf eine offene Frage bis zu sechs Berufswünsche
nennen. 18 Insgesamt haben n=1339 Schülerinnen und Schüler (93,4% aller
Befragten) mindestens einen Wunschberuf benannt. Die folgende Abbildung spiegelt die
Verteilung der Anzahl der genannten Berufswünsche wider. Sie zeigt, dass die große Mehrheit
dieser Gruppe mehrere Berufswünsche in ihre Überlegungen mit einbezieht: Knapp zwei
Drittel nennen drei und mehr Berufswünsche und lediglich 10,8 Prozent geben nur einen
Beruf an.
Abbildung 2 Anzahl der genannten Berufswünsche: Verteilung und Mittelwerte
Genannte Berufswünsche
6 5 4 3
2
1
0 10 20 30 40 50
% (n=1339)
60 70 80 90 100
Durchschnittliche Anzahl der
genannten Berufswünsche Standardabweichung
n
Gesamtgruppe 3,2 1,44 1339
Schüler 2,9 1,36 727
Schülerinnen 3,4 1,48 612
Im Durchschnitt machen die Schülerinnen und Schüler, die sich schon mit der Berufswahl
beschäftigt haben, rund 3,2 Angaben. Oben war auf der Einstellungsebene gezeigt worden,
dass die Schülerinnen in stärkerem Maße als ihre männlichen Mitschüler bei der Berufswahl
18 Die Frageformulierung lautete: „Welche Berufe hast du bisher in die engere Wahl genommen? Bitte nenne die
wichtigsten zuerst, aber schreibe auch die Berufe auf, von denen du später wieder abgegangen bist.“
145

dazu neigen, bei der Berufswahl mehr Alternativen zu berücksichtigen. Dies bestätigt sich
hier auf der Handlungsebene der tatsächlich in die Auswahl einbezogenen Berufe. Die Schülerinnen
benennen durchschnittlich 3,4 Alternativen, während es bei ihren männlichen Mitschülern
lediglich 2,9 Nennungen sind.
Bei den Angaben handelt es sich nicht immer um konkrete Berufsbezeichnung, manchmal
sind die Angaben ungenau und lassen sich schwer zuordnen, teilweise werden auch größere
Berufs- oder Tätigkeitsfelder (z.B. „Kaufmann“ oder „IT-Fachmann“) genannt und in Einzelfällen
sind die Antworten auch nicht ernsthaft als Berufswunsch zu interpretieren, sondern als
ein Reflex auf die Situation, so wie sie sich den Schülerinnen und Schüler darstellt, zu verstehen
(z.B. „Hartz IV“ oder „Drogendealer“). Antworten, wie die zuletzt genannten, wurde in
den Auszählungen nicht als gültige Angaben berücksichtigt. Die folgenden Übersichten geben
auf der Basis einer vorläufigen Zusammenfassung der ersten Nennung einen nach Geschlecht
und Schulform differenzierten Überblick über die 10 häufigsten Wünsche.
Wie die Schüler in ihren Antworten stellt auch diese Zusammenfassung Ebenen mit unterschiedlichem
Abstraktionsniveau gegenüber. So wurden beispielsweise alle spezifischen
kaufmännischen Berufe mit so allgemeinen Angaben wie „was kaufmännisches“ zur Kategorie
„kaufmännische Berufe“ zusammengefasst, aber daneben tauchen auch einzelne Ausbildungsberufe
in der Übersicht auf, wie etwa der Koch oder die Floristin. Alle Berufe, die ein
Studium voraussetzen, wurden unter der Kategorie „akademische Berufe“ zusammengefasst.
Natürlich wird durch die Zusammenfassung auf so verschiedenen Ebenen Unterschiedliches
verglichen, dennoch eignet sich eine Übersicht auf der Basis dieser Kategorisierung
als erste Heuristik für Tendenzen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten hinsichtlich der
beruflichen Orientierungen der befragten Schülerinnen und Schüler.
Insgesamt machen die zehn am häufigsten genannten Berufswünsche (bzw. Gruppen von
Berufswünschen) zwischen 57,5 und 74,6 Prozent der Nennungen in den jeweiligen Teilstichproben
aus. Auch wenn sich darunter sehr breite Berufsfelder befinden, die verschiedene
Berufe umfassen, machen diese Zahlen doch auch deutlich, wie sehr sich die Berufswünsche
auf nur einige wenige Berufe und Berufsgruppen konzentrieren. Dabei ist das Spektrum
der Berufswünsche bei den Schülerinnen gegenüber ihren männlichen Mitschülern noch
einmal stärker eingeschränkt, obwohl sie – wie oben dargestellt – mehr Berufswünsche angeben.
146

Tabelle 17 Die 10 häufigsten Berufswünsche nach Geschlecht und Schulform
Hauptschüler/innen
Männlich (n=382) Weiblich (n=263)
Berufe bzw. Berufsfelder Anteil Berufe bzw. Berufsfelder Anteil
1 Kaufmännische Berufe 12,8 Kaufmännische Berufe 19,0
2
3
Kfz-Handwerk
Maschinenbau / Schiffsbau / Metallbau
/Schlosser / Industriemechatronik
9,9
5,7
Krankenpflege/Altenpflege/Hebamme
Frisörin, Visagistin /Kosmetikerin
10,6
8,8
4 IT / Informatik / Computertechnik 5,5 Erzieherin, Kinderpflegerin, Familienpflegerin
8,0
5 Schreiner / Tischler 5,5 Arzt-, Zahnarzt-, Apothekenhelferin 7,2
6
7
Elektrik / Elektrotechnik / Elektronik
Koch
4,7
4,2
Tierpflegerin, Tierarzthelferin
Gärtnerin /Gartenbau
6,1
4,2
8 Gärtner /Gartenbau 3,4 Verkäuferin 3,8
9
10
Maler / Lackierer
Polizei / Zoll
2,9
2,9
Floristin
Akademische Berufe
3,0
2,7
Summe 57,5 Summe 73,4
Ohne Angabe 10,7 Ohne Angabe 3,4
Realschüler/innen
Männlich (n=228) Weiblich (n=196)
1
2
Kaufmännische Berufe
Akademische Berufe
18,4
11,0
Kaufmännische Berufe
Akademische Berufe
24,0
12,2
3 IT / Informatik / Computertechnik 10,5 Med. / Tech. Assistentenberufe, verschieden
Therapeuten
7,7
4 Kfz-Handwerk 7,9 Erzieherin, Kinderpflegerin, Familien- 7,1
pflegerin
5 Elektrik / Elektrotechnik / Elektronik 6,2 Krankenpflege / Altenpflege / Hebamme
5,6
6
7
Schreiner / Tischler
Maschinenbau / Schiffsbau / Metallbau
/Schlosser / Industriemechatronik
3,9
3,9
Hotel, Gastronomie, Touristik
Arzt-, Zahnarzt-, Apothekenhelferin
5,1
3,6
8
9
Mediendesigner
Öffentl. Verwaltung
3,1
3,1
Öffentl. Verwaltung
Polizei / Zoll
3,6
3,1
10 Bundeswehr (Soldat) 2,6 Frisörin, Visagistin, Kosmetikerin 2,6
Summe 70,6 Summe 74,6
Ohne Angabe 4,4 Ohne Angabe 1,5
Gesamtschüler/innen
Männlich (n=190) Weiblich (n=179)
1
2
Kaufmännische Berufe
Maschinenbau / Schiffsbau / Metall-
11,5
9,3
Akademische Berufe
Kaufmännische Berufe
15,5
14,9
bau /Schlosser / Industriemechatronik
3 Kfz-Handwerk 8,2 Frisörin, Visagistin /Kosmetikerin 12,0
4 Akademische Berufe 5,5 Krankenpflege / Altenpflege / He- 7,5
bamme
5 IT / Informatik / Computertechnik 4,4 Arzt-, Zahnarzt-, Apothekenhelferin 5,7
6 Polizei / Zoll 4,4 Erzieherin, Kinderpflegerin, Familien- 4,6
pflegerin
7 Elektrik / Elektrotechnik / Elektronik 4,3 Film, Theater, Musik,Rundfunk,
3,4
Showgeschäft
8
8
Koch
Gärtner /Gartenbau
3,8
3,3
Öffentl. Verwaltung
Chemielaborantin
3,4
2,3
9 Med. / Tech. Assistentenberufe, ver- 2,7 Tierpflegerin, Tierarzthelferin 1,7
schiedene Therapeuten
10 Schreiner / Tischler 2,7 Polizei/Zoll 1,7
Summe 60,1 Summe 72,7
Ohne Angabe 12.0 Ohne Angabe 6,3
147

Beides ist weder eine regionale Besonderheit noch eine neuere Entwicklung. Bereits Paul
Lazarsfeld (1931, 8) kann mit nur neun Kategorien (die allerdings teilweise noch breiter als
die hier verwendeten gefasst sind) die Berufswünsche von 90 Prozent der 14-jährigen männlichen
Schüler in deutschen Großstädten beschreiben, bei ihren gleichaltrigen Mitschülerinnen
reichen dazu sogar nur vier Kategorien („Bekleidungsgewerbe“, „Handel und Büro“,
„Hauswirtschaft“, „Friseuse“). Im Jahr 2004 entfielen in den Arbeitsagenturbezirken Duisburg
und Wesel bei den männlichen Auszubildenden auf die zehn häufigsten Ausbildungsberufe
jeweils rund 40 Prozent aller Ausbildungsverhältnisse, bei den weiblichen Auszubildenden
waren es im Arbeitsagenturbezirk Duisburg gut 55 Prozent und im Arbeitsagenturbezirk Wesel
sogar fast 68 Prozent (Stender in diesem Band, Tabelle 10). 19
Inhaltlich fällt zunächst die besondere Beliebtheit kaufmännischer Berufe in allen sechs Teilpopulationen
ins Auge. Eine Ursache für die hohen Anteile dieser Kategorie ist sicher ihre
Breite, also die Tatsache, dass sie eine Vielzahl von Berufen umfasst. Dennoch ist die quantitative
Dominanz dieser Berufsgruppe nur zum Teil ein Artefakt der Zusammenfassung,
sondern spiegelt auch die Realität der Angebotsstruktur und des Berufswahlverhaltens wider.
Im Arbeitsagenturbezirk Duisburg findet man im Jahre 2004 unter den zehn am stärksten
von männlichen Jugendlichen besetzten Ausbildungsberufen fünf kaufmännische Berufe,
die zusammen rund 16,5 Prozent der Ausbildungsverhältnisse dieser Gruppe ausmachen.
Auch bei den weiblichen Jugendlichen findet man in Duisburg 5 kaufmännische Berufe unter
den Top 10 der Ausbildungsberufe, die zusammen sogar 27,4 Prozent der Ausbildungsverhältnisse
dieser Gruppe ausmachen. Im Arbeitsagenturbezirk Wesel sind unter den zehn am
häufigsten von männlichen Jugendlichen gewählten Ausbildungen zwei kaufmännische Berufe
(zusammen 7,2%), während es bei den weiblichen Jugendlichen fünf sind, die zusammen
sogar 35,2 Prozent der Ausbildungsverhältnisse dieser Gruppe ausmachen (vgl. Stender
in diesem Band, Tabelle 10). 20
Die deutlichen quantitativen Unterschiede bei der Wahl eines kaufmännischen Berufes lenken
den Blick auf die nach wie vor ungebrochene traditionelle Geschlechtsspezifik der Berufswahl.
Schon bei Lazarsfeld (1931, 8) findet sich für den Bereich „Handel und Büro“ bei
den Berufswünschen der männlichen Schüler ein Anteil von 12,7 Prozent, bei den weiblichen
Schülern aber von 35,5 Prozent (vgl. auch: Mayer 1999). Auch heute noch streben die befragten
Haupt-, Gesamt- und Realschülerinnen häufiger als ihre männlichen Mitschüler in
19 Der Berufsbildungsbericht 2006 nennt für die Bundesrepublik ähnliche Zahlen: 35,6 Prozent bei den männlichen
und 54,1 Prozent bei den weiblichen Auszubildenden konzentrieren 2004 sich auf nur jeweils 10 Berufe
(BMBF 2006, Übersicht 2.2.7/7).
20 Der Berufsbildungsbericht 2006 nennt unter den zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufen 2004 bei
weiblichen Auszubildenden vier kaufmännische Berufe (Büro, Einzelhandel, Industrie, Bürokommunikation),
die zusammen 23,3 Prozent aller neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge mit weiblichen Auszubildenden
ausmachen, und bei den männlichen Auszubildenden immerhin zwei (Einzelhandel sowie Groß- und Außenhandel
mit zusammen 6,7% der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge mit männlichen Auszubildenden).
148

Berufe aus diesem Bereich, zu dem man die in den Top 10 der Berufswünsche auftauchenden
Kategorien „Kaufmännische Berufe“, „Verkäufer/in“ und „Öffentl. Verwaltung“ in Tabelle
17 zählen kann. 21 Daneben sind bei den Mädchen insbesondere soziale und medizinische
Berufe gefragt, während bei den Jungen vor allem technisch und/oder handwerklich orientierte
Berufe an der Spitze der Wunschliste stehen.
Dies gilt grosso modo durchgängig für alle drei Schultypen, allerdings verändern sich die
Anteile zwischen den Schulformen etwas. Bei den Realschülerinnen etwa schieben sich gegenüber
den Hauptschülerinnen die anspruchsvolleren Assistentenberufe zu Lasten der Alten-
und Krankenpflege nach oben, während bei den männlichen Realschülern der Bereich
IT / Informations- und Kommunikationstechnik an Bedeutung gewinnt. Auffällig ist vor allem,
wie stark bei den Realschülern und bei den Gesamtschülern akademische Berufe, also alle
Berufe, die ein Studium voraussetzen, nachgefragt werden. Dies gilt für beide Geschlechter
gleichermaßen, allerdings werden akademische Berufe von den Schülerinnen noch einmal
deutlich häufiger als von ihren männlichen Mitschülern angestrebt. Beides – der generell im
Vergleich zu den Hauptschülern relativ hohe Anteil von Berufswünschen, die eine akademische
Ausbildung voraussetzen, bei Real- und Gesamtschülern, aber auch die im Vergleich
zu den Jungen bei den Mädchen deutlich häufigere Neigung, einen akademischen Beruf
anzustreben, korrespondiert erwartungsgemäß mit der Häufigkeit des Wunsches, im Anschluss
an die augenblicklich besuchte Schule die gymnasiale Oberstufe zu besuchen (vgl.
Tabelle 11).
Auch bei den Berufswünschen zeigt sich also, dass unter den Schülerinnen die Gruppe mit
höheren Aspirationen größer ist als unter den männlichen Schülern. Zugleich aber wird an
dieser Stelle auch deutlich, dass die große Mehrheit der Mädchen sich bei der Berufswahl
nach wie vor stark an traditionellen Mustern orientiert.
4.4 Einschätzung der Chancen im Wunschberuf
Alle Schülerinnen und Schüler, die sich schon mit der Berufswahl beschäftigt und einen oder
mehrere Wunschberufe genannt haben, wurden zu den von ihnen genannten Berufen gefragt,
wie sie die eigenen Chancen einschätzen, in den jeweiligen Beruf zu kommen.
21 Wie Hartung /Janik (2006) herausstellen, werden Frauen nach wie vor in den Berufen überdurchschnittlich
häufig ausgebildet, in denen Frauen auch als Mitarbeiterinnen besonders häufig vertreten sind.
149

Abbildung 3 Man kann ja auch einen Beruf erlernen wollen, bei dem man sich relativ wenige
Chancen ausrechnet, einen Arbeitsplatz zu bekommen. Wie schätzt du die
Chancen bei deinen Berufswünschen ein?
1. Beruf (n=1343)
2. Beruf (n=1188)
3. Beruf (n=863)
4. Beruf (n=467)
5. Beruf (n=250)
6. Beruf (n=174)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
150
Sehr Gut
Gut
Es geht so
Schlecht
Keine Chance
Da bei der Frage nach den Wunschberufen explizit gebeten wurde, die wichtigsten zuerst zu
nennen, spiegelt die Auswertung die Hierarchie der Berufswünsche wieder. Je weiter unten
ein Beruf in dieser subjektiven Hierarchie rangiert, umso eher werden auch die Chancen in
dem jeweiligen Beruf schlecht oder sehr schlecht eingeschätzt. Dies belegt, dass die Berufswünsche
der Schülerinnen und Schüler sich durchaus realistisch an den Gelegenheitsstrukturen
des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes orientieren. Wer mehrere Berufe in seine
Überlegungen mit einbezogen hat, für den sind die Chancen, einen Einstieg in diesen Beruf
zu finden, ein wichtiges Kriterium für dessen subjektive Platzierung und letztlich die Entscheidung.
Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler betrachtet zum Zeitpunkt der Befragung die eigenen
Chancen noch eher optimistisch: Knapp zwei Drittel der Schüler, die sich schon mit
der Berufswahl intensiver beschäftigt haben und konkrete Berufe in die engere Wahl genommen
haben, nennen wenigstens einen Beruf, bei dem sie sich gute oder sogar sehr gute
Chancen ausrechnen. Aber diese Zahlen signalisieren zugleich, dass es auch eine starke
Minderheit unter den Jugendlichen gibt, die eher skeptisch in die ihre Zukunft blickt. Die
Schülerinnen und Schüler, die sich schon fest für einen bestimmten Beruf entschieden haben
(n=742), wurden noch einmal gesondert gefragt, ob sie glauben, dass es schwierig werden
wird, einen Ausbildungsplatz in ihrem Wunschberuf zu bekommen. Die folgende Abbildung
fasst die Ergebnisse einer nach Schulform, Region, Bildungsniveau der Eltern, Migrati-

onshintergrund, Geschlechtszugehörigkeit und Schulleistung differenzierten Auswertung
zusammen. Geordnet ist die Abbildung nach der Häufigkeit, in der keine Schwierigkeiten
erwartet werden.
Abbildung 4 Glaubst du, dass es schwierig wird, einen Ausbildungsplatz in deinem
Wunschberuf zu bekommen?
Realschule (n=212)
Eltern: Weiß nicht Schulabschluss (n=137)
Eltern: (Fach-)Abitur (n=136)
Kleve (n=169)
Kein Migrationshintergrund (n=532)
Schüler (n=398)
Notendurchschnitt 3 oder besser (n=357)
Gesamt (n=742)
Notendurchschnitt 3 schlechter 3 (n=328)
Wesel (n=305)
Duisburg (n=268)
Eltern: Hauptschule / Mittlere Reife (n=403)
Hauptschule (n=351)
Gesamtschule (n=179)
Schülerinnen (n=344)
Mit Migrationshintergrund (n=202)
Eltern: Anderer oder kein Abschluss (n=38)
41
20,8
40,9
19
40,4
23,5
39,6
24,3
39,5
22
39,4 17,3
36,1
24,6
35,6
22,9
35,1
20,7
34,4
21
34,3
24,3
33,7
23,8
33,6
25,6
33
20,1
31,1
29,4
27,5
25,2
23,7
23,7
151
38,2
40,1
36
36,1
38,5
43,3
39,2
41,5
44,2
44,6
41,4
42,4
40,7
46,9
39,5
49
52,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nein Weiß nicht Ja
Der Antwortkategorie „Nein“ wurden auch die Antwortkategorien „“Ich habe bereits einen Ausbildungsplatz“ und „Ich brauche
keinen Ausbildungsplatz“ zugeordnet.
Insgesamt glaubt nur ein gutes Drittel der Befragten (35,1%), die sich bereits für einen bestimmten
Beruf entschieden haben („Gesamt“), dass sie keine Schwierigkeiten zu erwarten
haben, eine Ausbildungsstelle in diesem Beruf zu finden – zum Teil auch deshalb, weil sie
eine schulische Berufsausbildung anstreben und daher keinen Ausbildungsplatz brauchen,
oder aber weil sie schon einen Ausbildungsplatz haben. Diese beiden quantitativ relativ unbedeutenden
Antwortvorgaben wurden für die Auswertung mit der der Kategorie „Nein“ zusammengefasst.
Ein knappes Viertel (22,9 %) der Gesamtgruppe kann noch nicht sagen, ob
es schwierig wird, eine Ausbildungsstelle in dem angestrebten Wunschberuf zu bekommen.
Für 41,5 Prozent der Befragten aber ist dies bereit sicher. Sie beurteilen die Chancen, in
ihren Wunschberuf zu kommen, überaus skeptisch und erwarten Schwierigkeiten.
Die differenzierte Auswertung zeigt, dass es Gruppen gibt, die sich geringere Chancen ausrechnen
als andere. Dazu gehören Kinder aus Familien mit geringem Bildungskapital
(Höchster Schulabschluss eines Elternteils: Ein anderer oder kein Abschluss). Aus dieser
Gruppe erwartet nur ein knappes Viertel (23,7%) keine Schwierigkeiten, einen Ausbildungsplatz
im Wunschberuf zu bekommen. Das steht in einem starken Kontrast zu den Befragten,

ei denen mindestens ein Elternteil Fachabitur oder Abitur besitzt. Hier rechnen immerhin
40,4 Prozent der Jugendlichen nicht mit Problemen. Die Tatsache, dass gerade die Gruppe,
die nicht wenigstens den Schulabschluss eines Elternteils kennt und vermutlich aus einem
eher bildungsfernen Elternhaus stammt, in dem die Schule kein Gesprächsthema ist, ähnlich
optimistisch ist wie die Befragten, deren Eltern der höchsten Bildungsgruppe angehören,
weist darauf hin, dass die Einschätzung der eigenen Chancen auch durch eine zu geringe
Informationsbasis verzerrt sein könnte.
Wenn die Jugendlichen angeben, dass ihre Eltern einen „anderen“ Schulabschluss erreicht
haben, dann bedeutet dies in der Regel, dass es sich um einen im Ausland erworbenen Abschluss
handelt. Diese Gruppe überschneidet sich daher zu einem großen Teil mit den Jugendlichen
mit Migrationshintergrund, von denen ebenfalls nur 27,5 Prozent keine Schwierigkeiten
erwarten. Im Vergleich dazu liegt dieser Anteil bei den Jugendlichen ohne einen
Migrationshintergrund deutlich höher bei 39,5 Prozent. Eine zusätzliche, hier nicht wiedergegebene
Analyse, bei der der Migrationshintergrund wie in früheren Analysen weiter differenziert
wurde (vgl. Tabelle 3), zeigt, dass es hierbei keine signifikanten Unterschiede zwischen
den verschiedenen Gruppen mit Migrationshintergrund gibt. Dies deutet darauf hin, dass sich
die Jugendlichen allein aufgrund ihrer ausländischen Herkunft Nachteile ausrechnen und
weniger, weil sie möglicherweise sprachliche Defizite aufweisen.
Der Vergleich zwischen den Geschlechtern weist nicht auf notwendigerweise darauf hin,
dass die Mädchen eine geschlechtsspezifische Diskriminierung erwarten. Zwar gehen nur
31,1 Prozent der Schülerinnen gegenüber 39,4 Prozent der Schüler von keinen Schwierigkeiten
bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz im Wunschberuf aus, aber umgekehrt
geben 43,3 Prozent der Jungen verglichen mit 39,5 Prozent der Mädchen an, mit Schwierigkeiten
zu rechnen. Dieser gegenläufige Zusammenhang erklärt sich aus der Tatsache, dass
sehr viele Schülerinnen (29,4%) zu dieser Frage noch keine Aussage machen können, während
dieser Anteil bei ihren männlichen Mitschülern um rund 12 Prozentpunkte niedriger bei
17,3 Prozent liegt. Die Daten zeigen aber zumindest, dass sich die Mädchen offensichtlich
wesentlich unsicherer darin fühlen, wie sie der Ausbildungsmarkt aufnimmt.
Schwächer Unterschiede bestehen auch zwischen den drei Schulformen. Die Jugendlichen,
die eine Realschule besuchen, sind überzeugt, bessere Chancen auf eine Ausbildungsstelle
in ihrem Wunschberuf zu haben als Absolventen von Haupt- und Gesamtschulen. Unter den
Realschülern rechnen 41,0 Prozent (gegenüber 33,0% der Gesamtschüler/innen und 33,6%
der Hauptschüler/innen) nicht mit Schwierigkeiten. Auffällig ist darüber hinaus die Differenz
von rund fünf Prozentpunkten zwischen den Schülerinnen und Schülern des Kreises Kleve
und denen aus dem Kreis Wesel bzw. aus der Stadt Duisburg. Die Jugendlichen, die im
Kreis Kleve die Schule abschließen und einen Ausbildungsplatz suchen, erwarten seltener
Schwierigkeiten als dies im Kreis Wesel oder in Duisburg der Fall ist.
152

Um zu überprüfen, inwieweit die beschriebenen Zusammenhänge in einem multivariaten
Modell Bestand haben, wurde eine hier nicht tabellarisch dokumentierte logistische Regression
der Dichotomie „Nein, erwarte keine Schwierigkeiten“ (1) vs. einer Zusammenfassung
der Kategorien „Weiß nicht“ und „Ja“ (0) gerechnet. Dabei wurden alle oben diskutierten Einflussfaktoren
sowie die Zahl der genutzten Informationsquellen und der Erhebungszeitpunkt
als unabhängige Variablen berücksichtigt. Die gesamte Gleichung erreicht nur knapp das
5%-Signifikanzniveau, Nagelkerkes R² liegt bei ,062. Die Erklärungskraft der beteiligten Variablen
ist gering, was darauf hinweist, dass die Schülerinnen und Schüler quer durch alle
Subgruppen ihre Chancen auf einen Ausbildungsplatz in ihrem Wunschberuf eher schlecht
einschätzen. Der einzige signifikante Effekt des Modells ist für den Migrationshintergrund zu
berichten: Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund schätzen in einer allgemein
schwierigen Ausbildungsmarktsituation ihre Chancen, einen Ausbildungsplatz in ihrem
Wunschberuf zu bekommen, noch einmal signifikant schlechter ein als die deutschen Jugendlichen.
Da hier die Schulleistungen durch die Schulform und die Durchschnittsnote kontrolliert
werden, liegt der Schluss nahe, dass diese Jugendlichen überzeugt sind, dass sie
wegen ihrer Herkunft schlechtere Chancen haben. Auf der Basis der hier vorliegenden Daten
kann die empirische Basis dieser Überzeugung nicht diskutiert werden, aber gleichgültig ob
aktive Diskriminierung seitens des Ausbildungsmarktes vorliegt oder nicht, das Bewusstsein
relativer Deprivation birgt großes Konfliktpotential und steht dem Bemühen um soziale Integration
der Jugendlichen mit Migrationshintergrund diametral entgegen.
4.5 Berufswahl im Zeitverlauf
Insgesamt haben sich rund 94 Prozent der befragten Schülerinnen und Schüler schon „intensiver
mit der Wahl eines Berufs beschäftigt“. Zu Beginn der Feldphase, am Ende des 9.
und im ersten Monat des 10. Schuljahres, lagen die Zahlen noch etwas niedriger (bei rund
88 Prozent) und stiegen ab Oktober deutlich an, was darauf hinweist, dass zu Beginn des 10
Schuljahres, wenn nach den Sommerferien der Unterrichtsalltag eingekehrt ist, das Thema
noch einmal an Bedeutung gewinnt – sowohl im schulischen Curriculum als auch für die
Schülerinnen und Schüler, bei denen sich die bald anstehende Entscheidung für die Zeit
nach dem Abschluss der 10. Klasse mit Nachdruck in den Vordergrund schiebt. Aber die
Zunahme der Beschäftigung mit dem Thema führt nicht zu mehr Entscheidungssicherheit:
Zwar haben sich insgesamt rund 52 Prozent aller Befragten bereits „fest für einen Beruf entschieden“,
aber die Entwicklung ist hier weniger eindeutig, wenn nicht sogar gegenläufig.
153

Abbildung 5 Berufswahl im Zeitverlauf
Anteil
100
90
80
70
60
50
Mit Berufswahl schon intensiver beschäftigt?
Schon fest für einen Beruf entschieden?
Juni Sept. Okt. Nov. Dez.
Erhebungsmonat
Über die Ursachen können hier nur erste Vermutungen geäußert werden, die zusätzlicher
vertiefender Analysen bedürfen: Zum einen werden die Bedeutung der anstehenden Entscheidung
für einen Beruf und ihr Einfluss auf den weiteren Lebensverlauf sowie ihre Risiken
zunehmend bewusster wahrgenommen. Zum anderen aber dürften auch die wirtschaftlichen
Gelegenheitsstrukturen einer überaus schwierigen Situation am Ausbildungsmarkt, die die
individuellen Entscheidungsräume begrenzen und mögliche Berufswünsche als illusorisch
erscheinen lassen, nun stärker reflektiert werden. Genauer zu untersuchen wird aber auch
die Frage sein, inwieweit die beschriebenen Differenzen zwischen den einzelnen Erhebungszeitpunkten
auf unterschiedliche Ansätze und Bemühungen der einzelnen Schulen bei
der schulischen Berufsorientierung zurückzuführen sind.
Tabelle 18 Wann hast du dich für diesen Beruf entschieden?*
Gesamt
154
Geschlecht
Männlich Weiblich
Das war schon immer mein Traumberuf 28,9% 31,1% 26,3%
Vor mehr als einem Jahr 31,3% 34,6% 27,3%
Im Verlauf des letzten Jahres 23,5% 22,3% 25,1%
Im Verlauf des letzten halben Jahres 11,2% 8,3% 14,6%
In den letzten Wochen 5,1% 3,8% 6,7%
N 688 373 315
* Nur an Befragte, die angegeben haben, sich schon für einen Beruf entschieden zu haben. Zur Standardisierung des zeitlichen
Bezugs wurden nur die im Verlauf des ersten Halbjahres des 10. Schuljahres befragten Schülerinnen und Schüler berücksichtigt.

Allerdings ist der Anteil der Befragten, der sich erst in den letzten Wochen vor der Befragung
für einen Beruf entschieden hat, relativ gering. Tabelle 18 belegt, dass nur bei etwa 5 Prozent
der Schülerinnen und Schüler, die im Verlauf des ersten Halbjahres des 10. Schuljahres
angegeben haben, sich schon für einen Beruf entschieden zu haben, die Entscheidung erst
in den letzten Wochen vor der Befragung gefallen ist. Bei weiteren 11 Prozent ist diese Entscheidung
im Verlauf des letzten halben Jahres gefallen. Dagegen geben über 60 Prozent
der Befragten an, dass ihre Entscheidung schon vor mehr als einem Jahr gefallen ist oder
dass der genannte Beruf schon immer ihr Traumberuf war. Allerdings sind relativ deutliche
Geschlechtseffekte zu beobachten: Bei den männlichen Befragten steht der Berufswunsch
wesentlich häufiger schon sehr früh - d.h. seit mehr als einem Jahr – fest, während sich ihre
Mitschülerinnen häufiger erst später entscheiden. Ob die Mädchen in geringerem Ausmaß
auf tradierte Berufswahlmuster zurückgreifen können und sie deshalb in größerem Umfang
ihre Wahl von Informationen, die ihnen im Prozess der Berufsorientierung vermittelt werden,
abhängig machen, oder ob sich auch hier wiederum eine höhere Flexibilität der Mädchen
(vgl. auch die Tabellen 15 und 16) bemerkbar macht, kann an dieser Stelle ohne weitere
Analysen nicht entschieden werden. 22
5 Informationsquellen im Berufswahlprozess
Im Rahmen der Befragung wurden die Schülerinnen und Schüler gebeten, anhand mehrer
Listen mit möglichen Informationsquellen zum Berufswahlprozess (u.a. mit Personen aus
dem persönlichen Umfeld, Angeboten der Schule, Angeboten der Arbeitsagentur), die durch
die Möglichkeit von offenen Antworten zusätzlich von den Befragten ergänzt werden konnten,
anzugeben, welche Informationsquellen sie kennen und genutzt haben, und inwieweit
diese im Rahmen des Orientierungsprozesses für sie hilfreich waren. 23 Zunächst soll untersucht
werden, welche Bedeutung die verschiedenen Informationsquellen für die Berufswahl
haben (Abschnitt 5.1). Im zweiten Schritt wird dann die Breite der genutzten Informationsquellen
untersucht. Dazu wird ein einfacher quantitativer Indikator berechnet, bei dem die
Anzahl der bereits genutzten Informationsquellen aufaddiert wurde. Im Rahmen von bi- und
multivariaten Analysen sollen Zusammenhänge zwischen individuellen und strukturellen
Merkmalen und der Anzahl der genannten Informationsquellen untersucht und diskutiert
werden.
22 Auf eine Darstellung der nach Schulform, Region, Bildungsniveau des Elternhaus und Migrationshintergrund
differenzierten Auswertungen wird hier verzichtet, da sie keine berichtenswerten Zusammenhänge aufweisen.
23 Die offenen Angaben konnten in der Mehrzahl der Fälle nachträglich spezifischen Antwortvorgaben zugeordnet
werden. Danach verblieb eine überaus heterogene Residualkategorie. Wegen ihres geringen Umfanges
(rund 8 Prozent) in Verbindung mit ihrer Heterogenität wird diese Kategorie hier nicht berücksichtigt.
155

5.1 Zur Bedeutung der unterschiedlichen Informationsquellen
Tabelle 19 enthält in Spalte (I) den Anteil der Befragten, der angibt, die jeweilige Informationsquelle
bereits genutzt zu haben. Wurde angegeben, eine Informationsquelle genutzt zu
haben, dann erfolgte jeweils eine Nachfrage, ob diese Informationen bisher bei der Berufswahl
(1) gar nicht, (2) sehr wenig, (3) etwas oder (4) sehr geholfen haben. Spalte (II) der
Tabelle gibt die durchschnittliche Bewertung durch die Nutzer wieder. In Spalte (III) werden
die Befragten, die auf die Nachfrage „sehr geholfen“ geantwortet haben, auf alle Befragten
prozentuiert. Die Zahlen in Klammern hinter den jeweiligen Werten geben die Rangplätze an.
Durch die Kombination der Häufigkeit der Nutzung und der Bewertung der Informationsquelle
wird deutlich, welche tatsächliche Bedeutung einer spezifischen Informationsquelle für den
Berufswahlprozess der befragten Schülerinnen und Schüler zukommt.
156

Tabelle 19 Nutzung von Informationsquellen im Berufswahlprozess und deren subjektive
Bewertung durch die Befragten (geordnet nach der Nutzungshäufigkeit)
157
(I)
Genutzt
von…
(%)*
(II)
Bewertung
durch die
Nutzer**
(Mittelwert)
(III)
Anteil „sehr
geholfen“
(Basis: Alle
Befragten)***
1 Praktikum 96,0 3,60 (1) 70,0 (1)
2 Berufsinformationszentrum (BIZ) 85,6 2,85 (10) 22,2 (4)
3 Mutter 66,9 3,46 (2) 36,7 (2)
4 BERUF AKTUELL (Buch) 63,8 2,82 (11) 16,2 (6)
5 Vater 62,7 3,45 (3) 34,0 (3)
6 Freunde und Bekannte 62,4 3,15 (5) 21,7 (5)
7 Zeitschriften / Zeitungen 60,0 2,56 9,1 (15)
8 BERUFEnet (Internet) 53,2 2,63 10,7 (12)
9 MACH’S RICHTIG (Heft) 53,2 2,46 6,9
10 Berufsberatung 52,7 3,02 (7) 18,0 (7)
11 Betriebsbesichtigungen /-erkundungen 52,5 2,92 (9) 17,3 (8)
12 Berufskundlicher Unterricht, Arbeitslehre 51,5 2,67 9,9 (14)
13 Bücher 51,2 2,58 8,3
14 Verwandte 50,0 3,06 (6) 15,1 (9)
15 Broschüren / Flyer 45,0 2,62 8,4
16 Persönliches Gespräch mit Lehrern 44,1 2,98 (8) 13,8 (10)
17 Radio und Fernsehen 38,8 2,61 7,1
18 Informationsveranst. d. berufsbild. Schulen 36,2 2,82 (11) 10,0 (13)
19 Geschwister 30,8 3,30 (4) 13,5 (11)
20 WAS WERDEN? (Heft) 29,9 2,41 3,8
21 Berufsmärkte 27,2 2,76 (15) 5,9
22 MACH’S RICHTIG (Internet) 24,4 2,52 4,0
23 Berufskundliche Schriften 15,3 2,42 2,4
24 Ausbildungsbörsen 14,7 2,81 (13) 3,3
25 WAS WERDEN? (Internet) 14,6 2,46 2,2
26 Kammern (z.B. IHK, Handwerkskammer) 11,4 2,76 (15) 2,0
27 GIRL’S DAY (Veranstaltung) 9,6 2,77 (14) 2,5
28 Assessmentcenter zur Berufswahl 7,7 2,53 1,4
29 GIRL’S DAY (Internet) 3,4 2,38 0,4
n=1427 n=1434
*Basis der Prozentuierung: Alle Befragten, die mindestens eine Informationsquelle genannt haben (n=1427).
** Frageformulierung und Antwortvorgaben: Wie sehr konnten Dir die unterschiedlichen Informationsquellen bei
der Berufswahl helfen? 1 „Gar nicht geholfen“, 2 „Sehr wenig“, 3 „Etwas“, 4 „Sehr geholfen“. Die Antwortvorgabe
„Das kann ich nicht sagen“ wurde aus den Berechnungen ausgeschlossen.
***Basis der Prozentuierung: Alle Befragten (n=1434)
Die Werte in Klammern in den Spalten II und III geben den jeweiligen Rangplatz wieder.

Die in den Curricula der Schulen verankerten Betriebspraktika sind nicht nur die am häufigsten
genutzten Informationsquellen der Schülerinnen und Schüler im Prozess der Berufswahl
– 96 Prozent der Befragten haben ein Praktikum absolviert (Spalte I), sondern sie werden
auch am höchsten bewertet (Spalte II: MW=3,60). Insgesamt geben 70 Prozent aller Befragten
an, dass ihnen das Praktikum bei der Berufswahl sehr geholfen habe (Spalte III). Damit
hat das Praktikum unter den hier genannten Informationsquellen die mit Abstand größte Bedeutung
für den Berufswahlprozess. Diese Zahlen entsprechen denen des DJI-
Übergangspanels, das in einer Längsschnittuntersuchung Hauptschüler/innen auf ihrem Weg
in den Beruf begleitet: Rund 97 Prozent der Befragten Schülerinnen haben ein Praktikum
absolviert und drei Viertel von ihnen bewerten sie als wichtige Entscheidungshilfe für die
berufliche Zukunft (Hofmann-Lun u.a. 2005, 18). 24 Wie das Praktikum ist auch ein Besuch
im Berufsinformationszentrum der Arbeitsagentur (BIZ) für die Schülerinnen und Schüler
obligatorisch. Über 85 Prozent der Befragten haben diesen Besuch absolviert. Damit ist das
BIZ zwar die am zweithäufigsten genannte Informationsquelle, aber sein Nutzen für den Berufswahlprozess
wird von den Nutzern deutlich geringer als der eines Praktikums eingeschätzt
(MW=2,85, Rang 10).
Bei fast alle Informationsquellen, die hinsichtlich ihres Nutzens subjektiv höher als das BIZ
eingeschätzt werden, steht das persönliche Gespräch im Vordergrund. Ganz vorne stehen
dabei die Gespräche mit den Eltern (Rang 2 und 3), aber auch mit den Geschwistern (4) und
mit Freunden und Bekannten (5) sowie weiter entfernten Verwandten (6). Auch die Berufsberatung
(7) und das persönliche Gespräch mit Lehrern (8) zählen zu dieser Gruppe. Offensichtlich
schätzen die Schülerinnen und Schüler den Nutzen einer Informationsquelle besonders
hoch ein, wenn die Informationen, die sie erhalten, auf sie persönlich als Individuum
bezogen sind. Darauf weist nicht nur die gegenüber spezifische Informationsmedien, wie
dem Buch BERUF AKTUELL, dem Internetangebot BERUFEnet oder dem Heft MACH’S RICHTIG,
deutlich höhere Bewertung persönlicher Gespräche hin, sondern auch die interne Abstufung
der Nutzeneinschätzungen nach der persönlichen Nähe zwischen den Beteiligten. Je größer
die Nähe, desto eher vertrauen die Ratsuchenden offenbar darauf, dass sie Informationen
erhalten, die ganz auf ihre individuelle Person und ihre spezifische Situation abgestimmt
sind. 25 Zugleich erlaubt das persönliche Gespräch den Schülerinnen und Schülern, die eige-
24 Auch wenn das berufskundliche Praktikum in der Studie Berufswahl in Hamburg (Arbeitskreis EINSTIEG /
psychonomics 2006, Teil A) nur den dritten Rang (hinter den Eltern und dem schulischen Unterricht) der am
häufigsten genutzten Informationsquellen darstellt, so bestätigt auch diese Befragung die besondere Bedeutung
von Praktika im Prozess der Berufsfindung. Die Differenzen zwischen beiden Untersuchungen dürften auf
die unterschiedlichen Grundgesamtheiten der befragten Stichproben zurückzuführen sein. So werden in der
Hamburger Studie auch Gymnasiasten der Jahrgangsstufe 12 befragt und explizit Wert darauf gelegt, die gesamte
Schülerschaft der Vorabgangsklassen der allgemein bildenden Schulen u.a. auch die durch Schichtung
nach drei sozialen Schichten anhand von Kaufkraft-Indizes einzelner Stadtteile abzubilden, während bei der
hier vorgelegten Untersuchung stärker benachteiligte Jugendliche im Fokus des Interesses stehen.
25 In eine solche Rangfolge fügt sich auch das Betriebspraktikum, das an der Spitze der Bewertungen steht, weil
es dem Individuum Primärerfahrungen aus dem Berufsleben liefert.
158

nen Wünsche und Vorstellungen in einem interaktiven Prozess mit einer Vertrauensperson
überhaupt erst hinreichend zu konkretisieren, um sich dann gezielter Informationen beschaffen
zu können. Ein wichtiges Element der Bewertung eines Informationsangebotes ist das
Vertrauen, dass der Informationsquelle und damit den Informationen entgegengebracht wird.
Vertrauen hilft den Schülerinnen und Schülern, in Gesprächen mit Personen, die sie und ihre
persönliche Situation einschätzen können, realistische Ziele zu bestimmen und angesichts
der kaum überschaubaren Menge an Informationen, die Transaktionskosten individueller
Informationssuche zu senken.
Kritisch ist dabei allerdings zu sehen, dass persönliche Nähe zwar die Kenntnis der Person
sichert und insofern Vertrauen in die Bewertung der Informationen gerechtfertigt erscheint,
aber der Bereich besonderer Kenntnisse der schulischen und beruflichen Gelegenheitsstrukturen
sowie des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes dabei zunächst einmal ausblendet bleibt.
Kenntnisse in diesen Bereichen sind aber grundsätzlich unabhängig davon, ob eine persönliche
Beziehung zwischen den Informationssuchenden und der Informationsquelle besteht.
Wahrscheinlicher als bei persönlich nahe stehenden Menschen sind sie jedenfalls in Kontexten
professioneller Beratung zu finden, so wie sie das BIZ und die Berufsberatung des Arbeitsamtes
bietet. Diese wurde zum Zeitpunkt der Befragung von gut der Hälfte der befragten
Schülerinnen und Schülern (52,7%) genutzt, aber sie wird von ihnen in deutlich geringerem
Maße als die eigene Familie oder auch nur Freunde und Bekannte als eine Hilfe bei der
Berufswahl wahrgenommen. Insgesamt geben nur 18 Prozent aller befragten Schülerinnen
und Schüler an, dass ihnen die Berufsberatung bei der Berufswahl „sehr geholfen“ habe.
Betriebsbesichtigungen und -erkundungen werden im Rahmen der schulischen Berufsvorbereitung
durchgeführt. Sie sollen Einblicke in das Arbeitsleben und in betriebliche Zusammenhänge
vermitteln. Der Nutzen für die Berufswahl dieser eher punktuellen Einblicke in spezifische
Betriebe und Berufe wird von den Befragten noch etwas höher als der des BIZ mit seinem
umfangreichen Informationsangebot eingeschätzt. Als eine Ursache dafür kann man
vermuten, dass Betriebsbesichtigungen, ähnlich wie ein Betriebspraktikum, Primärerfahrungen
über das Berufsleben, über bestimmte berufliche Tätigkeitsbereiche und konkrete Betriebe
vermitteln, während das BIZ zwar eine Fülle von abstrakten Informationen zur Berufswahl
vorhält, aus denen die Schülerinnen und Schüler aber aktiv ihre konkrete Auswahl treffen
müssen.
Generell scheint zu gelten, dass Primärerfahrungen, so wie sie ein Betriebspraktikum, aber
teilweise auch schon Betriebserkundungen und –besichtigungen zu bieten vermögen, und
vor allem Beratungsgespräche, die gezielt auf die eigene Person mit ihren Eigenschaften,
Vorstellungen und Möglichkeiten eingehen, für die Berufswahl der Jugendlichen eine wesentlich
höhere Bedeutung haben, als alle medialen Informationsangebote von Broschüren
über Bücher bis hin zu Internetangeboten. So werden beispielsweise auch Veranstaltungen,
159

wie die Ausbildungsbörsen, Berufsmärkte oder Informationsveranstaltungen der berufsbildenden
Schulen, die Möglichkeiten bieten, in interaktiven Gesprächssituationen die eigenen
Interessen zu erkunden und Informationen zu sammeln, deutlich besser bewertet werden als
die zur Verfügung gestellten Informationsmedien. 26 Einen zusätzlichen Beleg für diese These
stellt der Vergleich zwischen dem GIRL’S DAY als Veranstaltung und dem ihn begleitende
Internetangebot dar. Auch hier wird die Veranstaltung (2,77) deutlich besser bewertet als das
Internetangebot (2,38). Zum Zeitpunkt der Befragung haben diese und andere Veranstaltungen
allerdings noch eine verhältnismäßig geringe Bedeutung, denn nur eine Minderheit der
befragten Schülerinnen und Schüler hat bis dahin an einer Informationsveranstaltungen der
berufsbildenden Schulen (36,2%), an Berufsmärkten (27,2%) und Ausbildungsbörsen
(14,7%) oder dem GIRL’S DAY (9,6%) teilgenommen.
Hinzuweisen ist noch auf den verhältnismäßig geringen Wert (2,67), den die befragten Schülerinnen
und Schüler dem berufskundlichen Unterricht in der Schule bzw. dem Fach Arbeitslehre
für den eigenen Berufswahlprozess zumessen. Allerdings wird diese Zahl dadurch,
dass viele der höher bewerteten Informationsquellen im Rahmen der schulischen Berufsorientierung
angeboten werden, wieder etwas relativiert, so dass die Bewertung sich wohl nur
auf die reine Unterrichtssituation bezieht. Diese Einschätzung allerdings steht in einem korrelativen
Zusammenhang mit der allgemeinen Einschätzung von Schule: Es besteht ein signifikanter
Zusammenhang (Gamma=0,25) zwischen der auf einer fünfstufigen Skala erhobenen
Zustimmung zu der Aussage „Ich gehe gerne zur Schule“ und der Bewertung des Faches
Arbeitslehre bzw. des berufskundlichen Unterrichts. Schüler, die generell weniger gerne zur
Schule gehen, bewerten auch das Fach Arbeitslehre bzw. den berufskundlichen Unterricht
eher schlechter. Die relativ geringe Höhe des Koeffizienten belegt allerdings zugleich, dass
beides häufig unabhängig voneinander variiert und beispielsweise auch Schüler/innen, die
ansonsten gerne zur Schule gehen, den Wert des berufskundlichen Unterrichts für ihre Berufswahl
eher gering einschätzen.
5.2 Anzahl der genutzten Informationsquellen
Insgesamt wurden von den einzelnen Befragten bis zu 28 verschiedene bei der Berufswahl
genutzte Informationsquellen benannt. Die große Mehrheit von 98,2 Prozent der n=1434
Befragten nennt allerdings nicht mehr als 20 Informationsquellen, die durchschnittliche Zahl
der Nennungen liegt bei 11,68 und die Standardabweichung bei 4,20. Eine nach dem Erhebungsmonat
differenzierte Auswertung (Abbildung 6, Zeile 1) unterstreicht noch einmal den
Prozesscharakter der Berufswahl (vgl. Abschnitt 4.4): In den beiden ersten Erhebungsmona-
26
Lediglich die Schrift „Beruf Aktuell“, die knapp zwei Drittel der Befragten genutzt haben, wird ähnlich positiv
bewertet wie die genannten Veranstaltungen.
160

ten, dem letzten des alten und dem ersten Monat des neuen Schuljahres, liegt die Zahl der
genutzten Informationsquellen noch deutlich niedriger als in den folgenden Monaten, wenn
das Problem der Berufswahl immer drängender wird, und erreicht im Dezember, dem letzten
Erhebungsmonat, den höchsten Wert.
Signifikante Unterschiede bei der Zahl der durchschnittlich von den Schülerinnen und Schülern
genutzten Informationsquellen lassen sich auch zwischen den drei Schulformen (Abbildung
6, Zeile 2) beobachten. So nutzten Realschüler (12,38) im Schnitt gut eine Informationsquelle
mehr als Hauptschüler (11,16), während die durchschnittliche Informationsnutzung
der Gesamtschüler zwischen beiden Gruppen liegt. Wesentlich stärker noch als zwischen
den Schulformen variiert die Zahl der durchschnittlich genutzten Informationsquellen allerdings
zwischen den einzelnen Schulen (Abbildung 6, Zeile 3). 27 Das neben den Abbildungen
ausgewiesene Maß Eta für den Zusammenhang zwischen den jeweiligen unabhängigen Variablen
und der Zahl der genutzten Informationsquellen erreicht bei den Schulformen einen
Wert von Eta = ,124, bei den einzelnen Schulen ist dieser Wert beinahe doppelt so hoch (Eta
= ,237). In einigen der Schulen nutzen die Schülerinnen und Schüler im Schnitt weniger als
10 Informationsquellen, in anderen dagegen mehr als 13. Es ist zu vermuten, dass diese
relativ großen Differenzen zwischen den einzelnen Schulen nicht nur auf den Zeitpunkt der
Erhebung und Unterschiede in der Schülerschaft, sondern auch auf Differenzen im Umfang
und in der Qualität der schulischen Berufsvorbereitung zurückzuführen sind. Dieser Frage
wird in einem der folgenden Kapitel aus der Perspektive der Schüler auf ihre Schule noch
eingehender untersucht.
27 Aufgrund der zugesagten Anonymität werden die Schulen hier nicht namentlich genannt.
161

Abbildung 6 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Erhebungsmonat, Schulform,
besuchter Schule und regionaler Herkunft: Mittelwerte
13
12
11
10
9
13
12
11
10
14
13
12
11
10
9
13
12
9
11
10
9
1
2
Erhebungsmonat
Juni Sept. Okt. Nov. Dez.
Schulform
Hauptschule Realschule Gesamtschule
3
4
5
6
7
8
9
Schule
11 13 15 17 19 21 23
10 12 14 16 18 20 22
Regionale Herkunft
Duisburg Kreis Kleve Kreis Wesel
162
Juni
Sept.
Okt.
Nov.
Dez.
MW
10,72
10,46
12,08
11,81
12,29
Eta: ,145
Signifikanz F: ,000
Hauptschule
Realschule
Gesamtschule
MW
11,16
12,38
11,79
Eta: ,124
Signifikanz F: ,000
Std.abw.
n
4,21 78
4,12 213
4,11 355
4,18 583
4,24 205
Std.abw.
n
4,24 649
3,79 427
4,47 358
MW zwischen 9,70 und 13,32
Standardabweichung zwischen
3,20 und 4,89
n zwischen 12 und 166
Eta: ,237
Signifikanz F: ,000
Duisburg
Kr. Kleve
Kr. Wesel
MW
11,30
11,35
12,23
Eta: ,106
Signifikanz F: ,000
Std.abw.
n
4,26 546
4,18 307
4,11 581
Die durchgezogene Linie markiert in den Grafiken die durchschnittlich genutzte Anzahl von Informationsquellen
(11,68).

Zur Überprüfung der Frage, ob die Informationsbeschaffung in den Landkreisen Kleve und
Wesel schwieriger ist, als in der Großstadt Duisburg mit ihrem räumlich verdichtetem Informationsangebot,
wurde die Zahl der genutzten Informationsquellen differenziert für die drei
Regionen betrachtet (Abbildung 6, Zeile 4). Das Ergebnis überrascht, denn während zwischen
der Stadt Duisburg und dem ländlich strukturierten Flächenkreis Kleve keinerlei Unterschiede
der Zahl der durchschnittlich von den Schülerinnen und Schülern genutzten Informationsquellen
zu berichten sind, liegt diese Zahl im Kreis Wesel signifikant höher. Möglicherweise
ist dieser Effekt auf Besonderheiten der Schulen, die im Kreis Wesel teilgenommen
haben, zurückzuführen. Ob der Zusammenhang bestehen bleibt, wenn der Erhebungszeitpunkt,
die Schulform und spezifische Merkmale der Schüler kontrolliert werden, kann erst die
multivariate Analyse erweisen.
Abbildung 7 gibt die Anzahl der genutzten Informationsquellen differenziert nach individuellen
Hintergrundmerkmalen, wie dem Geschlecht, der Familienstruktur, dem höchstem Schulabschluss
der Eltern und dem Migrationshintergrund wieder. Im Vergleich zu ihren männlichen
Mitschülern haben die Schülerinnen nicht nur die höheren Bildungsaspirationen und
weisen eine größere Flexibilität bei der Berufswahl auf, sondern sie nutzen auch mehr Informationsquellen
(12,30 gegenüber 11,19) um ihre beruflichen Ziele und Möglichkeiten genauer
zu bestimmen (Abbildung 7, Zeile 1).
Wer nicht mit Vater und Mutter (bzw. einem anderen männlichen oder weiblichen Erziehungsberechtigten)
zusammenlebt, dem stehen möglicherweise nicht alle der vorgegebenen
Informationsquellen (vgl. Tabelle 19) zur Verfügung. 28 Wie die zweite Grafik in der ersten
Zeile von Abbildung 7 belegt, werden tatsächlich von Schülerinnen und Schülern, die nicht
mit beiden Elternteilen in einer Familie zusammenleben, weniger Informationsquellen (11,14)
als von den Befragten aus so genannten „vollständigen“ Familien (11,92) genannt.
28 Die Befragten, die bei sonstigen Verwandten oder in Heimen bzw. Wohngemeinschaften, wurden aufgrund der
geringen Fallzahlen mit den Befragten aus so genannten „Einelternfamilien“ zusammengefasst und den Befragten
aus „vollständigen“ Familien gegenübergestellt.
163

Abbildung 7 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Geschlecht, Vollständigkeit
der Familie, höchstem Schulabschluss der Eltern und dem Migrationshintergrund:
Mittelwerte
13
12
11
10
9
13
12
11
10
Geschlecht
Männl. Weibl.
9
(Fach-)Abitur
13
12
11
10
9
13
12
11
10
9
Kein Migrationshintergrund
MR
HS
13
12
11
10
9
Mit beiden Elternteilen
Ja Nein
Höchster Schulabschluss Eltern
Kein Abschluss
And. Abschluss Weiß Nicht
Migrationshintergrund
Eltern im Ausland
geb.
Kind im Ausland
geb.
Zuhause nicht
deutsch
Migrationshintergund II: Herkunft des Vaters
Türkei Frühere Sowjetunion u. Osteuropa
164
Männlich
Weiblich
Eta: ,131
Signifikanz F: ,000
Mit beiden Elternteilen
Ja
Nein
Eta: ,082
Signifikanz F: ,002
(Fach-)Abitur
Mittlere Reife
Hauptschule
Anderer Abschluss
Kein Abschluss
Weiss nicht
MW
11,19
12,30
MW
11,94
12,39
11,95
11,40
11,41
10,74
MW
11,92
11,14
Std.abw.
n
4,16 797
4,18 635
Std.abw.
n
4,17
4,24
1035
377
Std.abw.
n
3,89 271
4,16 383
4,13 349
4,62 58
3,28 29
4,38 280
Eta: ,141
Signifikanz F: ,000
Erläuterung der Variablen „Höchster Schulabschluss
der Eltern: Abschnitt 3.4.2
Kein Migrations-
hintergrund
Ein Elternteil im
Ausland geb.
Kind im Ausland
geboren
Zuhause Deutsch
nicht Umgangs
sprache
Eta: ,131
Signifikanz F: ,000
Türkei
Frühere Sowjetunion
und Osteuropa
MW
11,94
11,87
10,94
10,17
MW
10,73
11,16
Std.abw.
n
4,09 1024
4,59
3,57
4,34
187
64
139
Std.abw.
n
4,80 139
4,14 87
Nur die beiden größten Migrantengruppen,
die anderen Gruppen sind zu klein für gesicherte
Aussagen

Der Bildungshintergrund der Familie steht als Indikator auch für das in der Familie verfügbare
soziale und kulturelle Kapital. Mit dem Bildungsniveau des Elternhauses sollte daher auch
die Vertrautheit mit der Beschaffung von Informationen und somit die Zahl der verfügbaren
Informationsquellen steigen. Die Differenzierung nach dem Bildungshintergrund der Familie
(Abbildung 7, Zeile 2) zeigt allerdings, dass Jugendliche aus Familien, in denen wenigstens
ein Elternteil die Mittlere Reife als höchsten Abschluss besitzt, die meisten Informationsquellen
(12,39) nutzen. 29 Bei Schülerinnen und Schülern, bei denen ein Elternteil (Fach-)Abitur
hat, liegt diese Zahl hingegen etwas niedriger (11,94). Die Ursache hierfür dürfte sein, dass
sich die Aspirationen der Jugendlichen aus Elternhäusern mit hohem Bildungsniveau häufig
ebenfalls auf das Abitur (vgl. Tabellen 9b, 10, 11b) richten. Wenn eine Entscheidung aber
schon vorab weitgehend feststeht, dann ist der Informationsbedarf entsprechend geringer.
Anders hingegen bei den Befragten aus Familien, in denen der Hauptschulabschluss der
höchste Bildungsabschluss ist (11,95). Wenn hier weniger Informationsquellen als von Schülerinnen
und Schülern mit Familien aus dem mittleren Bildungsstratum genutzt werden, dann
widerspricht dies der Hypothese einer mit dem verfügbaren kulturellen und sozialen Kapital
steigenden Vertrautheit mit der Beschaffung von Informationen nicht. Im Sinne dieser Hypothese
lassen sich auch die noch etwas niedrigeren Werte für die beiden kleinen Gruppen der
Befragten, deren Eltern einen anderen, meist ausländischen (11,40) oder keinen Schulabschluss
(11,41) besitzen, interpretieren. Eine Folge der in geringerem Umfang zur Verfügung
stehenden Informationen wurde in Abschnitt 4 bereits diskutiert: Die Unsicherheit, welchen
Weg sie nach der Schule beschreiten wollen, ist in beiden Gruppen besonders ausgeprägt.
Rund ein Viertel von ihnen kann zum Zeitpunkt der Befragung noch nicht sagen, ob sie eine
Ausbildung absolvieren oder weiter zur Schule gehen wollen (vgl. Tabelle 9b, 10). Auffällig
sind auch hier wieder die Befragten, die den Schulabschluss der Eltern nicht kennen. Die
Schulabschlüsse der Eltern waren im Elternhaus offensichtlich kein Gesprächsthema, was
wiederum auf die besondere Bildungsferne dieser Gruppe mit einer entsprechend geringen
Vertrautheit mit der Beschaffung von Informationen hinweist. Tatsächlich nutzt diese quantitativ
nicht unerhebliche Gruppe mit Abstand die wenigsten Informationsquellen zur Berufswahl
(10,74).
Die Differenzierung nach dem Migrationshintergrund zeigt, dass hinsichtlich der Zahl der
durchschnittlich genutzten Informationsquellen keine Unterschiede zwischen den Schülerinnen
und Schülern mit deutschen oder ausländischen Eltern bestehen, wenn Deutsch die
Umgangssprache im Elternhaus ist und das Kind auch in Deutschland aufgewachsen ist. In
beiden Gruppen werden durchschnittlich rund 11,9 Informationsquellen genutzt. Aber schon
wenn im Elternhaus zwar Deutsch gesprochen wird, aber der Jugendliche nicht in Deutschland
geboren und aufgewachsen ist, sinkt die Zahl der genutzten Informationsquellen bereits
29 Zur Konstruktion der Variablen „Höchster Bildungsabschluss der Eltern“ vgl. Kapitel 3.4.2.
165

auf rund 10,9 und bei den Schülerinnen und Schülern, in deren Elternhaus eine andere Umgangssprache
als Deutsch gesprochen wird, noch weiter auf rund 10,2. Wenn man annimmt,
dass die nicht in Deutschland geborenen Befragten zumindest teilweise Defizite in der Beherrschung
der deutschen Sprache aufweisen und solche Defizite bei den Befragten, die
zuhause eine andere Umgangssprache sprechen, noch ausgeprägter sind, dann wird deutlich,
dass nicht der Migrationshintergrund als solcher, sondern dass das Ausmaß der Beherrschung
der deutschen Sprache die Anzahl der zur Berufswahl genutzten Informationsquellen
beeinflusst. In dieser Richtung lassen sich auch die Ergebnisse für die Befragten mit
türkischem oder russisch/osteuropäischem Migrationshintergrund interpretieren (Tabelle 20,
Zeile 4). Beide Werte liegen unterhalb des Gesamtmittelwertes, aber höher als der Mittelwert
der Befragten, in deren Elternhaus nicht Deutsch gesprochen wird, was für die Heterogenität
der beiden Gruppen hinsichtlich der Beherrschung der deutschen Sprache spricht.
Die hinreichend sichere Beherrschung der deutschen Sprache ist ein Stück kulturellen Kapitals,
das die Möglichkeiten und Fähigkeiten, sich die für die Berufswahl notwendigen Informationen
zu beschaffen, positiv beeinflusst. Eng damit zusammen hängt die Lesefähigkeit,
die in den Analysen durch die selbst berichtete Lesepraxis in drei Bereichen (Bücher zur
Unterhaltung, Sachbücher, Tageszeitung) indiziert wird (vgl. Artelt, Demmrich, Baumert
2001, 283). In allen drei Bereichen besteht ein linearer Zusammenhang der Lesepraxis mit
der Anzahl der von den Schülerinnen und Schülern genutzten Informationsquellen (Abbildung
8, Zeile 1). Unterschiede bestehen lediglich hinsichtlich des Niveaus der Zusammenhänge:
Die Häufigkeit des Lesens von Sachbüchern und der Tagezeitung beeinflusst die
Zahl der genutzten Informationsquellen in etwas stärkerem Maße als das Lesen von Büchern
zur Unterhaltung. Dies ist erklärbar, denn bei Sachbüchern und der Tageszeitung geht es in
stärkerem Maße als beim Lesen von Büchern zur Unterhaltung um die Beschaffung, Auswahl
und Bewertung von Informationen. Gerade dies ist aber im Prozess der Berufswahl von
besonderer Bedeutung.
166

Abbildung 8 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Lesepraxis, dem Notendurchschnitt
in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch sowie der Haltung
zur Schule und den Plänen für die Zeit nach der Schule: Mittelwerte
14
13
12
11
10
9
13
12
11
10
9
13
12
11
10
Lesepraxis
1 Fast täglich
3 Einmal im Monat 5 Nie oder fast nie
2 Mehrmals im Monat 4 Ein paar mal im Jahr
A Sachbücher B Bücher zur Unterhaltung C Tageszeitung
Notendurchschnitt Deutsch, Mathematik u. Englisch
Sehr Gut Gut Befriedigend Ausreichend Mangelhaft
9
Stimme völlig zu
teils/teils
Stimme etwas zu
13
12
11
10
9
Zustimmung: Gehe gerne zur Schule
Lehne völlig ab
Lehne etwas ab
Pläne für die Zeit nach der Schule
Weiter zur Schule
Weiß nicht /Etwas anderes
Berufsausbildung
167
1
2
3
4
5
MW n
A B C A B c
13,25
12,67
12,20
11,86
10,80
12,69
12,27
12,04
11,47
10,80
12,57
11,91
11,44
11,02
10,40
68
206
258
336
566
187
273
245
310
419
406
441
194
143
250
Aus Platzgründen wurde auf die Angabe der
Standardabweichung verzichtet.
Sehr Gut
Gut
Befriedigend
Ausreichend
Mangelhaft
Signifikanz F:
Eta:
Eta: ,094
Signifikanz F: ,020
Stimme völlig zu
Stimme etwas zu
teils/teils
Lehne etwas ab
Lehne völlig ab
Eta: , 170
Signifikanz F: ,000
Weiter zur Schule
Berufsausbildung
Weiß nicht / etwas
anderes
Eta: , 066
Signifikanz F: ,043
A B C
,000
,187
MW
9,2
12,27
11,88
11,23
10,36
MW
12,37
12,35
11,60
11,29
10,11
MW
11,80
11,80
11,01
,000
0,160
,000
,181
Std.abw.
n
3,63 5
3,80 193
4,20 792
4,32 312
4,43 11
Std.abw.
n
4,97 213
4,27 347
3,90 523
3,90 154
3,67 177
Std.abw.
n
4,26 649
4,26 574
3,83 211

Auch der im letzten Zeugnis erzielte (gerundete) Notendurchschnitt in den drei Fächern
Deutsch, Mathematik und Englisch kann als ein Indikator für die Vertrautheit mit der Beschaffung
von Informationen verstanden werden. Der Notendurchschnitt weist einen ähnlich linearen
Zusammenhang wie die Lesepraxis mit der Zahl der genutzten Informationsquellen auf
(Abbildung 8, Zeile 2). Je besser die Zensuren sind, umso mehr Informationsquellen nutzen
die Schülerinnen und Schüler im Rahmen der Berufswahl. Eine Ausnahme bilden lediglich
die fünf Schülerinnen und Schüler mit einem sehr guten Notendurchschnitt. Ein Blick in die
Daten zeigt, dass für vier der fünf dieser Fälle schon feststeht, dass sie im Anschluss an die
gegenwärtig besuchte Schule ein Gymnasium besuchen werden. Die Frage der Berufswahl
stellt sich für sie derzeit noch nicht.
Wer ungern zur Schule geht, der wird auch den schulischen Angeboten eher negativ gegenüber
stehen und die im Rahmen der schulischen Berufsorientierung bereitgestellten Informationen
werden niedriger bewertet und in der Folge genutzt (Abbildung 8, Zeile 3). Überprüft
werden kann dies anhand der nach dem Grad der Zustimmung bzw. Ablehnung der Aussage
„Ich gehe gerne zur Schule“ differenzierten Auswertung der Zahl der im Berufswahlprozess
genutzten Informationsquellen. Fasst man dabei die beiden zustimmenden Kategorien zusammen,
dann ist auch hier ein nahezu linearer Zusammenhang mit der Zahl der genutzten
Informationsquellen zu berichten, der die o.g. Hypothese stützt: Je weniger gerne die Schülerinnen
und Schüler zur Schule gehen, umso niedriger ist auch die Zahl der von ihnen bei
der Berufswahl genutzten Informationsquellen.
Zwischen den drei Indikatorenkomplexen Lesepraxis, Schulnoten und einer positiven Bewertung
der Schule bestehen natürlich inhaltliche Überschneidungen. Aber die Korrelationen der
einzelnen Indikatoren sind relativ schwach; mit Ausnahme des Zusammenhangs zwischen
dem Lesen von Sachbüchern und dem Lesen von Büchern zur Unterhaltung (Tau b= ,46)
erreicht kein Koeffizient die Marke von Tau b=,3. Dennoch wird erst die multivariate Analyse
zeigen, inwieweit die Effekte bei Kontrolle der jeweils anderen Indikatoren bestehen bleiben.
Um zu ermitteln, inwieweit sich das Informationsverhalten zwischen den Schüler und Schülerinnen,
die sich bereits für das Absolvieren einer Berufsausbildung bzw. den weiteren Schulbesuch
entschieden haben, und den Befragten, die hierzu noch keine Entscheidung getroffen
haben, unterscheidet, wird in Abbildung 8 (Zeile 4) die Zahl der durchschnittlich genutzten
Informationsquellen für diese Gruppen differenziert dargestellt. Dabei zeigt sich, dass die
Befragten, die bereits eine Entscheidung – gleichgültig welche – getroffen haben, im Schnitt
die gleiche Zahl an Informationsquellen (11,8) genutzt haben, während die Gruppe derjenigen,
die noch keine Entscheidung getroffen haben, bisher auch auf weniger Informationsquellen
zurückgegriffen hat. Das Zusammenhang zwischen dem Informationsverhalten und
die Frage, ob bereits eine Entscheidung für den weiteren Weg nach der Schule gefällt wurde,
kann unterschiedlich interpretiert werden. Einerseits ist das Sammeln von Informationen eine
168

Voraussetzung für eine Entscheidung, andererseits kann die Tatsache, dass noch keine Entscheidung
getroffen wurde, auch darauf hinweisen, dass noch nicht hinreichend aktiv nach
Informationen gesucht wurde. In diesem Fall wäre die Tatsache, dass noch keine Entscheidung
getroffen wurde, ein Indikator für eine geringere Aktivität bei der Informationsbeschaffung.
Es wurden zwei multivariate Regressionsanalysen der Zahl der im Berufswahlprozess genutzten
Informationsquellen gerechnet. Im ersten Modell (Tabelle 20) wurden neben dem
Geschlecht, der Struktur der Herkunftsfamilie, dem Migrationshintergrund, dem Bildungsniveau
der Eltern, der Einstellung zur Schule und der Schulleistung, der Lesepraxis und den
Plänen für die Zeit nach dem Abschluss des 10. Schuljahres die Schulform, der Erhebungszeitpunkt
und die regionale Herkunft kontrolliert. Im zweiten Modell, das im Tabellenanhang
in Tabelle A3 präsentiert wird, werden statt der Schulform, des Erhebungszeitpunktes und
der Region die besuchten Schulen kontrolliert. 30 Aufgrund der den Schulen zugesicherten
Anonymität wurden dabei die Namen der Schulen mit den bereits in Abbildung 6 benutzten
Zahlenkodes ersetzt. Als Basiskategorie der in einzelne Dichotomien aufgelösten Variablen
Schule wurde in der Regression die Schule 20, bei der die Anzahl der durchschnittlich genannten
Informationsquellen nahe am Mittelwert liegt, gewählt.
30
Auf die Kontrolle dieser drei Variabeln musste im zweiten Modell zur Vermeidung von Kollinearität verzichtet
werden
169

Tabelle 20 OLS-Regression der Anzahl der im Berufswahlprozess genutzten Informationsquellen
auf strukturelle und individuelle Hintergrundsmerkmale: Modell I
170
Regressionskoeffizienten
B
Unstandardisiert
Beta
Standardisiert Signifikanz
(Konstante) 9,09 ,000
Erhebungszeitpunkt
Aktuell besuchte Schulform
Hauptschule (Basiskategorie)
,49 ,11 ,004
Realschule ,14 ,02 ,665
Gesamtschule
Region
Duisburg (Basiskategorie)
-,07 -,01 ,872
Kleve -,13 -,01 ,700
Wesel ,97 ,11 ,001
Geschlecht (Frau) ,93 ,11 ,000
Familienstruktur: Lebt mit beiden Elternteilen
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
,34 ,04 ,203
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
-,01 -,00 ,975
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch -,61 -,03 ,293
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern
Fachabitur / Abitur (Basiskategorie)
-,95 -,06 ,041
Mittlere Reife ,65 ,07 ,054
Hauptschule ,11 ,01 ,762
Anderer oder kein Schulabschluss ,49 ,03 ,384
Weiß nicht
Einstellung zur Schule und Schulleistungen
-,70 -,07 ,062
Ich gehe gerne zur Schule (Zustimmung) ,44 ,12 ,000
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch (*-1) ,30 ,04 ,136
Lesepraxis
v_171 Bücher zur Unterhaltung ,07 ,02 ,482
v_172 Sachbücher ,32 ,09 ,004
v_174 Tageszeitungen ,29 ,10 ,000
Pläne für die Zeit nach dem 10. Schuljahr
Berufsausbildung (Basiskategorie)
Weiter zur Schule -,53 -,06 ,039
Weiß noch nicht -,67 -,06 ,061
R²= ,125 F= 8,279 Signifikanz F=,000 n= 1235
Anmerkungen: Modell II, bei dem die Prädiktoren Erhebungszeitpunkt, Schulform und Region durch die aktuell
besuchte Schule ersetzt sind, wird im Tabellenanhang in Tabelle A3 wiedergegeben.
Zu den Ausprägungen der unabhängigen Variablen vgl. die Abbildungen 6 bis 8. Im Unterschied zur Abbildung 7
handelt es sich hier um den nicht gerundeten Notendurchschnitt, der aus Darstellungsgründen mit dem Faktor -1
multipliziert wurde. Da in diesem Modell der erst ab September erhobene Notendurchschnitt als Prädiktorvariable
benutzt wird, basieren die Berechnungen nur auf Schülerinnen und Schülern, die im ersten Halbjahr des 10.
Schuljahres befragt wurden.

Da die Ergebnisse der Modelle im Hinblick auf die Koeffizienten der in beiden Gleichungen
benutzten Prädiktoren strukturell weitgehend identisch sind und nur geringe Differenzen in
der Höhe bestehen (vgl. Tabelle 20 und A3), aber der Erhebungszeitpunkt und die Schulform
zusätzlich zu interpretierende Informationen liefern, werden hier nur die Koeffizienten des
ersten Modells interpretiert. Dennoch ist ein Unterschied bemerkenswert: Die beteiligten Variablen
erklären im ersten Modell rund 12,5 Prozent der Varianz der Summe der von den
Schülern genannten Informationsquellen. Werden hingegen im zweiten Modell statt der
Schulform, des Erhebungszeitpunktes und der Region die einzelnen Schulen berücksichtigt,
dann steigt die erklärte Varianz auf 15,1 Prozent (Tabelle A3). 31 Diese Differenz weist darauf
hin, dass zwischen den einzelnen Schulen hinsichtlich des Heranführens an relevante Informationsquellen
im Prozess der Berufsvorbereitung z.T. große Unterschiede bestehen, die
sich auch bei Kontrolle individueller Merkmale der Schüler, z.B. wie dem Bildungsniveau des
Elternhauses, dem Migrationshintergrund, der Lesepraxis, der Schulnoten in der Anzahl der
von den Schülern angegebenen Informationsquellen niederschlagen.
Bei dem in Tabelle 20 dargestellten Modell beeinflusst der Erhebungszeitpunkt wegen der
Kumulativität der genutzten Informationsquellen erwartungsgemäß die Zahl der genutzten
Informationsquellen signifikant. Der Koeffizient von b = ,49 zeigt, dass die befragten Schülerinnen
und Schüler im ersten Halbjahr des 10. Schuljahres unabhängig von allen anderen im
Modell berücksichtigten Einflussgrößen im Schnitt alle zwei Monate knapp eine zusätzliche
Informationsquelle benennen. Welche Schulform die Befragten besuchen, spielt dagegen für
das Informationsverhalten keine signifikante Rolle. Interessanterweise allerdings bleibt der
bereits in den bivariaten Analysen diskutierte positive Effekt des Kreises Wesel im Vergleich
zu der Stadt Duisburg und dem Kreis Kleve auch in der multivariaten Analyse bestehen. Eine
plausible Interpretation dieses Effektes ist, dass sich unter den teilnehmenden Schulen des
Kreises Wesel mehr Schulen befinden, die ihre Schülerinnen und Schüler stärker an Informationen
zur Berufswahl als andere heran führen. Es handelt sich eigentlich also um einen
Effekt der Arbeit einzelner Schulen, so wie er oben bereits angesprochen wurde.
Der in der bivariaten Analyse beschriebene Geschlechteffekt bleibt in der multivariaten Analyse
bestehen. Auch wenn Faktoren, die eng mit höheren Bildungsaspirationen zusammenhängen,
wie beispielsweise die besuchte Schule, die Schulnoten, die Lesepraxis und die
Pläne für die Zeit nach dem 10. Schuljahr, kontrolliert werden, nutzen die Schülerinnen im
Schnitt beinahe eine Informationsquelle mehr als ihre männlichen Mitschüler. Möglicherweise
ist ihr Informationsbedarf höher, weil sie sich in deutlich geringerem Maße als männliche
Jugendliche an traditionellen Mustern, die an Wert und Bedeutung verlieren, orientieren können
und wollen.
31 Auch das um die Zahl der verwendeten Prädiktorvariablen korrigierte R² steigt von 0,110 auf 0,124.
171

Die in der Gleichung berücksichtigten Faktoren der Herkunftsfamilie haben bei Kontrolle der
besuchten Schule, der Schulleistung, der Pläne und der Lesepraxis nur noch einen geringen
Einfluss auf das Informationsverhalten. Diese Variablen sind direktere und somit stärkere
Indikatoren des den Jugendlichen zur Verfügung stehenden und zur Informationsbeschaffung
nutzbaren kulturellen Kapitals, als das Bildungsniveau der Familie und ihr Migrationshintergrund.
In der Tendenz bleiben die Einflüsse der Variablen zur Herkunftsfamilie, so wie
sich in den bivariaten Analysen dargestellt haben, bestehen. Aber lediglich die Tatsache,
dass zuhause in der Familie der Befragten eine andere Umgangssprache als Deutsch gesprochen
wird, hat unter den beteiligten Prädiktorvariablen zur Herkunftsfamilie einen signifikanten
Effekt. Sie senkt, verglichen mit den Befragten ohne Migrationshintergrund, die Zahl
der durchschnittlich genutzten Informationsquellen um rund eine. Auch die multivariate Analyse
bestätigt also, dass nicht der Migrationshintergrund als solcher, sondern das in der Familie
verfügbare und vor allem verwertbare kulturelle Kapital, wozu hier die sichere Beherrschung
der deutschen Sprache zählt, die Anzahl der im Berufsfindungsprozess genutzten
Informationsquellen beeinflusst.
Den stärksten Einzeleffekt in der Gleichung hat die Zustimmung zu der Aussage, gerne zur
Schule zu gehen, auf das Informationsverhalten. Je lieber die Befragten zur Schule gehen,
umso mehr Informationsquellen werden von ihnen genutzt. Mit der positiven Bewertung der
Schule im Allgemeinen steigt auch die positive Bewertung ihres Angebotes und deren Nutzung
– auch im Bereich der schulischen Berufsorientierung. Im Zusammenhang mit der Diskussion
der subjektiven Bewertung der verschiedenen Informationsquellen (vgl. Abschnitt
5.1) wurde die große Bedeutung des Vertrauens in eine Informationsquelle für deren Bewertung
herausgearbeitet. Das Vertrauen in den Wert der schulischen Angebote zur Berufsorientierung
dürfte auch ein wichtiger Mechanismus sein, der im Hintergrund des Zusammenhanges
zwischen einer positiven Bewertung der Schule und der Zahl der genutzten Informationsquellen
im Berufswahlprozess wirkt.
Während der Notendurchschnitt des letzten Zeugnisses in den drei Fächern Deutsch, Mathematik
und Englisch in dem hier präsentierten Modell keinen signifikanten Einfluss auf das
Informationsverhalten auszuüben vermag, haben mit der Häufigkeit des Lesens von Sachbüchern
und der Tageszeitung zwei der drei Variablen zur Lesepraxis einen signifikanten
positiven Effekt auf die Anzahl der genutzten Informationen. Wie im Rahmen der bivariaten
Analyse stehen diese beiden Indikatoren auch für die Erfahrung mit der gezielten Beschaffung,
Auswahl und Bewertung von Sachinformationen. Dagegen deckt die Häufigkeit des
Lesens von Büchern zur Unterhaltung eher den Bereich der allgemeinen Lesefähig ab – ein
Bereich der seine eigene Bedeutung für die Informationsbeschaffung hat, in dem hier vorgestellten
Modell aber durch die beiden anderen Variablen zur Lesepraxis bereits hinreichend
repräsentiert wird. Dies erklärt den geringen Einfluss der Praxis des Lesens von Büchern zur
172

Unterhaltung bei Kontrolle der beiden stärker auf Sachinformationen zielenden Indikatoren
zur Lesepraxis. Inhaltlich decken diese beiden Indikatoren zwei unterschiedliche Bereiche
von Informationen ab, die beide im Berufswahlprozess von Bedeutung sind. Während Sachbüchern
darauf zielen, über spezifische Sachthemen mit einer längerfristigen Gültigkeit zu
informieren, ist der Gegenstand von Tageszeitungen der Bericht über die aktuelle Situation.
Beide Informationsgruppen haben im Berufswahlprozess ihre eigene Relevanz: Zum einen
benötigen die Jugendlichen zu den verschiedenen Berufsgruppen, Berufen und Tätigkeiten
inhaltliche Informationen und zum anderen setzt eine realistische Berufswahl auch hinreichende
Kenntnisse der aktuellen Situation am Ausbildungs- und Arbeitsmarkt voraus.
Die bivariate Analyse wies hinsichtlich des Informationsverhaltens keine Differenzen zwischen
den Befragten, die sich für eine Berufsausbildung oder den weiteren Schulbesuch im
Anschluss an die 10. Klasse entschieden haben. Wichtig schien nur zu sein, ob überhaupt
schon eine Entscheidung getroffen worden war. Die Jugendlichen, bei denen dies noch nicht
der Fall war, hatten deutlich weniger Informationsquellen genutzt. Werden dagegen die beschriebenen
Variablen des multivariaten Modells kontrolliert, dann kristallisiert sich eine veränderte
Einflussstruktur heraus. Jetzt zeigt sich, dass die Schülerinnen und Schüler, die planen
weiter zur Schule zu gehen, signifikant weniger Informationsquellen nutzten, als die Jugendlichen,
die eine Berufsausbildung anstreben. Dies ist darauf zurückzuführen, dass der
Besuch einer weiterführenden Schule den Aufschub einer endgültigen Entscheidung bei der
Berufswahl erlaubt, während die Absicht, eine Berufsausbildung aufzunehmen, genau diese
Entscheidung erzwingt, so dass in diesem Falle der Bedarf an Informationen wesentlich höher.
Einen negativen Effekt in gleicher Stärke, der allerdings wegen der geringeren Fallzahl
knapp die Signifikanzgrenze verfehlt, hat verglichen mit einer Entscheidung zugunsten einer
Berufsausbildung die Tatsache, dass noch keine Entscheidung getroffen wurde. Dieser bereits
aus der bivariaten Analyse bekannte Effekt bleibt bestehen, auch wenn u.a. der Erhebungszeitpunkt
kontrolliert wird. Dies könnte, wie bereits im Rahmen der bivariaten Analyse
vermutet, darauf hinweisen, dass die Tatsache, noch keine Entscheidung zwischen beiden
Optionen getroffen zu haben, auch ein Indikator für eine weniger aktive Suche nach Informationen
darstellt.
5.3 Welche Informationen sind bei der Berufswahl wichtig?
Allen Schülerinnen und Schülern, die angegeben haben, sich bereits eingehender mit der
Wahl eines Berufes beschäftigt zu haben (rund 94 Prozent aller Befragten), wurde die Frage
vorgelegt, wie genau sie sich bei den sie interessierenden Berufen über die in der Abbildung
9 aufgeführten Dimensionen der Berufswahl (vom Tätigkeitsprofil über Anforderungen, Ausbildungsmöglichkeiten
in der Region, Arbeitszeiten, EInkommen bis hin zu den Zukunftsper-
173

spektiven) informiert haben. Abbildung 9 gibt die Anteile der Befragten, die angeben, sich
über die jeweiligen Bereiche „sehr genau“ bzw. „genau“ informiert zu haben, geordnet nach
ihrer Häufigkeit wieder. Abbildung 11 stellt weiter unten für die Befragten, die angeben, sich
bereits fest für einen Beruf entschieden zu haben (rund 52 Prozent aller Befragten), wiederum
nach ihrer empirischen Häufigkeit dar, welche der genannten Dimensionen der Berufswahl
für sie bei dieser Entscheidung „sehr wichtig“ bzw. „wichtig“ war. Sowohl die Informationstiefe
als auch die Frage nach der Wichtigkeit der verschiedenen Informationen als Entscheidungsgrundlage
sind Indikatoren der Bedeutsamkeit der verschiedenen Themenbereiche
im Berufswahlprozess. Aber während die erste Frage nicht nur die interessengeleitete
aktive Informationssuche zu bestimmten Bereichen, sondern auch den Umfang, in dem bestimmte
Informationen an die Schülerinnen und Schüler – etwa in der Schule – herangetragen
werden, indiziert, erhebt die zweite Frage das Ausmaß der subjektiven Bedeutsamkeit
der einzelnen Faktoren für die eigene Berufswahl.
Abbildung 9 Informiertheit: Wenn du jetzt an deine wichtigsten Berufswünsche denkst: Wie
ausführlich hast du dich schon über die folgenden Bereiche informiert?
Tätigkeiten im Beruf
Körperliche Anforderungen
Eingangsvoraussetzungen
Geistige Anforderungen
Sicherheit berufl. Zukunft
Arbeitszeiten
Ausbildungsmöglichkeiten i.d. Region
Bezahlung während Ausbildung
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss
22,0
25,9
30,4
34,8
32,9
34,4
33,7
32,8
0 20 40 60 80 100
174
45,0
23,5
21,1 43,2
27,0
33,2
34,6
33,7
26,4 60,7
Nur Befragte, die sich schon mit der Berufswahl intensiver beschäftigt haben (n=1347).
Antwortvorgaben: Sehr genau / genau / etwas / kaum / noch nicht.
25,4
49,4
60,7
58,2
66,2
64,9
34,7
68,5
79,6
Sehr genau Genau
Betrachten wir zunächst das Ausmaß, in dem die Befragten, die sich bereits etwas intensiver
mit der Berufswahl beschäftigt haben, über verschiedene für die Berufswahl relevante Bereiche
informiert haben. Abbildung 9 ist zu entnehmen, dass die Befragten sich am intensivsten
über das Tätigkeitsprofil der verschiedenen für sie in Frage kommenden Berufe informiert
haben. Rund 80 Prozent der Befragten, die sich schon intensiver mit dem Thema „Berufswahl“
beschäftigt haben, geben an, dass sie sich über die Tätigkeiten in den Berufen „sehr

gut“ oder „gut“ informiert haben. Dabei steht der Abgleich der eigenen Interessensgebiete mit
der Art der Tätigkeiten im Zentrum der Überlegung. In der Rangliste der Bereiche, über die
sich die Befragten am intensivsten informiert haben, folgen drei Dimensionen von Anforderungen,
die der Beruf an das Individuum stellen kann. Mit kleinen internen Abstufungen geben
jeweils rund zwei Drittel an, sich über körperliche Anforderungen, Eingangsvoraussetzungen
und geistige Anforderungen „sehr gut“ oder „gut“ informiert zu haben. Diese Informationen
helfen den Jugendlichen beim Abgleich zwischen dem, was sie mitbringen, und den
spezifischen Anforderungen der verschiedenen vom Tätigkeitsprofil her in Frage kommenden
Berufe. Eine Entscheidung, die sich auch auf solche Informationen stützen kann, hilft bei
einer passgenaueren Berufswahl, die zur Vermeidung späterer Frustrationen und damit auch
zur Vermeidung von Ausbildungsabbrüchen beitragen kann.
Knapp 61 Prozent geben an, sich über die Zukunftssicherheit der in Frage kommenden Berufe
umfangreich informiert zu haben. Dies belegt, dass die langfristigen beruflichen Perspektiven
für die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler eine wichtige Rolle bei der Berufswahl
spielen. Zugleich steht diese Zahl aber auch dafür, dass sich fast 40 Prozent darüber
nicht gut informiert fühlen. Ein wesentlicher Grund für den hohen Grad an Unsicherheit, die
sich darin ausdrückt, ist die Tatsache, dass längerfristige Vorhersagen angesichts einer sich
beschleunigenden technologischen Entwicklungen und der zunehmenden ökonomischen
Globalisierung überaus schwierig, wenn nicht sogar unmöglich sind.
In der gleichen Größenordnung (60,7%) wie über die Zukunftssicherheit der Berufe haben
die Befragten sich sehr gut bzw. über die Arbeitszeiten informiert. Hierzu aber sind Informationen
leicht zu bekommen, der Grund dafür, dass fast 40 Prozent sich über die Arbeitszeiten
noch nicht intensiv informiert haben, dürfte teilweise auf die geringere subjektive Relevanz,
aber auch auf die nach wie vor in vielen Berufen bestehende weitgehende Standardisierung
des „Arbeitstages“ bestehen.
Wenn hingegen über 40 Prozent der Befragten, die angeben, sich bereits eingehender mit
der Berufswahl beschäftigt haben, sich zugleich noch nicht genau über die Ausbildungsmöglichkeiten
in der Region informiert zu haben, dann kann dies entweder bedeuten, dass gegebenenfalls
auch eine berufliche Ausbildung jenseits des heimatlichen Umfeldes in Frage
kommt, oder aber es weist – was wahrscheinlicher sein dürfte – auf eine mangelnde Orientierung
der Jugendlichen an den Möglichkeiten des regionalen Ausbildungsmarktes hin.
Mangelhafte Kenntnisse der der regionalen Ausbildungsmöglichkeiten aber sind nicht notwendigerweise
nur den Schülerinnen und Schülern selbst anzulasten können, sondern sie
weisen auch auf Defizite der schulischen Berufsvorbereitung und der Berufsberatung hin.
Die Bezahlung in und nach der Ausbildung ist für eine Mehrheit der Befragten, die sich schon
mit der Berufswahl auseinander gesetzt haben, zunächst von nachgeordneter Bedeutung.
175

Nur 49,4 Prozent geben an, schon sehr gut oder gut, über das Entgelt während der Ausbildung
informiert zu sein. Im Falle des Gehaltes im Beruf nach abgeschlossener Ausbildung
sind es sogar nur 43,2 Prozent.
Die Frage, wie ausführlich sich jemand über die verschiedenen Bereiche informiert hat, impliziert
in der Fragestellung die aktive Informationsbeschaffung durch die Befragten. Das Bewusstsein,
sich aktiv entsprechend der subjektiven Relevanz des jeweiligen Bereiches gut
informiert zu haben, hat sicherlich einen bedeutsamen Einfluss auf die Antworten. Aber das
Bewusstsein, in einem bestimmten Bereich gut informiert zu sein, hängt auch damit zusammen,
inwieweit Informationen verfügbar gemacht und den Jugendlichen vermittelt werden.
Die folgende Tabelle enthält eine Übersicht über statistisch signifikante Zusammenhänge
zwischen den Angaben, wie genau sich die Jugendlichen über die jeweiligen Bereiche informiert
haben, und Indikatoren zu beiden Dimensionen des Informationsbeschaffungsprozesses.
Als Indikator eines aktiven Informationsbeschaffungsverhaltens wird auf die Summe der
im Prozess der Berufswahl genutzten Informationsquellen zurückgegriffen. Inwieweit die besuchte
Schule den Schülerinnen und Schülern im Rahmen des berufsvorbereitenden Unterrichtes
in unterschiedlichem Umfang Informationen zu Berufswahl zur Verfügung stellen,
kann die Zusammenhangsanalyse klären. Die ebenfalls in der Übersicht berücksichtigte
Schulform kann Hinweise darauf geben, inwieweit die Differenzen auf mögliche Unterschiede
zwischen den Anforderungen und Angeboten der drei Schulformen zurückgeführt werden
können. Eine besonders wichtige Informationsquelle stellt das Elternhaus (vgl. Tabelle 19)
dar. Es konnte bereits gezeigt werden, dass das durch das Bildungsniveau und den Migrationshintergrund
(insbesondere bezüglich der sprachlichen Fähigkeiten) indizierte kulturelle
Kapital des Elternhauses die Zahl der genutzten Informationsquellen beeinflusst. Hier soll
untersucht werden, inwieweit auch die inhaltliche Seite des Informationsverhaltens mit diesen
Indikatoren zusammenhängt. Die letzte Spalte der Übersicht zeigt darüber hinaus auf,
inwieweit die Ausführlichkeit der Informationen zu den einzelnen Bereichen mit dem Erhebungszeitpunkt
signifikant variiert.
176

Tabelle 21 Zusammenhänge mit dem Grad der Informiertheit zu verschiedenen für die Berufswahl
relevanten Bereichen: Signifikanz (CHI²)
Ausführlichkeit Informationen zu…
Anzahl
Informationsquellen
Schulabschluss
Eltern
177
Migrationshintergrund
Aktuell
besuchte
Schule
Schulform
Zeitpunkt
der Erhebung
Tätigkeiten im Beruf x x x x
Körperliche Anforderungen x x x x
Eingangsvoraussetzungen x x x x x
Geistige Anforderungen x x x x
Arbeitszeiten x x x x
Sicherheit berufliche Zukunft x x x x
Region. Ausbildungsmöglichkeiten x x x x x
Bezahlung während Ausbildung x x x
Bezahlung nach Ausbildung x x x
Frageformulierung und Antwortvorgaben „Ausführlichkeit Informationen zu…“ siehe Abbildung 9. Konstruktion
und Verteilung des Indikators „Anzahl Informationsquellen“ siehe Kapitel 5.2. Die Indikatoren Schulabschluss der
Eltern, Migrationshintergrund, Schulform und Zeitpunkt der Erhebung werden in Kapitel 3 erläutert. Um die Anzahl
der unbesetzten oder sehr schwach Zellen bei den Kreuztabellen zur reduzieren, wurden bei den Variablen zur
Ausführlichkeit der Informationen die beiden Kategorien „kaum“ und „noch nicht“ zusammengefasst. Beim höchsten
Schulabschluss der Eltern wurden die beiden schwach besetzten Kategorien (vgl. Tabelle 7) „Ein anderer
Abschluss“ und „Kein Abschluss“ zusammengefasst. Beim Migrationshintergrund (vgl. Tabelle 3) wurden die
beiden Kategorien „ein Elternteil im Ausland geboren“ und „beide Elternteile im Ausland geboren“ sowie die beiden
Kategorien „Schüler/in im Ausland geboren“ und „Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache“ jeweils zu
einer Kategorie zusammengefasst.
x: p < 0,05
Der Grad Informiertheit in allen abgefragten Bereichen hängt durchgängig signifikant mit der
Anzahl der im Berufswahlprozess genutzten Informationsquellen zusammen. Wer mehr Informationsquellen
im Prozess der Berufswahl nutzt, der fühlt sich in allen Bereichen deutlich
besser informiert. Oben konnte gezeigt werden, dass Unterschiede zwischen den verschiedenen
Informationsquellen hinsichtlich des Umfangs und der Qualität der von ihnen vermittelten
Informationen bestehen. Zwei wichtige Informationsquellen – das Elternhaus und die
Schule – werden hier auf Zusammenhänge mit dem Grad der Informiertheit in den genannten
Bereichen untersucht. Es bestehen durchgängig signifikante Zusammenhänge zwischen
dem höchsten Schulabschluss der Eltern und dem Grad der Informiertheit in den verschiedenen
Bereichen. Weitere, hier nicht tabellarisch aufbereitete Analysen der Verteilungen
zeigen, dass sich die Zusammenhangsstrukturen bei allen Informationsfeldern stark ähneln:
Jugendliche, bei denen beide Eltern keinen bzw. einen „anderen“ (meist ausländischen)
Schulabschluss besitzen, geben an, in geringerem Umfang als Jugendliche aus Elternhäusern
mit einen deutschen Bildungsabschluss zu den verschiedenen Bereichen informiert zu
sein. In ähnlichem oder noch geringerem Ausmaß haben die Jugendlichen, die nicht wissen
ob, und ggf. welche Schulabschlüsse ihre Eltern erworben haben, Informationen zu den verschiedenen
für die Berufswahl relevanten Dimensionen. Abbildung 11 verdeutlicht am Bei-

spiel des Grades der Informiertheit über die Eingangsvoraussetzungen der verschiedenen
Berufe die differenzierte Struktur der in Tabelle 21 nur zusammenfassend dargestellten Zusammenhänge
mit der Elternbildung und dem Migrationshintergrund.
Signifikante Zusammenhänge mit Migrationshintergrund sind nur bei den Informationen zu
den Tätigkeiten im Beruf, zu den Eingangsvoraussetzungen, zu den geistigen Anforderungen,
zur Sicherheit der beruflichen Zukunft und den regionalen zu berichten (Tabelle 21) zu
berichten. In all diesen Fällen stellt sich die Struktur der Zusammenhänge ähnlich dar, wie
sie Abbildung 10 für die beruflichen Eingangsvoraussetzungen wiedergibt. Die Befragten
ohne Migrationshintergrund fühlen sich in diesen Bereichen besser informiert, bei den Befragten
mit Migrationhintergrund gibt es darüber hinaus noch eine kleine Abstufung bei der
Informiertheit zwischen den Schülerinnen und Schülern, deren Eltern zwar aus dem Ausland
stammen, in deren Familien aber Deutsch die Umgangssprache ist, und den Jugendlichen,
die selbst im Ausland geboren wurden oder in deren Familien eine andere Sprache als
Deutsch gesprochen wird.
Abbildung 10 Schülerinnen und Schüler, die angeben, über die Eingangsvoraussetzungen
der sie interessierenden Berufe „sehr genau“ oder „genau“ informiert zu sein,
differenziert nach Bildungs- und Migrationshintergrund des Elterhauses:
Anteile
(Fach-)Abitur
Mittlere Reife
Hauptschule
And. /kein Abschluss
Weiß nicht
19,6
26,3
36,2
39,6
37,2
Anmerkungen: Siehe Tabelle 21
25,0
36,1
32,9
36,4
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Sehr genau Genau
Kein
Migrationshintergrund
178
24,4
34,7
29,8
Mind. ein Elternteil im
Ausland geboren,
deutsch
Umgangssprache
29,4
Schüler/in im
Ausland geboren /
deutsch nicht
Umgangssprache
27,6
30,7
35,0
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Sehr genau Genau
Die Zusammenhänge dieser beiden Indikatoren zum familiären Hintergrund der Jugendlichen
mit dem Grad der Informiertheit zu den verschiedenen Dimensionen der Berufswahl
zeigen, dass es auch von dem Umfang des in der Familie verfügbaren kulturellen Kapitals in

Form einer allgemeinen Bildungsnähe und von Kenntnissen des Bildungswesens und auch
hinreichenden Kenntnissen der deutschen Sprache abhängt, wie intensiv die Schülerinnen
und Schüler über die verschiedenen für die Berufswahl relevanten Themenbereiche informiert
sind.
Berufsorientierung und –vorbereitung sind fest in den Lehrplänen aller Schulen verankert.
Tabelle 21 belegt gleichwohl, dass hinsichtlich der Qualität und des Unfangs der Informationen
zur Berufswahl, die den Schüler von ihren Schulen vermittelt werden, beträchtliche Unterschiede
zu verzeichnen sind. Jedenfalls bestehen mit Ausnahme der Informationen zur
Bezahlung nach abgeschlossener Ausbildung bei allen untersuchten Feldern mit wichtigen
Informationen zur Berufswahl signifikante Zusammenhänge des Grades der Informiertheit
der Jugendlichen mit der aktuell besuchten Schule. Die den CHI²-Werten in Tabelle 21
zugrunde liegenden differenzierten Analysen zeigen beispielsweise, dass in einer Schule nur
51,3 Prozent der Schülerinnen und Schüler angeben, sie wären über die Tätigkeiten in den
von ihnen in die engere Wahl genommen Berufen „sehr genau“ oder „genau“ informiert, in
einer anderen Schule sind es hingegen 93,7 Prozent. Auch wenn es sich bei diesem Beispiel
im ersten Fall um eine Hauptschule, im zweiten aber um eine Realschule handelt, spielt die
jeweilige Schulform hier keine signifikante Rolle (ebenfalls Tabelle 21). Der Datensatz enthält
auch Hauptschulen, deren Schülerinnen und Schüler überdurchschnittlich gut informiert sind.
Es ist auch in der Regel nicht von Bedeutung, ob die Befragung früher oder später im Verlauf
des Schuljahres durchgeführt wurde. Wie schon bei der Zahl der genutzten Informationsquellen
gezeigt, legen auch hier die Daten den Schluss nahe, dass zwischen den einzelnen
Schulen beträchtliche Unterschiede in Umfang und Qualität der Berufsvorbereitung existieren.
Dieses Thema wird in Abschnitt 5.4 noch einmal aufgegriffen und aus der Perspektive
der Schülerinnen und Schüler genauer untersucht.
Wenn sich in Einzelfällen darüber hinaus Differenzen zwischen den drei untersuchten Schulformen
beobachten lassen, dann fällt es schwer, dies auf systematische Unterschiede des
jeweiligen Angebotes zurückzuführen, sondern dürfte eher mit Unterschieden der beruflichen
Prioritäten und der Berufswünsche der drei Gruppen (vgl. Tabelle 17) zusammenhängen. So
sehen sich beispielsweise die Schülerinnen und Schüler der Hauptschule besser über die
Arbeitszeiten und die Bezahlung nach Abschluss der Ausbildung informiert als Jugendliche,
die eine Realschule besuchen. Dagegen spielen umgekehrt die körperlichen Anforderungen
für die Hauptschüler eine geringere Rolle als für Realschüler. Ein anderer Aspekt könnte die
Ursache des signifikanten Zusammenhangs zwischen der Schulform und dem Grad der Informiertheit
über die spezifischen Eingangsvoraussetzungen beeinflussen: Wegen der unterschiedlichen
beruflichen Möglichkeiten, die mit den unterschiedlichen Niveaus der Abschlüsse
von Haupt- und Gesamtschulen verknüpft sind, müssen sich die Schüler und Schülerinnen
dieser Schulformen auch intensiver mit den Eingangsvoraussetzungen der verschiede-
179

nen, von ihnen in die engere Wahl genommenen Berufe auseinandersetzen als Realschülerinnen
und Realschüler. Tatsächlich geben die Befragten an Realschulen nur zu rund 62
Prozent an, über Eingangsvoraussetzungen „sehr genau“ oder „genau“ informiert zu sein,
während es an Haupt- und Gesamtschulen rund 70 Prozent sind.
Die Bedeutsamkeit der Frage der regionalen Verfügbarkeit von Ausbildungsmöglichkeiten
der in Frage kommenden Berufe nimmt zu, je mehr der Zeitpunkt, an dem eine Entscheidung
zwischen verschiedenen Optionen getroffen werden muss, naht. Dies ist auf die innere
Struktur des Entscheidungsprozesses, bei dem zunächst vor allem die Übereinstimmung
zwischen eigenen Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten mit bestimmten Berufsbildern
Dann aber, wenn dieser stärker inhaltlich fokussierte Bereich auf einige Berufe eingegrenzt
und konkretisiert ist, rücken die Rahmenbedingungen, zu denen auch die regionalen Gelegenheitsstrukturen
gehören, stärker in den Mittelpunkt des Entscheidungsprozesses. Tatsächlich
lässt sich eine signifikante Zunahme der Informiertheit über die regionalen Ausbildungsmöglichkeiten
mit dem Erhebungszeitpunkt beobachten.
Abbildung 11 Entscheidungsgrundlage: Wie wichtig waren die folgenden Gründe bei deiner
Entscheidung für diesen Beruf?
Tätigkeiten im Beruf
Sicherheit berufl. Zukunft
Ausbildungsmöglichkeiten i.d. Region
Eingangsvoraussetzungen
Geistige Anforderungen
Körperliche Anforderungen
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss
Bezahlung während Ausbildung
Arbeitszeiten
32,2
0 20 40 60 80 100
Nur Befragte, die sich schon fest für einen Beruf entschieden haben (n=742).
Antwortvorgaben: Sehr wichtig / wichtig / teils/teils / unwichtig / völlig unwichtig.
30,3
35,2
180
39,0
38,9
36,7
44,5
62,1
29,9
30,4
30,7
73,8
43,7
32,2
29,5 61,7
69,3
67,4
74,0
34,6 73,6
65,1
26,5
76,7
22,1
88,6
Sehr wichtig Wichtig
Abbildung 11 gibt für die Befragten, die sich bereits fest für einen Beruf entschieden haben,
die subjektive Bedeutung der diskutierten Bereiche für ihre Berufswahl wieder. Der Grad der
Informiertheit über diese Bereiche korrespondiert nur teilweise mit ihrer subjektiven Relevanz
für die Entscheidung bei der Berufswahl. Zwar sind die Tätigkeiten im Beruf nicht nur der
95,9

Bereich, über den sich die meisten Jugendlichen umfassend informieren, sondern sie stellen
auch die wichtigste Entscheidungsgrundlage bei der Wahl des Berufes dar: Für fast alle Jugendlichen,
die sich bis zum Zeitpunkt der Befragung schon für einen bestimmten Beruf entschieden
haben (95,6%), war das Tätigkeitsprofil des ausgewählten Berufes für ihre Entscheidung
„sehr wichtig“ oder „wichtig“. Im Zentrum der Berufswahl stehen die beruflichen
Tätigkeiten, aber gleich an zweiter Stelle folgt der Gesichtpunkt der Zukunftssicherheit des
Berufs (88,6%). Der Beruf soll den eigenen Fähigkeiten und Neigungen entsprechen, aber
fast genauso wichtig ist es den Jugendlichen, dass der von ihnen gewählte Beruf auch eine
langfristig sichere Perspektive bietet. 32
Mit welchem Realismus die große Mehrheit der Schülerinnen und Schüler, die bereits eine
Entscheidung getroffen haben, an ihre Berufswahl herangegangen sind, wird daran deutlich,
dass auf den nächsten Plätzen der Rangfolge gleich zwei pragmatisch orientierte Gesichtspunkte
folgen. Die regionalen Ausbildungsmöglichkeiten werden von 76,7 Prozent und die
die spezifischen Eingangsvoraussetzungen der verschiedenen Berufe von 74,0 Prozent als
„sehr wichtig“ oder „wichtig“ für die Berufsentscheidung bezeichnet. Die Gelegenheitsstrukturen
der Region begrenzen das Universum der Wunschberufe auf Seiten des verfügbaren
Angebotes, während die mit den verschiedenen Berufen verknüpften spezifischen Eingangsvoraussetzungen
eine Vorraussetzung darstellen, die die Jugendlichen erfüllen müssen, um
eine Ausbildung in einem bestimmten Beruf absolvieren zu können. Auch die von 73,6 Prozent
als „sehr wichtig“ oder „wichtig“ bezeichneten geistigen Anforderungen des Berufes
müssen von den Jugendlichen genauso wie die körperlichen Anforderungen (69,3%) erfüllt
werden. Deren Erfüllung können die Jugendlichen teilweise noch während der Ausbildung
durch eigene Anstrengungen beeinflussen, so dass die Platzierung dieser beiden Faktoren
hinter den formalen Eingangsvoraussetzungen verständlich erscheint. Für rund zwei Drittel
der Befragten ist die Bezahlung nach dem Ausbildungsabschluss (67,4%) und während der
Ausbildung (65,1%) eine wichtige Entscheidungsgrundlage bei der Berufswahl. Diese Zahlen
weisen auf die Bedeutung des mit dem Beruf verknüpften Einkommens hin, zugleich aber
belegt die Tatsache, dass der Einkommensaspekt als wichtige Entscheidungsgrundlage
deutlich hinter den beruflichen Tätigkeiten, der Zukunftssicherheit, den regionalen Ausbildungsmöglichkeiten,
den spezifischen Eingangsvoraussetzungen sowie den geistigen und
körperlichen Anforderungen platziert ist, dass es für Jugendlichen eine subjektive höhere
Priorität hat, überhaupt eine ihren Neigungen und Fähigkeiten entsprechende Ausbildung
32 Auch hier bestehen Parallelen zu der bereits erwähnten Hamburger Studie ‚Berufswahl in Hamburg 2006’ (vgl.
Arbeitskreis EINSTIEG / psychonomics 2006, Teil B). Allerdings – was zum Teil auch die unterschiedliche Frageformulierung
zurückzuführen sein dürfte – nimmt bei den befragten Hamburger Schülern der Sicherheitsaspekt
den ersten Rang vor der Art der Tätigkeit („eine interessante und abwechslungsreiche Tätigkeit“ gegenüber
„den Tätigkeiten im Beruf“) ein. Auch das DJI-Übergangspanel, das in einem Längsschnitt den Weg von
Hauptschülern in den Beruf verfolgt, zeigt die besondere Bedeutung des Sicherheitsaspektes für die Berufswahl
der Jugendlichen (Homann-Lun u.a. 2005, 18).
181

absolvieren zu können, als ein hohes Einkommen zu erzielen. In dieses Bild fügt sich auch,
dass die Arbeitszeit mit 61,7 Prozent am Ende der Rangordnung der vorgegebenen „sehr
wichtigen“ und „wichtigen“ Entscheidungsgrundlagen liegt.
Insgesamt belegen die allesamt über 60 Prozent liegenden Häufigkeiten, dass die Berufswahl
für die Jugendlichen weniger ein Maximierungs- als ein Optimierungsproblem darstellt.
Es geht den Schülerinnen und Schülern nicht nur darum, eine Ausbildung in dem einen
Traumberuf zu absolvieren, ein maximales Einkommen zu erzielen oder einen Beruf mit
möglichst angenehmen Arbeitszeiten zu finden. Die Tätigkeiten im Beruf sollen den eigenen
Ansprüchen und Fähigkeiten entsprechen, aber der Beruf muss auch zukunftssicher sein.
Den Jugendlichen ist dabei auch bewusst, dass sie für die unterschiedlichen Berufe spezifische
Eingangsvoraussetzungen erfüllen müssen und dass die regionalen Ausbildungsmöglichkeiten
eine wichtige Rahmenbedingung der Berufswahl sind. Die Wahl eines Berufes
basiert i.d.R. nicht nur auf einem spezifischen Motiv, sondern sie stellt eine jeweils individuelle
Kombination verschiedener der genannten Faktoren und weiterer Einflussgrößen dar.
5.4 Die Rolle der Schule im Urteil der Schülerinnen und Schüler
In Abschnitt 5.2 konnte gezeigt werden, dass die Zahl der von den Schülern genutzten Informationsquellen
sich zwischen den einzelnen Schulen beträchtlich unterscheidet (Abbildung
6). In Abschnitt 5.3 wurde darüber hinaus belegt, dass auch hinsichtlich des Grades
der Informiertheit in verschiedenen für die Berufswahl bedeutsamen Bereichen signifikante
Differenzen zwischen den einzelnen Schulen bestehen. Hier soll nun untersucht werden, wie
die Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen an den 23 Schulen, die im ersten Halbjahr des
10. Schuljahres an der Befragungen teilgenommen haben, das Engagement ihrer Lehrer und
ihrer Schule im Prozess der Berufswahl und der Vorbereitung auf den Übergang in eine Berufsausbildung
bewerten.
Abbildung 12 gibt die Mittelwerte des auf einer fünfstufigen Skala erhobenen Grades der
Zustimmung zu der Aussagen „Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule mache, helfen
mir meine Lehrer“ differenziert für die einzelnen Schulen wieder. Zu Vergleichzwecken ist
die durchschnittliche Zustimmung in den Abbildungen in Form einer durchgezogenen Linie
dargestellt. Als ein Maß für den Zusammenhang der Zustimmung zu den beiden Aussagen
mit der besuchten Schule wird unter den Abbildungen das Maß Eta wiedergegeben. In ähnlicher
Weise werden anschließend (Abbildung 13) die durchschnittlichen Bewertungen des
schulischen Angebotes zur Vorbereitung auf die Berufswahl, die Bewerbung, auf Eignungstests
und Vorstellungsgespräche differenziert für die einzelnen Schulen dargestellt und untersucht.
182

Abbildung 12 Unterstützung durch Lehrer: Zustimmung bzw. Ablehnung zu der Aussage:
„Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule mache, helfen mir meine Lehrer“:
Durchschnittswerte der Schulen
Lehne völlig ab
teils / teils
Stimme völlig zu
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Schule
Eta = ,240 (Eta² = ,058); Signifikanz F: p

Die in Abbildung 13 präsentierten Grafiken geben die in Form von Schulnoten erhobenen
Bewertungen des schulischen Angebotes zu den Bereichen Berufswahl, Bewerbung, Eignungstests
und Vorstellungsgespräche als Durchschnittsnoten für die verschiedenen Schulen
wieder. Die Abbildungen belegen dreierlei:
Erstens bestehen beträchtliche Differenzen bezüglich des Umfanges, in dem die vier verschiedenen
Bereiche in allen Schulen behandelt werden. Dies belegt die unterschiedliche
Höhe der Gesamtmittelwerte über alle Befragten in den vier Bereichen: Bei der Vorbereitung
auf die Berufswahl geben die Befragten ihren Schulen im Schnitt eine 3+ (Mittelwert=2,64,
Standardabweichung=1,28), das Thema Bewerbung schneidet noch etwas besser ab und
erhält eine 2- (MW=2,19, Std.-abw.=1,20). Das Schreiben von Bewerbungen ist fest in den
Lehrplänen der Schulen verankert und wird konkret im Unterricht geübt. Die Schülerinnen
und Schüler fühlen sie sich daher in diesem Bereich auch relativ gut vorbereitet. Auch die
Berufswahl ist spätestens seit der neunten Klasse Thema im Unterricht. Dennoch bleiben
hier Unsicherheiten, die die etwas schlechtere Benotung verständlich werden lassen. Im
Durchschnitt deutlich schlechter beurteilen die Schüler dagegen die Vorbereitung auf Eignungstests
(MW=3,27, Std.-abw.=1,46) und auf Vorstellungsgespräche (MW=3,18, Std.abw.=1,55),
die jeweils nur eine 3- erhalten. Diese werden offenbar nicht oder nur im Unterricht
weniger Schulen thematisiert, was die Schüler als Defizit empfinden.
Zweitens lassen sich in allen vier Bereichen signifikante Zusammenhänge zwischen der besuchten
Schule und der Schülerbewertung der schulischen Vorbereitung auf die spezifischen
Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler feststellen. Nimmt man die Bewertung
durch die Schüler für die Tatsache, dann bestehen zwischen den Schulen beträchtliche Unterschiede
im Hinblick auf die Angebote zur Vorbereitung auf Berufswahl, Bewerbung, Einstellungstests
und Vorstellungsgespräche. Während einige Schulen im Urteil ihrer Schülerinnen
und Schüler in allen vier Bereichen überdurchschnittlich benotet werden, findet man auf
der anderen Seite auch Schulen, die hier durchgängig schlechte Zensuren erhalten.
184

Abbildung 13 Bewertung des schulischen Angebotes zur Vorbereitung auf Berufswahl, Bewerbungen,
Eignungstests und Vorstellungsgespräche: Durchschnittnoten für
die einzelnen Schulen
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Berufswahl
9
11 13 15 17 19 21 23
10 12 14 16 18 20 22
5
4
3
2
1
185
1
2
3
4
5
6
7
8
Bewerbung
9
11 13 15 17 19 21 23
10 12 14 16 18 20 22
Eta = ,262 (Eta² = ,069); Signifikanz F: p

Drittens fällt auf, dass die Differenzen zwischen Schulen bei der Vorbereitung auf Eignungstests
und auf Vorstellungsgespräche wesentlich stärker ausgeprägt als bei den im „normalen“
Curriculum verankerten Themen Berufswahlvorbereitung und Bewerbung sind. Der Vergleich
der Gesamtmittelwerte hat gezeigt, dass die schulischen Angebote zur Vorbereitung
auf Eignungstests und Vorstellungsgespräche von den Schülern im Schnitt als wesentlich
defizitärer empfunden werden als die Angebote zu den beiden anderen Bereichen. Der Vergleich
der Durchschnittswerte der Schulen und die Höhe der Eta-Koeffizienten belegt nun,
dass sich die Angebote zu den Themen Eignungstests (Eta= ,45) und Vorstellungsgespräche
(Eta= ,42) zwischen den verschiedenen Schulen sehr viel stärker als zu den Themen Berufswahl
(Eta= ,26) und Bewerbung (Eta= ,24) unterscheiden.
Insgesamt belegen die Daten deutliche Unterschiede bei der schulischen Berufsorientierung
und Vorbereitung auf den Berufseinstieg zwischen den teilnehmenden Schulen. Das belegen
eine Reihe von Indikatoren: So unterscheidet sich die Zahl der von den Schülerinnen und
Schülern genutzten Informationsquellen auch bei Kontrolle des Erhebungszeitpunktes zwischen
den einzelnen Schulen (vgl. Abschnitt 5.2), was darauf hinweist, dass die Schüler in
unterschiedlichem Ausmaß an verschiedene Informationsquellen herangeführt werden. Dies
belegt auch eine Regression (Tabelle A3 im Anhang), bei der u.a. die einzelnen Schulen als
Prädiktorvariablen eingesetzt wurden. In dieselbe Richtung weisen auch die Zusammenhänge
zwischen den Schulen und dem Grad an selbst berichteter Informiertheit in verschieden
für die Berufswahl relevanten Themenfeldern (Abschnitt 5.3). Beides spiegelt sich im durchschnittlichen
Urteil der Schüler über die Unterstützung durch die Lehrer (Abbildung 12) und
die Vorbereitung auf die Berufswahl (Abbildung 13) wider. Darüber hinaus bestehen zwischen
den Schulen auch signifikante Unterschiede hinsichtlich der konkreten Vorbereitung
auf den Einstieg in eine Ausbildung, die sich schwächer in Bereichen, die - wie das Erstellen
einer Bewerbung - im Lehrplan verankert sind, wirken, aber sich umso stärker bei darüber
hinausgehenden Themen, wie die Vorbereitung auf Einstellungstests und Vorstellungsgespräche
bemerkbar machen.
Um zu ermitteln, inwieweit die unterschiedlichen Bewertungen der Schulen (Variablengruppe
I) durch Unterschiede in der Schülerschaft mit verursacht werden, werden in einer Regression
der Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung das Bildungsniveau der Eltern und der
Migrationshintergrund der Schülerinnen und Schüler sowie die Geschlechtszugehörigkeit als
individuelle Hintergrundsmerkmale (Variablengruppe II) kontrolliert. Als zusätzliche Merkmale
auf personaler Ebene sollen in der Analyse die generelle Einstellung zur Schule und das
Leistungsvermögen (Variablengruppe III) kontrolliert werden. Als Indikator für die generelle
Einstellung zur Schule wird in der Analyse die Zustimmung zu der Aussage, gerne zur Schule
zu gehen, berücksichtigt. Indikatoren des Leistungsvermögens sind der Notendurchschnitt
in den drei Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik und die drei Variablen zur Lesepraxis
186

(Bücher zur Unterhaltung, Sachbücher und Tageszeitung), die eine generelle Vertrautheit im
Umgang mit der Beschaffung und Bewertung von Informationen indizieren. Eine vierte Variablengruppe
stellt das Bewusstsein der Unterstützung durch Lehrer bei der Vorbereitung auf
den Beruf das Ausmaß und die Qualität der subjektiv verfügbaren Informationen zum Thema
Berufswahl dar. Als Variablengruppe IV werden die Anzahl der genutzten Informationsquellen
(vgl. Abschnitt 5.2), die Unterstützung durch die Lehrer bei der Entscheidungsfindung
(vgl. Abbildung 12) sowie der subjektiv Grad der Informiertheit über bestimmte Dimensionen
der Berufswahl (vgl. Abbildung 9) in der Regressionsgleichung berücksichtigt. Sie sollten die
Bewertung der schulischen Vorbereitung auf den Einstieg in eine Berufsausbildung positiv
beeinflussen.
Zielvariable der in Tabelle 22 wiedergegebenen Regressionsanalyse ist der Mittelwert der
Bewertungen zu den vier spezifischen Bereichen schulischer Berufsvorbereitung (Vorbereitung
auf Berufswahl, Bewerbung, Eignungstest und Vorstellungsgespräch). Die Einzelnoten
interkorrelieren relativ hoch (zwischen r = ,46 und r = ,62), so dass es gerechtfertig erscheint,
ihren Mittelwert als einen reliablen Indikator für die Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung
durch die Schülerinnen und Schüler anzusehen. 33 Im Tabellenanhang werden darüber
hinaus die zusätzlich berechneten Regressionsanalysen mit den vier bereichsspezifischen
Einzelindikatoren als Zielvariablen dokumentiert. Da es sich um Größen handelt, die
auf der von (1) „sehr gut“ bis (6) „ungenügend“ reichenden Schulnotenskala gemessen werden,
wurden die Zielvariablen der Regressionsrechnungen zusätzlich mit (-1) multipliziert.
Diese Umpolung der Zielvariablen erleichtert die Interpretation der Koeffizienten, weil so positive
Koeffizienten i.d.R. eine Verbesserung der Bewertung indizieren. 34
33 Der Reliabilitätskoeffizient Cronbach’s α liegt bei α = ,802.
34 In gleicher Weise wurden durch Multiplikation mit (-1) in den Regressionen die folgenden Prädiktorvariablen
zum Zwecke einer erleichterten Interpretation umgepolt: der Notendurchschnitt im Deutsch, Mathematik und
Englisch (hohe Werte: gute Noten), die Zustimmung/Ablehnung zu den Aussagen „Ich gehe gerne zur Schule“
und „Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal mach, helfen mir meine Lehrer“ (hohe Werte hier:
Zustimmung) und der Grad der Informiertheit zu verschiedenen Dimensionen der Berufswahl (hohe Werte hier:
ausführlichere Informationen).
187

Tabelle 22 Regression der schulischen Berufsvorbereitung im Urteil der Schülerinnen und
Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte Individualmerkmale
Regressionskoeffizienten
Unstandardisiert B Standardisiert Beta Signifikanz
(Konstante)
I Schule (Basiskategorie: Schule 20)
-2,969 ,000
1 ,046 ,007 ,813
2 ,554 ,151 ,000
3 ,552 ,102 ,001
4 ,867 ,180 ,000
5 ,823 ,118 ,000
6 1,331 ,131 ,000
7 ,872 ,163 ,000
8 ,414 ,078 ,012
9 ,235 ,033 ,248
10 1,025 ,092 ,001
11 ,076 ,011 ,708
12 ,223 ,040 ,184
13 -,566 -,081 ,004
14 ,248 ,050 ,110
15 ,117 ,020 ,499
16 -,089 -,017 ,577
17 ,271 ,040 ,158
18 ,343 ,043 ,118
19 ,814 ,155 ,000
21 ,995 ,239 ,000
22 ,912 ,225 ,000
23
II Individuelle Hintergrundmerkmale
,223 ,071 ,066
Geschlecht: Frau
Migrationshintergrund (Basiskategorie: Kein Migrationshintergrund)
-,037 -,017 ,509
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
-,003 -,001 ,975
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch ,148 ,029 ,268
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern (Basiskategorie: Fachabitur / Abitur)
,008 ,002 ,941
Mittlere Reife ,203 ,087 ,009
Hauptschule ,229 ,095 ,004
Anderer oder kein Schulabschluss ,244 ,054 ,071
Weiß nicht
III Einstellung zur Schule und Leistungsvermögen
,211 ,078 ,016
Ich gehe gerne zur Schule: Zustimmung *(-1) ,078 ,085 ,002
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch *(-1)
Lesepraxis
-,112 -,062 ,017
Bücher zur Unterhaltung ,035 ,047 ,124
Sachbücher ,016 ,019 ,530
Tageszeitungen
IV Informationen und Unterstützung
,017 ,022 ,403
Anzahl genutzter Informationsmöglichkeiten zur Berufswahl
Ausführlichkeit der Informationen zu…
,032 ,123 ,000
Tätigkeiten im Beruf *(-1) ,053 ,043 ,178
Eingangsvoraussetzungen? *(-1) -,045 -,043 ,163
Körperliche Anforderungen? *(-1) ,041 ,040 ,238
Geistige Anforderungen? *(-1) -,025 -,024 ,473
Arbeitszeiten? *(-1) ,086 ,098 ,001
Bezahlung während der Ausbildung? *(-1) -,042 -,051 ,222
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss? *(-1) ,031 ,038 ,366
Sicherheit der beruflichen Zukunft? *(-1) -,018 -,020 ,524
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region? *(-1) ,047 ,054 ,073
Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mache, helfen mir meine Lehrer: Zustimmung *(-1)
,259 ,316 ,000
Variablen im Modell: I+II+III+IV R² = ,375 (R² korrigiert: ,348) F = 13,744 Sig. F = ,000 N = 1099
Variablen im Modell: I R² = ,165 (R² korrigiert: ,151) F = 11,784 Sig. F = ,000 N = 1339
Variablen im Modell: I +II R² = ,181 (R² korrigiert: ,161) F = 9,112 Sig. F = ,000 N = 1271
Variablen im Modell: I +II+III R² = ,240 (R² korrigiert: ,217) F = 10,684 Sig. F = ,000 N = 1222
Variablen im Modell: I +II+IV R² = ,358 (R² korrigiert: ,334) F = 14,910 Sig. F = ,000 N = 1138
Anmerkungen: Zielvariable Mittlere Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung: Mittelwert der Schulnoten zu den vier spezifischen Bereichen
schulischer Berufsvorbereitung (Vorbereitung auf Berufswahl, Bewerbung, Eignungstest und Vorstellungsgespräch) mit (-1) multipliziert. Wurde
bei Prädiktoren die Richtung der Kodierung abweichend vom Kodeplan umgepolt, so wird dies durch (-1) hinter der Bezeichnung angezeigt. Zu
den Ausprägungen der unabhängigen Variablen vgl. die Abbildungen 6 bis 8. Im Unterschied zur Abbildung 7 ist der Notendurchschnitt nicht
gerundet. Die Berechnungen basieren nur auf Schülerinnen und Schülern, die im ersten Halbjahr des 10. Schuljahres befragt wurden.
188

Das Gesamtmodell hat mit einem Anteil von 37,5 Prozent erklärter Varianz einen vergleichsweise
hohen Erklärungswert. Die Ergebnisse der Regressionsanalyse belegen, dass
auch bei Kontrolle individueller Hintergrundmerkmale, der Einstellungen zur Schule und des
Leistungsvermögens sowie der im Prozess der Berufswahl genutzten Informationen und der
erfahrenen Unterstützung durch Lehrer signifikante und starke Einflüsse der besuchten
Schulen auf die Bewertung der Berufsvorbereitung in den Schulen durch ihre Schülerinnen
und Schüler bestehen bleiben. Rechnet man ein Modell, das nur die Schulen enthalt, dann
werden bereits 16,5 Prozent der Varianz der Bewertung erklärt. Die Effekte in diesem hier
aus Platzgründen nicht wiedergegebenen Minimalmodell unterscheiden sich strukturell nicht
von den in Tabelle 22 präsentierten Koeffizienten; sie sind in der Regel allerdings etwas stärker
ausgeprägt.
Unter den Variablen zu den individuellen Hintergrundmerkmalen der Schülerinnen und Schüler
vermögen sowohl die Geschlechtszugehörigkeit als auch der Migrationshintergrund die
Bewertung nicht zu beeinflussen. Anders verhält es sich mit dem höchsten Schulabschluss
der Eltern: Verglichen mit einer Herkunftsfamilie, in der mindestens ein Elternteil Fachabitur
oder Abitur hat, steigt die Bewertung in allen untersuchten Bildungsgruppen gleichermaßen.
Wenn ein Angebot von verschiedenen Gruppen unterschiedlich bewertet wird, dann muss
die Ursache im unterschiedlichen Anspruchsniveau dieser Gruppen liegen. Offenbar haben
Schülerinnen und Schüler, die aus einem Elternhaus mit hohem formalem Bildungsniveau
kommen, höhere Ansprüche an die Angebote der schulischen Berufsvorbereitung als ihre
Mitschüler. Die hier berücksichtigten individuellen Hintergrundsmerkmale liefern nur einen
geringen zusätzlichen Anteil an erklärter Varianz: Verglichen mit dem Modell, das nur die
Schulen enthält, steigt die erklärte Varianz gerade einmal um 1,6 Prozentpunkte auf 18,1
Prozent.
In ähnlicher Weise wie das formale Bildungsniveau des Elternhauses wird vermutlich auch
der signifikante negative Effekt der Durchschnittsnote in den drei Fächern Deutsch, Englisch
und Mathematik (in der Analyse wie die Zielvariable mit dem Faktor -1 multipliziert) durch
höhere Ansprüche verursacht. Bessere Schülerinnen und Schüler erwarten offenbar auch
mehr von ihrer Schule.
Mit der Zustimmung der Schülerinnen und Schüler zu der Aussage, gerne zur Schule zu gehen,
steigt auch deren Bewertung des Angebotes der Schule zur Berufsvorbereitung. Dies
kann als ein Ausstrahlungseffekt der allgemeinen Bewertung der Schule und ihres Angebotes
auf die Bewertung ihres spezifischen Angebotes zur Berufsvorbereitung interpretiert werden.
Die drei Indikatoren zur Lesepraxis, die einen positiven Einfluss auf die Zahl der im Prozess
der Berufswahl genutzten Informationen, haben dagegen keinen eigenständigen Effekt
auf die Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung. Insgesamt ist der Effekt der Variablengruppe
III (Einstellungen zur Schule und Leistungsvermögen) gering: Verzichtet man
189

auf sie und rechnet ein Modell, das nur die Variablengruppen I, II und IV enthält, dann sinkt
die erklärte Varianz gegenüber dem Gesamtmodell nur geringfügig auf 35,8 Prozent. Insgesamt
haben die Einstellungen zur Schule und das individuelle Leistungsvermögen also nur
einen geringen Einfluss auf die Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung.
Nur schwache und in der Richtung uneinheitliche Effekte hat der Grad der Ausführlichkeit, in
dem sich Schüler zu verschiedenen Dimensionen der Berufswahl informiert glauben. Berücksichtigt
man die systematischen und durchgängigen Zusammenhänge dieser Variablen
mit der besuchten Schule (vgl. Tabelle 21), dann ist offensichtlich, dass diese Effekte bereits
in den direkten Effekten der Schulen enthalten sind. Mit der Zahl der im Berufswahlprozess
von den Jugendlichen genutzten Informationsquellen verhält es sich dagegen offenbar anders.
Sie hat einen signifikanten positiven Effekt auf die Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung.
Der Umfang, in dem Schülerinnen und Schüler durch ihre Lehrer an eine Vielzahl
von Informationsquellen herangeführt und in deren Nutzung unterstützt wurden, wirkt
sich direkt positiv auf ihre Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung aus. Dies gilt in
noch wesentlich stärkerem Maße für die erfahrene persönliche Unterstützung durch Lehrer.
Je stärker die Befragten der Aussage „Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mach, helfen mir meine Lehrer“ zustimmen, umso bessere Noten erhält die Berufsvorbereitung
in der Schule. Angesichts der Tatsache, dass bereits die Schulen kontrolliert sind,
überraschen diese Effekte in ihrer Höhe. Aber sie weisen eindruckvoll auf die Bedeutung von
zwei unterschiedlichen Ebenen hin. Es wichtig ist, mit welchem Konzept die Schule als solche
sich der Berufsvorbereitung annimmt – dies erklärt die Schuleffekte, aber es hängt auch
in starkem Maße vom persönlichen Engagement der einzelnen in direktem Kontakt mit den
Schülerinnen und Schülern stehenden Lehrerinnen und Lehrer ab, inwieweit die schulische
Berufsvorbereitung aus der Perspektive der Betroffenen erfolgreich ist.
6 Rückblick auf die Analysen und Resümee
Die Analysen haben gezeigt, dass sich die im ersten Halbjahr des 10. Schuljahres befragten
Schülerinnen und Schüler von Haupt-, Real- und Gesamtschulen der Stadt Duisburg und der
Landkreise Wesel und Kleve durchgängig darauf freuen, durch das Erlernen eines Berufs
und den Eintritt ins Berufsleben ihr Leben selbständig zu gestalten. Aber sie wissen auch,
dass ihre Chancen auf dem Ausbildungsmarkt ungünstig sind. Gefragt, was sie voraussichtlich
nach dem Abschluss der der Schul tun werden, erwartet nur eine Minderheit, sich dann
in einer Berufsausbildung zu befinden, während eine relativ große Gruppe angibt, weiter zur
Schule zu gehen. Vergleichsweise groß ist auch die Gruppe, die zum Zeitpunkt der Befragung
zu dieser Frage noch keine Angaben machen kann. Untersucht man den Hintergrund
der Erwartungen bzw. Entscheidung etwas genauer, dann wird deutlich, dass auch wenn
190

Faktoren, wie u.a. das Geschlecht, der Migrationshintergrund, die besuchte Schulform und
die Schulleistungen kontrolliert werden, die Erwartung/Entscheidung zugunsten eines weiteren
Schulbesuches durch das Bildungsniveau des Elternhauses beeinflusst wird. Ein positiver
Effekt auf die Entscheidung zugunsten eines weiteren Schulbesuchs ist auch für die
Schülerinnen nachzuweisen, deren Anteil nicht nur mit dem Niveau der besuchten Schule
steigt, sondern die danach auch signifikant häufiger als ihre männlichen Mitschüler einen
weiteren Schulbesuch anstreben. Interessanterweise erwarten oder planen bei Kontrolle der
genannten Faktoren die Befragten mit Migrationshintergrund signifikant häufiger als ihre
deutschen Mitschüler weiter zur Schule zu gehen, was zumindest teilweise auf ihre schlechteren
Chancen auf einen Ausbildungsplatz im dualen System zurückzuführen sein dürfte.
Die Entscheidung, weiter zur Schule zu gehen, kann auf ein höheres Aspirationsniveau, bei
dem der angestrebte Beruf nicht mit dem Abschluss, der am Ende der Sekundarstufe I in der
aktuell besuchten Schule erreichbar ist, hinweisen. Die Daten liefern Belege dafür, dass dies
tatsächlich ein häufiges Motiv ist, das allerdings mit sinkendem Abschlussniveau der besuchten
Schulform an Bedeutung verliert. Sehr weit verbreitet aber ist auch der umgekehrte Fall,
dass ein weiterer Schulbesuch aus Sicht der Schülerinnen und Schüler nur eine zweite Wahl
darstellt, zu der sie sich gezwungen sehen, weil die Chancen auf eine eigentlich angestrebte
Ausbildungsstelle als sehr gering eingeschätzt werden. Dies gilt nicht nur für „klassische“
Warteschleifen, wie das Berufsgrundschuljahr oder einjährige Berufsfachschulen, sondern
auch fast 40 Prozent der Schülerinnen und Schüler, die angeben, eine zweijährige Berufsfachschule
oder eine Fachoberschule zu besuchen, und sogar 14 Prozent der Gruppe, die in
die gymnasiale Oberstufe einer Gesamtschule oder des Gymnasiums wechseln wird, sagen,
dass sie eigentlich lieber eine Berufsausbildung absolvieren würden. Auch an dieser Stelle
werden höhere Aspirationen der Mädchen deutlich: In einem multivariaten Modell hat neben
dem erwartbar starken positiven Effekt der voraussichtlich besuchten Schulform nur die Geschlechtszugehörigkeit
einen signifikanten (negativen) Einfluss auf die Wahrscheinlichkeit,
dass der weitere Schulbesuch nur eine zweite Wahl angesichts der Wahrnehmung, auf dem
Ausbildungsmarkt chancenlos zu sein, darstellt. Für die Schülerinnen stellt der weitere
Schulbesuch signifikant häufiger als für männliche Schüler die erste Wahl dar, was wiederum
auch mit geschlechtspezifischen Berufswünschen zusammenhängt. Keine Einflüsse sind
dagegen in diesem Modell für das Bildungsniveau der Eltern, den Migrationshintergrund, die
regionale Herkunft, den Notendurchschnitt des letzten Zeugnisses und den Zeitpunkt der
Erhebung nachzuweisen.
Die Anziehungskraft einer dualen Berufsausbildung ist nach wie vor groß: Knapp drei Viertel
der Befragten, die davon ausgehen, nach der Schule eine Ausbildung zu absolvieren, streben
eine betriebliche Ausbildung an. Zwei Auffälligkeit sind zu berichten: Erstens liegt der
Anteil, der eine schulische Berufsausbildung oder eine Ausbildung im öffentlichen Dienst
191

anstrebt, in Duisburg deutlich höher als in den beiden Landkreisen Wesel und Kleve. Dies
dürfte auf die bessere Ausbildungsinfrastruktur und die höhere räumliche Verdichtung in
Duisburg zurückzuführen sein, aber es zeigt zugleich, dass entsprechende Angebote, wenn
sie bestehen, auch angenommen werden und dazu beitragen können, bestehende Lehrstellenlücken
zu schließen. Zweitens geben Mädchen seltener an, eine Ausbildung im dualen
System zu anzustreben. Die bestehende Differenz von rund 14 Prozentpunkten ist aber nur
teilweise auf die etwas häufigere Wahl von schulischen Berufsausbildungen zurückzuführen,
sondern auch darauf, dass sich die Jungen schneller festlegen, und dadurch natürlich auch
eher mögliche Alternativen – etwa eine schulische Berufsausbildung – ausblenden. Vergleicht
man allerdings die konkreten Berufswünsche, dann konzentrieren diese sich bei den
Schülerinnen nach wie vor stärker als bei ihren männlichen Mitschülern auf relativ wenige
Bereiche.
Gefragt, ob sie Schwierigkeiten erwarten, einen Ausbildungsplatz im Wunschberuf zu bekommen,
ergibt sich im Durchschnitt der Befragten das Bild eines stark gedämpften Optimismus,
das allerdings zwischen den verschiedenen Gruppen beträchtlich variiert. Wie realistisch
die Schülerinnen und Schüler ihre Situation einschätzen, wird deutlich, wenn man
sieht, dass Befragte mit schlechteren Chancen auf dem Ausbildungsmarkt auch deutlich
pessimistischer in die Zukunft schauen. Optimistischer schauen die Schülerinnen und Schüler,
die aus Familien mit hohem Bildungsniveau stammen, die keinen Migrationshintergrund
besitzen, männlichen Geschlechts sind, die Realschule besuchen und die besseren Schulleistungen
vorzuweisen haben, in ihre Zukunft.
Die Schülerinnen und Schüler nutzen eine Vielzahl – im Schnitt werden knapp 12 genannt –
unterschiedlicher Informationsquellen im Verlauf des Berufsorientierungsprozesses. Fast alle
Schülerinnen und Schüler haben die in den Curricula der der Schulen verankerten und deshalb
obligatorischen Betriebspraktika und Besuche des Berufsinformationszentrums der Arbeitsagentur
(BIZ) genutzt. Unter den zehn am häufigsten genutzten Informationsquellen
findet man darüber hinaus weitere schriftliche bzw. internetbasierte Informationsangebote
der Arbeitsagentur, sowie die Presse und beide Elternteile und Freunde/Bekannte. Der berufskundliche
Unterricht / das Fach Arbeitslehre und persönliche Gespräche mit Lehrern sowie
Betriebsbesichtigungen/Erkundungen fallen aus dieser Spitzengruppe bereits heraus,
werden aber immerhin noch von rund der Hälfte der Befragten angegeben. Schaut man sich
allerdings an, wie die Schülerinnen und Schüler den konkreten Nutzen der unterschiedlichen
Informationsangebote einschätzen, dann ergeben sich beträchtliche Verschiebungen innerhalb
der Rangfolge. An der Spitze stehen zwar auch hier die Betriebspraktika, deren Nutzen
für die persönliche Berufswahl von den Befragten am höchsten bewertet wird, während vor
allem die medialen Informationsangebote der Arbeitsagenturen deutlich zurückfallen. Subjektiv
hoch bewertet werden neben der beruflichen Primärerfahrung eines Praktikums vor allem
192

Informationsquellen, die in Form eines Gespräches die Person und die individuelle Situation
der Jugendlichen berücksichtigen. Dazu zählen neben Gesprächen mit Eltern, Geschwistern,
Verwandten auch die Berufsberatung und das Gespräch mit Lehrern. Wichtiger und subjektiv
hilfreicher als alle medialen Angebote, von Broschüren über Bücher bis hin zum Internet,
sind für die Schülerinnen und Schüler auf der einen Seite berufliche Primärerfahrungen und
auf der anderen Seite Beratungsangebote, bei denen die Person in ihrer Individualität wahrgenommen
wird und in einer interaktiven Gesprächssituation die individuellen Interessen und
Ziele konkretisiert und auf die Gegebenheiten der Situation bezogen werden können.
Dennoch ist für einen Erfolg versprechenden Berufsorientierungsprozess die Breite der berücksichtigten
Informationen von besonderer Bedeutung. Nimmt man die Zahl der verschiedenen
benutzten Informationsquellen als Indikator für die Breite der Informationen, dann wird
das Informationsverhalten u.a. von Faktoren, wie der Einstellung zur Schule und der Lesepraxis,
positiv beeinflusst. Werden diese Faktoren gemeinsam mit dem Erhebungszeitpunkt,
der aktuell besuchten Schulform, dem Geschlecht, der Familienstruktur, dem Migrationshintergrund,
und den Pläne für die Zeit nach der aktuell besuchten Schule kontrolliert, dann hat
das Bildungsniveau des Elternhauses keinen signifikanten Effekt mehr auf das Informationsverhalten.
Dies gilt auch für den Migrationshintergrund als solchen, der nur bei den Befragten,
bei denen aufgrund der Tatsache, dass die Umgangssprache im Elternhaus nicht
deutsch ist, sprachliche Defizite zu vermuten sind, die Zahl der genutzten Informationen signifikant
senkt. Offensichtlich sind auch für den Prozess der Berufsorientierung sprachliche
Kompetenzen, zu denen insbesondere Lesekompetenz zählt, von besonderer Bedeutung.
Unabhängig davon zeigt sich auch an dieser Stelle wieder ein Vorteil der Schülerinnen, die
sich offenbar breiter informieren und im Schnitt rund eine Informationsquelle mehr als ihre
männlichen Mitschüler nutzen. Unabhängig von der individuellen Ebene des Informationsbeschaffungsverhaltens
bestehen aber auch große Differenzen zwischen den einzelnen Schulen,
die ihren Schülerinnen und Schülern offenbar in unterschiedlichem Umfang Zugänge zu
Informationsquellen öffnen. Die Tatsache, dass die Zahl der durchschnittlich von den Befragten
einer Schule genutzten Informationsquellen zwischen 9,7 und 13,2 variiert, weist auf ungenutzte
Potenziale in einigen Schulen hin und lässt vermuten, dass das Angebot teilweise
noch verbesserungsfähig ist.
Die Jugendlichen sehen sich über inhaltliche Dimensionen der von ihnen in die engere Wahl
genommenen Berufe (berufliche Tätigkeiten, Anforderungen und formale Voraussetzungen)
besser informiert, als über Aspekte, wie die Ausbildungsmöglichkeiten in der Region oder die
Sicherheit der beruflichen Zukunft. Generell hängt der Grad der subjektiven Informiertheit mit
der Zahl der genutzten Informationsquellen, mit dem Bildungsabschluss der Eltern und der
besuchten Schule zusammen, während signifikante Einflüsse der Schulform und des Migrationhintergrundes
nur bei einigen der erhobenen Aspekte nachweisbar sind. Schülerinnen
193

und Schüler mit Migrationshintergrund fühlen sich signifikant häufiger als ihre deutschen Mitschüler
über die Tätigkeiten in den sie interessierenden Berufen, deren Eingangsvoraussetzungen
und geistige Anforderungen, die regionalen Ausbildungsmöglichkeiten und die Zukunftsperspektiven
der Berufe nur unzureichend informiert.
Die Analysen haben gezeigt, dass zwischen den einzelnen Schulen, sowohl was die Zahl der
genutzten Informationsquellen angeht als auch im Hinblick auf den Grad, zu dem sich die
Schüler bezüglich verschiedener für die Berufswahl relevanter Bereiche informiert sehen,
beträchtliche Unterschiede bestehen. Unterschiede zwischen den Schulen hinsichtlich des
schulischen Angebotes zur Bewältigung des Übergangs in den Beruf werden auch von den
Schülerinnen und Schülern gesehen. Gebeten, das schulische Angebot zur Vorbereitung auf
die Berufswahl, die Bewerbung, Einstellungstests und Vorstellungsgespräche mit Schulnoten
zu beurteilen, zeigt sich eine große Varianz der Bewertungen zwischen den Schulen. Auch
wenn in allen vier Bereichen signifikante Unterschiede zwischen den einzelnen Schulen
nachgewiesen werden können, so sind diese doch besonders ausgeprägt hinsichtlich der
Vorbereitung auf Einstellungstests und Vorstellungsgespräche. Im Schnitt sind die Jugendlichen
mit der Vorbereitung auf die Anforderungen in diesen beiden im Bewerbungsprozess
wichtigen Anforderungen ohnehin deutlich weniger zufrieden, als mit dem in den Lehrplänen
stärker verankerten Erlernen des Erstellens einer schriftlichen Bewerbung. Die Daten zeigen
darüber hinaus, dass einige Schulen hier bereits wesentlich weiter sind als andere und offenbar
besser in der Lage sind, ihren Schülerinnen und Schülern zu helfen, den Übergang zu
bewältigen. Das gilt auch, wenn Einstellungen zur Schule, Leistungen, Bildungsniveau der
Eltern, Migrationshintergrund und andere Faktoren kontrolliert werden. Aber nicht nur das
Angebot der Schule als Institution beeinflusst die Bewertung der schulischen Berufsvorbereitung.
Aus Sicht der Schülerinnen und Schüler kommt darüber hinaus engagierten Lehrerinnen
und Lehrern, von denen die Jugendlichen im Prozess der Berufsorientierung und Berufswahl
Unterstützung erfahren, eine besondere Bedeutung zu und beeinflusst ihre Bewertung
der schulischen Berufsvorbereitung signifikant.
194

7 Tabellenanhang
Tabelle A 1 Befragte der ersten Erhebungswelle (2005) nach Schulform und Region
(unbereinigt)
Region Gesamt
Duisburg Kleve Wesel
Hauptschule Anzahl 231 228 212 671
% von Schulform 34,4 34,0 31,6 100,0
% von Kreis 40,2 69,3 35,5 44,8
% der Gesamtzahl 15,4 15,2 14,1 44,8
Realschule Anzahl 96 101 260 457
% von Schulform 21,0 22,1 56,9,4 100,0
% von Kreis 16,7 30,7 43,6 30,5
% der Gesamtzahl 6,4 6,7 17,3 30,5
Gesamtschule Anzahl 247 0 124 371
% von Schulform 66,6 ,0 33,4 100,0
% von Kreis 43,0 ,0 28,9 24,7
% der Gesamtzahl 16,5 ,0 8,3 24,7
Gesamt Anzahl 574 496 429 1499
% von Schulform 38,3 21,9 39,8 100,0
% von Kreis 100,0 100,0 100,0 100,0
% der Gesamtzahl 38,3 21,9 39,8 100,0
Tabelle A 2 Herkunftsländer der Mütter von Schülern und Schülerinnen mit Migrationshintergrund
Kreis Gesamt
Duisburg Kleve Wesel
Türkei 52,3% 28,8% 27,2% 41,4%
Frühere Sowjetunion und Osteuropa 16,3% 47,4% 42,0% 28,9%
Naher und mittlerer Osten sowie Nordafrika 14,0% 3,4% 3,7% 9,3%
Andere Länder 3,5% 11,9% 9,9% 6,7%
Früheres Jugoslawien und Albanien 7,6% 3,4% 7,4% 6,7%
Griechenland, Italien, Spanien, Portugal 5,2% 1,7% 2,5% 3,8%
BeNeLux, A, CH, GB, F, USA, CA 1,1% 3,4% 7,4% 3,2%
Gesamt Anzahl 172 59 81 312
100% 100% 100% 100%
195

Tabelle A 3 OLS-Regression der Anzahl der im Berufswahlprozess genutzten Informationsquellen
auf strukturelle und individuelle Hintergrundsmerkmale (Modell II)
196
Regressionskoeffizienten
B
Unstandardisiert
Beta
Standardisiert Signifikanz
(Konstante)
Schule (Basiskategorie Schule 20)
11,88 ,000
1 -,24 -,01 ,775
2 ,70 ,05 ,228
3 ,27 ,01 ,710
4 -,25 -,01 ,711
5 -,39 -,02 ,642
6 -,18 -,01 ,871
7 1,83 ,08 ,012
8 -,60 -,03 ,408
9 -2,48 -,10 ,002
10 -,45 -,01 ,731
11 ,09 ,00 ,915
12 -1,50 -,07 ,038
13 -1,21 -,04 ,152
14 -1,36 -,07 ,043
15 ,80 ,03 ,292
16 ,05 ,00 ,940
17 -1,02 -,04 ,214
18 -1,73 -,06 ,045
19 ,07 ,00 ,927
21 -,50 -,03 ,418
22 1,12 ,07 ,066
23 ,38 ,03 ,484
Geschlecht (Frau) ,92 ,11 ,000
Familienstruktur: Lebt mit beiden Elternteilen
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
,32 ,03 ,237
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
-,08 -,01 ,821
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch -,67 -,03 ,260
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern
Fachabitur / Abitur (Basiskategorie)
-1,12 -,07 ,019
Mittlere Reife ,67 ,07 ,045
Hauptschule ,10 ,01 ,768
Anderer oder kein Schulabschluss ,53 ,03 ,351
Weiß nicht
Einstellung zur Schule und Schulleistungen
-,77 -,07 ,041
Ich gehe gerne zur Schule (Zustimmung) ,42 ,12 ,000
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch (*-1)
Lesepraxis
,27 ,04 ,180
v_171 Bücher zur Unterhaltung ,05 ,02 ,638
v_172 Sachbücher ,32 ,09 ,004
v_174 Tageszeitungen
Pläne für die Zeit nach dem 10. Schuljahr
Berufsausbildung (Basiskategorie)
,29 ,10 ,001
Weiter zur Schule -,59 -,07 ,022
Weiß noch nicht -,73 -,06 ,041
R²= ,151 F= 5,618 Signifikanz F=,000 n= 1235
Anmerkungen: Modell I, bei dem statt der aktuell besuchten Schule der Erhebungszeitpunkt, die Schulform und die Region kontrolliert werden,
wird in Tabelle 20 wiedergegeben.
Zu den Ausprägungen der unabhängigen Variablen vgl. die Abbildungen 6 bis 8. Im Unterschied zur Abbildung 7 handelt es sich hier um den nicht
gerundeten Notendurchschnitt, der aus Darstellungsgründen mit dem Faktor -1 multipliziert wurde. Da in diesem Modell der erst ab September
erhobene Notendurchschnitt als Prädiktorvariable benutzt wird, basieren die Berechnungen nur auf Schülerinnen und Schülern, die im ersten
Halbjahr des 10. Schuljahres befragt wurden.

Tabelle A 4 Regression der schulischen Vorbereitung auf die Berufswahl im Urteil der
Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte
Individualmerkmale
Regressionskoeffizienten
B
Beta
Unstandardisiert Standardisiert Signifikanz
(Konstante)
I Schule (Basiskategorie: Schule 20)
-2,440 ,000
1 -,058 -,007 ,809
2 ,429 ,102 ,009
3 ,290 ,046 ,156
4 ,389 ,070 ,040
5 ,737 ,093 ,002
6 ,722 ,061 ,031
7 ,410 ,066 ,044
8 ,402 ,066 ,049
9 ,219 ,027 ,385
10 1,099 ,085 ,004
11 ,019 ,002 ,940
12 ,237 ,037 ,256
13 -,722 -,090 ,003
14 -,010 -,002 ,960
15 ,294 ,043 ,172
16 ,110 ,019 ,576
17 ,383 ,050 ,104
18 ,457 ,051 ,087
19 ,434 ,072 ,029
21 ,427 ,089 ,015
22 ,665 ,142 ,000
23
II Individuelle Hintergrundmerkmale
,281 ,077 ,062
Geschlecht: Frau
Migrationshintergrund (Basiskategorie: Kein Migrationshintergrund)
,008 ,003 ,904
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
-,066 -,018 ,518
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch ,018 ,003 ,915
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern
Fachabitur / Abitur (Basiskategorie)
,003 ,001 ,980
Mittlere Reife ,187 ,069 ,050
Hauptschule ,246 ,089 ,012
Anderer oder kein Schulabschluss ,145 ,028 ,386
Weiß nicht
III Einstellung zur Schule und Leistungsvermögen
,371 ,118 ,001
Ich gehe gerne zur Schule: Zustimmung (*-1) ,071 ,067 ,021
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch *(-1)
Lesepraxis
-,171 -,062 ,017
Bücher zur Unterhaltung ,016 ,018 ,579
Sachbücher ,004 ,004 ,895
Tageszeitungen
IV Informationen und Unterstützung
-,026 -,030 ,286
Anzahl genutzter Informationsmöglichkeiten zur Berufswahl
Ausführlichkeit der Informationen zu…
,036 ,121 ,000
Tätigkeiten im Beruf (*-1) ,041 ,029 ,395
Eingangsvoraussetzungen? (*-1) -,085 -,071 ,031
Körperliche Anforderungen? (*-1)
Geistige Anforderungen? (*-1)
,046
,026
,039
,022
,277
,547
Arbeitszeiten? (*-1) ,059 ,058 ,067
Bezahlung während der Ausbildung? (*-1) -,026 -,027 ,551
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss? (*-1) -,018 -,019 ,665
Sicherheit der beruflichen Zukunft? (*-1) ,051 ,049 ,145
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region? (*-1) ,059 ,059 ,070
Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mache, helfen mir meine Lehrer: Zustimmung (*-1)
,326 ,345 ,000
R² = ,279
Anmerkungen:
F = 8,900 Sig. F = ,000 N = 1106
Zu den Ausprägungen der unabhängigen Variablen vgl. die Abbildungen 6 bis 8. Im Unterschied zur Abbildung 7 handelt es sich hier um den nicht
gerundeten Notendurchschnitt. Die Berechnungen basieren nur auf Schülerinnen und Schülern, die im ersten Halbjahr des 10. Schuljahres befragt
wurden. Die Zielvariable wurde mit (-1) multipliziert. Wurde bei Prädiktoren die Richtung der Kodierung abweichend vom Kodeplan umgepolt, so
wird dies durch (-1) hinter der Bezeichnung angezeigt.
197

Tabelle A 5 Regression der schulischen Vorbereitung auf die Erstellung von Bewerbungen
im Urteil der Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte
Individualmerkmale
Regressionskoeffizienten
B
Beta
Unstandardisiert Standardisiert Signifikanz
(Konstante)
Schule (Basiskategorie: Schule 20)
-2,555 ,000
1 ,178 ,024 ,462
2 -,124 -,030 ,465
3 ,022 ,004 ,918
4 ,338 ,064 ,081
5 ,499 ,066 ,044
6 ,819 ,072 ,018
7 ,611 ,103 ,004
8 ,305 ,052 ,149
9 ,142 ,018 ,585
10 ,694 ,056 ,073
11 -,307 -,040 ,237
12 ,026 ,004 ,904
13 -,643 -,083 ,010
14 ,036 ,007 ,854
15 ,389 ,059 ,079
16 -,127 -,022 ,529
17 -,215 -,029 ,374
18 ,480 ,056 ,081
19 ,321 ,055 ,117
21 ,499 ,108 ,005
22 ,439 ,097 ,013
23
II Individuelle Hintergrundmerkmale
,249 ,072 ,107
Geschlecht: Frau
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
,022 ,009 ,758
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
,021 ,006 ,842
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch ,144 ,026 ,401
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern (Basiskategorie: Fachabitur / Abitur)
-,014 -,003 ,923
Mittlere Reife ,216 ,084 ,028
Hauptschule ,333 ,125 ,001
Anderer oder kein Schulabschluss ,122 ,024 ,478
Weiß nicht
III Einstellung zur Schule und Leistungsvermögen
,142 ,047 ,204
Ich gehe gerne zur Schule: Zustimmung (*-1) ,030 ,030 ,344
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch *(-1)
Lesepraxis
-,075 -,037 ,208
Bücher zur Unterhaltung ,023 ,027 ,432
Sachbücher ,012 ,013 ,713
Tageszeitungen
IV Informationen und Unterstützung
,061 ,073 ,015
Anzahl genutzter Informationsmöglichkeiten zur Berufswahl
Ausführlichkeit der Informationen zu…
,029 ,101 ,001
Tätigkeiten im Beruf (*-1) ,071 ,051 ,159
Eingangsvoraussetzungen? (*-1) -,023 -,020 ,567
Körperliche Anforderungen? (*-1) ,017 ,015 ,698
Geistige Anforderungen? (*-1) -,020 -,018 ,642
Arbeitszeiten? (*-1) ,063 ,065 ,059
Bezahlung während der Ausbildung? (*-1) -,010 -,010 ,826
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss? (*-1) -,019 -,021 ,660
Sicherheit der beruflichen Zukunft? (*-1) -,031 -,031 ,387
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region? ,055 ,058 ,097
Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mache, helfen mir meine Lehrer: Zustimmung (*-1)
,184 ,203 ,000
R² = ,172 F = 4,794 Sig. F = ,000 N = 1109
Anmerkungen: Siehe Tabelle A4
198

Tabelle A 6 Regression der schulischen Vorbereitung auf Einstellungstests im Urteil der
Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte Individualmerkmale
Regressionskoeffizienten
B
Beta
Unstandardisiert Standardisiert Signifikanz
(Konstante)
Schule (Basiskategorie: Schule 20)
-3,574 ,000
1 ,037 ,004 ,891
2 1,094 ,219 ,000
3 1,084 ,147 ,000
4 1,284 ,197 ,000
5 1,102 ,116 ,000
6 1,965 ,142 ,000
7 1,109 ,152 ,000
8 -,038 -,005 ,871
9 ,135 ,014 ,643
10 1,502 ,099 ,001
11 ,464 ,049 ,111
12 ,296 ,039 ,219
13 -,182 -,019 ,516
14 ,146 ,022 ,511
15 -,286 -,036 ,247
16 -,235 -,034 ,299
17 ,400 ,044 ,145
18 -,232 -,021 ,459
19 1,499 ,210 ,000
21 1,315 ,231 ,000
22 1,208 ,219 ,000
23
II Individuelle Hintergrundmerkmale
,193 ,045 ,264
Geschlecht: Frau
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
-,093 -,032 ,242
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
-,056 -,013 ,640
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch ,082 ,012 ,669
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern
Fachabitur / Abitur (Basiskategorie)
-,012 -,002 ,942
Mittlere Reife ,241 ,076 ,029
Hauptschule ,214 ,065 ,059
Anderer oder kein Schulabschluss ,226 ,036 ,243
Weiß nicht
III Einstellung zur Schule und Leistungsvermögen
,272 ,074 ,030
Ich gehe gerne zur Schule: Zustimmung (*-1) ,095 ,076 ,007
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch *(-1)
Lesepraxis
-,117 -,048 ,080
Bücher zur Unterhaltung ,057 ,056 ,077
Sachbücher ,029 ,025 ,433
Tageszeitungen
IV Informationen und Unterstützung
,006 ,006 ,819
Anzahl genutzter Informationsmöglichkeiten zur Berufswahl
Ausführlichkeit der Informationen zu…
,029 ,084 ,003
Tätigkeiten im Beruf(*-1) ,030 ,018 ,596
Eingangsvoraussetzungen? (*-1) ,013 ,009 ,773
Körperliche Anforderungen? (*-1) -,021 -,015 ,675
Geistige Anforderungen? (*-1) ,014 ,010 ,769
Arbeitszeiten? (*-1) ,079 ,066 ,034
Bezahlung während der Ausbildung? (*-1) -,059 -,052 ,231
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss? (*-1) ,090 ,081 ,063
Sicherheit der beruflichen Zukunft? (*-1) -,042 -,035 ,296
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region? (*-1) ,045 ,039 ,222
Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mache, helfen mir meine Lehrer: Zustimmung (*-1)
,226 ,203 ,000
R² = ,311 F = 10,342 Sig. F = ,000 N = 1103
Anmerkungen: Siehe Tabelle A4
199

Tabelle A 7 Regression der schulischen Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche im Urteil
der Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte Individualmerkmale
Regressionskoeffizienten
B
Beta
Unstandardisiert Standardisiert Signifikanz
(Konstante)
Schule (Basiskategorie: Schule 20)
-3,328 ,000
1 -,051 -,005 ,857
2 ,702 ,132 ,000
3 ,806 ,103 ,001
4 1,495 ,216 ,000
5 ,820 ,081 ,006
6 1,801 ,122 ,000
7 1,351 ,175 ,000
8 ,978 ,128 ,000
9 ,423 ,041 ,165
10 ,753 ,047 ,098
11 ,114 ,011 ,707
12 ,319 ,039 ,205
13 -,743 -,074 ,012
14 ,919 ,130 ,000
15 ,063 ,007 ,809
16 -,093 -,013 ,695
17 ,673 ,070 ,018
18 ,636 ,057 ,049
19 ,989 ,131 ,000
21 1,745 ,289 ,000
22 1,334 ,227 ,000
23
II Individuelle Hintergrundmerkmale
,164 ,036 ,367
Geschlecht: Frau
Migrationshintergrund
Kein Migrationshintergrund (Basiskategorie)
-,041 -,013 ,621
Mindestens ein Elternteil Migrant, zuhause
Deutsch als Umgangssprache
,078 ,017 ,533
Im Ausland geboren, zuhause Deutsch ,364 ,050 ,070
Zuhause nicht Deutsch als Umgangssprache
Höchster Schulabschluss Eltern
Fachabitur / Abitur (Basiskategorie)
,068 ,011 ,689
Mittlere Reife ,155 ,046 ,179
Hauptschule ,096 ,028 ,419
Anderer oder kein Schulabschluss ,517 ,078 ,011
Weiß nicht
III Einstellung zur Schule und Leistungsvermögen
,102 ,026 ,437
Ich gehe gerne zur Schule: Zustimmung (*-1) ,100 ,076 ,007
Notendurchschnitt Deutsch, Mathe, Englisch (*-1)
Lesepraxis
-,072 -,028 ,304
Bücher zur Unterhaltung ,028 ,026 ,401
Sachbücher ,013 ,011 ,732
Tageszeitungen
IV Informationen und Unterstützung
,027 ,025 ,357
Anzahl genutzter Informationsmöglichkeiten zur Berufswahl
Ausführlichkeit der Informationen zu…
,035 ,095 ,001
Tätigkeiten im Beruf (*-1) ,024 ,013 ,688
Eingangsvoraussetzungen? (*-1) -,079 -,053 ,096
Körperliche Anforderungen? (*-1) ,146 ,100 ,004
Geistige Anforderungen? (*-1) -,109 -,074 ,035
Arbeitszeiten? (*-1) ,142 ,112 ,000
Bezahlung während der Ausbildung? (*-1) -,052 -,043 ,314
Bezahlung nach Ausbildungsabschluss? (*-1) ,043 ,037 ,393
Sicherheit der beruflichen Zukunft? (*-1) -,035 -,027 ,415
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region? (*-1) ,020 ,016 ,608
Bei der Entscheidung, was ich nach der Schule einmal
mache, helfen mir meine Lehrer: Zustimmung (*-1)
,293 ,248 ,000
R² = ,326 F = 11,138 Sig. F = ,000 N = 1106
Anmerkungen: Siehe Tabelle A4
200

8 Verzeichnis der Abbildungen
Abbildung 1 Notendurchschnitt der Fächer Deutsch, Mathematik und Englisch im letzten
Zeugnis und die Pläne für die Zeit nach der Schule..................................................... 122
Abbildung 2 Anzahl der genannten Berufswünsche: Verteilung und Mittelwerte............................. 145
Abbildung 3 Man kann ja auch einen Beruf erlernen wollen, bei dem man sich relativ wenige
Chancen ausrechnet, einen Arbeitsplatz zu bekommen. Wie schätzt du die
Chancen bei deinen Berufswünschen ein? .................................................................. 150
Abbildung 4 Glaubst du, dass es schwierig wird, einen Ausbildungsplatz in deinem Wunschberuf
zu bekommen? ............................................................................................................. 151
Abbildung 5 Berufswahl im Zeitverlauf ............................................................................................. 154
Abbildung 6 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Erhebungsmonat, Schulform,
besuchter Schule und regionaler Herkunft: Mittelwerte................................................ 162
Abbildung 7 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Geschlecht, Vollständigkeit der
Familie, höchstem Schulabschluss der Eltern und dem Migrationshintergrund:
Mittelwerte .................................................................................................................... 163
Abbildung 8 Anzahl der genutzten Informationsquellen nach Lesepraxis, dem Notendurchschnitt
in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch sowie der Haltung zur Schule
und den Plänen für die Zeit nach der Schule: Mittelwerte............................................ 167
Abbildung 9 Informiertheit: Wenn du jetzt an deine wichtigsten Berufswünsche denkst: Wie
ausführlich hast du dich schon über die folgenden Bereiche informiert?..................... 174
Abbildung 10 Schülerinnen und Schüler, die angeben, über die Eingangsvoraussetzungen der sie
interessierenden Berufe „sehr genau“ oder „genau“ informiert zu sein, differenziert
nach Bildungs- und Migrationshintergrund des Elterhauses: Anteile......................... 178
Abbildung 11 Entscheidungsgrundlage: Wie wichtig waren die folgenden Gründe bei deiner
Entscheidung für diesen Beruf? ................................................................................... 180
Abbildung 12 Unterstützung durch Lehrer: Zustimmung bzw. Ablehnung zu der Aussage: „Bei der
Entscheidung, was ich nach der Schule mache, helfen mir meine Lehrer“:
Durchschnittswerte der Schulen................................................................................... 183
Abbildung 13 Bewertung des schulischen Angebotes zur Vorbereitung auf Berufswahl,
Bewerbungen, Eignungstests und Vorstellungsgespräche: Durchschnittnoten
für die einzelnen Schulen ............................................................................................. 185
201

9 Verzeichnis der Tabellen
Tabelle 1 Befragte der ersten Erhebungswelle (2005) nach Schulform und Region 107
Tabelle 2 Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen an Haupt-, Real- und Gesamtschulen
der Stadt Duisburg und der Kreise Kleve und Wesel im Schuljahr 2004/05 107
Tabelle 3 Migrationshintergrund der befragten Schülerinnen und Schüler nach Schulform und
Region 110
Tabelle 4 Herkunft der Väter von Schülern und Schülerinnen mit Migrationshintergrund 112
Tabelle 5 Geschlechtsspezifik der Bildungsbeteiligung 113
Tabelle 6 Struktur der Herkunftsfamilie 114
Tabelle 7 Höchster Schulabschluss der Eltern nach Schulform der Kinder (Spaltenprozente) 115
Tabelle 8 Wie stehst du zur Notwendigkeit, einen Beruf zu ergreifen? (Differenziert nach
Schulform und Geschlecht) 116
Tabelle 9 Was wirst du voraussichtlich nach Abschluss der 10. Klasse tun? 119
Tabelle 10 Berufsausbildung oder weiter zur Schule? Entscheidungsfindung in der ersten Hälfte
des 10. Schuljahres: Logistische Regressionen 126
Tabelle 11 Was für eine Schule wirst du voraussichtlich besuchen? 130
Tabelle 12 Logistische Regressionen des weiteren Schulbesuchs als (I) Höherqualifikation
und als berufsvorbereitenden Maßnahme bei Schülerinnen und Schülern,
die angeben, weiter zur Schule gehen zu wollen* 135
Tabelle 13 Würdest du, statt weiter zur Schule zu gehen, lieber eine Berufsausbildung machen?
137
Tabelle 14 Lieber Berufsausbildung statt weiter zur Schule? (Logistische Regression) 140
Tabelle 15 Wo wirst du voraussichtlich eine Berufsausbildung absolvieren? 142
Tabelle 16 Berufswahl und die Ausblendung von Alternativen* 143
Tabelle 17 Die 10 häufigsten Berufswünsche nach Geschlecht und Schulform 147
Tabelle 18 Wann hast du dich für diesen Beruf entschieden?* 154
Tabelle 19 Nutzung von Informationsquellen im Berufswahlprozess und deren subjektive
Bewertung durch die Befragten (geordnet nach der Nutzungshäufigkeit) 157
Tabelle 20 OLS-Regression der Anzahl der im Berufswahlprozess genutzten
Informationsquellen auf strukturelle und individuelle Hintergrundsmerkmale: Modell I 170
Tabelle 21 Zusammenhänge mit dem Grad der Informiertheit zu verschiedenen für
die Berufswahl relevanten Bereichen: Signifikanz (CHI²) 177
Tabelle 22 Regression der schulischen Berufsvorbereitung im Urteil der Schülerinnen
und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte Individualmerkmale 188
202

10 Tabellen im Anhang
Tabelle A 1 Befragte der ersten Erhebungswelle (2005) nach Schulform und Region
(unbereinigt).................................................................................................................. 195
Tabelle A 2 Herkunftsländer der Mütter von Schülern und Schülerinnen
mit Migrationshintergrund ............................................................................................. 195
Tabelle A 3 OLS-Regression der Anzahl der im Berufswahlprozess genutzten Informationsquellen
auf strukturelle und individuelle Hintergrundsmerkmale (Modell II) ............................. 196
Tabelle A 4 Regression der schulischen Vorbereitung auf die Berufswahl im Urteil der Schülerinnen
und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte Individualmerkmale .............. 197
Tabelle A 5 Regression der schulischen Vorbereitung auf die Erstellung von Bewerbungen im Urteil
der Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte
Individualmerkmale....................................................................................................... 198
Tabelle A 6 Regression der schulischen Vorbereitung auf Einstellungstests im Urteil der
Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte
Individualmerkmale....................................................................................................... 199
Tabelle A 7 Regression der schulischen Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche im Urteil der
Schülerinnen und Schüler auf die besuchte Schule und ausgesuchte
Individualmerkmale....................................................................................................... 200
203

11 Dokumentenanhang
Fragebogen
Anschreiben an Schulen
Elternbriefe
204

Bianca Goertz
Teil C Transferprozesse benachteiligter Jugendlicher /
Inhalt
Migranten in Ausbildung und Beschäftigung – die
Beurteilung aus Sicht der Akteure
1 Forschungsleitende Fragestellungen und methodisches Vorgehen......................207
2 Arbeits- und Ausbildungsmarktsituation/Strukturwandel .......................................208
2.1 Einschätzung der aktuellen Ausbildungsmarktsituation ........................................209
2.2 Gründe für das Ausbildungsplatzdefizit .................................................................209
2.3 Potenziale..............................................................................................................210
2.4 Verbundausbildung................................................................................................211
2.5 Besonders betroffene Personengruppen...............................................................211
3 Duale Ausbildung/Außerbetriebliche Ausbildung/Vollzeitschulische und
Berufsvorbereitende Maßnahmen .........................................................................213
3.1 Die regionale Situation im Bereich der schulischen Ausbildung............................213
3.2 Qualität der Dualen Ausbildung und der damit verbundenen Berufschancen im
Vergleich zu alternativen Ausbildungsformen .......................................................214
3.3 Einschätzung der Arbeitsmarktchancen und Erhöhung der Ausbildungs-
bereitschaft durch zweijährige Ausbildungsberufe ................................................215
3.4 Berufsvorbereitende Maßnahmen .........................................................................216
3.5 Einschätzung der Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQJ) ..............................217
4 Zielgruppe Benachteiligte/Migranten, Förderkulisse .............................................218
4.1 Einschätzung der Gruppe Jugendlicher die, im Hinblick auf ihre Chancen auf
einen Ausbildungsplatz, als besonders benachteiligt angesehen werden. ...........218
4.2 Chancen und Nachteile Jugendlicher mit Migrationshintergrund auf Grund
kultureller Differenzen............................................................................................219
4.3 Einschätzung der Ausbildungsbereitschaft ausländischer Unternehmen im
Kontext erhöhter Chancen Jugendlicher mit Migrationshintergrund......................220
4.4 Effizienz und Nachhaltigkeit von Förderprogrammen zum Einstieg in Ausbildung220
4.5 Durchführung und/oder Beteiligung an Maßnahmen, Programmen oder
Projekten ...............................................................................................................220
4.6 Lücken im Angebot der Benachteiligtenförderung.................................................221
4.7 Entwicklung der öffentlichen Finanzierungsmöglichkeiten ....................................222
4.8 Entkoppelung zwischen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt durch erhöhten
Fördermitteleinsatz ................................................................................................223
5 Berufswahl, Berufswahlorientierung, Transfer.......................................................223
5.1 Probleme beim Übergang der Schülerinnen und Schüler in Ausbildung und
hieraus resultierdender Handlungsbedarf .............................................................225
5.2 Einschätzung des Angebots berufswahlorientierender Maßnahmen ....................226
5.3 Berufswahlorientierung an allgemein bildenden Schulen......................................226
5.4 Überblick über das Berufswahlspektrum ...............................................................228
5.5 Transparenz existierender Angebote/Informationsgrad der Jugendlichen ............229
5.6 Regionale Prägung des Berufswahlverhaltens......................................................230

5.7 Zeitpunkt der beruflichen Orientierung ..................................................................230
5.8 Einschätzung der Zusammenarbeit zwischen der Arbeitsverwaltung, allgemein
bildender und beruflicher Schulen und Unternehmen ...........................................231
5.9 Nutzen von Praktika ..............................................................................................233
6 Institutionelle Lösungsansätze, Netzwerke, Kooperationen von Schulen mit der
Wirtschaft/Perspektiven und Trends......................................................................235
6.1 Regionale Kooperationsbeziehungen Netzwerke..................................................235
6.2 Weitere Kooperationsmöglichkeiten und -bedarfe/Probleme bei der
Konstituierung von Netzwerken.............................................................................237
6.3 Verbesserungspotenziale/Unterstützungsbedarf...................................................239
6.4 Probleme ohne kurz- bzw. mittelfristige Lösungsmöglichkeiten ............................240
206

1 Forschungsleitende Fragestellungen und methodisches Vorgehen
In Ergänzung der empirischen Erhebung, Auswertung und Dokumentation der quantitativen
Daten, die zentrale Ergebnisse zur Beurteilung der aktuellen Lage auf dem Arbeits- und
Ausbildungsmarkt der Region der Stadt Duisburg sowie der Kreise Wesel und Kleve
eröffnete wurde im Projekt eine qualitative Studie auf Basis leitfadengestützter
Experteninterviews durchgeführt.
Notwendig erschien diese zusätzliche Datenerhebung, da die zur Erklärung der komplexen
Problemzusammenhänge im regionalen Übergangsfeld Ausbildung und Beschäftigung
herangezogenen quantitativen Arbeits- und Ausbildungsmarktdaten nur über eine mittlere
Reichweite verfügen und damit die Aussagekraft einschränken. Zusätzlich erscheinen
Experteninterviews als Methode der empirischen Sozialforschung vor allem dann
unverzichtbar, wenn es sich bei dem Untersuchungsgegenstand um ein schlecht
strukturiertes Phänomen handelt, welches anhand von Strukturdaten selbst nur mittelbar
erklärt werden kann.
Als Experten wurden die institutionellen Vertreterinnen und Vertretern definiert, die aufgrund
ihrer Funktionen und Tätigkeiten im Prozess der beruflichen Orientierung und -vorbereitung,
aber auch in den Arbeitsfeldern Ausbildung und Beschäftigung benachteiligter
Jugendlicher/Migranten in der Stadt Duisburg sowie in den Kreisen Wesel und Kleve über
wertvolle Kenntnisse und Erfahrungen verfügen und daher für den Erkenntnisgewinn im
Projekt von zentraler Bedeutung waren. Der Blickwinkel der institutionellen Wirklichkeit ergab
empirische Informationen, die in Teilen die Evaluation innovativer Ansätze zur
Berufswahlorientierung und -vorbereitung sowie die Untersuchung regionaler Schnittstellen
und Strukturen beruflicher Orientierung ermöglichen und neue Perspektiven eröffneten.
Insgesamt bildeten mehr als 25 1 leitfadengestützte Experteninterviews mit Vertreterinnen
und Vertretern kommunaler Institutionen wie z. B. der Arbeitsagentur, der RAA und der
ARGE, regionaler Industrie- und Handwerksorganisation (Kammern), Unternehmen, Schulen
und Jugendsozialeinrichtungen der Stadt Duisburg sowie der Kreise Wesel und Kleve, die
empirische Basis der Untersuchung. Zudem wurden an dieser Stelle auch die Informationen
ausgewertet, die sich durch die aktive Teilnahme der universitären Forschungsgruppe an
formellen Arbeitskreisen wie z. B. den Beiräten Schule und Berufe und dem Arbeitskreis
Schule/Wirtschaft, regionalen Informationsveranstaltungen und Workshops zu dem
Themenfeld ergaben.
1 Ergänzend zu den 25 im Projekt verorteten Experteninterviews wurden Teilbereiche aus 12 weiteren, in
anderen Projektzusammenhängen durchgeführten, Experteninterviews in die Untersuchung einbezogen.
207

Zur Vorbereitung der Experteninterviews wurden sechs thematische Schwerpunkte gesetzt,
die die Themenbereiche:
Arbeits- und Ausbildungsmarktsituation/Strukturwandel,
Duale Ausbildung/Außerbetriebliche Ausbildung/Vollzeitschulische Maßnahmen und
Berufsvorbereitende Maßnahmen,
Zielgruppe Benachteiligte/Migranten, Förderkulisse,
Berufswahl, Berufswahlorientierung, Transfer,
institutionelle Lösungsansätze, Netzwerke, Kooperationen von Schulen mit der
Wirtschaft sowie
Perspektiven und Trends
behandeln.
Aus diesen untersuchungsleitenden Themenfeldern wurde ein Gesprächsleitfaden konzipiert,
der den Bezugsrahmen für alle Interviews bildete. Damit konnte die Vergleichbarkeit der
Ergebnisse der einzelnen Interviews hergestellt werden. Dennoch kristallisierten sich im
Gesprächsverlauf zum Teil unterschiedliche inhaltliche Schwerpunkte heraus, die der
jeweiligen institutionellen Verankerung der Akteure in der Arbeitsmarktregion geschuldet sind
und damit je nach Akteur auch unterschiedlich breit und intensiv erörtert wurden. Bei der
Interpretation der Ergebnisse bitten wir, diesen Aspekt zu berücksichtigen.
2 Arbeits- und Ausbildungsmarktsituation/Strukturwandel
Die Einschätzung der augenblicklichen Situation wie auch der prognostischen Entwicklungen
auf dem Arbeits- und Ausbildungsmarkt der Untersuchungsregion erfordert eine umfassende
Analyse der Interdependenzen zwischen Angebot und Nachfrage auf dem
Ausbildungsstellenmarkt. Von Interesse war für die Projektgruppe insbesondere die
Einschätzung der allgemeinen Ausbildungsplatzsituation in der Region sowie die
Einschätzung der, vom in der Sekundäranalyse identifizierten Mismatch, besonders
betroffenen Personengruppen, wobei auch noch einmal der Fokus auf
geschlechtsspezifische Unterschiede gelegt wurde. Im Hinblick auf die immer noch
gegenwärtige Qualifizierungsdebatte und in der Auseinandersetzung um die konstatierten
Wissensdefizite bei Jugendlichen einerseits und den steigenden Anforderungen der Betriebe
andererseits wurde an dieser Stelle auch nach den, aus der Akteursperspektive gesehenen,
Gründen für das momentane Ausbildungsplatzdefizit sowie der Einschätzung der
Verbundausbildung gefragt.
208

2.1 Einschätzung der aktuellen Ausbildungsmarktsituation
Die Ausbildungsplatzsituation wird in der gesamten Untersuchungsregion allgemein als
negativ und rückläufig bzw. zunehmend schlechter, teilweise auch katastrophal bezeichnet.
Am positivsten sind Aussagen zur „Stagnation“ anzuführen, auch wenn man aus Sicht der
Kammervertreterinnen und -vertreter mit der gegenwärtigen Lage zufrieden ist. Benannt
wurde aber auch, dass das Problem der Arbeitsmarkt- und Ausbildungsplatzentwicklung
vielschichtig ist. Ohne Schaffung von Arbeitsplätzen auf dem ersten Arbeitsmarkt sei auch
keine Besserung auf dem Ausbildungsmarkt in Sicht. Hinzu kommt, dass sich die
Wiedervereinigung immer noch belastend auswirke, da deren finanzielle Belastungen die
Probleme verschärfen und dies im Vergleich zu anderen europäischen Staaten von Nachteil
zu sein scheint.
2.2 Gründe für das Ausbildungsplatzdefizit
Auf unternehmerischer Seite scheint von der Gesamtsituation das Handwerk, aufgrund der
allgemeinen schlechten wirtschaftlichen Lage, in der Region besonders betroffen zu sein.
Generell wurde aber auf die „magere“ regionale Infrastruktur bzw. auf eine strukturschwache
Region und hiermit verbundene wirtschaftliche Argumente verwiesen. Ausbildung müsse
sich aus Sicht der Betriebe rechnen, was immer seltener der Fall und somit der Hauptgrund
für die geringe Ausbildungsbereitschaft sei. Wenn, dann werde auf Grund der hohen Kosten
nur für den Eigenbedarf ausgebildet. Die gesellschaftliche und soziale Verantwortung zähle
nicht. Eine Image-Frage sei die Ausbildungsbereitschaft nur noch für Großbetriebe. Das
Argument der Nachwuchsgewinnung durch Ausbildung gelte bei den hiervon betroffenen
Betrieben ebenfalls nicht mehr.
Gründe für das Ausbildungsplatzdefizit werden von den Befragten zudem in grundsätzlich
nicht ausbildenden Betrieben, dem zunehmenden Konkurs vieler kleinerer Unternehmen (im
Kreis Kleve sind aktuell 33 Jugendliche von einer Insolvenz betroffen) oder auch in der
steigenden Anzahl von 400€-Jobs gesehen. Insbesondere für die Stadt Duisburg galt die
Aussage, dass gerade der Einzelhandel lieber 400 €-Jobber einstelle, da dieser günstiger
und qualifizierter seien und zudem nicht zur Berufsschule müssen, folglich mehr als drei
Tage in der Woche dem Betrieb zur Verfügung stehen. Genannt wurde jedoch auch die
Verschlechterung der Ausbildungsmarktsituation, insbesondere in den letzten drei Jahren,
aufgrund der schwindenden Fördermittel und der Umstrukturierung des Arbeitsamtes. Ein
weiterer Grund liegt zudem im Abbau der Montanindustrie, durch den regional viele
Ausbildungsplätze weg gebrochen sind. Vor allem auf der rechten Rheinseite könne der
Ausbildungsplatzwegfall durch Zechenschließungen nicht kompensiert werden. Für die Stadt
209

Dinslaken im Kreis Wesel wurde allen voran die Schließung der Zeche Lohberg-Osterfeld
angeführt, die hier ein Drittel aller Ausbildungsplätze stellte. Die Kompensation durch die
Ausbildung in anderen Unternehmen, überwiegend in den Bereichen Gartenbau und
Gastronomie, sei nicht immer im ursprünglichen Sinne erfolgreich, da die angespannte
Situation auf dem Ausbildungsstellenmarkt von den Unternehmen, die oft um das eigene
Überleben kämpfen, missbraucht werde (billige Arbeitskräfte durch viele Ausbildungsplätze).
Anderweitige Vermittlungsversuche wie z. B. die Bereitstellung von 30 Ausbildungsplätzen in
überbetrieblicher Ausbildung durch die RAG Bildung oder die Akquisition fünf weiterer
Ausbildungsplätze durch die Initiative „Pro Ausbildung“ im Rahmen von STARegio wurden
hingegen auf rein politische Gründe im Zusammenhang mit anstehenden Wahlen
zurückgeführt. Besonders kritisch wurde auch der Abbau von Ausbildungs- und
Arbeitsplätzen bei Großunternehmen gesehen, auch wenn diese noch weiterhin und
teilweise über Bedarf ausbilden.
Neben mangelnder Flexibilität und Mobilität, sind auf Seiten der Jugendlichen
Ausbildungsabbrüche und Orientierungslosigkeit defizitär belastet. Gleichzeitig steht im
Raum, dass Aussagen über mangelnde Berufsreife oder auch qualifikatorische Mängel als
Begründung einer geringen Ausbildungsbereitschaft häufig nur Ausreden seien, da es nach
wie vor besser und schlechter qualifizierte Jugendliche gäbe. Jedoch wird von den Befragten
auch festgehalten, dass die Vermittlung von Kompetenzen im Bereich „Bewerbung“
insgesamt absolut spärlich sei. Es fehle hier an der Anleitung, wobei die meisten Eltern dabei
wenig Unterstützung geben, es fehlen auch hier hinreichende Kenntnisse.
2.3 Potenziale
Ausbildungsplatzpotenziale werden bei „traditionellen“ Unternehmen und allen voran bei
Unternehmen mit Migrationshintergrund gesehen. Das Ausbildungspotenzial ausländischer
Unternehmen müsse aktiviert werden. Dabei wurde darauf verwiesen, dass diese Betriebe
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter nicht nur arbeiten lassen, sondern ihnen auch einen
Abschluss ermöglichen sollen. Den Interviewpartnern zu Folge rekrutieren gerade türkische
Geschäftsleute verstärkt Arbeitskräfte aus der eigenen Familie. Diese Betriebe seien vor
allem im Einzelhandelbereich angesiedelt (Trinkhallen, Imbissbuden etc.), weswegen eine
Ausbildung nicht zwingend nötig und die Bereitschaft zur Ausbildung nicht gegeben sei. Eine
Aufgabe der Politik, so die Aussage, liege daher in der Sensibilisierung für das Thema
Ausbildung. Davon werden dann auch besonders Jugendliche mit Migrationshintergrund
profitieren.
210

2.4 Verbundausbildung
Die Verbundausbildung hat nach Angaben der Experten in der Region keine große
Bedeutung. Auch wenn nach Aussagen des Arbeitsministers Laumann die
Verbundausbildung weiter gestützt und gefördert werde, so sei sie doch in ihrer quantitativen
Ausprägung in der Untersuchungsregion noch unterrepräsentiert. Als problematisch werden
dabei zwei Aspekte hervorgehoben. Zum einen „fürchten“ sich die Betriebe oft vor der
Weitergabe von Betriebsinterna, zum anderen sei außerdem ein gewisser Stolz vorhanden,
den „Jungen“ selbst ausgebildet zu haben. Im Allgemeinen wird die Verbundausbildung im
Rahmen eines funktionierenden externen Ausbildungsmanagements jedoch als eine gute
Alternative betrachtet. Dabei kommen zwei Varianten in Frage: erstens die herkömmliche
betriebliche Verbundausbildung, zweitens die Verbundausbildung im Handling einer
Partnerschaft unter Beteiligung von Betrieb, IHK, HWK und Arbeitsagentur etc. Die
zusätzliche Einbindung von Kollegschulen könne sich bei niederschwelligen Angeboten als
sinnvoll erweisen. Nach Angaben der Kammern und der ARGE werden sich diese zukünftig
auch stärker in diesem Bereich engagieren, wobei sich als Alternative zur
Verbundausbildung, speziell für Migranten, auch Formen vollzeitschulischer Ausbildungen
anbieten würden.
2.5 Besonders betroffene Personengruppen
Von der aktuell negativen Ausbildungsplatzsituation sind nach Ansicht der Befragten
vornehmlich Jugendliche ohne Schulabschluss, ohne formale Qualifizierung bzw. in zweiter
Linie mit Hauptschulabschluss betroffen. Der Anteil an Jugendlichen mit
Migrationshintergrund an dieser Gruppe wird insbesondere von den Akteuren in der Stadt
Duisburg als sehr hoch eingeschätzt. Kritisch betrachtet, wird von Seiten der Schulen
diesbezüglich die Arbeit der Arbeitsagenturen, deren Hilfestellung häufig am Schultor ende,
weswegen Jugendliche mit schlechten Startchancen stark benachteiligt seien. Vor dem
Hintergrund des Facharbeitermangels bestehe hier erheblicher Handlungsbedarf.
Schülerinnen und Schüler müssen möglichst viel „allgemein bildende Schule“ mitnehmen.
Allen voran fehle es jedoch an Einfacharbeits- und Ausbildungsplätzen für diese
Jugendlichen. Im Vordergrund stehe momentan ein Verdrängungswettbewerb, nicht nur
zwischen Abiturienten, Real- und Hauptschülern, sondern insgesamt zwischen
Benachteiligten mit und ohne Schulabschluss. Diese Aussage wird durch die eines
Bildungsträgers gestützt, der sich dahingehend äußert, dass sich der
Verdrängungswettbewerb auf dem Ausbildungsmarkt verstärkt auch im Bereich der
Berufsvorbereitung fortsetze. Hier werden zunehmend hohe Abschlüsse vorausgesetzt,
Personen mit niedrigeren Abschlüssen werden in andere Maßnahmen verdrängt. Nach
211

Ansicht der Befragten müsse man diesem Problem durch Angebote und Praktika im Rahmen
einer ressourcenorientierten Förderplanung entgegensteuern. Berufsvorbereitende
Maßnahmen seien einem Alleingang der Jugendlichen vorzuziehen, da diese sonst ganz von
der Bildfläche verschwinden werden.
Daneben gibt es jedoch auch Ansichten, die keine besonders benachteiligten
Personengruppen in der Region fokussieren, sondern allgemein auf den Trend steigender
Schulabgangszahlen verweisen. Aus Sicht einer Gesamtschule lassen sich wegen der
Integration der Realschulen und Hauptschulen keine schultypischen Benachteiligungen
feststellen. Vielmehr hänge es von der einzelnen Schule ab, wie gut die Schülerinnen und
Schüler auf eine Ausbildung vorbereitet werden. Dies sei von Schule zu Schule
unterschiedlich 2 , jedoch vom Schultyp grundsätzlich unabhängig. Auch gibt es Aussagen
darüber, dass zwar vor allem „Benachteiligte“ die Auswirkungen der
Ausbildungsplatzentwicklung zu spüren bekommen, jedoch sei hier nach Meinung der
Befragten eine feste Personengruppe nicht mehr klar zu bestimmen. Vielmehr werde diese
Situation langfristig auch gesellschaftliche Konsequenzen haben.
Als benachteiligt wurden auch die Jugendlichen in den ländlichen Gemeinden eingestuft, für
die sich die regionale Verkehrsanbindung problematisch gestaltet. Die Ausbildungsvergütung
bedingt in hohem Maße die Flexibilität der Auszubildenden, da diese unter Umständen nicht
einmal genug Geld für eine Monatskarte der Bahn haben.
Geschlechtsspezifische Benachteiligungen werden von den Befragten unterschiedlich
eingeschätzt. Einerseits spielen diese aufgrund des generell geringen Angebots an
Ausbildungsplätzen keine wirklich bedeutende Rolle mehr, insbesondere insofern, als dass
sowieso zu wenige Ausbildungsplätze für die jeweiligen geschlechtsspezifischen Berufe
vorhanden seinen. Zudem seien die Ausbildungsverhältnisse heute „lockerer“, so dass keine
Hindernisse gesehen werden, eine passende Lehrstelle im Handwerksbetrieb für ein
Mädchen oder eine junge Frau zu finden. Als besonders aktiv wurden hier die
Regionalstellen Frau und Beruf beschrieben. Auch gebe es im Bereich „Frauen im
Handwerk“ diverse Veranstaltungen wie bspw. Girls Day. Andererseits wurde doch deutlich,
dass sich immer noch zu wenig Frauen bzw. junge Mädchen in typische Männerberufe
(Mechatroniker, Maler, Lackierer) begeben, wohingegen immer mehr männliche Jugendliche
in typische Frauenberufe (Frisör, Einzelhandel…) einmünden. Auch in den
Ausbildungsberufen Bankkaufmann/-frau, Kaufmann/-frau für Bürokommunikation und
Fachinformatiker/in gebe es wohl noch deutliche Unterschiede. Verwiesen wurde zudem
darauf, dass für männliche Jugendliche eine größere Auswahlmöglichkeit (einige körperlich
belastende Berufe seinen für weibliche Jugendliche ungeeignet) bestehe. Auch ein
2 Vgl. hierzu auch Birkelbach, Klaus in diesem Band.
212

unzureichendes Marketing für eher „unattraktive“ und unbekannte Berufe wurde bemängelt.
Mädchen seien hier die Verlierer, da sie sich immer noch zu stark auf traditionelle
Frauenberufe konzentrieren.
3 Duale Ausbildung/Außerbetriebliche Ausbildung/Vollzeitschulische und
Berufsvorbereitende Maßnahmen
Seit den 60er Jahren steht das Duale System der Berufsausbildung hinsichtlich seiner
Leistungsfähigkeit bekanntlich immer wieder in der Kritik. Auch gab es und gibt es immer
wieder ausreichend Anlass, nachhaltige Reformen einzufordern. Dabei ist unübersehbar,
dass es gegenwärtig massive qualitative und quantitative Mängelzuspitzungen im System
der Berufsausbildung gibt, die es fraglich erscheinen lassen, ob durch das bekannte
Reaktionsmuster dosierter (und partiell wirkender) Modernisierungs- und Innovationsschübe
die grundsätzliche Frage einer notwendigen „Systemkorrektur“ zur langfristigen
Zukunftssicherung ausgeklammert werden kann. 3 Fragen zur aktuellen Gestaltung der
Situation im Bereich der schulischen Ausbildung in der Region, der Einschätzung der
Qualität der Dualen Ausbildung und der damit einhergehenden Berufschancen im Vergleich
zu alternativen Ausbildungsformen, aber auch Fragen zu den Mängeln im Dualen System
spielten daher in diesem thematischen Schwerpunkt ebenso eine Rolle wie die Einschätzung
Berufsvorbereitender Maßnahmen oder der Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQJ). Auch
wurde der Trend zu zunehmender Akademisierung bei der Besetzung von Arbeitsplätzen
bzw. ein gestiegener Anspruch an höhere Schulabschlüsse bei der Besetzung von
Ausbildungsplätzen, neben der Eignung zweijähriger Ausbildungsberufe (mit geringeren
Anforderungen) zur Erhöhung der Ausbildungsbereitschaft der Betriebe, thematisiert.
3.1 Die regionale Situation im Bereich der schulischen Ausbildung
In dieser Frage herrschte unter den Befragten Einigkeit. So kann generell die Aussage
unterstrichen werden, dass ein Anstieg der Vollzeitschulformen an den Berufskollegs zu
verzeichnen ist. 4 In diesem Kontext wurde auch darauf verwiesen, dass die Qualifizierung
teilweise sinnvoll sei, andererseits aber auch die Funktion eines Auffangbeckens habe.
3 Vgl. hierzu ausführlicher Dobischat, Rolf (2006): Alte und neue Herausforderungen für die beruflichen Schulen
und Überlegungen zu ihrer Weiterentwicklung. Referat zur Tagung „Neue Wege in den Beruf“ am 05.05.2006
in Berlin.
4 Vgl hierzu auch Stender, Axel in diesem Band.
213

3.2 Qualität der Dualen Ausbildung und der damit verbundenen Berufschancen im
Vergleich zu alternativen Ausbildungsformen
Generell, so die Ansicht der Befragten, biete die betriebliche Ausbildung mehr Chancen auf
dem Arbeitsmarkt, auch sei für sämtliche Berufe die Praxis von großer Bedeutung. Die
Qualität der dualen Ausbildung wurde deutlich höher eingeschätzt als die vollzeitschulischer
Ausbildungen, da diese unter den realistischen Bedingungen bessere Voraussetzungen
biete. Jugendliche, die nicht eine Ausbildung im Dualen System absolviert haben, haben es
sicherlich an der zweiten Schwelle schwerer, einen Arbeitsplatz zu finden als diejenigen, die
es durchlaufen haben. In diesem Sinne verfüge die duale Ausbildung über eine höhere
Reputation bei den potenziellen Übernahmebetrieben; die Einstellungschancen nach
erfolgreicher Ausbildung seinen als höher anzusehen.
Arbeitsminister Laumann sieht daher das duale Ausbildungssystem auch als das
nonplusultra an, wobei die berufliche Bildung zukünftig allerdings auf 3 Säulen fußen wird
(nicht ausschließlich auf dem dualen Ausbildungssystem). Folglich wird sich das duale
System weiter zurückbilden und die vollzeitschulische Ausbildung wird zunehmen.
Als Alternative werden alternative Ausbildungsformen jedoch auch positiv wahrgenommen.
„Dann sitzen die wenigstens nicht auf der Straße!“ Auch im theoretischen Bereich, so die
Meinung, seien vollzeitschulische Maßnahmen qualitativ durchaus gut, jedoch können sie
den Praxisanteil dualer Ausbildungen nicht kompensieren. Verwiesen wurde in diesem
Zusammenhang auch auf die Abhängigkeit von den jeweiligen Berufen. So sei zwar die
vollzeitschulische Ausbildung in manchen Ausbildungsberufen sinnvoller, für
Handwerksberufe allerdings ungeeignet, da die Arbeitsabläufe nur im Betrieb erlernbar
seien.
Die betrieblichen Interviewpartner äußerten jedoch auch, dass außerbetriebliche
Ausbildungen inhaltlich nicht grundsätzlich als weniger wertig im Vergleich zur dualen
Ausbildung angesehen werden. Die Problematik wurde vielmehr bei den Jugendlichen
gesehen, die eine außerbetriebliche Ausbildung absolviert haben, da diesen eher die
individuellen Vorraussetzungen fehlen. „Man kann die Jugendlichen nicht völlig umpolen und
aus ihnen in kürzester Zeit selbstbewusst auftretende Arbeitssuchende machen.“ Dem
gegenüber stehen Aussagen von Bildungsträgern, die die Vorteile außerbetrieblicher
Auszubildender betonen. Die Jugendlichen können sich besser auf die theoretische Prüfung
vorbereiten, da die Ausbildungen zeitlich flexibler gestaltet seien und die Jugendlichen im
Bezug auf ihre individuellen Bedürfnisse mehr Unterstützung erfahren. Zudem lerne ein
Azubi im Dualen System manchmal nur einen kleinen Ausschnitt aus seinem Beruf. In der
außerbetrieblichen Ausbildung werde alles gelernt werden. Hier hinge vielmehr der
214

Übergang an der zweiten Schwelle von der räumlichen Flexibilität der Jugendlichen ab.
Jugendliche aus dem ländlichen Bereich, wie den Kreisen Wesel und Kleve, seien oft
bodenständiger. Dabei wurde auch auf einen Zusammenhang von räumlicher Flexibilität und
der Bildung der Eltern verwiesen. Daneben sei zu beachten, dass die Jugendlichen sich
bereits auf die Realität eingestellt haben. Die Motivation sinke aufgrund der bewussten
Situation, es entstehe eine Zwiespältigkeit: einerseits seien die Jugendlichen in ihren
Berufswünschen und Vorstellungen unrealistisch, andererseits seien sie völlig desillusioniert.
Zusätzlich wurde von den Berufsschulen die defizitäre Entlassung der Jugendlichen aus der
Sekundarstufe I kritisiert; dies sei zwar kein Mangel der dualen Ausbildung selbst, wirke sich
aber auf die Qualität der Ausbildung aus.
3.3 Einschätzung der Arbeitsmarktchancen und Erhöhung der
Ausbildungsbereitschaft durch zweijährige Ausbildungsberufe
Zweijährige Ausbildungsberufe mit geringeren Anforderungen werden nach Aussagen
einiger Befragter als sinnvoll für Jugendliche mit geringerer Vorbildung erachtet.
„Niedrigschwellige Ausbildungs- und Stellenangebote sind für die Gruppe der
Benachteiligten hilfreich.“
Auch werde der Bedarf an diesen Berufen gesehen, jedoch nur in geringer Anzahl. Im
Handwerk sind zweijährige Ausbildungsberufe sehr selten (Fahrradmonteur oder Kfz-
Servicemechaniker). Auch nehmen hier einfache Tätigkeiten weiter ab, so dass die
Beurteilung der Betriebe mit „Wenn schon, dann richtig“ in ihrer Kritik durch die
Gewerkschaften, die gegen Einfachausbildungen votieren, gestützt wird.
Generell wurde geäußert, dass es insgesamt zu wenige Ausbildungsplätze gebe, so dass
Ausbildungsberufe mit geringeren Anforderungen weder die Ausbildungsbereitschaft noch
die Arbeitsmarktchancen erhöhen können. Auf dem Arbeitsmarkt haben sie eine geringere
Chance auf Anerkennung als dreijährige Ausbildungsbilder. Dies findet auch Bestätigung in
den Aussagen der Unternehmen bzw. Unternehmensvertreter. Zur Erhöhung der
Ausbildungsbereitschaft sind zweijährige Ausbildungsberufe nicht geeignet, da die Gründe
für ein Nichtangebot eines Ausbildungsplatzes meist wirtschaftlicher Natur seien, so dass
eine verkürzte Ausbildung hier keinen Vorteil bringe.
Problematisiert wurde, dass eine zweijährige Ausbildung nur dann sinnvoll erscheine, wenn
sie einen modularen Charakter hat, d. h. wenn in kleinen Schritten gearbeitet werde.
Dadurch würde sich einerseits die Motivation der Auszubildenden während der
Ausbildungszeit erhöhen, gleichzeitig aber auch die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe
gefördert, da die Qualität in solchen Ausbildungsgängen wesentlich höher sei. Das Interesse
der Unternehmen liege überwiegend bei Jugendlichen, die eine qualitativ hochwertige
215

Ausbildung absolviert haben. Zukünftig werde es immer weniger Arbeitsplätze für geringfügig
qualifizierte Jugendliche geben, da die Anforderungen in den Unternehmen immer mehr
Kenntnisse erfordern. In diesen Rahmen lässt sich auch die Aussage eines Trägers
einordnen, der in zweijährigen Ausbildungsberufen keine Alternative sieht, eine anderweitige
Nachfrage bestehe höchstens nach außerbetrieblicher Ausbildung. Eine
Facharbeiterqualifikation sei, mit Ausnahme einiger Metallberufe, in der Regel nur über
mindestens drei Jahre möglich. Generell gelte jedoch, dass die (didaktische) Qualität der
Ausbildung erhöht werden muss, um auch schwächeren Schülern eine dreijährige
Ausbildung zu ermöglichen. Zurzeit finde ein Verdrängungswettbewerb statt, in dem
Personen ohne oder mit niedrigem Schulabschluss in „Maßnahmen“ oder überbetriebliche
Ausbildungen abgedrängt werden.
3.4 Berufsvorbereitende Maßnahmen
Überwiegend war den Interviews zu entnehmen, dass Berufsvorbereitende Maßnahmen in
ihrer aktuellen Konzeption keine realen Bildungschancen darstellen, sondern Warteschleifen
für Jugendliche, die die Statistik der Arbeitsagenturen schönigen. Meist handle es sich nur
um ein reines Verwalten der Jugendlichen. Die Maßnahmereform an sich sei noch erheblich
verbesserungswürdig. Zwar haben Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die motiviert in die
Maßnahme kommen und die ihnen gegebene Chance wirklich nutzen wollen, auch die
Möglichkeit etwas daraus zu machen. Die Anderen (…) hingegen stehen jedoch die
Maßnahmen auf Grund der zu geringen Betreuung meist nicht durch. Oft erscheinen die
Schülerinnen und Schüler berufsvorbereitender Klassen einfach nicht zum Unterricht.
Darüber seien dann die Schulen zum Teil auch noch froh, da weniger Lehrkräfte eingesetzt
werden müssen. Hier bestehe nach Ansicht einiger Befragter ein Handlungsbedarf, da die
Maßnahmen in ihrer bisherigen Form den Schülerinnen und Schülern häufig keine neuen
Perspektiven eröffnen und diese daher nur schwer zu motivieren seien.
Dem entgegen kommt die von Arbeitsminister Laumann, lt. einem Interview, geplante
Abschaffung der Vorschulklasse zum Berufsgrundschuljahr. Die Schülerinnen und Schüler
sollen stattdessen zwei bis drei Tage die Schule besuchen und die verbleibende Zeit im
Betrieb verbringen. Hier bestehe die Bereitschaft des Arbeitsministeriums, die Kosten für die
Zeit im Betrieb zu übernehmen. Die Kosten des Schulaufenthalts sollen vom Ministerium für
Schule, Jugend und Kinder übernommen werden. Laumann möchte zudem die Diskussion
über den zweiten Berufsschultag beendet wissen. Theoretische Ausbildungsanteile sollen
daher auf das erste und zweite Jahr verlegt werden.
Die ARGEN weisen insbesondere auf den Zeitraum vor dem Beginn einer
Berufsvorbereitenden Maßnahme und dem Übergang zwischen den Maßnahmen hin.
216

Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen beginnen erst am 01.09 eines jeden Jahres.
Wichtig sei es deshalb, den Zeitraum bis dahin zu beachten und sinnvoll zu nutzen.
Dementsprechend sei eine gute informelle Zusammenarbeit mit der Berufsberatung, im
Sinne eines Paradigmenwechsels von einer Maßnahme- zu einer Personenorientierung,
notwendig. In diesem Zusammenhang wurde auch noch einmal, wie in vielen Fällen an
anderen Stellen, auf den großen Einschnitt in der Trägerlandschaft durch das neue
Vergabeverfahren über das regionale Einkaufzentrum der Arbeitsagenturen hingewiesen, bei
dem der Kostenaspekt ein große Rolle spiele. Oftmals werden Träger außerhalb der Region
mit geringen Kenntnissen der regionalen Verhältnisse aufgrund der niedrigen Preise
bevorzugt.
Es gab jedoch auch positive Äußerungen. Von Seiten einiger Träger zeigten die
durchgeführten Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen, nach Abschluss, eine gute
Vermittlungsquote. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der im letzten Jahr gestarteten BVB
konnten fast alle in eine Ausbildung vermittelt werden. In anderen Fällen nahmen die
Jugendlichen direkt eine Arbeitstätigkeit auf oder absolvierten eine überbetriebliche
Ausbildung. Hier sei jedoch zu bemerken, so die Träger, dass Jugendliche häufig in den von
Betrieben als wichtig angesehenen Bereichen Deutsch und Mathematik (die Kenntnisse der
Jugendlichen seien hier teilweise erschreckend) sowie in den Schlüsselkompetenzen
Defizite haben. Notwendig sei es daher auch, Arbeitstugenden wie Pünktlichkeit oder
Entschuldigungen bei Nichterscheinen zu vermitteln. Gleiches galt für einen überregionalen
Träger aus den neuen Bundesländern, bei dem die Anschlussausbildung fast gesichert sei.
Normalerweise erfolge die Vermittlung in vollzeitschulische Ausbildung, Reha oder
außerbetriebliche Ausbildung. Ergänzend werde jedoch auch hier die Berufsfindung als ein
wesentliches Element des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) angesehen. Wichtig sei auch
eine Stärken-/Schwächenanalyse und die Feststellung der Neigungen.
Auch die befragten Berufkollegs schätzen das Berufsvorbereitungsjahr prinzipiell gut ein,
trotzdem hat es ihrer Ansicht nach die Funktion einer Warteschleife. „Da das Absolvieren des
BVJ die Anerkennung des ersten Ausbildungsjahres bedeutet, werden die Teilnehmer von
den Betrieben oft nicht berücksichtigt, da sie auf diese Ausbildungszeit nicht verzichten
wollen. Daher ist es in der Regel so, dass das Absolvieren des BVJ in den Zeugnissen nicht
erwähnt wird.“
3.5 Einschätzung der Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQJ)
Dass der Vorteil des EQJs in der Möglichkeit liege, erworbene Module innerhalb der
Ausbildung auch bei einem erreichten Ausbildungsabschluss zertifizieren und anerkennen zu
lassen, wird von den Interviewten gesehen. Genannt wurde auch, dass BVJ und EQJ
217

Maßnahmen seien, die vielen schulmüden Jugendlichen zugute kommen. Allerdings stelle
das EQJ keine Perspektive für Schulabgänger dar – diese Alternative würde nach Ansicht
eines Experten nur bestehen, wenn es in ein Kooperationsmodell eingegliedert sei. Zudem
liefe es beim EQJ letztendlich auf eine Lehrzeitverlängerung hinaus. Die Jugendlichen im
EQJ haben meist ein hohes Bildungsniveau und kommen im Anschluss im Dualen System
unter. Für die Jugendlichen bestehe insofern kein Unterschied, ob ein EQJ Vertrag
geschlossen werde oder nicht – es werden hierdurch nicht unbedingt neue
Ausbildungsstellen geschaffen. Überwiegend wird damit auch die Qualität solcher
Maßnahmen in Frage gestellt, da dem EQJ gleich den Berufsvorbereitenden
Bildungsmaßnahmen der Charakter der Aufbewahrung oder Warteschleife zugeschrieben
wird. Vieles gehe in solchen Maßnahmen verloren. Berufsorientierung sollte viel früher
stattfinden. Schülerinnen und Schüler sollten die Möglichkeit haben sich in ihrer Schulzeit in
möglichst vielen Berufen auszuprobieren, das könne nicht nachgelagert Aufgabe des EQJ
sein.
4 Zielgruppe Benachteiligte/Migranten, Förderkulisse
Das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderte Programm
"Kompetenzen fördern - Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem
Förderbedarf (BQF-Programm)“ wurde eingerichtet, um auch benachteiligten jungen
Menschen eine Ausbildungschance zu eröffnen. Dabei geht es um eine strukturelle und
qualitativ-inhaltliche Modernisierung der beruflichen Benachteiligtenförderung einschließlich
einer Verbesserung der beruflichen Integration von Migrantinnen und Migranten 5 . Hinsichtlich
dieser Zielsetzungen behandelt der aktuelle Themenbereich Fragen, die sich einerseits mit
der Zuschreibung von Benachteiligungen beschäftigen und sich hier explizit auch der Gruppe
der Migrantinnen und Migranten sowie der ausländischer Unternehmen zuwenden.
Andererseits geht es um die Veränderungen im Bereich der Benachteiligtenförderung, die
Effizienz und Nachhaltigkeit von Förderprogrammen, die Lücken im Angebot der
Benachteiligtenförderung und um die von den Interviewpartnern eigens durchgeführten
Projekte und Maßnahmen in diesem Bereich.
4.1 Einschätzung der Gruppe Jugendlicher die, im Hinblick auf ihre Chancen auf
einen Ausbildungsplatz, als besonders benachteiligt angesehen werden.
Die Aussagen zu diesem Punkt sind sehr vielfältig. Benannt wurden Jugendliche mit
Hauptschulabschluss, aus bildungsfernen Familien, mit Migrationshintergrund und außerdem
auch Jugendliche, deren Entwicklung aus verschiedenen Gründen verzögert sei und die
5 Vgl. hierzu ausführlicher www.kompetenzen-foerdern.de.
218

Probleme haben, sich zu integrieren sowie behinderte Jugendliche. Generell sei jedoch
festzustellen, dass sich diese Gruppe, auf Grund der meist nicht gerechtfertigten und zu
hoch angesetzten Ansprüche der Betriebe und der hieraus entstehenden Anforderungen an
die Bewerber, permanent vergrößere.
Als besonders benachteiligt werden in erster Linie jedoch Jugendliche ohne formalen
Schulabschluss angesehen. Allerdings wird überwiegend kein Unterschied zwischen
„schwachen“ Deutschen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund oder Mädchen und
Jungen gesehen. Differenzen eröffnen sich erst bei näherer Betrachtung der
Rahmenbedingungen. So besitzen Jugendliche mit Migrationshintergrund nach Ansicht der
Befragten häufig ein besseres Sozial- und Familiengefüge. Hieraus ergebe sich für diese
Gruppe möglicherweise ein Vorteil, da eine Beschäftigung im Familien- oder
Freundesbetrieb möglich sei. Von Nachteil sei in dieser Hinsicht, dass vor allem junge
Frauen mit Migrationshintergrund oft eine einmal angefangene Maßnahme abbrechen, weil
der väterliche oder brüderliche Teil der Familie dies wünscht. Anders wird die Lage bei den
Jugendlichen mit Migrationshintergrund eingeschätzt, die bereits schulisch ausgebildet nach
Deutschland kommen. Diese haben es auf Grund veränderter Anforderungen sehr schwer in
ein Arbeitsverhältnis zu gelangen. In Bezug auf Jugendliche mit osteuropäischem
Migrationshintergrund wies ein Interviewpartner auf eine stark ausgeprägte Zielverfolgung
(z. B. ein eigenes Auto) dieser Gruppe Jugendlicher hin, in deren Folge sich die
Jugendlichen intensiver um eine Ausbildungsstelle bemühen.
In den Bereich geschlechtsspezifischer Benachteiligungen fällt die Aussage, dass bei Frauen
häufig das soziale Umfeld für eine Einstellung ausschlaggebend sei. Kinder oder Karriere?
Auch junge Väter und Mütter sind den Interviewpartnern zu Folge benachteiligt. Die Firmen
können meist wenig mit den Auszubildenden anfangen, da sie dem Betrieb nur halbtags zur
Verfügung stehen. Spezifische Projekte seien hier gefragt. Von einem Berufskolleg wurde an
dieser Stelle noch einmal darauf verwiesen, dass die Chancen stark von den jeweiligen
Qualifikationen abhingen. Die Jugendlichen unterliegen hier jedoch einem wirtschaftlichen
Druck. Oft werde ein höherer Schulabschluss nicht nachgeholt, da dann kein Einkommen
erzielt werde. Auf Grund finanzieller Verpflichtungen (Handy, Auto etc.) gebe es keine
Verbesserung der Qualifikationen und damit keine Perspektiven. Nach Aussage des
Interviewpartners ist die Verschuldung bei den Jugendlichen enorm hoch.
4.2 Chancen und Nachteile Jugendlicher mit Migrationshintergrund auf Grund
kultureller Differenzen
Obgleich die Befragten die Vorteile Jugendlicher mit Migrationshintergrund wahrnehmen, so
different ist die erlebte Realität. Der Anteil der Auszubildenden mit Migrationshintergrund
219

etrage gerade einmal ca. 20%. Nur selten werde gezielt nach Jugendlichen mit besonderen
Sprachkenntnissen für den Einsatz in ausländischen Betriebsorten oder bestimmten
Geschäftsbereichen gesucht. Meist falle bei gleicher Qualifikation die Wahl auf den
deutschen Bewerber bzw. die deutsche Bewerberin. Dabei sei, insbesondere für Duisburg,
die Umgangsprache häufig kein Problem. Türkische Jugendliche, die in Duisburg
aufgewachsen sind, seien umgangssprachlich fit. Das Problem sei vielmehr die berufliche
Fachsprache, die selbst in der Muttersprache häufig nicht präsent sei. Hier seien
Unterstützungsmaßnahmen, wie z. B. die Förderung der Muttersprache in den Schulen,
notwendig. Generell wird der Nachteil in sprachlichen Defiziten, kulturellen Vorurteilen,
niedrigen Bildungsabschlüssen und auch dem „Kopftuch am Arbeitsplatz“ gesehen, der sich
eher hemmend auf die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe auswirke.
4.3 Einschätzung der Ausbildungsbereitschaft ausländischer Unternehmen im
Kontext erhöhter Chancen Jugendlicher mit Migrationshintergrund
Ingesamt wurde geäußert, dass die Ausbildungsbereitschaft ausländischer Unternehmen
ausbaufähig sei und Potenziale biete. Gesehen wurde auch, dass die Steigerung der
Ausbildungsbereitschaft ausländischer Unternehmen ein Mittel sei, um die
Ausbildungschancen Jugendlicher mit Migrationshintergrund zu erhöhen. Gleichzeitig
wurden jedoch auch verschiedene Probleme angesprochen: Scheinausbilder, fehlende
Sprachkompetenz der ausbildenden Betriebe und unterschiedliche Fachinhalte. Zudem
wollen gerade türkische Jugendliche oft nicht in türkischen Unternehmen lernen, da sie
zumeist nach der Ausbildung einen sehr eingegrenzten Arbeitsbereich haben.
4.4 Effizienz und Nachhaltigkeit von Förderprogrammen zum Einstieg in Ausbildung
Zu diesem Punkt wurden in keinem Interview Angaben gemacht!
4.5 Durchführung und/oder Beteiligung an Maßnahmen, Programmen oder Projekten
Fast alle Befragten engagieren sich in der Durchführung oder Beteiligung an Maßnahmen,
Programmen oder Projekten. Die Vielfalt reicht hierbei von der Entwicklung und
Durchführung von Integrationskursen (Sprach- und Orientierungskurse) für Zuwanderer, der
Ausbildung von Migranten, der Neuausrichtung der Migrationserstberatung, der Förderung
von Projekten zur sozialen und gesellschaftlichen Eingliederung der in Deutschland
dauerhaft lebenden Spätaussiedler und Ausländer und der Entwicklung eines bundesweiten
Integrationsprogramms über die einjährige praktische Ausbildung schulpflichtiger
Jugendlicher im Berufsförderlehrgang, Modellprojekte der praxisorientierten Vorklasse mit
den Zielgruppen: Schulverweigerer, Jugendliche ohne Aufenthaltsgenehmigung und die
220

Qualifizierung und Integration arbeitsloser Jugendlicher bis hin zur Vermittlung von
Schlüsselkompetenzen, Motivationsschulungen, beruflicher Orientierung (ab der siebten
Klasse bis in den außerschulischen Bereich) und Perspektivenbildung.
Benannt wurden auch Modellprojekte des Bundes und der Länder, die in der Regel in den
Bereichen ADAPT, NOW, YOUTHSTART und EQUAL angesiedelt sind und durch die EU
gefördert werden. Dabei geht es um Projekte zur Individualisierung der Förderstrukturen für
junge Erwachsene oder auch die Mitarbeit an der Entwicklung des neuen Fachkonzepts der
Bundesagentur für Arbeit sowie die Konzeption der Kompetenzchecks. Angeführt wurden
auch das Modellprojekt Sprungbrett, das Projekt Werkstatt-Schule, das Bus-Projekt, das
Projekt LOS in Duisburg sowie zahlreiche Mikroprojekte in Kooperation mit allgemein
bildenden Schulen und Berufskollegs.
Auf Seiten der Unternehmen bzw. Unternehmensvertreter wurden noch das Projekt ABBEO,
verschiedene Jobbörsen, Projekte im Rahmen von STARegio, die Initiative
„Bewerbungstraining“ in Kooperation mit verschiedenen Firmen und öffentlichen Institutionen
angeführt sowie die Förderung der Ausbildung in türkischen Betrieben.
Nur sehr selten genannt wurden Projekte oder Maßnahmen für Jugendliche mit
gesundheitlichen Einschränkungen sowie die wissenschaftliche Begleitung von Projekten.
Ergänzend sollte an dieser Stelle erwähnt werden, dass mehrere Interviewpartner auf die
Notwendigkeit einer klaren Definition und Trennung von Benachteiligungen aufmerksam
machten, da nur so individuelle Maßnahmen angeboten werden können. Auch wurde von
einer Seite erwähnt, dass bei den zahllosen zurzeit laufenden Projekten die jungen
Migranten noch zu kurz kommen.
4.6 Lücken im Angebot der Benachteiligtenförderung
Bemängelt wurde hier, insbesondere von einigen Bildungsträgern, dass es sich in diesem
Bereich häufig leider nur um Pilotprojekte handele, die nicht fortgesetzt werden. Dabei
verlaufe die Förderung dieser Projekte nicht effektiv (flächendeckende Arbeit und
Erfahrungsaustausch!) Wünschenswert sei ein allgemeines Konzept zum Problembereich:
Integration/Sprachförderung und Berufsvorbereitung.
Auch das neue Fachkonzept bringe nach Ansicht der Befragten Vor- und Nachteile. Von
Vorteil sei die individuelle Förderung von Jugendlichen da hier eine Stigmatisierung durch
die Unterscheidung von bspw. Lernbehinderten, Lerngestörten usw. entfalle. Nachteile
wurden im Bereich der individuellen Ausgestaltung darin gesehen, dass kein geschlossenes
Gruppensetting mehr möglich sei. Die feste Zugehörigkeit (Lehrer/Sozialarbeiter) fehle. Auch
sitzen Bildungsbegleiter mitunter an anderen Standorten, so dass für Jugendlichen, die
221

Unterstützung benötigen, hohe Schwellen entstehen. Gleichfalls können Angebote durch die
neue Vergabepraxis nicht kontinuierlich angeboten werden, d.h. die Maßnahmen liefen
eventuell aus, wenn sie gerade Akzeptanz und Bekanntheit erlangten.
Dabei gibt es nach Ansicht der Befragten immer noch zu wenig praktische Angebote für
Jugendliche. Auch solle die Förderung viel früher beginnen, möglichst bereits im
Kindergarten. (…) Talente der Kinder werden gesellschaftlich nicht als Potenziale gesehen.
Gefordert wird ebenfalls eine berufsbegleitende Nachqualifizierung, die zu Abschlüssen
führt. Zurzeit sei alles zu kurzfristig ausgelegt, es mangele an kooperativen
Ausbildungsmodellen, in denen das Verhältnis zwischen Bildungsträger und Betrieb als
Dienstleistungsverhältnis gesehen werde, in dem der Betrieb Unterstützung erfahre. Den
kooperativen Bereich betreffend wurde gleichwohl Kritik an der Abstimmung der einzelnen
Stellen untereinander (Berufsberatung und ARGE) geäußert.
Offen im Raum steht daneben die Äußerung, dass Jugendliche trotz – oder gerade wegen –
der Maßnahmen keine Perspektive haben. Im Reha-Bereich bieten die bisher nach § 65
BBiG geregelten offen stehenden Ausbildungsberufe und/oder überbetrieblichen
Ausbildungen nach erfolgreichem Abschluss meist keine gesteigerte Einstiegschance in
eigenständige Erwerbsarbeit. An dieser Stelle bedarf es augenscheinlich neuer Modelle.
4.7 Entwicklung der öffentlichen Finanzierungsmöglichkeiten
Auch wenn die Einsicht besteht, dass eine neue Vergabeordnung notwendig gewesen sei,
so sind doch die Aussagen zur Umwälzung der Trägerlandschaft, die mit den veränderten
Vergabebedingungen der Bundesanstalt für Arbeit zusammenhängen, konform. Kritisch
betrachtet werden ungleiche Bedingungen, da kleinere regionale Träger meist nicht mit
überregionalen Trägern konkurrieren können. Im Weiteren verfügen diese überregionalen
Träger häufig nicht über ein regionenspezifisches Wissen, auch seien sie nicht in die dortige
Arbeit eingebunden bzw. in Netzwerken verankert. Zudem leide die Qualität der
Maßnahmen, da die Gehaltsspanne enorm gesunken sei. Dies wirke sich demotivierend auf
die Beschäftigen aus, die mit einer immer schwieriger werdenden Klientel arbeiten. Daneben
führe diese Vorgehensweise nicht zu einer Identifikation des Mitarbeiters mit der Arbeit des
jeweiligen Trägers. Insgesamt wird damit das Ausschreibungsverfahren als negativ für die
gesamte Branche beurteilt. Lösungsvorschläge wurden in Richtung Sockelbeträge und die
Bildung von Bietergemeinschaften gemacht, vor allem um einer Planungsunsicherheit
entgegen zu wirken.
222

4.8 Entkoppelung zwischen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt durch erhöhten
Fördermitteleinsatz
Eine Gefahr wurde hier von den Interviewten vornehmlich in der Förderung der zweiten
Schwelle gesehen. Nach der Ausbildung gebe es schließlich nie eine Übernahmegarantie.
Aus Maßnahmen heraus werden die Jugendlichen genauso eingestellt werden wie
diejenigen, die die Ausbildung dual durchlaufen haben. Betont wurde in diesem
Zusammenhang jedoch, dass die Fördermittel diesbezüglich für nachhaltige, übertragbare
und gut konzipierte Maßnahmen eingesetzt werden sollen, die über eine enge Anbindung an
den regionalen Arbeitsmarkt verfügen. Ansonsten bewirken diese Maßnahmen keine
Verbesserung sondern nur eine Rotation der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zwischen
Maßnahme und Arbeitslosigkeit. „Hartz IV-Karrieren“ von der Schule bis zur Rente seien
dabei nicht auszuschließen.
Eine Aussage bezog sich darauf, dass Maßnahmen keine Verbesserung bewirken.
Stattdessen wende der Staat eine gewisse Summe auf, um zu „reparieren“. Hier wurde
vorgeschlagen, die Aufwendungen besser für die Entwicklung eines vernünftigen
Berufsbildungssystems zu verwenden, da der Mitteleinsatz sich derzeit nicht effektiv
gestalte. Staatliche Finanzierungsinstrumente müssen besser aufeinander abgestimmt
werden. Maßnahmen wie die Einstiegsqualifizierung Jugendlicher werden häufig nur zur
Statistikverschönerung eingeführt, seien aber auf Dauer keine Lösung des Problems.
Gerade für Hauptschüler müssen Perspektiven geschaffen werden.
5 Berufswahl, Berufswahlorientierung, Transfer
Für eine erfolgreiche Bewältigung wirtschaftlicher Strukturbrüche stellt berufliches Lernen
und berufliche Qualifizierung ein notweniges Referenzsystem dar. Regionale Unternehmen
benötigen qualifiziertes Personal, um diesen Wandlungsprozessen begegnen zu können.
Dabei kann es sich aber nicht um berufliche Qualifizierung als kurzfristige ad-hoc-Maßnahme
handeln, noch kann es dabei um die Fokussierung des flexiblen Menschen im neuen
Kapitalismus gehen 6 . Vielmehr gilt es, das Konzept des lebenslangen Lernens, worüber
inzwischen ein breiter Konsens in allen gesellschaftlichen Politikbereichen besteht,
vorzubereiten und umzusetzen 7 . Im Zentrum steht dabei u. a. die Stärkung der individuellen
Bereitschaft und Fähigkeit, zu lernen und neues Wissen zu erwerben, wechselnde berufliche
Konstellationen (Arbeitsteams, Projektgruppen) und Übergänge zwischen verschiedenen
Tätigkeitsfeldern im Betrieb zu bewältigen. Derartige Kompetenzen zum kontinuierlichen
6 Vgl. Sennett, R. (1999): Der flexible Mensch: die Kultur im neuen Kapitalismus. Berlin.
7 Vgl. Dobischat, R./Seifert, H. (2001): Betriebliche Weiterbildung und Arbeitszeit(konten). Zeiträume für
lebenslanges Lernen. In: WSI Mitteilungen (2001), H. 2.
223

Lernen und zur Bewältigung von Komplexitäts-, Flexibilitäts- und Mobilitätsanforderungen
setzten nicht erst im Erwachsenenalter an. Während, wie Heidemann 8 recherchiert hat, in
anderen Ländern der Europäischen Union die organisatorische Implementierung des
lebenslangen Lernens von der Vorschulerziehung über sämtliche Bildungsbereiche diskutiert
wird, drohen die deutschen Entwürfe im System der Weiterbildung versiegelt zu werden 9 .
Begriffe wie Berufswahl und Berufswahlvorbereitung können hierbei nicht als Konstante
begriffen werden, vielmehr haben sich diese über einen längeren Zeitraum hinweg im
interdependenten Gefüge von gesellschaftlichen, technischen sowie ökonomischen Faktoren
entwickelt. Der Prozess der beruflichen Orientierung hat heute ein vielfältiges
Aufgabenspektrum zu erfüllen. Erklärte Absicht ist es, Jugendliche und junge Erwachsene im
Übergang vom Bildungs- in das Beschäftigungssystem zu unterstützen und sie zu befähigen,
eine Berufswahlkompetenz zu erwerben, die ihnen zu einer selbst bestimmten,
sachkompetenten und realistischen Berufswahl verhilft: „Dabei geht es nicht nur darum, den
Schülerinnen und Schülern Informationen über bestimmte Berufe und Berufsaussichten,
Ausbildungswege und Ausbildungsanforderungen zu vermitteln, sondern insbesondere
darum, Entscheidungsstrategien zu erarbeiten und zu erproben, die Schülerinnen und
Schüler befähigen, eine kompetente Berufswahlentscheidung zu treffen.“ 10 Famulla 2006
folgend ist Berufsorientierung ein Prozess „der Annäherung und Abstimmung zwischen
Interessen, Wünschen, Wissen und Können des Individuums auf der einen und Bedarf und
Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt auf der anderen Seite“ 11 berücksichtigt.
Folglich geht es im nachstehenden Themenbereich um ein Spektrum an Fragen zu den
verschiedenen Aspekten. Behandelt werden Fragen und Einschätzungen zu den größten
Problemen der Schülerinnen und Schüler beim Übergang in Ausbildung, die
Bestandsaufnahme eines Handlungsbedarfs, die Einordnung berufswahlorientierender
Maßnahmen im Allgemeinen und an allgemein bildenden Schulen, den Informationsgrad der
Jugendlichen aber auch das Marketing für bestimmte Berufsbilder, die Transparenz
existierender Angebote zur Unterstützung der Jugendlichen im Prozess der beruflichen
Orientierung, den Nutzen von Praktika sowie die Beurteilung der Eigeninitiative Jugendlicher
und der kooperativen Partner Schule, Arbeitsagentur, Bildungsträger etc.
8 Vgl. Heidemann, W. (2001): Lebenslanges Lernen – aktuelle Strategien im Sozialdialog in Europa-
Unveröffentlichtes Papier im Rahmen einer Dokumentation der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft,
Hauptvorstand, Frankfurt.
9 So resümiert denn auch Heidemann in seinem Expose zum Thema lebenslanges Lernen – aktuelle Strategien
im Sozialdialog in Europa: „Demgegenüber scheint in den Erklärungen des deutschen Bündnisses für Arbeit,
Ausbildung und Wettbewerbsfähigkeit eine Einengung auf die betriebliche Weiterbildung zu erfolgen.“
(Heidemann 2001, S. 2).
10 Landesinstitut für Schule und Weiterbildung (LSW)/Landesarbeitsamt Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (1995):
Studien- und Berufswahlvorbereitung am Gymnasium. Soest.
11 Famulla, G. (2006): Berufsorientierung als Reformaufgabe von Schulen. Vortrag anlässlich der Hochschultage
zur beruflichen Bildung in Bremen (15. März 2006).
224

5.1 Probleme beim Übergang der Schülerinnen und Schüler in
Ausbildung/Handlungsbedarf
An dieser Stelle ist zu erläutern, dass sich die nachfolgend gemachten Aussagen weniger
auf die direkten Probleme beim Übergang beziehen. Stattdessen wurden von den Befragten
überwiegend die Ursachen diskutiert.
Einklang herrschte bei den Befragten darüber, dass die Förderung der Berufsausbildung in
der Schule früher als bisher beginnen müsse. Gelder, die für die berufliche Vorbereitung
verwendet werden, können viel früher und sinnvoller eingesetzt werden. Eine frühkindliche
Förderung sei hier erstrebenswert. Zudem sei der von der Schule vermittelte
berufsorientierende Unterricht nicht an den aktuellen Arbeitsmarktbedingungen ausgerichtet.
Die Schüler würden nicht genügend auf das vorbereitet, was sie nach der Schule erwarte.
Auch an der Fähigkeit, sich zu bewerben mangele es. Ergänzend hierzu solle die Arbeit in
den Schulen fundierter und gezielter erfolgen. Kooperationen zwischen allgemein bildenden
Schulen und der Wirtschaft müssen intensiviert, Transparenzen geschaffen werden. Bisher
sei dies jedoch nicht in vielen Schulen der Fall. Die berufliche Orientierung wird damit
überwiegend als defizitär und mangelhaft bezeichnet. Punkt 1 sei die negative Einschätzung
der Schülerinnen und Schüler bezüglich ihrer Chancen auf dem Ausbildungsmarkt,
gekoppelt mit einer Perspektivlosigkeit. Davon ausgehend, dass 50% der Jugendlichen gute
Chancen, 30% Chancen mit Abstrichen und 20% wenige Chancen haben, realisieren diese
20% der Jugendlichen schnell ihre Situation. Viele Schülerinnen und Schüler glauben
insofern, dass ihre Chancen sehr gering sind. Dies hat dann auch Punkt 2 zur Folge: ein
mangelndes Interesse der Schülerinnen und Schüler bzw. eine demotivierende Auswirkung
auch auf Fachqualifikationen. Bei den Betrieben hinterließen die Bewerberinnen und
Bewerber oft einen unmotivierten Eindruck, nach dem Motto: Egal welchen Beruf ich erlerne,
Hauptsache ich bekomme überhaupt eine Lehrstelle. Hier gingen dann die Betriebe davon
aus, dass sich die Schülerinnen und Schüler zu wenig mit ihrer Berufswahl beschäftigt haben
(geringe Kenntnisse über Berufe und deren Anforderungen). Verantwortlich gemacht wurde
von den meisten Interviewten hierfür jedoch eine defizitäre Berufsorientierung, die dazu
führe, dass sich die Jugendlichen nur für die bekanntesten Berufe bewerben, ohne die
eigenen Fähigkeiten zu reflektieren sowie das mangelnde Angebot an Ausbildungsplätzen.
Dies werde zudem bekräftigt durch die Berichterstattung in den Medien und ein familiäres
Umfeld, die jeweils ein negatives Bild vermitteln, welches den Jugendlichen „die Hoffnung
raubt“ und die Motivation senke. Diese Darstellung der Chancenlosigkeit führe bei den
Jugendlichen zu der Angst, etwas Neues bzw. Fremdes zu beginnen.
Nicht wesentlich sei hingegen die viel diskutierte Frage der Ausbildungsreife. Diskussionen
diesbezüglich habe es schon immer gegeben. Hier liege vielmehr ein Aspekt des Problems
225

in den teils gestiegenen Ausbildungsanforderungen, die den Übergang erschweren. Dem
entgegen standen nur wenige Meinungen, die Sprachprobleme, Integrationsprobleme und
mangelnde Qualifikationen bzw. ein unterschiedliches Bildungsniveau ursächlich für die
Situation verantwortlich machten.
Vorschläge zur Verbesserung der Situation äußerten sich in der Durchführung praktischer
Arbeiten in eingerichteten Werkstätten zu verschiedenen Berufsfeldern, einer Erhöhung des
pädagogischen Interesses bzw. der praktischen Kenntnisse bei den Lehrkräften (in der
Lehrerausbildung werden oft nur „Fachidioten“ produziert/fehlende eigene Berufsausbildung)
und der verstärkten Informationsweitergabe zu regionalen Berufsangeboten in den
Berufsinformationszentren (BIZ) der Arbeitsagenturen.
5.2 Einschätzung des Angebots berufswahlorientierender Maßnahmen
Die Spanne der Antworten reichte in diesem Bereich von einem knappen NEIN bis hin zu der
Aussage, dass das Angebot schon viel zu groß sei. Auf die letzte Aussage Bezug nehmend
hieß es: „In der BRD werden flächendeckend Maßnahmen vermittelt. Jeder der will, kann
auch in eine Maßnahme.“ Bemerkenswert, im Sinne von fraglich, erscheint dabei die vom
Interviewpartner implizit ausgedrückte (fehlende) Differenzierung zwischen
Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen und Maßnahmen zur beruflichen Orientierung!
Zur Verbesserung der Situation wurde auf die feste Installation von Beratern insbesondere
an Haupt- und Gesamtschulen verwiesen. Dieser Vorschlag deckt sich mit dem Wunsch
nach sozialpädagogischer Hilfestellung und Bildungsbegleitung ( im Rahmen der Facharbeit
der befragten Institutionen) als wichtige Komponente im Prozess der beruflichen
Orientierung. So wurde es auch von Unternehmensvertreterseite als sinnvoll erachtet,
Jugendliche von den ersten Schritten bei der Berufsorientierung bis zum Übergang in den
Arbeitsmarkt zu begleiten.
Angesprochen wurde ebenfalls die Vermittlung unrealistischer Berufsbilder durch die
Berufsberatung der Arbeitsagenturen, wohingegen das sich im Internet befindliche
Berufsinformationsangebot gelobt wurde. „Wenn Schüler hier aktiv suchen, finden sie auch
die passenden Informationen.“
5.3 Berufswahlorientierung an allgemein bildenden Schulen
Die Meinungen der Befragten sind hier sehr differenziert und vielfältig. So wurde geäußert,
dass den Schulen für die praktische Betätigung zur Orientierung, Möglichkeiten zur
Einrichtung von Werkstätten fehlen. Auch mangele es an geeignetem Lehrpersonal bzw.
fehle den Lehrkräften der Praxisbezug. Lehrer können aufgrund ihrer Biographie und des
226

Stellenwertes der Berufsorientierung nicht berufsübergreifend informieren. Die Probleme der
Schülerinnen und Schüler können sie nur bedingt nachvollziehen. Auch das Wissen um die
Vielzahl der vorhandenen Ausbildungsberufe, erfolgter Änderungen etc. ist nur in geringem
Maße vorhanden. Aussagen wie: „An allgemein bildenden Schulen gibt es doch kaum
berufliche Bildung, bestenfalls Bewerbungstrainings“ waren nicht selten.
Kritisiert wurde ebenso, dass viele Angebote wie z.B. das BIZ oder in den ländlichen Kreisen
das BIZ-Mobil von Schulen und Schülern nicht richtig genutzt werden. Das notwendige
Know-How zur sinnvollen Nutzung sei nicht vorhanden, ferner werde die Relevanz nicht
erkannt. Eltern würden zu wenig eingebunden werden bzw. bestehen diesseitig Defizite die
bearbeitet werden müssen. Auch seien mit Kompetenzchecks und Praktika Ansätze da,
fraglich sei nur, wie intensiv die Schulen diese Form der beruflichen Orientierung überhaupt
betreiben können. Eine verstärkte Auseinandersetzung mit Bewerbungstrainings sei
allerdings nötig (Bewerbungsmappen, Vorstellungsgespräche trainieren etc.). Zusätzlich
sollten Informationen mehr in Richtung der Ausbildungen gehen, die regional angeboten
werden und auch bei Betrieben stark gefragt sind (keine Beschränkung auf klassische
Berufe).
Klargestellt wurde aber gleichwohl, dass es bezüglich der beruflichen Orientierung große
Unterschiede an den einzelnen Schulen gebe, so dass nur vereinzelt ein
Verbesserungsbedarf bestehe. Eine Schule äußerte sich dahingehend, dass das Bemühen
sehr groß sei, den Schülern Hilfe zu leisten. Dies liefe aber nur auf freiwilliger Basis. Ein
großer Teil dieser Arbeit geschehe in der Freizeit ohne anderweitigen Ausgleich für die
Lehrkräfte. Hierzu seien dann nur wenige Lehrer bereit. Die Qualität stehe und falle somit mit
dem Engagement des einzelnen Lehrers. Angemerkt wurde die bereits an anderer Stelle
schon einmal genannte Einrichtung einer hauptamtlichen Stelle für die Berufsorientierung,
die an der fehlenden Finanzierung scheitert. Einige Schulen äußerten sich auch
dahingehend, dass ihr Konzept aufgrund des Desinteresses der Schüler nicht angenommen
werde. „Eher einzelne Schüler, welche sowieso eigenständiger und interessierter sind,
empfinden die Angebote als positiv und hilfreich. Andere sind nur über den Pflichtcharakter
der Veranstaltungen zu erreichen.“
Bemerkenswert war die Vermutung, dass sich viele Lehrer nur ihren unmittelbaren Aufgaben
zuwenden, der Blick ginge nicht über die Schule hinaus. Dabei würden gerade die
Klassenlehrer ihre Schüler gut kennen, aber das Wissen über Potenziale und Defizite zur
Unterstützung der Schüler nicht weitergeben. „Lehrer haben über Jahre hinweg mit den
selben Schülern zu tun, sie können die Entwicklung des Einzelnen, die korrigiert und
unterstützt werden kann, einschätzen“ (biographischer Blick).
227

Von den befragten Berufskollegs wurden umfangreiche Angebote im Bereich der beruflichen
Orientierung genannt. Vorhandene Maßnahmen der Berufsorientierung würden hier jedoch
zu spät ansetzen. Es sei schwer Versäumtes nachzuholen. „Die Jugendlichen erhalten erst
hier die Erkenntnis, dass ihre Voraussetzungen für den Wunschberuf nicht ausreichen, da
die allgemein bildenden Schulen sie mit falschen und unzulänglichen Kenntnissen
entlassen.“ „Diese Erkenntnis ist für sie oftmals wie ein Schlag ins Gesicht.“
In die Kritik geriet aber ebenfalls die Eigeninitiative der Schüler. „Die schulischen und
persönlichen Defizite der Schüler sind durch Studien des BiBB belegt.“
Konstruktive Vorschläge zur Verbesserung fanden sich in der Einbindung von Unternehmen
zur Information über Berufe und ihrer Anforderungen, einer systemischen Veränderung der
Schulen z. B. im Hinblick auf Ganztags(grund)schulen, die Erweiterung des Angebotes um
z. B. Werkstattarbeit oder Erlebnispädagogik, Lernmethoden zur Unterstützung des
Unterricht wodurch sogar der Bereich der außerschulischen Nachhilfe ersetzt werden könne
sowie eine breite, berufsunabhängige Bildung im Sinne des Humboldt´schen
Bildungsverständnis, wieder. Zudem solle sich schulische Vorbereitung stärker als bisher an
den aktuellen Entwicklungen des Arbeits- und Ausbildungsmarktes orientieren, z. B. in Form
von lokal und regional angelegten Netzwerken zwischen Wirtschaft und Schule.
5.4 Überblick über das Berufswahlspektrum
Im Anschluss an die vorher gemachten Aussagen kann durch die Defizite in der
Beruforientierung nicht davon die Rede sein, dass ein Überblick über das Berufsspektrum
besteht. Dieser beschränke sich auf die bekanntesten Ausbildungsberufe. Die Jugendlichen
seien einfach nicht ausreichend informiert. Hier bestehe auch eine Forderung an die Betriebe
wonach diese das Marketing für unbekannte Berufe verbessern sollen. „Unternehmen
müssen mehr für ihr Angebot werben, Vorteile und Perspektiven anbieten und
herausstellen.“
Laut einem Interviewpartner wurden im Kreis Wesel über 300 Kompetenzchecks an
Berufskollegs durchgeführt. Erschreckendes Fazit sei, dass die berufliche Orientierung der
Jugendlichen fast nie zu ihren Zeugnissen und Fähigkeiten passe. Kritisiert wurde im
Zusammenhang mit den Kompetenzchecks jedoch der Durchführungszeitraum, da die
Durchführung in den Abschlussklassen, kurz vor den Ferien, viel zu spät sei, um Korrekturen
bei der Berufswahl durchzuführen. Insofern müsse der Zeitpunkt viel weiter vorne angelegt
werden, z. B. zum Ende des achten/Anfang des neunten Schuljahres, ergänzz um
zielgerichtete Praktika mit Unterstützung durch die Lehrkräfte. „Ein 14-tägiges
Schulpraktikum reicht da nicht aus.“ Auch die Eltern sollen stärker mit einbezogen werden.
228

5.5 Transparenz existierender Angebote/Informationsgrad der Jugendlichen
Den Aussagen zu Folge sind neuere Berufe den Schülern kaum bekannt bzw. sind die
Kenntnisse der Jugendlichen über die einzelnen Berufe insgesamt gering. Begründet wird
diese Aussage vereinzelt damit, dass die Jugendlichen größtenteils selbst nicht aktiv werden
und meist auch keine elterliche Unterstützung bekommen, um Angebote in Anspruch zu
nehmen. Interesse und Eigeninitiative seien seitens der Schülerinnen und Schüler nur gering
ausgeprägt. Eigenständige Information und das Schreiben von Bewerbungen sehen die
Schülerinnen und Schüler meist nur als lästige Pflichten an. Hier fehle es an der
entsprechenden Motivation, sich um Arbeit zu bemühen und in den eigenen Erfolg zu
investieren. „Alles soll schnell, einfach und ohne Anstrengung laufen.“
Unterstrichen wurde außerdem, dass die Vielfalt der modernen Berufslandschaft aber auch
gerade für Jugendliche (und nicht nur die) mittlerweile unüberschaubar sei. Ergänzend sei
die Lebenssituation für Jugendliche kompliziert, viele Jugendliche seien mit der
Eigenverantwortung vermutlich oft überfordert. Die Eltern scheinen ebenfalls hilflos zu sein
und können ihren Kindern in dieser Situation nicht die nötige Sicherheit bieten. Einer
Aussage zufolge ist das Desinteresse der Jugendlichen jedoch auch dem unattraktiven
momentanen Modell der Berufsausbildung geschuldet.
Hinzu kommen von Seiten der Interviewten sich verändernde Anforderungen der
Berufsschulen, bspw. in den handwerklichen Berufen. Eine Ausbildung zum Dachdecker
oder Maurer sei für Sonderschüler mittlerweile extrem schwierig, eine Ausbildung zum
Bäcker oder Metzger für diese Gruppe der Jugendlichen schon nicht mehr möglich. Häufige
Probleme wurden zudem im Bereich der Selbsteinschätzung der Jugendlichen von den
Befragten gesehen. Zum einen sei den Schülerinnen und Schülern in der Regel die
Relevanz von Berufsorientierung und Berufswahlvorbereitung nicht bewusst, zum anderen
sei diese in Bezug auf die beruflichen Vorstellungen oft unrealistisch (z.B. hohe finanzielle
Erwartungen an den zukünftigen Beruf). Auch stellen wohl das BIZ und der
Berufswahlunterricht wichtige Informationsangebote dar, jedoch werde hier den
Jugendlichen oft nicht in ausreichendem Maße die Tragweite der Berufswahlentscheidung
verdeutlicht bzw. erfolge diese nur im luftleeren Raum der Theorie. Es mangele an einer
lebensweltnahen Veranschaulichung zur Gewinnung der Jugendlichen für dieses Thema.
Kritisiert wird dessen ungeachtet auch die Anzahl der Angebote. „Je mehr Angebote, desto
unüberschaubarer.“ Hier wurde explizit auf die mangelnde Abstimmung der einzelnen
Angebote z. B. aus der Bauwirtschaft oder den Girl´s day verwiesen, die zurzeit nur
nebeneinander herliefen. Dabei würde nach Ansicht einiger Interviewpartner eine Steigerung
der Transparenz nicht genügen, vielmehr bedarfe es „Personen“, die die Struktur
durchschauen und den Jugendlichen in seiner Berufwahl unterstützen, d. h. ihm helfen, sich
229

in dem „Dschungel“ zurechtzufinden und das den Bedürfnissen des einzelnen Jugendlichen
entsprechende Angebot zu finden und zu nutzen. An den Schulen könne solch eine
zusätzlich angelegte Stelle durch einen „Bildungsbegleiter“ besetzt werden. Nicht möglich sei
die Beratung durch Fachlehrer, die zu wenig über die Arbeitswelt und die entsprechenden
Anforderungen wissen.
5.6 Regionale Prägung des Berufswahlverhaltens
Das Berufswahlverhalten der Jugendlichen wird nach Ansicht der meisten Befragten durch
die Schulen, die Arbeitsagentur und die Kammern geprägt. Aufschlussreich war eine
Aussage zur Übertragung von Arbeitslosen-/Sozialhilfekarrieren von den Eltern auf die
Kinder, in dessen Rückschluss die Eltern (die Familie) die Berufswahl und
Berufswahlorientierung maßgeblich positiv oder negativ beeinflussen. Als besonders
ausgeprägt wird dieser Einfluss bei Jugendlichen mit türkischem Migrationshintergrund
wahrgenommen. Es gab jedoch auch Meinungen die in die Richtung verwiesen, dass das
Berufswahlverhalten sich am „freien Markt“ orientiere. „Die nehmen alles, was an freien
Stellen angeboten wird. Die Wünsche spielen keine Rolle.“
5.7 Zeitpunkt der beruflichen Orientierung
Die meisten Befragten äußerten sich in diesem Punkt dahingehend, dass man mit der
beruflichen Orientierung nicht früh genug beginnen könne. Berufswahlorientierung müsse
viel früher und umfangreicher vermittelt werden. Gefordert wurde ausdrücklich eine stärkere
Vorbereitung auf das Berufsleben und die Berufswahl in den allgemein bildenden Schulen.
Diese sei von großer Wichtigkeit, da die Jugendlichen oftmals nur unzureichend informiert
seien. Auch solle die Berufswahl mindestens 11/2 Jahre vor Schulabschluss abgeschlossen
sein, da viele Betriebe zu diesem Zeitpunkt ihre Auszubildenden einstellen. Insbesondere
Gymnasiasten im 10. Schuljahr hätten sich häufig noch keine Gedanken zur Berufswahl
gemacht. Auch finde die Berufswahl bisher oft nur anhand weniger Hinweise (meist durch
Verwandte und Bekannte) statt. Es fehle ein Gesamtüberblick über die Berufswelt.
Vorgeschlagen wurde in diese Richtung gehend z. B. die Einführung von Schnuppertagen
bereits in den Klassen sechs und sieben, gekoppelt mit einer Orientierungsphase, die dann
in den Klassen acht bis zehn ergänzt werden durch eine Vertiefungsphase und die konkrete
Vorbereitung auf den Beruf. Als optimal wurde auch ein früherer Beginn ab Klasse 5 mit
sukzessivem Aufbau befürwortet. Spätestens sollen berufswahlorientierende Maßnahmen
jedoch drei Jahre vor dem Verlassen der Schule (als Bestandteil des Curriculums ab Klasse
7) beginnen.
230

5.8 Einschätzung der Zusammenarbeit zwischen der Arbeitsverwaltung, allgemein
bildender und beruflicher Schulen und Unternehmen
Die Antworten in diesem Fragenkomplex waren sehr divergent und reichten von, „die
Zusammenarbeit sei gut“ bis hin zu „die Zusammenarbeit der genannten Institutionen ist in
keinem Maße ausreichend.“ Kritisiert wurden im Einzelnen:
• Der Informationsfluss im Allgemeinen, da jeder nur in seinem Bereich arbeitet.
• Die im Rahmen der Zusammenarbeit mit den Arbeitsagenturen primär mangelnden
Kommunikationsstrukturen sowie die falsche Einschätzung der Interessen in den
Kurzprotokollen, weswegen von einigen Bildungsträgern nochmals eigene
Eignungsanalysen durchgeführt werden. Auch bliebe die Betreuung vorhandener
Ausbildungsplätze aus, Stellenausschreibungen seien oft fehlerhaft und Anzeigen
würden häufig ohne Ankündigung aus dem System genommen, weil sie „schon lange
genug drin sind.“ Früher sei die Kooperation mit den Arbeitsagenturen vor dem
Hintergrund der Stellenakquisition zudem persönlicher abgelaufen, die Auswirkungen
zeigen sich heute in der „mangelnden“ Qualität der Bewerberinnen und Bewerber. Als
wünschenswert wurde auch die geschlechtsspezifische Erfassung der Daten durch
die Arbeitsagentur eingestuft, wodurch gezielter und effektiver gearbeitet werden
könne. Als Grund für eine früher stärkere Zusammenarbeit mit der Arbeitsagentur
wurde angegeben, dass heute weniger Maßnahmen über die Agentur laufen. Im
Ganzen sollen sich die Arbeitsagenturen viel mehr den Anregungen der Akteure
öffnen.
• Die teilweise ungeeigneten (Einstellungs-)Testverfahren vieler Unternehmen, da
diese nicht geeignet seien, um die Ansprüche der realen Arbeitswelt abzubilden.
Hierdurch können keine ausreichenden Aussagen über eine Eignung eines
Jugendlichen für den Beruf getroffen werden. Ergänzend erschweren Vorurteile und
Klischees bei den Betrieben die Zusammenarbeit mit Migrantinnen und Migranten.
• Die Zusammenarbeit mit den Berufskollegs, da die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
der Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen an 1-2 Tagen in der Woche ein
Berufskolleg besuchen, welches spezielle Klassen für die Teilnehmer gebildet hat.
Dabei wurde eigens die Gestaltung der Unterrichtsstunden in Frage gestellt, die
inhaltliche Ausrichtung erscheine willkürlich. Befürwortet wurde hier, schwache
Fächer wie Deutsch und Mathe stärker zu gewichten.
• Auf Seiten der Schulen, dass die Betreuung oft am Schultor ende. Die
Arbeitsagenturen würden, wenn überhaupt nur unfreiwillig von den Jugendlichen
aufgesucht werden. Schule müsse hier ein Übergangsmanagement schaffen, damit
231

tatsächlich eine Zusammenarbeit stattfinde. Empfohlen wurde von den Befragten ein
frühzeitiger Beginn der beruflichen Orientierung in den Schulen, damit das Angebot
(Jugendliche mit bestimmten Fähigkeiten und Interessen) mit der Nachfrage der
Betriebe abgestimmt werde. Im Profil der Schule solle es Experten geben, die
beispielsweise Kontakte zu den Betrieben und der Arbeitsagentur pflegen und
gleichzeitig den Schülerinnen und Schülern als Anlaufstelle dienen. Dazu sei jedoch
die Einbringung von Ressourcen durch alle Beteiligten notwendig (zusätzlicher
Mitteleinsatz). Daneben müsse die Zusammenarbeit zwischen allgemein bildenden
und berufsbildenden Schulen verbessert werden, um die praktischen Kenntnisse von
Berufsschullehrern in die Berufswahlorientierung einfließen zu lassen. In die gleiche
Richtung fokussieren Aussagen von Kammervertretern, die die Einstellung mancher
Lehrer bezüglich des Engagements bei der Berufswahlorientierung kritisieren.
Diese Punkte ergänzend, zeigt eine aktuelle Umfrage der Stiftung Partner für Schule NRW
im Auftrag des nordrhein-westfälischen Ausbildungskonsenses zur partnerschaftlichen
Zusammenarbeit von Schulen und Unternehmen 12 , dass zwar 42% aller allgemein bildenden
weiterführenden Schulen über einen Partner in der Wirtschaft verfügen. Gleichzeitig bedeutet
dies jedoch auch, dass 58% keine Kontakte besitzen obgleich 83% der Schulen ohne
Partnerschaft sehr an einer dauerhaften Kooperation mit Unternehmen interessiert sind.
Zudem verfügt, wie die Abbildung zeigt, die „kritische“ Masse an Haupt- und Förderschulen
über die geringsten Kontakte.
12 Vgl. hierzu ausführlicher http://www.partner-fuer-schule.de/presse_complete.php?id=3722.
232

In der Untersuchungsregion werden solche Kooperationen zwischen allgemein bildenden
Schulen und Unternehmen z. B. im Rahmen des Projektes ABBEO 13 (Ausbildungsreife und
Berufswahlorientierung) ermöglicht. Gleichzeitig regen die Durchführenden des Projektes die
Einrichtung einer zentralen Stelle in der Region an, die Betriebe und Schulen
zusammenführt. Insgesamt gebe es viele Akteure und vielfältige Aktivitäten in diesem Feld,
das jedoch sehr unübersichtlich sei. „Hier bedarf es einer Konzentration und Bündelung.“
Positiv erwähnt wurde von einer Arbeitsagentur die Zusammenarbeit mit Hauptschulen, die
vermutlich auf Grund des erhöhten Beratungsbedarfs, einfacher geworden sei. Auch von den
Kammervertretern wurde die enge Kooperation mit allgemein bildenden Schulen in den
Fokus gerückt. Ausdrücklich wurde auf Infoveranstaltungen in den Schulen zu
unterschiedlichen Berufen im Handwerk, Bewerbungstrainings und das Angebot anbietender
Unternehmen hingewiesen. Laut Aussagen der Vertreter der Handwerkskammer fehle es
den Jugendlichen häufig an der Information, dass auch im Handwerk kaufmännisch
ausgebildet werden darf. Hier werde der Versuch unternommen, Schulen und Betriebe
zusammenzubringen, damit Schülerinnen und Schüler die reale Arbeitswelt kennen lernen.
Ergänzend hierzu, das Angebot einer Jobbörse, in der Betriebe ein detailliertes
Anforderungsprofil des gesuchten Bewerbers/der gesuchten Bewerberin einstellen können.
5.9 Nutzen von Praktika
Im Fazit waren sich die Befragten hier einig, dass Praktika hilfreich seien. Werden diese
richtig ausgewählt, kontrolliert und ausgewertet unterstützen sie den Prozess der beruflichen
Orientierung und helfen den Jugendlichen ihre Eignung für einen bestimmten Beruf
festzustellen. Dabei gibt es jedoch verschiedene Blickwinkel, die einzelnen Probleme
beleuchten.
Für die Jugendlichen, die sich erstmals beruflich orientieren, sei ein Praktikum sehr wichtig,
da sie erstmals in Bezug auf die Tagesstruktur auf sich allein gestellt seien und nicht im
Schutz der Gruppe ständen. Durch Praktika werden Erfahrungen gemacht, die in keiner
theoretischen schulischen Erörterung zum Thema Berufswahl gemacht werden können.
Auch bringe ein Praktikum in der Regel Erfolgserlebnisse mit sich wodurch das
Selbstwertgefühl der Jugendlichen steige. Berufsorientierung werde auf diesem Wege in die
Lebenswelt der Schüler transferiert. Diesbezüglich solle der Anteil der Praktika erhöht
werden zumal durch sie auch Schlüsselqualifikationen erfahren, gelebt und erworben
werden. Einige Vorschläge äußern sich auch dahingehend, Praktika ab der 7. Klasse
einzuführen, damit die Jugendlichen früh berufspraktische Erfahrung sammeln können.
Schule brauche hier innovative Veränderungen, eine engere Zusammenarbeit mit freier
13 Vgl. hierzu ausführlicher http://www.unternehmerhaus-ag.de/index.php?id=280.
233

Wirtschaft wäre wünschenswert damit Informationen richtig und verständlich vermittelt
werden können.
Praktika bedeuten auf der anderen Seite für die Unternehmen einen hohen
Betreuungsaufwand, der sich rechnen muss. Grundlegend dafür müssen Schüler von der
Schule gut auf das Praktikum vorbereitet werden. Die Kritik an Praktika, bei denen sich die
Jugendlichen die „Beine in den Bauch stehen und langweilen“ ist darauf zurückzuführen,
dass Praktika – wenn sie schlecht vorbereitet sind – mit der beruflichen Perspektive nichts zu
tun haben. Häufig entspreche das gewählte Praktikum nicht den Berufswünschen der
Jugendlichen. Die Vermittlung der Praktikumsstelle erfolge vielmehr durch Verwandte und
Bekannte. Kurzfristige Praktika seien indessen oft auch nicht sehr sinnvoll, da die
Jugendlichen sich nicht gezielt umsehen und die Zeit im Praktikum daher wenig sinnvoll
nutzen.
Andererseits könne ein Praktikum als „Baustein“ genutzt werden, der Betrieb und der
Praktikant erkennen lasse ob sie zueinander passen. Erkennen das beide Seiten, resultiere
ein hoher Nutzen.
Im Kontext der Schulpraktika wurden von den Befragten häufig auch Langzeitpraktika
angesprochen, die meist besser organisiert seien und oftmals den Eintritt in den Beruf
bieten. Gerade für „schlechte und störende“ Schülerinnen und Schüler stelle sich dies oft als
Vorteil heraus, da Praktika für sie eine abwechslungsreiche Alternative zum Schulalltag
darstellen. Gleichzeitig können sich die Jugendlichen im Betrieb profilieren und stören den
Unterricht nicht weiter. 14
Im Rahmen Berufsvorbereitender Bildungsmaßnahmen wurde von den Interviewpartnern
geäußert, dass es hier immer schwieriger werde, Praktikumsplätze zu akquirieren, da die
Unternehmen mittlerweile von vielen Seiten um die Durchführung von Praktika gebeten
werden. Praktika nach der Schulzeit seien aber auch nur dann sinnvoll, wenn sich eine dem
Praktikum entsprechende Perspektive biete. Auch kürzere Laufzeiten werden von
Unternehmen nicht gerne gesehen, da diese dann kaum Nutzen von den Praktikanten
haben. So haben allgemein bildende Schulen mittlerweile ebenfalls Probleme, genügend
Stellen zu finden, was verstärkt zu Praktikaanfragen bei den Bildungsträgern führe.
Ebenfalls als sinnvoll erachtet werden Praktika in Verbindung mit schulischer Ausbildung.
„Die Vermittlung fachspezifischen Grundwissens kombiniert mit betrieblicher Einarbeitung im
Praktikum kann nützlich sein.“ Gleichzeitig lasse sich dem Problem
„Verdrängungswettbewerb“ durch Angebot und Praktika im Rahmen einer
ressourcenorientierten Förderplanung entgegensteuern. Berufsvorbereitende
14 Vgl. hierzu ergänzend auch die Ergebnisse des Modellprojekts "BUS - Betrieb und Schule".
234

Bildungsmaßnahmen seien dahingehend einem Alleingang der Jugendlichen vorzuziehen,
da diese sonst ganz von der Bildfläche verschwinden.
6 Institutionelle Lösungsansätze, Netzwerke, Kooperationen von Schulen mit der
Wirtschaft/Perspektiven und Trends
Abschließend wurden die Gesprächsteilnehmer nach regionalen Kooperationsbeziehungen,
-möglichkeiten, -bedarfen und Netzwerken, die sich zur Bewältigung der
Ausbildungsprobleme in der Region gebildet haben und ihren Visionen im Hinblick auf
innovative Konzepte in diesem Bereich befragt. Innerhalb dieses Kontexts galt es ebenfalls,
Probleme bei der Konstituierung von Kooperationen und Netzwerken zu eruieren sowie
Verbesserungspotenziale und benötigte Unterstützungsleistungen zu ermitteln. Gegenstand
waren auch Probleme für die nach Ansicht der Befragten kurz- bzw. mittelfristig wohl keine
Lösungen absehbar sind.
Ingesamt war es interessant zu erfahren, wie die jeweils eigenen institutionellen
Handlungsspielräume der Befragten eingeschätzt werden und welche Erwartungen dabei an
andere Akteure gestellt werden. Priorität hatten für uns in den Gesprächen die institutionell
charakteristischen Bewertungen der Situation im Allgemeinen sowie die Einschätzungen der
jeweiligen Akteure über zukünftige Entwicklungen unter dem Aspekt individueller
Möglichkeiten und Grenzen im Besonderen. Im Hinblick auf die gesamte qualitative Studie
konnte so gewährleistet werden, dass forschungsseitig diejenigen Handlungsempfehlungen
und Gestaltungsansätze formuliert werden, welche die regionalen Besonderheiten
aufnehmen, die mehrheitlich von den eingebundenen Akteuren der Region als relevant und
praktikabel eingeschätzt werden und damit einen konkreten Nutzen stiften können.
6.1 Regionale Kooperationsbeziehungen Netzwerke
Generell werden Kooperationen und Netzwerke positiv angesehen. Der Bestand an
Netzwerken und Kooperationen ist dabei in der Region unterschiedlich ausgeprägt. Zudem
scheint nach Auswertung der Aussagen die Transparenz fraglich. Gleiches gilt für die
Bestimmung und Definition von Netzwerken und Kooperationen. Insgesamt bestehen daher
nach Angaben der Interviewten Netzwerke und Kooperationen in vielfacher Hinsicht. Als
Partner wurden neben den Arbeitsagenturen, Kommunen und Städten, die Jugendhilfe,
verschiedene Bildungsträger und -zentren, die Beiräte Schule/Beruf, der Arbeitskreis
Schule/Wirtschaft, allgemein bildende Schulen, Berufskollegs, verschiedene nicht weiter
definierte Initiativen, Gremien und Arbeitskreise, Kirchen und Gemeinden, Beratungsstellen
(Schwangerschaft, Drogen, Schulden etc.) sowie Kammern und Unternehmen genannt. Sehr
selten genannt wurden die Eltern sowie explizit die Regionalstellen Frau und Beruf.
235

Auf der konkreten Ebene wurde von Bildungsträgern für die Stadt Duisburg ein ehemaliger
Vermittlungsverbund für Ausbildungsplätze genannt, der das Matching zwischen den
Ausbildungsplatzanforderungen der Unternehmen und Bewerberprofilen online übernehmen
sollte. Dieses Angebot sei jedoch bereits vor dem Start wieder „eingeschlafen“, da die
entscheidenden Träger schließen mussten. Von den Schulen wurden auch Kontakte zu
Großunternehmen wie Thyssen, der König-Brauerei oder Banken genannt. Diese
Unternehmen bieten Praktikumsplätze an und führen bspw. mit den Schülerinnen und
Schülern im Rahmen der Berufsorientierung Einstellungstests durch. Abschließend gebe es
dann eine Rückmeldung an die Schüler bezüglich ihrer Defizite. Die stadtteilbezogene
Jugendsozialarbeit berichtete über Kooperationen mit verschiedenen Schulformen im
Duisburger Norden, die einen Großteil des Angebots, wie z. B. die Projektvor- und
-nachbereitung von Theater-Workshops zum Thema Berufsorientierung, in Anspruch
nehmen sowie dem städtischen Regionalzentrum Nord und sonstigen im Stadtteil
ansässigen Institutionen. Ergänzend hierzu finden daneben Kooperationen auf
internationaler Ebene im Rahmen einer Zusammenarbeit multikultureller Theater-Projekte
statt. Gleichfalls werde eine Kooperation mit der Musikschule, im Rahmen eines
internationalen Musikcorps, in dem Kinder und Eltern verschiedener Nationen gemeinsam
musizieren, genannt. Migrantenorganisationen erweitern für Duisburg die bisherigen
Kooperationen um den Integrationsausschuss der Stadt, den Jugendhilfeausschuss, den
Verein der türkischen Geschäftsleute in Duisburg und Umgebung e.V. (TIAD), die regionalen
Transferstellen in NRW (ReTra), den Verband für interkulturelle Arbeit e.V. (VIA), das
Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB), den Verband regionaler Arbeitsstellen zur Förderung
von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien (RAA-Verband) sowie Ministerien
und weitere nicht spezifizierte Einrichtungen.
Interessant ist auch für den Kreis Kleve eine ehemalige Zusammenarbeit im Rahmen des
niederländischen Hochschultages. Für diesen Kreis wurde auch früher eine stärkere
Zusammenarbeit mit der Arbeitsagentur attestiert. Heute liefen weniger Maßnahmen über die
Arbeitsagentur. Kontakte werden häufig über einen Koordinator abgehandelt wodurch die
Beratungsqualität der Agentur sinke (Abhängigkeit von persönlichen Kontakten!). Gleichwohl
kümmere sich hier die Kommune mit um die Vergabe von Ausbildungsplätzen, die
Zusammenarbeit funktioniere hier „hervorragend“ und gestalte sich weitaus unkomplizierter
als zuvor mit der Arbeitsagentur. Positiv hervorgehoben wurde für den Kreis auch das
Busprojekt, das viele Wege in die Unternehmen liefere, wodurch den Schülern eher eine
Perspektive geboten werde. Als verbesserungswürdig wurde explizit die Zusammenarbeit
und Kooperation mit den Eltern der Schülerinnen und Schülern hervorgehoben.
236

Realschülerinnen und -schüler des Kreises würden hingegen kaum ins duale System der
Berufsausbildung einmünden sondern direkt weiterführende Schulen besuchen 15 .
Der Kreis Wesel zeichnet sich auf Grund der aktuellen Ausbildungssituation durch die Idee
aus, Zeitarbeitsfirmen für Praktika in Berufsfachschulen zu nutzen. Kooperationen der
Bildungsträger finden hier sowohl mit Schulen als auch mit anderen Trägern im Rahmen von
Bietergemeinschaften 16 statt. Darüber hinaus könne ein Engagement der Befragten in
Jugendhilfeausschüssen und Arbeitskreisen sowie bei Jugendkonferenzen festgestellt
werden.
Von Seiten der befragten Unternehmen und Unternehmensvertreterinnen und -vertreter
wurde die Durchführung verschiedener Projekte wie z.B. „Fit für die Wirtschaft“, „Partner für
einen Tag“ mit allgemein bildenden Schulen sowie die Zusammenarbeit mit Projekten im
Rahmen von STARegio und ABBEO genannt. Ergänzend hinzu komme die meist enge
Kooperation der Kammern mit allgemein bildenden Schulen im Bereich der
Berufswahlorientierung. Hierunter werden von den Interviewten Infoveranstaltungen zu
unterschiedlichen Berufen und das Aufzeigen von Angeboten verschiedener Unternehmen
gefasst. Festgehalten werden konnte hier auch, dass die Kooperation mit der Arbeitsagentur
schlecht eingestuft wurde, da „so gut wie keine“ Kommunikationsstrukturen existieren.
Für die Gesamtregion fand in den Gesprächen, allein schon auf Grund des hohen
Problemsdrucks, die gute Zusammenarbeit zwischen den Beiräten Schule und Beruf und
dem regionalen Ausbildungskonsens Bestätigung.
6.2 Weitere Kooperationsmöglichkeiten und -bedarfe/Probleme bei der
Konstituierung von Netzwerken
Neben einer einzelnen Aussage aus dem Kreis Kleve, nach der weitestgehend bereits alle
Kooperationsmöglichkeiten genutzt werden („dennoch würde man gerne mehr Zeit in
Kooperation investieren“), werden noch ausstehende Kooperationsmöglichkeiten und auch
-bedarfe zum einen in der Zusammenarbeit zwischen Unternehmen und Schule gesehen.
Hier müssen nach Ansicht der Interviewpartner die Kontakte enger werden. Gleichzeitig
wünschen sich auch die Bildungsträger eine stärkere Zusammenarbeit mit allgemein
15 Vgl. hierzu auch Stender, Axel in diesem Band
16 Bietergemeinschaften wurden mehrerhorts gegründet, da für einen Bieter alleine eine Bewerbung für die BVB-
Ausschreibungen kaum noch möglich sei. Die hier genannte Bietergemeinschaft entstammt dem Jahr 2004
und hat sich jetzt im 2. Jahr trotz hohem Koordinationsbedarf bewährt. Problematisiert wurde in diesem
Zusammenhang kein erneuter Zuschlag für die Bietergemeinschaft in den kommenden Ausschreibungen, da
dann der neue Anbieter alle Strukturen neu aufbauen müsse. In der Konsequenz bedeute dies einen hohen
Qualitätsverlust und damit einen Nachteil für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer. „Sollte die BVB weg
brechen, hätten sich die bestehenden Netzwerke erledigt. Letztendlich sei man immer Konkurrent. Gerade
diese Art von Kooperation sei nicht einfach im Umgang (einerseits knallharte Konkurrenz, andererseits Team).
Innerhalb der Bietergemeinschaft habe mit der Zeit jeder Anbieter Schwerpunkte und Stärken entwickelt, daher
herrsche wenig direkte Konkurrenz.“
237

ildenden Schulen. Diese gestalte sich aktuell kompliziert, da allgemein bildende Schulen
zwar oftmals Kontakt zu Berufskollegs aufnehmen, Trägern gegenüber jedoch weniger
aufgeschlossen seien. Von den Berufskollegs wird dennoch darauf hingewiesen, dass auch
der Austausch zwischen Berufsschule und allgemein bildenden Schulen verbessert werden
müsse. Die Zusammenarbeit könne hier in Form von Gesprächsrunden oder einem
Lehreraustausch (z. B. Berufsschullehrer machen Berufswahlorientierung an allgemein
bildenden Schulen) stattfinden.
Unabhängig davon wird von den meisten Befragten eine stärkere Zusammenarbeit mit der
Arbeitsagentur eingefordert, da zurzeit eine individuelle Betreuung der Schülerinnen und
Schüler nicht gewährleistet sei. Vielmehr beschränke sich die Zusammenarbeit in den
meisten Fällen auf gelegentliche Besuche der Berufsberater und die Besuche der
Schülerinnen und Schüler im Berufsinformationszentrum der Arbeitsagentur (BIZ).
Verbesserungspotenziale werden auch in Hinsicht auf die Netzwerkarbeit mit den
Kommunen gesehen (Aufbauarbeit!).
Ebenfalls erwünscht, der Ausbau von Arbeitgeberkontakten sowie die gesteigerte
Kooperation im Bereich von Unternehmensnetzwerken. Daneben solle ein regionales
Übergangsmanagement vorhanden sein, was gefördert werden könne. In diesem Fall sei es
von Vorteil, wenn die Netzwerke für Außenstehende erkennbar und transparent gemacht
werden. Allgemein war diesbezüglich eine hohe Bereitschaft bei den Befragten vorhanden.
Von den Gleichstellungsstellen bzw. den befragten Regionalstellen Frau und Beruf wurde
ergänzend der Wunsch geäußert, dass Frauen diese verstärkt als Verbündete sehen und
gemeinsam mit ihnen und anderen Frauen vielfältige Netzwerke knüpfen sollen. Ferner sei
eine vernetzte Begleitung der Kinder sinnvoll, damit Übergänge (Grundschule
weiterführende Schule Berufskolleg usw.) sich nicht so kompliziert gestalten.
Von den meisten Bildungsträgern wurde problematisiert, dass der in der Vergangenheit
stattgefundene „gute“ Austausch (bestehende Netzwerkaktivitäten) zwischen den Trägern,
durch die verschärfte Konkurrenzsituation, nicht zuletzt aufgrund der neuen
Ausschreibungsmodalitäten der Bundesagentur für Arbeit, aktuell weitgehend unterbunden
werde. Die Gefahr, durch die Weitergabe von Know-How, einem anderen Anbieter einen
Vorteil zu verschaffen sei zu hoch, da eigene Arbeitsplätze vernichtet werden könnten.
Außerdem seien Netzwerke und Kooperationen Schlagworte, die von allen gefordert werden.
Gleichzeitig werde aber mehr darüber geredet, als getan. Der Konkurrenzkampf unter den
Trägern erschwere die Institutionalisierung von Netzwerken. Unter Planungsunsicherheiten
und einer hohen Fluktuation der Träger in den Regionen könne sich eine Zusammenarbeit
der Träger nicht entwickeln. Die Kooperation werde durch den Wettbewerbsdruck erschwert.
Dabei hingen Netzwerke generell stark vom Engagement einzelner Personen ab. Hier sei es
238

schwierig, ein funktionierendes Netzwerk aufzubauen während gleichzeitig permanente
Umwälzungen in der Trägerlandschaft stattfinden. Hinzu komme, dass sich die
Zusammenarbeit auch auf Grund der unterschiedlichen Entlohnung seitens der Träger
schwierig gestalte. Diese wirkt sich demotivierend auf die Mitarbeiter aus. Darüber hinaus
müssen alle Beteiligten einen Nutzen der Kooperation sehen. Nur Institutionen, die finanziell
unabhängig seien, können einen Input geben und so eine Kooperation initiieren.
Grundsätzlich so wurde geäußert, müssen bestimmte Voraussetzung gegeben sein, damit
Kooperationen funktionieren: 1. müsse ein Akteur das Netzwerk bzw. die Kooperation
initiieren und damit Zeit investieren, 2. solle jeder Kooperationspartner von der
Kooperation/dem Netzwerk profitieren, 3. müsse die Konstanz der Kooperationsbeziehung
gewährleistet werden. Grundlegend hierfür seien weiterhin persönliche und gewachsene
Beziehungen, damit die Arbeit in einer vertrauensvollen und effektiven Kooperation münde.
In den Beiräten seien zwar alle meist aktiv, eine Problemlösung durch Zusammenarbeit
erfolge jedoch meistens nicht. Notwendig sei hier eine Struktur inklusive einer klaren
Aufgabenstellungen und einem Netzwerkmanagement. „Ein gemeinsames System, welches
an einen Entscheidungsträger (vorzugsweise die Schulaufsicht) gekoppelt sein sollte.“
Ferner sei zu berücksichtigen, dass die Tragfähigkeit von Netzwerken oftmals nicht vom
Willen der Beteiligten abhängig sei sondern von finanziellen bzw. arbeitsmarktpolitischen
Gegebenheiten.
Generell, so die Ansicht eines Unternehmensvertreters, herrsche eine falsche Anspruchsund
Erwartungssituation. Die Probleme der Berufswahl und der Ausbildung dürfen nicht
isoliert betrachtet werden. Beispielsweise lägen die Probleme älterer Arbeitnehmer ganz
ähnlich und stellen damit die Unternehmen auch vor ähnliche Probleme. In diesem Fall
können Berufseinstieg und -ausstieg analog behandelt werden. Die Frage nach der
Ausbildungsbereitschaft der Unternehmen könne daher gekoppelt werden mit Angeboten zu
flexiblen Arbeitszeiten oder insgesamt einer Erweiterung der Angebote (50plus etc.) Im
Ganzen solle demzufolge eine Vernetzung der Ausbildungsthemen mit anderen
Unternehmensbereichen stattfinden.
6.3 Verbesserungspotenziale/Unterstützungsbedarf
Von den Schulen wird durch die Einführung der Ganztagsschule eine effektivere Arbeit
erwartet. Schulen die bereits Anträge gestellt haben, werden 2008 hier einen erneuten
Versuch starten. Der Ausbau der offenen Ganztagsschule wird gefordert.
Unterstützungsbedarf wird auch bei der Einbeziehung der Eltern gesehen. „Die
Einflussnahme der Eltern ist ebenfalls verbesserungswürdig.“ Gewünscht ist ebenfalls eine
weiterführende, verbesserte Zusammenarbeit mit Unternehmen in der Hoffnung, damit
239

Probleme mit den zu vermittelten Auszubildenden zu lösen. „Kontakte müssten enger
werden.“
Ergänzend müssen Sprachschwierigkeiten beseitigt werden, die Auswirkungen auf die
Berufswahl und Ausbildungsplatzsuche haben. „Ghettoisierung muss aufgebrochen werden.“
Dazu müssen sich Betriebe, vor allem deutsche, öffnen, parallel müsse an den Sprach- und
Qualifikationsmängeln gearbeitet werden.
Von Seiten der Träger müssen die Kontakte zu Schulen verbessert werden. Auch sollen
Lose bei der Vergabe von Maßnahmen auf längere Zeiträume ausgerichtet sein, um
Kapazitäten vorzuhalten (längere Planungsphasen).
Insgesamt wird die Öffnung von bisher getrennt voneinander agierenden Institutionen bzw.
Strukturen (Schule, Wirtschaft, Kammern) hin zu mehr gemeinsamer Arbeit im Sinne der
Zielgruppe gefordert sowie die Verankerung eines gemeinsamen Vorgehens durch
Weisungen bzw. Vorgaben der Politik.
6.4 Probleme ohne kurz- bzw. mittelfristige Lösungsmöglichkeiten
Nicht genügend Ausbildungsplätze für die Jugendlichen in der Region damit
Abwanderung der jungen Menschen (brain drain!)
Flexibilität der beteiligten Institution
Geringe Kooperationsbereitschaft der Unternehmen
Früherer Einsatz der Förderprogramme
Übergang an der (zweiten) Schwelle da sich die allgemeine Arbeitsplatzsituation nicht
verbessern wird
Ausreichende Zahl an Ausbildungsplätzen
Arbeitsmarktpolitischen Gegebenheiten und die finanzielle Lage aller beteiligten
Institutionen
240

Bianca Goertz
Teil D Entwicklung eines regionalspezifischen Konzep-
Inhalt
tes zur Berufswahlorientierung ….
1 Wissenschaftliche Diskussion zum Thema Berufswahl- und Ausbildungsreife.....242
1.1 Historie und Theorien zur Berufswahl ...................................................................243
1.2 Berufs- und Ausbildungsreife ................................................................................249
1.3 Berufswahl und Ausbildungsreife fördernde Angebote .........................................254
1.4 Aktuelle Diskussion ...............................................................................................258
1.5 Handlungsansätze.................................................................................................262
2 Diskurs zum Thema Netzwerke.............................................................................269
2.1 Netzwerke..............................................................................................................270
2.2 Regionale Netzwerke ............................................................................................271
2.3 Innovation in Netzwerken ......................................................................................272
2.4 Unterstützungsstrukturen für Netzwerke ...............................................................273
2.5 Unterstützungsstrukturen in der Praxis .................................................................273
2.6 Formen von Unterstützungsstrukturen ..................................................................274
3 Regionalspezifisches Konzept zur Berufswahlorientierung...................................277
3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse.......................................................................277
3.2 Regionalspezifisches Konzept zur Berufsorientierung ..........................................283

1 Wissenschaftliche Diskussion zum Thema Berufswahl- und Ausbildungsreife
Durch die schnellen strukturellen Veränderungen der Berufs- und Arbeitswelt in der heutigen
Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft gewinnt der Begriff „Lebenslanges Lernen“ zunehmend
an Bedeutung (vgl. Rützel 2000a, S. 17). Der beim Einstieg in das Berufsleben
gewählte Beruf wird häufig nicht mehr ein Leben lang ausgeübt, vielmehr wird der Berufswechsel
die Regel (vgl. a.a.O. S. 13; Thoma 2001, S. 22). Die Tätigkeitsfelder der Berufe
sind einem fortwährenden Wandel unterworfen. Immer neue Anforderungen an die Arbeitnehmer
sowie die Kurzlebigkeit der beruflichen Karrieren erfordern ein lebenslanges Lernen
und die grundlegende Fähigkeit, sich immer wieder auf neue Situationen und Aufgaben einzustellen
(vgl. BMBF 2003a, S. 3).
Folgt man der Definition des lebenslangen Lernens durch die OECD (vgl. OECD 1996,
S. 15) so wird deutlich, dass die Basis lebenslangen Lernens bereits in der frühesten Jugendphase
gelegt werden muss. Das Individuum wird befähigt, sich dem Wandel in der Arbeitswelt
und in der Gesellschaft in seinen verschiedenen Ausprägungen zu stellen. Im engen
Zusammenhang steht damit der Übergang an der ersten Schwelle von der Schule in
das Berufsleben, wird hier doch der Grundbaustein für den weiteren beruflichen Lebenslauf
gelegt.
Kontinuierlich ansteigende Qualifikationsanforderungen in den Unternehmen (vgl. Kiepe
1998, S. 25) führen jedoch dazu, dass dieser Übergang an der ersten Schwelle von den Jugendlichen
häufig als problematisch erlebt wird (vgl. Rützel 2000a, S. 17; Nickolaus 1998, S.
57). Als Grund hierfür kann auf der einen Seite ein Verdrängungswettbewerb angeführt werden,
der dazu führt, dass Jugendliche, die „nur“ über einen Hauptschulabschluss oder auch
die Fachoberschulreife verfügen, zunehmend von Mitbewerbern mit Hochschulreife vom
Ausbildungsmarkt verdrängt werden (vgl. Maier 1976, S.32; Roitsch 2003, S. 58). Neuere
Ausbildungsberufe sind häufig inhaltlich für Hauptschüler gleichwohl zu anspruchsvoll (vgl.
Wiethaupt 1998, S. 119).
Andererseits wird die Kritik an der mangelnden Ausbildungsreife der Schulabgängerinnen
und Schulabgänger seitens der Wirtschaft immer stärker (vgl. Zedler 2003, S 12). Jugendliche
haben bereits bei den grundlegenden Kulturtechniken wie Lesen, Rechtschreibung und
den Grundrechenarten große Probleme. Gestützt wurde diese Kritik unter anderem durch
die PISA- und die TIMSS- Studien (vgl. Bulmahn 2004, S. 8; Küchler 1998, S. 81).
Mangelnde Ausbildungsreife findet ihren Ausdruck auch in Schwierigkeiten bei der Berufswahl.
1 Ausbildungsreife kann dabei nicht allein an einem bestimmten Kenntnis- oder Wissenstand
festgemacht werden, sie sollte vielmehr auch als Entwicklungsaufgabe betrachtet
1 Vgl. hierzu ausführlicher Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
242

werden, die die Jugendlichen bewältigen müssen (vgl. Mutscheller 1998, S. 113). Hierzu
gehört insbesondere die Fähigkeit, selbständig einen realistischen Lebensplan zu gestalten
(vgl. Thoma 2002, S. 14). Häufig werden die eigenen Fähigkeiten oder Interessen und Neigungen
fehlerhaft eingeschätzt, so dass es zu einer falschen Berufswahl kommt. Als Folge
lassen sich – ausgehend von einem Schulabbruch – Abbrüche von Berufsausbildungen und
der anschließende Weg in diverse Hilfstätigkeiten oder die Arbeitslosigkeit konstatieren. Kontextabhängig
wird dann von „Bruchbiographien“ gesprochen. Zur Vermeidung solcher Diskontinuitäten
im Erwerbsleben müssen den Jugendlichen in der Schule nicht allein grundlegende
Kenntnisse vermittelt werden, vielmehr müssen auch ihre individuellen Neigungen
und Interessen entwickelt und gefördert werden (vgl. Thoma 2002, S. 14). Diese Entwicklung
und Förderung sollte sich daher auch im Berufswahlprozess widerspiegeln. Jugendliche
müssen dazu befähigt werden, eine selbständige Berufswahlentscheidung zu treffen. In der
Konsequenz bedeutet dies, dass die Jugendlichen einen Beruf wählen, sich für diese Berufsausbildung
bereit fühlen und über die Möglichkeiten in diesem Beruf gut informiert sind
(vgl. BMBF 2003a, S. 7).
Dabei erfolgt die Entwicklung von Begriffen wie Berufswahl und Ausbildungsreife über einen
längeren Zeitraum hinweg in einem interdepedenten Gefüge von gesellschaftlichen, technischen
sowie ökonomischen Faktoren, sie können nicht als Konstante begriffen werden.
1.1 Historie und Theorien zur Berufswahl
In einem ersten Schritt findet der Begriff „Berufswahl bzw. Berufswahlreife/-fähigkeit“ Erläuterung.
Ausgehend von der Historie wird zunächst geklärt, welche besonderen Umstände, Faktoren
und Kompetenzen dem jeweiligen Berufsbegriff zu Grunde liegen und welche theoretischen
Ansätze sich zur Erklärung des komplexen Vorgangs der Berufswahlreife und deren
Entwicklung heranziehen lassen. Der historische Rückblick ermöglicht es dabei, mit Blick auf
die Theorie, die Entwicklung der Berufswahl, ins Abhängigkeit von gesellschaftlichen, ökonomischen
und sozialen Rahmenbedingungen aufzuzeigen, um hierauf Bezug nehmend im
weiteren Verlauf Handlungsansätze für eine Neugestaltung der erforderlichen Prozesse abzuleiten.
Einhergehend mit dem Bedeutungswandel des Berufsbegriffs, der durch gesellschaftliche,
soziale, technische und ökonomische Faktoren bedingt wird, gewinnen demnach die Begriffe
Berufswahl und Berufswahlreife nur in solchen Gesellschaften an Signifikanz, die eine freie
Berufswahl erlauben respektive einfordern. Unter dieser Perspektive können bis in
19. Jahrhundert die Gesellschaftsformen als traditionsbestimmt, statisch, agrarisch-feudal
und ständisch gegliedert bezeichnet werden. Vereinzelte Ansätze in der Bildungsgeschichte
wie die Säkularisierung des Berufsbegriffs im Zeitalter der Aufklärung (1700-1800) – in deren
243

Konsequenz der Beruf nicht länger zu Ehren Gottes ausgeübt wurde, sondern in erster Linie
dem Nutzen der Gesellschaft dienen sollte – die eine Vorbereitung auf den Beruf fokussierten,
konnten sich dabei anfänglich nicht durchsetzen. Der ausschließlich utilitaristische Erziehungsauftrag
der Schulen jener Zeit, junge Menschen mit den für die anschließende Berufstätigkeit
notwendig erscheinenden Fertig- und Fähigkeiten auszustatten (vgl. Preyer
1978, S. 14f.), unterlag als Folge dieser Entwicklung heftiger Kritik. In den Hintergrund rückte
damit einhergehend die Aufgabe der Schule, auf Beruf und Stand vorzubereiten. Die allgemeine
Bildung – losgelöst der Verwertbarkeit – trat in den Vordergrund.
Eine zusehende Differenzierung der Berufe durch Technisierung, Automatisierung, Mechanisierung
und Arbeitsteilung fand im Zuge der Industrialisierung statt. Nicht länger durch den
Stand bzw. durch die familiäre Herkunft vererbt, konnte der Beruf auf Grund individueller
Neigungen und Fähigkeiten frei gewählt werden. An zunehmender Bedeutung gewinnt die
Individualisierung von Berufsverläufen, die erstmals selbstbestimmte Entscheidungsprozesse
des Subjektes erlaubt, im Rahmen aktueller Diskussionen zur „Gleichheit der Bildungsmöglichkeiten“
bzw. „Chancengerechtigkeit“. Der Begriff der Chancengerechtigkeit anstelle
der „gleichen Möglichkeiten“ setzt jedoch an dieser Stelle die Ungleichartigkeit und -
wertigkeit bereits als gegeben voraus (vgl. Kienitz 2001) und stellt damit selbstbestimmte
Entscheidungsprozesse im Rahmen der Berufswahl erneut in Frage.
Werden auch die Übergänge von der allgemein bildenden Schule in die berufliche Ausbildung
(erste Schwelle) und anschließend in das Beschäftigungssystem (zweite Schwelle)
gegenwärtig als zentrale Elemente der Jugendphase verstanden, da sie die Einordnung in
den Arbeitsmarkt markieren und zugleich für die Jugendlichen die Ablösung von der Herkunftsfamilie
und die Hinwendung zu einer eigenen Existenz bedeuten, so sehen sich die
Jugendlichen jedoch hier auch mit der Notwendigkeit konfrontiert, eine Entscheidung für ihren
weiteren Lebensweg zu treffen, die weit reichende Konsequenzen nach sich zieht. Der
Beruf ist Grundlage und Voraussetzung für Integration und gesellschaftliche Teilhabe, strukturiert
den Alltag, dient der materiellen Existenzsicherung und ermöglicht die Verortung in der
Gesellschaft (vgl. Krafeld 2000, S. 23).
In Anbetracht empirischer Befunde zur Berufswahl, die ein hohes Maß an Außensteuerung
der Entscheidungen nachweisen (vgl. Skiba u.a. 1995, S. 394), stellt sich doch die Frage, ob
Jugendliche objektiv betrachtet vor der Wahl stehen, eine berufliche Ausbildung im dualen
System zu beginnen oder auf andere Alternativen (Berufsbildende Schulen etc.) auszuweichen.
Neben den Kompetenzen, die Jugendliche benötigen, um ihre persönlichen Ziele zu
klären, ihre Neigungen und Fähigkeiten zu bestimmen und darauf aufbauend sich rational für
einen Berufsweg zu entscheiden (vgl. Huber 1997, S. 307) und die insofern Berufswahlreife
bzw. -fähigkeit als primäres Ziel des Berufswahlunterrichts in allgemein bildenden Schulen
kennzeichnen, bestimmen nicht nur kognitive Determinanten wie Intelligenz, Fähigkeiten und
244

Schulnoten (Leistungsfähigkeit und Begabung), sondern zunehmend situative Determinanten
wie soziale Herkunft, kultureller Hintergrund, Bezugsgruppen (Eltern, peer groups) und nicht
zuletzt die Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten (vgl. Seifert 1988) den gesamten
Bildungsweg und damit entscheidend die Berufswahl. „Die Hinführung zur Berufswahlreife
verlangt beim Jugendlichen die möglichst umfassende Bewusstwerdung all der objektiven
und subjektiven Chancen und Benachteiligungen, die für die Berufswahl relevant sind. Der
Jugendliche muß den Konfliktcharakter der Berufswahl und die diesen bedingenden subjektiven
(Werthaltungen, Fähigkeiten, Dispositionen; Neidungen) wie auch objektiven sozioökonomischen
Determinanten erkennen und sich der Notwendigkeit seiner rationalen Entscheidung
bewußt werden.“ (Gmelch 2000, S. 94)
Die Anstrengungen den komplexen Vorgang der Berufswahl bzw. der Berufswahlreife und
deren Entwicklung systematisch zu analysieren, haben zu einer Vielzahl theoretischer Ansätze
geführt. Diese ermöglichen zusammengenommen ein umfassenderes Verständnis für
den vielschichtigen Prozess. Gleichzeitig liefern sie den theoretischen Rahmen für die Gestaltung
des Prozesses der beruflichen Orientierung, indem versucht wurde „Berufswahlverhalten
und Berufswegplanung als individuelles und gesellschaftliches Problem durch Erforschung
relevanter Bestimmungs- und Einflussfaktoren mit unterschiedlichen wissenschaftsmethodischen
Vorgehensweisen, Perspektiven und Erkenntnisinteressen (z. B. Diagnoseund
Beratungshilfen, Rekrutierungsstrategien, Arbeitszufriedenheit und Berufserfolg im „passenden“
Beruf) zu analysieren und zu erklären.“ (Gmelch 2000, S. 94)
Der Prozess der beruflichen Orientierung in Schulen und Berufsberatung etc. richtet sich
dementsprechend nach den einschlägigen Theorien. Bei der Entwicklung der Berufswahlreife
finden demgemäß auch ökonomische, soziologische und allokative, entwicklungspsychologische,
persönlichkeitsstrukturelle, entscheidungstheoretische und interaktionstheoretische
Faktoren Berücksichtigung.
• Soziologische und sozioökonomische Theorien zur Berufswahl stellen die Umwelt des
Individuums sowie Kontextfaktoren als maßgeblich im Berufswahlprozess heraus. Charakteristisch
für diese Ansätze ist die Annahme, dass Berufswahl im hohen Maße von
kulturellen und sozialen Bedingungen, wie z. B. von der Wirtschaftslage sowie von den
familiären Verhältnissen abhängig ist (vgl. Scharmann 1956). Soziale und ökonomische
Determinanten haben folglich auf die Berufswahl einen so hohen Einfluss, dass der Beruf
kaum frei gewählt werden kann, sondern zugewiesen wird.
• Entwicklungstheoretische Ansätze thematisieren berufliche Entwicklung in ihrer zeitlichen
Dimension und postulieren mehrere Phasen im Hinblick auf die Entwicklung von Berufswahlreife,
die von den Individuen nacheinander durchlaufen werden. Fokussiert werden
beruflich relevante Persönlichkeitsmerkmalen sowie die Fragen danach, in welcher Le-
245

ensphase sie sich ausbilden, wie sich das Berufswahlverhalten in bestimmten Entwicklungsphasen
äußert und welchen Einfluss die soziale Umwelt dabei ausübt. „Der entwicklungstheoretische
Ansatz ist der systematische Ort für die Frage, über welche Einstellungen,
Fähigkeiten und Fertigkeiten der Berufswähler in der jeweiligen Phase der beruflichen
Entwicklung verfügen sollte (Berufswahlkompetenz) bzw. tatsächlich verfügt (Berufswahlreife).“
(Bußhoff 1992, S. 79)
• Persönlichkeitspsychologische Theorien sehen die Berufswahl als einen Matchingprozess
an, bei dem das Individuum einen seiner Persönlichkeit entsprechenden Beruf wäh-
len soll. 2 Beobachtbare Persönlichkeitseigenschaften (Motivationen, Einstellungen, Fä-
higkeiten, Interessen etc.) werden analysiert und mit dem Anforderungsprofil der Berufe
abgeglichen. Nach diesem Ansatz ist berufliche Zufriedenheit gegeben, wenn der gewählte
Beruf mit den Interessen und dem Persönlichkeitsmuster der betreffenden Person
übereinstimmt. Charakteristisch sind Konzepte für eine differenzierte Erfassung der Persönlichkeitsmerkmale
des Berufswählers.
• Entscheidungstheoretische Ansätze versuchen Berufswahl hauptsächlich durch abschließende
Wahl- und Entscheidungsvorgänge zu erklären (vgl. Seifert 1977, S. 215).
Es existieren verschiedene Varianten der Entscheidungstheorie, „die sich hinsichtlich der
angenommenen Struktur der Entscheidungssituation, des Ablaufes des Entscheidungsprozesses
und des Verhaltens des Entscheidungssubjektes unterscheiden“ (Bußhoff
1992, S. 85). Ein Entscheidungsprozess besteht zusammengefasst aus der Problemwahrnehmung,
der Informationssuche und -verarbeitung, der Entwicklung und
Definition von Handlungsalternativen sowie der Wahl der Mittel und der abschließenden
Realisierung (vgl. Beinke/Wascher 1993, S. 14). Restriktiv ist zu erwähnen, dass Entscheidungsprozesse
in der Realität nicht linear verlaufen. Zur Erlangung von Berufswahlreife
müssen Jugendliche im Rahmen der Berufsorientierung Entscheidungsstrategien
und -kriterien erlernen, die sie befähigen, rationale und selbstbestimmte Entscheidungen
zu treffen.
• Interaktionstheoretische Ansätze sehen die Entwicklung von Berufswahlreife sowie den
gesamten Berufswahlprozess als Resultat von Interaktionsprozessen mit Lehrkräften, Eltern,
der peer-group etc., welche durch die jeweilige Sachkompetenz und die jeweiligen
Interessen der Interaktionspartner bestimmt sind (vgl. Gmelch 2000, S. 97).
Festgehalten werden kann, dass eine Vielzahl theoretischer Ansätze existiert, die jeweils
wesentliche Aspekte der Berufswahl beleuchten. Keiner dieser Ansätze kann jedoch den
Anspruch erheben, den Berufswahlprozess und somit die Entwicklung von Berufswahlreife in
2
Auf die differentielle Psychologie zurückgehend, werden diese Theorein auch als Trait-and-Factor-Theorien
bezeichnet.
246

ihrer Komplexität zu erfassen. Vielmehr implizieren die verschiedenen Ansätze zur Entwicklung
von Berufswahlreife differierende Aspekte. Als ein Ansatz, der auf Grund der gegebenen
Komplexität versucht, die verschiedenen Erklärungsansätze zu vereinen, und damit ein
umfassenderes Verständnis von Berufswahl ermöglicht, kann das integrative Rahmenmodell
zur Erklärung der Berufswahl von Bußhoff 1984 3 genannt werden.
Rahmenmodell von Bußhoff
Quelle: Bußhoff, L. (1984): Berufswahl: Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung. Stuttgart,
Berlin, Köln, Mainz.
Demnach entwickeln Berufswähler durch Reifungsprozesse und Lernerfahrungen ein bestimmtes
Selbst- und Umweltkonzept sowie Wertvorstellungen über Berufsfelder. „In der
Phase der Berufswahl entwickelt die Berufswählerin und der Berufswähler, angeregt durch
und eingebunden in neue Lernerfahrungen, aus dem Selbstkonzept die Entscheidungskriterien,
aus dem Umweltkonzept die Entscheidungsalternativen und aus dem Repertoire bisher
gelernter Problemlösungsmethoden die Entscheidungsfertigkeit.“ (Bußhoff 1992, S. 87f.) Auf
der Grundlage von Entscheidungsvoraussetzungen werden Handlungspräferenzen und Realisierungserwartungen
herausgebildet. Abschließend steht die Entscheidung für den ausge-
3 In letzter Zeit wurden verstärkt Versuche unternommen einen integrativen Rahmen zur Erklärung der Berufswahl
zu schaffen. Als Beispiel sei die sozial-kognitive Theorie von Lent, Brown und Hackett 1994 genannt, die
versucht, die bestehenden Theorien zu vereinen und zu ergänzen. Die Wahl fiel hier auf Bußhoff, da die Relevanz
der neueren Erklärungsansätze noch nicht endgültig beurteilt werden kann (Lent, R.W./Brown,
S.D./Hackett, G.: Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice and performance.
Journal of Vocational Behaviour, Nr. 45, 1994. S.79-122.).
247

wählten Beruf, die als Handlungsabsicht bezeichnet wird. Der Entscheidungsprozess findet
an dieser Stelle entweder seinen vorläufigen Abschluss oder beginnt erneut. Kommt es nicht
zu einer Entscheidung mit der Konsequenz ihrer Durchführung, so vermittelt der Ausführungsversuch
neue Lernerfahrungen, die in die berufliche Entwicklung eingehen und sich auf
weitere Entscheidungssituationen auswirken. (vgl. Bußhoff 1992, S. 88)
„Berufswahl kann demnach definiert werden als
• eine in eine lebenslange berufliche Entwicklung eingebundene (dargestellt in Phase A)
und
• unter bestimmten gesellschaftlichen Bedingungen und Einflüssen stehende sowie
• in der Regel sich wiederholt einstellende
• interaktive Lern- und Entscheidungsphase (dargestellt als Phase B),
• deren jeweiliges Ergebnis dazu beiträgt, daß Menschen unterschiedliche berufliche Tätigkeiten
ausüben“ (Bußhoff 1992, S. 88).
Trotz zahlreicher Versuche, integrative Modelle zur Erklärung des komplexen Prozesses der
Berufswahl zu entwickeln, ist es bisher jedoch noch nicht gelungen, einen Ansatz zu identifizieren,
der einen Anspruch auf Vollständigkeit erheben könnte.
Angesichts derzeitig tief greifender Veränderungsprozesse in Form von Technisierung, Informatisierung,
Globalisierung und Umstrukturierung der Arbeitsorganisationen, muss Berufsorientierung
nicht mehr länger nur Kompetenzen vermitteln, die es dem Jugendlichen
ermöglichen, sich unter Kenntnisnahme seiner Fähigkeiten, wie auch des regionalen Ausbildungsplatzangebots
für einen „Lebensberuf“ zu entscheiden. Der Trend zu Individualisierung,
Pluralisierung und Diskontinuität äußert sich vielmehr in der Konsequenz, dass der
erstmalig ergriffene Beruf nicht länger als überdauerndes Moment verstanden wird, sondern
den strukturellen Entwicklungen entsprechend gestaltet und modifiziert werden muss. Berufswahl
meint nicht nur, sich für eine erste Stufe in der Berufsbiografie entscheiden zu können,
sondern sich „darüber hinaus auf eine permanente Erweiterung und Vertiefung seiner
einmal erworbenen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen, auf ein Lebensbegleitendes
Lernen, einzustellen und dafür nachhaltig motiviert und befähigt zu sein.“ (BMBF 2003a,
S. 3) Für die Jugendlichen bedeutet dies, dass es nicht lediglich um die Entscheidung für
einen Beruf geht, sondern um ein Vielfaches mehr. Für sie gilt es, ein Konzept der Berufswahl
zu entwerfen, welches es ihnen ermöglicht, ihre Kompetenzen, die sich in Abhängigkeit
von gesellschaftlichen, sozialen und kulturellen Faktoren stetig verändern, weiter zu entwickeln.
In diesem Kontext lag der Untersuchung die Definition von Famulla 2006 zu Grunde,
wonach „Berufsorientierung (…) ein Prozess der Annäherung und Abstimmung zwischen
Interessen, Wünschen, Wissen und Können des Individuums auf der einen und Bedarf und
248

Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt auf der anderen Seite“ (Famulla 2006, S. 1) ist.
Beide Dimensionen unterliegen Entwicklungs- und Wandlungsprozessen, die jeweils einer
eigenen Logik folgen, von den Subjekten aber bei der Entwicklung einer eigenständigen und
nachhaltigen beruflichen Perspektive miteinander verknüpft werden müssen (vgl. Famulla
2006, S. 1f.).
Berufswahlreife lässt sich daher auch nur temporärer definieren. Für die an der Berufswahl
beteiligten Institutionen bedeutet dies permanente Reflektion und Revision.
1.2 Berufs- und Ausbildungsreife
In Abgrenzung zur Berufswahlreife ist die Berufs- bzw. Ausbildungsreife zu sehen.
Unter dem Begriff „Ausbildungsreife“ werden in der Regel unterschiedliche Begriffsverständnisse
und Elemente subsumiert, so dass in der Literatur verschiedene Auffassungen herrschen,
welche Inhalte unter dem Begriff „Ausbildungsreife“ zu verstehen sind, bzw. über welche
Fähigkeiten, Kenntnisse und Persönlichkeitsmerkmale ein Jugendlicher verfügen muss,
damit er als „ausbildungsreif“ bezeichnet werden kann. Da keine einheitliche Begriffsdefinition
existiert, obwohl der Begriff vielfach in der Literatur, von den Medien und den Akteuren
beruflicher Bildung verwendet wird, soll im Folgenden der aktuellen „Mystifizierung“ des Begriff
entgegengewirkt werden.
Im Zusammenhang mit der Ausbildungsreife werden in der Literatur verschiedene Begriffe,
wie z. B. Ausbildungsfähigkeit, Ausbildungseignung, Berufsreife und Berufseignung verwendet.
Diese Begriffe beinhalten viele Überschneidungen, insofern scheint zunächst eine Abgrenzung
sinnvoll.
Schwappacher und Sommer 1979 fassen unter dem Begriff der Berufsreife den körperlichen,
geistigen und seelischen Entwicklungsstand zusammen, den Jugendliche bei Aufnahme einer
Berufsausbildung erreicht haben sollten. Sie gehen davon aus, dass die Voraussetzungen
für die Aufnahme einer Berufsausbildung, genau wie die Bedingungen der Arbeitswelt,
einem fortwährenden Wandel unterliegen und es daher keine abschließende Definition von
Berufsreife geben kann. Zu den Bedingungen für den Beginn einer Ausbildung gehören, ihnen
zufolge, physische, kognitive, affektive sowie psychomotorische Voraussetzungen. (vgl.
Schwappacher; Sommer 1979, S.42ff)
Gleichfalls den Entwicklungsstand einer Person verstehen Hagmüller, Müller und Schweizer
1975 unter Berufsreife, ohne diesen jedoch zur Voraussetzung für die Aufnahme einer Berufsausbildung
zu machen. Vielmehr soll eine Berufsausbildung zur Berufsreife führen.
(Hagmüller; Müller; Schweitzer 1975, S. 29 ff.)
249

Zusammenführen lassen sich diese Definitionen in Böhm 1988 wonach sich allgemeine Berufsreife
einerseits über die „körperliche, psychologische und geistige Reife für die Fähigkeit
zur überlegten, kritischen Berufswahl und zum Erwerb berufspraktischer und -
theoretischer Kenntnisse“ (Böhm 1988, S. 77) definiert. Der Begriff sich andererseits aber
auf alle individuellen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Neigungen bezieht, die benötigt werden,
um den Anforderungen eines Berufs oder einer Ausbildung zu genügen (vgl. Böhm 1988,
S. 77). Heute noch wird davon ausgegangen, dass die Berufs- bzw. Ausbildungsreife bei
Erreichung des qualifizierten Hauptschulabschlusses – also nicht vor dem 16. Lebensjahr –
gegeben ist. Zurückführen lässt sich dieser Umstand auf die Diskussion um die Schulzeitverlängerung
der bis in die 70er Jahre gängigen Volksschulstruktur, welche mit der achten
Klasse endete (vgl. Odenbach 1974, S 70).
Diese Annahme gilt jedoch nicht uneingeschränkt. Strukturelle Veränderungen implizieren
neue richtungsweisende Bildungsmodelle, welche in ihrer Konsequenz erneute Überlegungen
diesbezüglich nach sich ziehen müssen. Es gilt nicht mehr länger, nur die Jugendlichen
mit den für die anschließende Berufstätigkeit notwendig erscheinenden Fertigkeiten und Fähigkeiten
auszustatten; sondern vielmehr sie zum Lebensbegleitenden Lernen zu befähigen,
wofür möglichst frühzeitig die Weichen gestellt werden müssen.
Von daher sind von der Berufsreife die Begriffe Berufseignung und Berufsfähigkeit abzugrenzen.
Dabei ist unter Berufseignung die Wahrscheinlichkeit zu verstehen, dass eine Person
den Ansprüchen eines Berufes gewachsen und damit für diesen Beruf geeignet ist (vgl.
Rützel 2002, S. 4). Unter Berufsfähigkeit versteht man das Vorhandensein der für eine berufliche
Tätigkeit notwendigen Qualifikationen. (vgl. SWA-Glossar 2004)
Analog den Begriffen Berufseignung und Berufsfähigkeit jonglieren die Akteure der beruflichen
Orientierung mit den Begriffen Ausbildungseignung und Ausbildungsfähigkeit. Deren
Konglomerat gipfelt wiederum in dem Begriff der aktuell immer wieder diskutierten Ausbildungsreife.
Zumeist am Ende der Pflichtschulzeit – mit dem Erreichen eines Schulabschlusses! – werden
Jugendliche formal als „ausbildungsfähig“ bezeichnet. Ausbildungsfähigkeit umfasst dabei
die Fähigkeiten, die notwendig sind, damit ein Jugendlicher den Anforderungen einer
Berufsausbildung gewachsen ist (vgl. Schober 2004, S. 5). Zur Beurteilung der Ausbildungsfähigkeit
einer Person werden verschiedene, sowohl modifizierbare (Verhaltensweisen,
Schulleistungen etc.) als auch eher statische (z. B. Intelligenz) Personenmerkmale herangezogen,
die als Voraussetzung für eine erfolgreiche Berufsausbildung gelten (vgl. ebd.). Ausbildungseignung
umfasst die Interessen und Neigungen eines Jugendlichen. Gleichwohl
stellt sich hier die Frage, ob diese mit den Gegebenheiten der Ausbildung übereinstimmen.
Damit werden zwei Dimensionen als bedeutsam herausgestellt: 1. der Beruf muss für
250

den/die Jugendlichen/Jugendliche geeignet sein, die Qualifikationsanforderungen müssen
mit seinem/ihrem Profil übereinstimmen; 2. der/die Jugendliche muss sich für den Beruf eignen,
der Beruf muss den Neigungen und Interessen des/der Jugendlichen entsprechen. Nur
so können berufliche Zufriedenheit und einhergehend auch eine hohe Leistungsfähigkeit
erzielt werden. (vgl. Rützel 2000a, S. 18f.)
In der Konsequenz stellt Berufsreife lediglich auf einen bestimmten Entwicklungsstand ab.
Sowohl die Berufs- als auch die Ausbildungseignung betrachten hingegen, ob die Persönlichkeitsmerkmale
eines Jugendlichen mit den beruflichen Anforderungen übereinstimmen.
Berufsfähigkeit betrachtet wiederum nur die für einen Beruf notwendigen Qualifikationen.
Ausbildungsfähigkeit erfasst darüber hinaus, ob die Neigungen und Interessen eines Jugendlichen
mit den Gegebenheiten des Berufes übereinstimmen.
Keine einheitliche Definition besteht für den Begriff der Ausbildungsreife. Im Folgenden wird
daher davon ausgegangen, dass Ausbildungsreife, unter Einbeziehung einzelner Elemente
der zuvor definierten Begriffe, als ein integratives Konzept verstanden werden kann.
Seitens der Wirtschaft wird Ausbildungsreife häufig über Kulturtechniken deklariert. Die Kritik
seitens der Betriebe über unzureichend qualifizierte Bewerber und über die immer größer
werdende Diskrepanz zwischen dem Leistungsstand der Schulabgänger und den wachsenden
Leistungsanforderungen ist dabei in den letzten Jahren immer deutlicher geworden. Die
Debatte zwischen Bildungspolitik und Wirtschaft über die Frage, ob Jugendliche durch Schule
ausreichend für die Arbeitswelt befähigt werden und somit beim Übergang in das Beschäftigungssystem
über die nötige Ausbildungs- bzw. Berufsreife verfügen, wird von der Wirtschaft
entschieden verneint. Eine Umfrage des Instituts der deutschen Wirtschaft zu Köln
2000 4 zeigte, dass über ein Viertel der Ausbildungsbetriebe mit mehr als 500 Beschäftigten
ihre im Jahr 1999 angebotenen Ausbildungsstellen nicht besetzten konnten. Als Grund nannten
die meisten Betriebe den Mangel an „geeigneten“ Bewerbern. (vgl. Lenske/Werner 2000,
S. 23f.) Grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit den Kulturtechniken wie
Deutsch in Wort und Schrift oder elementare Rechenformen, die mit Abschluss der allgemein
bildenden Schule gegeben sein müssten, werden vermisst. Daneben werden explizit fehlende
personale und soziale Kompetenzen von den Unternehmen bemängelt, die im Rahmen
des Lebensbegleitenden Lernens einen zunehmend höheren Stellenwert erhalten. Der Trend
zu veränderten Arbeitsorganisationen hin zur Gruppenarbeit, Teamarbeit und Dezentralisierung
fordert „mehr Flexibilität und mehr fächerübergreifende Kenntnisse, mehr ganzheitliches
Denken, außerdem Eigeninitiative sowie die Bereitschaft und Fähigkeit zu selbständigem,
verantwortungsvollem Handeln“ (Beck 1997, S. 150). In der Erwartung der Betriebe muss
sich Schule diesen neuen und nachgefragten Kompetenzen mehr öffnen. „Als Basis für die
4 Vgl. dazu ausführlicher: Lenske, W./Werner, D. (2000): Globalisierung und internationale Berufskompetenz.
Die IW-Umfrage zu Ausbildung und Beschäftigung 2000. Hrsg.: Institut der deutschen Wirtschaft Köln. Köln.
251

erufliche Aus- und Weiterbildung und die vermehrt nötige Teamarbeit sowie für die internationale
und die interdisziplinäre Zusammenarbeit müssen mehr Schlüsselqualifikationen und
mehr fächerübergreifende, ganzheitliche sowie nicht unmittelbar berufsbezogene Bildungsinhalte
vermittelt werden“ (Beck 1997, S. 151). Gleiches belegt eine Umfrage des Instituts
der deutschen Wirtschaft. Im Rahmen der Umfrage wurde 800 Unternehmen eine Liste von
Schlüsselqualifikationen vorgelegt, die es – in der Erwartungshaltung den Bewerberinnen
und Bewerbern gegenüber – zu gewichten galt. Präferiert wurden primär Fähigkeiten wie
Leistungsbereitschaft, Zuverlässigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Teamfähigkeit und
Selbstständigkeit. (vgl. Meier 2000, S. 4) Ausgelöst durch technologische und wirtschaftliche
Veränderungen erhalten diese Qualifikationen damit einen dominierenderen Stellenwert, den
es in allgemein bildenden Schulen zu berücksichtigen gilt. Auch wenn oder gerade weil damit
einhergehend die Notwendigkeit fächerübergreifender Qualifikationen steigt, da berufsbezogene
Qualifikationen immer schneller veralten, bietet sich hier für „lernschwache“ Jugendliche
die Möglichkeit über persönliche Schlüsselqualifikationen ihre Lernschwäche auszugleichen.
5 Jugendlichen fehlt zumeist die Kompetenz, Zusammenhänge zwischen technischer
Entwicklung, sich verändernden beruflichen Anforderungen, inkonstanten Arbeitsorganisationen
sowie der wachsenden nationalen und internationalen Konkurrenz zu erkennen. In der
Konsequenz führt dies dazu, dass sie auch die Auswirkungen auf ihren eigenen beruflichen
Werdegang nicht wahrnehmen (vgl. Hahnau/Jenzen/Jostes/Voigt 1999, S. 47). Diesem Defizit
sollte demgemäß bereits in der Schule entgegen gewirkt werden, damit Jugendliche im
weltweiten Wettbewerb um Ausbildungs- und Arbeitsplätze über ihre fachlichen Qualifikationen
hinaus die Möglichkeit haben sich zu behaupten.
Ausbildungsreife wird damit oft nur an Hand betriebsspezifischer Anforderungen an fachliche,
soziale und personale Kompetenzen definiert (vgl. Schober 2004, S. 10) Darüber hinaus
gehört zur Ausbildungsreife auch das Beherrschen von Schlüsselkompetenzen wie Handlungs-,
Sprach- und Sozialkompetenz (vgl. Bulmahn 2004, S. 9; Vetter 1997, S. 20) sowie
fachliche Fähigkeiten und das Verfügen über Lern- und Arbeitstugenden (vgl. Mutscheller
1998, S. 113). Im Zuge zunehmender Globalisierung wird Ausbildungsreife von den Unternehmen
daneben um das Element der Fremdsprache ergänzt (vgl. Kiepe 1998, S. 28).
Die Broschüre der IHK mit dem Titel „Was erwartet die Wirtschaft von den Schulabgängern?“
dokumentiert detailliert, welche Kompetenzen aus Sicht der Wirtschaft der Begriff Ausbildungs-
bzw. Berufsreife impliziert, sprich über welche Eigenschaften und Fähigkeiten ein
Auszubildender nach Vorstellungen der Wirtschaft verfügen sollte.
5 Vgl. hierzu auch Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
252

Fachliche Kompetenzen
• Grundlegende Beherrschung der deutschen Sprache in Wort und Schrift
• Beherrschung einfacher Rechentechniken
• Grundlegende naturwissenschaftliche Kenntnisse
• Hinführung zur Arbeitswelt – Grundkenntnisse wirtschaftlicher Zusammenhänge
• Grundkenntnisse in Englisch
• Kenntnisse und Verständnis über die Grundlagen unserer Kultur
Persönliche Kompetenzen
• Zuverlässigkeit
• Lern- und Leistungsbereitschaft
• Ausdauer – Durchhaltevermögen – Belastbarkeit
• Sorgfalt – Gewissenhaftigkeit
• Konzentrationsfähigkeit
• Verantwortungsbereitschaft – Selbstständigkeit
• Fähigkeit zu Kritik und Selbstkritik
• Kreativität und Flexibilität
Soziale Kompetenzen
• Kooperationsbereitschaft – Teamfähigkeit
• Höflichkeit – Freundlichkeit
• Konfliktfähigkeit
• Toleranz
Wieder finden lassen sich diese Kompetenzen im Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife, der
vom „Expertenkreis Ausbildungsreife“ im Auftrag des Pakt-Lenkungsausschusses erarbeitet
und zur Sitzung des Paktlenkungsausschusses am 30. Januar 2006 vorgelegt wurde. 6 Er
richtet sich in erster Linie an Institutionen und Personen, die im Übergangsfeld Schule-Beruf
tätig sind und sich immer wieder mit der Frage konfrontiert sehen, welche Anforderungen
von der Wirtschaft an die Auszubildenden gestellt werden und welche individuellen Voraussetzungen
die Jugendlichen notwendigerweise für die Aufnahme einer Berufsausbildung
mitbringen müssen.
Deutlich wird, dass der aktuelle Mangel bzw. Bedarf an ausbildungsreifen Jugendlichen und
dem damit verbundenen so genannten „Humankapital“, der bereits in den 70er Jahren die
Schulreform in Gang brachte und die erzwungene Ausdehnung der Vollschulzeit um ein 9.
6 Vgl. hierzu ausführlicher Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife. Ein Konzept für die Praxis erarbeitet vom „Expertenkreis
Ausbildungsreife“… unter http://www.bmas.bund.de/BMAS/Redaktion/Pdf/ausbildungspaktkriterienkatalog-zur-ausbildungsreife-pakt-lenkungsausschuss-am-30-01-2006,property=pdf,
bereich=bmas,
sprache=de,rwb=true.pdf; Berufsbildungsbericht der Bundesregierung 2006: Auszug aus dem Berufsbildungsbericht
der Bundesregierung, Seiten 181 – 185, http://www.bmbf.de/pub/bbb_2006.pdf .
253

zw. 10 Schuljahr nach sich zog, auf Grund des ökonomisch-technischen Wandels abermals
als Motor agiert. Die Entwicklung der Wirtschaft bedingt eine allgemeine Erhöhung der Bildungsvoraussetzungen,
die Schule abdecken soll, da während des Ausbildungs- und Berufsprozesses
in den meist kleineren und mittleren Unternehmen auf Grund der durchrationalisierten
Betriebstruktur eine nachträglich Erlangung der Berufs- bzw. Ausbildungsreife
nicht möglich erscheint.
Ausbildungsreife kann jedoch nicht allein auf Grund eines Wandels abgrenzt werden. Auch
wenn sie insgesamt oft als die Summe der Kenntnisse und Fähigkeiten, welche Grundvoraussetzung
für die Aufnahme einer Berufsausbildung sind (vgl. Zedler 2003, S.13) und als
das Vorhandensein bestimmter Basiskompetenzen, die für einen erfolgreichen Übergang in
die berufliche Erstausbildung notwendig sind (vgl. Watermann 2003, S. 3), wonach sie demnach
genau wie die Berufs- und Ausbildungsfähigkeit auf dem Verfügen über bestimmte
Qualifikationen, definiert wird; so ist sie auch als Entwicklungsstand zu begreifen, den Jugendliche
vor Aufnahme einer Berufsausbildung erreicht haben sollten (vgl. Rützel 2002,
S. 4). Damit beinhaltet sie auch den Aspekt der Berufsreife. Ziel der Ausbildungsreife ist die
Entwicklung individueller Talente und Fähigkeiten, um hierauf aufbauend einen eigenen Lebensplan
zu entwickeln und diesen im Erwerbsleben auch umzusetzen (vgl. Thoma 2002,
S. 14). Zugehörig ist ebenfalls die Fähigkeit eine selbstständige und realistische Berufswahlentscheidung
zu treffen (vgl. Niemeyer 2002, S. 213).
Ausbildungsreife variiert aber auch für unterschiedliche Berufe, es bedarf daher einer Anpassung
an branchenspezifische Anforderungen. Nicht jeder Beruf hat identische schulische
Eingangsvoraussetzungen und stellt damit dieselben Anforderungen an die Bewerberin oder
den Bewerber. Gleichsam kann Ausbildungsreife nicht losgelöst vom Ausbildungsmarkt und
regionalen wie auch demografischen Faktoren betrachtet werden. Hier muss stattdessen
eine Anpassung an die jeweiligen Gegebenheiten stattfinden (vgl. Hilke 2004, S. 10). Ebenso
zu berücksichtigen ist die Dynamik. Ausbildungsreife verändert sich mit dem Wandel der
Arbeitswelt und dem technischen Fortschritt. Demzufolge muss sie flexibel angepasst werden.
Infofern erscheint ein einheitlicher Kriterienkatalog wenig sinnvoll.
1.3 Berufswahl und Ausbildungsreife fördernde Angebote
Das Spektrum der Maßnahmen zur Entwicklung und Förderung von Berufswahl- und Ausbildungsreife
gestaltet sich aktuell in hohem Maße different. Neben institutionalisierten Angeboten
zur Berufsorientierung durch allgemein bildende Schulen, Berufsberatung, Kammern und
Jugendberufshilfe existieren zunehmend Förderprogramme durch Bund und Länder sowie
Initiativen der Wirtschaft. Exemplarisch sollen an dieser Stelle einige Initiativen aufgegriffen
werden.
254

Im Rahmen der schulisch organisierten Entwicklung von Berufswahl- und Ausbildungsreife,
wurde vor etwa fünfzig Jahren zur Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Bildungsund
Beschäftigungssystem die Bundesarbeitsgemeinschaft Schule-Wirtschaft von Vertretern
der Lehrer und Arbeitgeber mit der Intention gegründet, Defiziten in der Berufswahlorientierung
gemeinsam entgegenzutreten. Schule und Wirtschaft kooperieren hier in Form eines
Netzwerks. Pädagogen, Schüler, Eltern und Wirtschaftsvertreter haben die Gelegenheit, Erfahrungen
und Informationen auszutauschen. (vgl. Zander 2001, S. 20) Die organisatorische
Umsetzung erfolgt auf regionaler Ebene in über 450 Arbeitskreisen Schule/Wirtschaft, deren
Aktivitäten wiederum auf Länderebene in 15 Studienkreisen und Landesarbeitsgemeinschaften
koordiniert werden. Mit der Zusammenarbeit werden folgende Ziele verfolgt:
• Der Dialog und die Kooperation zwischen Schule und Wirtschaft werden initiiert und
gestaltet.
• Die ökonomische Bildung der Jugendlichen wird gefördert.
• Lehrer und Schüler erhalten Kenntnisse über die Wirtschafts- und Arbeitswelt und deren
Problemstellungen.
• Unternehmen entwickeln ein Bewusstsein für den Auftrag, die Methoden und die Möglichkeiten
der Schulen. (vgl. http://www.schule-wirtschaft.de/das_ziel/das_ziel.htm,
01.12.2003)
Konkretisieren lässt sich hierdurch die Möglichkeit der Unternehmen in diesem Netzwerk,
Schulen darüber in Kenntnis zu setzen, welche Arbeitsbedingungen auf Jugendliche zukommen
und welche Anforderungen an sie in einem Ausbildungsverhältnis gestellt werden.
Lehrer und Schüler erhalten auf diese Weise einen praxisnahen Einblick in die Wirtschaft
und können ihren Berufswahlunterricht entsprechend gestalten. Umgekehrt werden Wirtschaftsvertreter
darüber informiert, welche Aufgaben Schule überhaupt leisten kann und
welche Möglichkeiten sie für die Vorbereitung der Schüler auf die Arbeitswelt sieht. (vgl.
Söhngen 1998, S. 16f.) 7 Damit scheint der Bedarf der in Teil C dieser Arbeit, von den befragten,
am Prozess der beruflichen Orientierung beteiligten, Akteuren geäußerten Reformen seit
fast zehn Jahren zu bestehen. Gleichwohl werden sie immer noch als evident hoch eingefordert.
Insgesamt stellt sich das Themenspektrum der Bundesarbeitsgemeinschaft vielfältig dar.
Neben Lehrerbildung, Wirtschaftsunterricht, Berufsorientierung/Berufswahl, Schulentwicklung/Schulmanagement
reicht es über Planspiele bis hin zu Schülerfirmen, die aktuell immer
mehr Bedeutung erfahren. Forciert durch die Bundesarbeitsgemeinschaft existieren zudem
zahlreiche Projekte zwischen Wirtschaft und Schule zum Thema „Schülerfirmen“. Ziel ist es,
das unternehmerische Handeln und Denken zu fördern, Unternehmensprozesse zu erleben
und Bildung stärker in ökonomische Zusammenhänge zu setzen, indem den Schülern die
7
Vgl. hierzu auch die Internetseite der Bundesarbeitsgemeinschaft Schule Wirtschaft: http://www.schulewirtschaft.de.
255

Möglichkeit offeriert wird, selbstständig als Unternehmer zu agieren. 8 Neben Schülerfirmen
dienen Wirtschaftsplanspiele der realitätsnahen Simulation von Arbeits- und Entscheidungsabläufen
eines Unternehmens. Im Internet als modernes Medium sind zahlreiche Planspiele
sowie Projekte zu finden, die sich sowohl an Schüler 9 als auch an Lehrer richten und die Berufsorientierung
an Schulen unterstützen sollen. Für Lehrkräfte finden sich bspw. auf den
Internetseiten www.schulbank.de, www.wirtschaftundschule.de und www.netzworkshop.de
Unterrichtshilfen, die es ihnen ermöglichen sollen „Schüler für volkswirtschaftliche Zusammenhänge
und Abläufe zu interessieren, ihnen Wirtschaft verständlich, erlebbar zu machen
... .“ (http://www.schulbank.de/html/01_pub/pub_011.asp, 28.11.03). Zusammenfassend ist
damit festzuhalten, dass die Bundesarbeitsgemeinschaft ein breites Spektrum an berufsorientierenden
Themen abdeckt, Handlungsempfehlungen sowie praktische Unterstützung zur
Förderung der Berufswahl- und Ausbildungsreife leistet 10 und den Dialog – aber auch das
gegenseitige Verständnis – zwischen Schule und Wirtschaft intensiviert.
Zu nennen ist in diesem Zusammenhang auch das Programm „Schule – Wirtschaft/Arbeitsleben“
vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Zielleitend
ist die Erleichterung des Übergangs von der Schule in die Berufsausbildung (erste Schwelle).
Seit dem Programmstart im Jahr 1999 wurden in allen Bundesländern insgesamt 46 Projekte
gefördert, die an der ersten Schwelle Orientierungs-, Kompetenz- und Koordinationsprobleme
zwischen Schule und Wirtschaft bearbeiten. 11 (vgl. www.swa-programm.de, 28.11.2006)
Zentrales Anliegen ist die Kooperation, zwischen Schule, Wirtschaft und Bildungseinrichtungen.
„Das Programm "Schule-Wirtschaft/Arbeitsleben" des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung hat sich zum Ziel gesetzt, den Übergang Jugendlicher von der Schule in die
Berufsausbildung zu verbessern“. „Die Projekte bearbeiten auf unterschiedlichen Wegen die
zahlreichen Orientierungs-, Kompetenz- und Koordinationsprobleme an der so genannten 1.
Schwelle zwischen Schule und Wirtschaft“ (http://www.swa-programm.de/, 28.11.2006).
Die bisher hier dargelegte Problematik der Berufswahl- und Ausbildungsreife bzw. -fähigkeit
findet explizit in dem Zwischenbericht für das Programm Schule-Wirtschaft/Arbeitsleben Berücksichtigung.
Auf Grund der tief greifenden strukturellen Veränderungen und der Anforde-
8
Zu nennen sind hier Projekte wie „GO! to school“, „Junior“, „Schüler als Bosse“ oder „buisness@school“.
9
www.fit-fuer-die-wirtschaft.de.
10
Vgl. hierzu u. a.: Bundesarbeitsgemeinschaft Schule Wirtschaft (o. J.): Das Lehrerbetriebspraktikum. Merkblatt
für Schulen und Betriebe; Bundesarbeitsgemeinschaft Schule Wirtschaft (2003): Wirtschaft informiert Schule.
Organisationen, Materialien, Veranstaltungen. 5. aktualisierte Auflage.
11
Als ein Beispiel, der durch das Programm geförderten Projekte, sei hier das hessische Projekt „Förderung der
Berufswahlreife von Haupt- und Sonderschülerinnen und -schülern durch kontinuierliche Praxistage in Betrieben“
genannt. Orientiert an den Kompetenzen, die von der IHK unter dem Begriff der Ausbildungsreife gefasst
werden, wurde in diesem Projektkontext u. a. ein Vordruck zur „Beurteilung der Schlüsselqualifikationen“, unterteilt
in „Arbeitsverhalten“ und „Sozialverhalten“, entwickelt. Damit sowohl Lehrkräfte und Verantwortliche des
Betriebs in die Lage versetzt werden, eine kompetente Beurteilung abzugeben, wurde zusätzlich ein Informationsblatt
entwickelt, das die Inhalte des jeweiligen Begriffs beschreibt. Sichergestellt werden soll so einerseits
die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen, die Auseinandersetzung mit den individuellen Kompetenzen der
Schüler sowie andererseits eine umfassende Beurteilung der Jugendlichen.
256

ungen des Beschäftigungssystems an das Bildungssystem ergeben sich Verschiebungen in
der Akzentuierung. Wie bereits dargestellt, findet die (An)Forderung an die Jugendlichen,
eine Entscheidung für einen Lebensberuf zu treffen, hier Erweiterung in der Forderung nach
Kompetenzen, die Jugendliche aktiv in die Lage versetzen, am Lebensbegleitenden Lernen
teil zu haben. „Zur Vermittlung dieser Art Ausbildungsfähigkeit gehört das Entwerfen eines
eigenen Zukunftskonzepts ebenso wie das Wissen um die betrieblichen Flexibilitätserfordernisse.
Für die Vermittlung eines solchen anspruchsvollen Konzepts von Berufswahl- oder
Ausbildungsfähigkeit scheint eine engere partnerschaftliche Kooperation zwischen Schule
und Wirtschaft/Arbeitsleben unumgänglich.“ (Famulla u.a. 2001, S. 8) Fokussiert auf die frühe
Einbindung der Jugendlichen in die Arbeitswelt, zur Vorbereitung auf das Lebensbegleitende
Lernen einerseits sowie zur realistischen Wahrnehmung der Arbeitswelt andererseits,
baut diese Form der Berufs(wahl)orientierung somit Unsicherheiten ab und Erfahrungen für
die eigene Lebens- und Berufsplanung auf. In diesem Sinne bietet das Programm Schule-
Wirtschaft/Arbeitsleben eine sinnvolle Ergänzung zur bereits institutionalisierten Berufs(wahl)orientierung.
Deutlich wird an dieser Stelle auch, dass das Programm und somit
die geförderten Projekte auf die aktuellen Veränderungen reagieren. Jugendliche sollen in
die Lage versetzt werden, selbstständig sowie eigenverantwortlich zu agieren, ihr Zukunftskonzept
unter Berücksichtigung ihrer individuellen Kompetenzen – aber auch der ökonomischen
Rahmenbedingungen – zu entwerfen.
In die gleiche Kategorie ist das Pilotprojekt „ABBEO“, beruhend auf dem "Ausbildungskonsens
NRW" und kofinanziert durch das Land Nordrhein-Westfalen, die Bundesagentur für
Arbeit sowie den Europäischen Sozialfond, einzuordnen. Übergeordnetes Ziel von ABBEO
ist die Vorbereitung aller Schülerinnen und Schüler auf Beruf und Arbeit, so dass diese unmittelbar
nach der Pflichtschulzeit eine Ausbildung im Dualen System aufnehmen können.
Ausbildungsreife und Berufswahlorientierung sollen durch geeignete Maßnahmen in der
Schule nachhaltig verbessert werden.
Ergänzung finden die bereits genannten Maßnahmen in den vom Sekretariat der Ständigen
Konferenz der Kultusminister der Länder formulierten verbindlichen Empfehlungen, in denen
es heißt:
• „ständige Überarbeitung der Lehrpläne und Handreichungen,
• Abstimmung der Inhalte allgemein bildender Schulen im Kernbereich mit Anforderungen
der Berufsausbildung sowie der beruflichen Vollzeitschule,
• Zuweisung der höchsten Stundenanteile an die Fächer Deutsch, Fremdsprache und
Mathematik im Rahmen der jeweiligen Stundentafeln über alle Klassenstufen hinweg
und Berücksichtigung dieser Basiskompetenzen in allen Unterrichtsfächern,
• Hinführung zu einem sachgerechten Umgang mit den neuen Informations- und Kommunikationstechniken,
257

• Stärkung berufsorientierender Maßnahmen wie Betriebspraktika und Projekte, Betriebserkundungen,
Berufsberatung in Zusammenarbeit mit dem zuständigen Arbeitsamt,
• Verbindlichkeit des Lernbereichs Arbeitslehre,
• Regionale Kooperationen von Schule und Wirtschaft,
• Gezielte Beseitigung von Lern- und Leistungsdefiziten durch Differenzierungsmaßnahmen,
• Neue Unterrichtsformen wie Projektarbeit, fächerverbindendes und fachübergreifendes
Arbeiten,
• Integrationsmaßnahmen für Aussiedler und Ausländer,
• Lehrerfortbildung, besonders hinsichtlich neuer Lehr- und Lernformen, und Teilnahme
an Lehrerbetriebspraktika“ (Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der
Länder in der Bundesrepublik Deutschland 1998, S. 235).
Greifen sowohl die oben genannten, wie auch die herkömmlichen Berufsorientierungsmaßnahmen
nicht, so führen die steigenden Anforderungen sowie das nicht im gleichen Tempo
Schritt haltende Qualifikationsniveau der Schulabgänger zu einem weiteren Auseinanderklaffen
der Schere zwischen Angebot und Nachfrage nach Leistungen/Kompetenzen und letztlich
nach Ausbildungs- und Arbeitsplätzen. Konsequent weitergedacht würde diese Entwicklung,
wie bereits beobachtbar, bedeuten, dass Jugendliche zur Kompensation mangelnder
Berufswahl- und Ausbildungsreife zunehmend in berufsvorbereitenden Maßnahmen respektive
Berufskollegs „ausbildungsfit“ gemacht werden. Diese werden jedoch, folgt man der aktuellen
politischen Entwicklung im Bildungsbereich, zum einen weitgehend reduziert, sei es
zur Vermeidung so genannter „Maßnahmekarrieren“ oder zur Entwicklung neuer Alternativen.
Zum anderen würde dies bedeuten, dass die Gesellschaft sowie die politisch Verantwortlichen
die notwendigen Ressourcen bereitstellen müssten, um eine adäquate Bildung zu
sichern.
1.4 Aktuelle Diskussion
Die Kluft zwischen wettbewerbsentscheidenden Erwartungen der Unternehmen einerseits
und bisher gemessenen individuellen Bildungsleistungen der Schüler andererseits scheint
sich trotz der skizzierten Initiativen, Maßnahmen, Projekte und Programme immer weiter zu
vergrößern. Die Wirtschaft klagt zunehmend über mangelnde Qualifikationen der Bewerber
und rechtfertigt hiermit unbesetzte Ausbildungsplätze, aber auch ihr rückläufiges Ausbildungsplatzangebot.
Die PISA-Studie untermauert die Aussage der Wirtschaft auf den ersten
Blick durch die unterdurchschnittlichen Ergebnisse im internationalen Vergleich. Die problematische
Situation an der ersten Schwelle wird somit zunehmend durch mangelnde Ausbildungs-
bzw. Berufswahlreife der Jugendlichen erklärt. In diesem Kontext gilt es nicht nur die
wirtschaftliche Perspektive, die aktuelle Diskussion und die daraus resultierenden Konsequenzen
zu beleuchten, sondern auch die Perspektive der Jugendlichen, die im interdepen-
258

denten Gefüge von gesellschaftlichen, technologischen und ökonomischen Faktoren agieren
müssen, hier insbesondere die Perspektive der Jugendlichen, bei denen von einem erhöhten
Förderbedarf gesprochen werden kann.
Ein deutliches Signal für die skizzierte Situation ist die anhaltend hohe Jugendarbeitslosigkeit.
Ende Oktober 2006 waren 9,6% der Arbeitslosen, in der Bundesrepublik Deutschland
insgesamt, Jüngere unter 25 Jahren. Betrachtet man die Quote der Arbeitslosen unter 25
Jahren differenziert nach neuen und alten Bundesländer, so zeichnet sich folgendes Bild ab:
In den alten Bundesländern lag die Arbeitslosenquote der Jugendlichen unter 25 Jahren im
Oktober bei 7,9%; in den neuen Bundesländern sogar bei 16,12%. (vgl. Bundesanstalt für
Arbeit 2006)
Weitere Indizien für die prekäre Lage im Bildungssystem sind steigende Zahlen bei Ausbildungsabbrüchen
sowie eine hohe Anzahl Jugendlicher, die keinen Berufsbildungsabschluss
erlangen. Verschärfend hinzukommt, dass fast jeder 12. Jugendliche die allgemein bildende
Schule ohne Schulabschluss verlässt. Dabei ist der Anteil der Mädchen, die die Schule ohne
Abschluss verlassen, mit ca. 5,6% nur etwa halb so groß wie der der Jungen. Auch wenn
diese geschlechtsspezifischen Unterschiede bei einer Differenzierung nach deutschen und
ausländischen Abgängern in ihren Relationen gleich bleiben, so liegt dieser bei den männlichen
ausländischen Abgängern schon bei der kritischen Masse von fast 20%. (vgl. BMBF
2006, S. 254)
Noch 2003 galten 15% bis 20% der Jugendlichen als nicht ausbildungsfähig, sodass die Diskrepanz
zwischen den steigenden Anforderungen des Beschäftigungssystems und dem aktuellen
Leistungsstand der Ausbildungsbewerber immer gravierender zu werden scheint.
(vgl. Keim 2003, S. 41) Bestätigt wird der Trend durch die Aussagen der Betriebe, die Ausbildungsstellen
wegen Mangel an geeigneten Bewerbern unbesetzt zu lassen. Eine aktuelle
Unfrage der Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände zur Ausbildungsplatzsituation
kam zu folgenden Ergebnissen: Die Besetzung der Ausbildungsplätze wird seitens
der Betriebe als problematisch eingestuft. Als Hinderungsgründe werden die bereits oben
genannten qualifikatorischen Mängel angeführt (vgl. Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände
2003).
Ferner wird der Trend durch die Ergebnisse der PISA-Studien bestätigt. Laut der Wirtschaft
sind die durch PISA festgestellten Bildungsdefizite nicht neu. Von ihrer Seite wird schon seit
einigen Jahren die mangelnde Ausbildungsreife und die damit einhergehenden Defizite der
Schüler beklagt. Die BASF AG hat bereits vor etwa 25 Jahren eine Eingangsuntersuchung
für Ausbildungsplatzbewerber entwickelt, mit deren Hilfe sie u. a. die elementaren Rechtschreib-
und Rechenkenntnisse testet. Das Verfahren kommt seit seiner Entwicklung unverändert
zum Einsatz und ermöglicht daher einen Langzeitvergleich. Der Leistungsstand der
259

Ausbildungsplatzbewerber zeigt einen kontinuierlichen Abwärtstrend, sodass die Diskrepanzen
zu den Leistungsanforderungen steigen. (vgl. Kiepe 1998, S. 31ff.)
Einhergehend mit veränderten Arbeitsorganisationen sind andere Kompetenzen gefragt.
Nicht länger fachliche Qualifikationen zählen, vielmehr sind überfachliche Qualifikationen in
den Vordergrund getreten, sodass die Wirtschaft von den Schulen fordert sich diesen Kompetenzen
verstärkt zu öffnen. „Nicht der Berufsfunktionalist, Berufsspezialist und Berufskarrierist,
d.h. der eng auf die beruflichen Belange getrimmte, angepasste Jugendliche prägt
das Bild und beschreibt das Ziel schulischer Bildung und Erziehung aus Unternehmenssicht.
… Die Wirtschaft setzt sich vielmehr für eine breite Allgemeinbildung ein und legt großen
Wert auf Persönlichkeitsbildung.“ (Keim 2003, S. 42)
Die Wirtschaft ergreift mittlerweile selbst die Initiative und bietet für die Auszubildenden vielfältige
Kompensationsmaßnahmen an. In einem Artikel der Frankfurter Rundschau mit dem
Titel „Firmen bringen Azubis das Schreiben bei“ (17.11.2003) heißt es: „Von 125 kaufmännischen
Lehrlingen bei Henkel bekommen 40% am Abend Nachhilfe [...] (in) Mathematik – und
das seien nicht Hauptschüler, sondern „fast ausschließlich Abiturienten“. Exemplarisch sei
hier noch mal die BASF AG genannt, die aus den Ergebnissen ihrer o. g. Eingangsuntersuchungen
Konsequenzen gezogen hat und handelt. Bereits im Jahr 1993 konnten 520 Hauptschulabgänger,
die den Eingangstest nicht bestanden hatten, ein Jahr lang an dem sog.
„Start in den Beruf“ BASF-Training teilnehmen, um im Anschluss daran ihre Ausbildung zu
beginnen. Ergänzend zu dem Training fand eine intensive sozialpädagogische Betreuung
statt.
Gleiches gilt für das Projekt "Chance 2006" 12 , das Jugendlichen eine erneute Chance einräumt,
sich als Bewerber um einen Ausbildungsplatz bei der ThyssenKrupp Steel AG zu bewerben.
Hierbei handelt es sich um Jugendliche, die bei ihrer ersten Bewerbung um einen
Ausbildungsplatz in diesem Unternehmen nicht erfolgreich waren, aber durchaus Potenziale
aufweisen. Nach einer intensiven Betreuung wird diesen jungen Menschen eine zweite
Chance gewährt. Entscheidend ist hierbei die Bereitschaft der ThyssenKrupp Steel AG, eine
große Anzahl an Ausbildungsstellen im laufenden Einstellungsverfahren frei zu halten und
nach der erfolgreichen Wiederholung des Einstellungstestes mit den Teilnehmerinnen und
Teilnehmern aus dem Projekt zu besetzen.
Mittel- und langfristig kann jedoch nicht die Lösung angestrebt werden, dass Wirtschaft schulische
Versäumnisse und schulpolitische Fehlentscheidungen kompensiert.
Genauso wenig kann von schulischer Seite erwartet werden, sich uneingeschränkt den sich
rasant entwickelnden Forderungen der Wirtschaft zu unterwerfen und in entsprechende Un-
12 Vgl. hierzu ausführlicher die Präsentation der ThyssenKrupp Steel AG auf der Fachtagung „Erfolgreiche Wege
in Ausbildung und Beruf“ des Bundesministeriums für Arbeit und Soziales und der Initiative für Beschäftigung!
am 6. Oktober 2006 in Berlin.
260

terrichtsinhalte umzusetzen. „Die allgemeine Bildung, die allen gemeine, dient nicht nur als
Vorbereitung der bei jedem unterschiedlichen Ausbildung für die unterschiedlichen Berufe
und zur Begleitung der Berufslaufbahnen. Sie zielt auf kulturell erfülltes Leben, Glück und
Moral, erfolgreiche Teilnahme am gesellschaftlichen Leben überhaupt.“ (Kienitz 2000, S. 6)
Gleichwohl geht der Trend zur Höherqualifizierung gerade für Jugendliche mit niedrigen
Schulabschlüssen immer mehr mit geringeren beruflichen Möglichkeiten auf dem Arbeitsmarkt
einher. Betrachtet man die Situation der Jugendlichen, so liegt die Frage nahe, ob diese
den sich immer schneller wandelnden und gleichzeitig steigenden Anforderungen gerecht
werden können. Die Entwicklung der Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik der letzten Jahre weist
deutlich auf eine Neuausrichtung auf das Individuum hin. „Persönlichkeitsentwicklung sowie
berufliche und gesellschaftliche Integration werden dabei vorwiegend dem Prinzip der Individualisierung
und Marktgängigkeit unterworfen.“ (Rützel 2003, S. 2) Die Verantwortung wird
demnach mehr und mehr auf die einzelnen Individuen verlagert.
Schaeper, Kühn und Witzel 2000 stellen dazu fest: „Die Auflösung normalbiografischer Orientierungsmuster,
die Prekarisierung und Flexibilisierung von Erwerbsformen und Verläufen
sowie die Veränderung institutioneller Steuerungsformen in Richtung höherer Gestaltungsmöglichkeiten
und -zwänge stellen wachsende Anforderungen an die Verarbeitungsfähigkeit,
Reflexivität und Gestaltungskompetenz der Individuen.“ (Schaeper, Kühn & Witzel 2000,
S. 84)
Jugendliche sind daher aktuell mehr denn je gefordert, ihren eigenen Lebenslauf respektive
ihre eigene Erwerbsbiografie zu entwerfen, sie zu einem individuellen Projekt zu gestalten
und die sich anbietenden Alternativen abzuwägen. Diese Entwicklung impliziert für sie zwar
einerseits einen höheren Gestaltungsspielraum bei der Planung ihres Lebenslaufs, andererseits
ist die berufsbiografische Kontinuität unsicher und hängt im hohen Maße von den Entwicklungstendenzen
des Arbeitsmarkts sowie von den Veränderungen der Berufsstrukturen
ab (vgl. Heinz 1995, S. 66f.). Für die Jugendlichen bedeutet diese Tatsache, dass sie sich
flexibel unter Wahrung ihrer Interessen auf gesellschaftliche Veränderungen einstellen müssen.
Sie sind dazu angehalten, die für ihren Lebenslauf notwendigen Qualifikationen und
Kompetenzen zu einer berufsbiografischen Kontinuität aufzubauen, auch wenn sie nicht sicher
gehen können, dass sich die Investition an Zeit, Geld und Energie längerfristig auszahlt.
Die Möglichkeit bzw. die Pflicht, in der modernen Gesellschaft ihren Lebenslauf individuell zu
gestalten, birgt für Jugendliche viele Unsicherheiten und Risiken in sich. „Die Krisen im Erwerbsarbeitssektor,
Arbeitslosigkeit, Globalisierung, Rationalisierung und Abbau oder Verlagerung
von Beschäftigung sind inzwischen nicht mehr 'bloß' eine Randbedingung des Aufwachsens.
Sie sind nicht mehr 'bloß' Belastungen des Erwachsenenlebens, von denen Jugendliche
in einem Schonraum entlastet ihr Jugendleben führen können. Sie haben inzwischen
vielmehr das Zentrum der Jugendphase erreicht, indem sie ihren Sinn in Frage stel-
261

len. Wenn die Arbeitsgesellschaft zum Problem wird, dann muß auch die Jugendphase als
der biographischen Vorbereitung auf diese Gesellschaft zum Problem werden.“ (Jugendwerk
der Deutschen Shell 1997, S. 13)
1.5 Handlungsansätze
Die Kritik der Wirtschaft über mangelnde Ausbildungs- und Berufswahlreife der Jugendlichen
erscheint fraglich, betrachtet man sie unter dem Aspekt, dass neben fachlichen Kompetenzen,
welche ohnehin in der heutigen Gesellschaft schnell veralten und ständig erneuert werden
müssen, verstärkt überfachliche Kompetenzen an Bedeutung gewinnen. Individuelle
Kompetenzen werden zwar in unserem heutigen Bildungssystem als Schlagworte thematisiert,
spiegeln sich aber nicht ganzheitlich in den Bewertungssystemen der Schulen und im
System der Berufsorientierung wider. Bisher fehlt es hier an allgemein anerkannten Instrumenten
zur Messung und Vermittlung individueller Kompetenzen im Kontext von Berufswahlbzw.
Ausbildungsreife als Aufgabe der Berufsorientierung. Berufsorientierung als Instrument
zur Entwicklung und Förderung von Berufswahl- und Ausbildungsreife erfordert mehr als das
traditionelle Verständnis, dass Jugendliche unter Kenntnisse ihrer Wünsche und Fähigkeiten
sich für einen Lebensberuf entscheiden. Angesichts pluralisierter und flexibler Erwerbsformen
müssen die Jugendlichen vielmehr in die Lage versetzt werden, ihre einmal erworbenen
fachlichen und überfachlichen Kompetenzen im Sinne des Lebensbegleitenden Lernens stetig
zu erweitern. Neben Berufswahl- und Ausbildungskompetenz benötigen sie zunehmend
Lebensgestaltungskompetenz.
Für die viel beklagte Misere des deutschen Bildungssystems und den damit einhergehenden
Klagen über unzureichend qualifizierte Jugendliche ist bis heute noch keine Lösung gefunden
worden.
Die durch PISA ausgelöste Diskussion machte nicht nur der Wirtschaft Hoffnungen auf Veränderungen
im Bildungssystem bzw. auf eine zweite Bildungsexpansion; versucht sie doch
die Verantwortlichkeit wieder auf eine politische Ebene und damit in Hände der „Gesellschaft“
zu legen. Allerdings brauchen Veränderungen ihre Zeit. Mit einer „Nonplusultra-
Lösung“ ist daher auch zukünftig nicht zu rechnen.
Derzeitig werden vielfältige Modelle diskutiert, die der Steigerung der Berufswahl- und Ausbildungsreife
bzw. des Leistungsstands der Schüler dienen sollen.
Am 15. Oktober 2004 wurde von der Kultusministerkonferenz (KMK) eine „Vereinbarung über
Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss (Jahrgangsstufe 9)“ geschlossen. Ergänzend
hierzu die „Vereinbarung über Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss
(Jahrgangsstufe 10)“, die bereits am 04. Dezember 2003 getroffen wurde. Fokussiert wurden
Standards für die Fächer Deutsch, Mathematik und Erste Fremdsprache.
262

Aufgabe der Bildungsstandards ist u. a. die Sicherung der Qualität schulischer Bildung, die
Vergleichbarkeit schulischer Abschlüsse sowie die Durchlässigkeit des Bildungssystems. In
der Expertise zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards wird der Begriff Bildungsstandards
wie folgt erklärt: „Bildungsstandards, …, greifen allgemeine Bildungsziele auf. Sie benennen
die Kompetenzen, welche die Schule ihren Schülerinnen und Schülern vermitteln
muss, damit bestimmte zentrale Bildungsziele erreicht werden. Die Bildungsstandards legen
fest, welche Kompetenzen die Kinder oder Jugendlichen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe
erworben haben sollen. Die Kompetenzen werden so konkret beschrieben, dass
sie in Aufgabenstellungen umgesetzt und prinzipiell mit Hilfe von Testverfahren erfasst werden
können.“ (BMBF 2003b, S. 19) Demnach sollen Bildungsstandards ein Instrument darstellen,
mit deren Hilfe der Lernertrag der Schulen bzw. die vorhandenen Kompetenzen von
Jugendlichen zukünftig bundesweit überprüft werden kann/können. Anzunehmen ist, dass
sich die Forderungen der KMK nach definierten Bildungsstandards auf entwicklungstheoretische
Modelle stützen. Für die an der Berufswahlorientierung beteiligten Schulen können
entwicklungstheoretische Ansätze Hinweise für die curriculare Organisation liefern, da sich
hieraus ableiten lässt, wann mit der Bereitschaft und Fähigkeit zur Auseinandersetzung mit
bestimmten Berufswahlaufgaben gerechnet werden kann.
Aktuell wird die Einführung der Bildungsstandards kontrovers diskutiert. Ein wesentlicher
Vorwurf in diesem Kontext ist die Vereinheitlichung der Schulen. Schule soll nur noch lehren
dürfen was national geprüft ist; die lokale Vielfalt findet keine Relevanz mehr.
Anzumerken ist ebenfalls, dass es Bildungsstandards für alle Jahrgangsstufen geben sollte
und nicht lediglich für Abschlussklassen. Schülern, Lehrern sowie der Schule selbst fehlt es
damit an Rückmeldung über den jeweils aktuellen Leistungsstand, sodass die Gefahr einer
Fehlentwicklung im Vorfeld besteht.
Standards bergen – sind sie erst mal eindeutig definiert, operationalisiert und erprobt – auch
Vorteile. Die PISA-E Studie zeigte deutliche Leistungsunterschiede der Jugendlichen in den
einzelnen Bundesländern, die nicht ausschließlich durch unterschiedliche Kontextbedingungen
erklärt werden können. In diesem Zusammenhang ist auch das Bewertungssystem bzw.
die Notengebung zu sehen, das/die bei identischen Ergebnissen variiert. Hinzu kommt, dass
Bildungsstandards nicht gleichzeitig den Unterrichtsprozess standardisieren, sondern dass
Schulen hier ein Handlungsspielraum eingeräumt wird, wie sie – abgestimmt auf ihre Schüler
– die Zielvorgaben erreichen können.
Abzuwarten gilt, wie sich die Diskussion um die Bildungsstandards weiter gestalten wird,
aber auch wie Bildungsstandards unter Berücksichtigung der Vermittlung sowie Erfassung
von fachlichen und fachübergreifenden Basisqualifikationen „die für die weitere schulische
und berufliche Ausbildung von Bedeutung sind und die anschlussfähiges Lernen ermögli-
263

chen“ (Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder 2003, S. 3), ausdifferenziert
(z.B. Aufgaben, Testverfahren und Implementation in Schulen) werden.
Defizite in den so genannten Schlüsselqualifikationen eröffnen einen weiteren Handlungsansatz
im Rahmen neuer Lernformen, welche explizit diese Kompetenzen fördern. Exemplarisch
sei hier auf Heinz Klippert 2002 13 verwiesen, der in diesem Zusammenhang mit seinen
Lernformen wohl für das meiste Aufsehen und Interesse gesorgt hat und durch seine Trainingsbücher
bekannt wurde.
Zentrales Prinzip seines Konzeptes ist das eigenverantwortliche Arbeiten und Lernen der
Schüler (kurz: EVA). Zielführend ist die Entwicklung von Schlüsselqualifikationen wie Selbstständigkeit,
Methodenkompetenz, Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit etc. Qualifikationen,
die verstärkt unter dem Begriff der Ausbildungsreife gefasst werden. Im Vorfeld dieser
Fähigkeiten steht nach Klippert allerdings die Frage nach dem Lernen des Lernen. 14 Fähigkeiten
wie Markieren, Nachschlagen, Ordnen etc. stehen hierbei an erster Stelle. Klippert
geht davon aus, dass Schüler nur rudimentär in der Lage sind, selbstständig zu agieren.
Konzipiert sind seine Trainingsbücher für Lehrkräfte, sie beinhalten überwiegend praktische
Übungen und Handlungsanweisungen, die von den Schülern in kleinen Schritten durchlaufen
werden und dabei von den Lehrern portioniert, systematisch gegliedert, kontrolliert und überprüft
werden können. 15
Kritisch zu bedenken ist an dieser Stelle aber auch, dass sich dieser Ansatz ausschließlich
auf den Unterricht bezieht, sodass eine umfassende systemische Betrachtungsweise vermieden
wird, die in der Konsequenz mit diversen anderen Prozessen wie z.B. der Organisations-
und Personalentwicklung einhergehen müsste. 16
Aus dieser Kritik heraus, sowie in Anbetracht des breiten Konsensus, der über die Bedeutung
von fachlichen Qualifikationen und individuellen Kompetenzen sowohl für den Einzelnen
als auch für Wirtschaft und Gesellschaft besteht, bilden Qualifikation und Kompetenz die
Basis für individuelle Erwerbsbiografien und Employability. Ebenso sind sie als unentbehrliche
Humanressource für den Wirtschaftsstandort Deutschland in einem vereinten Europa zu
sehen. Die wirtschaftliche Effizienz und Wettbewerbsfähigkeit auf der einen Seite und die
Verbesserung der individuellen Handlungskompetenz und Beschäftigungsfähigkeit auf der
anderen Seite sind dabei nicht als Widerspruch zu interpretieren, sondern könnten in einer
13
Vgl. hierzu u. a.: Klippert, H. (2002): Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen. Bausteine für den Fachunterricht.
Weinheim.
14
Selbstlernkonzepte werden aktuell auch im Zusammenhang mit Empowerment diskutiert.
15
Die Darstellung des Ansatzes von Heinz Klippert erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. An dieser Stelle
sollten nur die zentralen Aspekte skizziert werden, um einige Handlungsansätze zur Verbesserung des Bildungssystems
darzustellen.
16
Vgl. zur Kritik an Klippert: Stövesand, Helmut: Schulentwicklung nach Klippert – Über den Anspruch, mittels
Dressur Selbstständigkeit zu fördern. O.J..
264

präventiven und nachhaltigen regionalen Bildungs- und Arbeitsmarktpolitik miteinander in
einer win-win-Situation gekoppelt werden.
Als vorläufiges Ergebnis bleibt jedoch zunächst festzuhalten: Die Schere zwischen wettbewerbsentscheidenden
Erwartungen der Unternehmen einerseits und bisher gemessenen
individuellen Bildungsleistungen der Schüler andererseits klafft immer mehr auseinander.
Das Resultat sind gegenseitige Schuldzuweisungen. Die Verlierer sind allen voran benachteiligte
Jugendliche. Dennoch existieren Beispiele guter Praxis in der Region zwischen Wirtschaft
und Bildung wie die o. g. Projekte zeigen.
Lebensbegleitendes Lernen als europäisches Konzept postuliert, dass theoretisches Wissen
relativ leicht lern- und vermittelbar ist, Fachwissen ohnehin in der heutigen Gesellschaft
schnell veraltet und ständig erneuert werden muss. „Wissen bezeichnet die Gesamtheit der
Kenntnisse und Fähigkeiten, die Individuen zur Lösung von Problemen einsetzen. Dies umfaßt
sowohl theoretische Erkenntnisse als auch praktische Alltagsregeln und Handlungsanweisungen.“
(Probst et al. 1999, S. 46) Fachliche Qualifikationen und individuelle Kompetenzen
werden in unserem heutigen Bildungssystem als Schlagworte thematisiert, spiegeln sich
aber nicht ganzheitlich im Bewertungssystem eines Notenspiegels wider. Unternehmen sind
gezwungen, Personalauswahlverfahren und -kriterien auf der Basis konventioneller Bewertungssysteme
durchzuführen. Diese bieten ihnen jedoch nicht die Möglichkeit, die individuellen
Kompetenzen und fachlichen Qualifikationen der Bewerber zu erkennen, um sie passgenau
im Rahmen eines Matchingverfahrens 17 mit unternehmensspezifischen Anforderungen
abzugleichen.
Gefordert sind daher differenzierte und aufeinander abgestimmte Beurteilungen in den Bildungsgängen
sowie neue Bewertungskonzepte für die Personalauswahl. Ein solcher Ansatz
würde in der Konsequenz ein verstärktes Engagement auf beiden Seiten bedeuten: Unternehmen
wären dazu aufgefordert Jobdescriptions in Form von detaillierten Arbeitsplatz- und
Anforderungsbeschreibungen sowie Skillsets zur Erfassung eines Persönlichkeits- und Qualifikationsprofils,
die im Idealfall in kontinuierlichen Abständen branchenbezogen aktualisiert
werden, zu erarbeiten und im Rahmen eines Personalentwicklungsprozesses abzustimmen.
Schule müsste Veränderungsprozesse in Form einer differenzierten Betrachtung und Bewertung
der Schüler einleiten, die die Persönlichkeitsentwicklung sowie individuelle Lernfortschritte
abbildet. Dabei wären hier gleichzeitig im Rahmen von pädagogischen Schulentwicklungsplänen,
die verstärkt auf Selbststeuerung setzen, flankierende organisatorische Maßnahmen
einzuleiten.
17
Hergestellt werden kann hierbei ein Bezug auf persönlichkeitspsychologische Theorien der differentiellen Psychologie.
265

Erste Prozesse sind bereits von der Bildungspolitik in Gang gesetzt worden. Schule und
Wirtschaft könnten hiervon ausgehend eine Qualifikations- und Kompetenzmatrix erstellen,
die sowohl ein fachliches Qualifikations- als auch ein individuelles Kompetenzprofil enthält.
Mit Hilfe eines Matchingverfahrens ließe sich diese mit dem Anforderungsprofil der Unternehmen
abgleichen. Darüber hinaus könnte diese Matrix das Potenzial beinhalten, Ausbildungsinhalte
flexibler abzubilden und für die einzelnen Ausbildungsgänge berufsübergreifend
nutzbar zu machen.
Diese mögliche Kompetenzmatrix wäre unter den beteiligten Akteuren in einem gemeinsamen
Dialog auszuhandeln. Bereits vorhandene Schulpartnerschaften und Arbeitskreise mit
wissenschaftlicher Unterstützung könnten in diesem Prozess der Motor sein. Die Konzeption
von Kompetenzmatrizen stellt zunächst eine Einzellösung dar. Das Problem der mangelnden
Transferfähigkeit dieser Einzellösungen könnte jedoch aufgelöst werden, wenn es gelänge,
diese im Rahmen regionaler Ausbildungskonsense zu bündeln, zu sichern und langfristig
landesweit zu etablieren.
Gleichzeitig hervorgehoben werden soll an dieser Stelle ein nachgestellter Handlungsansatz
im Prinzip der „Berufswahlpaten“. Nicht allein Experten der Jugendarbeit, sondern auch die
einschlägige Literatur verweist darauf, dass Jugendliche, insbesondere nicht ausbildungsreife
und benachteiligte Jugendliche, eher eine Chance auf einen Ausbildungsplatzplatz haben,
wenn sie den Betrieb im Vorfeld durch ein Praktikum kennen lernen. 18 Lernen Betriebe die
Jugendlichen und umgekehrt die Jugendlichen den Betrieb zunächst in Form eines Langzeitpraktikums
oder kontinuierlicher Praxistage 19 kennen, werden meist persönliche Beziehungen
aufgebaut, die die Übernahme in Ausbildung wahrscheinlicher machen. „Stimmt die
Chemie“ zwischen Ausbilder und Jugendlichen, so besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit,
dass der Ausbilder zu einer Art „Mentor“ wird, der den Jugendlichen einerseits unterstützt
und andererseits zu einer Identifikationsfigur für ihn wird. Die so genannte „mangelnde Ausbildungsreife“
tritt in diesem Moment in den Hintergrund.
Zu verweisen ist in diesem Kontext auf die seit wenigen Jahren entstehenden Projekte im
Bereich der „ehrenamtlichen Berufseinstiegshilfe“. 20 Sog. „Berufswahlpaten“ 21 sollen Jugendlichen
den Übergang in das Beschäftigungssystem erleichtern. „Das Förderprinzip und die
Bezeichnung seiner Aktiven leitet sich von der Gestalt „Mentor“ der griechischen Mythologie
ab: Mentor übernahm für seinen Freund Odysseus während seiner Abwesenheit die Rolle
des Lehrers und des väterlichen Freundes für seinen Sohn Telemach.“ (Hauf 2001, S. 7) In
dem Projekt „Senioren als Mentoren für junge Berufseinsteiger. Eine neue Projektsparte im
18
Vgl. hierzu auch Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
19
Vgl. hierzu ausführlicher die Diskussion um die Einführung eines Praktikumtages in Hauptschulen.
20
Diese Unterstützungsform hat in den Vereinigten Staaten eine lange Tradition (vgl. Hauf 2001, S. 7).
21
Hierfür werden die verschiedensten Begriffe verwendet: „Tutoren“, „Ausbildungsbegleiter“, „Berufswahllotsen“
etc..
266

freiwilligen Handlungsfeld „Alt hilft Jung““ der Bundesarbeitsgemeinschaft der Seniorenorganisationen
sollen die Berufs- und Lebenserfahrungen von Senioren für Jugendliche beim
Übergang an der ersten Schwelle genutzt werden. 22 Die Unterstützung reicht hierbei von der
Berufsorientierung über die Ausbildungsvorbereitung und Ausbildungsplatzvermittlung bis hin
zur gesamten Lebensgestaltung. „Berufswahlpaten“ akquirieren Ausbildungsplätze, geben
Einblicke in die Arbeitswelt, trainieren Vorstellungsgespräche, helfen bei der Erstellung von
Bewerbungsunterlagen und nutzen ihre ehemaligen Kontakte. Sie begleiten die Jugendlichen
nicht nur auf der fachlichen, sondern vielmehr, und darauf sei explizit verwiesen, auf
der persönlichen und psychosozialen Ebene. Hierdurch kann eine intensive Beziehung entstehen,
die unter Umständen auch ausbildungsbegleitend – oder gar darüber hinaus – Bestand
haben kann. (vgl. Hauf 2001). In diesem Sinne tragen sie dazu bei, den Jugendlichen
Lebensgestaltungskompetenz mit auf den Weg zu geben.
Betrachtet man dieses – durchaus als zukunftsträchtig zu bezeichnende – Konzept, drängt
sich ein Rückgriff auf die Historie der Berufswahl auf. Wie bereits zu Beginn skizziert können
die Gesellschaftsformen bis ins 19. Jahrhundert als statisch, traditionsbestimmt, agrarischfeudal
und ständisch gegliedert bezeichnet werden. Der Beruf wurde durch den Vater bzw.
mit dem Stand vererbt. Verkürzt formuliert wurde der Jugendliche nach und nach über die
persönliche Beziehung zu seinem Vater an den Beruf herangeführt.
Die ständisch-handwerkliche Berufsidee zeichnete sich zudem durch ihre Organisation in
Zünften aus. Diese regelten die Ausbildung der Lehrlinge und boten einerseits wirtschaftlichen
Schutz, andererseits überwachten sie aber auch die Leistungen sowie das Einhalten
der Regeln. In der Zeit der Ausbildung, die ebenfalls von der Zunft festgelegt wurde und zwischen
zwei und vier Jahren variierte, wohnte der Lehrling in der Regel bei der Familie des
Meisters.
Bereits dieser reduzierte Rückgriff auf die Geschichte legt die Schlussfolgerung nahe, dass
Berufswahl, wie auch interaktionstheoretische Berufswahlkonzepte postulieren, stärker als
bisher vermutet, von persönlichen Beziehungen beeinflusst ist.
In einer Zeit, in der das Berufsbildungssystem durch eine Vielfalt von Zuständigkeiten, Institutionen,
Maßnahmen und Ansprechpartner charakterisiert ist, werden persönliche Beziehungen
für die Jugendlichen wieder bedeutsamer. 23 Ein „Berufswahlpate“ kann in diesem
Zusammenhang Sicherheit, Orientierung, Identifikationsmöglichkeit u.v.m. bieten. Es stellt
sich also die Frage, ob neue Handlungsansätze auf alte Berufswahlmuster zurückgreifen
sollten? Sicherlich nicht ohne Berufswahlfreiheit und einer Gleichheit der Bildungsmöglich-
22 An sechs Orten in der Bundesrepublik Deutschland sind bisher Netzwerke entstanden, in denen Senioren ihre
praktischen und sozialen Ressourcen aus einem langen Berufsleben den Jugendlichen zur Verfügung stellen.
(vgl. http://www.generationendialog.de/projekte/bundeswettbewerb.htm, 11.12.03)
23 Vgl. hierzu ausführlich die 14. Shell Jugendstudie.
267

keiten. Dennoch scheint die Vielfalt von Institutionen, Maßnahmen und Aktivitäten, die es
sich zum Ziel gesetzt haben, die Berufswahl- und Ausbildungsreife Jugendlicher zu fördern,
nicht die optimale Lösung zu sein; verlagern sie doch die Bezugspunkte der Jugendlichen in
ein Rotationsprinzip, in dem jeder Halt unmöglich scheint. Die Erkenntnis von PISA, dass die
frühe Selektion der Schüler 24 in verschiedene Schultypen keine optimale Förderung ermöglicht,
könnte hierfür ein Indiz sein.
Die oben genannten Handlungsansätze verweisen dabei, wenn auch in unterschiedlicher
Ausprägung und aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, jeweils auf einen Punkt des
aktuellen Diskurs um Vernetzung und Netzwerkarbeit, der/die im Folgenden als weitere
Komponente der Entwicklung eines regionalspezifischen Konzeptes zur Berufswahlorientierung
zu Grunde lag.
24 Vgl. hierzu auch die Aussagen von Klemm, K. (2003) über eine neunjährige gemeinsame Schulzeit aller Kinder
in: http://www.proausbildung.de/show.php?rubrik=Presse&LN=90 11.12.2003.
268

2 Diskurs zum Thema Netzwerke 25
Der im April diesen Jahres von Frau Dr. Annette Schavan einberufene „Innovationskreis berufliche
Bildung“ 26 lässt sich gleichwohl auch als „Innovationsnetzwerk berufliche Bildung“
verstehen. Hochrangige Vertreterinnen und Vertreter aus Wirtschaft, Wissenschaft und beruflichen
Schulen erarbeiten hier gemeinsam mit den Sozialpartnern und Ländern „innovative“
Strategien zur Verbesserung der beruflichen Bildung.
Gleichsam betont Manfred Kremer, Präsident des Bundesinstituts für Berufsbildung, in einem
Kommentar der Zeitschrift Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis (BWP) 27 zu Anfang des
Jahres 2006, dass bei dem derzeit herrschenden Mangel an Ausbildungsplätzen, eine vorbehaltlose
Zusammenarbeit zwischen Wirtschaft, Kammern, beruflichen Schulen und anderen
Bildungseinrichtungen notwendig sei.
Angesichts der gegenwärtig sehr angespannten und problematisch behafteten Ausbildungssituation
erscheint dieser Schritt dabei längst überfällig 28 .
Bildungspolitische Programme von Bund und Ländern wie Jobstarter, Lernende Regionen,
EQUAL oder BQF (Berufliche Qualifizierung für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf)
zielen darauf ab, strukturelle Veränderungen im Bildungswesen hervorzurufen, gleichzeitig
gilt es Innovationen freizusetzen. Allen voran steht bei diesen Programmen der Netzwerkgedanke.
In den geförderten Projekten sollen vor allem möglichst viele Akteure (einer Region,
Branche oder auch Zielgruppe etc.) vernetzt zusammenarbeiten.
So heißt es denn auch: Die Förderung eines Projektes intendiert die Absicht zu institutioneller,
interdisziplinärer und multiprofessioneller Zusammenarbeit oder den Auf- und Ausbau
von Kooperationsnetzen unter Beteiligung aller relevanten Akteure auf lokaler oder regionaler
Ebene 29 sowie auch den Aufbau und die Betreuung thematischer oder regionaler Bildungsnetzwerke
30 .
25
Vgl. Hierzu in Teilen Dobischat, Rolf (2006): Wie tragen regionale Netzwerke zur Innovationsfähigkeit der Berufbildung
bei? Referat zur Tagung „Innovative Berufsbildung durch regionale Netzwerke“ des Hessischen Ministeriums
für Wirtschaft, Verkehr und Landesentwicklung in Kooperation mit dem Bildungswerk der Hessischen
Wirtschaft am 07.07.2006 in Frankfurt/Main.
26
Vgl. hierzu ausführlicher: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2006a): Innovationskreis berufliche
Bildung. URL: http://www.bmbf.de/de/6190.php.
27
Vgl. hierzu ausführlicher Kremer, Manfred (2006): Allen Jugendlichen innerhalb von drei Jahren nach der
Schule einen Ausbildungsabschluss ermöglichen! Kommentar. In: Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): Berufsbildung
in Wissenschaft und Praxis (BWP) 03/2006, S. 3-4.
28
Vgl. insbesondere zur regionalen Ausbildungssituation Stender, Axel Teil A in diesem Band.
29
BQF-Programm - "Kompetenzen fördern: Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf".
30
„Jobstarter – für die Zukunft ausbilden“.
269

2.1 Netzwerke
Networking ist zwar „in“. Insbesondere seit die Wirtschaft „kränkelt“ und die Politik mit ihren
Lösungsstrategien immer wieder an ihre Grenzen stößt haben Netzwerke in vielen Bereichen
Hochkonjunktur. Der Verbund- und Kooperationsgedanke, als eine der Säulen der sozialpädagogisch
orientierten Berufsausbildung, ist jedoch nicht neu. Bereits Georg Kerschensteiner
der „geistige Vater der Berufsschule“ hat, als er vor über 100 Jahren als Schulreformer in
seinem regionalen Wirkungskreis München begann, nicht nur das theoretische Gerüst für die
Umwandlung der allgemeinen Fortbildungsschule in eine fachliche Fortbildungsschule formuliert,
sondern damit auch innovative Prozesse in der beruflichen Bildung insgesamt in Gang
gesetzt.
Aktuell wird dabei der Begriff „Netzwerk“ inflationär für jedwede Form der Kooperation oder
auch Zusammenarbeit verwendet. In Lexika des 19. Jahrhunderts erstmals auftauchend für
das Geäder eines Blattwerks, finden sich heute Ansatzpunkte für eine Klärung und inhaltliche
Schärfung des Netzwerk-Begriffs vielfältiger Form.
Grundlegend werden unter Netzwerken Systeme verstanden, die einerseits über Mechanismen
zu ihrer Organisation verfügen und deren fundamentale Struktur sich andererseits mathematisch
als Graph 31 gestalten lässt.
In der Soziologie wurde der Begriff als „Soziales Netzwerk“ debütiert. In Deutschland zunächst
von Urban Pappi (Franz) 32 , Kappelhoff (Peter) u. a. genutzt, um Willensbildungen in
der Kommunalpolitik auf den Weg zu bringen, fokussiert der Begriff des Sozialen Netzwerks
keine Zielleitung sondern die Verknüpfung disparater Ziele einzelner Akteure und Gruppen.
Weitreichender gestaltet sich der Ansatz in der Systemtheorie. Hier ergibt nicht die Summe
der Eigenschaften der Teile die Eigenschaften des Ganzen, d.h. die systemischen Eigenschaften
sind nicht bei einem einzelnen Systemteil vorhanden sondern diese ergeben sich
vielmehr durch die prozesshaften Beziehungen der Teile untereinander.
Insofern kann unter dem Begriff Netzwerk eine Menge von miteinander auf definierte Weise
verbundenen, autonomen Objekten bezeichnet werden, die ein gesamtes System bilden.
Das Denken in Netzwerken, die Wahrnehmung der Lebenswelt als die eines Netzwerkes, ist
daher ein Element des Systemdenkens, das sich in den letzten Jahrzehnten in allen Bereichen
als ein vorrangiges Paradigma modernen Denkens hervorgearbeitet hat.
31 Ein Graph besteht aus einer Menge von Elementen, den Knoten, die mittels Verbindungen gleich Kanten miteinander
verbunden sind. Ein geschlossener Zug aus Kanten und Knoten heißt Masche. Dass der Großteil der
Knoten zu einer oder mehreren Maschen gehört, ist das eigentliche Kennzeichen eines Netzwerks gegenüber
anderen Typen von Strukturen.
32 Vgl. hierzu u. a. Pappi, Franz U. (2001): Soziale Netzwerke. In Schäfers, Bernhard/ Zapf, Wolfgang (Hrsg.):
Handwörterbuch zur Gesellschaft Deutschlands. Opladen. S. 605-616.
270

In Erwartung synergetischer Prozesse und innovativer Ansätze gestaltet sich die Entwicklung
innerhalb der Netzwerkstrukturen diskursiv, d.h. die dem einzelnen Netzwerk zugehörigen
Akteure agieren im Rahmen von Organisationen, Unternehmen oder auch als Einzelperson
in verschiedenen Netzwerken, die an sich wiederum eigene Netzwerke bilden und erneut in
größere Netzwerkstrukturen eingebunden sind.
Nach Weyer (2000) 33 werden dabei sowohl regionale Netzwerke als auch Innovationsnetzwerke
neben strategischen Netzwerken und Policy-Netzwerken der Form systemisch sozialer
Netzwerke zugeordnet (vgl. Weyer 2000).
2.2 Regionale Netzwerke
Das Konzept der Regionalisierung und damit die Bildung regionaler Netzwerke als steuerungspolitische
Ausformung einer stärkeren Politikorientierung auf die Region stellt darauf
ab, die Region mit ihrem komplexen Geflecht an Problemfeldern, Interessenkonstellationen,
Institutionen etc. als zentralen Referenzrahmen einer Gestaltungspolitik auszuweisen.
Im Sinne des systemtheoretischen Netzwerkgedankens ist daher die Abgrenzung und Etablierung
eines Bezugssystems Region folglich ein variabler und oszillierender Prozess, in
dem, je nach Perspektive des Betrachters, ganz bestimmte Interessenlagen und Ziele zum
Ausdruck kommen.
Regionale Netzwerke können differenziert werden nach Herkunft und Anzahl der Partner,
Anstoß bzw. Anlass für die Initiative und den Zielen, die sich das Netzwerk gesetzt hat (vgl.
Sprenger 2001, S. 27). Dabei muss sich der Regionsbegriff jedoch auf das ausrichten, was
per se nicht existent ist, sondern was kommunikativ erzeugt und damit konstruiert wird (vgl.
Gerhardter 2001, S. 59 f.). Da der Aufbau eines Netzwerkes jedoch grundsätzlich mit der
Zielsetzung beginnt, kann sich diese Zielsetzung nur in dem Prozess der „Innovation“ an sich
äußern.
Regionale Netzwerke und Innovationsnetzwerke ergänzen sich an der Stelle insofern, als
dass Bildung und Pfade sozialer wie wirtschaftlicher Innovationen immer noch und in erster
Linie raumbezogen stattfinden und wirken 34 .
33 Johannes Weyer (2000): Soziale Netzwerke, München: Oldenbourg.
34 Die aktuelle Diskussion um die Globalisierung der Ökonomie, in dem u. a. telekooperativ agierende Betriebe
und virtuelle Unternehmensnetzwerke auf der Grundlage von Informations- und telekommunikationstechnischer
Vernetzung Produkte und Leistungen ortsungebunden und über räumliche Entfernungen hinweg anbieten
und nachfragen und damit in der Konsequenz die Frage nach der Dringlichkeit des lokalen Bezugs von
Wirtschaft obsolet werden lassen könnte, bleibt im Folgenden ausgeblendet. Für die Diskussion vgl. dazu Picot
1999, 1998; Baethge 2000. Zur langfristigen Perspektive des Zusammenhangs s. Altvater/Mahnkopf 1996,
Senatsverwaltung für Arbeit, Berufliche Bildung und Frauen 1997; Virilio 2000.
271

Diskutiert werden dabei in der beruflichen Bildung allen voran Qualifikations- und Kompetenzbedarfe,
die präventiven Charakter haben und auf spezifische regionale Bedingungen
abgestimmt sind bzw. abgestimmt sein sollen.
2.3 Innovation in Netzwerken
Innovation bedeutet wörtlich übersetzt „Neuerung“ oder „Erneuerung“ und wird vom den lateinischen
Begriffen novus „neu“ und innovatio „etwas neu Geschaffenes“ abgeleitet. Verwendung
findet der Begriff im Deutschen aber auch im Sinne von neuen Ideen und
Erfindungen.
Zu unterscheiden ist dabei jedoch zwischen der eigentlichen Invention und der Innovation.
Inventionen umfassen neue Ideen bis hin zur der konkreten Konzeptentwicklung sowie die
Einbindung einer „Transfervorphase“.
Innovationen ergeben sich hingegen aus der konkreten Umsetzung bzw. Verwertung.
Nach Schumpeter (Josef) 1912 ist Innovation die Durchsetzung einer technischen oder organisatorischen
Neuerung, nicht allein ihre Erfindung. Gleiches gilt für die berufliche Bildung.
Nach Holz steht repräsentativ für Modellversuche in der Berufsbildung „das Begriffspaar Innovation
und Transfer. Das heißt, es soll etwas Neues entwickelt, erprobt und verbreitet
werden.“ (Holz 2000, S.18)
Ergänzt man den Innovationsgedanken um die eingeforderte Zusammenarbeit im Netzwerk,
dann werden Innovationen (in der beruflichen Bildung) im Rahmen der „Collective Invention“
entwickelt. Als „Collective Invention“ oder „Kollektive Erfindung“ bezeichnet Allen im Bereich
der Wirtschaftswissenschaft ein Modell zur Innovation, bei dem die „Erfinder“ ihre Innovationen
offen miteinander teilen (vgl. Allen 1983)
An diesem Punkt kränkeln jedoch die meisten „regionalen“ Netzwerke, da das Teilen von
Wissen an sich meist schon ein soziales Dilemma darstellt, bei dem „Trittbrettfahrer“, die
vom Wissen aller profitieren ohne eigenes Wissen beizutragen, begünstigt werden.
Sowohl das Modell der kollektiven Erfindung als auch insofern die Form einer „innovativen
Berufsbildung durch regionale Netzwerke“ haben also nur dann Bestandskraft wenn bestimmte
Bedingungen gegeben sind.
Netzwerke können nur dann effektiv und optimal arbeiten, wenn die Akteure eine gegenseitige
Akzeptanz entwickeln, einen Interessenausgleich herstellen und Partizipation ermöglichen
(vgl. Dobischat 1999, S.15).
Einen Ausweg aus diesem Dilemma können Kompetenz- oder auch Unterstützungsnetzwerke
bieten, denn wenngleich die Schwierigkeiten dieser Entwicklung deutlich werden, so ist
272

doch der Trend hin zu regionalen Netzwerken ungebrochen und ein Umdenken in Gang gesetzt.
2.4 Unterstützungsstrukturen für Netzwerke
In Anlehnung an das Konzept der Open Innovation, bei dem Organisationen ihre Forschung
und Entwicklung für Beiträge von Außen hin öffnen und das daher eng mit der kollektiven
Erfindung verbunden ist, können insbesondere Organisationen und Institutionen wie Hochschulen
(die unter dem Aspekt der regionalen Wettbewerbssituation zumal außen vorstehen)
im Sinne einer Unterstützungsstruktur ihre Forschung und Entwicklung (ihre Kompetenzen)
als Beiträge nach Außen hin anbieten.
Unterstützungsstrukturen können innerhalb eines Netzwerkes, einzelne Akteure (Personen,
Unternehmen etc.) zielbezogen einbinden, unterschiedliche Wissens- und Erfahrungsstände
einzelner Akteure bestmöglich synergetisch bündeln, weiterentwickeln und aktuelles, evidenzbasiertes
Wissen bereitstellen. Sie entwerfen und sichern hierdurch oftmals unverzichtbare
Dienstleistungen innerhalb eines bestimmten Netzwerkes.
Die im Rahmen dieses Projektes durchgeführten Arbeitspakte können diesbezüglich als Unterstützungsstrukturen
für ein regionalspezifisches Konzept zur Berufswahlorientierung verstanden
werden, insofern, als dass sie eine Basis der Netzwerkarbeiten bilden von der prospektive
der Prozess der beruflichen Orientierung aus konzeptionisiert wird.
2.5 Unterstützungsstrukturen in der Praxis
Die Arbeitsgruppe 4 „Aufbau von Unterstützungsstrukturen für die Netzwerkarbeit“ der Entwicklungsplattform
4 „Netzwerkbildung“ erprobte und erforschte im Rahmen des BQF-
Programmes Lösungsansätze, die jeweils als Unterstützungsstrukturen für Netzwerkarbeit
angeführt werden können.
Die Erfahrung in der Arbeit mit diesen Unterstützungsstrukturen zeigte, dass diese sowohl
regional als auch überregional bei Zusammenschlüssen verschiedener Akteure (Bildungsträger,
Agenturen für Arbeit, Berufbildende Schulen, Jugendhilfeträger, Unternehmen etc. pp.)
Zuspruch fanden. Sie dienten dabei u. a. dem Austausch und der Weiterentwicklung der
Kompetenzen der beteiligten Partnerorganisationen und ihrer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
sowie der Entwicklung von Strategien zur Problemlösung, zur Weiterentwicklung von
Konzepten und Qualität und auch zur Etablierung neuer Produkte. In den Zielsetzungen galt
es, die Qualität von Angeboten zu verbessern, gemeinsame Handlungs- und Lösungsstrategien
zu entwickeln und Problemstellungen zu verankern.
273

2.6 Formen von Unterstützungsstrukturen
Innerhalb der Arbeitsgruppe wurden unter Unterstützungsstrukturen Dienstleistungen gefasst,
mit denen Netzwerke initiiert und gefördert werden und die sie bei der Erreichung ihrer
Ziele unterstützen. Dabei helfen sie z. B. die Trägerarbeit in der Region zu verstetigen, regionalspezifische
Qualifikationskonzepte auf- und auszubauen oder bestimmte bildungs- und
berufspädagogische Ziele regional und überregional zu verankern. Sie sorgen dafür, dass
Ergebnisse der Netzwerkarbeit nachhaltig wirken, wobei Nachhaltigkeit dann besteht, wenn
die erzielten Wirkungen über einen längeren Zeitraum hinweg Strukturen und Standards
bestimmen. Zudem können unter Unterstützungsstrukturen auch Informations- und Dokumentationsstandards,
Kommunikationsinstrumente wie Internet und Datenbanken, Beratungsinstrumente,
Fortbildung, Analysen und Befragungen, Bestandsaufnahmen sowie die
Projekt-/Netzwerkevaluation, die reine Informationsweitergabe und die Moderation von Diskurs
gefasst werden.
Damit übernehmen Unterstützungsstrukturen oft auch Management- und Koordinationsfunktionen,
sie sorgen für die Konsensbildung mit den beteiligten Entscheidungsträgern und managen
die Kooperationsbeziehungen untereinander. Für die Dokumentation, den Informationsfluss
und das Wissensmanagement im Netzwerk können sie verantwortlich sein. In diesem
Sinne übernehmen sie insofern das Qualitätsmanagement und die Evaluation des
Netzwerks und seiner Vorhaben, betreiben Öffentlichkeitsarbeit, sichern Transfer und Nachhaltigkeit.
Durch die Bereitstellung von Beratungs- und Fortbildungsangeboten unterstützen
sie die Professionalität der beteiligten Akteure. Im Sinne von „Lernenden Organisationen“
sorgen sie für die permanente Weiterentwicklung des Gesamtsystems und seiner einzelnen
Teile.
Alle in der Arbeitsgruppe subsumierten Vorhaben/Projekte verfolgten in ihrer Netzwerkarbeit
den Aufbau und die Weiterentwicklung dieser Unterstützungsstrukturen, die sie entweder zur
erfolgreichen Arbeit abrufen oder den anderen bereitstellen. Binnen der Projektlaufzeiten ließ
sich daher eine gemeinsame Form von Unterstützungsstrukturen identifizieren 35 :
• Innerhalb des Netzwerkes gab es eine Service- bzw. Koordinierungsstelle zur Bündelung
von Teilleistungen und -aufgaben mit dem Ziel, die im Projekt kooperierenden
Netzwerkpartner auf ihre eigentlichen Kernaufgaben zu konzentrieren (z. B. Produkt-
oder Konzeptentwicklung). Die im Projekt verankerten Netzwerkpartner erfahren hierin
insofern eine Entlastung, als dass bestimmte Tätigkeiten von einem alleine – sei es
qualitativ oder quantitativ – nicht oder nicht effizient geleistet werden können.
• Im Sinne einer gemeinsamen inhaltlichen Zielsetzung werden Teilaufgaben – auch
wenn diese als Teilleistungen auf die einzelnen Netzwerkpartner verteilt sind – immer
35 Vgl. hierzu und zum Folgenden: BMBF 2006b: Verbesserung der beruflichen Integrationschancen von benachteiligten
Jugendlichen und jungen Erwachsenen durch Netzwerkbildung. Ergebnisse der Entwicklungsplattform
4 „Netzwerkbildung“. Band II d der Schriftenreihe zum Programm „Kompetenzen fördern – Berufliche Qualifizierung
für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf (BQF-Programm)“.
274

aufeinander bezogen. Ziel ist die Übernahme von Aufgabengebieten je nach Kompetenzprofil
und Ausrichtung der beteiligten Netzwerkpartner.
Im Rahmen einer Förderkulisse müssen diese Unterstützungsstrukturen finanziell mit eingeplant
bzw. berücksichtigt werden können. Neben der finanziellen Seite spielen jedoch auch
noch andere Faktoren zur Sicherung von Unterstützungsstrukturen eine tragende Rolle, wobei
hier zwischen Einflussfaktoren auf der Projekt- bzw. Netzwerkebene und externen Faktoren
welche durch die jeweiligen Rahmenbedingungen bestimmt sind, unterschieden werden
muss.
Auf der Projekt- oder Netzwerkebene sollten den Erfahrungen der Vorhaben in der Arbeitsgruppe
entsprechend, folgende Einflussfaktoren erreicht werden:
Organisatorische Ebene
• realistische und verbindliche Ziel- und Zeitplanung
• frühzeitige Koordinierung von Vorhabens- und Arbeitstreffen sowie Festlegung der Inhalte/Ziele
der Veranstaltungen
Personelle Ebene
• Personenkontinuität auf allen Ebenen und in allen Bereichen (z. B. als Berufsschullehrer,
Arbeitsvermittler, Fallmanager, Berufsberater, Leiter des Trägers, Seminarteilnehmer/-innen,
Moderatoren/-innen, Koordinatoren/-innen) und somit Auffangen von Fluktuationen
• Transparenz über Personalrollen und Verantwortlichkeiten im Netzwerk (Leitungsfunktionen,
Mitarbeiter/-innen, operative und strategische Partner/-innen)
• Konfliktmanagement und Interaktion der Akteure
• Bekundung der Interessenlage und Motivation
Inhaltliche Ebene
• offene Konsensfindung zwischen Individuallösungen und institutionen- und personenübergreifenden
Zielvorstellungen
• Adaptierbarkeit der Inhalte (z. B. auf neue Zielgruppen, andere Berufsbilder, Modularisierung)
• Transfer der Inhalte in die Arbeitszusammenhänge der Praxis oder der beteiligten Akteure
(z. B. Bildungsträger)
Vernetzungsebene
• Klärung der Win-Win-Situation (Offenheit und Transparenz)
• Klärung der Vernetzungsstabilität bzw. -dichte (Abgrenzung und Integration weiterer
Netzwerkpartner)
• Flexibilität und Offenheit der Netzwerkstruktur gegenüber Veränderungen in Rahmenbedingen,
beispielsweise der Programmstruktur (Anpassung)
• Transparenz über Funktion und Einbindung (z. B. inhaltliche Mitgestaltung) der einzelnen
Netzwerkpartner
275

Unterstützungsstruktur Service-/Koordinierungsstelle
• Bereitstellung von finanziellen Ressourcen für die Service-/Koordinierungsstelle
• Schaffung von Verbindlichkeiten durch vertragliche Fixierung (Kooperationsvereinbarung)
• Erfüllung der inhaltlichen und administrativen Programmanforderungen durch das Unterstützungsnetzwerk
Nicht zuletzt spielen individuelle Einflussfaktoren bei den beteiligten Netzwerkpartnern
eine Rolle:
• Funktion und Einbindungsmöglichkeiten des Einzelnen (Mitgestaltungsspielraum,
Selbstdarstellungsmöglichkeiten, Kompetenzen und Ressourcen)
• Interessenlage und Motivation zur Mitarbeit (finanziell, inhaltlich, kooperativ)
Und auch externe Einflussfaktoren konnten benannt werden, mit:
• Dauer der Vorhabens
• Finanzierungsrahmen für die Netzwerkpartner...
• ... und infolge dessen Planbarkeit der Netzwerkarbeit (personell, inhaltlich, finanziell,
zeitlich) bei den beteiligten Partnern
• Einordnung des Netzwerkes auf der Programmebene
• (Bildungs-)politischer Stellenwert des Vorhabens
• Einschätzung der (bildungs-)politischen Kontinuität der Programminitiativen
• Verwertungsstrategien der Netzwerkergebnisse (politische Einflussnahme, ggf. Revision
von Gesetzeslagen, Empfehlungscharakter, Evaluation)
• Anforderungen an Vernetzungsgrad/-tiefe
• Regionaler Vernetzungsauftrag
• Vorgaben bzgl. der Einbeziehung netzwerkexterner Akteure (z. B. regionale, politische
Entscheidungsträger, Evaluation)
• Transfer der Ergebnisse durch den Träger des Vorhabens (vgl. BMBF 2006b)
276

3 Regionalspezifisches Konzept zur Berufswahlorientierung
3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse
Die Ergebnisse aus den einzelnen Projektabschnitte (Teil A – D) zeigen, dass …
• sich die Megatrends „schrumpfender
Bevölkerungsbestand“ und „eine zunehmend
älter werdende Bevölkerung“,
die aktuell unter dem Stichwort „Demografischer
Wandel“ diskutiert werden,
ebenfalls in der Untersuchungsregion
einstellen. Mittelfristig (bis 2010) ist für
die untersuchte Altersgruppe der 15- bis
unter 25-jährigen diesbezüglich mit einem
Anstieg der Nachfrage nach Ausbildungsplätzen
zu rechnen, langfristig (bis
2020) mit einer Abnahme der Jugendlichen,
die in der Konsequenz zu einem
Mangel an Nachwuchskräften führen
könnte. 36
• die ausländische Bevölkerung seit 1990
in fast allen dargestellten Regionen überproportional
zugenommen hat, wobei
das mit der Migration verbundene Problempotenzial
(rein statistisch) zunehmend
verborgen bleibt 37 . 38
• in der Untersuchungsregion die Zahl der
Schülerinnen und Schüler zugenommen
hat. Besonders bedenklich sind ein ausnehmend
starker Anstieg der Schülerzahlen
an den Sonderschulen, hier insbesondere
der ausländischen Jugendlichen
sowie der auffallende Anstieg der
Schülerinnen und Schüler ohne Schulabschluss.
Ausländische Schülerinnen
und Schüler beenden dabei insgesamt
ihre Schulausbildung mit deutlich niedrigeren
Abschlüssen. 39
36 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
37 Die amtliche Bevölkerungsstatistik weist hinsichtlich
der Herkunft deutliche Lücken und Unschärfen auf,
da ein entsprechendes Konzept zur Erfassung des
Migrationshintergrundes fehlt. Bspw. wird die Zahl
der Aussiedlerinnen und Aussiedler unterschätzt,
da diese ab einem Jahr nach ihrem Zuzug nicht
mehr von den ansässigen Deutschen unterschieden
werden. Gleiches gilt für die Zahl der Kinder
und Jugendlichen von Eltern ausländischer Herkunft,
da diese meist bei der Geburt oder im Rahmen
eines Einbürgerungsverfahrens die deutsche
Staatsangehörigkeit annehmen.
38 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
39 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
277
• sich die Arbeitsmarktlage in der Untersuchungsregion,
in den letzten Jahren,
wieder deutlich verschlechtert hat. Die
Entwicklung der sozialversicherungspflichtig
Beschäftigten verlief mit Ausnahme
des Kreises Kleve 40 negativ. 41
• das Risiko, von Arbeitslosigkeit betroffen
zu sein, sowohl bei Deutschen als auch
bei Arbeitslosen ausländischer Herkunft,
ausnehmend stark in Duisburg ausgeprägt
ist. Besondere Probleme beim Übergang
an der zweiten Schwelle haben
die Altersgruppen der unter 20-jährigen
und unter 25-jährigen und hier wiederum
eigens männliche Jugendliche, Jugendliche
ohne bzw. niedrigem Schulabschluss
sowie Jugendliche ausländischer
Herkunft. 42
• das Gesamtangebot an Ausbildungsstellen
in der Untersuchungsregion langfristig
um etwa 33 %, die Gesamtnachfrage
nach Ausbildungsstellen zwischen 18 %
und 22 % zurückgegangen ist 43 . Die Angebots-Nachfrage-Relation
entwickelte
sich weit unter dem Landesdurchschnitt.
Das Potenzial verfügbarer Ausbildungsstellen
wurde in der Untersuchungsregion
vollständig ausgeschöpft. 44
• die Ausbildungsplatzsituation in der Untersuchungsregion
im Rahmen der Experteninterviews
als negativ und rückläufig
bezeichnet wird. 45
• sich, stellt man Arbeitslosenquote und
Angebots-Nachfrage-Relation gegenüber,
eine Abhängigkeit des Ausbildungsmarktes
vom Arbeitsmarkt zeigt,
40 Hier liegt ein Zusammenhang mit dem starken
Bevölkerungszuzug nahe.
41 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
42 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
43 Hierbei ist zu beachten, dass aus Nachfragerückgängen
nicht unmittelbar auf ein gesunkenes Interesse
der Jugendlichen an der betrieblichen Ausbildung
geschlossen werden darf.
44 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
45 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.

wobei die wirtschaftliche Lage, gemessen
als Arbeitslosenquote, offensichtlich
den Ausbildungsmarkt stärker beeinflusst
als die Zahl der Jugendlichen, die
auf diesen Markt drängen 46 . 47
• in wirtschaftlich schlechten Zeiten die
Agentur für Arbeit von den Jugendlichen
stärker als Vermittlungsagent in Anspruch
genommen als in wirtschaftlich
guten Zeiten. 48
• viele der bei der Bundesagentur für Arbeit
gemeldeten Bewerberinnen und
Bewerber aufgrund der prekären Wirtschaftslage
alternative Wege beschreiten
und die Gefahr besteht, dass der Anteil
der Jugendlichen, der dauerhaft ohne
voll qualifizierenden Berufsabschluss
bleibt (in den letzten Jahren rund 11 %),
wieder ansteigt. 49
• das Baugewerbe, die Land- und Forstwirtschaft,
das Gastgewerbe sowie die
öffentlichen und privaten Dienstleistungen
in allen Regionen die höchsten Auszubildendenanteile
aufweisen und mit
Ausnahme des Kreises Kleve die Ausbildungsleistungen
des Produzierenden
Gewerbes zwischen 1998 und 2002 insgesamt
abgenommen haben, während
sie im Dienstleistungsbereich anstiegen,
der Auszubildendenanteil im Produzierenden
Gewerbe jedoch dennoch zurzeit
höher als im Dienstleistungsbereich ist. 50
• von den rund 350 Ausbildungsberufen
ein großer Teil der Auszubildenden in
der Untersuchungsregion nur in einigen
wenigen Berufen ausgebildet wird, wobei
die zehn am stärksten besetzten Ausbildungsberufe
zusammengenommen etwa
ein Drittel aller neu abgeschlossenen
Ausbildungsverträge ausmachen.
Gleichwohl war bei den männlichen Jugendlichen
die Mehrzahl der Berufe dem
gewerblich-technischen Bereich und
dem Handwerk zuzuordnen, bei den
46 Dies gilt sowohl für das Angebot an Ausbildungsplätzen,
das stärker mit der wirtschaftlichen Entwicklung
als mit der Zahl der auf den Ausbildungsmarkt
drängenden Jugendlichen kovariiert, aber
auch für die Nachfrage, die bei gegebenen Opportunitäten
flexibel reagiert und auf Alternativen ausweicht.
47 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
48 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
49 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
50 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
278
Frauen überwogen kaufmännische Berufe.
51
• in wirtschaftlich angespannten Zeiten
vollzeitschulische Bildungsgänge mit
niedrigschwelligen Qualifizierungsangeboten
stark zugenommen haben. In der
Folge verschwimmt der früher altersmäßig
noch relativ klar abgegrenzte Übergang
an der ersten Schwelle zunehmend
durch „Maßnahmekarrieren“, zu denen
auch die von der Arbeitsagentur angebotenen
Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen
gezählt werden können. 52
• Schülerinnen und Schüler wissen, dass
ihre Chancen auf dem Ausbildungsmarkt
ungünstig sind 53 , trotzdem freuen sie
sich überwiegend darauf, durch das Erlernen
eines Berufes und den Eintritt ins
Berufsleben ihr Leben selbstständig zu
gestalten. 54
• nur eine Minderheit von Schülerinnen
und Schülern sich nach dem Abschluss
der allgemein bildenden Schule in einer
Berufsausbildung sieht, die Masse gibt
an, weiter zu Schule zu gehen bzw. existiert
eine große Gruppe, die zum Zeitpunkt
der Befragung diesbezüglich noch
keine Angaben machen kann. 55
• aus Sicht der Jugendlichen ein weiterer
Schulbesuch 56 nur die zweite Wahl darstellt,
zu der sie sich, auf Grund der als
gering eingeschätzten Ausbildungschancen,
gezwungen sehen. 57
• 50% der Hauptschülerinnen und -schüler
sowie 30% der Gesamt- und 27% der
Realschüler, die angeben weiter zur
Schule zu gehen, lieber eine Berufsausbildung
absolvieren würden. 58
• für viele Jugendliche eine Schulausbildung
nach dem Abschluss der 10. Klasse
an Haupt-, Real- und Gesamtschulen
51 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
52 Vgl. hierzu Stender, Axel Teil A in diesem Band.
53 im Durchschnitt der Befragten ergibt sich das Bild
eines stark gedämpften Optimismus.
54 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
55 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
56 Hier insbesondere das Berufsgrundschuljahr und
einjährige Berufsfachschulen.
57 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
58 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band

subjektiv den Charakter einer der Situation
geschuldeten Warteschleife hat. 59
• knapp dreiviertel der Befragten, die davon
ausgehen nach der Schule eine
Ausbildung zu absolvieren, eine betriebliche
Ausbildung anstreben. 60
• entsprechende Ausbildungsangebote,
wenn sie bestehen, auch angenommen
werden und dazu beitragen können, bestehende
Lehrstellenlücken zu schließen.
61
• Schülerinnen seltener als ihre männlichen
Mitschüler eine Ausbildung im dualen
System anstreben. Gleichzeitig informieren
sie sich breiter als ihre Klassenkameraden.
62
• Befragte mit schlechteren Chancen auf
dem Ausbildungsmarkt deutlich pessimistischer
in die Zukunft blicken als Jugendliche
die aus Familien mit hohem
Bildungsniveau stammen, keinen Migrationshintergrund
aufweisen, männlich
sind, die Realschule besuchen und gute
Schulnoten zeigen. 63
• die befragten Jugendlichen knapp zwölf
unterschiedliche Informationsquellen im
Verlauf des Berufsorientierungsprozesses
nutzen 64 . 65
• für die Schülerinnen und Schüler auf der
einen Seite insbesondere Primärerfahrungen
in Form von Betriebspraktika
wichtig und subjektiv hilfreich sind. Auf
der anderen Seite wird ausdrücklich
auch in Beratungsangeboten 66 , bei denen
die Jugendlichen in ihrer Individualität
wahrgenommen werden und in einer
interaktiven Gesprächsituation ihre indi-
59 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
60 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
61 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
62 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
63 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
64 Fast alle Schülerinnen und Schüler haben die in
den Curricula verankerten und daher obligatorischen
Betriebspraktika und Besuche des Berufsinformationszentrums
genutzt. Unter den zehn am
häufigsten genutzten Informationsquellen finden
sich darüber hinaus weitere schriftliche bzw. internetbasierte
Informationsangebote der Arbeitsagenturen,
sowie der Presse, beide Elternteile und
Freunde/Bekannte.
65 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
66 Hierzu zählen neben Gesprächen mit Eltern, Geschwistern,
Verwandten auch die Berufsberatung
und das Gespräch mit Lehrern.
279
viduellen Interessen und Ziele konkretisieren
können, einen konkreter Nutzen
gesehen. 67
• das Informationsverhalten u. a. von Faktoren,
wie der Einstellung zur Schule und
der Lesepraxis positiv beeinflusst wird,
wohingegen das Bildungsniveau der Eltern
keinen signifikanten Effekt hierauf
mehr hat. 68
• für den Prozess der Berufsorientierung
sprachliche Kompetenzen, speziell die
Lesekompetenz, von besonderer Bedeutung
sind. 69
• die Zahl der durchschnittlich von den
Befragten einer Schule genutzten Informationsquellen
zwischen 9,7 und 13,2
variiert, was als ein Hinweis auf ungenutzte
Potenziale in den Schulen gewertet
werden kann und vermuten lässt,
dass das Angebot teilweise noch verbesserungsfähig
ist. 70
• die Jugendlichen über die inhaltliche
Dimension 71 der von ihnen in die engere
Wahl genommenen Berufe besser informiert
sind, als über Aspekte die die
Ausbildungsmöglichkeiten in der Region
oder die Sicherheit der beruflichen Zukunft
betreffen. 72
• sich Jugendliche mit Migrationshintergrund
häufiger als ihre deutschen Mitschüler
nur unzureichend informiert sehen
73 . 74
• zwischen den einzelnen Schulen bezüglich
verschiedener für die Berufswahl relevanter
Bereiche 75 , beträchtliche Unterschiede
bestehen bzw. diese von den
Jugendlichen gesehen werden. 76
67
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
68
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
69
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
70
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
71
Berufliche Tätigkeiten, Anforderungen und formale
Voraussetzungen.
72
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
73
Über die Tätigkeiten in den sie interessierenden
Berufen, deren Eingangsvoraussetzungen und
geistigen Anforderungen, die regionalen Ausbildungsmöglichkeiten
sowie die Zukunftsperspektiven
der Berufe.
74
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
75
Berufswahl, Bewerbungen, Eignungstests und
Vorstellungsgespräche.
76
Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band

• die Jugendlichen im Schnitt mit der Vorbereitung
auf die Anforderungen, hinsichtlich
Einstellungstests und Vorstellungsgespräche
deutlich weniger zufrieden
sind, als mit dem in den Lehrplänen
stärker verankerten Erlernen des
Schreibens einer schriftlichen Bewerbung.
77
• aus Sicht der Befragten engagierten
Lehrerinnen und Lehrern, von denen die
Jugendlichen im Prozess der Berufsorientierung
Unterstützung erfahren, eine
besondere Bedeutung zufällt und diese
die schulische Berufsorientierung signifikant
beeinflusst. 78
• von den Experten die Kompetenzen im
Bereich „Bewerbung“ insgesamt spärlich
bewertet werden. 79
• der Förderung des Dialogs zwischen
Schule und Wirtschaft eine besondere
Bedeutung im Rahmen des Berufsorienterungsprozess
zukommt. 80
• die praktizierte berufliche Orientierung
überwiegend als defizitär und mangelhaft
bezeichnet wird. Praktika 81 seien jedoch
sehr hilfreich. Werden diese richtig
ausgewählt, kontrolliert und ausgewertet
unterstützen sie den Prozess der beruflichen
Orientierung und helfen den Jugendlichen
ihre Eignung für einen bestimmten
Beruf festzustellen. 82
• lt. der Interviews nur die intensive Zusammenarbeit
zwischen Unternehmen
und allgemein bildenden Schulen dazu
beitragen kann gegenseitige Vorurteile
abzubauen. 83
• der Übergang Schule-Beruf im Rahmen
des beruflichen Orientierungsprozesses
insgesamt durch eine intensive Einbe-
77 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
78 Vgl. hierzu Birkelbach, Klaus Teil B in diesem Band
79 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
80 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
81 Durch Praktika werden Erfahrungen gemacht, die in
keiner theoretischen schulischen Erörterung zum
Thema Berufswahl gemacht werden können. Auch
bringt ein Praktikum in der Regel Erfolgserlebnisse
mit sich wodurch das Selbstwertgefühl der Jugendlichen
steigt. Berufsorientierung wird auf diesem
Wege in die Lebenswelt der Schüler transferiert.
Diesbezüglich sollte der Anteil der Praktika erhöht
werden zumal durch sie auch Schlüsselqualifikationen
erfahren, gelebt und erworben werden.
82 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
83 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
280
ziehung aller am Prozess Beteiligten 84
verbessert werden muss. Die Zusammenarbeit
mit Unternehmen vor Ort sollte
deutlich intensiviert werden, wobei
sich Praktikumsplätze dabei als probates
Mittel erwiesen haben, die berufliche Orientierung
der Jugendlichen erheblich
zu fördern 85 . 86
• der Prozess der Beruflichen Orientierung
sich wieder am Beruf, im übertragenen
Sinne auch an einer „Berufung“ ausrichten
sollte 87 da die vorherrschende Idealisierung
von Berufsbildern bei den Jugendlichen
häufig nichts mit der Realität
gemeinsam hat. 88
• insbesondere Klein- und Mittelbetriebe in
der Region dazu übergehen, persönliche
Voraussetzungen der Jugendlichen
schulischen Leistungen vorzuziehen. 89
Motivation, Durchhaltevermögen und der
Willen, eine Ausbildung erfolgreich abzuschließen
stehen in der Erwartung der
Betriebe höher, so dass sich schulische
Defizite – bei entsprechender Betreuung
– in der Regel im Verlauf einer Ausbildung
aufarbeiten lassen können. 90
• leistungsschwache Jugendliche häufig
den Anforderungen, die an eine Ausbildung
gestellt werden, nicht mehr gewachsen
sind. 91
• Ausbildungsplatzpotenziale bei „traditionellen“
Unternehmen und Unternehmen
mit Migrationshintergrund 92 gesehen
werden. 93
84 Hierzu zählt auch eine gute informelle Zusammenarbeit
mit der Berufsberatung, im Sinne eines Paradigmenwechsels
von der Maßnahme- zur Personenorientierung.
85 Verbesserungswürdig bleibt die Qualität der Praktikumszeit
(Vorbereitung, Begleitung, Nachbereitung
im Dialog zwischen Jugendlichem – Schule – Betrieb
und nicht zu vergessen auch den Eltern).
86 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
87 Die Identifizierung mit dem zu erlernenden Beruf
und damit auch mit dem Berufsstand ist eine notwendige
Voraussetzung, langfristig im Berufsleben
Fuß zu fassen.
88 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
89 Zumal diese aus den Abgangszeugnissen der allgemein
bildenden Schulen häufig nicht zu erkennen
sind.
90 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
91 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
92 Dabei wurde darauf verwiesen, dass diese Betriebe
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter nicht nur arbei-

• von der aktuell negativen Ausbildungsplatzsituation
vornehmlich Jugendliche
ohne Schulabschluss, ohne formale
Qualifizierung bzw. in zweiter Linie mit
Hauptschulabschluss betroffen sind. Zudem
stehe momentan ein Verdrängungswettbewerb
94 im Vordergrund, der
sich auch dahingehend äußere, dass
sich dieser verstärkt auch im Bereich der
Berufsvorbereitung fortsetzt. 95
• zwar vor allem „Benachteilitge“ die Auswirkungen
der Ausbildungsplatzentwicklung
zu spüren bekommen, hier jedoch
eine feste Personengruppe nicht mehr
klar zu bestimmen ist. Langfristig wird
diese Situation vielmehr auch gesellschaftliche
Konsequenzen haben. 96
• ein unzureichendes Marketing für eher
„unattraktive“ und unbekannte Berufe
bemängelt wurde. Mädchen seien hier
die Verlierer, da sie sich immer noch zu
stark auf traditionelle Mädchenberufe
konzentrieren. 97
• betrachtet man den Übergang an der
zweiten Schwelle, das unternehmerische
Interesse überwiegend bei Jugendlichen
liegt, die eine qualitativ hochwertige
Ausbildung absolviert haben. 98
• berufsvorbereitende Maßnahmen in ihrer
aktuellen Konzeption 99 keine realen Bildungschancen
darstellen, sondern Warteschleifen.
100
• das EQJ keine wirkliche Perspektive 101
für Schulabgänger darstellt. Diese Perspektive
würde nach Ansicht eines Experten
nur bestehen, wenn es in ein Kooperationsmodell
eingegliedert wäre. 102
ten lassen, sondern ihnen auch einen Abschluss
ermöglichen sollen.
93 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
94 Nicht nur zwischen Abiturienten, Real-, und Hauptschülern,
sondern insgesamt zwischen Benachteiligten
mit und ohne Schulabschluss.
95 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
96 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
97 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
98 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
99 Die Maßnahmereform an sich sei noch erheblich
verbesserungswürdig.
100 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
101 Letztendlich läuft es beim EQJ auf eine Lehrzeitverlängerung
raus, da die Jugendlichen im EQJ
meist ein hohes Bildungsniveau haben und im Anschluss
im dualen System unterkommen.
102 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
281
• es viele gute Projekte 103 im Bereich der
beruflichen Orientierung gibt, diese jedoch
– da es sich häufig leider nur um
Pilotprojekte handelt – meist nicht fortgesetzt
werden. 104
• Fördermittel für nachhaltige, übertragbare
und gut konzipierte Maßnahmen eingesetzt
werden sollten, die über eine
enge Anbindung an den regionalen Arbeitsmarkt
verfügen. 105
• die Förderung der Berufsausbildung in
der Schule früher als bisher beginnen
umfangreicher gestaltet werden muss.
Eine frühkindliche Förderung sei hier erstrebenswert,
insbesondere insofern als
dass der von der Schule vermittelte berufsorientierende
Unterricht sich nicht an
den aktuellen Arbeitsmarktbedingungen
orientiert. 106
• die negative Einschätzung der Jugendlichen
bezüglich ihrer Chancen auf dem
Ausbildungsmarkt mit einer Perspektivlosigkeit
gekoppelt ist. Dies drückt sich in
der Folge in einem mangelnden Interesse
aus bzw. hat demotivierende Auswirkungen
107 auch auf Fachqualifikationen.
108
• die ungenügende Abstimmung einzelner
Angebote zur beruflichen Orientierung,
die zurzeit nur nebeneinander herlaufen,
bemängelt wurde 109 . 110
• Kooperationen und Netzwerke positiv
angesehen werden wenn sie bestimmte
Voraussetzungen 111 erfüllen und die
103 Dabei gibt es nach Ansicht der Befragten immer
noch zu wenig praktische Angebote für Jugendliche.
104 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
105 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
106 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
107 Diese Darstellung der Chancenlosigkeit führt bei
den Jugendlichen zu der Angst etwas Neues bzw.
Fremdes zu beginnen.
108 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
109 Dabei würde nach Ansicht einiger Interviewpartner
eine Steigerung der Transparenz nicht genügen,
vielmehr bedarf es „Personen“, die die Struktur
durchschauen und den Jugendlichen in seiner Berufwahl
unterstützen, d.h. ihm helfen sich in dem
„Dschungel“ zurechtzufinden und das den Bedürfnissen
des einzelnen Jugendlichen entsprechende
Angebot zu finden und zu nutzen.
110 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
111 1. muss ein Akteur das Netzwerk bzw. die Kooperation
initiieren und damit Zeit investieren. 2. sollte
jeder Kooperationspartner von der Kooperation /

Probleme der Berufswahl und der Ausbildung
nicht isoliert betrachten. 112
• insgesamt die Öffnung von bisher getrennt
voneinander agierenden Institutionen
bzw. Strukturen (Schule, Wirtschaft,
Kammern) hin zu mehr gemeinsamer
Arbeit im Sinne der Zielgruppe gefordert
wird sowie die Verankerung eines gemeinsamen
Vorgehens durch Weisungen
bzw. Vorgaben der Politik. 113
dem Netzwerk profitieren 3. muss die Konstanz der
Kooperationsbeziehung gewährleistet werden.
112 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
113 Vgl. hierzu Goertz, Bianca Teil C in diesem Band.
282

3.2 Regionalspezifisches Konzept zur Berufsorientierung
Die dargestellten Ergebnisse indizieren bereits eine Vielfalt an Verbesserungsvorschlägen.
Berufswahlorientierende Maßnahmen lassen sich dabei auf verschiedenen Ebenen identifizieren.
Für die Entwicklung eines regionalspezifischen Konzeptes zur Beruforientierung ist
jedoch bestimmend, dass der Prozess der beruflichen Orientierung nicht linear verläuft, sondern
dass die Erfahrungen mit dem Ausbildungsmarkt und die Wissensbestände über bestehende
Optionen, die im Prozessverlauf gesammelt werden, zu einer kontinuierlichen Neubewertung
der eigenen Situation führen und zur Revision von früher getroffenen Entscheidungen
beitragen können. Jugendliche antizipieren ihre geringen Ausbildungschancen und
bewerben sich kaum noch für Ausbildungsstellen im Dualen System. Gleichzeitig verschlechtert
der Ausbildungsmarkt sich zunehmend, Ausbildungsstellen werden nur noch in wenigen
Bereichen „en masse“ angeboten. Zugleich fühlen sich Lehrkräfte mit der beruflichen Orientierung
an Schulen überfordert. Der Anspruch an so genannte „Beratungslehrer“ wächst,
zumal auch die Berufsberatung der Arbeitsagenturen nicht mehr so angenommen wird wie
früher. Auch fehlte es an einer Verzahnung der einzelnen Stellen untereinander und allen
voran an der Vermittlung regionaler Kenntnisse zum Ausbildungsmarkt sowie in der Weiterführung
auch zum Arbeitsmarkt 114 .
Das im Folgenden vorgestellte Konzept will insofern im Rahmen eines Konglomerat, das die
Schaffung einer regional abgestimmten beruflichen Orientierung unter vorheriger Bedarfsplanung
mit einem Höchstmaß an Transparenz für die Jugendlichen ermöglicht und damit zu
einer qualitativen Verbesserung führt, indem es den Informationsaustausch der Akteure fordert
und fördert und damit Parallelstrukturen vermeidet, einem Paradigmenwechsel über
eine strukturierte und frühzeitige Berufsorientierung folgen, damit Jugendliche wieder Integration
erfahren und Vertrauen in sich und die Arbeitswelt aufbauen. Neben einer beobachtbaren
Diffusion der Zuständigkeiten und Aktionen der Akteure in diesem Feld wird es für die
Jugendlichen selbst immer schwieriger, aus der Menge der ihnen zur Verfügung stehenden
Informationen die Angebote auszuwählen, die über ihre individuelle Berufs- und Lebensbiographie
entscheiden. Berufliche Orientierung für Schülerinnen und Schüler kann dementsprechend
nicht ausschließlich auf Schulnoten, sondern auf den Stärken und Interessen der
Jugendlichen basieren, wobei diese hinsichtlich der Realisierungschancen auf dem regionalen
Ausbildungsmarkt im Laufe des Prozesses auch extern immer wieder überprüft werden
sollten.
Auf der Basis der Ergebnisse wurde dahingehend eine Berufsorientierungsstelle Nieder-
Rhein (BOS NiederRhein) konzipiert die, im Sinne der Systematisierung und Verbesserung
114 Vergleicht man den Indikator Schulabsolventen ohne Schulabschlüsse so zeigt sich das erhöhte Arbeitslosigkeitsrisiko
für Erwerbspersonen ohne Schulabschluss bzw. mit niedriger Qualifikation.
283

des Berufsorientierungsprozesses, allgemein bildende Schulen (hier möglichst schon ab
Klasse 5) in der Region unterstützen soll. Ein regionalspezifisches Konzept zur Beruflichen
Orientierung muss dabei, den im Projekt gemachten Erfahrungen folgend, auf einer regionalen
Bewertung und Begleitung der Schülerinnen und Schüler aufbauen, d.h. im Vordergrund
stehen die Stärken und Interessen die der einzelne Jugendliche für einen Beruf mitbringt,
weniger seine schulischen Leistungen.
Gefragt ist dabei eine Konzentration und effektive Koordination neuer sowie bereits existierender
Aktivitäten im Rahmen des Berufsorientierungsprozesses von Schulen, Unternehmen,
Berufsberatung der Agenturen, Kammern und auch Bildungsträgern. Im Zentrum der
BOS NiederRhein steht dabei der Jugendliche selbst, dem ein individueller, professioneller
und auch konsequenter Prozess der beruflichen Orientierung angeboten wird. Folglich ergibt
sich gleichsam auch eine Betreuung durch die Jugendberufshilfe und/oder eine sozialpädagogische
Betreuung sowie die stärke Einbindung von Eltern, Berufskollegs oder auch
Migrantenorganisationen und weitere dem Jugendlichen zur Hilfe stehende Institutionen. Die
BOS NiederRhein dient dabei den an der Berufsorientierung beteiligten Akteuren als regionaler
Scout.
In einem ersten Schritt geht es daher zunächst um die Charakterisierung der Stärken und
Vorlieben der Schülerinnen und Schüler, um die Messung von Kompetenzen die bisher nicht
schulisch erfasst werden. Dazu können je nach Jahrgangsstufe Orientierungsbausteine 115 ,
der Berufswahlpass 116 und/oder Kompetenzchecks 117 eingesetzt werden. Im Vordergrund
steht dabei nicht die Vermittlung, sondern die spezifische Ausrichtung einer Orientierung am
regionalen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt. Die jeweiligen Instrumente werden dabei im engen
Austausch mit den Lehrkräften und der BOS NiederRhein eingesetzt, so dass eine begleitende
Betreuung der Schülerinnen und Schüler stattfindet.
115 Im Projekt Berufsstart in Thüringen absolvieren die Schülerinnen und Schüler in einem Jahr zunächst zwei
Orientierungsbausteine bei einem Bildungsträger. Dabei werden sie mit den unterschiedlichen Anforderungen
eines Berufsfeldes vertraut gemacht. Der folgende Orientierungsbaustein bietet ihnen dann die Möglichkeit, die
gesammelten Informationen über ein Berufsfeld zu vertiefen oder ein weiteres Berufsfeld kennen zulernen. Im
nächsten Jahr wird dann in einem Zeitraum von einmal 10 Tagen oder zweimal 5 Tagen ein weiterer betrieblicher
Orientierungsbaustein absolviert. Dieser Baustein bietet den Jugendlichen dann auch die Möglichkeit,
sich durch Leistungsbereitschaft und praktische Fähigkeiten für eine Übernahme in ein Ausbildungsverhältnis
zu empfehlen. (vgl. Bildungs- und Technologiezentrum Rohr-Kloster der Handwerkskammer Südthüringen
2004).
116 Der Berufswahlpass ist ein Instrument zur Förderung der Selbstverantwortung und der individuellen Lernplanung.
Er dient im Rahmen der Berufsorientierung der Dokumentation von Projekten und Maßnahmen (Praktika,
Unterrichtsprojekte, schulische und außerschulische Veranstaltungen oder auch Angaben zu besonderen
Lernleistungen) sowie in diesem Sinne auch der Unterstützung des beruflichen Entscheidungsprozesses der
Schülerinnen und Schüler. Gleichzeitig kann er zur Initiierung von Auseinandersetzungs- und Gesprächsanlässen
über den Verlauf des Berufswahlprozesses beitragen. Schulen kann er dabei unterstützen, ihr Berufsorientierungscurriculum
zu formulieren und zu präzisieren. (vgl. URL: http://www.berufswahlpass.de).
117 Kompetenzchecks dienen der Ermittlung sozialer, personaler und methodischer Kompetenzen, sowie berufsfeldbezogener
Kompetenzen. Sie ermöglichen die Erweiterung des persönlichen Wissensspektrums der Jugendlichen
in Bezug auf einen Beruf oder mehrere Berufsfelder, in denen berufsfachliche Kompetenzen ermittelt
wurden. Die geschlechtsspezifische Orientierung soll dabei möglichst durch Beratung und Informationsvermittlung
erweitert werden (vgl. Ministerium für Arbeit Gesundheit und Soziales des Landes NRW 2006a).
284

Auf den Ergebnissen dieser Instrumente aufbauend geht es im Folgenden um die berufsorientierende
Beratung der Jugendlichen durch entsprechende Beratungslehrerinnen und -
lehrer an den Schulen (sinnvoll wäre die Einrichtung solcher Beratungsstellen an jeder Schule,
vorstellbar ist aber auch die Einrichtung einer Beratungslehrerstelle für kleinere Schulen
„im Pool“), die Berufberatung der Arbeitsagenturen und geschulte Berater in der BOS NiederRhein.
Es erfolgt eine intensive Betreuung der Jugendlichen durch die Personen die den
Jugendlichen, nach den Ergebnissen der Schülerinnen- und Schülerbefragung, den meisten
Nutzen bringen. Anbieten würde sich, in besonderen Fällen, zur Intensivierung der Beratung,
auch die Einbindung ehrenamtlicher Berufswahlpaten, die die Jugendlichen über den gesamten
Prozess begleiten.
In ihrer Funktion als regionaler Scout ist die BOS NiederRhein in diesem Rahmen auch für
die Weitergabe von gesammelten Informationen 118 , die Bereitstellung von Materialien und
Angeboten (z.B. spezifische Angebote für Jugendliche mit Migrationshintergrund) sowie die
Durchführung von Informationsveranstaltungen (in Schulen, Unternehmen, auf Elternkreisen
oder sonstigen Veranstaltungen) zuständig. Gleichzeitig agiert sie in diesem Sinne als Anlaufstelle,
an der die entsprechenden Informationen jederzeit abgerufen werden können, die
Kenntnisse über verschiedenste Initiativen in der Region werden an einer Stelle gebündelt.
In einem dritten Feld bemüht sich die BOS NiederRhein um die Akquirierung von Praktikumsplätzen,
die im Laufenden in eine Praktikumsbörse einfließen und auf die alle Schulen
und Bildungsträger in der Region Zugriff haben. Dabei sollen zum einen die Jugendlichen
verstärkt in die Selbstverantwortung genommen werden; die Praktikumsaufnahme nach dem
Motto „Praktikum in Betrieben, in denen die Eltern oder wahlweise Bekannte arbeiten“ soll
vermieden werden. Dies bedeutet jedoch nicht, dass diese Praktikumsplätze nicht aufgenommen
und vermittelt werden. Nur sollte die Aufnahme eines Praktikums gezielt nach Berufswunsch
und nicht nach dem „wenig Aufwandprinzip“ erfolgen. Diesbezüglich sollen auch
die Eltern zur Stärkung der Motivation bei der Suche nach Praktikumsplätzen intensiver mit
einbezogen werden. Gleichzeitig trifft die BOS NiederRhein für die Betriebe, auf Wunsch, die
Vorauswahl der Praktikanten. Kleine und mittlere Unternehmen sehen sich meist nicht in der
Lage, die Auswahl und Vergabe von Praktikumsplätzen intern zu meistern. In der BOS NiederRhein
können auf Wunsch, Schülerprofile und Unternehmensanforderungen erfasst und
miteinander abgeglichen werden. Parallel hierzu werden ferner die Schülerinnen und Schüler
sowie die Betriebe bei Problemlagen während des Praktikums unterstützt. Die Akzeptanz
seitens der Unternehmen wird hierbei durch die einmalige Ansprache erhöht bzw. erweist es
sich in diesem Rahmen von Vorteil, dass die Unternehmen nicht mehr „von allen Seiten“ angesprochen
werden, sondern hier mit der BOS NiederRhein explizit über einen Ansprech-
118
Hierzu zählen insbesondere auch die Ergebnisse der im Folgenden noch ergänzend beschrieben Unterstützungsstrukturen
der BOS NiederRhein.
285

partner verfügen. Gleichzeitig ist es für die Unternehmen von Vorteil ihre „späteren Auszubildenden“
schon frühzeitig kennen zu lernen. Es besteht die Möglichkeit über einen längeren
Zeitraum ein gegenseitiges Vertrauensverhältnis aufzubauen.
Mit Blick auf die Bildungsträger in der Region und die Weiterführung der Einstiegsqualifizierung
Jugendlicher (EQJ) wäre auch eine Ausweitung der Praktikumsaktivitäten auf diesen
Bereich denkbar.
Den Kern der BOS NiederRhein bildet ein Monitoringinstrument 119 , in dem alle Profile der
Schülerinnen und Schüler sowie die im Prozess durchlaufenen Stationen, Erfahrungen und
Ergebnisse etc. erfasst, dokumentiert und jederzeit zurückgespiegelt werden können. Durch
den Einsatz dieses individuellen Schülerinnen- und Schülermonitors wird der/die Einzelne im
gesamten Prozessverlauf fachlich unterstützt und konsistent betreut. Die an der Berufswahl
beteiligten Akteure haben, kennwortgeschützt und in Absprache, jeweils Zugriff auf die entsprechenden
Daten. Für den einzelnen Jugendlichen schafft die hierdurch hergestellte
Transparenz des beruflichen Orientierungsprozess Strukturen, an die er/sie sich halten kann.
Die Flucht von dem „Fremden“, der Rückzug, ist nicht mehr so einfach möglich. Vielmehr
wird dem Jugendlichen hiermit ein individueller Bildungsmonitor an die Hand gegeben, der
seine Aktivitäten und außerschulischen Kompetenzen dokumentiert und in diesem Sinne als
Bescheinigung dient.
Die BOS NiederRhein forcierend agieren die in diesem Projekt durchgeführten Unterstützungsstrukturen:
sekundärstatistische Analysen des Arbeits- und Ausbildungsmarktes, Expertengespräche,
Befragung von Schülerinnen und Schüler. Ergänzend hierzu bietet sich
zudem ein regionales Ausbildungsmarktmonitoring 120 an. Sie unterstützen – in ihrer Fortführung
– die Qualität der Angebote sowie die Entwicklung gemeinsamer Handlungs- und Lösungsstrategien
unter Berücksichtigung regionaler Problemstellungen. Ferner dienen sie der
direkten Evaluation der BOS NiederRhein, indem die Fortschritte dokumentiert werden. Über
den Transfer dieser Unterstützungsstrukturen können gleichfalls Informations- und Aufklärungskampagnen
z.B. über die Entwicklung neuer Berufe geleistet werden.
Die BOS NiederRhein bildet, setzt man die avisierten Angebote um, in der Region ein Netzwerk,
an dem alle Fäden des beruflichen Orientierungsprozesses zusammenlaufen. Schulen,
Betriebe, aber auch Behörden und die Bildungslandschaft prägende Akteure arbeiten Hand
in Hand. Die BOS NiederRhein unterstützt dabei die beteiligten Partner und koordiniert den
Prozess der beruflichen Orientierung, in den alle Akteure eingebunden sind. In der Konsequenz
bedeutet dies, dass Beratung und Unterstützung nicht mehr länger isoliert nebenein-
119 Dieses Instrument ist im Vorfeld mit den Schulen und Berufsberatungen der Agenturen für Arbeit abzustimmen,
entsprechende Erhebungsbögen sind zu entwickeln.
120 Vgl. hierzu ausführlicher Goertz, Bianca (2005): Regionale Analysen zur Ermittlung des Ausbildungsplatzpotenzials:
Chance oder Fiktion? – Das Projekt One-Stop-Agency „PRO AUSBILDUNG“.
286

ander stehen, sondern in der gesamten Region aufeinander aufbauen. Ergänzt durch Beratungsfachkräfte
an den Schulen werden den Jugendlichen frühzeitig alle objektiven (z. B die
Region prägenden) und subjektiven Chancen und Benachteiligungen, die für die Berufswahl
relevant sind, bewusst. Der Konfliktcharakter der Berufswahl wird aktiv erlebt und die diesen
bedingenden subjektiven als auch objektiven sozioökonomischen Faktoren 121 werden erkannt.
Durch rechtzeitige Interventionsmaßnahmen wird zudem die Motivation, den Schulabschluss
zu erreichen, verstärkt. Entscheidungen für eine weitere schulische oder berufliche
Laufbahn werden nachhaltig reflektiert. Schülerinnen und Schüler bekommen wieder Mut,
überhaupt in den Bewerbungsprozess für eine Ausbildungsstelle im dualen System einzusteigen.
Das Fundament für eine erfolgreiche Berufswahl wird geschaffen. Der direkte Zugang
zu einer Praktikumsstelle über die außerschulischen Kompetenzen und Vorlieben der
Jugendlichen ermöglicht dabei einen Ausweg aus der Defizitorientierung.
Weiterhin stellt die BOS NiederRhein den Transfer von Know-How an die beteiligten Akteure
sicher, wobei sich in diesem Punkt über eine Ausweitung der aktuellen Projekthomepage
www.netzwerk-berufsorientierung.de nachdenken ließe. Sie berät und unterstützt neben den
Lehrkräften, Schülerinnen und Schüler sowie die Eltern und akquiriert Betriebe zur Teilnahme
in verschiedenen Bereichen, wobei die bereits laufenden Aktivitäten in der Region z. B.
im Rahmen von ABBEO ausgebaut werden.
Das vorgestellt Konzept einer BOS NiederRhein beruht auf Kooperation. Kooperation, wie
auch immer geartet, benötigt einen institutionellen Rahmen, der sich erstens als Impulsgeber
versteht und zweitens für die Arrangierung der Kooperation verantwortlich zeigt. Vorstellbar
wäre diesbezüglich die Einrichtung der BOS NiederRhein in Anlehnung an die Regionalagentur
NiederRhein. Hier besteht, dem vorangegangen Diskurs zur Netzwerkarbeit folgend,
keine Konkurrenzsituation, auch ist kein Interessenkonflikt gegeben. Eine Verankerung dieses
institutionellen Rahmens für ein „Steuerungsorgan“ des beruflichen Orientierungsprozesses
würde hier die Anerkennung und die Bereitschaft zur Kooperation aller Akteure genießen,
wobei die politische Unterstützung hierbei nicht außen vor gelassen werden kann.
121 Vgl. Gmelch 2000.
287