Katalog Heinsberg 2012-13 - Lehrerfortbildung NRW

Vorwort 

Ansprechpartner 

Links 

Impressum 

Quellenangaben 

Allgemeine 

Informationen 

Fortbildungsangebote 

Sehr geehrte Schulleiterinnen und Schulleiter, 

sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen, 

die Planungsgruppen haben, unter der Federführung der Bezirksregierung 

Köln und in enger Abstimmung mit dem Ministerium 

und den schulfachlichen Dezernaten die Inhalte der buchbaren 

Fortbildungen überarbeitet und zum Teil neu erstellt. 

Dabei war das Ziel leitend, Fortbildung so zu gestalten, dass eine 

nachhaltige Wirkung in der Schule erreicht werden kann. Dies 

wird u.a. deutlich an der veränderten inhaltlichen Gestaltung und 

den geänderten Formaten von Fortbildung. 

Die Phase der Umsetzung des in der Fortbildung Gelernten im 

eigenen Unterricht, wird schon in der Fortbildung stärker in den 

Blick genommen und Formen von gegenseitiger Unterstützung 

bei der Umsetzung werden schon in der Veranstaltung geplant. In 

einer Folgeveranstaltung wird gezielt an den individuellen Erfahrungen 

bei der Umsetzung angeknüpft. 

Die Erarbeitung dieser neuen Fortbildungsformate benötigt Zeit 

und ist noch nicht in allen Planungsgruppen bzw. für alle Schulformen 

abgeschlossen. 

Hinweise zur 

Unterrichtsentwicklung 

Hinweise zur 

Fortbildungsplanung 

Um Sie bei der gezielten Unterrichtsentwicklung zu unterstützen 

finden Sie in diesem Katalog auch Hinweise zur Gestaltung einer 

im System verankerten, verständigten Form von Unterrichtsentwicklung 

und Hinweise zur Gestaltung der Fortbildungsplanung. 

Neu ist, dass wir in diesen beiden Bereichen Fortbildungen anbieten 

werden, um die Personen in Ihrer Schule zu stärken, die 

Fortbildungsprozesse planen und koordinieren. 

Wir wünschen uns, dass das Fortbildungsangebot von allen Lehrerinnen 

und Lehrern gesichtet werden kann. Dieses Dokument 

lässt sich dazu gut mittels Mail an Ihre Kolleginnen und Kollegen 

verschicken! 

Last but not least bedanken wir uns bei der „Design-AG“ des 

Science-College in Jülich für die tatkräftige und kompetente 

Unterstützung bei der Gestaltung des Layouts. Die AG stellt sich 

Ihnen auf dieser Seite vor. 

Mit den besten Wünschen für eine gute Zusammenarbeit! 

Erich Konietzka Stefan Huppertz 

(Leiter) (Co-Leiter)

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Allgemeine 

Informationen 


Ansprechpartner im Kompetenzteam 

Die Moderatorinnen und Moderatoren 

Struktur der Mailadresse: vorname.name@kt.nrw.de (Bei Doppelnamen: 

vorname.name1-name2@kt.nrw.de). 

Die Moderatoren im Internet: 

http://www.kompetenzteams.schulministerium.nrw.de/kompetenzteams/kreis+heinsberg/index.asp 

Moderationsaufgabe: Moderation von schulinternen und schulexternen 

Fortbildungsveranstaltungen. Die Inhalte wurden auf 

den jeweiligen Planungstagungen der BezReg Köln erarbeitet und 

abgestimmt. Die Moderatorinnen und Moderatoren beraten die 

Schulen fachbezogen und stehen auch für thematisch individuell 

abgestimmte Veranstaltungen zu Verfügung. 

Leitung 

Erich Konietzka 

02452 134-070 

erich.konietzka@kreis-heinsberg.de 

Personalentwicklung, Personalführung, Qualitätsmanagement, 

Qualitätsentwicklung und Vertretung des Kompetenzteams nach 

außen. 

Stefan Huppertz, Co-Leiter und Medienberater 

02452 134 012 

stefan.huppertz@kt.nrw.de 

Bearbeitung von Fortbildungsanfragen, Vermittlung von geeigneten 

Moderatorinnen und Moderatoren, Beratung der Schulen bei 

der Fortbildungsplanung; 

Hinweise zur 


Hinweise zur 


Erstellung des Fortbildungskataloges und der anderen Medien zur 

Kommunikation der Fortbildungsangebote; Aufbau und Pflege 

der Kontakte zu den Bildungspartnern; Weiterleitung von Informationen 

der Bildungspartner an die Schulen; Betreuung der 

Moderatorinnen und Moderatoren. 

Moderationsaufgaben: Beratung bei der Fortbildungsplanung, 

Schulentwicklung, Evaluation, Arbeit mit dem Qualitätsbericht 

Medienberatung 

Guido Rütten 

0157 719 641 55 

guido.ruetten@kt.nrw.de 

und 

Stefan Huppertz 

02452 134 012 

stefan.huppertz@kt.nrw.de 

Beratung aller Schulen in pädagogischen, organisatorischen und 

technischen Fragen zum Lernen mit - traditionellen wie neuen - 

Medien. Durchführung von Fortbildungsangeboten in den genannten 

Bereichen.

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Informationen 

Nützliche Links 


Fortbildung NRW 

Fortbildung Bezirksregierung Köln 

Fortbildungskatalog Sport der Bezirksregierung Köln 

Medienberatung NRW 

Kirchliche Lehrerfortbildung 

Schulportal der Deutschen Gesetzlichen 

Unfallversicherung DGUV 

Downloads: 

Seminarkatalog für Schulen der Unfallkasse NRW 

Sportunfälle in NRW 

Umsetzung der Gefahrstoffverordnung an Schulen (1) 

Kinder unterwegs im Straßenverkehr 

Fußball in der Schule 

Kleine Spiele für alle Schulformen 

Gesundheitsförderliches Leitungshandeln in der Schule 

Jugendliche unterwegs 

Hinweise zur 


http://www.lehrerfortbildung.schulministerium.nrw.de/ 

http://www.lehrerfortbildung.bezreg-koeln.nrw.de 

http://bzkoeln.schulsport-nrw.de/ 

Hinweise zur 


http://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/app/medienberatung/index.aspx 

http://www.lehrerfortbildung.schulministerium.nrw.de/kirchl_lehrerfortbildung/ 

http://www.dguv-lug.de/ 

http://www.unfallkasse-nrw.de/index.php?id=579 

http://www.unfallkasse-nrw.de/index.php?id=200&tx_kwiuknrwfilelist_ 

pi1%5Bpage%5D=1 

http://www.unfallkasse-nrw.de/index.php?id=200&tx_kwiuknrwfilelist_ 

pi1%5Bpage%5D=2

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Allgemeine 

Informationen 

Impressum 


Herausgeber: 

Kompetenzteam Kreis Heinsberg c/o Schulamt für den Kreis 

Heinsberg; Valkenburger Straße 45, 52525 Heinsberg 

Inhalte: 

Die Inhalte der Fortbildungsangebote wurden von den Planungsgruppen 

der Bezirksregierung Köln erarbeitet. Die Texte wurden 

übernommen aus der Veröffentlichung der Bezirksregierung: 

„Konzepte zur Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer, Zusammenstellung 

Schuljahr 2012/13“. 

Zuständige Fachleiter/-innen (Dez. 46): 

Peter Gatzweiler (Fortbildungsdezernent) 

Renate Gatzen-Stadter (Berufskolleg) 

Uwe Kolbitz (Realschule) 

Kirsten Ludewig-Paffrath (Gymnasium) 

Bernd Müller (Gymnasium) 

Sigrid Oschmann (Grundschule und Förderschule) 

Dr. Annemarie Schulte-Janzen (Grundschule) 

Armin Seelbach (Hauptschule und Gesamtschule) 

Die Texte zur Unterrichtsentwicklung und zur Fortbildungs- und 

Evaluationsplanung wurden zusammengestellt und formuliert 

von: 

K.H. Assenmacher, Co-Leiter KT Rhein-Sieg 

U. Eiche, Co-Leiter KT Düren und Moderator Schulentwicklung 

E. Glattfeld, Co-Leiterin KT Köln und Moderatorin Schulentwicklung 

S. Huppertz, Co-Leiter KT Heinsberg und 

H. Schmidt, Co-Leiter und Moderator Schulentwicklung. 

Hinweise zur 


Hinweise zur 


Layout: 

An der Entwicklung des Layouts haben mitgearbeitet: 

• Design-AG im Science College Overbach 

• Frau Hensel, Dipl. Designerin, Leiterin der Design AG und 

Lehrerin an der GHS Ruraue in Jülich 

• Friedrich Debus, Mediengestalter 

• Udo Eiche, Co-Leiter 

Dank: 

Besonderer Dank gilt den Schülerinnen und Schülern der Design 

AG des Science-College Overbach, die mit unglaublicher Begeisterung 

und großem Engagement ihren Beitrag zur Gestaltung dieses 

Kataloges geleistet haben. 

Im Einzelnen waren beteiligt: 

Thomas Bartsch, Fabian Schulte, Philipp Mühlheims, Leah Hillinger, 

Carla Flesch, Ronja Höngen, Sara Maria Bongartz, Robert 

Schmidt, Franziska Eßer, Pascal Neumann, Joel Leiner und Nadine 

Gröntgen

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Allgemeine 

Informationen 



(1) Diethelm Wahl in „Nachhaltige Wege vom Wissen zum Handeln“, 19. Jahr 

gang Heft 2/2001; S. 157-174 aus: Zeitschrift „Beiträge zur Lehrerbildung - 

Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerin 

nen und Lehrern“; Dieser Artikel steht im Internet hier zum Download bereit: 

http://www.bzl-online.ch/archiv/heft/2001/ 

(2) U. Eiche/J. Recknagel 2011 

(3) Dr. W. Hissnauer, Schul Leitung - Fortbildungsplanung: So geht‘s 

ILF Mainz 2007 

http://www.ilf-mainz.de/materialien/material.php?did=53 

(4) „Kurz- und mittelfristige Fortbildungsplanung“ - Handreichung der Pädagogi 

schen Serviceeinrichtungen im Land Rheinland-Pfalz S. 20 

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:wG8A24PpluAJ:lmz.bildung-rp. 

de/uploads/media/Fortbildungsplanung.pdf+Kurz-+und+mittelfristige+Fortbil 

dungsplanung&hl=de&gl=de&pid=bl&srcid=ADGEESgFBYxgRwoc1I7uf61KzI 

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lIuY5qcApbw3&sig=AHIEtbS4m_O6aXMjxEZL7FnGVIGpjGpGyA 

(5) „Schulen entwickeln ihr Fortbildungsprogramm – Ein Leitfaden“, S. 10, 

LIS Bremen 2004 

http://www.google.de/url?sa=t&rct=j&q=schulen%20entwickeln%20ihr%20fo 

rtbildungsprogramm&source=web&cd=1&ved=0CCMQFjAA&url=http%3A 

%2F%2Fwww.lis.bremen.de%2Fsixcms%2Fmedia.php%2F13%2Fleitfaden_ 

fortbildungsprogramm.pdf&ei=MoJAUIGJGeWM4gSZ5oDgDA&usg=AFQjC 

NEli3nZ8bVooBklLXeggSghQdTrHw 

(6) „Fortbildungsplanung. Ein Leitfaden für Moderatorinnen und Moderatoren“ 

AH09 S. 107 ff. Hrsg. v. LSW. DruckVerlag Kettler, Postfach 1150, 59193 Bö 

nen, 2001, Best.-Nr. 2274, 18,- DM inkl. 2 CD-ROMs 

Hinweise zur 


Hinweise zur 

Fortbildungsplanung

Vorwort 


Links 

Impressum 


Allgemeine 

Informationen 

Die Design-AG 


Betritt man freitags nachmittags zwischen 14:15 Uhr und 15:45 

Uhr den Raum E004 des Science Colleges Overbach in Barmen, 

glaubt man kaum, dass dort Unterricht stattfindet. In gemütlicher 

Runde sitzen einige Schülerinnen und Schüler verschiedenen 

Alters mit der AG-Leiterin Frau Hensel, die diplomierte Designerin 

ist, zusammen und berichten einander von Fortschritten und 

Neuigkeiten bei ihren Projekten. 

So beginnt meistens die Design AG. Deren Teilnehmer von unterschiedlichen 

Schulen lernen hier mit Hilfe von Grafikprogrammen 

unter anderem Logos zu entwickeln. Diese dienen teilweise 

zu Übungszwecken, oftmals handelt es sich jedoch um Auftragsarbeiten. 

Nicht nur Overbach selbst, sondern auch lokale Organisationen 

und Einrichtungen wie die Organisation Bolivien Brücke 

e.V., das Familienzentrum Koslar und das Bistum Aachen waren 

bereits ihre Kunden. 

Die Design AG richtet sich nicht nur an Schülerinnen und Schüler, 

die mit dem Gedanken spielen, eine gestalterisch-kreative 

Laufbahn einzuschlagen. Ob mit oder ohne Vorkenntnissen, ob 

malerisches Talent oder eher Theoretiker: Bei der Design AG ist 

jeder willkommen. Die Hauptsache ist, dass man Spaß an kreativer 

Arbeit hat; alles andere lernt man automatisch. Dadurch, dass 

dieses Interesse alle AG-Teilnehmer eint, ist es nicht nur möglich, 

Schülerinnen und Schüler der Klassen acht bis dreizehn problemlos 

zusammenarbeiten zu lassen, sondern auch Schüler anderer 

Schulen zu integrieren. 

Nach dem Umzug der AG in das Science College Overbach, 

nehmen jetzt auch Schüler der Gemeinschaftshauptschule Ruraue 

Jülich und des Rurtal Gymnasiums teil. Diese Erweiterung ist von 

großem Vorteil für die AG, denn sie öffnet Interessierten die Pforte 

in das designerische Gestalten und führt neue, kreative Ideen 

und Stile zusammen. 

Hinweise zur 


Hinweise zur 


Learning by doing - das ist das Prinzip nachdem hier gearbeitet 

wird. Selbst wenn Entwürfe auf den ersten Blick wenig Begeisterung 

hervorrufen oder wenn jemand Fehler macht, ausgelacht 

oder heruntergemacht wird niemand. Vielmehr wird versucht, 

konstruktive Kritik zu äußern oder Anregungen zu geben. Auch 

beim Erstellen von Entwürfen sind der Kreativität des Einzelnen 

keine Grenzen gesetzt. 

Die Design AG bearbeitet Aufträge aller Art, hierzu gehören nicht 

nur Anfragen für Logos, sondern auch Plakate, Präsentationen, 

Visitenkarten und vieles mehr. 

Zunächst gibt es ein Gruppen- Brainstorming, es werden alle Ideen 

zu dem Thema zusammengetragen. In der nächsten Phase wird 

entworfen, jeder Schüler beginnt, seine eigenen Vorstellungen 

zu realisieren. Die Entwürfe mit dem meisten Potential werden 

gemeinsam ausgewählt und dann digitalisiert. Wenn dies abgeschlossen 

ist, werden sie dem Kunden präsentiert. Dieser kann 

dann Änderungswünsche einfließen lassen und bekommt zum 

Schluss das fertige Produkt. 

Die Design AG freut sich jederzeit über einen neuen Auftrag, vielleicht 

sogar schon von Ihnen! 

Sonja Gröntgen und Sara Maria Bongartz

Schulentwicklung 



Primarstufe 

Sek. I und II- Seite 1 


Sonderpädagogik 

Fächerübergreifende 

Angebote (alle Stufen) 


Allgemeine 

Informationen 


Kernaufgaben der Kompetenzteams 

Beratung in Schulentwicklungsprozessen und bei der Fortbildungsplanung 

Moderatoren der Kompetenzteams begleiten Schulen und bieten 

Beratung bei Entwicklungs- und Veränderungsprozessen in den 

Handlungsfeldern systemischer Schulentwicklung und Schulprogrammarbeit. 

Schulentwicklungsarbeit braucht Fortbildungsplanung. Die Kompetenzteams 

NRW unterstützen Sie bei der Entwicklung eines 

zielführenden Fortbildungskonzepts. 

Dieser Katalog gibt Ihnen einen schnellen und komfortablen 

Überblick über die in den Planungsgruppen der Bezirksregierung 

ausgearbeiteten Fortbildungskonzepte und unterstützt so Ihre 

systematische Fortbildungsplanung. 

Unterrichtsentwicklung - insbesondere in den Kernfächern 

Das Ministerium macht die Weiterentwicklung von Unterricht, 

insbesondere in den Kernfächern, zum Schwerpunkt. In diesem 

Kontext sind Aspekte wie Individuelle Förderung und -als umfassende 

Idee der aktellen Generation von Lehrplänen- kompetenzorientierter 

Unterricht aufgenommen worden. 


Medien und technische Rahmenbedingungen müssen zu den 

pädagogischen Anforderungen Ihrer Schule passen. Die Kompetenzteams 

NRW beraten sowohl Ihr Kollegium als auch Ihren 

Schulträger und begleiten eine abgestimmte Entwicklung fachorientierter 

Lernmittel- und lernförderlicher Ausstattungskonzepte. 

Hinweise zur 


Hinweise zur 


Schulformbezug 

Die Nennung der Schulform ist in diesem Katalog nur als Hinweis 

zu verstehen, welcher Lehrplan als Basis für das Konzept verwendet 

wurde. Gleichwohl kann diese Veranstaltung bei Interesse 

auch an anderen Schulformen realisiert werden. 

Die inhaltlichen Absprachen und ggf. erforderlichen Modifikationen 

sind unmittelbar mit den Moderatorinnen und Moderatoren 

zu treffen.




Moderatoren/-innen: 

Udo Eiche 

Primarstufe 







Julia Recknagel 

Schulentwicklung erfolgreich gestalten 

Das Unterstützungsangebot „Schulentwicklung erfolgreich 

gestalten“ bietet Schulen Beratung und Begleitung bei Entwicklungs- 

und Veränderungsprozessen in den Handlungsfeldern 

systemischer Schulentwicklung und Schulprogrammarbeit. Es 

berücksichtigt den Zusammenhang von Unterrichts-, Organisations- 

und Personalentwicklung. 

Schwerpunkte des Unterstützungsangebotes sind: 

• Klärung von Entwicklungszielen und -maßnahmen (auch im 

Zusammenhang mit der Qualitätsanalyse und dem Zielvereinbarungsprozess 

nach QA) 

• Verfahren und Methoden der Arbeitsplanung und der Steuerung 

komplexer Veränderungsprozesse (z.B. Projektmanagement) 

• Beratung und Prozessbegleitung bei der Gestaltung und Verankerung 

der Unterrichtsentwicklung 

• Implementierung und Qualifizierung schulischer Entwicklungsgruppen 

(z.B. Steuergruppen) 

• Stärkung der schulischen Arbeits-, Kooperations- und Feedbackkultur 

• Entwicklung und Nutzung eines alltagstauglichen schulinternen 

Evaluationskonzeptes zur Qualitätssicherung 

Mögliche Anlässe 

Ihre Schule... 

• möchte das Schulprogramm an den durch das Qualitätstableau 

definierte Standards weiterentwickeln oder neu ausrichten 

• hat den Bericht der Qualitätsanalyse erhalten oder interne 

Evaluationsmaßnahmen (z.B. SEIS) durchgeführt und möchte 

Handlungsfelder und Entwicklungsprioritäten unter Berücksichtigung 

der eigenen Ressourcen für den weiteren Entwicklungsprozess 

klären 

• möchte die Unterrichtsentwicklung als zentralen Bereich der 

Schulentwicklung nachhaltig organisieren 

• möchte schulische Gruppen, mit denen sie die Schulentwicklung 

steuert und koordiniert, einrichten oder weiterentwickeln 

und in ihrer Kooperationskultur stärken 

• steht vor neuen Herausforderungen und weitreichenden Veränderungsprozessen, 

(z.B. Fusion, Sekundarschule, Inklusion, 

Ganztag, GS-Jahr-gangsmischung) 

• benötigt ein umfassendes abgestimmtes Beratungs- und Unterstützungsangebot 

für die Bewältigung vielfältiger Schulentwicklungsaufgaben 

• möchte die Wirksamkeit und den Erfolg ausgewählter Entwicklungsmaßnahmen 

evaluieren 

Zielgruppen 

Die punktuelle Beratung und / oder prozessorientierteBegleitung 

findet schulintern statt. 

Beteiligte Gruppen können sein: 

• die Schulleitung und die schulische Steuergruppe oder andere 

Entwicklungsgruppen 

• das Kollegium 

• Teilkollegien, Jahrgangsteams, Klassenteams, multiprofessionelle 

Teams (z.B. im Ganztag) 

• ...











Udo Eiche 

Primarstufe 


Bedeutung der Lehrerfortbildung 

Der Lehrerfortbildung kommt für die dauerhafte Stärkung der 

Leistungsfähigkeit von Schulen eine bedeutende Rolle zu. Sie hat 

den Auftrag, Lehrerinnen und Lehrer bei der Erweiterung ihrer 

fachlichen, didaktischen und erzieherischen Kompetenz zu unterstützen 

und die Weiterentwicklung des Unterrichts und der Arbeit 

der Schule in ihrem Selbstverständnis als pädagogische Handlungseinheit 

und lernende Organisation zu fördern. 

Bedeutung der Fortbildungsplanung 

Aufgrund der Bedeutung für die Schulentwicklung, Qualitätsentwicklung 

und Qualitätssicherung schulischer Arbeit ist Fortbildungsplanung 

ein zentrales Element der Schulprogrammarbeit. 

Fortbildungsplanung ist auf die Realisierung des Schulprogramms 

ausgerichtet und gleichzeitig auch selbst ein zentrales Element des 

Schulprogramms. 

Das Schulprogramm enthält neben dem Fortbildungsplan eine 

Beschreibung der Entwicklungsziele der Schule, jeweils auf ein 

bis zwei Schuljahre bezogene Arbeitspläne sowie Planungen zur 

Evaluation. Fortbildung unterstützt die Schulprogrammarbeit und 

trägt zur Umsetzung des Schulprogramms bei. 

Fortbildungsplanung ist sowohl als kontinuierlicher Prozess des 

Aushandelns von aus dem Schulprogramm begründeten Bedarfen 

und individuellen Fortbildungsbedürfnissen zu verstehen, als 

auch als ein Instrument zur Planung und Koordination schulischer 

Fortbildungsaktivitäten. Entscheidend für den Erfolg der 

Fortbildungsplanung ist, dass die Integration von unterschiedlichen 

Wünschen und Vorstellungen gelingt. 

Fortbildung für die Fortbildungskoordinatoren der Schulen 

Auf der Veranstaltung erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

einen Überblick über die rechtlichen Rahmenbedingungen, 

in den Fortbildung für Lehrer/-innen stattfindet, verschiedene 

Formate von Fortbildung und Informationen zu Fortbildungsanbietern. 

Sie sichten, reflektieren und bewerten miteinander Texte und 

Werkzeuge zu den verschiedenen Phasen der Fortbildungsplanung: 

• Ermittlung des Fortbildungsbedarfs und Vereinbarungen zur 

Planung 

• Planung und Durchführung einer Fortbildungsveranstaltung 

• Anwendung und Nachhaltigkeit 

• Evaluation der Fortbildung und der Fortbildungsplanung 

Sie entwerfen erste Handlungsschritte, um im jeweils eigenen 

System die systematische Fortbildungsplanung zu verbessern oder 

auf den Weg zu bringen. 

In einer Folgeveranstaltung erhalten die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer Gelegenheit, im Austausch miteinander den Prozess 

an der eigenen Schule zu reflektieren und Hinweise, die weitere 

Entwicklung an der Schule zu steuern. 

Die Veranstaltung ist angelegt auf 2 Nachmittage mit jeweils 3 

Stunden. Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten umfangreiches 

Material (Grundlagentexte/Werkzeuge) in digitaler Form 

und als Handout.




Primarstufe 







Allgemeine 

Informationen 

Kernfächer Primarstufe 

• Mathematik 


• Englisch an der Grundschule und Englisch an der 

Förderschule 

• Sachunterricht 

• Deutsch Primarstufe 

Hinweise zur 


Hinweise zur 


Die Nennung der Schulform ist in diesem Katalog nur als 

Hinweis zu verstehen, welcher Lehrplan als Basis für das 

Konzept verwendet wurde. Gleichwohl kann diese Veranstaltung 

bei Interesse auch an anderen Schulformen realisiert 

werden. 


sind unmittelbar mit den Moderatorinnen und 

Moderatoren zu treffen.




Primarstufe 







Allgemeine 

Informationen 


Kernfächer Sekundarstufen I und II (1. Seite) 

• Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende 

• Deutsch 

• Deutsch RS 

• Deutsch GE 

• Deutsch GY 

Hinweise zur 


• Schulsprache Deutsch - Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern - Sprachfördercoaches 

• Mathematik 

• Mathematik RS 

• Mathematik GE 

• Mathematik GY 

• Englisch 

• Englisch RS 

• Englisch GE 

• Englisch GY 

• Naturwissenschaften 

• Lernbereich Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Haupt- und Förderschulen 

• Naturwissenschaften Gesamtschule 

• Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Realschulen / Biologie RS 

• Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik am Gymnasium 

• Biologie GY 

• Chemie GY 

• Physik GY 

• Informatik Sek. II 

Hinweise zur 






werden. 







Primarstufe 







Allgemeine 

Informationen 

• Arbeitslehre 


Kernfächer Sekundarstufe I und II (Seite 2) 

• Arbeitslehre / Technik Sek. 1 

• Arbeitslehre Hauswirtschaft in der Sek. 1 

• Gesellschaftslehre 

• Geschichte GY 

• Erdkunde GY 

• Französisch GY 

• Spanisch 

• Latein GY 

• Philosophie/Praktische Philosophie 

• Kunst RS 

• Kunst GY 

• Musik GY 

• Literatur 

• Darstellen und Gestalten GE 

Hinweise zur 


Hinweise zur 






werden. 







Primarstufe 







Allgemeine 

Informationen 



Hinweise zur 


• Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätssyndrom (ADHS) in der Schule 

• Unterstützte Kommunikation 

Hinweise zur 






werden. 







Primarstufe 







Allgemeine 

Informationen 


Fächerübergreifende Angebote für alle Stufen 

• Auf dem Weg zur inklusiven Schule 

• Sich beraten in multiprofessionellen Teams (Beratung KsF) 

• Gemeinsamer Unterricht in der Primarstufe 

• Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der Sek. I 

Hinweise zur 


• Prävention und Intervention bei Störungen und Konflikten in Schule und Unterricht 

• Begabungsförderung 

• Netzwerk Begabungsförderung 

• Berufs- und Studienorientierung 

• Reflexive Koedukation 

• Medienberatung 

Hinweise zur 






werden. 







Primarstufe 








Daniela Röbers 

Mathematik in der Primarstufe 

Aktuelle Themen des Mathematikunterrichts in der Grundschule 

werden in den Fortbildungen aufgegriffen. 

• Der neue Lehrplan Mathematik - kompetenzorientiertes Lernen 

im Mathematikunterricht 

• Lernen, Leisten und Bewerten im Mathematikunterricht 

• Diagnose und Förderung 

• Materialien und Aufgabenbeispiele zum individuellen Lernen 


• Gute Aufgaben in einem kompetenzorientierten Unterricht 

• Schulbuchanalyse 

Individuelle Fortbildungswünsche können in Vorgesprächen erörtert 

und für die jeweilige Schule angepasst werden. 

Mathematik: Schwerpunkt Individuelle Förderung 

Die Fortbildungsangebote führen in die grundlegenden Ideen und 

Prinzipien eines lehrplangerechten Mathematikunterrichts ein. 

Im Fokus steht die Individuelle Förderung der Schülerinnen und 

Schüler. 

Dabei beziehen sie sich auf 

• aktuelle Erkenntnisse über das menschliche Lernen, 

• die Auffassung von Mathematik als Wissenschaft von Mustern, 

• das Unterrichtsprinzip des „aktiv-entdeckenden und sozialen 

Lernens“. 

An den von der Schule gewählten thematischen Schwerpunkten 

wird die konkrete Umsetzung im Unterricht gemeinsam entwickelt. 

Ziel ist die Unterrichtsentwicklung im Fach Mathematik 

unter dem Blickwinkel der Individuellen Förderung. 

Schwerpunkte sind beispielsweise: 

• Individuelle Förderung im Mathematikunterricht, 

• Entwicklung eines schulinternen Curriculums, 

• Arbeit mit Kompetenzrastern, 

• Feststellung der Lernausgangslage, 

• Rechenschwäche/Dyskalkulie, 

• Entdeckendes Lernen – Beziehungsreiches Üben, 

• Herausfordernde Aufgabenstellungen, 

• Methodisches Handlungsrepertoire, 

• Leistungserziehung: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung. 

In einem Vorgespräch mit dem Moderatorenteam werden die 

Ausgangslage und der Bedarf der betreffenden Zielgruppe geklärt. 

Auf dieser Grundlage werden Inhalt(e) und Zeitstruktur der Fortbildung 

vereinbart.




Primarstufe 








Katja Gerhards 

Englisch Primarstufe 

Die Fortbildung in den Arbeitskreisen bietet einen Überblick 

über die Schwerpunkte des neuen Lehrplans (NRW 2008) für die 

Jahrgangsstufen 1 - 4 und bietet neben dem Erfahrungsaustausch 

Hilfen für die tägliche Unterrichtspraxis zu den aufgeführten Themenfeldern 

an. 

• Kommunikation – Sprachliches Handeln: Sprechanlässe 

schaffen 

• Kommunikation – Sprachliches Handeln: Die Storyline- 

Methode 

• Individuelle Förderung 

• Portfolioarbeit im Englischunterricht 

• Leistungsbeurteilung im Englischunterricht 

Englisch in der Förderschule 

Englisch ab Klasse 1 

Die Fortbildung schafft einen Überblick über die Innovationsschwerpunkte 

des neuen Lehrplans (NRW 2008) für die Jahrgangsstufen 

1-4 und leitet Konsequenzen für die Unterrichtspraxis 

ab. 

Kommunikation – Sprachliches Handeln: Sprechanlässe schaffen 

Die Ergebnisse der „Evening-Studie“ zeigen u. a., dass die Schülerinnen 

und Schüler im Durchschnitt für elementare kommunikative 

Situationen des Alltags noch nicht verlässlich über sprachliche 

Mittel verfügen und dass sie zum konstruierenden und kreativen 

Umgang mit Sprachmitteln im Unterricht vermutlich nur selten 

Gelegenheit hatten. Das Workshopangebot bietet die Möglichkeit, 

Anregungen zum Sprechen zu erhalten sowie Sprechanlässe durch 

das gezielte Einbinden unterschiedlicher Aktivitäten im Unterricht 

kennen zu lernen und zu erproben. 

Kommunikation – Sprachliches Handeln: Die Storyline- 

Methode 

Die Storyline-Methode ist ein handlungsorientierter und ganzheitlicher 

Unterrichtsansatz, der durch seinen kreativen und 

praktischen Fokus geeignet ist, das sprachliche Handeln von Schülerinnen 

und Schüler wirkungsvoll zu fördern. 

Im eigentlichen Sinne handelt es sich nicht um eine Methode, 

sondern um eine methodisch offene und vielseitige Konzeption, 

die eine Berücksichtigung verschiedenster Altersstufen, Lernniveaus 

und individueller Besonderheiten der Schüler/-innen 

ermöglicht. 

Die Fortbildung gibt einen Einblick in die Grundlagen der Storyline-Methode. 

Anschließend werden anhand eines praktischen 

Beispiels verschiedene Möglichkeiten des kreativen Umgangs mit 

einer (Lese-)Geschichte aufgezeigt, entwickelt und erprobt. 

Individuelle Förderung 

Die Fortbildung verschafft einen Überblick über die im Schulgesetz 

und in den neuen Lehrplänen verankerte Verbindung 

von Kompetenzorientierung und dem Auftrag der individuellen 

Förderung. 

(weiter siehe nächste Seite)




Primarstufe 








Katja Gerhards 

Für die individuelle Förderung im Englischunterricht werden 

Schülerinnen und Schüler mit ihrem jeweiligen Kompetenzprofil 

und ihrer individuellen Lernentwicklung bezogen auf den Förderschwerpunkt 

in den Blick genommen. Neben einem Überblick 

über Diagnosemöglichkeiten geht es um Differenzierungsmaßnahmen 

organisatorischer, inhaltlicher und methodischer Art zur 

Individualisierung von Lernprozessen im Englischunterricht. 

Portfolioarbeit im Englischunterricht 

Portfolioarbeit ist die ideale Unterstützung für individuelle Förderung, 

Binnendifferenzierung, selbstverantwortliches Lernen, 

„self-assessment“ und individualisiertes Lernen. 

Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung für den 

eigenen Lernprozess, erkennen ihre Stärken sowie ihre Entwicklungsmöglichkeiten 

und arbeiten so zielgerichtet und motiviert. 

Die Fortbildung gibt Ihnen den theoretischen Hintergrund und 

das Know How, um mit Ihrer Schule / Klasse / Lerngruppe sofort 

in die Portfolioarbeit einsteigen zu können. 

Leistungsbeurteilung im Englischunterricht 

Wie schaffe ich eine „gerechte“ Leistungsbeurteilung im Englischunterricht 

an zielgleich unterrichtenden Förderschulen, die sich 

zum einen an den Anforderungen der Lehrpläne orientiert und 

zum anderen förderschwerpunktspezifische Aspekte berücksichtigt? 

Vermittelt werden theoretische Hintergrundinformationen sowie 

unterschiedliche Methoden zur Beobachtung von Lernprozessen. 

Es werden ferner Möglichkeiten zur Dokumentation von Lernverhalten 

und Ergebnissen vorgestellt.




Primarstufe 








Monika Natrup 

Sachunterricht in der Primarstufe 

Die Kompetenzorientierung ist die wesentliche Grundlage der 

neuen Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in NRW. 

Mit ihr ergibt sich eine veränderte Sichtweise auf Unterricht, es 

findet eine stärkere Betonung von „Lernen lernen“ und dem „Methodenlernen“ 

statt. So ist es für das Leben in der heutigen Gesellschaft 

von besonderer Bedeutung das „Lernen zu lernen und ein 

Leben lang lernfähig zu bleiben …“ (MSW RL 2008, S. 13). 

Dabei ist Lernen ein aktiver, selbstgesteuerter, situativer Prozess. 

Um die Kinder nun in diesem Lernprozess zu unterstützen, 

erstellen die Schulen auf der Grundlage ihrer jeweiligen situativen 

Gegebenheit sowie den Forderungen der Richtlinien und des 

Lehrplans Sachunterricht ein schulinternes, kompetenzorientiertes 

Curriculum Sachunterricht. Dabei werden sowohl die inhaltsbezogenen 

als auch die prozessbezogenen Kompetenzen beachtet 

bzw. in Beziehung gesetzt. 

Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die Fortbildungsangebote 

zur Umsetzung des Lehrplans im Sachunterricht: 

• Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im 

Sachunterricht 

• Erläuterungen zum Lehrplan und Praxisbeispiele für 

dessen Umsetzung in den verschiedenen Bereichen 

• Erstellen eines schulinternen kompetenzorientierten Curiculums 

und die schrittweise Entwicklung und Überprüfung 

von Arbeitsplänen 

• Vermittlung und Erwerb von prozessorientierten Kompetenzen 

(dabei u.a. „Lernen Lernen“ im Sachunterricht 

bzw. „selbstgesteuertes Lernen“ und „projektorientiertes 

Arbeiten“) 

• Formulieren von anspruchsvollen, kompetenzorientierten 

Lernaufgaben 

• Lernmittelkonzepte 

• naturwissenschaftliches Forschen und Experimentieren 

• technisches Lernen 

• Modellbau 

• Leistungen fördern und bewerten im Sachunterricht 

Die individuelle Planung für die jeweilige Schule wird im Rahmen 

eines Vorgesprächs erörtert und gemeinsam mit einer Steuergruppe 

des Kollegiums und den Moderatorinnen und Moderatoren 

abgesprochen.











Heiko Liesen 

Primarstufe 

Deutsch Primarstufe 

Die Planungsgruppe Deutsch Primarstufe wird im ersten Halbjahr 

des Schuljahres neue Fortbildungsangebote ausarbeiten. Diese 

werden dann den Schulen bekannt gegeben.




Primarstufe 








Karsten Engelmann 

Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende 

Gut geleitet bei der Fachkonferenz in der fachlichen Qualitätssicherung 

– eine Fortbildung für Fachkonferenzvorsitzenden, 

die die Chancen und Möglichkeiten der Fachkonferenzen für die 

fachliche Qualitätsentwicklung erweitern möchten – als Angebot 

für Schulen der Sekundarstufe I und II 

Diese Fortbildung unterstützt die Klärung von Aufgaben und vielfältigen 

Gestaltungsmöglichkeiten einer Fachkonferenz. Sie gibt 

Gelegenheit, Strukturen im kollegialen Arbeitsprozess kennen zu 

lernen bzw. zu erweitern, die eine erfolgreiche Fachgruppenarbeit 

stärken – insb. im Rahmen der Aufgaben der Unterrichtsentwicklung, 

wie dies in den Anforderungen des Qualitätstableaus (Qualitätsbereich 

2) deutlich wird. 

Da eine Stärkung der Fachkonferenzen im Rahmen der fachlichen 

Qualitätssicherung auch der Entwicklung einer Schule insgesamt 

zugute kommt, wäre wünschenswert, dass möglichst alle Fachkonferenzvorsitzenden 

einer Schule an der Fortbildung teilnehmen. 

Bei kleineren Schulen wären auch Fortbildungsverbünde von 

benachbarten Schulen denkbar. 

Für die Gruppe der Fachkonferenzvorsitzenden einer Schule soll 

der Grundstein eines leistungsfähigen Teams im Rahmen der 

Schulentwicklung gelegt werden. Zur Unterstützung der subjektiven 

Rollenfindung werden die rechtlichen Grundlagen der Fachkonferenzarbeit 

und die Chancen in der Gestaltung der Fachkonferenzen 

vorgestellt und zu jeweils vereinbarten Schwerpunkte 

erste Arbeitsschritte erprobt. 

Ausgehend von schulischen Entwicklungsvorhaben können Themen 

wie 

• Fortbildungsplanung für die Fachkonferenz zur konkreten 

fachlichen Unterrichtsentwicklung und schulinternen Curricula 

• Kollegiale Hospitationen und Lerngemeinschaften 

• Nutzung professioneller Kommunikations- und Arbeitsarrangements 

Anhaltspunkte für weitere Fachgruppenarbeit bieten. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in verschiedenen 

Simulationen und Übungen in ihrer Arbeit unterstützt über eine 

• Klärung ihrer Rolle und Aufgaben 

• Innerhalb der rechtlichen Rahmenbedingungen 

• Über einen Überblick des Aufgabenspektrums 

• Über die Gestaltungsoptionen in der Fachkonferenz 

In einem Vorgespräch mit Schulleitung und einige Fortbildungsbeteiligten 

werden die Anknüpfungspunkte zu schulischen 

Ausgangssituationen und Entwicklungsvorhaben beraten und 

die endgültige Gestaltung vereinbart. Die Fortbildungen sind für 

mind. einen Ganztag geplant und beinhalten Rückkopplungen zu 

den jeweils am Ende des Ganztags getroffenen Vereinbarungen.




Primarstufe 








Martina Jordan 

Alexander May 

Deutsch Realschule 

Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar 

(vgl. Vorwort), die Moderatorinnen und Moderatoren kommen 

aus der Schulform RS bzw. GY. 

“Vom Lehrling zum Meister“- Leseausbildung mit System 

Lesekompetenz ist lehr- und lernbar! In dieser Fortbildung werden 

innovative Impulse für die Praxis des Lesens in- und außerhalb 

des Fachunterrichts vorgestellt und erprobt. Die praktische 

Ausrichtung der Leseausbildung nimmt alle Fächer in die Pflicht 

und gibt den TN einen „Werkzeugkasten“ an die Hand, der das 

Training von Schlüselqualifikationen des Lesens zu einem festen, 

fächerübergreifenden Bestandteil der Schulentwicklung macht. 

(Die Fortbildung ist auch für Gesamtkollegien buchbar!) 

Selbstgesteuertes Lernen im Deutschunterricht 

Das Fortbildungsangebot umfasst 3 Module. 

Modul I: Grundlagen und Entwicklung eines Advance Organizers 

als Einführung in den Prozess des selbstgesteuerten Lernens. 

Modul II: Das Gruppenpuzzle als zentrales Element eines selbstgesteuerten 

Lern- und Arbeitsprozesses. 

Modul III: Sichtung und Erprobung einer Methodenwerkstatt 

zum selbstgesteuerten Lernen. 

Texte überarbeiten 

Das Angebot umfasst Unterrichtsvorhaben für alle Jahrgangsstufen, 

die mit einer Leistungsüberprüfung enden, die dem schriftlichen 

Aufgabentyp 5 aus den Kernlehrplänen entsprechen. Die 

vorgestellten Unterrichtsreihen umfassen jeweils alle benötigten 

Materialien inklusive einer möglichen Klassenarbeit mit Bewertungsraster. 

Die Fortbildung ist auf 6 Stunden angelegt, kann aber auch in 

einem reduzierten zeitlichen Rahmen durchgeführt werden. 

Kreatives Schreiben - erprobt am Beispiel eines Briefromans 

Im Rahmen des Themas „Zusammenleben in einer Wohngemeinschaft“ 

wird in dieser Veranstaltung dazu angeleitet, wie Schüler 

und Schülerinnen verschiedene Textsorten (Briefe, Postkarten, 

Tagebuchaufzeichnungen etc.) zu einem Briefroman zusammenstellen 

können. 

Anhand der in der Fortbildung beispielhaft erarbeiteten Texte 

werden Wege aufgezeigt, wie ein solcher Briefroman inszeniert 

und präsentiert werden kann. 

Das Unterrichtsvorhaben bietet die Möglichkeit, gemeinsam über 

eigene Arbeitsweisen zu reflektieren.




Primarstufe 








Gerhard Samadello 

Deutsch Gesamtschule 

• Vorbemerkung: Lernerfolge anleiten – Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung 

im Fach Deutsch 

• Schüleraktivierung durch Kooperatives Lernen im Deutschunterricht 

• Umgang mit Heterogenität 

• Diagnostizieren und Fördern 

• Förderung von Schreibkompetenz 

• Förderung von Lesekompetenz 

• Leistungsbewertung im kompetenzorientierten Deutschunterricht 

• Den Kernlehrplan für den eigenen Unterricht nutzen 

• Förderung eines sprachsensiblen Fachunterrichts 

Die Nennung der Schulform ist in diesem Katalog nur als Hinweis zu 

verstehen, welcher Lehrplan als Basis für das Konzept verwendet wurde. 

Gleichwohl kann diese Veranstaltung bei Interesse auch an anderen 

Schulformen realisiert werden. 

Die inhaltlichen Absprachen und ggf. erforderlichen Modifikationen sind 

unmittelbar mit den Moderatorinnen und Moderatoren zu treffen.




Primarstufe 









Lernerfolge anleiten – Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung 

im Fach Deutsch 

Das Fortbildungsangebot im Fach Deutsch zielt auf direkten Praxisbezug. 

Es reflektiert den wissenschaftlichen Forschungsstand 

immer mit Blick auf die Fragehaltung einer Fachgruppe bezogen 

auf ihre Schülerschaft. Es werden Verfahren vorgestellt, die die 

Schüleraktivität in den Mittelpunkt rücken. So wie der Unterricht 

auf einen optimalen Erfolg für die Schüler/innen abzielt, strebt 

die Fortbildung eine intensive Beteiligung und Aktivierung der 

Teilnehmer/innen an. 

Alle Bereiche des Deutschunterrichts können im Sinne des kumulativen 

Lernens verknüpft werden. 

Die Fortbildungsangebote: 

Schüleraktivierung durch Kooperatives 

Lernen im Deutschunterricht 

Die Konzeption des kooperativen 

Lernens ist in aller Munde, weil sie 

viele Elemente des guten Unterrichts 

in sich vereint: 

Der Unterricht wird so gestaltet, dass 

individuelles Lernen gefördert, physiologische 

Lernprozesse beachtet und 

dem Wunsch der Schüler nach Beteiligung 

und Austausch entsprochen wird. 

In einem kooperativen Unterricht können alle bekannten und 

vertrauten Methoden integriert und im Sinne der Schüleraktivierung 

neu belebt werden. Es werden gleichermaßen fachliche und 

soziale Kompetenzen der Schüler und Schülerinnen in den Blick 

genommen. 

Nach einem Einblick in die Prinzipien und Gelingensbedingungen 

des Kooperativen Lernens werden schüleraktivierende Unterrichtsarrangements 

entwickelt, die Methoden für alle Kompetenzbereiche 

des Deutschunterrichts umfassen. 

Je nachdem, über welches Vorwissen ein Kollegium verfügt, kann 

in der Fortbildungsveranstaltung eine grundlegenden Einführung 

in die Prinzipien und methodischen Grundformen oder eine 

weiterführende Vertiefung mit komplexeren kooperativen Unterrichtsarrangements 

angeboten werden. 

Die Methoden der Fortbildung selbst sind kooperativ, so dass die 

Teilnehmer wichtige eigene Erfahrungen sammeln können. 





Primarstufe 









Diese Fortbildung kann für Schulen, die ihren Unterricht insgesamt 

kooperativ ausrichten wollen, ein Baustein zur Unterrichts- 

und Schulentwicklung sein. 

Umgang mit Heterogenität 

Heterogenität und Vielfalt der Schülerschaft rückt zunehmend 

in den Blick der Unterrichtsentwicklung. Daraus ergeben sich 

zahlreiche Konsequenzen für die Organisation und Gestaltung des 

Deutschunterrichts. Die individuellen Lernwege stehen nun im 

Mittelpunkt bei der Konzeption der Lern- und Leistungsaufgaben, 

Unterrichtsreihen und der Bewertung. 

Im Rückgriff auf erprobte Konzepte und Unterrichtsmethoden 

wird der Frage nachgegangen, wie Lernaufgaben, Unterrichtsmaterialen 

und Leistungsüberprüfungen binnendifferenzierend 

gestaltet werden könnten. Da der Anspruch, die individuellen 

Lernwege der Schülerinnen und Schüler in den Mittelpunkt der 

didaktisch-methodischen Entscheidungen zu rücken, Folgen für 

die Organisation des Unterrichts hat, stellen wir auch Instrumente 

der Selbstdiagnose vor oder thematisieren offene Unterrichtsformen 

wie z.B. Lerntheken oder Projektarbeit. 

Fachschaften, die sich mit der Frage beschäftigen, ob die Fachleistungsdifferenzierung 

verschoben oder aufgehoben werden soll, 

können zu diesem Komplex eine besondere Fortbildungseinheit 

anfordern. 

Der Ruf nach Binnendifferenzierung ist alt, vor der Schwierigkeit 

der praktischen Umsetzung steht jeder täglich neu. Die Fortbildung 

will nicht wiederholen, was jedem theoretisch bekannt ist, 

sondern daran arbeiten, dass der Blick auf die Heterogenität der 

Schülerinnen und Schüler ins praktisch Zentrum des Deutschunterrichts 

rücken kann. So sollen bestehende Reihen- und Unterrichtspläne, 

vorhandenes Material und das aktuelle Schulbuch 

die Grundlage für ein Umdenken und eine binnendifferenzierte 

Neustrukturierung sein. 

Es hat sich bewährt, wenn in diesen Fragen Kolleginnen und 

Kollegen sich bereits für eine engere Zusammenarbeit in der 

Fortbildung verabreden, auch um sich in der Zeit danach kollegial 

unterstützen zu können. 

Das umfassende Themengebiet und die vielfältigen Hindernisse 

bei der täglich Umsetzung lassen es bei auch diesem Thema sinnvoll 

erscheinen, die Fortbildung auf mehrere Termine zu verteilen. 

So kann die Wissens- und Könnensbasis verbreitet und die 

Kolleginnen und Kollegen bei der Umsetzung immer wieder aktiv 

unterstützt werden. 

Diagnostizieren und Fördern 

Es hat sich ein entscheidender Paradigmenwechsel vollzogen von 

der Defizit- zur Ressourcenorientierung. Diesen gilt es nachzuvollziehen. 

Individuelle Fördermaßnahmen können aus einer Kompetenz- 

Diagnostik abgeleitet werden. Diagnoseformen werden gebraucht, 

die zu einer transparenten Leistungsbewertung führen (s. Baustein 

zur Leistungsbewertung). 

Da vor allem Lernaufgaben aus einer klaren Diagnostik entwickelt 

werden können, ist die Unterscheidung von Lern- und Leistungsaufgaben 

wichtig. Die Diagnoseformen ermöglichen auch eine 

verbesserte Kommunikation mit Eltern und Schüler/innen. 

Die Teilnehmer/innen lernen Möglichkeiten einer pädagogischen 

Diagnostik kennen, die den Lernprozess transparent machen. 

Dazu gehört die Vorstellung und Erprobung von einfachen Diagnoseformen, 

z.B. Beobachtungs- und Selbsteinschätzungsbögen. 





Primarstufe 









An die Diagnostik angelehnt können unterschiedliche Förderpläne 

entwickelt werden. Ausprobiert werden Unterrichtsarrangements, 

in denen Diagnose, Zielfindung, Förderangebot und 

Evaluierung in einer einfachen Form verknüpft sind. 

Die Teilnehmer werden in einem Vorgespräch/Kontraktgespräch 

aufgefordert, ihren Bedarf an einfachen oder komplexeren Diagnoseformen 

zu formulieren. 

Sie erfahren, wie Diagnoseformen und Fördermaßnahmen in den 

Prozess des selbständigen Lernens eingebettet sind. 

Transfermöglichkeiten ergeben sich aus einer direkten Verknüpfung 

mit geplanten Unterrichtsvorhaben. Die erprobten Verfahren 

werden bei einem zweiten Treffen vorgestellt, evaluiert und 

weiterentwickelt. 

Förderung von Schreibkompetenz 

Die Entwicklung und Förderung von Schreibkompetenz ist die 

Aufgabe aller Fächer. Das Fach Deutsch hat hierbei die besondere 

Verantwortung, die Entwicklung schriftsprachlicher Fähigkeiten 

der Schülerinnen und Schüler systematisch zu fördern und zu 

begleiten. 

Die Fortbildung stellt die Erkenntnisse der neueren Schreibforschung 

vor und bettet sie in einen kompetenzorientierten 

Deutschunterricht ein. Dabei werden den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern praxisorientiert die Möglichkeiten eines systematischen 

Schreibunterrichts aufgezeigt. Eine wesentliche Rolle 

spielen dabei die Grundlagen des Schreibprozesses. Auch die Darstellung 

und Diagnostik von einzelnen Schreibstrategien ist ein 

Bestandteil der Fortbildung. In unterschiedlichen Modulen zu den 

verschiedenen Jahrgangsstufen werden Ansätze für die Praxis 

vorgestellt und auf den eigenen Unterricht hin entwickelt. 

In der Fortbildung werden Unterrichtsmodule entworfen, die sich 

an den Aufgabenschwerpunkten des Kernlehrplans orientieren 

und im eigenen Unterricht ausprobiert und verwendet werden 

können. Modulbeispiele sind: 

Modul 1: Produktionsorientiertes Schreiben (z.B. Märchen 

Klasse 5) 

Modul 2: Bericht und Reportage (z.B. Zeitungsprojekt Klasse 8) 

Modul 3: Vom kreativen zum analytischen Schreiben 

Modul 4: Argumentierendes Schreiben (Klasse 9/10) 

Modul 5: Analysierendes Schreiben (Klasse 9/10) 

Förderung von Lesekompetenz 

Lesen-Können entscheidet maßgeblich über den Schulerfolg. 

Lesekompetenz ist die Voraussetzung für eine mündige Teilnahme 

am gesellschaftlichen und kulturellen Leben. Unsere tägliche 

Erfahrung zeigt aber, dass Schülerinnen und Schüler in diesem 

Bereich oft unterstützt werden müssen. 

Die Fortbildung stellt ein Konzept der Förderung von Lesekompetenz 

im Deutschunterricht vor. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

lernen Strategien kennen, die es ihnen ermöglichen, die individuellen 

Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu erfassen 

und zu verbessern. Hierbei werden Materialien zur Überprüfung 

der Lesekompetenz vorgestellt und erprobt. 

Modul 1: Umgang mit fiktionalen Texten (z.B. Märchen – Klasse 5) 

Modul 2: Umgang mit Sachtexten- Strategien des Textverstehens 





Primarstufe 









Umgang mit diskontinuierlichen Texten 

Folgende Leitfragen steuern die Konzeption der Fortbildung: 

Wie lassen sich Verstehensprozesse durch Lese- und Arbeitstechniken 

und Lesestrategien besser sichern? 

Wie lassen sich Verstehensschwierigkeiten besser diagnostizieren 

und welche Fördermöglichkeiten bieten sich an? 

Wie lassen sich Verstehensprozesse im Unterricht thematisieren 

– und damit nicht nur das Interesse am Lesen, sondern auch die 

Verantwortung für eigene Lernprozesse fördern? 

Leistungsbewertung im kompetenzorientierten 

Deutschunterricht 

Im kompetenzorientierten Deutschunterricht sind Diagnostizieren 

und Bewerten wichtige Elemente des Lernprozesses. 

Leistungsbewertung gibt eine transparente Rückmeldung über 

erreichte Kompetenzen nach klaren Kriterien. Die Fachschaft 

entwickelt ein fachspezifisches Konzept zur Leistungsbewertung 

orientiert am erweiterten Lern- und pädagogischen Leistungsbegriff. 

Wichtig dafür ist die Trennung zwischen Lern- und Bewertungsphasen. 

Neben Beurteilungsmöglichkeiten schriftlicher Arbeiten werden 

Bewertungsbögen zur Selbst- und Fremddiagnose im Bereich der 

sonstigen Leistungen vorgestellt und eigene entwickelt, z.B. zum 

Bewerten von 

• kooperativen Leistungen, 

• Gesprächsbeiträgen, 

• Gruppenarbeiten, 

• Präsentationen, 

• Freiarbeit und Stationenlernen, 

• Portfolios. 

Dabei werden unter anderem Kompetenzstufenraster herangezogen 

und konkretisiert. 

Eine Anbindung an ein vorhandenes Leistungsbewertungskonzept 

ist erwünscht; dieses kann aber auch im Rahmen dieser oder einer 

gesonderten Veranstaltung erarbeitet werden. 

Den Kernlehrplan für den eigenen Unterricht nutzen 

Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen administrativen 

Vorgaben zu den Aufgaben und Zielen des Deutschunterrichts ist 

eine ständige Herausforderung für jede Fachkonferenz. An dieser 

Schnittstelle zwischen den theoretischen Erwartungen und der 

praktische Umsetzung im Unterrichtsalltag liegt die Chance für 

eine Unterrichtsentwicklung, die den Ressourcen und Potenzialen 

einer Schule entspricht. 

Die Fortbildungsveranstaltung bietet Hilfestellung bei der Weiterentwicklung 

schulinterner Curricula. Die schulinternen Lehrpläne 

werden im Hinblick auf die Qualitätsstandards des Kernlehrplans 

überprüft. Dabei können sie unter Berücksichtigung der Kompetenzen, 

der obligatorischen Schwerpunkte und der Aufgabentypen 

sowie nachhaltiger, kumulativer Lernprozesse neu strukturiert 

werden. 

Die Arbeitsphase der Veranstaltung ist so angelegt, dass die 

gesamte Fachschaft aktiv an der Entwicklung des Curriculums 

beteiligt ist und die neuen Lehrpläne auf bereits bestehende Unterrichtsinhalte 

anpasst. 





Primarstufe 









Förderung eines sprachsensiblen Fachunterrichts 

Der Sprache als vorrangiges Vermittlungs- und Verständigungsmedium 

im Unterricht kommt eine kaum zu überschätzende 

Bedeutung hinsichtlich ihrer Funktionalität in Bezug auf Lernen 

zu. Dem Zusammenhang von Denken und Sprache, Verstehen 

und Vermittlung wird oft nur geringe Aufmerksamkeit geschenkt; 

dabei ist gerade die nicht gelingende sprachliche Vermittlung oft 

Ursache für nicht gelingende Lernprozesse. 

Dieses Angebot richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, die das 

Repertoire ihrer fachsprachlichen Vermittlung überdenken und / 

oder erweitern wollen. 

Die Fortbildung bietet Reflexion über Prinzipien der sprachlichen 

und gedanklichen Arbeit an. Kompetenzen werden planvoll 

eingeübt und miteinander verbunden. Es werden verschiedene 

Angebote zur Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen 

fachsprachlichen Vermittlung von Unterrichtsinhalten gemacht, 

Materialien zum Einsatz im Unterricht bearbeitet, Bausteine zur 

Vertiefung des Lese- und Textverständnisses angeboten. 

In dieser Fortbildung wird an unterschiedlichen Themen und mit 

unterschiedlichen Materialien gearbeitet, je nach Fach und Interesse: 

Es werden Materialien zu unterschiedlichen Fächern und 

unterschiedlichen Jahrgängen gesichtet und ausgewählt; Konzepte 

und Beispiele zur Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen 

Unterrichtssprache werden gemeinsam be- und erarbeitet; (Teil-) 

Konzepte zur Weiterentwicklung der eigenen fachsprachlichen 

Unterrichtstätigkeit können erstellt und im Team reflektiert und 

revidiert werden. 

Fortsetzungsveranstaltungen sind möglich und erwünscht.











David Krause 

Primarstufe 

Deutsch Gymnasium 

• Vorbemerkung zum Fortbildungsangebot 

• Unterstützung bei der Arbeit mit dem Kernlehrplan Sek. I: 

schulinternes Curriculum, Aufgabentypen für Klassenarbeiten, 

Leistungskonzept 

• Erstellung eines schulinternen Curriculums Sek. II unter Berücksichtigung 

der Anforderungen des Zentralabiturs 

• Individuelle Förderung in der gymnasialen Oberstufe: Fachübergreifendes 

Arbeiten zum Epochenumbruch um 1900 

• Filmanalyse im Deutschunterricht 

• Lesekompetenz entwickeln – Erkenntnisse aus der Leseforschung 

• Filmische Adaption zwischen Stoff, Text und filmischem Code – 

Litera-turverfilmung im Deutschunterricht 

• Individuelle Erschließung literarischer Texte und Reflexion des 

Lernprozesses in der Oberstufe (Metakognition) 

• Förderung der Schreibkompetenz 

• Sprachförderung in mehrsprachigen Klassen: Lesekompetenz 

fördern – unter besonderer Berücksichtigung sprachschwacher 

Schüler 

• Unterrichtsverfahren und Strategien des Textverstehens bei 

schwierigen Texten – vorgestellt an Auszügen aus dem „Chandos-Brief 

“ (S II) 

• Binnendifferenzierung im Deutschunterricht: Kurzgeschichten 

an Stationen individuell analysieren (Sek. I) 

• Mit Kompetenzcheckbögen im Deutschunterricht individuell 

und selbstgesteuert diagnostizieren und lernen (vorwiegend SI, 

aber auch für SII einsetzbar) 

• Mit Leitaufgaben und Leittexten zum problemlösenden - kooperativen 

Lernen im Deutschunterricht anleiten (Sek. I) 

• Förderung der Schreibkompetenz in der Oberstufe am Beispiel 

der Analyse von erzählenden Texten (Kurzprosa, vorw. SII) 

• Schreibkompetenz diagnostizieren/Textüberarbeitung trainieren: 

Schreibförderung in der SEK I 

• Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras 

• Worum geht es in diesem Gedicht überhaupt? - Texterfassung 

gezielt trainieren 

• Zum selbstständigen Arbeiten anleiten: Lernen mit dem Arbeitsplan 

(Wochenplan) 

• Individuelle Förderung im Deutschunterricht 

• Diagnose und Förderung der Lesekompetenz 

• Umgang mit Sachtexten im Deutschunterricht 

• Schüleraktivierende Methoden im Deutschunterricht (Sek.I/II) 










Primarstufe 








Dr. David Heinz Krause Gierlic 

Im Fach Deutsch (GY/GE) werden Fortbildungen in zwei Bereichen 

angeboten. Zum einen im Bereich der „Weiterentwicklung 

der (schulinternen) Fachkultur“, etwa: Arbeit mit dem KLP 

(schulinternes Curriculums, Aufgabentypen etc.). Zum anderen 

im Bereich der „kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung“. 

Die Fortbildungen in diesem Bereich orientieren sich an 

allgemeinen Prinzipien modernen Unterrichts (etwa Individuelle 

Förderung) und decken die für unser Fach relevanten Kompetenzbereiche 

ab (etwa Schreibkompetenz). 

Weiterentwicklung der 

schulinternen Fachkultur 

Fortbildungen im Fach Deutsch 

Kompetenzorientierte 


Kompetenzbereiche 

- Lesekompetenz 

- Schreibkompetenz 

- Sprachförderung 

- Textverstehen 

- Filmanalyse




Primarstufe 








David Krause 

Unterstützung bei der Arbeit mit dem Kernlehrplan Sek. I: 

Schulinternes Curriculum, Aufgabentypen für Klassenarbeiten, 

Leistungskonzept 

Die Fortbildungsveranstaltung bietet Hilfestellung bei der Umsetzung 

des Kernlehrplans Sek. I in schulinterne Curricula. 

In der Veranstaltung haben Fachkonferenzen die Möglichkeit, sich 

mit den standardorientierten Anforderungen an das Fach Deutsch 

vertraut zu machen und konkrete Schritte zur Unterrichtsentwicklung 

zu planen. Für die Arbeit in der Fachkonferenz erhalten die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer Sachinformationen zu den in 

einem Leitsungskonzept zu berücksichtigenden mündlichen und 

schriftlichen Aufgabentypen und zur Standardorientierung. 

Die Veranstaltung widmet sich besonders den mündlichen und 

schriftlichen Aufgabentypen. Unterschiede zwischen Lernaufgaben, 

Klassenarbeitsaufgaben und Testaufgaben für Lernstandserhebungen 

werden erläutert. Anhand von Musteraufgaben zu 

den sechs Aufgabentypen für Klassenarbeiten werden die kompetenzorientierten 

Anforderungen deutlich gemacht. Im Rahmen 

eines Leistungskonzepts können Grundsätze zur mündlichen und 

schriftlichen Leistungsbewertung von den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer festgelegt werden. 

Die Lehrerinnen und Lehrer einer Fachkonferenz prüfen ihr 

schulinternes Curriculum im Hinblick auf die Qualitätsstandards 

des Kernlehrplans. Dabei können sie es unter Berücksichtigung 

der Kompetenzen, der obligatorischen Schwerpunkte und der 

Aufgabentypen sowie nachhaltiger, kumulativer Lernprozesse neu 

strukturieren. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in 

ihrer Arbeit durch konkrete Beratung in der Umsetzung unterstützt. 

Die Fortbildung richtet sich an ganze Fachschaften, aber vorwiegend 

an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe I unterrichten. 

Erstellung eines schulinternen Curriculums Sek. II unter Berücksichtigung 

der Anforderungen des Zentralabiturs 

Das Ziel der Veranstaltung besteht darin, die Entwicklung des 

Hauslehrplans nach den Anforderungen des Zentralabiturs zu gestalten. 

Die Teilnehmerinnen und Teil-nehmer erhalten Hinweise 

und praktische Hilfen für die Integration der Zentralabiturvorgaben 

in die schuleigenen Curricula und für die Gestaltung einer 

sinnvollen Sequenzialisierung. Der Schwerpunkt der Fortbildung 

liegt auf der Vernetzung von Vorgaben, Unterrichtsvorhaben, 

Aufgabenarten und Lehrplananforderungen in der Sekundarstufe 

II. Die Qualitätsstandards für Unterrichtsvorhaben und Abituraufgaben 

sowie der Zusammenhang von Aufgabenstellung und 

Sequenzplanung werden im Hinblick auf die Abiturprüfung und 

die Kompetenzanforderungen des Lehrplans berücksichtigt. 

Die Arbeitsphase der Veranstaltung ist so angelegt, dass die 

gesamte Fachschaft aktiv an der Gestaltung des Curriculums 

teilnimmt. Mit Hilfe vorbereiteten Kartenma-terials legen die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Struktur ihres Lehrplans 

ge-meinsam an. Das Material bildet hierbei Themenbereiche ab, 

die für das Fach grundlegenden Charakter haben und so durch 

geänderte Formulierungen bzw. Vorgaben des künftigen Lehrplans 

ersetzt werden können.




Primarstufe 








David Krause 

Folgende Themenbereiche werden dabei miteinander ins Spiel gebracht: 

die aktuellen Vorgaben für das Zentralabitur, passende Ergänzungs- 

und Zusatztexte (exemplarisch zum Epochenumbruch 

um 1800), die Aufgabenarten und die Vorgaben des Lehrplans. 

Zudem finden Schüler- und Lehrerinteressen sowie Schultraditionen 

ihre Berücksichtigung. 

Ergebnisse bzw. Zwischenergebnisse der gemeinsamen Arbeit 

werden anhand von Checklisten evaluiert. Dabei können die Inhalte 

des vorstrukturierten sowie des nach eigenen Interessen und 

Bedürfnissen ergänzten Materials neuen Anforderungen jeweils 

angepasst werden. Mit dem fertig erstellten Curriculum kann die 

Fachschaft so stets flexibel auf aktuelle Vorgaben reagieren und 

neue Sequenzialisierungen entwickeln. 

Diese Fortbildungsveranstaltung richtet sich an gesamte Fachschaften, 

aber vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der 

Sekundarstufe II unterrichten. 

Individuelle Förderung in der gymnasialen Oberstufe: 

Fachübergreifendes Arbeiten zum Epochenumbruch um 1900 

Den Schwerpunkt der Veranstaltung bilden ein fachübergreifendes 

Unterrichtskonzept und dessen exemplarische Erprobung. Es 

bietet den Schülerinnen und Schülern individuelle Zugänge zum 

Unterrichtsstoff über verschiedene Fachperspektiven und unterstützt 

so das selbstgesteuerte Lernen: Sie erhalten die Möglichkeit, 

sich in dem fachübergreifenden Konzept auf ihre individuellen 

Interessen und fachlichen Stärken zu besinnen. Dabei steht der 

Epochenumbruch um 1900, ein obligatorischer Schwerpunkt des 

Lehrplans S II, thematisch im Zentrum. 

In der Fortbildung werden einführend die Chancen der Individualisierung 

des Lernens vorgestellt; mögliche Probleme der Umsetzung 

im Schulalltag werden kritisch-konstruktiv reflektiert. 

Um das Jahr 1900 kann man nicht nur einen Umbruch in der 

Literatur beobachten, sondern auch die Entwicklung neuer Perspektiven 

in den anderen Künsten und den Natur- und Geisteswissenschaften. 

Diese grundlegenden Wahrnehmungs- und Weltbildveränderungen 

lassen sich für viele Fächer in ähnliche Begriffe 

fas-sen: Abschied von absoluten Wahrheiten, Relativität, Pluralität, 

Multiperspektivität, Entfremdung, Subjektivität, Zufall, Selbstreflexivität. 

In der Entscheidung für eine oder mehrere fachliche 

Perspektiven können die Schülerinnen und Schüler eigenständig 

Schwerpunkte ihrer Arbeit hinsichtlich Inhalt, Arbeitsvolumen 

und Schwierigkeitsgrad setzen. Die Vermittlung fachübergreifender 

Aspekte des Epochenumbruchs soll ihnen als Basis für die 

Auseinandersetzung mit Umbrüchen in der modernen Literatur 

dienen. Sie erfahren, dass Aspekte aus anderen Disziplinen im 

Zusammenwirken mit Fachinhalten des Deutschunterrichts (z. B. 

Gedichten) ein vertieftes Verständnis hervorrufen. Exemplarisch 

kommen hier die Fächer Kunst, Physik, Geschichte, Biologie und 

Religion ins Spiel. 

Anhand vorstrukturierten, binnendifferenzierten Arbeitsmaterials 

erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Veranstaltung 

ausgewählte Aufgabenangebote, die sich an kooperativen Lernformen 

ausrichten und eine selbstgesteuerte Auseinandersetzung 

fordern. 

Die direkt im Unterricht einsetzbaren Materialien zum Epochenumbruch 

um 1900 aus verschiedenen Fachperspektiven (incl. 

CD-ROM) werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur 

Verfügung gestellt.




Primarstufe 








David Krause 

Filmanalyse im Deutschunterricht 

Die Besprechung von Spielfilmen bzw. Literaturverfilmungen ist 

fester Bestandteil des Deutschunterrichts. Dieser Tradition und 

der zunehmenden gesellschaftlichen Bedeutung der audiovisuellen 

Medien tragen der Kernlehrplan Sek. I und der Lehrplan 

Sek. II durch die obligatorische Analyse von Filmen Rechnung. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen in ihrer Kompetenz geschult 

werden, Filme in ihrer spezifisch medialen Gestaltungs- und Wirkungsweise 

zu verstehen. Dazu gehören die Kenntnis filmischer 

Gestaltungsmittel sowie der Handlungsführung, Figuren-, Raum- 

und Zeitgestaltung. 

Die Fortbildungsveranstaltung führt die Teilnehmer/innen in die 

Filmsprache und in die Fachbegriffe der Filmanalyse ein. Sie vermittelt 

die Grundkategorien der filmsprachlichen Struktur anhand 

anschaulicher Beispiele aus der Filmgeschichte und untersucht sie 

auf ihre Wirkung hin (filmische Handlungsdramaturgie und Erzählweise, 

Kameraeinstellungen, -perspektiven und -bewegungen, 

Schnitt und Montageformen, Zeit- und Raumgestaltung, Miseen-scène, 

Musik, Bild-Ton-Beziehung). Die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer erhalten ein umfangreiches Materialpaket und eine 

DVD mit Filmbeispielen, die sie direkt im eigenen Unterricht 

einsetzen können. 

Daran schließt sich eine arbeitsteilige Gruppenarbeitsphase an, in 

der ein komplexer Spielfilm exemplarisch analysiert wird. Hierzu 

eignen sich z. B. Fatih Akins „Auf der anderen Seite“ (2007), 

Wolfgang Beckers „Good Bye, Lenin!“ (BRD 2003) oder Tom 

Tykwers „Lola rennt“ (BRD 1998). Diese Filme sind auf Grund 

ihrer Thematik und Figurengestaltung, der Handlungsstruktur 

und Erzählweise sowie der Vielfalt filmischer Gestaltungsmittel 

und der medialen Selbstreflexion besonders für den Unterricht ab 

der Jahrgangsstufe 9/10 geeignet. Auf Wunsch kann die Fachgruppe 

im zweiten Teil der Veranstaltung auch einen selbst gewählten 

Film analysieren. 

In der methodischen Struktur der Veranstaltung bilden sich die 

Arbeitsschritte der Filmanalyse im Deutschunterricht ab. Dabei 

sollen Organisationsmodelle für die Arbeit im Unterricht entwickelt 

und diskutiert werden. 

Die Fortbildungsveranstaltung umfasst einen Halbtag und einen 

Ganztag, könnte aber auch an zwei Nachmittagen durchgeführt 

werden. 

Lesekompetenz entwickeln – Erkenntnisse aus der 

Leseforschung 

Vielen Schülerinnen und Schülern fällt das Lesen und Verarbeiten 

von Texten, insbesondere von Sachtexten, schwer. Die Zentrale 

Prüfung 10 und die Vergleichsarbeiten 8 verlangen jedoch ein 

hohes Maß an Lesekompetenz. Die gezielte Entnahme und Auswertung 

von Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen 

Lese- und Hörtexten mit Hilfe geschlossener Aufgabenformate 

wie z. B. Multiple-Choice- und Zuordnungsaufgaben oder 

Kurzantworten sind Grundlage für das Textverständnis. Wo das 

Verstehen von Texten nicht gelingt, fehlt auch die Voraussetzung 

für die weitere schriftliche Verarbeitung (z. B. in den Aufgabentypen 

2, 3, 4a und 4b für Klassenarbeiten). 

Die Fortbildungsveranstaltung stellt die Frage nach dem Verständnis 

von Lesekompetenz. Sie vermittelt den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern Erkenntnisse der aktuellen Leseforschung und stellt 

die Prozessebenen des Leseverstehens an anschaulichen Beispielen 

dar.




Primarstufe 








David Krause 

Zudem geht sie auf die theoretischen Grundlagen des aktuellen 

Lesebegriffs und das Anforderungsniveau der Testaufgaben der 

PISA-Studie und anderer Lernstandserhebungen (Kompetenzstufen) 

ein. Die Teilnehmer/innen erhalten alltagstaugliche Hinweise, 

wie sie ihren Unterricht entwickeln und die Schülerinnen und 

Schüler sinnvoll auf die anstehenden Tests vorbereiten können. 

Im Rahmen der Veranstaltung wird der sinnvolle Einsatz geschlossener 

Aufgaben-formate zur Förderung der Lesekompetenz 

im Deutschunterricht erprobt. Dabei lösen und entwickeln die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer exemplarisch geschlossene 

Aufgabenformate. Sie setzen sich außerdem mit Materialien zur 

Diagnose und Förderung der Lese- und Hörkompetenz auseinander, 

die sie direkt in ihrem Unterricht einsetzen können. 

Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, 

die in der Sekundarstufe I unterrichten. 

Filmische Adaption zwischen Stoff, Text und filmischem Code 

– Litera-turverfilmung im Deutschunterricht 

Die Besprechung von Literaturverfilmungen ist ein fester Bestandteil 

des Deutschunterrichts. Dieser Tradition und der zunehmenden 

gesellschaftlichen Bedeutung der audiovisuellen Medien trägt 

vor allem der Lehrplan Sek. II durch die obligatorische Analyse 

von Filmen bzw. Romanverfilmungen Rechnung. 

Die Fortbildungsveranstaltung basiert auf einem anschaulichen 

Vortrag, der mittels Film-, Text- und Bildmaterials facettenreich 

in das Thema „Literaturverfilmung” einführt. Die Medien Literatur 

und Film werden hinsichtlich ihrer Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede in der Gestaltung von Stoffen ausführlich beleuchtet. 

Die Teilnehmer/innen lernen grundlegende Aspekte der filmischen 

Adaption von Literatur anhand verschiedener filmischer 

Genres und Stilrichtungen kennen. Die Variationsbreite des 

Genres Literaturverfilmung zwischen autonomer filmischer Auslegung 

und Werktreue wird in der vergleichenden Betrachtung 

von Beispielen aus der Filmgeschichte (z. B. „Faust”-, „Shining”-, 

Kafka-Verfilmungen) sichtbar. 

Mit den Filmbeispielen werden auch grundlegende Kategorien 

der Filmsprache (z. B. Kamerafunktionen, Mise-en-scène, Schnitt 

und Montage, Bild-Ton-Beziehung) – auch in ihrer historischen 

Entwicklung – vorgestellt. 

Ein umfassendes didaktisch aufbereitetes Materialpaket und eine 

DVD mit Filmbei-spielen unterstützen die in der Veranstaltung 

vermittelten filmspezifischen Fach- und Methodenkenntnisse. Die 

Materialien lassen sich direkt im Deutschunterricht einsetzen. 

In arbeitsteiligen Gruppen führen die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer am zweiten Tag der Fortbildungsveranstaltung unterrichtsnah 

die Analyse einer Literaturverfil-mung durch, die 

besonders für Schülerinnen und Schüler der Oberstufe geeignet 

ist. Dazu bieten sich etwa Tom Tykwers „Das Parfum“ (2006), 

Stanley Kubricks „Eyes Wide Shut“ (1999) oder Joseph Vilsmaiers 

„Schlafes Bruder” (1995) an. In Kenntnis der literarischen Vorlage 

werden am Beispiel des ausgewählten Films Grundprinzipien der 

Filmsprache hinsichtlich der Ausdrucksmöglichkeiten des Mediums 

untersucht. Analytische und produktive Aufgaben werden 

exemplarisch bearbeitet. 

Die Fortbildungsveranstaltung umfasst einen Halbtag und einen 

Ganztag, könnte aber auch an zwei Nachmittagen durchgeführt 

werden.




Primarstufe 








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Individuelle Erschließung literarischer Texte und Reflexion des 

Lernprozesses in der Oberstufe (Metakognition) 

„Innere Differenzierung“ und „Individuelle Förderung“ sind Leitbegriffe 

der aktuellen didaktischen Diskussion. Eine wesentliche 

Voraussetzung für die Umsetzung dieser Konzepte besteht darin, 

dass Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihren eigenen 

Lernprozess übernehmen. Dazu müssen sie ihren individuellen 

Lernweg und ihre Lernfortschritte bei der Analyse literarischer 

Texte eigenständig ermitteln, steuern und überwachen. Das gelingt, 

wenn man den Schülerinnen und Schülern metakognitive 

Kompetenzen vermittelt, ihnen individuelle Lernstrategien ermöglicht 

und sie als selbstständig Lernende begleitet und unterstützt. 

In der Veranstaltung wird gezeigt, wie Deutschunterricht gestaltet 

werden kann, um den Herausforderungen und der Notwendigkeit 

schüleraktivierender und individueller Lernmethoden gerecht 

zu werden. Am Beispiel der Erarbeitung literarischer Texte des 

Epochenumbruchs vom 19. zum 20. Jahrhundert wird ein Unterrichtsverfahren 

vorgestellt, das die Schüler in der Oberstufe veranlasst, 

literarische Texte und Kontexte individuell und selbstgesteuert 

zu erschließen und dabei den eigenen Lernprozess ständig zu 

reflektieren. Die Methode ermöglicht neben individuellen Textzugängen 

auch Binnendifferenzierung und kooperatives Arbeiten. 

Die Grundidee und das methodische Verfahren sowie praktische 

Hinweise zur Durchführung dieser offenen Lernform werden beispielhaft 

an unterrichtserprobten Materialien vorgestellt. 

In einer Gruppenarbeitsphase reflektieren die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer das methodische Potenzial des Verfahrens. 

Darüber hinaus erarbeiten sie ein weiteres, vergleichbares Konzept 

zu einem anderen literarischen Schwerpunktthema des Zentralabiturs. 

Dafür wird ihnen geeignetes Material zur Verfügung gestellt. 

Förderung der Schreibkompetenz 

Die Aufgabentypen der Kernlehrpläne und die zentralen Prüfungen 

und Tests verlangen von Schülerinnen und Schülern die 

Lösung komplexer Schreibaufgaben. Die Fortbildungsveranstaltung 

beantwortet die Frage, welches Handwerkszeug sie für den 

Ausbau ihrer Schreibkompetenz benötigen. Dabei stellt sie dar, 

wie sich Mittelstufenschülerinnen und -schüler gezielt auf die 

neuen Anforderungen im Kompetenzbereich „Schreiben“ vorbereiten 

lassen. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildungsveranstaltung 

werden in den Kompetenzbegriff und die Kompetenzstufen 

des Schreibens eingeführt, welche die Lernstandserhebungen 

zugrunde legen. Sie werden mit wesentlichen Aspekten der 

Schreibdidaktik und mit praktischen Fördermaßnahmen für den 

Unterricht vertraut gemacht. Dabei erhalten sie Hinweise, wie 

sie langfristig planen und kurzfristig handeln können, um die 

Schreibkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern. 

Das Schreiben wird dabei auf jene Operatoren hin untersucht, mit 

denen Schülerin-nen und Schüler ihren Schreibprozess schrittweise 

angehen können: 

• Aufgabenverständnis 

• Stoffsammlung 

• Übungen (z. B. Formulierungen, Adressatenbezug) 

• Schreibplan 

• (Selbst-)Diagnose 

• Überarbeitung




Primarstufe 








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Die Lehrerinnen und Lehrer erproben Methoden der Textüberarbeitung 

in prakti-schen Übungen und arbeiten mit Materialien, 

die sie direkt im eigenen Unterricht einsetzen können. 

Es werden Bögen zur (Selbst-)Diagnose und Fördermaterialien 

sowie metakognitive Techniken vorgestellt, mit deren Hilfe Schülerinnen 

und Schüler ihre Schreibkompetenz verbessern und sich 

gezielt auf Klassenarbeiten und Prüfungen vorbereiten können. 

Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, 

die in der Sekundarstufe I unterrichten. 

Sprachförderung in mehrsprachigen Klassen: Lesekompetenz 

fördern – unter besonderer Berücksichtigung sprachschwacher 

Schüler 

Viele Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache, 

aber auch Kinder deutscher Herkunft haben Schwierigkeiten mit 

dem Verständnis komplexer Texte; manchen fällt sogar der Zugang 

zu Texten schwer, die wir als einfach einstufen. Die Hürden 

zum Verständnis von Texten sind vielfältig. Sie liegen einerseits 

in der sprachlichen und ästhetischen Struktur eines Textes, die 

Sprach- und Textsortenkenntnis voraussetzen. Andererseits liegen 

sie im Thema, das mit einem schon vor-handenen Weltwissen 

verknüpft werden muss. Ein weiterer wesentlicher Aspekt für den 

Zugang zu Texten ist die Motivation der Leser. 

Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittage) und 

einer Erprobungs-phase im Unterricht zwischen den beiden Terminen. 

Im ersten Teil der Fortbildung wird an konkreten Beispielen aufgezeigt, 

welche Stolpersteine der deutschen Sprache auch scheinbar 

einfache literarische Texte und Sachtexte schwierig machen 

und wie man diesen Schwierigkeiten mit verschiedenen Strategien 

der Textbegegnung entgegenwirken kann. 

Der zweite Teil der Fortbildung greift die Erfahrungen beim 

Umsetzen dieser Strategien auf. Darüber hinaus stehen Anregungen 

zur Lesesozialisation und Lesemotivation in mehrsprachigen 

Klassen im Vordergrund. 

Während der ersten Veranstaltung erproben die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer verschiedene Strategien der Textbegegnung. 

Im Anschluss daran beobachten und erproben sie die vermittelten 

Aspekte in der eigenen Unterrichtspraxis. 

Im Rahmen der zweiten Veranstaltung sichten die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer ausgewählte Texte und Aufgaben und setzen 

sich mit Um-setzungsmöglichkeiten im Unterricht auseinander. 

Dabei stehen ihnen neben fachdidaktischen und 

-methodischen Hinweisen direkt im Unterricht einsetzbare Materialien 

(incl. CD-ROM) zur Verfügung. 

Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und 

Lehrer, die in der Sekundarstufe I unterrichten. Jeweils zwei Kolleginnen/Kollegen 

einer Schule sollen als Tandempartner an der 

Veranstaltung teilnehmen. 

Unterrichtsverfahren und Strategien des Textverstehens bei 

schwierigen Texten – vorgestellt an Auszügen aus dem 

„Chandos-Brief “ (S II) 

Ein wesentlicher Teil der Lesekompetenz besteht darin, Lesestrategien 

zu beherrschen, die dabei helfen, sich in einem Text zu 

orientieren, Informationen zu verknüpfen und eine Vorstellung 

über den Inhalt des Gesamttextes zu entwickeln.




Primarstufe 








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Besonders bei schwierigen Texten sind diese Lesestrategien notwendige 

Voraussetzung für das Textverstehen. 

Einige Texte der Qualifikationsphase, z.B. zur Sprachtheorie und 

Sprachskepsis, stellen die Schülerinnen und Schüler vor besondere 

Herausforderungen in Bezug auf ihre Lesekompetenz. Die Fortbildungsveranstaltung 

richtet sich an alle Lehrerinnen und Lehrer, 

die ihre Lerngruppen im Umgang mit schwierigen Texten schulen 

möchten. Als Beispieltext dient Hugo von Hofmannsthals „Brief 

des Lord Chandos“, mit dem die Veranstaltung auch die Zentralabiturthemen 

im Kompetenzbereich „Reflexion über Sprache“: 

„Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot“ betrifft. 

Anhand ausgewählter Auszüge des „Chandos-Briefs“, der mit 

seiner komplexen Satzstruktur, seiner metaphorischen Sprache 

und seinen deiktischen Bezügen eine hohe Anforderung an die 

Verstehenskompetenz der Schülerinnen und Schüler stellt, werden 

verschiedene Unterrichtsverfahren und Strategien des Textverstehens 

veranschaulicht, die sich auch auf andere schwierige Texte 

übertragen lassen. Diese erleichtern den Textzugang und schulen 

die Verstehenskompetenz und die präzise Textarbeit der Schülerinnen 

und Schüler. Darüber hinaus wird gezeigt, wie auf anschauliche 

Weise der Blick für die Konstruktion ästhetischer Texte 

geschärft werden kann. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

erhalten ein umfangreiches Materialpaket (incl. CD-ROM) mit 

unterrichtserprobten Arbeitsblättern und weiterführenden Texten 

zur kontextuellen Einbindung. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen ihre Unterrichtserfahrungen 

und Ideen im Umgang mit schwierigen Texten aus. 

Sie erproben exemplarisch einige der präsentierten schülerorientierten, 

unterrichtspraktischen Verfahren und Lesestrategien, 

die anschließend kritisch-konstruktiv reflektiert werden. Weitere 

Einsatzmöglichkeiten und alternative unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten 

werden gemeinsam diskutiert. 

Binnendifferenzierung im Deutschunterricht: Kurzgeschichten 

an Stationen individuell analysieren (Sek. I) 

Der hohe Anspruch von individueller Förderung kann auch im 

Alltag des Deutschunterrichts motivierend umgesetzt werden. Im 

Kernlehrplan Deutsch ist die Analyse von Kurzgeschichten besonders 

für die Jahrgangsstufen 7/8 verankert. Die in der Fortbildung 

vorgestellte Methode ermöglicht es, den Schülerinnen und Schülern 

an verschiedenen Lernstationen Angebote zur Erarbeitung 

von Kurzgeschichten zu machen, so dass sie entsprechend ihrer 

individuellen Voraussetzungen Kompetenzen im Umgang mit 

literarischen Texten erwerben und trainieren können. 

Die Fortbildung zeigt, dass auch eine so anspruchsvolle Kompetenz, 

wie die Analyse von literarischen Texten, von Schülerinnen 

und Schülern binnendifferenziert und selbstständig an verschiedenen 

Lernstationen erarbeitet und trainiert werden kann. Am 

Beispiel der Analyse von Kurzgeschichten (Kl. 8) wird praxisorientiert 

gezeigt, wie das Unterrichtsarrangement aussehen kann 

und wie Lernaufgaben konzipiert sein sollten. Dabei werden die 

Erfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer konstruktiv 

eingebunden. 

Sie erhalten eine komplett ausgearbeitete Unterrichtsreihe, die 

während der Fortbildungsveranstaltung exemplarisch vorgestellt 

und reflektiert wird.




Primarstufe 








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In einer Arbeitsphase wird geprüft, inwiefern die Methode zum 

binnendifferenzierten Training der Analysekompetenz beiträgt. 

Dabei können Aufgaben verändert, ergänzt oder an die eigene 

Unterrichtssituation angepasst werden. Alternativ können auch zu 

anderen Unterrichtsvorhaben Stationen erarbeitet werden. Wünschenswert 

wäre es, dass die Lehrkräfte bereits erarbeitete und ggf. 

erprobte Materialien mitbringen, die dann für den eigenen Unterricht 

weiterentwickelt werden können. 

Abschließend wird reflektiert, für welche alternativen Unterrichtsvorhaben 

im Deutschunterricht die Methode gewinnbringend 

sein kann. 

Mit Kompetenzcheckbögen im Deutschunterricht individuell 

und selbstgesteuert diagnostizieren und lernen (vorwiegend SI, 

aber auch für SII einsetzbar) 

Der Kernlehrplan Deutsch verweist bei den Methoden und 

Arbeitsformen ausdrücklich auf den Einsatz von Portfolios mit 

Kriterienlisten, Selbsteinschätzungen und Beobachtungsbögen. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, z.B. beim Verfassen 

einer Abenteuergeschichte oder einer Argumentation ihre eigenen 

Kompetenzen einzuschätzen und gezielt zu trainieren. Gerade im 

Bereich des Schreibens sind die Kompetenzen so komplex, dass 

individuelle Einschätzungen und selbstgesteuertes Lernen unverzichtbar 

sind. Mit dem Einsatz von Kompetenzcheckbögen kann 

individuelles Lernen gelingen. Die Schülerinnen und Schüler 

sollen selbstständig erkennen, was sie bereits können und welche 

Defizite sie noch aufarbeiten müssen. Auf diese Weise werden sie 

binnendifferenziert zum selbstgesteuerten Lernen ermutigt. 

In dieser Fortbildung werden zunächst die Voraussetzungen geklärt, 

die nötig sind, um Schülerinnen und Schüler in den Lern- 

diagnoseprozess einzubinden, um sie so als selbstverantwortliche 

Lerner ernst zu nehmen. Der Moderator die Arbeit mit Kompetenzcheckbögen 

im Deutschunterricht an konkreten Beispielen 

(Verfassen von Geschichten und Argumentation) vor. An einem 

unterrichtserprobten Verfahren wird gezeigt, wie der Unterricht 

gestaltet werden kann, damit die Schülerinnen und Schüler die 

erwarteten Kompetenzen selbstständig erarbeiten, überprüfen 

und trainieren können. Ausgearbeitete Kompetenzcheckbögen zu 

verschiedenen Themenbereichen werden den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern zur Verfügung gestellt. 

In einer Kleingruppenarbeit prüfen die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer unterschiedliche Kompetenzcheckbögen aus dem 

Kompetenzbereich „Schreiben“ hinsichtlich ihres didaktischen 

Potenzials zur Diagnose und Förderung selbstgesteuerten individuellen 

Lernens. Darüber hinaus reflektieren sie, inwiefern die 

Lehrkraft mit Hilfe von Checkbögen die Schreibkompetenz der 

Schüler sowohl differenziert bewerten als auch daraus ableitend 

gezielte Fördermaßnahmen anbieten kann. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können die vorgestellten 

Materialien anpassen oder überarbeiten. Alternativ können aber 

auch eigene Kompetenzcheckbögen für aktuelle Unterrichtsvorhaben 

entwickelt werden. 

Mit Leitaufgaben und Leittexten zum problemlösenden - kooperativen 

Lernen im Deutschunterricht anleiten (Sek. I) 

Schüleraktivierung, kooperatives Lernen und problemlösendes 

Denken sind zentrale Merkmale guten Unterrichts. Der Deutschunterricht 

bietet eine Fülle von Themen, die – wie der Kernlehrplan 

fordert – von den Schülerinnen und Schülern selbstständig 

und „entdeckend“ erarbeitet werden können.




Primarstufe 








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Die Fortbildungsveranstaltung zeigt am Beispiel des obligatorischen 

Themas „Zeitung“ (Kl. 7/8), wie im Deutschunterricht ausgehend 

von einer authentischen Problemsituation entdeckendes 

und kooperatives Lernen umgesetzt werden kann. 

Der Moderator zeigt zunächst an einem komplett ausgearbeiteten 

Unterrichtsmodell mit Materialien zum Thema „Zeitung“, wie im 

Deutschunterricht die kooperative Erarbeitung von neuem Wissen 

bzw. Können und die gemeinsame Herstellung eines „Produkts“ 

gelingen können. Dabei soll deutlich werden, wie Problemstellungen, 

Leitaufgaben und Leittexte konzipiert sein sollten, um 

entdeckendes und kooperatives Lernen im Deutschunterricht zu 

ermöglichen. 

In einer anschließenden Gruppenarbeitsphase erstellen die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer exemplarisch eigene Leittexte und 

Leitaufgaben zu aktuellen Unterrichtsvorhaben im Fach Deutsch. 

Alternativ stellt der Moderator zum Unterrichtsgegenstand „Referate 

halten“ (Klasse 9/10) Anregungen und Materialien zur 

Verfügung, die das Erstellen einzelner Leittexte und Leitaufgaben 

erleichtern. 

Abschließend wird reflektiert, für welche alternativen Unterrichtsvorhaben 

im Deutschunterricht die Methode gewinnbringend 

sein kann. 

Förderung der Schreibkompetenz in der Oberstufe am Beispiel 

der Analyse von erzählenden Texten (Kurzprosa, vorw. SII) 

Das Schreiben klar strukturierter, adressatengerechter, sprachlich 

und inhaltlich korrekter Texte gehört sicher zu den komplexesten 

Kompetenzbereichen im Fach Deutsch. In der Oberstufe 

gehören Analyseaufsätze zum Standard bei Klausuren. Will man 

jedem einzelnen Schüler mit einem individuellen Training gerecht 

werden, muss man ein Unterrichtsarrangement herstellen, das die 

Schülerinnen und Schüler selbstverantwortlich in den Lernprozess 

einbindet. Kompetenztraining kann nur individuell und binnendifferenziert 

gelingen. 

Die Veranstaltung zeigt am Beispiel eines Unterrichtsmodells, wie 

Schülerinnen und Schüler in der Einführungsphase in Grund- 

und Vertiefungskursen auf die schriftliche Analyse von literarischen 

Texten vorbereitet werden können. Dabei wird Schreiben 

als ein reflektierter Planungs-, Gestaltungs- und Überarbeitungsprozess 

verstanden. Es werden hilfreiche Instrumente bzw. Verfahren 

zur individuellen Förderung der Analyse- und Schreibkompetenz 

im Unterricht vorgestellt. Ein reichhaltiges Angebot 

an Aufgaben wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur 

Verfügung gestellt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer reflektieren das Unterrichtsverfahren 

und die Unterrichtstauglichkeit im Schulalltag. 

Sie prüfen, ob alle relevanten Einzelkompetenzen berücksichtigt 

werden. Vorgestellte Aufgaben können exemplarisch ausprobiert 

und verändert, angepasst oder ergänzt werden. 

Die Veranstaltung lebt von einem intensiven Erfahrungsaustausch, 

der eine Optimierung der vorgestellten Verfahren ermöglicht. Ziel 

ist es, einen praktikablen Weg zu finden, um den Schülerinnen 

und Schülern einen individuellen, selbstgesteuerten Lernprozess 

im Kompetenzbereich „Schreiben“ zu ermöglichen. 

Schüleraktivierende Methoden im Deutschunterricht (Sek.I/II) 

Die Bildungsforscher sind sich einig: Zu gutem Unterricht gehören 

schüleraktivierende Unterrichtsformen, die dafür sorgen, dass 

möglichst alle Lernenden sich mit den Lernaufgaben aktiv und 

motiviert auseinandersetzen. Nicht zufällig ist eine der häufigsten 

Beobachtungen der Qualitätsanalyse, dass selbst die besten











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Primarstufe 

Schulen im Bereich der kognitiven Schüleraktivierung im Fachunterricht 

erheblichen Entwicklungsbedarf aufweisen. Unterricht, 

der die Schülerinnen und Schüler kognitiv aktiviert, muss 

methodisch so arrangiert werden, dass er die Aktivität von jeder 

und jedem Einzelnen fordert. Die Veranstaltung beschäftigt sich 

mit unterschiedlichen Formen, die im Deutschunterricht geeignet 

sind, Schüler zur selbstständigen Auseinandersetzung mit Unterrichtsthemen 

zu motivieren. 

Der Moderator stellt 

einige zentrale Grundsätze heraus, die zur 

Schüleraktivierung im Unterricht führen. Dabei soll verdeutlicht 

werden, dass bei den überwiegenden schüleraktivierenden Methoden 

sowohl individuelle Erarbeitung als auch kooperativer Austausch 

miteinander verzahnt werden. 

In einer länger angelegten Arbeitsphase (ca. 120 Minuten) erarbeiten 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer selbstständig an 

verschiedenen Stationen schüleraktivierende Methoden, die sich 

ohne großen Aufwand leicht in vielen Situationen des Deutschunterrichts 

– teilweise in beiden Sekundarstufen - einsetzen lassen: 

Lerntempoduett, reziprokes Lesen, Gruppenpuzzle, Strategie- 

Lege-Technik. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer entscheiden 

selbst, mit welchen Methoden sie sich ausführlicher beschäftigen 

und welche sie – an verschiedenen Stationen - selbst ausprobieren 

möchten. Die Materialien, die auch als Print zur Verfügung gestellt 

werden, beziehen sich konkret auf ausgewählte Themen des 

Deutschunterrichts beider Sekundarstufen, z.B. Kurzgeschichten, 

Märchen, Dramentheorie, Sprachtheorie etc. 

Individualisierung des Lernens 

Schreibkompetenz diagnostizieren/Textüberarbeitung trainieren: 

Schreibförderung in der SEK I 

Die Entwicklung von Schreibstrategien in der Schule entscheidet 

über den Erfolg oder Misserfolg in Klassenarbeiten, Klausuren 

und zentralen Prüfungen. Es hängt also für Schülerinnen und 

Schüler viel davon ab, systematisch Schreibstrategien zu erlernen 

und sie zu üben. Die Lernstandserhebungen 2008 im Bereich 

Schreiben haben aber ergeben, dass an der Schulform Gymnasium 

immerhin 3,4 % der Schülerinnen und Schüler nur Kompetenzniveau 

I erreichen, also gerade einmal elementare Schreiboperationen 

bei der Gestaltung eines Textes durchführen. 

Die Fortbildung setzt sich zum Ziel, über die einzelnen Kompetenzstufen 

zu informieren und die wissenschaftlichen Konzepte, 

die sie begründen, darzustellen und zu erläutern. 

Berichtet wird weiterhin über die Schwierigkeit, im Bereich 

„Schreiben“ standardisierte Testverfahren anzuwenden, informiert 

wird über den Allgemeinen Deutschen Sprachtest mit seinem 

Untersuchungsbereich „Sprachstandanalyse“. 

Im ersten Fortbildungsteil soll weiterhin der Frage nachgegangen 

werden, wie durch durchdachte Übungsmaterialien Schülerinnen 

und Schüler befähigt werden können, zumindest Kompetenzniveau 

II zu erreichen. Hierzu werden einschlägige Materialien der 

Verlage vorgestellt und in ihrer Qualität beschrieben. 

Im zweiten Teil der Veranstaltung werden Strategien besprochen, 

wie Schülerinnen und Schüler lernen können, über ihre Schreibtätigkeit 

zu reflektieren; dies ist die Voraussetzung dafür, dass sie die 

Kompetenzstufen III und IV erreichen können. In einem praktischen 

Übungsteil werden Verfahren zur Schreibreflexion und 

gezielten Textüberarbeitung vorgestellt und erprobt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen auf der Basis ihrer 

unterrichtlichen Erfahrungen sich im Workshopteil der Fortbildung 

mit folgenden Fragestellungen auseinandersetzen:




Primarstufe 








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• Selbstdiagnosebögen als Mittel der Evaluation des Lernerfolgs 

durch Schülerin-nen und Schüler? 

• Gezielte Textüberarbeitung durch unterrichtliche Arrangements 

wie Schreibkonferenz oder Hilfsmittel wie die Textlupe? 

• Gezielte Anregung zu Textüberarbeitungen durch vorbereitete 

Unterrichtsmaterialien? 

• Kreatives Schreiben, angeregt durch Textmuster und Vorlagen? 

• Nutzung der Klippert-Methoden zur gezielten Schreibförderung? 

In einer Anschlussveranstaltung besteht die Möglichkeit, die Erfahrungen 

mit den Unterrichtsmaterialien und -methoden auszutauschen 

und ggf. das Konzept weiter-zuentwickeln. 

Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras 

Für die Abiturjahrgänge 2013 und 2014 ist die Behandlung des 

Romans „Tauben im Gras“ (1951) von Wolfgang Koeppen obligatorisch. 

Die Teilnehmer/-innen erhalten umfassende fachspezifische Informationen 

und fachdidaktische Anregungen für den unterrichtlichen 

Umgang mit dem Werk. Im Zentrum der Veranstaltung 

steht eine Unterrichtsreihe, die die ökonomische Erarbeitung des 

Romans ermöglicht und einen Schwerpunkt auf kreative, produktionsorientierte 

Arbeitsaufträge legt. 

In Kleingruppen sichten, erproben und bewerten die Teilnehmer/innen 

arbeitsteilig analytische und produktionsorientierte Schüleraufgaben 

im Hinblick auf ihre Wirksamkeit, ergänzen und 

modifizieren sie. Ebenso werden vorgegebene Klausuraufgabenstellungen 

sowie Musterlösungen überprüft und durch gemeinsam 

entwickelte Alternativen komplettiert. Die Ergebnisse werden im 

Plenum präsentiert und diskutiert. 

Die Teilnehmer/innen sollten möglichst eine Textausgabe mitbringen. 

Den Roman bereits gelesen zu haben ist nicht unerlässlich, 

wäre aber hilfreich. 

Worum geht es in diesem Gedicht überhaupt? - Texterfassung 

gezielt trainieren 

(Bildung globaler Kohärenz am Beispiel von Liebeslyrik aus der Romantik 

und der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts - ZA-Vorgabe 

für den GK und den LK bis 2014) 

Viele Schülerinnen und Schüler finden bis zum Abitur keinen Zugang 

zu lyrischen Texte. Dennoch ist die Fähigkeit, die zentralen 

Aspekte eines lyrischen Textes zu verstehen, eine wichtige Kompetenz 

für ein erfolgreiches Bestehen der Abiturprüfung. Außerdem 

ist sie eine Grundvoraussetzung, um Freude an Gedichten zu 

entwickeln. 

Beides sind genuine Anliegen des Deutschunterrichts. Anlass der 

Veranstaltung sind die Evaluationsergebnisse des Zentralabiturs 

2008 in NRW (J. Köster, Universität Jena), die deutlich aufzeigen, 

dass bei der Darstellung des inhaltlichen Zusammenhangs eines 

Gedichts bei vielen Prüflingen Schwächen vorliegen. 

Daher stehen im Zentrum dieser Veranstaltung Maßnahmen, die 

versuchen, dieses Defizit auszugleichen. In der Fortbildung werden 

zunächst die zentralen Ergebnisse der Evaluation präsentiert. 

Anschließend werden Möglichkeiten aufgezeigt, die Schülerinnen 

und Schüler in diesem Bereich gezielt zu fördern. Zentral sind 

dabei zwei Herangehensweisen: das Konzept des Meisterlesers; der




Primarstufe 








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Aufgabentyp der Lernaufgabe. Alle in der Fortbildung verwendeten 

Materialien werden in Form eines Readers zur Verfügung 

gestellt. 

Anhand von praxisorientierten und unterrichtserprobten Beispielen 

zur Liebeslyrik veranschaulichen die Referenten diese Konzepte. 

Den Teilnehmerinnen und Teil-nehmern wird in der Veranstaltung 

die Möglichkeit zur Erprobung der Methoden geboten. 

Damit die Anregungen aus der Fortbildung in der Schule einfacher 

und nachhaltiger umgesetzt werden können, wäre es sehr 

hilfreich, wenn aus Ihrer Schule mindestens zwei Kolleg/innen 

teilnehmen würden. 

Zeitrahmen: ganztägig (9-16 Uhr) 

Zum selbstständigen Arbeiten anleiten: Lernen mit dem Arbeitsplan 

(Wochenplan) 

Zur Umsetzung der Kernlehrpläne wird der individuellen Förderung 

und der Schüleraktivierung eine bedeutende Rolle zugeschrieben. 

Insofern ist das Ziel dieser Veranstaltung, die sich 

vornehmlich an Kolleginnen und Kollegen der Sek. I richtet, das 

Lernen mit dem Arbeitsplan als eine Methode vorzustellen, die 

im Unterrichtsalltag der Notwendigkeit individualisierender und 

schüleraktivierender Methoden gerecht wird. 

Die Grundidee des Arbeitsplans und das methodische Verfahren 

sowie praktische Hinweise zur Durchführung dieser offenen Lernform 

werden beispielhaft am Thema ‚Nominalisierung’ (Klasse 6) 

vorgestellt. Die hierbei verwendeten Materialien werden in Form 

eines Readers zur Verfügung gestellt. 

In einer Gruppenarbeitsphase werden Arbeitspläne zu individuell 

vorgeschlagenen bzw. benötigten Unterrichtsvorhaben entwickelt. 

Alternativ dazu stellt der Moderator zum Unterrichtsgegenstand 

‚Wortarten’ (Klasse 5) Materialien zur Verfügung, die das Erstellen 

eines Arbeitsplans erleichtern. Zur Steigerung der Nachhaltigkeit 

wird angestrebt, dass sich zwei Kolleg/-innen aus einer Schule 

zusammenfinden, so dass ein fruchtbarer Austausch über die 

ausprobierte Methode ‚Arbeitsplan’ stattfinden kann. Die dabei 

gewonnenen Erfahrungen und entstandenen Materialien können 

u. U. auf einer Folgeveranstaltung vorgestellt werden. 

Es ist eine kombinierte Veranstaltung mit den Themen „Lernen an 

Stationen“ und/oder „Lernen mit Leittexten“ möglich (Ganztagsveranstaltung). 

Zeitrahmen: halbtägige 

Individuelle Förderung im Deutschunterricht 

Seit 2006 ist im Schulgesetz das Recht jeder Schülerin und jedes 

Schülers auf individuelle Förderung festgeschrieben. Hinsichtlich 

der Umsetzung gibt es aber nach wie vor viele Unsicherheiten. 

Vor allem die Frage, wie man nicht nur in Sonderkursen, sondern 

im Regelunterricht individuelle Förderung betreiben kann, stellt 

die Lehrerinnen und Lehrer oft vor große Probleme. Hier will die 

Veranstaltung grundlegende Möglichkeiten aufzeigen und praktische 

Anregungen geben. 

Die Lösung, die vorgeschlagen wird, ergibt sich aus der Verbindung 

mit einem weiteren Ziel: Schülerinnen und Schüler sollen 

in die Lage versetzt werden, die Verantwortung für das eigene 

Lernen zunehmend selbst zu übernehmen. In der Verknüpfung 

von Fördern und Fordern treffen sich damit zwei zentrale Anliegen 

der Didaktik. 

Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen setzt die 

Kenntnis geeigneter Verfahren und Instrumente voraus, die die




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Didaktik heute bereitstellt, z.B. das Erstellen von und das Arbeiten 

mit Selbstevaluationsbögen, das Konzept der „Lernaufgaben“ 

sowie das Arbeiten mit Kompetenzrastern. Ein kurzer Blick auf 

mögliche Abläufe und Organisationsformen bei der Einrichtung 

spezieller Fördermaßnahmen ergänzt die Information um den 

Bereich der außerunterrichtlichen Maßnahmen. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen die genannten 

Verfahren kennen und erhalten Gelegenheit, sie an ausgewählten 

Beispielen aus der schulischen Praxis zu erproben. Die kritische 

Reflexion der dabei gemachten Erfahrungen rundet das Ganze ab. 

Diagnose und Förderung der Lesekompetenz 

Unbestritten ist Lesekompetenz eine entscheidende Voraussetzung 

für den Lernerfolg in allen Fächern und darüber hinaus für 

die Teilnahme am gesellschaftlichen und kulturellen Leben. Deshalb 

müssen sich auch weiterführende Schulen gezielt und systematisch 

mit diesem Thema befassen, und das Fach Deutsch soll 

und kann hier eine Vorreiterrolle spielen. Mittlerweile gibt es eine 

Fülle interessanter Konzepte und praxistauglicher Materialien, die 

hier eingesetzt werden können. 

Einige bewährte Konzepte und Materialien werden in der Veranstaltung 

vorgestellt. Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei dem 

Aspekt der „Leseflüssigkeit“ („Lesegeläu-figkeit“) sowie den Lesestrategien, 

die für die Ausbildung von Lesekompetenz die zentrale 

Rolle spielen. Ein Blick auf wichtige Erkenntnisse der Leseforschung 

liefert das theoretische Fundament: Es wird geklärt, was 

„Lesekompetenz“ eigentlich bedeutet, welche Teilkompetenzen 

sich unterscheiden lassen, wie also Lesen über-haupt „funktioniert“. 

Die neueren Materialien zur Förderung der Lesekompetenz 

bauen auf diesen Erkenntnissen auf. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre Erfahrungen 

mit den Leseleistungen ihrer Schülerinnen und Schüler 

aus, sichten und erörtern neuere Materialien und erproben die 

vorgestellten Verfahren. 

Das Angebot richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe 

I. 

Umgang mit Sachtexten im Deutschunterricht 

In den letzten Jahren sind Sachtexte zunehmend in den Blick der 

Deutschdidaktik gerückt und werden im Lernbereich Umgang mit 

Texten und Medien auch in den Arbeitsbüchern immer häufiger 

zum Gegenstand des Unterrichts. Oft beschränkt sich die Behandlung 

dieser Texte jedoch nach wie vor auf Strategien der Informationsentnahme. 

Die Vielfalt der Sachtexte und das didaktische 

Potential, das in ihrer differenzierten Behandlung im Unterricht 

liegt, die Fragen, welche unterschiedlichen Ziele man bei der 

Erschließung von Sachtexten verfolgen kann und welch vielfältige 

Wege es dabei gibt, kommen oft immer noch zu kurz. 

Hier setzt die Fortbildungsveranstaltung an: Sie vermittelt einen 

Überblick über die vielfältigen Formen von Sachtexten und zeigt 

Möglichkeiten der Schwer-punktsetzung auf. Vor allem aber 

werden analytische wie auch produktionsorientierte Verfahren der 

Erschließung von Sachtexten vorgestellt. Dabei spielen Aspekte 

wie „Textdesign“ und sog. „Popularisierungsstrategien“ eine wichtige 

Rolle. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre 

Erfahrungen mit Sachtexten im Deutschunterricht aus, erproben




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Verfahren eines produktionsorientierten Umgangs und reflektieren 

Vorzüge und Grenzen solcher Verfahren. Überlegungen zu 

konkreten Einsatzmöglichkeiten im aktuellen Unterricht runden 

die Veranstaltung ab. 

Schüleraktivierende Methoden im Deutschunterricht 

Das Anliegen der Schüleraktivierung ist keine didaktische Modeerscheinung, 

sondern eine Notwendigkeit, die sich aus Einsichten 

der Lernpsychologie geradezu zwingend ergibt: 

Nur die eigene und eigenständige Auseinandersetzung mit den 

Unterrichtsinhalten garantiert nachhaltiges Lernen. Eigenständige 

Auseinandersetzung muss allerdings organisiert und strukturiert 

werden. Dazu stellt die Didaktik heute eine Fülle gut durchdachter, 

ebenso wirkungsvoller wie auch motivierender Verfahren 

bereit. 

Einige zentrale und bewährte Verfahren werden in der Veranstaltung 

vorgestellt, z.B. die Strukturlegetechnik und das sog. reziproke 

Lesen, aber auch das Arbeiten mit Lernaufgaben, Selbstevaluationsbögen 

und Kompetenzrastern. Diese Verfahren versetzen 

Schülerinnen und Schüler in die Lage, sich selbständig mit dem 

Lernstoff auseinanderzusetzen, darüber hinaus aber auch ihre 

Lernprozesse zu reflektieren und daraus Konsequenzen für ihr 

weiteres Arbeiten abzuleiten. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre 

Erfahrungen mit schüleraktivierenden Methoden im Deutschunterricht 

aus. Sie lernen neue Verfahren kennen, die an Praxisbeispielen 

erprobt und kritisch reflektiert werden.




Primarstufe 








Brunhilde Sieburg 

Christine Welker 

Schulsprache Deutsch - Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern 

Bezug/Begründung/Ziele 

In allen Kompetenzbereichen der neuen Kernlehrpläne sind 

Erwartungen zu Sprachhandlungen aufgeführt. Das Lernen in 

allen Fächern ist neben dem fachspezifischen Lernen immer auch 

sprachliches Lernen. In diesem Sinne sichert der sprachsensible 

Fachunterricht die Voraussetzungen für die eigenen fachrelevanten 

kognitiven und kommunikativen Prozesse. Auf diesem Wege 

werden notwendige Voraussetzungen für eine qualifizierende 

berufliche Ausbildung, die Fortsetzung schulischer Bildungsgänge 

und für die aktive Teilhabe am kulturellen, sozialen und politischen 

Leben geschaffen. 

Lernen ohne Sprache ist nicht möglich. 

Fortbildungsleistung 

• Beratung bei der Entwicklung eines Gesamtkonzeptes für die 

Förderung der sprachlichen Kompetenzen 

• Die Entwicklung/Ergänzung eines Förderkonzeptes der Schulsprache 

Deutsch in allen Fächern als ganzheitlicher Prozess 

der Schul- und Unterrichtsentwicklung 

• Begleitung der Schulen bei der Umsetzung, Evaluation und 

Wei-terentwicklung des Konzeptes 

• Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer beim Einsatz von 

Diagnoseinstru-menten, bei der Auswertung der Ergebnisse 

und bei der Auswahl der Förder-instrumente 

• Unterstützung der Schulen bei der Fortbildungsplanung im 

Bereich der Sprachförderung 

Erwartungen/Methodik 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen offen für die Entwicklung 

und Umsetzung eines sprachsensiblen Fachunterrichts 

sein. Im Rahmen dieser Fortbildung werden einzelne Schwerpunkte 

handlungsorientiert erarbeitet, damit ein nachhaltiger Prozess 

in der Schul- und Unterrichtsentwicklung angestoßen wird. 

Spezifische Informationen 

• Diagnostik (C-Test, Tulpenbeet, Duisburger Sprachstandstest), 

• Differenzierung - Individualisierung, 

• Scaffolding (Sprachgerüste anbieten), 

• Merkmale von Fachsprache, 

• Der Leseprozess, 

• Sprachsensibler Fachunterricht (Leisen), 

• Bedarfsanalyse (Umgang mit Sachtexten), 

• Schreibaufgaben konzipieren (Bericht, Protokoll,...), 

• Erzählen im Spannungsfeld zwischen Mündlichkeit und 

Schriftlichkeit, 

• Schulerfolg und Sprache(n): Soziolekte, BICS, CALP, 

• Umsetzung der Sprachförderkonzepte in anderen Fächern: 

KLP, Schulbuch-texte untersuchen, 

• Stolpersteine der deutschen Sprache und der Fachsprachen.




Primarstufe 








Dr. Max Jüntgen 

Mathematik Realschule 

• Öffnen von Aufgaben 

• Problemlösen - kein Problem 

• Werkzeug Tabellenkalkulation 

• Über die Wahrscheinlichkeit zum Bruch 










Primarstufe 









Öffnen von Aufgaben 

Die prozessbezogenen Kompetenzen erfordern eine neue Aufgabenkultur. 

Durch das Verändern herkömmlicher Aufgaben werden 

diese geöffnet und damit der Erwerb prozessbezogener Kompetenzen 

ermöglicht. Es werden vier grundsätzliche Verfahren 

zum Öffnen von Aufgaben vorgestellt. Auf diese Weise können 

auch die für den schulinternen Lehrplan geforderten Schlüsselaufgaben 

entwickelt werden. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer öffnen exemplarisch Aufgaben 

aus ihrem eingeführten Mathematikbuch und untersuchen, 

welche prozessbezogenen Kompetenzen dadurch erreicht werden. 

Problemlösen - kein Problem 

Durch die Pisa-Studie und die neuen Kernlehrpläne sind neue 

Aufgaben- und Übungsformen verstärkt in den Blickpunkt des 

Interesses gerückt. Erfahrungsgemäß sind bisher Lösungsstrategien, 

neuartige Aufgabenformen und heuristische Verfahren nur 

peripher behandelt worden, obwohl gerade diese Aufgabentypen 

das mathematische Verständnis fördern. Die hier angesprochenen 

Fähigkeiten und Fertigkeiten stehen auch im Mittelpunkt der 

Parallelarbeiten und der neuen Kernlehrpläne. 

In dieser Veranstaltung werden alte und bewährte Übungsformen 

aufgezeigt und neue Übungen mit heuristischen Strategien vorgestellt. 

Diese neuen Übungsformen sollen helfen, Problemlöseverhalten 

und heuristische Strategien bei den Schülern zu initiieren 

und zu stärken. 

Werkzeug Tabellenkalkulation 

In dieser Fortbildungsveranstaltung soll gezeigt werden, welche 

neuen und bereichernden Möglichkeiten sich durch den Einsatz 

einer Tabellenkalkulation für einen zeitgemäßen Unterricht in der 

Sekundarstufe I ergeben können. 

Dazu zählen die Nutzung 

• von interaktiven Arbeitsblättern, 

• der Tabellenkalkulation als Blackbox, 

• der Tabellenkalkulation zur Berechnung großer Datenmengen 

und ihre gra-fische Veranschaulichung (z.B. bei der Zinseszinsrechnung), 

• von dynamischen Arbeitsblättern (z.B. bei der Darstellung von 

Funktionsgrafen), 

• der Tabellenkalkulation zur Simulationen von stochastischen 

Problemen (z.B. Wurf einer Münze). 

Viele Arbeitsblätter sind fertig programmiert und direkt im Unterricht 

einsetzbar. 

Sie dienen den Schülerinnen und Schülern als Hilfsmittel zum 

Problemlösen und Modellieren. 

Der Einsatz des Werkzeugs Tabellenkalkulation fördert zusätzlich 

die den in den Kernlehrplänen definierten Kompetenzen Argumentieren 

und Kommunizieren. 

Für den Lehrer entstehen Unterrichtssituationen, in denen er “nur 

noch“ als Moderator tätig ist. 

Umgang mit dem Werkzeug Tabellenkalkulation bedeutet für 

Lehrer und Schüler auch, die Fähigkeit zu erwerben, eigene Arbeitsblätter 

zu erstellen. 

Voraussetzungen sind grundlegende Kenntnisse in der Arbeit mit 

dem PC. Zum Einsatz im Unterricht wird das Programm MS- 

Excel ab Version Office 97 benötigt. 





Primarstufe 









Über die Wahrscheinlichkeit zum Bruch 

Die Wahrscheinlichkeitsrechnung wird im Mathematikunterricht 

der Sekundarstufe I oft stiefmütterlich behandelt. In aller Regel 

wird die Zeitnot genannt, dem die Wahr-scheinlichkeitsrechnung 

zum Opfer fällt. 

In der hier angebotenen Fortbildung wird eine Unterrichtsreihe 

zum völlig neuen, anschaulichen Einstieg in die Bruchrechnung 

vorgestellt. Alle Aspekte der Wahrscheinlichkeitsrechnung bis 

einschließlich Jahrgangsstufe 8 werden dabei angesprochen. 

Inhalte der Bruchrechnung: 

• Stammbrüche, echte Brüche, 

• vergleichen von Brüchen, ordnen von Brüchen, 

• erweitern und kürzen von Brüchen, 

• Addition und Subtraktion echter Brüche. 

• 

Inhalte der Wahrscheinlichkeitsrechnung: 

• Zufall, Zufallsgerät 

• Laplace – Wahrscheinlichkeit, Wahrscheinlichkeit eines Ergebnisses 

• Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses 

• zusammengesetztes Ereignis, sicheres Ereignis, Gegenereignis. 

Der Einstieg in die Bruchrechnung über die Wahrscheinlichkeit 

stellt eine Alternative zum Einstieg über das Größenkonzept dar. 

Obwohl neben der Bruchrechnung die Wahrscheinlichkeitsrechnung 

bis einschließlich der Jahrgangsstufe 8 abgehandelt wird, 

hält sich der zusätzliche zeitliche Aufwand mit ca. zwei Wochen 

sehr in Grenzen. 

Der in jedem Fall notwendige Übergang zum Größenkonzept, in 

dem auf unechte Brüche, gemischte Zahlen und die Anordnung 

der Brüche auf dem Zahlenstrahl eingegangen wird, ist leicht 

möglich und stellt lediglich eine Wiederholung und Erweiterung 

des Gelernten in neuen Zusammenhängen dar. 

Ausgehend von bekannten Glücksspielen wird das Interesse für 

das mathematische Verfahren zur Abschätzung von Chancen geweckt. 

Die aus der Erfahrungswelt der Kinder bekannten Zufallsgeräte 

wie Würfel, Münze, Karten, Glücksrad, Los usw. werden 

genutzt um Gewinnchancen abzuschätzen und so in die Wahrscheinlichkeitsrechnung 

einzusteigen. 

Über die Laplace - Wahrscheinlichkeit werden die Stammbrüche 

eingeführt. Durch die Be¬trachtung von Spielen mit mehr als 

einer Gewinnmöglichkeit (Ereignisse) werden alle echten Brüche 

eingeführt. Die nähere Untersuchung der Wahrscheinlichkeiten 

für Ereignisse führt zum Vergleichen, Ordnen, Erweitern, Kürzen, 

Addieren und Subtrahieren von echten Brüchen. 

Die Unterrichtsreihe wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

vollständig erarbeitet und durch praktische Übungen untermauert. 

Exemplarisch werden Aufgaben gestellt und besprochen. 

Es wird erwartet, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein 

Gesellschaftsspiel, möglichst nicht ein zu gängiges, mitbringen 

und vorstellen.




Primarstufe 








Christiane Buchholz 

Mathematik Gesamtschule 

Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar, 

die Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform 

GE. 

Vorbemerkung: Individualisiertes und differenziertes Lernen 


Ausgehend von einer immer stärker werdenden Individualisierung 

stellt der Mathematikunterricht besondere Anforderungen 

an die Lehrenden. 

Kompetenzorientierung, Stärkung der Eigenverantwortung, kooperatives 

Arbeiten, Handlungsorientierung, Medienkompetenz, 

individuelle Förderung und Diagnostik nehmen einen immer größeren 

Stellenwert in einem an Prozessen und Inhalten orientierten 

Mathematikunterricht ein. 

Die Moderatorinnen und Moderatoren des Faches Mathematik 

bieten Unterstützung an bei: 

• ganztägigen Fortbildungen, 

• halbtägigen Fortbildungen, 

• Fortbildungen für zweistündige Fachkonferenzen, 

• Fortbildungen für Schulverbünde. 

Neben einzelnen Modulen ist auch eine kontinuierliche Begleitung 

von Prozessen sowohl innerhalb einer Fachgruppe als auch 

in Schulverbünden möglich. 

Ausgehend von erprobten Beispielen werden in der Fortbildung 

individuelle Umsetzungsmöglichkeiten für Ihren konkreten Unterricht 

erarbeitet. 

Die veränderte Aufgabenkultur 

Der Kernlehrplan Mathematik fordert die Einbeziehung einer 

veränderten Aufgabenkultur im Unterricht. 

Neben den bereits bekannten inhaltlichen Zielen erhalten die prozessbezogenen 

Kompetenzen denselben Stellenwert. 

• Einstiegsaufgaben, 

• Diagnoseaufgaben, 

• Lern- und Leistungsaufgaben, 

• Aufgaben öffnen und 

• Fermiaufgaben. 

Inhaltliche Angebote 

Einige Inhalte eignen sich besonders gut, die Intentionen der 

Lehrpläne für die Sekundarstufen I und II deutlich zu machen. 

Die Moderatorinnen und Moderatoren entwickeln ausgewählte 

Unterrichtsvorhaben aus folgenden Bereichen: 

• Geometrie, 

• Stochastik, 

• Arithmetik und 

• Funktionen. 

Angebot zur Diagnostik 

Eine angemessene Diagnostik ist die Voraussetzung für individuelles 

und eigenverantwortliches Lernen. Diese Diagnostik muss 

zum Einen laut dem Kernlehrplan durch die Lehrenden erfolgen, 

zum Anderen kann eine Selbstdiagnostik der Schülerinnen und 

Schüler das eigenverantwortliche, individualisierte Lernen vereinfachen. 

Themen könnten sein: 

• kooperative Lernformen, 

• Diagnostik im Schulalltag, 

• Selbst- und Partnerdiagnose der Schülerinnen und Schüler, 

• Lernstandserhebungen als Chance und 

• Zentrale Leistungsüberprüfungen. 





Primarstufe 








Christiane Buchholz 

Angebot zur individuellen Förderung 

Individualisiertes Lernen stellt besondere Anforderungen an die 

Lehrenden. Im Fach Mathematik bieten sich Möglichkeiten der 

Individualisierung auf den verschiedensten Ebenen an: 

• über Aufgaben, 

• über Sozialformen und 

• durch Methoden. 

Beispiele: 

Advance Organizer, Lerntagebuch, Arbeitsplan, Förderplan, u.ä. 

Think-Pair-Share, Lerntempoduett, Partnerpuzzle, Gruppenpuzzle, 

Placemate u.a. 

Angebot zu einem mediengestützten Mathematikunterricht 

Schülerinnen und Schüler sollen laut Kernlehrplan die Möglichkeit 

erhalten z.B. ein Geometrieprogramm und zumindest einen 

Funktionenplotter kennen zu lernen. Die Moderatorinnen und 

Moderatoren unterstützen die Fachkollegien in der Einführung 

der neuen Medien und bieten Unterrichtsbeispiele an.




Primarstufe 








Hildegard Fußberger 

Mathematik Gymnasium 

• Schüleraktivierende Unterrichtsformen im Mathematikunterricht 

• Individuelle Förderung im Fach Mathematik 

• A: Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzraster als Ausgangspunkt für Individuelle 

Förderung 

• B: Kompetenzorientierte Diagnose als Grundlage zur individuellen Förderung im 

Mathematikunterricht 

• Arbeiten mit Wochenplänen im Mathematikunterricht 

• Digitale interaktive Arbeitsblätter im Mathematikunterricht des Gymnasiums 

(Sekundarstufe I) 

• Das Programm Geogebra im Mathematikunterricht im Gymnasium (Sekundarstufe I) 

• Einführung von Matrizen über anwendungsrelevante Beispiele (Sekundarstufe II) 

• Tabellenkalkulation im Mathematikunterricht des Gymnasiums (Sekundarstufe I) 

• Lineare und Affine Abbildungen mit Geogebra 

• Digitale Arbeitsblätter im Mathematikunterricht 

• Stochastik unterrichten in der Sekundarstufe II 










Primarstufe 







Angebotsübersicht 



Schüleraktivierende Unterrichtsformen im 

Mathematikunterricht 

Lernprozesse sind schwierig. Sie können nur gelingen, wenn man 

sie wirkungsvoll unterstützt. Mithilfe von schüleraktivierendem 

Unterricht – den neuen Formen des Lehrens und Lernens – können 

die Schülerinnen und Schüler nicht nur Wissen, sondern 

auch Handlungskompetenzen erwerben, die sie zu eigenständigen 

Lernern macht. 

Diese neuen Formen des Lehrens und Lernens basieren unter 

anderem darauf im Unterricht umfangreiche Phasen der subjektiven 

Aneignung der Lerninhalte einzubinden; diese werden in 

knapp begrenzte, Orientierung bietende kollektive Lernabschnitte 

geschoben (Sandwich-Prinzip). Die subjektiven Theorien der 

Schülerinnen und Schüler sollen zudem bewusst gemacht werden 

(gedankliche Landkarten) und Themen werden „im Voraus“ im 

Sinne der inhaltlichen Transparenz vernetzt, um hilfreiche Vorkenntnisstrukturen 

zu schaffen (Advance Organizer). Das Lernen 

findet schwerpunktmäßig in aktiver Auseinandersetzung mit den 

Lerninhalten statt (wechselseitiges Lehren und Lernen) – schüleraktivierendes 

Arbeiten erhöht zudem die reale Aufmerksamkeit 

der Lernenden. 

Unterstützt wird diese neue Unterrichtskultur von strukturierenden 

Unterrichtsritualen, die beim Lehrenden zudem zu einer 

echten Belastungsentlastung führt. Die Rituale sollen helfen, die 

neue Lehrerrolle des mehr moderierenden Lehrers einnehmen zu 

können. 

Insgesamt zeigen empirische Überprüfungen, dass eine derartige 

Unterrichtskultur eine hohe Wirksamkeit bezüglich der Lerneffizienz 

und der Arbeitshaltung der Lernenden nach sich trägt. 

In der Fortbildung wird dieses Konzept mit zahlreichen Unterrichtsbeispielen 

dargestellt und erfahren. Zudem erhalten die 

Teilnehmer direkt die Möglichkeit, Materialien für den eigenen 

Unterricht zu planen. 

Individuelle Förderung im Fach Mathematik 

A: Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzraster 

als Ausgangspunkt für Individuelle Förderung 

Aufstellungen der durch den Mathematikunterricht erwarteten 

Kompetenzen als „Ich kann...“-Formulierungen in Form von 

Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenz-rastern können im 

Unterricht für Schülerinnen und Schüler ein großes Maß an 

Transparenz bezüglich des individuellen Lernstandes herstellen. 

Darauf aufbauend werden Möglichkeiten des sinnvollen Einsatzes 

dieser Instrumente im Unterricht thematisiert. 

In der Veranstaltung werden erprobte Materialbeispiele aus der SI 

und SII vorgestellt und diskutiert. Anschließend haben die Fachgruppen 

die Möglichkeit, Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzraster 

für den aktuellen Unterricht selbst zu entwickeln. 

B: Kompetenzorientierte Diagnose als Grundlage zur indi 

viduellen Förderung im Mathematikunterricht 

Im Fortbildungsangebot wird das Konzept der „kompetenzorientierten 

Diagnose“ vorgestellt, das anders als eine defizitorientierte 

Sichtweise vorhandene Kompeten-zen als Ausgangspunkte für 

weitere Lernprozesse in den Vordergrund stellt. 





Primarstufe 










Ein wesentliches Element ist dabei, die von den Schülerinnen und 

Schülern im Mathematikunterricht entwickelten Denkkonzepte 

und Gedankenstrukturen zu erkennen. 

Nach der Vorstellung von Aufgaben für eine kompetenzorientierte 

Diagnose und der Betrachtung authentischer Schülerbearbeitungen 

können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer selbst Aufgaben 

entwickeln und diese bezüglich ihres Diagnosepotentials einzuschätzen 

lernen. 

Die beiden Fortbildungsangebote A und B sind unabhängig voneinander 

als halbtägige Veranstaltungen (etwa 4h) oder aufeinander 

aufbauend als Gesamtpaket für einen ganzen Fortbildungstag 

buchbar (etwa 8h). 

Arbeiten mit Wochenplänen im Mathematikunterricht 

In dieser Fortbildungsveranstaltung werden – ausgehend von den 

Vorteilen planvollen Arbeitens – Varianten von „Wochenplanarbeit“ 

vorgestellt. Ziel der Wochenplanarbeit ist es dabei, das 

eigenverantwortliche und selbstständige Arbeiten mit den Schülerinnen 

und Schüler zu üben und im Unterricht gewinnbringende 

Phasen der individuellen Arbeit zu ermöglichen. 

An erprobten Beispielen werden folgende verschiedene Konzepte 

vorgestellt: 

• Der „Übungswochenplan zur Vorbereitung auf die Klassenarbeit“. 

• Der „Hausaufgabenwochenplan“. 

• Den „Wochenplan für jede Woche“ (Jahreskonzept). 

• Den „Themenwochenplan“ (z.B. für Unterrichtseinheiten) 

Im Anschluss an diese Vorstellungsphase erhalten die 

Teilnehmer/-innen die Gelegenheit, in Kleingruppen bezogen auf 

ihre Lerngruppen, eigene Pläne zu erstellen. 

Die Teilnehmer/-innen erhalten alle Materialien in digitaler und 

gedruckter Form. 

Die Veranstaltungsdauer ist etwa 4h. Eine Folgeveranstaltung ist 

sinnvoll. 

Digitale interaktive Arbeitsblätter im Mathematikunterricht 

des Gymnasiums (Sekundarstufe I) 

Im Internet finden sich zahlreiche digitale interaktive Seiten zu 

fast allen Themengebieten des Mathematikunterrichtes, die kostenlos 

verfügbar sind. Die dort angebotenen Materialien lassen 

sich bei bestehendem Internetzugang unmittelbar im Internetbrowser 

aufrufen und können zur größeren Anschaulichkeit und 

zur Individualisierung des Lernens beitragen. Da es sich um fertig 

gestaltete interaktive Arbeitsblätter handelt, sind bei Schülern und 

Lehrern keine speziellen Programmschulungen notwendig. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung wird an Beispielen aufgezeigt, 

wo sich solche interaktiven Materialien im Internet finden und 

wie sie sinnvoll im Unterricht eingesetzt werden können. Dabei 

stehen Schüleraktivierung und effektive Unterrichtsgestaltung im 

Mittelpunkt. 

Bei der Anmeldung können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

der Fortbildung Wünsche äußern, welche Themengebiete der Mathematik 

in welchen Jahrgangsstufen behandelt werden sollen.




Primarstufe 










Das Programm Geogebra im Mathematikunterricht im Gymnasium 


Das Programm Geogebra vereint erstmals Vorzüge eines Dynamischen-Geometrie-Systems 

(DGS) mit denen eines Computer- 

Algebra-Systems (CAS) in wichtigen Bereichen der Schulmathematik. 

So ermöglicht es, einen bisher nicht erreichten Grad an 

Anschaulichkeit in der Darstellung von Funktionsgraphen aller in 

der Sekundarstufe I behandelten Funktionen. Nach einer Einführung 

in das Programm werden in dieser Veranstaltung umfangreiche 

Möglichkeiten des unterrichtlichen Einsatzes aufgezeigt. 

Dauer: 3 Std. 

Einführung von Matrizen über anwendungsrelevante Beispiele 

(Sekundarstufe II) 

Der Matrixbegriff und die Matrizenrechnungen sind im Lehrplan 

als Thema ab der Jahrgangsstufe 12 vorgesehen. Eine motivierende 

Einführung kann mit Hilfe einfacher Beispiele aus der Wirtschaftswissenschaft 

geleistet werden. So können die Schülerinnen 

und Schüler anhand einfacher Beispiele eine Matrix-Definition 

erarbeiten und besondere Matrizen (quadratische, transponierte, 

symmetrische, antimetrische) kennen lernen. Durch einfache 

Verknüpfungen derartiger Matrizen ist es danach zum Beispiel 

möglich, Regeln für die Multiplikation von Matrizen mit einem 

Faktor k, für die Addition und Subtraktion von Matrizen, für die 

Matrizen-multiplikation und für die Bildung der inversen Matrix 

herzuleiten. Es kann auch gezeigt werden, dass die Transponierte 

eines Matrizenproduktes gleich ist dem Produkt der in ihrer Reihenfolge 

vertauschten transponierten Matrizen. Ebenso können 

danach Vektoren (Spalten-, Zeilenvektor) als Sonderfälle von Matrizen 

mit nur einer Spalte bzw. Zeile eingeführt und das skalare 

Produkt zweier Vektoren als Sonderfall der Matrizenmultiplikation 

herausgestellt werden. 

Im Anschluss an den Vortrag wird den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern Gelegen-heit gegeben werden, den Umgang mit 

Matrizenrechnungen mit Hilfe des Programms EXCEL selbst zu 

erproben. 

Dauer: 2-3 Std. 

Tabellenkalkulation im Mathematikunterricht des Gymnasiums 


Tabellenkalkulation ist im Mathematikunterricht vielfältig einsetzbar, 

z.B. in der Prozent- und Zinsrechnung, bei proportionalen 

Zuordnungen und linearen Funktionen, bei der Aufbereitung 

und Visualisierung von Daten, bei Anwendung aus der Stochastik 

u.v.a.m. 

In der Fortbildungsveranstaltung werden Unterrichtsbeispiele 

vorgestellt und gemeinsam entwickelt, deren thematische und 

jahrgangsbezogene Schwerpunkte nach Absprache festgelegt werden. 

(Zeitbedarf für die unterrichtsbezogene Veranstaltung: 4 – 8 

Zeitstunden) 

Bei Bedarf wird eine Einführung in das von der Schule genutzte 

Tabellenkalkulationsprogramm als gesonderte Veranstaltung vorangestellt. 

Diese Einführung richtet sich an Einsteiger - Grundkenntnisse 

im Umgang mit Computern werden vorausge-setzt. 

Lineare und Affine Abbildungen mit Geogebra 

Das Programm Geogebra eignet sich hervorragend, grundlegende 

Erfahrungen bezüglich des Zusammenhangs von Abbildungsmatrizen 

und den zugehörigen Abbil-dungen zu erkunden. 





Primarstufe 










In der Veranstaltung wird dabei mit Spiegelungen an den Koordinatenachsen 

und an beliebigen Geraden, am Nullpunkt und beliebigen 

Punkten ebenso gearbeitet wie mit Drehungen, zentrischen 

Streckungen, Achsenstreckungen und auch Euler-Affinitäten. In 

Leistungskursen spielen Eigenwerte und Eigenvektoren von Linearen 

Abbildungen eine große Rolle. In dieser Fortbildung wird ein 

sehr anschaulicher Zugang hierzu herausgearbeitet. 

Dabei werden neben vielen fertigen Dateien auch in der Veranstaltung 

selbst erstellte eingesetzt. Programmvorkenntnisse werden 

nicht erwartet. 

Digitale Arbeitsblätter im Mathematikunterricht 

Schülerinnen und Schüler sollen im Mathematikunterricht die 

Kompetenz erwerben, digitale Werkzeuge wie dynamische Geometriesoftware 

und Funktionenplotter sinnvoll und situationsangemessen 

einzusetzen. Viele kostenlos verfügbare, fertig gestaltete, 

interaktive Arbeitsblätter können dazu herangezogen werden und 

bieten gleichzeitig Gelegenheiten zur Schüleraktivierung sowie 

zur individuellen Förderung. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung wird an Beispielen aufgezeigt, 

wo sich geeignete interaktive Materialien im Internet finden und 

wie sie sinnvoll im Unterricht eingesetzt werden können. Dabei 

stehen Schüleraktivierung, individuelle Förderung und effektive 

Unterrichtsgestaltung im Mittelpunkt. 

Neben der Vorstellung und kritischen Betrachtung von vorhandenen 

interaktiven Arbeitsblättern findet eine Sichtung von weiteren 

geeigneten digitalen Materialien durch die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer der Fortbildung statt. Dazu werden Internetlinks 

zur Verfügung gestellt, die direkt im Internetbrowser aufgerufen 

werden können. Darüber hinaus werden durch die Fortbildungsgruppe 

Szenarien entwickelt, wie die interaktiven Arbeitsblätter 

effektiv in den Unterricht integriert werden können. 

Da es sich bei den Unterrichtsmaterialien um fertig gestaltete 

interaktive Arbeitsblät-ter handelt, sind bei Schülerinnen und 

Schülern wie bei Lehrerinnen und Lehrern keine speziellen Programmschulungen 

notwendig. Grundlegende Computerkenntnisse 

(Dateiverwaltung, Internetbrowser) reichen aus. Bei der 

Anmeldung können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Wünsche 

äußern, welche Themengebiete der Mathematik in welchen 

Jahrgangsstufen während der Fortbildung berücksichtigt werden 

sollen. 

Stochastik unterrichten in der Sekundarstufe II 

Laut dem Lehrplan für das Fach Mathematik soll in der Qualifikationsphase 

Stochastik mit den Schwerpunkten „Bedingte Wahrscheinlichkeit“, 

„Zufallsgrößen, Wahrscheinlichkeitsverteilung, 

Erwartungswert und Standardabweichung“ und „Binomialverteilung“ 

unterrichtet werden. Viele Kollegen fühlen sich aufgrund 

fehlender Qualifikation im Bereich Stochastik während ihres 

Studiums bei dieser Aufgabe unsicher. Sollten Sie dieses Gefühl 

kennen, möchten wir Sie gerne sowohl durch den Aufbau inhaltlicher 

Kompetenzen im Bereich Stochastik, als auch durch praxisnahe 

Anwendungen unterstützen. 

In einer Auftaktveranstaltung werden das Konzept der Fortbildung 

vorgestellt und das Vorwissen der Teilnehmer ermittelt. In 

einem ersten Modul wird zunächst an Inhalte aus der Sekundarstufe 

I aus dem Bereich „Baumdiagramme“ angeknüpft. 





Primarstufe 










Nach einem Exkurs in die „Kombinatorik“ werden die Begriffe 

„Zufallsgröße“, „Erwartungswert“ und „Standardabweichung“ 

thematisiert. 

Diese Begriffe werden im Rahmen der Binomialverteilung aufgegriffen, 

die den Schwerpunkt des zweiten Moduls darstellt. Abgerundet 

wird das Fortbildungsangebot schließlich durch ein Modul 

zum „Hypothesentesten mit Binomialverteilungen“. Der Einsatz 

von grafikfähigen Taschenrechnern und Computerprogrammen 

im Unterricht wird aufgegriffen. Zudem werden Sie Methoden 

und Materialien kennenlernen, mit denen Sie Ihren Unterricht 

zur Stochastik gestalten können, und auch selbst Materialien entwickeln. 

Damit Sie die Fortbildungsinhalte unmittelbar im Unterricht 

umsetzen können, ist es von Vorteil, wenn Sie in naher Zukunft 

Stochastik unterrichten und mit 2 – 3 Kollegen Ihrer Schule 

teilnehmen. Wenn Sie sich nach der Auftaktveranstaltung für die 

Teilnahme an dieser Fortbildungsveranstaltung entscheiden, ist 

eine Teilnahme an allen drei Modulen verpflichtend und im Hinblick 

auf die Unterrichtspraxis unverzichtbar. Um den Einsatz von 

grafikfähigen Taschenrechnern und Computerprogrammen in der 

Fortbildung ansprechen zu können, wäre es hilfreich, wenn Sie 

den an Ihrer Schule eingeführten grafikfähigen Taschenrechner 

und, falls vorhanden, ein Notebook mitbringen. 

Es handelt sich um eine Fortbildung mit einer halbtägigen Auftaktveranstaltung 

und drei ganztägigen Modulveranstaltungen.




Primarstufe 








Christel Euler 

Englisch Realschule 



aus der Schulform RS. 

Vorbemerkung 

Schwerpunkt dieser Fortbildungsangebote ist der Bereich der 

Mündlichkeit, aber auch der Übergang von Englischunterricht der 

Grundschule zu dem der Sekundarstufe I. Individuelle Förderung 

wird bedeutsamer im Hinblick auf Inklusion. 

Mündliche Prüfung im Englischunterricht 

Zukünftig wird die mündliche Prüfung Teil der ZP 10 sein. Aber 

bereits jetzt kann eine Klassenarbeit pro Schuljahr durch einen 

mündlichen Prüfungsteil ersetzt werden. Die Fortbildung zeigt 

Wege auf, wie dies organisatorisch und inhaltlich bewerkstelligt 

werden kann und wie Schüler/-innen gezielt auf die neuen Aufgabenformate 

vorbereitet werden können. 

„Mündlichkeit“ 

Modul 1: Methoden zur Förderung der Sprechfähigkeit 

Legitimation: Forderung des Kernlehrplans nach „Primat des 

Mündlichen“ in einem kommunikativ ausgerichteten Fremdsprachenunterricht 

Inhalte & Erwartungen an Teilnehmer: Nach einer kurzen theoretischen 

Abhandlung des Themas werden unterschiedliche Methoden 

zur Förderung des dialogischen und monologischen Sprechens 

in Kleingruppen erarbeitet, vorgestellt und angewendet. 

Modul 2: Mündliche Prüfungen in der Sek I 

Legitimation: Forderung des Kernlehrplans nach einer „systematischen 

Leistungs-überprüfung der mündlichen Sprachkompetenz“ 

Inhalte & Erwartungen an Teilnehmer: Es werden organisatorische 

Rahmenbedingungen sowie konkrete Praxisbeispiele zur 

Durchführung von mündlichen Prüfungen vorgestellt. Außerdem 

geht es um die Erarbeitung von Kriterien zur mündlichen Leistungsbewertung. 

Im Anschluss erfolgt eine selbständige Ausarbeitung einer mündlichen 

Prüfung in Kleingruppen. 

Individuelle Förderung im Englischunterricht 

Wie können Schüler/-innen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen 

und Interessen im Englischunterricht gezielt motiviert 

und individuell gefördert werden? Anhand der Vorstellung online-gestützter 

Diagnoseprogramme wird der Weg vom Onlinetest 

über die Diagnostik bis zum Einsatz auf Defizite der Schüler/innen 

zugeschnittener Fördermaterialien aufgezeigt. 

Kontinuum Englisch 

Den Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe möglichst 

„weich“ gestalten, damit die Schüler/innen sich in der weiterführenden 

Schule gleich zuhause fühlen, das ist das Ziel der 

Überlegungen, Verabredungen und Planungen zum Kontinuum 

Englisch. Kollegien tauschen sich in mehr oder weniger regelmäßig 

stattfindenden Arbeitstreffen aus. Wir vom Kompetenzteam 

unterstützen Sie dabei!










N.N. 

Primarstufe 


Englisch Gesamtschule 



aus der Schulform GE. 

Die folgenden Fortbildungsangebote verstehen sich als Beitrag zur 

Förderung des kompetenzorientierten Unterrichtens und zur Individualisierung 

des Englischunterrichts mit besonderem Schwerpunkt 

auf binnendifferenzierende und kooperative Lernformen in 

heterogenen Lerngruppen. 

Neben der Teilnahme an einzelnen Modulen ist es möglich, die 

Fachgruppe einer Schule über einen längeren Zeitraum zu begleiten. 

Dies ist vor allem bei Aufheben/Aussetzen der äußeren 

Differenzierung sinnvoll. 

Bei Teilnahme von schulinternen Fachgruppen wird die Fortbildung 

immer durch einen vorab gestellten Fragebogen sowie 

entsprechende Vorgespräche möglichst passgenau vorbereitet. 

Es ist vorgesehen Fachgruppen ein für sie relevantes Modul anzubieten, 

welches durch entsprechende Absprachen und Vereinbarungen 

im Voraus realisiert wird. 


Leistungsmessung 

Dieses Modul möchte verschiedene Verfahren zur Leistungsmessung 

vorstellen. Hierbei wird vor allem der Diagnosezyklus in den 

Blick genommen, der nach anfänglicher Diagnostik und entsprechenden 

Förderschwerpunkten den Lernfortschritt ermittelt und 

bewertet. 

Ausgehend von den jeweiligen Lehrwerken und Bedürfnissen 

werden die Teilnehmer eigene Vorschläge zur Leistungsmessung 

für ihren Englischunterricht erarbeiten und ggf. auch Vereinbarungen 

zur Leistungsmessung innerhalb der Fachgruppe treffen. 

Die Teilnehmer erhalten ganz konkret Hinweise für ihren Unterrichtsalltag, 

die sofort in der Fortbildung erprobt werden können. 

Es werden durchgeführte Unterrichtsbeispiele / Maßnahmen vorgestellt. 

Ein ganz wichtiges Anliegen ist die zeitnahe praktikable 

Anwendung in Bezug auf das Fortbildungsthema. 

Bei längerfristiger Begleitung erfolgt die Evaluation zu Beginn des 

nächsten Moduls. 

Die Teilnehmer werden in Gruppen an ihren Fragestellungen 

arbeiten und ggf. Methoden selbst erproben. 

Es wird ein Handout (z.T. auch digital) bereit gestellt. 

Individualisierung im Englischunterricht 

Das Schulgesetz fordert die individuelle Förderung aller Schüler/innen. 

Dieses Modul möchte einen praktischen Einblick geben in 

erprobte Möglichkeiten Schüler/-innen einen individuellen Lernweg 

aufzuzeigen, ohne dabei die Arbeitsbelastung der Lehrkräfte 

aus dem Blick zu verlieren. 

Ein Arbeitsschwerpunkt liegt auf dem Übergang von Klasse 4 

nach 5, aber auch alle anderen Stufen werden mit Beispielen 

berücksichtigt. So werden kooperative Lernformen/ Freiarbeit/ 

Planarbeit/ Diagnoseverfahren (eingeschränkt) vorgestellt. 

Schwerpunkte können sich nach den jeweiligen Bedürfnissen der 

Fachgruppe richten. 





Primarstufe 








N.N. 

Die Teilnehmer erhalten ganz konkret Hinweise für ihren Unterrichtsalltag, 

die sofort in der Fortbildung erprobt werden können. 

Es werden durchgeführte Unterrichtsbeispiele / Maßnahmen 

vorgestellt. 

Ein ganz wichtiges Anliegen ist die zeitnahe praktikable Anwendung 

in Bezug auf das Fortbildungsthema. 

Bei längerfristiger Begleitung erfolgt die Evaluation zu Beginn des 

nächsten Moduls. 

Die Teilnehmer werden in Gruppen an ihren Fragestellungen 

arbeiten und ggf. Methoden selbst erproben. Zum Teil werden 

videografierte Ausschnitte aus dem Unterricht gezeigt. 

Ein Handout wird bereit gestellt.




Primarstufe 








Richard Heck 

Englisch Gymnasium 



aus der Schulform GY bzw. GE. 

Entwicklung und Förderung der Schreibkompetenz in der Sekundarstufe 

I 

Wie kann man Schreibprozesse kompetenzorientiert trainieren und 

fördern? 

Die Veranstaltung vermittelt, wie Schreibförderung im Unterricht 

der Sekundarstufe I mithilfe eines Schreibtrainings geplant, durchgeführt 

und evaluiert werden kann. Textsortenspezifisches – und 

prozessorientiertes Arbeiten spielt dabei eine zentrale Rolle. 

Aufbauend auf grundsätzlichen didaktischen Überlegungen rund 

um die Gestaltung von Schreibaufgaben und ihrem Bezug zu den 

Kernlehrplänen werden zwei Praxisbeispiele für Schreibförderung 

im Unterricht vorgestellt. 

Das Übungsmaterial orientiert sich beispielhaft an den konkreten 

Themen der gängigen Englischlehrwerke für die Jahrgangsstufen 6 

und 8/9. Authentische Schülerarbeiten bilden die Arbeitsgrundlage 

beim Kennenlernen der beiden Schreibtrainings. 

Daneben werden weitere Unterrichtssequenzen der Sekundarstufe I 

(z.B. Thema youth culture, Klasse 7) vorgestellt, in denen die Einschätzung 

der Qualität eigener Texte, z.B. durch den Einsatz von 

self- und peer-assessment sheets, im Mittelpunkt steht. 

Das in der Fortbildung vorgestellte Material wird am Ende der 

Veranstaltung allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern in digitaler 

Form zur Verfügung gestellt. 

Stärkung der Mündlichkeit im Englischunterricht 

Die Stärkung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit wird im 

Kernlehrplan SI als ein Schwerpunkt der Weiterentwicklung des 

Faches Englisch beschrieben, der sich aus der Bedeutung fremd- 

sprachlicher Kompetenzen in unserer globalen Gesellschaft ergibt. 

Gleichzeitig zeigen Studien und Qualitätsanalysen von Unterricht 

immer wieder, dass der Anteil an mündlicher Sprachproduktion im 

Fremdsprachenunterricht oft viel zu gering ist. Dies ist angesichts 

großer Lerngruppen mit nur einer Lehrperson als sprachlichem 

Vorbild und Korrektiv nicht weiter verwunderlich. Wie können 

Schülerinnen und Schüler dann die von ihnen erwarteten Kompetenzen 

erlangen? 

Ein schüleraktivierender Unterricht, der die mündliche Kommunikationsfähigkeit 

der Schülerinnen und Schüler erweitert, verlangt 

zum einen ein Repertoire an Lernarrangements und kooperativen 

Lernformen, die dazu geeignet sind die Mündlichkeit zu fördern. 

Zum anderen erfordert er ein erneutes Nachdenken über grundsätzliche 

Fragen der Fremdsprachendidaktik wie der sprachlichen 

Richtigkeit, der Bewertung der sonstigen Mitarbeit oder der Bereitstellung 

sprachlicher Unterstützungssysteme. 

Die Fortbildungsveranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen 

der SI und der SII, die sich mit diesen didaktischen und methodischen 

Fragen auseinandersetzen möchten und methodische 

Tipps für die Gestaltung eines schüleraktivierenden Unterrichts 

suchen, in dem die mündliche Kommunikation gefördert wird. 

Ausgehend von den Vorerfahrungen der Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer und den curricularen Vorgaben wird ein Repertoire an 

Lernarrangements und schüleraktivierenden Methoden vorgestellt, 

die sich sowohl in der SI als auch in der SII einsetzen lassen. Diese 

Lernarrangements werden einerseits in einem Workshop dazu genutzt 

konkrete Unterrichtssituationen zu planen, andererseits wird 

das Zusammenspiel der Methoden anhand exemplarischer Unterrichtsreihen 

zur Stärkung der Mündlichkeit verdeutlicht. 

Die vorgestellten Methoden und Beispiele sowie Hintergrundinformationen 

und weitere Literaturtipps werden den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern in einem Reader zur Verfügung gestellt.




Primarstufe 








Helmut Strauch 

Lernbereich Naturwissenschaften Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule 

• Vorbemerkung 

• Testaufgaben ... Hausaufgaben ... LERNAUFGABEN?? 

• Kooperatives Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht 

• Experimentelles Arbeiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 

• Luft und Wasser im Experiment Zauberei oder doch nur Physik und Chemie? 

• Feuerzauber - Experimentieren... aber sicher! (Teil 1+2) 

• Was der Strom alles kann – elektrische Geräte im Alltag 

• Fließbilder 

• Rund um die Chemie - sicheres Experimentieren im Chemieunterricht 

• Lernplattformen im NW-Unterricht 










Primarstufe 










Vorbemerkung 

Im Mittelpunkt der Fortbildungsveranstaltungen steht das eigene 

Erleben. Schüler- und Demonstrationsexperimente werden von 

den Teilnehmerinnen und Teilnehmer erprobt und kooperative 

Arbeits- und Lernformen angewandt. Kompetenzorientierte Unterrichtsbeispiele 

im naturwissenschaftlichen Unterricht werden 

erarbeitet. Die Aufbereitung der Themen erfolgt in Theorie, Fachdidaktik 

und unter Berücksichtigung der Sicherheitsaspekte. 

Dabei wird – z.B. durch Folgeveranstaltungen, schulinterne Unterstützung 

und Fortbildungsplanung, Bildung kollegialer Teams 

– Nachhaltigkeit angestrebt und die Übertragung auf den eigenen 

Unterricht unterstützt. 

Neben einzelnen Modulen ist auch eine kontinuierliche Begleitung 

von Prozessen sowohl innerhalb einer Fachgruppe/Fachkonferenz, 

als auch in Schulverbünden möglich. Auf den spezifischen 

Bedarf des Teilnehmerkreises wird eingegangen, z.B. im Rahmen 

von: 

• Halb- und Ganztagsveranstaltungen, 

• Individueller Fortbildungsvereinbarungen auf Basis von Vorgesprächen 

und der räumlichen und materiellen Voraussetzungen, 

• Unterstützung und Begleitung der Fachkonferenzarbeit und 

• Unterstützung bei der Bildung von Schulverbünden. 


Testaufgaben ... Hausaufgaben ... LERNAUFGABEN?? 

Lernaufgaben sind eine Möglichkeit, im naturwissenschaftlichen 

Unterricht den Anforderungen des kompetenzorientierten Unterrichts 

der neuen Kernlehrpläne gerecht zu werden. 

Vermittelt wird die Erstellung und Konzeption von passenden 

Lernaufgaben, darüber hinaus werden bereits existierende Lernaufgaben 

vorgestellt und erprobt. 

Die Fortbildung kann schulintern oder schulextern durchgeführt 

werden; die Bildung von Gruppen mit ähnlichem Fachhintergrund 

ist erwünscht. 

Lernaufgaben verschieben den Unterricht weg von der Lehrer- 

Orientierung hin zur Lerner-Orientierung. Ausgehend vom bestehenden 

Wissen werden die Lerner vor umfangreiche, aber lösbare 

Aufgaben gestellt. 

Kooperatives Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht 

In vielfältigsten Arbeitszusammenhängen werden heute Kompetenzen 

verlangt, die die erfolgreiche Zusammenarbeit in Teams 

fördern. Die Ausweisung prozessbezogener Kompetenzen in den 

Lehrplänen nimmt Bezug auf diese Anforderung. Kooperatives 

Lernen unterstützt die Bildung prozessbezogener Kompetenzen 

sowohl in Gruppen- und Partnerarbeit als auch in der Einzelarbeit. 

Kooperatives Lernen ist geeignet für gute, hochbegabte, 

schwache und Schüler/innen mit Förderbedarf. 





Primarstufe 










Es wird gezeigt, wie sich kooperatives Lernen im naturwissenschaftlichen 

Unterricht umsetzen lässt. Dazu werden Grundlagen 

vermittelt (fünf Basiselemente, Denken, Austauschen, Präsentieren), 

das Grundprinzip an ausgewählten Themenbeispielen 

aus dem naturwissenschaftlichen Unterricht erprobt und Unterrichtsreihen 

unter Berücksichtigung von Elementen kooperativen 

Lernens entwickelt. Weiter Module befassen sich z.B. mit der 

Bewertung im kooperativen Unterricht. 

Das Angebot richtet sich an Lehrer/innen in naturwissenschaftlichen 

Fächern. In der Schüler/-innenrolle erproben sie verschiedene 

Kooperative Methoden an Beispielen aus dem naturwissenschaftlichen 

Unterricht und reflektieren sie anschließend in der 

Lehrer/-innenrolle. 

Dabei liegt der Schwerpunkt nicht auf dem Kennenlernen einer 

möglichst großen Zahl von Methoden, sondern auf der Haltung, 

die hinter dem Kooperativen Lernen steht. Es werden aufeinander 

aufbauende Module angeboten. 

Die Fortbildung wird nach einem Vorgespräch auf den Bedarf der 

Teilnehmer/innen abgestimmt. Diese Fortbildung ist für Schulverbünde 

geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs empfehlen 

wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleg/innen einer 

Schule. 

Experimentelles Arbeiten im naturwissenschaftlichen 

Unterricht 

Schüleraktiver Unterricht im naturwissenschaftlichen Bereich erfordert 

den Einsatz von Experimenten. Deren Einsatz wird in der 

Fortbildung erprobt. 

Auf der Grundlage selbstgewählter Kontexte und unter Berücksichtigung 

der Sicherheitsaspekte werden Experimente vorgestellt, 

in den unterrichtlichen Zusammenhang gestellt und erprobt. 

Die Fortbildung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, die 

Chemie und Physik unterrichten. In der Fortbildung kommen 

Gruppenarbeiten und Stationenlernen zum Einsatz. 

Bereits bestehende Fortbildungskontexte sind Feuer und Verbrennung, 

Säuren und Laugen, Kohle und Öl. 

Luft und Wasser im Experiment Zauberei oder doch nur Physik 

und Chemie? 

An Stationen zu den Themen „Luft“, „Wasser“, „Salz“ und „Farben“ 

können die Teil-nehmer in Kleingruppen Erfahrungen zur 

Durchführung und Auswertung effektvoller Versuche sammeln. 

Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld „Luft und Wasser“ des 

Faches Chemie zugeordnet werden und erläutert physikalische 

Phänomene. 

In der Fortbildung werden Schüler- und Demonstrationsexperimente 

durchgeführt und der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten 

eingeübt. 

Die Fortbildung wird im Vorgespräch individuell auf den Bedarf 

der Schule und der vorhandenen Sammlung abgestimmt. Zur 

Einbettung der Inhalte in den Unterricht bieten wir Folgeveranstaltungen 

zur Nachbereitung an. 

Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung 

des Fortbildungserfolgs empfehlen wir die Teilnahme von 

zwei oder mehr Kolleginnen und Kollegen einer Schule. 





Primarstufe 










Feuerzauber - Experimentieren... aber sicher! (Teil 1+2) 

Teil 1 bietet „Kerzenversuche“ und „Zaubereien“ an. In Teil 2 werden 

die Inhalte „Verbrennung“ und „chemische Reaktion“ erneut 

aufgegriffen und vertieft. Die Kompetenzen in Sicherheitsfragen 

werden erweitert. Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld „Verbrennung 

– Energieumsätze bei Stoffveränderungen“ des Faches 

Chemie zugeordnet werden. 



eingeübt. 






des Fortbil-dungserfolgs empfehlen wir die Teilnahme von 


Was der Strom alles kann – elektrische Geräte im Alltag 

Toaster, Brennstoffzelle, Energiesparlampe und mehr werden betrieben 

und das Konzept der Wirkungen des Stroms angewendet. 

Die Fortbildung kann dem In-haltsfeld „Geräte und Werkzeuge“ 

des Faches Physik zugeordnet werden. 



eingeübt. 








Fließbilder 

Das in der Fortbildung durchgeführte Stationenlernen ermöglicht 

mit einfachen, aber sehr faszinierenden Schülerversuchen einen 

motivierenden Start in den naturwissenschaftlichen Unterricht. 

Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld „Stoffe und Stoffeigenschaften“ 

des Faches Chemie zugeordnet werden. 



eingeübt. 







zwei oder mehr Kolleginnen und Kollegen einer Schule.




Primarstufe 










Rund um die Chemie - Sicheres Experimentieren im 

Chemieunterricht 

Das Experimentieren im Chemieunterricht kann einen Lehrer 

schnell überfordern, da die Übung im regelmäßigen Experimentieren 

fehlt. Ohne Schülerexperimente ist das Fach für die 

Schüler/-innen langweilig und Inhalte nicht (be-) greifbar. Oft 

haben chemieunterrichtende Lehrer/-innen Probleme Schülerexperimentierphasen 

zu organisieren, anzuleiten und umzusetzen, 

mit dem Brenner zu arbeiten, in punkto Sicherheit „auf der 

sicheren Seite zu sein“. Verschiedene Experimentierreihen führen 

durch die Themen des Chemieunterrichts und werden als einzelne 

Fortbildungsmodule angeboten (z.B. „ „Stoffe und Stoffänderungen“, 

„Chemische Reaktionen“, „Luft und Wasser“, „Metalle und 

Metallgewinnung“, „Säuren und Laugen“, „Atombau und Periodensystem“) 

In den Fortbildungen werden Schüler- und Demonstrationsexperimente 

durchgeführt, der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten 

wird eingeübt. 

Die Fortbildung bzw. die Fortbildungsreihe wird auf die Bedürfnisse 

der Teilnehme-r/-innen abgestimmt. Da, wo der der Teilnehmer 

im Unterricht steht, wird er abgeholt. 

Nicht nur Experimente, sondern auch Methoden wie das Stationenlernen, 

arbeitsteilige Gruppenarbeiten und Methoden des 

kooperativen Lernens finden sich in den Fortbildungsmodulen 

wieder. 

Diese Fortbildung ist für Schulverbünde und einzelne Teilnehmer 

geeignet und richtet sich an alle Lehrer, die Chemie unterrichten. 

Lernplattformen im NW-Unterricht 

Webquests, Multiple-Choice-Übungen, Animationen, Wikis – 

Lernplattformen können im NW-Unterricht an vielen Stellen 

sinnvoll und ansprechend eingesetzt werden: zur Modellbildung, 

zur kooperativen Arbeit, im Rahmen der Individuellen Förderung, 

zur Entwicklung von Medienkompetenz. 

Am Beispiel der Lernplattform moodle werden Einsatzmöglichkeiten 

im naturwissen-schaftlichen Unterricht dargestellt und 

erprobt. 

Die Teilnehmer/innen erstellen Materialien für ihren eigenen 

naturwis-senschaftlichen Unterricht. Dabei wird auf die unterschiedlichen 

Vorkenntnisse eingegangen. Es werden Folgemodule 

angeboten. 



zwei oder mehr Kolleginnen und Kollegen einer Schule.




Primarstufe 








Carla Springer 

Naturwissenschaften Gesamtschule 

• Unterstützung bei der Umsetzung eines schuleigenen Curriculums 

• Fachliche Kontexte 

• Unterrichtsmethoden und Kooperative Lehr- und Lernformen im naturwissenschaftlichen 

Unterricht 

• Evaluation des naturwissenschaftlichen Unterrichts 

• Portfolio – Lernfortschritte im naturwissenschaftlichen Unterricht dokumentieren 

• Leseförderung und Umgang mit Texten im NW-Unterricht 

• Von Low Cost bis High Tech: Schülerzentrierter Experimentalunterricht (teilweise mit 

CASSY-Einsatz) 

• Bionik 

• Der Einsatz von Podcasts im naturwissenschaftlichen Unterricht 

• Die Nutzung von Wiki im naturwissenschaftlichen Unterricht und in der 

Fachgruppenarbeit 










Primarstufe 









Naturwissenschaften Gesamtschule 

Kernlehrplan 

-Umgang mit den Vorgaben der neuen 

Kernlehrpläne 

-Umsetzung von Inhaltsfeldern 

-Erarbeitung passender Kontexte 

-Hilfestellung bei der Erstellung des 

schulinternen Curriculums 

-Abgleich der Inhalte von Kern- und 

Differenzierungsbereich 

Evaluation 

-Kriterien 

-Instrumente 

-Einsatz in Unterricht, 

Lernbereichs- und 

Fachgruppenarbeit, bei 

Entwicklung des 

Schulcurriculums und zur 

Förderung von Lernleistungen 

Fortbildungsmodule 

Fachkonferenz 

-Prozessbegleitung 

-Konzeptentwicklung 


(Naturwissenschaften, 

(Naturwissenschaften, 

Biologie, Chemie, Physik) 

Biologie, Chemie, Physik) 

Es liegen fertige Fortbildungsmodule aus langjähriger Moderationspraxis zu verschiedenen 

Themenbereichen vor, die an die konkreten Bedürfnisse der jeweiligen Fortbildungsgruppe 

angepasst werden können. 

-Inhaltsfelder des gültigen Kernlehrplans Naturwissenschaften Gesamtschule (fachbezogen / 

fachübergreifend) 

-Themen des WP-Bereichs: Bionik, Fliegen in Natur und Technik, Milch u. a. 

-Methodik und Didaktik (s. Mindmap) 

-Ein Teil der Fortbildungsmodule (Podcasts, Wiki, Kooperatives Lernen) ist nicht fachgebunden und 

eignet sich auch für andere Fächer (M, D, Fremdsprachen etc.). 

Unterricht 

-Keine Angst vor fachfremdem Unterricht 

-Gestaltung von Inhaltsfeldern im fachlichen 

und/oder fachübergreifenden Unterricht 

-Schüleraktivierender Unterricht 

-Methoden in der Praxis: Erstellung von 

Materialien 

-Förderung von selbständigem und 

eigenverantwortlichem Lernen 

-Kooperative Lehr- und Lernformen 

-Portfolio 

-Leistungsbewertung 

-Kompetenzorientierte und standardbasierte 


-Individuelle Förderung / 

Binnendifferenzierung 

-Leseförderung 

Neue Medien 

-Materialquellen für 

KollegInnen 

-Erstellung von Audiound 

Videopodcasts 

-Anlage und Nutzung 

eines Wikis für 

Unterricht und 

Fachgruppenarbeit 





Primarstufe 










Unterstützung bei der Umsetzung eines schuleigenen 

Curriculums 

Bezug: 

Kernlehrplan Naturwissenschaften (Grundlagen) 

Inhalte: 

• Klärung der Begriffe des Kernlehrplans 

• Umsetzung im Schulcurriculum 

• Exemplarisches Arbeiten an einem Unterrichtsvorhaben 

Methodik: 

• PP-Vortrag 

• Kleingruppenarbeit 

• Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte 

Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit: 

• den KLP in Papierform 

• das Beispiel zum schulinternen Curriculum (Lehrplannavigator) 

möglichst als Datei (www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/) 

• ein Notebook 

• das eigene Schulcurriculum 

Fachliche Kontexte 

Bezug: 

Kernlehrplan Biologie, Chemie, Physik und Naturwissenschaften 

Neben der Obligatorik (Inhaltsfelder / inhaltliche Schwerpunkte) 

ermöglicht der KLP die freie Wahl der Kontexte. 

Das Ziel der Fortbildung ist 

• die Einbettung der eigenen bewährten Kontexte in das neu zu 

erstellende Schulcurriculum 

• die Formulierung und Ausgestaltung weiterer und neuer Kontexte. 

Inhalte: 

• Einführung in die Arbeit mit Kontexten 

• Vorstellung schülernaher fachlicher Kontexte und Möglichkeiten 

zur Integration bereits bestehender Unterrichtseinheiten 

• Arbeiten an einer eigenen Unterrichtsreihe 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit 


Weitere Hinweise: 


• Materialien zu vorher abzusprechenden Inhaltsfeldern 


• einen USB-Stick zur Ergebnissicherung 

Unterrichtsmethoden und Kooperative Lehr- und Lernformen 

im naturwissenschaftlichen Unterricht 

Bezug: Durch geeignete Unterrichtsmethoden und Formen des 

Kooperativen Lernens werden die Schüler/-innen zum selbständigen 

und eigenverantwortlichen Arbeiten angeleitet. 





Primarstufe 










Inhalte: 

Vorstellung und Durchführung von 

• Kooperativen Lehr- und Lernformen (Green et al.) 

• WELL (Wahl et al.) 

• Komplexeren Methoden, wie Advance Organizer, Concept 

Map, Strukturlegetechnik, verschiedene Visualisierungsformen 

u.v.m. 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit mit Erprobung an Beispielen aus den 

Naturwissenschaften 



Es liegen mehrere aufeinander aufbauende Module vor, so dass die 

Schwerpunktsetzung abgesprochen werden sollte. 

Evaluation des naturwissenschaftlichen Unterrichts 

Qualitätssicherung und Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen 

Unterrichts setzen eine Evaluation der konkreten Arbeit in 

der Schule voraus. 

Schwerpunkte dieser ganztägigen Fortbildung sind: 

• Kriterien für eine erfolgreiche Evaluation, 

• Kennen lernen und Bewertung verschiedener Evaluationsinstrumente 

für eine Evaluation des Unterrichts und von Lernleistungen, 

• Umsetzung von konkreten Evaluationsvorhaben. 

Portfolio – Lernfortschritte im naturwissenschaftlichen Unterricht 

dokumentieren 

Bezug: 

Die Portfoliomethode hilft individuelle Lernprozesse zu fördern, 

indem die Schüler/-innen ihre eigenen Lernergebnisse und ihren 

Lernprozess dokumentieren und reflektieren. 

Als Diagnoseinstrument gibt sie Lehrer/-innen und Schüler/-innen 

Rückmeldung über Stärken, Schwächen und erreichte Kompetenzen. 

Inhalte: 

• Einführung in die Portfolioarbeit, z.B. Prozessportfolio, Ergebnisportfolio, 

• Vorstellung konkreter Portfolioaufgaben aus den drei naturwissenschaftlichen 

Fächern 

• Einsatz einzelner Bausteine, z.B. Selbstdiagnosebögen 

• Erarbeitung eigener Unterrichtsmaterialien 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation 




• Materialien zu vorher abzusprechenden inhaltlichen Schwerpunkten 


• einen USB-Stick zur Ergebnissicherung




Primarstufe 










Leseförderung und Umgang mit Texten im NW-Unterricht 

Bezug/Begründung: 

Die Förderung der deutschen Sprache ist eine Kernaufgabe des 

Unterrichts in allen Fächern. Lesestrategien und Methoden der 

Texterschließung sind Grundlagen zum Verständnis auch naturwissenschaftlicher 

Sachtexte. 

Inhalte: 

In der Fortbildung werden an Textbeispielen aus den drei Naturwissenschaften 

verschiedene Methoden 

• zur Förderung der Lesekompetenz und 

• zum Umgang mit Fachsprache vorgestellt. 

Dabei werden unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigt. 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit zum handlungsorientierten Umgang mit 

Texten 




• eingeführte Lehrwerke 

• populärwissenschaftliche Texte 



Von Low Cost bis High Tech: Schülerzentrierter Experimentalunterricht 

(teilweise mit CASSY-Einsatz) 

In dieser praxisorientierten Fortbildung sollen verschiedene Experimente 

im Mittelpunkt stehen, die alle beispielhaft einen proportionalen 

Zusammenhang zeigen. Es ist jeweils eine Low Cost 

Version und eine High Tech Version vorhanden, die selbst zum 

fertigen Experiment zusammengestellt werden soll. Im Anschluss 

werden die Experimente im Museumsgang präsentiert. 

Diese Vorgehensweise soll beispielhaft für den Unterricht verstanden 

werden, um mehrere Effekte zu erzielen: 

• Die Experimente können aus jeder Sammlung erstellt werden, 

auch wenn keine Schülerversuchssätze zur Verfügung stehen. 

• Die Schüleraktivierung steht in allen Unterrichtsphasen im 

Vordergrund, denn sie 

• planen das Experiment selbst, 

• führen das Experiment selbständig, aber mit klarem Ergebnisauftrag 

durch, 

• werten ihr Experiment aus und 

• präsentieren die Ergebnisse ohne Lampenfieber und Angst vor 

Blamage. 

Durch die Wahl der Experimente ist eine innere Differenzierung 

einfach. 

• Schwerpunkt Biologie: Körperdaten: Elektronische Datenerfassung, 

Auswertung und Präsentation 

• Schwerpunkt Chemie: Titration: Elektronische Datenerfassung, 

Auswertung und Präsentation 

• Schwerpunkt Physik: Einführung in elektronische Messwerterfassung, 

Auswertung und Präsentation.




Primarstufe 










Bionik 


Bionische Inhalte tauchen in verschiedenen Kontexten im naturwissenschaftlichen 

Unterricht auf. Auf dem Hintergrund der 

Nachhaltigkeit gewinnt die Bionik zunehmend an Bedeutung als 

Zukunftswissenschaft. 

Inhalte: 

• Begriffsklärung Bionik 

• Beispiele verschiedener Anwendungsmöglichkeiten 

• Nutzung bionischer Denk- und Handlungsprozesse für den 

Unterricht 

• Anbindung an das schulinterne Curriculum 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit mit experimenteller Erprobung an Beispielen 



Die in der Fortbildung verwandten Materialien sind auf DVD 

erhältlich. 

Der Einsatz von Podcasts im naturwissenschaftlichen 

Unterricht 


Einsatz und Nutzung neuer Medien im naturwissenschaftlichen 

Unterricht 

Die Fortbildung zeigt die Nutzung bereits vorhandener Film- und 

Tondokumente aus dem Internet und eröffnet die Möglichkeit der 

Produktion und Veröffentlichung eigener Aufnahmen (z.B. von 

Experimenten). 

Inhalte: 

• Begriffsklärung 

• Podcasts im Abo (Materialquelle für den Unterricht) 

• Podcasts zur Präsentation von Unterrichtsergebnissen 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit: Erstellung und Veröffentlichung eigener 

Audio- und/oder Videopodcasts 



Internetzugang ist erforderlich. Die Teilnehmer/-innen bringen 

bitte mit: 

• ein Windows-Notebook 


• Headsets, 

• Digitalkamera (nach Absprache) 

Die Nutzung von Wiki im naturwissenschaftlichen Unterricht 

und in der Fachgruppenarbeit 


Neue Medien werden heute nicht nur im Alltag zunehmend 

selbstverständlich. Auch Schule und Unterricht profitieren von 





Primarstufe 










den neuen Technologien und Methoden, die aktives und eigentätiges 

Lernen unterstützen. Darüber hinaus ermöglichen sie auch 

den ortsunabhängigen kollegialen Austausch. 

Inhalte: 

• Begriffsklärung Wiki 

• Erstellung eines Wikis 

• Einsatzmöglichkeiten eines Wikis z.B. als Lernplattform und 

zum Austausch in Fachkonferenzen und Steuergruppen 

Methodik: 


• Kleingruppenarbeit: praktische Erprobung der Arbeit mit 

einem Wiki 



Internetzugang ist erforderlich. Die Teilnehmer/-innen bringen 

bitte mit: 

• ein Notebook




Primarstufe 








Marion Rösner-Jumpertz 

Kerstin Dörner 

Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Realschulen / Biologie RS 

Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen 

buchbar, die Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus 

den Schulformen RS. 

Kooperative Lernformen im Biologieunterricht 

In dieser Fortbildung werden die Grundprinzipien und die 

Grundstruktur des Kooperativen Lernens aufgezeigt. Kooperative 

Lernformen ermöglichen eine hohe Aktivierung aller Schüler bei 

gleichzeitiger Entlastung des Lehrers. 

Sie lernen Anwendungsmöglichkeiten kennen, die Sie sofort in 

Ihrem Unterricht umsetzen können. 

Kooperative Lernformen sollen beispielhaft am Thema „Ernährung“ 

vermittelt werden. 

Als Folgeveranstaltung ist eine ganztägige Fortbildung zu komplexeren 

kooperativen Lernformen geplant 

Biologieunterricht auf dem Schulgelände - Erfahrungen mit 

allen Sinnen 

• Welche Themen kann ich draußen unterrichten? 

• Wie viele Unterrichtsstunden brauche ich dazu? 

• Wie kann ich die Schüler draußen unter Kontrolle behalten? 

• Wie kann ich meine Themen mit vielen Sinnen erlebbar machen? 

Diese und weitere Probleme wollen wir versuchen zu lösen. Es 

werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man mit relativ wenig Aufwand 

den Unterricht vor der Schultür durchführen kann. Entsprechend 

den verschiedenen Lerntypen zielen die Übungen darauf 

ab, mehrere Sinne der Schüler zu schulen. 

Die Fortbildung ist für alle Jahrgangsstufen geeignet und bietet 

sich auch für fachfremd unterrichtende Kollegen und Kolleginnen 

an. 

Da die Fortbildung zum Teil draußen stattfinden wird, sollten Sie 

entsprechend gekleidet sein. 

Wald verstehen - Wald erleben mit allen Sinnen 

Wie riecht denn ein Champignon und welcher Nadelbaum hat besonders 

weiche Nadeln? Welchen Ruf hat der Polizist des Waldes 

und wie schmecken Brennnesseln? 

Diese und viele weitere Erkundungen sowie Erlebnisspiele im 

Wald, die man beim Unterrichtsgang dort durchführen kann, 

werden auf dieser Fortbildungsveranstaltung, die für alle Jahrgangsstufen 

geeignet ist, vermittelt. Die Fortbildung ist auch für 

fachfremd unterrichtende Kolleginnen und Kollegen sowie für 

fächerübergreifenden Unterricht geeignet. 

„Wir werden erwachsen“, eine schüleraktivierende Unterrichtsreihe 

zum Themenbereich Sexualkunde. 

Der neue Kernlehrplan für das Fach Biologie enthält unter anderem 

das Inhaltsfeld Sexualerziehung. Es wird eine Unterrichtsreihe 

vorgestellt, in der mit Hilfe kooperativer und schüleraktivierender 

Lernmethoden, bezugnehmend auf die im Kernlehrplan 

festgelegten inhaltlichen Schwerpunkte, Wissen aktiv vermittelt 

wird. 

Die Fortbildungsveranstaltung bietet die Möglichkeit, aus einer 

Vielzahl von inhaltlichen Möglichkeiten auszuwählen.




Primarstufe 








Marion Rösner-Jumpertz 

Kerstin Dörner 

Mögliche Schwerpunkte reichen von der Erstellung eines Elternbriefes 

über die Aufstellung von Regeln für den Sexualkundeunterricht, 

inhaltliche Schwerpunkte wie Pubertät, Geschlechtsorgane, 

Befruchtung und Entstehung neuen Lebens bis zur Nutzung 

des Internets bei der Informationsbeschaffung zu verschiedenen 

Verhütungsmethoden. Einen weiteren Schwerpunkt bildet der geschlechtshomogene 

und –heterogene Austausch der SchülerInnen 

über Sexualität. 

Es werden unterschiedliche schüleraktivierende Methoden vorgestellt 

und in der Fortbildung erprobt. Die Auswahl beinhaltet u.a.: 

Lerntagebuch, Placemat, Gruppenpuzzle, Schreibkarussell, wachsende 

Gruppe, reziprokes Lesen und Kugellager. 

Die Lernformen werden während der Fortbildung erprobt, und 

ggf. an die eigenen Unterrichtsbedingungen angepasst, so dass ein 

kurzfristiger und nachhaltiger Einsatz der Methoden möglich ist. 

Die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme ist wichtige Voraussetzung 

für die kritische Betrachtung der erprobten Methoden. 

Alle eingesetzten Materialien werden den Teilnehmern und Teilnehmerinnen 

zur Verfügung gestellt.




Primarstufe 








Sebastian Zacharias 

Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik am Gymnasium 

Fortbildung für die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, 

Chemie und Physik am Gymnasium 

Dieses ganztägige Fortbildungsangebot leistet im Rahmen der 

Weiterentwicklung von G8 einen Beitrag zur Unterstützung von 

Schulen im Handlungsfeld „Schulinterne Curricula“. Dabei steht 

die schul- und fachübergreifende Auseinandersetzung mit den 

schulinternen Curricula in den naturwissenschaftlichen Fächern 

Biologie, Chemie und Physik im Fokus. 

Es werden folgende Schwerpunkte gesetzt: 

1. Überarbeitung der schulinternen Curricula in den jeweiligen 

Fächern 

2. Austausch in den jeweiligen Fächern mit anderen Schulen 

3. Auffinden von schulspezifischen Synergieeffekten bezüglich 

konzept- und prozessbezogener Kompetenzen aller drei Fächer 

4. Austausch über gefundenen Synergieeffekte 

5. Auswirkungen auf die Unterrichtsplanung 

Im Rahmen der Fortbildung werden nach einem Einführungsvortrag 

in Workshops die oben angegebenen Schwerpunkte erarbeitet. 

Zur Unterstützung und zur Weiterarbeit in der eigenen Schule 

werden allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern umfangreiche 

Materialien zur Verfügung gestellt, die von den Schulen entwickelt 

wurden, die sich bereits auf den Weg gemacht haben. 

Um die in der Fortbildung erarbeiteten Ziele zu erreichen und die 

angestoßenen Prozesse nachhaltig und effektiv in der Schule umzusetzen, 

ist es sehr hilfreich, dass von jeder teilnehmenden Schule 

alle drei naturwissenschaftlichen Fächer und nach Möglichkeit 

mit je zwei Kolleginnen / Kollegen vertreten sind. In Vorlauf- 

veranstaltungen wurde deutlich, dass unter diesen Bedingungen 

für die einzelne Schule der Erfolg besonders gewinnbringend ist.




Primarstufe 








Frauke Skiba 

Dr. Harald Teepe 

Biologie Gymnasium 

• Arten - Grundlagen und neue Erkenntnisse 

• Bionik 

• Effektiver Lehren und Lernen 1 - Schwerpunkt Methodentraining an Beispielen aus dem 

Biologieunterricht 

• Effektiver Lehren und Lernen 2 - kooperatives Lernen im Biologieunterricht 

• Individuelle Förderung durch Spiele im Biologieunterricht 

• Check - Point - Bio, da war doch was?! 

• Darwinfinken - neue Forschungsergebnisse, neue Materialien für den Unterricht 

• Fossilien: Zeugen vergangener Welten 

• Epiphyten - tropische Aufsitzerpflanzen im Biologieunterricht 

• HIV und Sexualität zur Sprache bringen 

• Kleine Forscher, große Blätter - ein Unterrichtsgang im Botanischen Garten 

• Nautilus und Ammoniten - Indizien der Evolution 

• Klimawandel 

• Neuigkeiten aus dem Erdaltertum - „Brückentiere“ in der Evolution der Tetrapoden 

• EVA - (k)ein Problem? Erfolgreich mit Stationenlernen! 

• Das Modell im Biologieunterricht 

• Klimawandel und Vogelzug: Der Einfluss von Klimaänderungen auf das Verhalten von 

Vögeln 










Primarstufe 









Frauke Skiba 


Arten - Grundlagen und neue Erkenntnisse 

Der Artbegriff ist ein zentrales Konzept der Evolutionslehre, denn 

Evolution ist nichts anderes als die Entstehung der Artenvielfalt 

im Lauf der Erdgeschichte. 

Die Veranstaltung stellt die Grundlagen und neue wissenschaftliche 

Erkenntnisse zu Artkonzepten und Artenentstehung an Beispielen 

dar, die zum überwiegenden Teil aktuelle wissenschaftliche 

Untersuchungen aufgreifen (z.B. Artbildung bei Buntbarschen). 

Die Materialien sind als Lern- und Klausuraufgaben sowie Testbögen 

zur Lerndiagnose ausgearbeitet und direkt einsetzbar. Alle 

Teilnehmer erhalten ein umfangreiches Skript zur Fortbildung 

sowie eine CD-ROM mit sämtlichen Materialien (Arbeitsblätter, 

Klausuraufgaben, Powerpoint-Präsentation). 

Bionik 

Die Bionik ist die Wissenschaft von der Übertragung der Konstruktions- 

und Verfahrensprinzipien der Natur in die Technik. Die 

praktisch und experimentell ausgerichtete Fortbildungsveranstaltung 

präsentiert eine Reihe von Beispielen der natürlichen Vorbilder 

für bionische Technik und einige ihrer schon realisierten 

oder möglichen Anwendungen. Dazu gehören: Lotus-Effekt und 

technische Wabenkonstruktionen, Flugsamen und Flügelformen, 

Verringerung des Wasserwiderstands durch Stromlinienform, 

Leichtbauweise und anderes. 

Effektiver Lehren und Lernen 1 - Schwerpunkt Methodentraining 

an Beispielen aus dem Biologieunterricht 

Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der 

Sekundarstufe I und II. Im Rahmen der Fortbildung werden schüleraktivierende 

Methoden allgemein als auch an Beispielen aus 

dem Biologieunterricht vorgestellt. 

Zur Auswahl stehen: Zufallsgenerator, Verabredungskarte, Ampel, 

Ampelabfrage, Agenda, Advance Organizer, Sortieraufgabe, 

Strukturlegetechnik, Partnerpuzzle, Lerntempoduett und Partnerinterview. 

Zeit ist zudem dafür vorgesehen, gemeinsam Unterrichtsbausteine 

anknüpfend an diese Methoden zu konzipieren. 

Dazu wäre es hilfreich, wenn die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

ein Schulbuch zu einem Ihrer aktuell unterrichteten Themen 

mitbringen. Das gesamte in der Fortbildung eingesetzte Material 

wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern als Print und digital 

zur Ver-fügung gestellt. 

Effektiver Lehren und Lernen 2 - kooperatives Lernen im Biologieunterricht 

Im Rahmen der Fortbildung werden schüleraktivierende Methoden 

aus dem Bereich des kooperativen Lernens an Beispielen aus 

dem Biologieunterricht vorgestellt, ausprobiert und die konkrete 

unterrichtliche Anbindung erläutert. 

Zur Auswahl stehen: verschiedene Typen der Gruppenarbeit 

(Gruppenrallye, Stille Post, Netzwerk, moderiertes Netzwerk und 

Gruppenpuzzle), Methoden zur Gruppenbildung und solche, 

die den Gruppenarbeitsprozess stützen (Placemat, Signalkarten, 

Redesteine, demokratischer Zeigefinger, …), Möglichkeiten der 

Präsentation von Gruppenergebnissen (Formen des Galeriegangs, 

Notierhilfe und Spickzettelbuch). 

Der Besuch der ersten Veranstaltung „Effektiver Lehren und 

Lernen 1“ ist wünschenswert, aber nicht Vorraussetzung für die 

Teilnahme an dieser Fortbildung. Das gesamte in der Fortbildung 

eingesetzte Material wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

als Print und digital zur Verfügung gestellt.




Primarstufe 









Frauke Skiba 


Individuelle Förderung durch Spiele im Biologieunterricht der 

Sek. I und II“ 

In der Fortbildung werden verschiedene Lernspiele wie z.B. LÜK- 

System, Elektra, Klammerkarte, Lochkarte, Bandolino, Trimino, 

(Kreis-)Domino, Bandolo, Der Große Preis, Bingo, … vorgestellt 

und ihr Einsatz im Rahmen einer individuellen Förderung erläutert. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten die Möglichkeit 

vorbereitete Spiele unmittelbar fertig zu stellen und erwerben 

dabei praktische Tipps bei der Herstellung. Zudem besteht die 

Möglichkeit mit Hilfe von digitalen Blanko Vorlagen, selbst eigene 

Spiele zu konzipieren. Das gesamte in der Fortbildung eingesetzte 

Material wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern digital zur 


Check - Point - Bio, da war doch was?! 

Wer verliert nicht häufig zu Beginn einer Unterrichtsreihe viel Zeit 

mit Wiederholungen der Inhalte aus vergangenen Schuljahren? In 

dieser Fortbildungsveranstaltung werden Konzepte vorgestellt, mit 

denen Oberstufenschüler die vorausgesetzten Inhalte aus der Sek. 

I motiviert, schnell und selbständig neu erarbeiten, wiederholen 

bzw. vertiefen können. Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt 

dabei im methodischen und nicht im fachinhaltlichen Bereich. 

Drei unterrichtserprobte Einheiten mit unterschiedlichem Ansatz 

für die meist heterogen zusammengesetzten neuen Lerngruppen 

der Jahrgangsstufe 11 zu den Themen Mikroskopie, Chemie und 

Stoffwechsel werden vorgestellt. Bei jeder testen die Schüler ihre 

Vorkenntnisse im Rahmen einer Lernstandserhebung und arbeiten 

sie anschließend mit verschiedenen Selbstlernangeboten auf. 

Methoden wie Textbearbeitung, Visualisierung von Informationen 

sowie das Arbeiten mit einem selbsterklärenden Computerprogramm 

(zum Thema: Mikroskopie) werden eingesetzt. Das in der 

Fortbildung eingesetzte Material wird den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern als CD und als Skript zur Verfügung gestellt. 

Darwinfinken - neue Forschungsergebnisse, neue Materialien 

für den Unterricht 

Das klassische Unterrichtsthema „Darwinfinken“ wird in dieser 

Veranstaltung auf der Grundlage von überwiegend aktuellen Originalpublikationen 

thematisch breit aufgefächert. 

Die Inhalte, die ökologische, verhaltensökologische und evolutionsbiologische 

Themenbereiche abdecken, sind u.a.: Nahrungsnischen 

von Darwinfinken; Konkurrenzvermeidung; Selektion als 

Folge von Klimaschwankungen; neueste Stammbäume auf DNA- 

Grundlage; Hybridisierung als Evolutionsfaktor; Gesangsprägung 

und Partnerfindung. 

Fossilien: Zeugen vergangener Welten 

In dieser Sonderführung für Lehrerinnen und Lehrer stellt sich 

das Goldfuß-Museum der Universität Bonn vor. Die Dauerausstellung 

präsentiert eine große Vielfalt von Fossilien, die als Zeugen 

der Evolution auch für den Biologieunterricht in der Sekundarstufe 

II interessant sind. Im Rahmen der Führung werden bemerkenswerte 

Ausstellungsstücke dieser traditionsreichen Sammlung 

vom Fachmann erklärt, insbesondere im Zusammenhang von 

Fossilentstehung, lebenden Fossilien, Fossiliendatierung, Homologie 

und Analogie. 

Die Veranstaltung soll dazu anregen, das Museum als außerschulischen 

Lernort für Klassen und Kurse (insbesondere im Rahmen 

des Evolutionsunterrichts) zu nutzen.




Primarstufe 









Frauke Skiba 


Epiphyten - tropische Aufsitzerpflanzen im Biologieunterricht 

Die Vielfalt und die ökologischen Besonderheiten der Epiphyten 

(also der nicht-parasitischen Aufsitzerpflanzen) werden in dieser 

Fortbildungsveranstaltung in Zusammenarbeit mit dem Nees- 

Institut für Diversität der Pflanzen (Universität Bonn) vorgestellt. 

An einen Einführungsvortrag ein Rundgang durch die Gewächshäuser 

der Botanischen Gärten Bonn an, bei dem charakteristische 

und auffällige Epiphyten aus den Familien der Ananasgewächse 

(Bromeliaceae), Orchideen und Kakteen gezeigt werden. 

An anderen Veranstaltungsorten wird die Vielfalt dieser für die 

tropische Vegetation so typischen Pflanzen in einer PowerPoint- 

Präsentation gezeigt. Außerdem werden dort (als Ersatz für die 

Führung) lebende Pflanzen vorgestellt und ihre Besonderheiten 

erläutert. 

HIV und Sexualität zur Sprache bringen 

Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der 

Sekundarstufe I und II. AIDS hat für die Bevölkerung Deutschlands 

einen großen Teil seines Schreckens verloren. Mit einer 

HIV-Infektion kann man heute leichter leben als vor einigen Jahren. 

Das hat Auswirkungen auf das Problembewusstsein der Jugendlichen 

und damit auch auf ihre Gespräche über Sexualität, ihr 

Sexualverhalten und auf die Übertragung anderer Geschlechtskrankheiten. 

In dieser Fortbildung werden erprobte Aufgaben und 

Übungen für die Sekundarstufe I und II angeboten, die Schülerinnen 

und Schüler aktivieren sich mit dem Thema Sexualität 

auch im Biologieunterricht auseinanderzusetzen und angemessen 

darüber zu sprechen. Fachübergreifende bzw. -verbindende Möglichkeiten 

werden dabei berücksichtigt. Darüber hinaus bietet die 

Fortbildung die Möglichkeit sich über den aktuellen Stand zum 

Thema AIDS zu informieren. Tatsächliche Kriminalfälle rund um 

die HIV-Infektion sind Grundlage für aktuelles Material für Aufgaben 

aus den Bereichen Evolution und Genetik. 

Kleine Forscher, große Blätter - ein Unterrichtsgang im Botanischen 

Garten 

Lehrerinnen und Lehrer (auch aus der Grundschule) lernen bei 

dieser Fortbildung die Vielfalt der Blattformen und Blattoberflächen 

von tropischen und subtropischen Pflanzen an Beispielen 

kennen. Sie erhalten Unterrichtsmaterial (Arbeitsblätter, Zeichenvorlagen, 

Blattquiz), das sie bei einem späteren Unterrichtsgang 

mit ihrer Klasse einsetzen können. Lehrerinnen und Lehrer können 

so „passgenau“ auf ihre Lerngruppe bezogen und fachlich gut 

vorbereitet die Botanischen Gärten Bonn besuchen. Ein solcher 

Besuch mit einer Schulklasse ist natürlich kostenlos. 

Nautilus und Ammoniten - Indizien der Evolution 

Das Perlboot (Nautilus pompilius) ist ein heute noch im Pazifik 

verbreiteter Kopffü-ßer, der als „lebendes Fossil“ gilt. Physiologie 

und Ökologie dieses faszinierenden Tieres sind erst in den letzten 

Jahren genauer erforscht worden. Ammoniten sind vor 60 Millionen 

Jahren ausgestorben. 

Die fossilen Überreste ihrer markanten Schalen sind wichtige 

Hinweise auf die Evolution. 

Anhand von Fossilien und anderen Naturobjekten beschäftigt sich 

die Veranstaltung mit möglichen Rekonstruktionen der Ammonitenanatomie 

und den verschiedenen Erhaltungsformen ihrer 

Schalen im Vergleich zu Nautilus (Anwendung der Homologiekriterien). 





Primarstufe 









Frauke Skiba 


Diese exemplarische Fossildeutung eignet sich als Einführung in 

das Thema „Evolutionshinweise“ im Oberstufenunterricht, für die 

in dieser Fortbildung mögliche Arbeitsaufgaben und –materialien 

vorgestellt werden. 

Physiologie und Ökologie von Nautilus werden in einer Präsentation 

erläutert und sind ebenfalls Gegenstand von Arbeitsmaterialien 

für Schüler. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten die vorgestellten 

Materialien und die Präsentation auf CD-ROM. Dieses Material 

ist direkt oder nach eigener Aufarbeitung für den Einsatz im Unterricht 

geeignet. 

Klimawandel 

Die Fortbildung präsentiert ein Unterrichtsmodell zur Behandlung 

des Themas „Eisbären im Klimawandel“. Anhand von Daten 

aus wissenschaftlichen Untersuchungen können die Schüler zu einer 

eigenständigen, sachlich fundierten Einschätzung hinsichtlich 

der akuten und möglichen Auswirkungen des Klimawandels auf 

die arktischen Eisbären-Populationen gelangen. Mit Blick auf die 

aktuelle Mediendiskussion soll die Bearbeitung weiterer Materialien 

insbesondere die prozessbezogenen Kompetenzen der Schüler 

(Bewertung, Kommunikation, Erkenntnisgewinnung) fördern. 

Eine entsprechende Einordnung in das Konzept der Bildungsstandards 

wird vorgestellt. 

Neuigkeiten aus dem Erdaltertum - „Brückentiere“ in der Evolution 

der Tetrapoden 

Die „Eroberung“ terrestrischer Lebensraum war – im Wortsinn – 

der entscheidende Schritt für die Evolution der Landwirbeltiere. 

Lange galt Ichthyostega aus dem Devon Grönlands als das einzige 

Brückentier zwischen den Fischen und den Amphibien. Inzwi- 

schen wurden eine ganze Reihe weiterer Fossilien gefunden, die in 

der Entwicklung der Landwirbeltiere Schlüsselrollen einnahmen. 

Texte und Abbildungen zu diesen neueren Funden können geeignetes 

Material für einen interessanten Unterricht zu den Belegen 

der Evolutionstheorie sein und werden in dieser Fortbildung in 

einer Powerpointpräsentation vorgestellt. 

Fachliche Inhalte und methodisches Vorgehen im Unterricht können 

von den Teilnehmer diskutiert werden. Ansatzweise entwerfen 

sie Unterrichtsmodule mit den angebotenen Materialien. 

Lern- und Klausuraufgaben zum Thema vervollständigen das 

Materialpaket, das die Teilnehmer als CD und in gedruckter Form 

erhalten. 

EVA - (k)ein Problem? Erfolgreich mit Stationenlernen! 

Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen 

der Sekundarstufe I und II. Es werden praktische Hinweise zur 

Durchführung von offenen Lernformen am Beispiel des Stationenlernen 

gegeben. In Absprache mit den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern werden einige der folgenden Aspekte behandelt. 

• Wie bereite ich eine Lerngruppe auf das Arbeiten in einer offenen 

Lernform vor? (Zufallsgenerator, Helfersysteme, Regeln, 

Rituale, …) 

• Welche Vorüberlegungen zur Konzeption des Materials kann 

ich treffen, um einer heterogenen Lerngruppe im Hinblick 

auf Lerntempodifferenz und Leistungsunterschiede gerecht zu 

werden? (z. B. Pflichtstationen und Wahlstationen, obligatorische 

und fakultative Aufgabe, zusätzliche Hilfen, …) 





Primarstufe 









Frauke Skiba 


• Wie organisiere ich die Arbeit im Klassenraum? (Konzeption 

und Einsatz von Laufzetteln, Einteilung der Gruppen, Gruppengröße, 

Spezialaufgaben, Verteilung der Stationen, Organisation 

des Materials, …) 

• Wie können die Schüler bereits während der Arbeit eine 

direkte Rückmeldung zu ihrem Lernerfolg in Bezug auf die 

Fachinhalte erhalten? (Einsatz und Konzeption von Lösungskarten 

und Lernspielen am Beispiel von Klammerkarte, 

Bandolino, Kreisdomino, LÜK-System, Elektra, Spannspiel, 

(Kreis-) Domino, Trimino, Quizkarten anknüpfend an Blanko-Word 

Dateien)Wie können konzept- und prozessbezogene 

Kompetenzen bewertet werden? (Konzeption und Einsatz von 

Korrekturhilfen bei Schülermappen, Lernzielkontrolle durch 

klassische Tests, Multiple Choice Tests, Ampelabfragen, Einsatz 

von Indika-toren) 

• Wie lässt sich die Gruppenarbeit bewerten? (unabhängig und 

abhängig von einzelnen Gruppenmitgliedern - ohne und mit 

Note). 

Die Inhalte werden am Beispiel des Zirkels „Nutztier Ziege“ 

vorgestellt und anschließend an einem Betrieb zum Thema „Bewegungssystem 

des Menschens“ praktisch umgesetzt. Das gesamte 

Material wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern als Print 

und digital zur Verfügung gestellt. 

Das Modell im Biologieunterricht 

In der Veranstaltung werden Modelle vorgestellt, ihr Einsatz erläutert 

und anschließend von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

einige Modelle selbst hergestellt. Ein ausführliches Skript mit 

Bauanleitungen, welches die Teilnehmerinnen und Teilnehmer als 

Print und digital zur Verfügung gestellt bekommen, ergänzt die 

Veranstaltung. 

Klimawandel und Vogelzug: Der Einfluss von Klimaänderungen 

auf das Verhalten von Vögeln 

Der Zug der Vögel fasziniert den Menschen seit Jahrtausenden. 

Der Abschied der Zugvögel im Herbst und die Heimkehr im 

Frühjahr regte schon immer unsere Fantasie an. Nachdem mittlerweile 

viele Erkenntnisse zum Zug der Vögel, zu ihren Zugrouten 

und Überwinterungsgebieten vorliegen, zeigt sich, dass das „System 

Vogelzug“ neben vielen sich stetig wiederholen Elementen 

eine beträchtliche Dynamik aufweist. 

An einigen Beispielen soll diese Dynamik aufgezeigt werden. Vor 

allem vor dem Hintergrund der sich wandelnden Klimabedingungen 

zeigen verschiedene Vogelarten interessante Verhaltensweisen. 

Es kommt zu zeitlichen und/oder räumlichen Änderungen 

im Zugverhalten oder zu Arealausweitungen. Diese Änderungen 

im bestehenden System können zu evolutionsbiologisch relevanten 

Konsequenzen führen, die heute noch nicht im Einzelnen 

absehbar sind. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen … 

• ... einen Einblick in das „System Vogelzug“ als eine periodisch 

wiederkehrende „Reaktion“ auf sich ändernde Umgebungsbedingungen 

(Temperatur, Nahrungsverfügbarkeit) bekommen; 

• … wissenschaftliche u.a. Daten auf ihren Informationsgehalt 

und ihre Themenverwendbarkeit hin auswerten und zielgerichtet 

einsetzen (fachwissenschaftliche Artikel, populärwissenschaftliche 

Beiträge, Internet); 





Primarstufe 









Frauke Skiba 


• … erkennen, dass Klimafaktoren sich kurz- und langfristig 

ändern und die Auswirkungen dieser Änderungen auf Verhaltensweisen 

erfassen und interpretieren; 

• … die Einflussnahme von Klimafaktoren auf evolutionsbiologische 

Zusammenhänge erkennen und deuten. 

Die Fortbildung soll sich in erster Linie mit der Sichtung, Interpretation 

und Zusammenstellung geeigneter Materialien beschäftigen, 

mit deren Hilfe die Schülerinnen und Schüler dann eigenständig 

zu relevanten Erkenntnissen kommen können.




Primarstufe 








Dr. Yasemin Jakobs 

Chemie Gymnasium 


• Chemie – echt cool, aber manchmal auch sehr heiß… 

• Kreative gefahrenarme Schülerexperimente mit Spritzentechnik 

• Wir kupfern ab – metallische Überzüge und Galvanoplastiken herstellen unter besonderer 

Berücksichtigung der Methode praktische Filmarbeit mit Schülern. 

• ...vom Beil des Ötzi und anderen Beilen... 

• Chemie macht mobil - Einführung in die organische Chemie am Beispiel der Treibstoffe 

• Aromaten- und Farbstoffchemie am Beispiel von Sonnenschutzmitteln 

• Fortbildung Sekundarstufe II: 

Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern aus Grund- und Leistungskursen auf die 

Anforderungen der gymnasialen Oberstufe im Fach Chemie 










Primarstufe 










Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen 

buchbar, die Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus 

der Schulform GY bzw. GE 

Vorbemerkung 

Die für das Fach Chemie für das Gymnasium/Gesamtschule 

angebotenen Fortbildungen verdeutlichen die Weiterentwicklung 

von der reinen Fachfortbildung hin zur kompetenzorientierten 

Unterrichtsentwicklung. Der Schwerpunkt liegt nicht mehr auf 

den eigentlichen Fachinhalten als vielmehr auf dem handelnden 

Umgang mit diesen. Aus diesem Grund findet man in den verschiedenen 

Fortbildungsangeboten neben fachlich-inhaltlichen 

auch besondere methodische Schwerpunktsetzungen. 

Bei den Fortbildungen wird entweder eine ausgewählte Methode 

(z.B. Lernaufgaben, Videographie, offene Experimentieranleitungen) 

besonders akzentuiert oder eine Auswahl von verschiedensten 

schüleraktivierenden Methoden angeboten. Um den Beitrag 

des Faches Chemie zur Scientific Literacy (naturwissenschaftlichen 

Grundbildung) zu unterstreichen, sind alle angebotenen 

Fortbildungen kontextorientiert. In den Fortbildungen werden 

die in den (Kern-) Lehrplänen vorgeschlagenen – aber auch neue 

– Kontexte aufgegriffen und Möglichkeiten ihrer unterrichtlichen 

Umsetzung dargestellt. 

Chemie – echt cool, aber manchmal auch sehr heiß…“ 

Die Fortbildung bezieht sich auf Fachinhalte zum Basiskonzept 

„Energie“ der KLP der Sek. I und verbindet das Erarbeiten von 

konzeptbezogene Kompetenzen mit dem methodischen Einsatz 

von Lernaufgaben. Fachlich geht es um Alltagsprodukte (selbst 

erhitzende oder –kühlende Getränke und Speisen, Wärme- und 

Kältepacks), bei denen neben stofflichen Veränderungen energetische 

Aspekte eine Rolle spielen. Die Fachinhalte lassen sich in 

verschiedenen Inhaltsfeldern der Kernlehrpläne zum Basiskonzept 

„Energie“ verorten. 

Die Fortbildung besitzt zwei unterrichtsdidaktische Schwerpunkte: 

experimenteller und kontextbezogener Zugang zu energetischen 

Prozessen bei chemischen Reaktionen und Förderung von 

prozessbezogenen Kompetenzen durch Einsatz von Lernaufgaben. 

Die vorgestellten Lernaufgaben können als exemplarisch für 

die Planung des eigenen Unterrichts angesehen werden. Zu den 

fachlichen Schwerpunkten werden Experimente vorgestellt, die als 

Schülerexperimente mit einfachen Mitteln im eigenen Unterricht 

eingesetzt werden können. 

Es werden in einem kurzen Einstiegsreferat die Fachinhalte vorgestellt 

und die Konzeption von Lernaufgaben erläutert. Die Experimente 

können von den Teilnehmern im Rahmen einer Stationenarbeit 

erprobt werden. Bei den Stationen liegen ausgearbeitet 

Lernaufgaben bereit, die zusammen mit den Experimenten die 

Lernprogression der Schüler/innen begleiten. 

Kreative gefahrenarme Schülerexperimente mit Spritzen- 

technik 

Chemie ist Unterrichtsfach, in dem Experimenten ein hoher 

Stellenwert zukommt. Ausgehend von den in den Kernlehrplänen 

skizzierten Kompetenzbereichen wird an verschiedenen Inhalten 

der Sekundarstufe I und auch Sekundarstufe II beispielhaft und 

dennoch konkret gezeigt, wie der experimenteller Chemieunterricht 

unter Beachtung aller Sicherheitsregeln so abgehalten werden 

kann, 





Primarstufe 










dass er verschiedene prozessbezogene Kompetenzen in Anbindung 

an die fachinhaltlichen, konzeptbezogenen Kompetenzen 

vermitteln kann. 

Geplanter Ablauf des Workshops: 

• Wenige grundsätzliche Gedanken zu den Kompetenzbereichen 

der Bildungsstandards 

• Einführung in die Spritzentechnik ChemZ am Beispiel der 

Werbung zu Active O2 

• Vorstellung der Materialien zu weiteren Inhaltsfeldern wie 

Stoff und Energie-umsätze bei chemischen Reaktionen und 

Erprobung der Experimente 

• Auswahl vertiefender Experimente aus der SI und der SII 

[„Weitere Werbung als Kontext“, Energie aus chemischen 

Reaktionen: „erwünschte Korrosionen“, Kalkkreislauf, Säure- 

Base Titrationen, Löslichkeit von Gasen, Einführung des 

Prinzips von LeChatelier ...] 

• Gemeinsame Reflexion 

Unterrichtsmethodisch stehen als aktivierende Lernformen offene 

Unterrichtsarrangements und Aufgabentypen wie Freiarbeit, Egg- 

Races oder Lernaufgaben im Vor-dergrund, zu denen fertige aber 

individuell veränderbare Module vorgestellt werden. Im Rahmen 

der Reflexion wird auf die veränderte Lehrerrolle im Hinblick auf 

diese Aufgabenkultur eingegangen. 

Da die Schüler viele der Experimente eigenständig planen, durchführen 

und gegebenenfalls modifizieren sollen, kommen besondere, 

bruchsichere und preiswerte Geräte aus der Medizintechnik 

zum Einsatz. 

Diese Materialien erproben und entdecken die Teilnehmer/-innen 

im Rahmen der Fortbildung eigenständig, wobei sie wechselseitig 

die Materialien aus der Sicht Lernenden und Lehrenden betrachten. 

Alle Teilnehmer erhalten eine DVD mit allen Daten, Videos, Arbeitsblättern 

zu den vorgestellten und weiteren Unterrichtsreihen. 

Weitere Informationen findet man unter www.lebensnaherchemieunterricht.de 

bzw. www.lncu.de 

Wir kupfern ab – metallische Überzüge und Galvanoplastiken 

herstellen unter besonderer Berücksichtigung der Methode 

praktische Filmarbeit mit Schülern. 

Im Kernlehrplan Chemie nimmt die Vermittlung kommunikativer 

Fähigkeiten im Bereich der prozessbezogenen Kompetenzen einen 

breiten Raum ein. Aber wie lassen sich solche Kompetenzen auf 

für Schülerinnen und Schüler attraktive Weise gewinnen, ohne 

die fachlichen Inhalte zu vernachlässigen, die in den konzeptbezogenen 

Kompetenzen beschrieben werden? In dieser Fortbildung 

sollen unkonventionelle Wege zum Einsatz der Methode praktische 

Filmarbeit mit Schülern (die selber filmen) in Kombination 

mit klassischen Unterrichtsthemen aus dem Bereich der „Elektrochemie“ 

(Inhaltsfeld 7: Metalle schützen und veredeln, Schwerpunkt: 

Metallüberzüge) erprobt und variiert werden. Die Fortbildungsinhalte 

sind auch in der Sek. II einsetzbar (Themenfeld A: 

Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer Energie in der 

Chemie, z.B.: technische Elektrolyse/Galvanotechnik). 





Primarstufe 










Geplanter Ablauf der Fortbildung: 

Nach einem kurzen Input in Form einer theoretischen Einführung 

in das Thema und Vorführung der filmischen Möglichkeiten 

erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit, 

mit Hilfe des Skriptes und bereit gestellter Materialien verschiedene 

Versuche zum Galvanisieren (Herstellung einer Vorlage für 

eine Galvanoplastik, Herstellung von metallischen Überzügen mit 

Metallsalzlösungen geringen Gefahrenpotentials) im Anschluss 

selbst auszuprobieren und filmisch umzusetzen. 

Im Rahmen der Reflexion wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

ermöglicht zu beraten, in welchem Rahmen sich die vorgestellten 

Unterrichtsinhalte und -methoden im eigenen schulinternen 

Curriculum verankern lassen. 

Inputphasen wechseln mit Phasen der aktiven Auseinandersetzung 

mit dem Gegenstand ab. Die praktische Durchführung der 

Galvanisierungsversuche wird im Rahmen eines Stationenlernens 

arrangiert. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können 

weitestgehend selbst bestimmen, ob sie ihren persönlichen Fortbildungsschwerpunkt 

eher im Bereich der konzeptbezogenen 

(Galvanisieren und metallische Überzüge herstellen) oder der 

prozessbezogenen Kompetenzen (Filmen) setzen. 

Es ist hilfreich, aber nicht notwendig, dass die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer eine Vorlage zur Herstellung einer Galvanoplastik 

(etwa eine Münze) und/oder eine einfache Digitalkamera mitbringen 

können. 

Alle Teilnehmer erhalten ein Skript mit methodischen und didaktischen 

Hinweisen sowie eine CD mit allen Daten, Videos, Arbeitsblättern 

zu den vorgestellten Unter-richtsreihen. 

...vom Beil des Ötzi und anderen Beilen... 

Im Rahmen dieser Fortbildung wird eine kontextorientierte Unterrichtsreihe 

zum In-haltsfeld 4 „Metalle und Metallgewinnung“ 

des KLP SI Gy vorgestellt. Der im Kernlehrplan vorgeschlagene 

Kontext „Das Beil des Ötzi“ wurde ausgewählt und um Beile aus 

Stahl und die Thematik des Recyclings erweitert. Im Hinblick auf 

den konzeptbezogenen Kompetenzaufbau bildet das Basiskonzept 

der „Chemischen Reaktion“ den Schwerpunkt. Die Metallgewinnung 

und Recyclingprozesse durch Redoxreaktionen werden 

thematisiert. Neben einigen energetischen Betrachtungen ermöglicht 

die experimentelle Erarbeitung des Gesetzes der konstanten 

Propor-tionen – auf der Basis der Atommassen – die Einführung 

des Begriffs der Verhält-nisformel (Basiskonzept „Struktur der 

Materie“). 

Daneben werden durch den Einsatz vielfältiger schüleraktivierender 

Methoden ein Aufbau bzw. Ausbau der prozessbezogenen 

Kompetenzen in den Bereichen Kommunikation, Erkenntnisgewinnung 

und Bewertung ermöglicht. 

Die vorgestellte Unterrichtsreihe soll zur Erprobung des vorgestellten 

motivierenden historisch-chemischen Kontextes im 

eigenen Unterricht anregen. Hierzu können Sequenzen oder 

Elemente der Reihe ausgewählt und auf die eigene Lerngruppe 

adaptiert werden. Zudem ermöglichen die in der Fortbildung 

vorstellten bzw. erprobten Methoden die Übertragung in andere 

unterrichtliche Zusammenhänge. Wenn mehrere Kollegen der 

Chemie-Fachgruppe einer Schule teilnehmen, können integrierte 

Reflektionsphasen dazu genutzt werden, die vorgestellten 

Unterrichtselemente, Diagnosemöglichkeiten oder Aspekte der 

Leistungsbewertung für die eigene Weiterarbeit – mit dem mittelfristigen 

Ziel der Integration ins schulinterne Curriculum - zu 

reflektieren. 





Primarstufe 










In der Fortbildung wechseln sich Informations- und Reflektionsphasen 

sowie Phasen der aktiven Auseinandersetzung ab. Die Informationsphasen 

dienen dazu, einen Überblick über die gesamte 

Unterrichtsreihe zu bekommen bzw. einige Elemente theoretisch 

kennen zu lernen. In den aktiven Phasen setzen sich die Teilnehmer 

mit selbst ausgewählten Experimenten oder Methoden auseinander. 

Im Sinne des Eingehens auf die individuellen Bedürfnisse 

der Teilnehmer, werden - wenn möglich – verschiedene Angebote 

gemacht. Das verwendete Material wird den Teilnehmern über die 

die Internetplattform lo-net2 zugänglich gemacht und somit eine 

Möglichkeit des Materialaustausches – auch für die Fachkonferenzarbeit 

– vorgestellt. 

Vorabinformationen zu den für die Unterrichtsreihe/Fortbildung 

benötigten Materialien. 

Chemie macht mobil - Einführung in die organische Chemie 

am Beispiel der Treibstoffe 


• Kontextorientierte Unterrichtsreihe zu „Energie aus chemischen 

Reaktionen“ (IHF 10, KLP SI Gy) 

• gleichmäßige Berücksichtigung von Inhalt und Methodik, 

Anknüpfung an Alltagswissen, Einbettung in sinnstiftende 

Kontexte 

• Legitimation durch Aktualität (Treibhauseffekt), den Alltagsbezug 

(motorisierte Verkehrsmittel, Führerschein mit 17) und 

Vermittlung von anschlussfähigem Grundlagenwissen (Alkane 

als Träger der funktionellen Gruppen) 

• Unterrichtsarrangements mit Integration verschiedensten 

schüler-aktivierenden Methoden zur Weiterentwicklung in 

allen konzept- und prozessbezogenen Kompetenzbereichen 

Fortbildungsleistung: 

• Anregung zur Erprobung des vorgestellten Kontextes im eigenen 

Unterricht 

• Auswahl von Sequenzen oder Elemente der Reihe und Adaption 

auf die eigene Lerngruppe 

• Möglichkeit zur Übertragung der vorstellten bzw. erprobten 

Methoden auf an-dere unterrichtliche Zusammenhänge der SI 

und SII. 

• Reflektion bezüglich der Integration der vorgestellten Unterrichtselemente, 

Diagnosemöglichkeiten oder Aspekten zur 

Leistungsbewertung ins schulinterne Curriculum (bei Teilnahme 

von mehreren Kollegen der Chemie-Fachgruppe einer 

Schule) 

Erwartungen/Methodik: 

• Wechsel von Informations- und Reflektionsphasen sowie Phasen 

der aktiven Auseinandersetzung 

• Informationsphasen: Überblick über die gesamte Unterrichtsreihe, 

theoretische Kenntnis einzelner Elemente 

• Aktiven Phasen: Auseinandersetzung mit selbst ausgewählten 

Ex-perimenten oder Methoden (alternative Angebote) 

• Berücksichtigung individueller Fortbildungsbedürfnisse bei 

schulinternen Fortbildungen 

• Rückkopplung mit teilnehmenden Chemie-Fachgruppen zur 

mittelfristigen Evaluation (gewünscht)




Primarstufe 










Aromaten- und Farbstoffchemie am Beispiel von Sonnenschutzmitteln 


Unterrichtsreihe zum Theoriethema „Aromatenchemie“ anhand 

des schüler-nahen Kontextes „Sonnenschutzmittel“ (Q2 bzw. 

12/13) und grundlegende Prinzipien der Farbstoffchemie 


• Hintergrundwissen über den Kontext „Sonnenschutzmittel“ 

und Funktionsweise von Wirkstoffen 

• Aromatenchemie anhand empirischer Daten (UV-Spektren) 

unter motivierender Zielsetzung 

• Farbstoffchemie an einfachen Beispielen (kleine UV- Farbstoffmoleküle) 

• Wirkstoff-Syntheseweg (u.a. SE-Reaktion) mit Rekapitulation 

von Unterrichts-anteilen aus der OC 

Erwartungen/Methodik: 

• Fachlicher Input über den Kontext und die didaktische Idee 

• Erprobung einer einfachen Testmethode für Sonnencremes 

und potenziell wirksame Chemikalien 

• Partnerpuzzle zur Wirkung konjugierter π-Elektronen und 

I-Effekt in cyclischen Molekülen 

• Gruppenpuzzle zu einem dynamisches Streichholzmodell zum 

M-Effekt / Push-Pull-Effekt 

• Hinweise zum angeleiteten Recherchieren in wissenschaftlichen 

Datenbanken zur Ermittlung eines tatsächlich realisierten 

Wirkstoff-„Klassikers“ 

• Wirkstoff-Synthese als Lernzirkel (fakultative Folgeveranstaltung) 


Umfangreiches Skript mit CD zur Theorie, dem Unterrichtsgang, 

den Versuchen und Modellen. Folgeveranstaltung (bei Bedarf 

auch vor Ort in der eigenen Schule) 

Fortbildung Sekundarstufe II: 

Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern aus Grund- und 

Leistungskursen auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe 

im Fach Chemie 

Analyse und Erstellung von Klausuraufgaben, Anregungen für 

den Unterricht 

In der geplanten Fortbildung erhalten die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer Anregungen zur Erstellung ihrer Klausuren und zur 

Gestaltung ihres Fach-Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe. 

Dabei beschäftigen sie sich mit der Analyse von Chemie-Klausuraufgaben 

verschiedener Jahrgangsstufen und konzipieren ausgehend 

von Unterrichtsreihen den Anforderungen der gymnasialen 

Oberstufe entsprechende Klausuraufgaben. Außerdem erhalten sie 

Anregungen zur Diagnose und Förderung der geforderten Kompetenzen 

im Kurs-Unterricht Chemie. 

Nach einer kurzen Einführung entscheiden sich die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer für die Mitarbeit an einem der beiden angebotenen 

Workshops. 





Primarstufe 









In einem Workshop wird ausgehend von der Analyse einer 

Chemie-Klausuraufgabe eine Progression der Anforderungen in 

vorgelegten Aufgaben der Einführungs- und Qualifikationsphase 

untersucht. 

Exemplarisch werden zu einer der vorgelegten Klausuraufgaben 

Bewertungspunkte zu inhaltlichen Teilleistungen unter Beachtung 

der Anforderungsbereiche zugeordnet. 

In dem anderen Workshop erarbeiten die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer ausgehend von einer konkreten Unterrichtssequenz 

unter Beachtung der Operatoren und der Anforderungsbereiche 

auf der Basis einer fachspezifischen Vorgabe Arbeitsaufträge für 

eine Klausuraufgabe, die anschließend anhand verschiedener Leitfragen 

analysiert wird. 

In einer abschließenden Plenumsveranstaltung werden Anregungen 

für den Unterricht vorgestellt, z. B. Möglichkeiten zur Diagnose 

und Selbsteinschätzung, zur Förderung durch Fehleranalyse 

und zum Einsatz von Lernaufgaben. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten alle verwendeten 

Klausuren und Materialien.




Primarstufe 









Physik Gymnasium 



GY. 

Schüleraktivierende Lernformen im Physikunterricht der SII 

Im Unterschied zur Sekundarstufe I prägen eine stärkere Mathematisierung 

und der Einsatz komplexerer Demonstrationsexperimente 

den Physikunterricht in der Ober-stufe. Dieser Umstand 

erschwert uns Physiklehrer/-innen und -lehrern die Gestaltung 

schüleraktivierender Lernumgebungen in der Sekundarstufe II. 

Dass dies im normalen Unterrichtsalltag dennoch möglich ist, 

zeigt der Workshop u.a. an folgenden Beispielen: 

• Kooperatives Schreiben und Bildsequenzen am Beispiel der 

Relativitätstheorie 

• Forschungsaufträge am Beispiel des Faden- und Federpendels 

• Strukturierte Kontroverse am Beispiel des Taylor-Experiments 

• Schüleraktivierung bei Demonstrationsexperimenten 

Nach einem kurzen Einführungsvortrag über geeignete Methoden 

zur Schüleraktivierung, arbeiten die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer in Kleingruppen. Ein Erfahrungsaustausch und eine 

gemeinsame Reflexion schließen sich an. Weitere Beispiele zur 

Schüleraktivierung im Sek.II-Physikunterricht können diskutiert 

werden. 

Die Materialien können mit nach Hause genommen werden. 

Der Workshop kann ganz- oder halbtägig angeboten werden. 

Schüleraktivierende Lernkultur im Physikunterricht anhand 

der digitalen Erstellung von Concept Maps, AOs und weiterer 

Unterrichtsmaterialien 

Im Rahmen der verstärkten Kompetenzorientierung des naturwissenschaftlichen 

Unterrichts spielen die Aktivierung der Schülerinnen 

und Schüler und der individualisierte Lernprozess eine 

immer größere Rolle. 

Damit verbunden ist eine Weiterentwicklung des traditionellen 

fachwissenschaftlichen Physikunterrichts hin zu einer Lernumgebung, 

die den Schülerinnen und Schülern mehr Möglichkeiten 

bietet aktiv an der Unterrichtsgestaltung teilzuhaben, ihren eigenen 

Lernfortschritt im Blick zu halten und sich selbst einzuschätzen. 

Nach einem Einführungsvortrag in die Möglichkeiten mit 

Übungsbeispielen wird in Partnerarbeit praktisch gearbeitet. Der 

Schwerpunkt liegt dabei auf der Erstellung von digitalen Materialbeispielen 

im Bereich von Advance Organizern über Diagnosebögen 

bis hin zu Concept Maps und der damit verbundenen 

Software. Die erarbeiteten Dokumente und Freeware werden in 

einen Materialpool gesammelt und können per USB-Stick mitgenommen 

werden. 

Die Veranstaltung ist halbtägig oder ganztägig möglich. Die 

Gruppengröße richtet sich nach der Größe eines vorhandenen 

PC-Raums. Bei der benötigten Software handelt es sich um Standartsoftware. 





Primarstufe 









Schüleraktivierende Lernkultur im Physikunterricht anhand 

der Arbeit mit der Simulationssoftware „Yenka“ (ehemals Crocodile 

Physics) 

Im Rahmen der verstärkten Kompetenzorientierung des naturwissenschaftlichen 

Unterrichts spielen die Aktivierung der Schülerinnen 

und Schüler und der individualisierte Lernprozess eine 

immer größere Rolle. 

Die Fortbildung bietet eine Weiterentwicklung des traditionellen 

fachwissenschaftlichen Physikunterrichts hin zu einer Lernumgebung 

unter Einbezug moderner Medien, die den Schülerinnen 

und Schülern Möglichkeiten bietet aktiv im Unterricht als auch 

nach dem Unterricht „experimentelle Erkenntnisse“ über Simulationen 

zu gewinnen. 

Nach einem kurzen Einführungsvortrag erproben die Teilnehmer 

am PC unterrichtsrelevante Simulationen und lernen Einsatzmöglichkeiten 

in der Elektrizitätslehre(SI/II) und Optik kennen, wobei 

auch Bewertungsmöglichkeiten solchen Arbeitens aufgezeigt 

werden. Abschließend werden Möglichkeiten und Grenzen eines 

solchen Softwareeinsatzes von den Teilnehmern diskutiert. 

Die Veranstaltung ist halbtägig. Bei Gruppengrößen unter 12 

Personen können Laptops gestellt werden. Die Software kann von 

jedermann zwischen 15.00 und 9.00 Uhr kostenlos benutzt werden. 

Schulen müssen für die schulische Arbeit eine Lizenzversion 

erworben werden. (www.yenka.com).










N.N. 

Primarstufe 


Informatik Sek. II 

• Unterrichtsreihe Netzwerke 

• Grundlagen Netzwerke 

• Netzwerkarchitektur mit FILIUS 

• Netzwerkprogrammierung mit Java 

• Unterrichtsreihe zum Compilerbau 

• Projektorientierung am Beispiel des Logo-Interpreters 

• Compiler als Schnittstelle zur von-Neumann-Architektur 

• Fortbildungsreihe „Einstieg in Java und die OOP“ 

• Konzept zum Einstieg in die Programmierung mit Java 

• Objektorientierte Programmierung mit Greenfoot 

• Grafische Programmierung mit Java 

• Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und Implementationsdiagramme 

• Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und Implementationsdiagramme 










Primarstufe 









N.N. 

Fortbildungsreihe „Unterrichtsreihe Netzwerke“ 

Seit 2007 besteht das Zentralabitur in NRW und gibt seitdem die 

Möglichkeit, die Thematik „Netzwerke“ als einen Vertiefungsschwerpunkt 

im Informatikunterricht sowohl im Grundkurs- als 

auch im Leistungskursbereich zu wählen. 

Die Vorgaben des Landes sind teilweise allgemein formuliert, was 

einen auf das Zentralabitur vorbereitenden Unterricht erschwert. 

Die Frage, welche Schwerpunkt-setzung innerhalb der Unterrichtsreihe 

zu setzen ist, wird teilweise durch die Aufga-benstellungen 

der vergangenen Abiturprüfungen beantwortet. 

Diese Fortbildungsreihe skizziert einen möglichen Unterrichtsgang 

durch die Thematik „Netzwerke“ und zeigt Alternativen 

in der Fortführung der Unterrichtsreihe. Zunächst werden in 

einer ersten Fortbildungsveranstaltung zu den „Grundlagen von 

Netzwerken“ mögliche Unterrichtseinstiege in diese Thematik 

gegeben. In einer darauf aufbauenden Fortbildungsveranstaltung 

werden Möglichkeiten des Einsatzes der freien Software FILIUS 

aufgezeigt, um Netzwerkarchitekturen und -anwendungen begreifbarer 

zu machen. In einer abschließenden Fortbildungsveranstaltung 

steht die Programmierung von Netzwerkanwendungen 

mit Java entsprechend den Vorgaben des Zentralabiturs NRW im 

Vordergrund. 

Insgesamt haben die diese Fortbildungsreihe die Zielvorstellung, 

die Schülerinnen und Schüler im Themengebiet „Netzwerke“ auf 

das Zentralabitur vorzubereiten. 

Die Teilnehmer dieser Fortbildungsreihe werden in der Rolle der 

Schülerin/des Schülers mögliche Unterrichtseinstiege praktisch 

durchführen, Arbeitsmaterial zur Unterrichtsreihe an der eigenen 

Person testen sowie mit den bereitgestellten Demonstrationspro- 

grammen in Kleingruppen arbeiten. Die verwendeten Medien 

und Programme können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht 

eingesetzt und nach Bedarf verändert werden. 

Grundlagen Netzwerke 

Seit 2007 besteht das Zentralabitur in NRW und gibt seitdem die 

Möglichkeit, die Thematik „Netzwerke“ als einen Vertiefungsschwerpunkt 

im Informatikunterricht sowohl im Grundkurs- als 

auch im Leistungskursbereich zu wählen. 

Die Vorgaben des Landes sind teilweise allgemein formuliert, was 

einen auf das Zentralabitur vorbereitenden Unterricht erschwert. 

Die Frage, welche Schwerpunktsetzung innerhalb der Unterrichtsreihe 

zu setzen ist, wird teilweise durch die Aufgabenstellungen 

der vergangenen Abiturprüfungen beantwortet. 

Dieses Fortbildungsangebot skizziert einen möglichen Einstieg 

in die Thematik „Netzwerke“ anhand des Schichtenmodells. Die 

Zielvorstellung, die Schülerinnen und Schüler in diesem Themengebiet 

auf das Zentralabitur vorzubereiten, steht dabei im Vordergrund 

der gewählten Ansätze. 

Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden in der Rolle 

der Schülerin/des Schülers mögliche Unterrichtseinstiege praktisch 

durchführen, Arbeitsmaterial zur Unterrichtsreihe an der 

eigenen Person testen sowie mit den bereitgestellten De-monstrationsprogrammen 

in Kleingruppen arbeiten. Die verwendeten 

Medien und Programme können von den Teilnehmern im eigenen 

Unterricht eingesetzt und nach Bedarf verändert werden. 

Netzwerkarchitektur mit FILIUS 

Ein Schwerpunkt des Zentralabitur-Themas „Netzwerke“ im 

Zentralabitur ist die Kommunikation in Rechnernetzen. Die




Primarstufe 









N.N. 

Visualisierung der Kommunikation und der zugrunde liegenden 

Protokolle sowie der Aufbau verschiedener Netzwerkarchitekturen 

bildet deshalb einen Baustein innerhalb der Unterrichtsreihe zum 

Thema „Netzwerke“. 

Dieses Fortbildungsangebot skizziert einen Unterrichtsgang mit 

Hilfe der freien Software FILIUS, der von den Grundlagen der 

Netzwerkarchitektur über die Visualisie-rung von Kommunikationsprotokollen 

bis hin zur Einrichtung von Client-Server-Anwendungen 

reicht. 

Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden vorwiegend 

praktisch mit der Software FILIUS arbeiten und bereitgestelltes 

Unterrichtsmaterial testen. Die verwendeten Medien und Programme 

können von den Teilnehmern im eigenen Unter-richt 

eingesetzt und nach Bedarf verändert werden. 

Netzwerkprogrammierung mit Java 

Die Vorgaben des Zentralabiturs sehen für das Fach Informatik im 

Bereich „Netzwerke“ die Modellierung und Implementierung von 

Client- bzw. Client-Server-Anwendung vor. Die Erstellung von 

Netzwerkanwendungen auf Basis der vom Land bereitgestellten 

Klassendokumentation bildet deshalb einen Baustein innerhalb 

der Unterrichtsreihe zum Thema „Netzwerke“. 

Dieses Fortbildungsangebot veranschaulicht einen Einstieg in die 

Modellierung und Implementierung von Netzwerkanwendungen 

mit Java. Ausgehend von einem Echo-Server wird auf Grundlage 

der vom Land zur Verfügung gestellten (Zentralabitur-)Klassenbibliotheken 

zum Client und Server die Entwicklung eines Netz- 

werkspiels veranschaulicht und praktisch umgesetzt. Dabei werden 

Zwischenstufen unterschiedlicher Komplexität, wie z. B. die 

Entwicklung eines Chat-Programms durchlaufen. 

Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden vorwiegend 

in der Program-miersprache Java ausgehend von bereitgestellten 

Basisprogrammen eigene Netz-werkanwendungen modellieren 

und implementieren. Die verwendeten Medien und Programme 

können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht eingesetzt 

und nach Bedarf verändert werden. 

Unterrichtsreihe zum Compilerbau 

Im Rahmen des Zentralabiturs wirkt die Beschäftigung mit den 

Inhalten der theoretischen Informatik z.T. isoliert. Der Compiler- 

bzw. Interpreterbau bildet hier eine inte-ressante Anwendung, die 

Vertiefung und Differenzierung ermöglicht und sich ggf. unter Erweiterung 

des Automatenmodells gleichzeitig an der Schnittstelle 

zur technischen Informatik und zur Berechenbarkeitstheorie verorten 

lässt. Die verschiedenen Möglichkeiten zu Darstellung und 

Analyse von formalen Sprachen und Automatenmodellen lassen 

sich dabei zusammen führen, vergleichen und sinnvoll einsetzen. 

Die Fortbildung stellt eine Unterrichtsreihe zur Einführung in 

den Compilerbau und die dafür geeigneten Materialien, Quellen 

und Software-Werkzeuge zur Verfügung. Letztere lassen ich auch 

generell im Rahmen der Theoretischen Informatik einsetzen bzw. 

eignen sich zur Übung und Differenzierung. 

Die Teilnehmer erarbeiten die für einen Einstieg in den Compilerbau 

relevanten Inhalte in Analogie zu den Schülern in kooperati-




Primarstufe 









N.N. 

ven Lernformen und vollziehen die Arbeitsaufträge und das Vorgehen 

im Unterricht handelnd nach. Dabei ist ein Einstieg in den 

Umgang mit den Software-Werkzeugen integriert. Der Einsatz im 

Unterricht und etwaige Schwierigkeiten dabei werden gemeinsam 

diskutiert. 

Projektorientierung am Beispiel des Logo-Interpreters 

Projekte bilden einen wichtigen Bestandteil eines modernen 

Informatikunterrichts. Aktuellere Ansätze im Projektmanagement 

hingegen finden wenn überhaupt nur selten ihren Eingang in die 

Schule. Der Bau eines Interpreters nach dem SCRUM-Modell der 

Softwareentwicklung ist daher Inhalt und Methode zugleich und 

greift die im ersten Modul der Fortbildungsreihe eingeführten 

Werkzeuge und Formalismen erneut auf. 

Die Fortbildung stellt das SCRUM-Modell vor und überträgt 

dessen iterativen Ent-wicklungszyklus auf die Planung und Entwicklung 

eines einfachen Interpreters. Die mit Projektunterricht 

verbundenen Fragen z.B. hinsichtlich der Sicherung von Lernerfolgen 

und der Bewertung durch die Lehrperson finden genau 

so Berücksichtigung wie die zuvor eingeführten Werkzeuge und 

Materialien aus dem Compilerbau bzw. Möglichkeiten zu Vertiefung 

und Differenzierung. 

Die Teilnehmer werden mit dem SCRUM-Modell vertraut und 

entwickeln in Analogie zu den Schülern vor diesem Hintergrund 

die nötigen Module eines Interpreters. Der Einsatz im Unterricht 

und etwaige Schwierigkeiten werden gemeinsam diskutiert. 

Compiler als Schnittstelle zur von-Neumann-Architektur 

In den letzten Jahren wurde die Beschäftigung mit der von- 

Neumann-Architektur als Grundlage moderner Rechenanlagen 

und ihre Programmierung anhand einfacher Adressbefehle aus 

dem Kanon für das Zentralabitur heraus genommen. Der Compilerbau 

bildet hier die Möglichkeit, eine Brücke zwischen den 

Programmiersprachen und den Grundlagen von Rechenanlagen 

zu schlagen. Hier lässt sich im Unterricht vertiefend an Fragen 

zur Berechenbarkeit bzw. zum Verständnis von Programmierung 

weiter arbeiten. 

Die Fortbildung führt Unterrichtsmaterial zur von-Neumann-Architektur 

und einen geeigneten Simulator ein. Anschließend wird 

der Prozess vom Interpreter zum Compiler und die Entwicklung 

von Adresscode für den Simulator an einem Beispiel erarbeitet, 

sodass der Prozess der Compilierung von Anweisungen einmal 

vollständig erfahrbar gemacht werden kann. 

Die Teilnehmer erarbeiten die für einen Einstieg in die von-Neumann-Architektur 

relevanten Inhalte in Analogie zu den Schülern 

und werden anhand einfacher Aufgaben mit dem nötigen Simulator 

vertraut. Nach Planung der nötigen Arbeitsschritte setzen sie 

die syntaktisch korrekten Rechenanweisungen in Maschinenbefehle 

um, implementieren diesen Prozess und lassen die fertigen 

Programme vom Simulator ausführen.




Primarstufe 









N.N. 

Einstieg in Java und die OOP 

Die Fortbildungsreihe möchte ein Konzept für die Planung eines 

Schuljahres in der Einführungsphase geben, welches in geeigneter 

Weise auf die relevanten Inhalte der Qualifikationsphase 

vorbereitet. Auch wenn der aktuelle Lehrplan eine Vielzahl an 

Möglichkeiten eröffnet, möchten wir uns im Hinblick auf die 

Inhalte des Zentralabiturs auf den objektorientierten Ansatz mit 

der Programmiersprache Java beschränken. Die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer erarbeiten einen kompletten Durchgang eines 

konkreten Informatik-Kurses in der Einführungsphase, welchen 

sie direkt im eigenen Unterricht umsetzen können. 

In der Fortbildungsreihe wird mit den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern ein Konzept für die Gestaltung eines Kurses in der 

Einführungsphase erarbeitet. Dabei gliedert sich die Fortbildung 

in mehrere Teile. Zunächst werden wir uns damit beschäftigen 

wie man grundlegend in die Programmiersprache Java einsteigen 

kann. Dazu werden wir auf ein an der RWTH Aachen entwickeltes 

„Leitprogramm“ zurückgreifen. Für die Programmierumgebung 

Greenfoot wird ein Konzept zur Einführung in die Objektorientierung 

präsentiert. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

erarbeiten verschiedene Arbeitsmaterialien zu diesem Thema, 

welche sie direkt im eigenen Unterricht einsetzen können. Der 

dritte Teil der Reihe beschäftigt sich dann mit einer Anwendung 

der Objektorientierung, der Programmierung von grafischen 

Oberflächen. Neben grafischen Benut-zeroberflächen soll auch ein 

Einblick in die 3D-Programmierung mit Java gegeben werden. 

Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer zum einen Konzepte und Materialien zu den einzelnen 

Themen präsentiert bekommen und diese diskutieren. 

Zum anderen sollen sie aber auch Materialien für den eigenen 

Unterricht selbst entwickeln und diese im Plenum vorstellen. Die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse 

in der objektorientierten Programmierung mit Java mitbringen. 

Konzept zum Einstieg in die Programmierung mit Java 

Das Hauptziel der Einführungsphase der Oberstufe besteht im 

Erlernen des Um-gangs mit einer objektorientierten Programmiersprache. 

Die Fortbildung möchte ein Konzept vorstellen wie 

man in die Programmiersprache Java einsteigen kann. 

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird die didaktische 

Methode des „Leitprogramms“ vorgestellt und mit Ihnen kritisch 

hinterfragt. Anschließend wird ein Leitprogramm zur Einführung 

in die Programmierung mit Java durchgesprochen und analysiert 

wie dieses im Unterricht eingesetzt werden kann. Neben 

Erfahrungen aus dem bisherigen Einsatz des Leitprogramms 

werden auch Möglichkeiten zur Fortsetzung des Kurses nach 

dem Leitprogramm präsentiert. Gemeinsam werden kleine, zum 

Leitprogramm passende Tests entworfen. Ebenso erfolgt eine gemeinsame 

Planung wie eine Unterrichtsreihe zum Einstieg in die 

Programmiersprache Java nach diesem Ansatz aussehen kann. 

Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer zum einen Konzepte und Materialien zu den einzelnen 

Themen präsentiert bekommen und diese diskutieren. Zum 

anderen sollen sie aber auch Materialien und Tests für den eigenen 

Unterricht selbst entwickeln und diese vorstellen. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse 

in der objektorientierten Programmierung mit Java mitbringen.




Primarstufe 









N.N. 

Objektorientierte Programmierung mit Greenfoot 

Das Hauptziel der Einführungsphase der Oberstufe besteht im 

Erlernen des Um-gangs mit einer objektorientierten Programmiersprache. 

Die Fortbildung möchte ein Konzept vorstellen wie 

man in die Objektorientierung mit der Programmiersprache Java 

einsteigen kann. 

Die Fortbildung orientiert sich an einer konkreten Unterrichtsreihe 

zur Einführung in die Objektorientierung am Beispiel eines 

schülergerechten Spiels mit der Programmierumgebung Greenfoot. 

Neben Attributen und get-/set-Methoden wird auch auf die 

Bedeutung von Konstruktoren eingegangen und motiviert wie 

diese im Unterricht eingeführt werden können. Davon ausgehend 

werden Vererbungsprinzipien zur Spezialisierung und Generalisierung 

am konkreten Beispiel erarbeitet und angewandt. Eine an 

die UML angelehnte Notation veranschaulicht die Zusammenhänge. 

Am Ende der Fortbildung wird mit den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern eine zur Unterrichtsreihe passende Klausur entworfen, 

die im eigenen Unterricht genutzt werden kann. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bekommen zum einen 

Konzepte und Materialien zu den einzelnen Themen präsentiert 

und diskutieren diese. Zum anderen sollen sie aber auch Materialien 

für den eigenen Unterricht selbst entwickeln und diese 

vorstellen. Insbesondere wird eine zum Themenkomplex passende 

Klausur entworfen. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse 

in der objektorientierten Programmierung mit Java mitbringen. 

Grafische Programmierung mit Java 

Nachdem die Grundprinzipien der Objektorientierung im Unterricht 

eingeführt worden sind, sollte am Ende der Einführungsphase 

der Fokus auf die Anwendungen des Gelernten gelegt werden. 

Die Fortbildung möchte ein Konzept vorstellen wie man in die 

Programmierung grafischer Oberflächen als interessante Anwendung 

für die Umsetzung der Objektorientierung mit der Programmiersprache 

Java nutzen kann. 

Die Fortbildung zeigt anhand der Programmierumgebung Java- 

Editor (für Windows verfügbar) wie die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer relativ einfach die Erstellung von grafischen Benutzeroberflächen 

im Unterricht einführen können. Die verschiedenen 

Möglichkeiten der Software werden vorgestellt und Beispiele 

werden aufgezeigt. Darüber hinaus werden Gelegenheiten im 

Unterricht der gymnasialen Oberstufe aufgezeigt, bei denen die 

Oberflächenprogrammierung sinnvoll eingesetzt werden kann. 

Zum Abschluss wird die Klassenbibliothek GLOOP zur 3D-Programmierung 

mit Java thematisiert. 

Neben der Präsentation von fertigen GUI-Beispielen durch den 

Fortbildner, konzeptionieren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

in verschiedenen Gruppen eigene Anwendungen, die im 

Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Diese Beispiele sollten 

direkt im Unterricht eingesetzt werden können. Hierbei werden 

sowohl GUI-, als auch Java-3D-Anwendungen entworfen. Die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits Kenntnisse in 

der objektorientierten Programmierung mit Java mitbringen.




Primarstufe 









N.N. 

Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und Implementationsdiagramme 

Ziele/ Begründung: 

Die Teilnehmer sind fähig, aus den gewonnenen Erkenntnissen im 

Sinne einer Verallgemeinerung Entwurfs- und Implementationsdiagramme 

für die verschiedenen Phasen des Modellierungsprozesses 

zu entwerfen. 


Als Input erhalten die Teilnehmer verschiedene Präsentationen 

und Arbeitsblätter, die einerseits den Fokus auf die Umwandlung 

„alter“ UML-Klassendiagramme in die neuen Formen (Entwurfs- 

und Implementationsdiagramm) legen, sich andererseits aber 

auch mit den verschiedenen Phasen des informatischen Modellierens 

beschäftigen (Informatisieren, Interpretieren, Validieren) und 

somit der Umwandlung von Entwurfs- in Implementationsdiagrammen. 

Erwartungen/ Methodik: 

Von den Teilnehmern wird die Analysefähigkeit von UML-Klassendiagrammen 

und die Bereitschaft mit kooperativen Lernformen 

zu arbeiten vorausgesetzt. 

In der Fortbildung wird mit den Methoden Buzz-Groups, Think- 

Pair-Share, Partner-puzzle und Jigsaw gearbeitet. 

In den Sicherungsphasen werden Cluster- und Mindmappingwerkzeuge 

zum Sam-meln der Ergebnisse eingesetzt. 

Die Fortbildung endet mit einer schriftlichen Vorsatzbildung, die 

als Rückmeldung bei der Folgeveranstaltung wieder aufgegriffen 

wird. 


Nach dem Arche-Noah-Prinzip sollen immer mindestens zwei 

Lehrer von einer Schule teilnehmen. Es werden Modelle mit 

geringer Kompetenzdistanz vermittelt. D.h., dass alles, was in der 

Fortbildung erarbeitet wird von jedem Teilnehmer so in seinem 

Unterricht eingesetzt werden kann. 

Die Fortbildung ist die Einstiegsveranstaltung der Fortbildungsreihe 

„UML-Modellierung“. 

Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und Implementationsdiagramme 

Ziele/ Begründung: 

Die Teilnehmer sind in der Lage, gute, tragfähige Modellierungsaufgaben 

zu entwi-ckeln, anhand derer es den Schülern ermöglicht 

wird aktiv-entdeckend zu lernen. 


Als Input erhalten die Teilnehmer verschiedene Präsentationen, 

Handouts und Ar-beitsblätter, die sich inhaltlich mit Rezepten für 

das Erstellen von „guten“ Problemlö-sungsaufgaben im Kontext 

von UML-Modellierung beschäftigen. 

Erwartungen/ Methodik: 

Von den Teilnehmern wird die Analysefähigkeit von UML- 

Klassendiagrammen und die Bereitschaft mit kooperativen 

Lernformen zu arbeiten vorausgesetzt. Zudem sollte die Startveranstaltung 

der Fortbildungsreihe besucht worden bzw. inhaltlich 

durchgearbeitet sein.




Primarstufe 









N.N. 

In der Fortbildung wird mit den Methoden Buzz-Groups und 

Jigsaw gearbeitet. 

In den Sicherungsphasen werden Cluster- und Mindmapping- 

Werkzeuge zum Sammeln der Ergebnisse eingesetzt. 

Die Fortbildung endet mit einer schriftlichen Vorsatzbildung, die 

als Rückmeldung bei der Folgeveranstaltung wieder aufgegriffen 

wird. 


Nach dem Arche-Noah-Prinzip sollen immer mindestens zwei 

Lehrer von einer Schule teilnehmen. Es werden Modelle mit 

geringer Kompetenzdistanz vermittelt. D.h., dass alles, was in der 

Fortbildung erarbeitet wird, von jedem Teilnehmer so in seinem 

Unterricht eingesetzt werden kann.




Primarstufe 








Christoph Hantsch 

Arbeitslehre / Technik in der Sek. 1 



HS bzw. GE 

Im Rahmen der Fortbildungsveranstaltungen werden Kompetenzen 

vermittelt und erweitert, die Techniklehrerinnen und -lehrer 

befähigen, einen modernen, praxisorientierten und fachdidaktisch 

aktuellen Technikunterricht durchzuführen. Folgende Bereiche 

werden im Rahmen von Fortbildungen abgedeckt: 

• Sachkompetenz in den unterschiedlichen Teilgebieten der 

Technik, 

• Sicherheit im Umgang mit Werkzeugen, Geräten und Maschinen, 

• handwerkliches Knowhow in Theorie und Praxis, 

• methodische und didaktische Kompetenzen, insbesondere 

techniktypische Unterrichtsverfahren, 

• Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung, individuelle 

Förderung und neue Lernkultur, 

• Unterrichtsreihen mit neuen Inhalten, 

• berufskundliche Orientierung und Berufswahlorientierung, 

• Kooperation mit technischen Betrieben, Handwerk und Ausbildungsstellen, 

• Steigerung der Attraktivität und Effizienz des Technikunterrichts 

und 

• geschlechtsbezogene Förderung von Mädchen und Jungen. 

Die Inhalte der Fortbildungen sind unmittelbar in die Unterrichtspraxis 

umsetzbar. Die Veranstaltungen finden entweder an 

Stützpunkten statt oder sind von Schulen, Schulverbünden oder 

Kollegien bzw. Teilkollegien buchbar. 

Eine Auswahl möglicher Themen bietet folgende Übersicht: 

• Rahmenbedingungen im Technikunterricht / Technikraumausstattung 

• Herstellen eines Elektronik-Experimentiersystems (Platinen 

und Steckverbin-der) 

• Experimente mit Brennstoffzelle, Lichtwellenleiter („Glasfaserkabel“), 

CD-/DVD-Player, Handy-Display und LCD- Bildschirm 

• Sicherer Umgang mit Schweißgeräten (Kooperation mit RWE) 

• Elektromagnetische Geräte (Einsatz des Bausatzes „EMAG“) 

• Grundlagen der Metallbearbeitung (Bsp.: Präzisionsstreichmaß) 

• Fertigungstechniken Metall: Hart- u. Weichlöten u. Tiefziehen 

beim Bau eines Modellschiffs aus Feinblech 

• Unterrichtsverfahren: Lehrgang, Werkaufgabe (Bsp. Handyhalter, 

Turm von Hanoi) 

• Unterrichtsverfahren: Technisches Experimentieren (Papierbrücken, 

Raketenfahrzeug) 

• Bau einer Papierbrücken-Prüfeinrichtung 

• außerschulischer Lernort: Technik-Museum (ehemals Industrion) 

• Neue Medien im Technikunterricht (u. a. Powerpoint, Dokumentieren 

mit der Digitalkamera und Erstellen einer Präsentationsmappe) 

• Neue technische Entwicklungen: Elektrofahrzeug mit Brennstoffzelle 

• Kunststoffverarbeitung: Bau eines Tiefziehgerätes 

• Die Brennstoffzelle (Lernen an Stationen/Vergleich von Modellen 

verschiedener Hersteller) 





Primarstufe 








Christoph Hantsch 

• Unterrichtsverfahren Projekt 

(Bsp.: Kunststoffbearbeitung - Planung einer Unterrichtsreihe 

„Serienfabrikation eines Schlüsselanhängers“) 

• 5 Tage Berufspraxis in der Papierindustrie bei Fa. SIG Combibloc 

(in Koopera-tion mit den Vereinigten Industrie-Verbänden) 

• Unterrichtsverfahren: Produktanalyse 

(Demontage und Remontage am Beispiel des Kugelschreibers) 

• Unterrichtsvorhaben zur Elektrotechnik, Elektronik und Digitalelektronik 

sowie Platinenerstellung 

• Professionelle Arbeitsblatterstellung/Zeichnen mit WORD 

• Technisches Zeichnen mit WORD 

• Mögl. Beiträge d. Faches Technik zum Berufswahlpass/Zertifikate 

• Theorie, Praxis und Evaluation von Elektronik-Bausätzen im 

Tech-nikunterricht (fächerübergreifend auch Physik): Herstellung 

einer Mini-Stereoanlage 

• Einstieg in die Mechatronik/Elektropneumatik mit Festo- 

MecLab/Fluidsim 

• Einführung in die Robotertechnik mit Lego-Mindstorms, 

• Einsatz des Digitalmultimeters im Technikunterricht, 

• Bionik und Nanotechnik




Primarstufe 








G. Deyerling-Seidel 

Gerlinde Zarth 

Arbeitslehre Hauswirtschaft in der Sek. 1 



aus den Schulformen HS, GE bzw. RS. 

Hauswirtschaft gehört neben den Fächern Wirtschaftslehre und 

Technik zum Lernbereich Arbeitslehre. Allgemeines Ziel des Faches 

Hauswirtschaft ist es, jungen Menschen Alltagskompetenzen 

zu vermitteln, sie im Bereich Verbraucherbildung zu unterstützen 

und zu kritischen Konsumenten zu erziehen. Das geschieht durch 

die Vernetzung von theoretischem Wissen und praktischem Handeln. 

Auf diesem Grundgedanken bauen die angebotenen Fortbildungen 

auf. Kompetenzorientierte Unterrichtssequenzen werden in 

kooperativen Lernformen exemplarisch erprobt und in Bezug 

zum eigenen Unterrichtsalltag reflektiert, so dass alle Teilnehmer/innen 

neue Ideen und Materialien aus der Fortbildung mit in die 

Schule nehmen und in ihrem eigenen Unterricht einsetzen können. 

Grundlagen eines kompetenzorientierten Unterrichts im Fach 

Hauswirtschaft 

Grundlegende Unterrichtsinhalte werden kompetenz- und handlungsorientiert 

umgesetzt, von den TeilnehmerInnen praktisch 

erprobt und auf Umsetzbarkeit im Unterricht überprüft und 

bewertet. Dabei wird ein intensiver Erfahrungsaustausch unter 

Fach-Kolleg/-innen möglich. Ziel ist es, die eigenen Kompetenzen 

für einen qualifizierten Hauswirtschaftsunterricht zu erweitern 

sowie Kenntnisse neuer Methoden und Sicherheit in deren Anwendung 

zu erwerben. 

Fortbildungsreihe mit den Grundlagenthemen: 

• Organisation und Arbeitsplanung im Hauswirtschaftsunterricht 

• Groß-und Kleingeräte sachgerecht bedienen 

• kompetent und sicher in der Küche arbeiten 

• Kompetenzorientierte Lernerfolgsüberprüfung 

• Rezeptauswahl als didaktische Aufgabe 

• Ernährungsphysiologische und gesundheitliche Aspekte der 

Nahrungszubereitung 

Bei mehreren eintägigen Veranstaltungen soll auf die Einzelmodule 

eine „Transferphase“ folgen, in der die Fortbildungsinhalte 

erprobt bzw. trainiert und reflektiert werden können. 

Es ist möglich, diese Fortbildung auch als Schulverbund anzufordern. 

In diesem Fall wird diese Veranstaltung auf die speziellen 

Bedarfe der Teilnehmer/-innen abgestimmt. 

Im Sinne einer Nachhaltigkeit der Fortbildung sollen alle Veranstaltungen 

möglichst von mehreren Hauswirtschafts-Kolleg/innen 

einer Schule besucht werden. 

Kompetenzorientiert unterrichten im Fach Hauswirtschaft 

Grundlegende Unterrichtsinhalte werden mit dem Fokus auf 

Kompetenzorientierung analysiert, um einerseits eine Idee zur 

Umsetzung des neuen Lehrplans zu schaffen und andererseits 

einen intensiven Erfahrungsaustausch unter Fachkolleg/-innen zu 

ermöglichen. 





Primarstufe 








G. Deyerling-Seidel 

Gerlinde Zarth 

Ziel ist der Erwerb von Sicherheit in der Anwendung neuer Methoden 

und die Erweiterung der eigenen Kompetenzen für einen 

qualifizierten Hauswirtschaftsunterricht. 

Unterrichtsinhalte werden in einer Verzahnung von Theorie und 

Praxis erprobt und mit den Vorgaben des neuen Kernlehrplans in 

Übereinstimmung gebracht, so dass mit der Fachtheorie ein schüleraktivierender, 

lebendiger Unterricht gestaltet werden kann. 

In der Fortbildung finden die gleichen Methoden und Sozialformen 

Anwendung wie im kompetenzorientierten Unterricht mit 

den Schülerinnen und Schülern. 

Im kollegialen Austausch können Änderungen und weitere, 

vertiefte unterrichtliche Verwendungsmöglichkeiten vorbereitet 

werden. 

Im Sinne einer Nachhaltigkeit der Fortbildung sollen alle Veranstaltungen 

möglichst von mehreren Hauswirtschafts-Kolleg/innen 

einer Schule besucht werden.




Primarstufe 








Karin Laschewski-Müller 

Geschichte Gymnasium 

• Lernen an Stationen - selbstständiges und individuelles Lernen im Geschichtsunterricht 

• Kooperatives Lernen im Geschichtsunterricht – nicht nur eine neue Methode! 

• Die Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht - Möglichkeiten und Grenzen 

• Die mediale Vermittlung von Geschichte: der Spielfilm „Good bye, Lenin!“ im Geschichtsunterricht 

• „Wo stehen unsere Schüler?“ 

Beispiele für diagnostische Verfahren als Grundlage für individuelle Förderung im Geschichtsunterricht 

• Binnendifferenzierung im Geschichtsunterricht - Umgang mit Heterogenität 

• Deutsch-deutsche Teilungsgeschichte – eine zunehmend „ferne Vergangenheit“? - Schülerorientierte 

Zugänge und mediale Vermittlungsformen 

• Wider das Vergessen: Üben und Wiederholen – Neurodidaktik im Geschichtsunterricht 

• Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung am Beispiel von Migrationsgeschichten 

• Das Museum als Ort nachhaltigen Lernens: Spurensuche im Rhein. Industriemuseum - 

Tuchfabrik Müller, Euskirchen 










Primarstufe 










Im Sinne der Nachhaltigkeit und des intensiven Austausches mit 

Konsequenzen für die Unterrichtspraxis sollte die Bearbeitung 

eines Fortbildungsthemas als Tandem- od. Teamaufgabe aus der 

Fachkonferenz verstanden sein. 

Lernen an Stationen - selbstständiges und individuelles Lernen 

im Geschichtsunterricht 

Lernen an Stationen lässt sich von verschiedenen didaktischen 

Ansätzen her begründen, da diese Arbeitsform auf einer Balance 

zwischen der Bedeutung der Lehrer- und Schülerrolle und dem 

historischen Gegenstand bzw. Thema beruht. Wer sich für das 

Stationenlernen entscheidet, will aber grundsätzlich die Selbsttätigkeit 

der Schülerinnen und Schüler individuell fördern. 

Sowohl der Kernlehrplan G8 für Geschichte (S. 20) als auch der 

Lehrplan Geschichte für die Sekundarstufe II (S. 49) betonen die 

Initiierung und Schulung eigenverantwortlichen Lernens. 

Zugleich kann durch diese Arbeitsform die Forderung des Schulgesetzes 

nach individueller Förderung eingelöst werden. Stationenlernen 

kann eine Antwort sein auf starke Heterogenität in 

der Lerngruppe, auf Motivationsprobleme bei Schülerinnen und 

Schülern, auf Störungen der Gruppe durch Einzelne und schließlich 

auf den großen Bewegungsdrang bei jüngeren Schülerinnen 

und Schülern. 

In der eintägigen Veranstaltung, die sich vorrangig an die Sek I 

richtet, soll verdeutlicht werden, wie eigenverantwortliches Lernen 

und individuelle Förderung mittels dieser Arbeitsform erfolgen 

kann. Unterschiedliche Lerntypen und das Lernen mit „Kopf, 

Herz und Hand“ sowie unterschiedliche Begabungsniveaus sollen 

Berücksichtigung finden. Die Fortbildung führt in diese Arbeits- 

form ein. Es werden sowohl Konzepte als auch Verfahren zur 

praktischen Umsetzung des Lernens an Stationen vorgestellt. 

Es werden allgemeine Prinzipien des Stationenlernens mittels 

eines Vortrages (PPt) der Moderatorinnen und Moderatoren 

erläutert. Im zweiten Teil wird von den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern ein Konzept zum Stationen-Lernen anhand eines 

Kriterienkataloges kritisch geprüft. 

Anhand weiterer Modelle werden Verfahren zur praktischen 

Durchführung eines Stationen-Lernens aufgezeigt und mit den 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern erörtert. 

Für den Besuch der Veranstaltung „Binnendifferenzierung im 

Geschichtsunterricht - Umgang mit Heterogenität am Beispiel des 

Themas: „Trümmerzeit - Hungerzeit - Schwarzmarktzeit - Eine 

Zeit der Desorientierung?“(siehe S. x des Kataloges) bietet die 

Kenntnis der Arbeitsform „Stationen-Lernen“ gute Anknüpfungspunkte. 

Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls 

nach Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige 

Veranstaltung durchgeführt werden. 

Kooperatives Lernen im Geschichtsunterricht – nicht nur eine 

neue Methode! 

Die Veranstaltung richtet sich an alle Kolleginnen und Kollegen, 

die vom Kooperati-ven Lernen gehört haben und nun Konkretisierungen 

für ihren Unterricht kennen lernen wollen und die 

mehr Unterstützung wünschen, damit sie schüleraktivierende 

Methoden im Geschichtsunterricht einsetzen können. 





Primarstufe 










Das Fortbildungsangebot ermöglicht ausgehend von den Fragen 

„Warum Kooperatives Lernen?“ und „Was ist Kooperatives 

Lernen?“ die Diskussion über Kooperatives Lernen und schüleraktivierendes 

Lehren als Gesamtkonzept für einen guten 

Geschichtsunterricht. Dabei ist zu erörtern, inwiefern dieses 

Unterrichtsprinzip zentrale Operationen historischen Denkens 

befördern kann. Die Erprobung und Bewertung verschiedener 

Methoden Kooperativen Lernens bildet einen Schwerpunkt der 

Veranstaltung. 




Die Struktur der Fortbildung basiert aus dem Sandwich-Prinzip 

(Phasen der Vermittlung und Phasen der Aneignung wechseln 

sich ab) und dem Doppeldecker-Prinzip (Doppelung des Lehrens 

und Lernens: Das Medium ist gleichzeitig die Botschaft). Ein 

Impulsvortrag informiert über die Prinzipien und Grundelemente 

Kooperativen Lernens. Anschließend werden verschiedene 

Methoden Kooperativen Lernens im Geschichtsunterricht im 

Think – Pair – Share – Verfahren erarbeitet und vorgestellt sowie 

deren Eignung für einen kompetenz- und schülerorientierten 

Geschichtsunterricht diskutiert. In einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit 

wird die Problematik der Leistungsbewertung in offenen 

bzw. kooperativen Lernformen vertieft. Die Abschlussdiskussion 

greift noch einmal die Frage auf, welche besonderen Chancen das 

Prinzip des Kooperativen Lernens bietet und welche Schwierigkeiten 

sich im schulischen Alltag ergeben. 

Die Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht - Möglichkeiten 

und Grenzen 

Die Nutzung digitaler Medien, insbesondere der Einsatz des 

Internets mit seinen verschiedenen Diensten hat auch für den 

Geschichtsunterricht unübersehbar an Bedeutung gewonnen. 

Die Arbeit mit digitalen Medien bietet dabei die Möglichkeit zur 

Entwicklung und Förderung sämtlicher Kompetenzbereiche des 

Faches. 

In der Veranstaltung wird auf folgende Themen eingegangen: 

• Vermittlung grundlegender Begriffe 

• Funktion des Internets und Formen seiner Verwendung im 

bzw. für den Ge-schichtsunterricht 

• Fachspezifische Zugangswege zum Internet (Nutzung diverser 

Portale und kommentierter Linkverzeichnisse; ausgewählte 

Materialangebote etc.) 

• Die Internet-Recherche - Möglichkeiten einer erfolgreichen 

Gestaltung und ihre Einbindung in den Unterrichtszusammenhang 

• Die Online-Enzyklopädie Wikipedia 

• Formen Internet-basierter Erarbeitung (IBE), mit konkreten 

Beispielen (u.a. Ler-nen mit LeMO und anderen Internet- 

Ressourcen am Beispiel des Themas „Ers-ter Weltkrieg - Krieg 

und Kriegserfahrung“) 

• Produktionsorientierte Verfahrensweisen: Die Erstellung von 

Hypertext- Doku-menten als Ergebnis unterrichtlicher Arbeit 

mit dem Internet und anderen Quellen (hypertextuelle Erschließung 

von Bild- und Textquellen) 

• Nutzung elektronischer Arbeitsplattformen (BSCL, Moodle) 

für den Unterricht 





Primarstufe 










Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben im Laufe der Fortbildung 

die Möglichkeit, in Kleingruppen die zuvor vorgestellten 

Zugangswege zum Internet zu erkunden bzw. Verfahren zu erproben. 

Die Veranstaltung richtet sich sowohl an Anfänger als auch an 

technisch versierte Nutzer des Internets. Die vorgestellten unterrichtlichen 

Module sind für den Geschichtsunterricht beider 

Sekundarstufen konzipiert. 




Die mediale Vermittlung von Geschichte: der Spielfilm „Good 

bye, Lenin!“ im Geschichtsunterricht 

Die Frage der medialen Vermittlung von Geschichte bildet im 

Sinne des derzeit geltenden Lehrplans Geschichte für die Sekundarstufe 

II eines der Leitprobleme des Faches. Der aktuelle Kernlehrplan 

Geschichte für die Sekundarstufe I stellt die Arbeit mit 

Filmen als Element kompetenzorientierten Geschichtsunterrichts 

heraus. Der Spielfilm „Good bye, Lenin!“ eröffnet für beide Sekundarstufen 

in unterschiedlicher Weise Zugänge zu Fragen der 

DDR-Geschichte und ihrer Rezeption durch die bundesrepublikanische 

Öffentlichkeit in der Zeit nach der Wende und der Wiedervereinigung. 

Die ganztägige Veranstaltung vermittelt zunächst grundlegende 

Informationen zu Fragen des Einsatzes von Filmen im Geschichtsunterricht 

(Abgrenzung zu anderen Formen filmischer Darstellung 

von Geschichte; Aspekte einer systematischen Filmanalyse; 

didaktischer Stellenwert des Filmeinsatzes; unterrichtsmethodi- 

sche Probleme). Im Fokus der Veranstaltung steht die Frage der 

Vermittlung von Geschichte im Medium Spielfilm: Am Beispiel 

des preisgekrönten deutschen Spielfilms „Good bye, Lenin!“ von 

W. Becker (2003), der die politischen Ereignisse der deutschen 

Wiedervereinigung anhand der fiktiven Geschichte der Ostberliner 

Familie Kerner reflektiert, werden in der Fortbildung Wege 

aufgezeigt, wie Geschichtskenntnisse und Verfahren der Filmanalyse 

im Geschichtsunterricht vermittelt und erprobt werden können. 

Ausgehend von einer Analyse zentraler Filmszenen werden 

politikgeschichtliche sowie mentalitäts- und alltagsgeschichtliche 

Aspekte der DDR thematisiert. 

Neben Phasen der Information und des Erfahrungsaustauschs 

steht die Arbeit mit ausgewählten Szenen und Sequenzen des 

Spielfilms „Good bye, Lenin!“ im Zentrum der Veranstaltung. Die 

dabei präferierten Formen kooperativer Erarbeitung bieten sich 

auch für eine unterrichtliche Umsetzung an. Der modulare Aufbau 

der Veranstaltung ermöglicht den unterrichtlichen Einsatz 

auch nur einzelner thematischer Bausteine. 

„Wo stehen unsere Schüler?“ 

Beispiele für diagnostische Verfahren als Grundlage für individuelle 

Förderung im Geschichtsunterricht 

Die Fähigkeit zur Diagnose des Lernstandes der Schülerinnen und 

Schüler ist seit einiger Zeit fester Bestandteil der Kompetenzen, 

über die Lehrer und Lehrerinnen verfügen sollen. Bei näherer 

Reflexion lässt sich der zunächst etwas klinisch anmutende Begriff 

„Diagnose“ gut an das alltägliche Handeln im Lehrerberuf anbinden. 





Primarstufe 










Das Anliegen, möglichst gut über die Lernvoraussetzungen der 

Schüler und Schülerinnen bescheid zu wissen, ist an sich nichts 

Neues, wohl aber die Intensität, in der es nun mit dem Anspruch 

der individuellen Förderung gekoppelt wird. Zudem ist der aktuelle 

Begriff der „Diagnose“ eng verbunden mit der Umsteuerung 

des Unterrichts hin auf eine „Output-Orientierung“. 

Im Rahmen der Didaktik des Faches Geschichte liegen inzwischen 

erste konkretere Verfahrensvorschläge für die Diagnose historischer 

Kompetenzen vor, die wir aufgreifen möchten, um ein 

vielfach artikuliertes Fortbildungsanliegen zu erfüllen. Daneben 

sollen aber auch bekannte Instrumente wie z.B. Tests und Klausuren 

unter dem Aspekt der „Diagnose und Förderung“ diskutiert 

werden. 

Wir möchten in dieser Fortbildungsveranstaltung... 

• grundlegende Informationen vermitteln 

• exemplarisch diagnostische Verfahren thematisieren bzw. 

vorstellen 

• exemplarisch eine tiefere Auseinandersetzung mit ausgewählten 

Verfahren ermöglichen. 

• einen kollegialen Austausch über bestehende Erfahrungen 

und Ideen herbeiführen. 

Nach einer kurzen einführenden Übung werden in einem Vortrag 

für die Fortbildung wesentliche Informationen vermittelt und drei 

grundlegende Thesen zur Diskussion gestellt. Im Zentrum steht 

die Anwendung kompetenzorientierter Diagnoseansätze im Fach 

Geschichte. Im Anschluss werden je nach zur Verfügung stehender 

Zeit drei bis sechs diagnostische Instrumente vorgestellt. Auf 

dieser Grundlage setzen sich die Teilnehmer und Teilnehmer mit 

einzelnen diagnostischen Instrumenten in einer arbeitsteiligen 

Gruppenarbeit auseinander und reflektieren schließlich im Plenum 

Chancen und Grenzen der untersuchten Diagnoseinstrumente 

sowie Anwendungsmöglichkeiten. 




Binnendifferenzierung im Geschichtsunterricht - Umgang mit 

Heterogenität 

Exemplarisch am Thema: „Trümmerzeit - Hungerzeit - 

Schwarzmarktzeit - Eine Zeit der Desorientierung?“ 

Die Ergebnisse der Pisa-Studien haben eine didaktisch-methodische 

Diskussion ausgelöst, wie der Unterricht über alle Fächer 

hinweg stärker auf die Bedürfnisse der einzelnen Schülerinnen 

und Schüler zugeschnitten werden kann. Diese Frage hat sich in 

ihrer Bedeutung für Lehrkräfte in NRW verstärkt, seit das Schulgesetz 

NRW das Recht der Lernenden auf individuelle Förderung 

festgeschrieben hat. 

Von dieser Diskussion ist – wie andere Fächer – auch das Fach 

Geschichte erfasst worden. Mögliche Konzepte, wie der Forderung 

nach einer Individualisierung der Lernprozesse Rechnung 

getragen werden kann, liegen jetzt auch für unser Fach vor. In der 

angebotenen ganztägigen Fortbildungsveranstaltung werden Wege 

vorgestellt, wie diese Forderung durch binnendifferenzierende 

Maßnahmen eingelöst werden kann. 





Primarstufe 










Auf der ganztägigen Veranstaltung wird einführend über die 

innere Differenzierung im Geschichtsunterricht informiert. Im 

Mittelpunkt der Tagung steht sodann ein Stationenlernen zur 

Nachkriegszeit (siehe Veranstaltungstitel), womit alle die praktische 

Umsetzung eines binnendifferenzierenden Konzeptes kennen 

lernen und kritisch überprüfen können. In einem weiteren 

Teil praxisbezogener Umsetzung haben Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer die Gelegenheit, miteinander zu überlegen, wie sich 

binnendifferenzierende Zugänge und Aufgabenstellungen am 

Gegenstand der Jugenderziehung in der NS-Zeit mit Hilfe des 

Schulbuches umsetzen lassen. 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer bringen bitte den entsprechenden 

Band (für die 9. Jahrgangsstufe des G8 bzw. die 10. Jahrgangsstufe 

der Gesamtschule) des an Ihrer Schule eingeführten Lehrwerks 

zur Fortbildungsveranstaltung mit. 

Die Veranstaltung kann auch halbtägig durchgeführt werden, sofern 

interessierte Fachkonferenzen dies wünschen. Hier ist sowohl 

eine Aufteilung der ganztägigen in zwei aufeinander folgende 

halbtägige Veranstaltungen denkbar, als auch eine einzelne komprimierte 

Veranstaltung mit dem (wahlweisen) Schwerpunkt auf 

dem Stationenlernen oder auf der Schulbucharbeit. 

Deutsch-deutsche Teilungsgeschichte – eine zunehmend „ferne 

Vergangenheit“? - Schülerorientierte Zugänge und mediale 

Vermittlungsformen 

Die Veranstaltung knüpft an die Erkenntnis an, dass Jugendliche 

die deutsch-deutsche Nachkriegsgeschichte mehr als zwanzig 

Jahre nach der Wiedervereinigung als eine zunehmend ferner 

werdende Vergangenheit erleben. Ausgehend von aktuellen For- 

schungsansätzen und -ergebnissen gibt die Fortbildung viel Raum 

für die kriteriengeleitete Auseinandersetzung der Teilnehmer und 

Teilnehmerinnen mit aktuellen Medien und Materialen, die in ihrer 

Breite Chancen für eine größere Schülerorientierung eröffnen 

und daher geeignet erscheinen, Schüler und Schülerinnen für das 

Thema zu interessieren. 

Das Fortbildungsangebot bietet die Auseinandersetzung mit vielen 

aktuellen Medien, die eine kompetenz- und schülerorientierte 

Umsetzung des Unterrichtsthemas doppelte deutsche Teilungsgeschichte 

ermöglichen. 

Der Einstieg der Fortbildung bietet die Chance, den eigenen 

Zugang sowie mögliche Zugänge von Schülern und Schülerinnen 

zum Thema doppelte deutsche Teilungsgeschichte zu reflektieren. 

Ein Impulsvortrag informiert sodann über neuere wissenschaftliche 

und didaktische Perspektiven und begründet die Bedeutung 

medialer Vermittlungsformen für einen schülerorientierten Unterricht. 

Auf dieser Grundlage werden zahlreiche aktuelle Medien 

zum Thema vorgestellt und deren Chancen für einen kompetenz- 

und schülerorientierten Geschichtsunterricht diskutiert. In einer 

arbeitsteiligen Gruppenarbeit wird die Auseinandersetzung mit 

ganz unterschiedlichen Medien weiter vertieft. Die Abschlussdiskussion 

greift noch einmal die Frage auf, welche besonderen 

Chancen die durch die Teilnehmer näher geprüften Medien bieten 

und dient der Reflexion von Anwendungsmöglichkeiten in einem 

kompetenz- und schülerorientierten Geschichtsunterricht. 








Primarstufe 










Wider das Vergessen: 

Üben und Wiederholen – Neurodidaktik im Geschichts- 

unterricht 

Trotz schülernahem und methodisch abwechslungsreich gestaltetem 

Geschichtsunterricht lässt sich immer wieder feststellen, dass 

Schülerinnen und Schüler fachliche Inhalte über kürzere oder 

längere Zeiträume hinweg vergessen haben. 

In dieser Fortbildung sollen verschiedene Modelle vorgestellt und 

erprobt werden, wie eine nachhaltige Konsolidierung historischen 

Wissens unter Berücksichtigung von Erkenntnissen aus den Neurowissenschaften 

gelingen kann. 

Es sollen sowohl essentielle Erkenntnisse der Neurodidaktik 

(entweder in Form eines ausführlichen Vortrags oder anhand 

von Filmmodulen) als auch praktische Beispiele und ausgewählte 

Methoden und Materialien aus dem Fach Geschichte präsentiert 

werden. Diese Grundlagen und v.a. der Praxisteil sollen allen 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern Hilfestellungen geben, nachhaltiges 

Lernen im Kompetenzorientierten Geschichtsunterricht 

zu initiieren. 




Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung am Beispiel von 

Migrationsgeschichten 

Im Rahmen der Einführung der kompetenzorientierten Kernlehrpläne 

für das Fach Geschichte und der prozessorientierten Erstellung 

schulinterner Curricula will die Fortbildung einen Beitrag 

zum Verständnis dessen leisten, dass es sich bei den an Bildungsstandards 

orientierten Kompetenzen eben nicht um „alten Wein 

in neuen Schläuchen“ handelt. 

Verdeutlicht werden soll, dass Kompetenzerwerb über den rein 

fachlichen Wissenserwerb hinaus geht und u. a. folgende Merkmale 

im Mittelpunkt der Neuausrichtung stehen: 

• Gegenwartsgebundenheit der „Geschichte“ 

• aktive Teilhabe an der Geschichts- und Erinnerungskultur 

Ausgehend von einem Basisvortrag zur Kompetenzorientierung 

sollen diese und weitere Aspekte als Chancen und Herausforderungen 

der Weiterarbeit in den schulischen Fachgruppen thematisiert 

und dann am konkreten Beispiel von „Migrationsgeschichten“ 

auf der praktischen Ebene von Unterrichtszugriffen erarbeitet 

werden. Abschließend wird ein Kompetenzraster als Instrument 

zur Überprüfung von Kompetenzentwicklung vorgestellt. 

Ausgehend von einem Basisvortrag zur Kompetenzorientierung 

sollen diese und weitere Aspekte als Chancen und Herausforderungen 

der Weiterarbeit in den schulischen Fachgruppen thematisiert 

und dann am konkreten Beispiel von „Migrationsgeschichten“ 

auf der praktischen Ebene von Unterrichtszugriffen erarbeitet 

werden. Abschließend wird ein Kompetenzraster als Instrument 

zur Überprüfung von Kompetenzentwicklung vorgestellt. 








Primarstufe 










Das Museum als Ort nachhaltigen Lernens: 

Spurensuche im Rhein. Industriemuseum - Tuchfabrik Müller, 

Euskirchen 

Auf der Veranstaltung wird ein Museum vorgestellt, das ein geschlossenes 

Ensemble der Industrialisierung um 1900 beherbergt. 

Das Museum beinhaltet den Originalbestand der Tuchfabrik Müller 

bei ihrer Schließung in den sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts. 

Ziel ist es, mit dem Museumsbesuch zentrale Kompetenzen 

des Geschichtsunterrichtes gemäß Kernlehrplan G8 zu fördern: 

Der Museumsbesuch soll insbesondere zur Förderung der Sachkompetenz 

im Hinblick auf den Gegenstand Industrialisierung, 

zur Methodenkompetenz im Umgang mit Sachquellen und zur 

Handlungskompetenz hinsichtlich der Vermittlung von Arbeitsergebnissen 

beitragen. Von zentraler Bedeutung ist dabei die Frage, 

wie der Museumsbesuch genutzt werden kann, die Nachhaltigkeit 

von Unterrichtsergebnissen zu steigern. 

Zu diesem Zweck wird in dieser Veranstaltung ein neues museumsdidaktisches 

Modell vorgestellt, das das Lernen in diesem 

Museum effektiver macht und dessen grundlegende Prinzipien 

auf andere Museen übertragbar sind. Das Angebot richtet sich an 

Klassen 7/8. 

Dieses Modell basiert auf „Expertenteams“ von Schülerinnen 

und Schülern, die sich im Museum im Rahmen einer schüleraktivierenden 

Museumsführung für die gesamte Klasse anhand von 

Aufgabenblättern auf Spurensuche begeben. 

Dabei sollen sie ihr Unterrichtswissen nutzen, bei den vom Museumspersonal 

vorgeführten Arbeitsgängen der Maschinen gezielt 

nachfragen, ihr Vorstellungsvermögen aktivieren und ihre Ergebnisse 

abschließend der gesamten Klasse im Arbeitsraum des 

Museums präsentieren. 

Es werden durch die Museumsleitung Historie und Konzept des 

Museums erläutert. Anhand einer PPt zeigen die Moderatorinnen 

und Moderatoren die Bedeutung der gewählten Erkundungsmethode 

für die Nachhaltigkeit von Lernprozesses und für die Kompetenzschulung 

der Schülerinnen und Schüler auf. Ferner werden 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit den Arbeitsbögen für 

die Schüler-Expertenteams vertraut gemacht. Im Rahmen einer 

Führungssimulation sollen die Kolleginnen und Kollegen sowohl 

das Museum selbst kennen lernen als auch das Erkundungskonzept 

„Auf Spurensuche – Menschen und Maschinen“ erproben. 

Die Ergebnisse finden abschließend eine kritische Auswertung im 

Seminarraum des Museums. 

Teilnehmer und Teilnehmerinnen wird eine PDF-Datei (CD- 

ROM) der Unterlagen für das Führungskonzept „Auf Spurensuche 

– Menschen und Maschinen“ zur Verfügung gestellt. Ferner 

können diese Unterlagen und die dazu passende schüleraktivierende 

Führung bei einem Museumsbesuch mit Klassen in der 

Tuchfabrik gebucht werden.




Primarstufe 








Niklas Kaeseler 

Erdkunde Gymnasium 



aus der Schulform GY 

Modul 1: 

Kompetenzorientiertes Unterrichten und individuelles Fördern 

durch Lernaufgaben 

Der neue kompetenzorientierte Kernlehrplan Erdkunde verlangt 

eine neue Aufgabenkultur, die durch kompetenzorientierte Lernaufgaben 

verwirklicht werden kann. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung 

• erhalten die Teilnehmer/-innen einen Überblick über das 

theoretische Konzept und die Konstruktionsprinzipien von 

Lernaufgaben, 

• erhalten die Teilnehmer/-innen ein Raster zur Entwicklung 

kompetenzorientierter Aufgaben 

• werden Aufgabenbeispiele aus dem Unterricht vorgestellt, 

• erarbeiten die Teilnehmer/-innen am PC eine Lernaufgabe, 

indem unter-schiedliche Schwerpunkte der individuelle Förderung 

gesetzt werden 

Modul 2: 

Kooperatives Lernen im Erdkundeunterricht an ausgewählten 

Beispielen der Globalisierung 

„Die Ausweitung des sozial-interaktiven Repertoires an kooperativen, 

kommunikativen und sozial integrierenden Arbeitsformen“ 

soll lt. Kernlehrplan im Erdkundeunterricht entwickelt werden. 

Dabei kommt dem selbstständigen, kooperativen Arbeiten eine 

besondere Bedeutung zu. 

Der Kernlehrplan Erdkunde gibt zudem in seinem 8. Inhaltsfeld 

den „Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter 

dem Einfluss der Globalisierung“ an. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung 

• werden in einem theoretischen Überblick für den Erdkundeunterricht 

geeignete Formen des kooperativen Lernens vorgestellt 

• lernen die Teilnehmer ausgewählte Methoden des kooperativen 

Lernens an konkreten Beispielen aus dem Inhaltsfeld 8 kennen, 

• wird ein besonderer Schwerpunkt auf die Umsetzung der im 

Kernlehrplan geforderten Handlungs- und Urteilskompetenz 

gelegt. 

Modul 3: 

Förderung der Orientierungskompetenz durch die Nutzung 

von WebGIS 

„Orientierungsraster sind […] wiederkehrende, generalisierende, 

räumliche Merkmale, die den Raum verorten, ordnen und strukturieren, 

d.h. sich zu Ordnungsprinzipien zusammenfügen“ (vgl. 

Basisartikel von M. Hemmer, in: Geographie heute, 11/2009). 

WebGIS ermöglicht die Erarbeitung und Darstellung von Ordnungsrastern 

und trägt damit zur Förderung der Orientierungskompetenz 

bei. In der Fortbildung sollen dazu anhand praktischer 

Unterrichtsbeispiele der Umgang mit WebGIS geübt und dessen 

Einsatzmöglichkeiten aufgezeigt werden. Zudem ist die Fachmethode 

WebGIS ver-pflichtender Bestandteil im Kernlehrplan Erdkunde 

G8 geworden. 

Dauer: mindestens 3,5 Std. (halbtägig) 

Vertiefende Angebote (auf Anfrage): 

• GIS-Viewer (Arc Explorer for Education / weitere Viewer) 

• DesktopGIS (ArcGIS, DierckeGIS, weitere Programme) 





Primarstufe 








Niklas Kaeseler 

Modul 4: 

Urteilskompetenz fördern am Beispiel von Naturkatastrophen 

Naturkatastrophen sind kein Schicksal, weder in reichen noch in 

armen Ländern. Die Auswirkungen von Naturkatastrophen stehen 

meistens in Verbindung mit unangepasstem Raumverhalten: der 

Raum wird verwundbar. Dieser Problematik wird man nur durch 

einen systemischen Ansatz gerecht, in dem die vielfältigen physischen 

und die anthropogenen Einflüsse auf den Raum verknüpft 

werden. 

In der Fortbildung sollen gängige Beispiele (Vulkanausbruch, 

Erdbeben, Hochwasser usw.) aus der systemischen Perspektive 

betrachtet und für den Unterrichtsalltag aufbereitet werden. 

Modul 5: 

Methodenkompetenz fördern durch Filmeinsatz 

Der Unterrichtsfilm ist mit Recht eines der beliebtesten Medien 

des Erdkundeunter-richts. Doch das Rezeptionsverhalten der von 

medialen Eindrücken überschwemmten Schülergeneration ist für 

Kolleginnen und Kollegen oft unbefriedigend und so wird der 

Film zu häufig nur zu besonderen Gelegenheiten eingesetzt. 

Wie das Problem gelöst werden kann, das soll diese Fortbildung 

aufzeigen. Unter-richtsfilme werden in eine kooperative Lernumgebung 

als individueller Wissenserwerb eingesetzt sowie kooperativ 

ausgewertet und diskutiert.




Primarstufe 








Martina Mäsch-Donike 

Französisch Gymnasium 

• Faire parler – Verfahren zur Förderung der Mündlichkeit 

• Mündliche Leistungsüberprüfungen (statt Klassenarbeiten) im Französischunterricht 

der S I (Ausblick S II) 

• Kompetenzorientierte Klassenarbeiten in der S I 

• Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen im Oberstufenunterricht zur Vorbereitung 

auf das Zentralabitur Französisch 

• Lern- und Arbeitstechniken für den Französischunterricht 

• Die Förderung von Hör-Sehverstehen bei der Arbeit mit Videos im Französischunterricht 

• Umgang mit Heterogenität im Französischunterricht der Einführungsphase der Oberstufe 

• Bilinguale Module: Formen, Zielsetzungen, methodische Grundprinzipien 

• Schüleraktivierung und Förderung der mündlichen Kommunikation durch kooperatives 

Lernen im Französischunterricht 

• Vokabelarbeit, Lernen durch Bewegung und spielerische Übungsformen in der 

Sekundarstufe 

• Kreativer Umgang mit Texten (z.B. Novellen) Ende Sek I, Anfang Sek II 

• Fremdsprachenzertifikate DELF 

• D. van Cauwelaert, Un aller simple (Zentralabitur) 










Primarstufe 










Faire parler – Verfahren zur Förderung der Mündlichkeit 

Die curricularen Vorgaben ermöglichen den Einsatz von mündlichen 

Klassenar-beiten im Französischunterricht (SI), ab 2014 

werden mündliche Prüfungen in der S II obligatorisch. Die Schulung 

der kommunikativen Kompetenz „Sprechen“ (an Gesprächen 

teilnehmen, zusammenhängendes Sprechen) muss demnach 

gleichberechtigt in den Unterricht integriert werden. 

In dieser Fortbildung wird über den rechtlichen Rahmen und 

über die Anforderungen des Kernlehrplans informiert, ein Überblick 

zum Umgang mit Fehlern gegeben, Verfahren zur Stärkung 

der Mündlichkeit im Französischunterricht (SI, S II) werden 

vorgestellt. 

Die Teilnehmer erhalten Gelegenheit, Verfahren auszuprobieren, 

zu diskutieren und die Übertragbarkeit auf ihren Unterricht zu 

überprüfen. Darüber hinaus wer-den alternativ in zwei Ateliers 

exemplarisch (S I oder S II) Möglichkeiten aufge-zeigt, wie in 

einer Unterrichtsreihe die Kommunikative Kompetenz „Sprechen“ 

zum Schwerpunkt gemacht erden kann. 

Mündliche Leistungsüberprüfungen (statt Klassenarbeiten) im 

Französischunterricht der S I (Ausblick S II) 

Die curricularen Vorgaben ermöglichen den Einsatz von mündlichen 

Klassenarbeiten im Französischunterricht (SI), ab 2014 

werden mündliche Prüfungen in der S II obligatorisch. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung wird über den rechtlichen 

Rahmen informiert, ein Überblick über Möglichkeiten der Orga- 

nisation und der Durchführung von mündlichen Klassenarbeiten 

gegeben und es werden Bewertungsraster vorgestellt. 

Die Teilnehmer können selbst anhand von Videomitschnitten 

Bewertungen der Prüfungsteile „zusammenhängendes Sprechen“ 

und „dialogisches Sprechen“ vornehmen und mit Kolleginnen 

und Kollegen diskutieren. 

Kompetenzorientierte Klassenarbeiten in der S I 

Die curricularen Vorgaben verlangen eine kompetenzorientierte 

Lernerfolgsüberprüfungen. Alle im Lehrplan ausgewiesenen 

Bereiche sind dabei grundsätzlich zu berücksichtigen. In dieser 

Fortbildung werden die Gesamtkonzeption einer solchen Klassenarbeit, 

die verschiedenen Aufgabentypen und -stellungen und die 

Kriterien der Leistungsbewertung anhand einer exemplarischen 

Arbeit vorgestellt. 

Die Teilnehmer erhalten ein Modell zur Konzeption von kompetenzorientierten 

Klassenarbeiten und Anregungen für die 

unterschiedliche Aufgabentypen und -stellungen sowie die Leistungsbewertung. 

Der konkrete Bezug zum Lehrwerk und die 

Materialbeschaffung werden aufgezeigt. 

Die Teilnehmer sollen die o.a. Grundsätze nach dieser Fortbildungsveranstaltung 

auf ihre eigene Unterrichtspraxis anwenden 

können.




Primarstufe 










Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen im Oberstufenunterricht 

zur Vorbereitung auf das Zentralabitur Französisch 

Im Rahmen von Selbsterfahrungsübungen erfahren die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer Wichtiges über ihre eigenen Lese- und 

Schreibkompetenzen. Zudem wird detailliert besprochen, wie 

Lese- und Schreibprozess organisiert werden können und welche 

Lese- und Schreibtechniken die Schülerinnen und Schüler bis 

zum Erreichen der Kompetenzstufe B2 erwerben sollten bzw. wie 

diese Techniken vermittelt werden können. 

Lern- und Arbeitstechniken für den Französischunterricht 

Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht setzt die Vermittlung 

entspre-chender Lern- und Arbeitstechniken, fachübergreifend 

, aber auch fachbezogen voraus. Im einzelnen werden 

besonders Techniken der Wortschatz- und Grammatikarbeit, 

Annotierungs- und Visualisierungstechniken und Techniken der 

Sprachmittlung vorgestellt bzw. diskutiert. 

Zudem werden entsprechende Formen der Vermittlung thematisiert. 

Die Förderung von Hör-Sehverstehen bei der Arbeit mit Videos 

im Französischunterricht 

Die Arbeit mit Videos ist sehr wichtig in einem motivationsförderlichen, 

Franzö-sischunterricht. Damit die Arbeit mit Videos 

erfolgreich sein kann, ist die Förde-rung von Hör-Seh-Kompetenzen 

unbedingt erforderlich. In dieser Fortbildungs-veranstaltung 

werden konkrete Wege aufgezeigt, wie von den ersten 

Spracher-werbsphasen bis zur Oberstufe des Französischunterrichts 

Hör-Seh-Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern 

aufgebaut und weiterentwickelt werden können. Es werden kon- 

krete Methoden für die Arbeit mit Videoclips, Dokumentarfilmen 

und Spielfilmen vorgestellt. 

Umgang mit Heterogenität im Französischunterricht der Einführungsphase 

der Oberstufe 

Besonders in der Einführungsphase der Oberstufe stellt die Heterogenität 

von Lerngruppen besondere Anforderungen an die 

Lehrkräfte. In dieser Fortbildungsveranstaltung werden konkrete 

Methoden vorgestellt, wie sinnvoll mit der Heterogenität von 

Lerngruppen umgegangen werden kann. Im einzelnen werden 

thematisiert: 

• Der Einsatz von Diagnoseinstrumenten 

• Der Einsatz von binnendifferenzierenden Verfahren bei der 

Text- und Spracharbeit 

• Der Umgang mit Methoden des selbstorganisierten Lernens 

zur Förderung von Lese- und Sprechkompetenzen 

Bilinguale Module: Formen, Zielsetzungen, methodische 

Grundprinzipien 

Neben der Konsolidierung bilingualer Bildungsgänge lässt sich 

heute in der nordrhein-westfälischen Schullandschaft eine deutliche 

Ausweitung bilingualen Lernens und Arbeitens im Rahmen 

bilingualer Module beobachten. Es handelt sich um flexible Einheiten, 

die in den Unterricht in allen Sachfächern integriert werden 

können. Besprochen werden in dieser Veranstaltung Formen, 

Themenstellungen und Zielsetzungen solcher bilingualer Module. 

Zudem werden besondere Methoden der Text- und Spracharbeit 

vorgestellt und problematisiert, ferner Unterrichtsmaterialien 

gemeinsam analysiert.




Primarstufe 










Schüleraktivierung und Förderung der mündlichen Kommunikation 

durch kooperatives Lernen im Französischunterricht 

Die Fortbildung gibt einen kurzen Überblick über theoretische 

Grundlagen zur Schüleraktivierung im Fremdsprachenunterricht 

und stellt anschließend konkrete Beispiele für kooperative Unterrichtsformen 

vor. Die Arbeit mit dem eingeführten Lehrwerk in 

der Sek I bzw. die Zentralabiturthemen in der Sek. II werden dabei 

besonders berücksichtigt. In einem dritten Teil der Fortbildung 

können die Teilnehmer/-innen selber Materialien für ihre konkrete 

Unterrichtssituation erstellen und/ oder austauschen. 

Vokabelarbeit, Lernen durch Bewegung und spielerische 

Übungsformen in der Sek 

Die Fortbildung wendet sich an Lehrer/-innen aller Schulformen, 

die Französisch-Anfängerunterricht erteilen und verstärkt motivierende 

Spiel- und Interaktionsphasen in ihren Unterricht integrieren 

wollen. 

Kreativer Umgang mit Texten (z.B. Novellen) Ende Sek I, Anfang 

Sek II 

Die Fortbildung stellt Möglichkeiten der kreativen Textauseinandersetzung 

vor, die speziell zur individuellen Förderung von SuS 

eingesetzt werden können: 

Erstellung eines Fotoromans oder Comics, Textfortsetzungen, 

Film, anschauliche Visualisierungen, Concept Map, kognitive 

Landkarten, Strukturlegetechnik etc. 

Fremdsprachenzertifikate DELF 

Die Fortbildung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen aller 

Schulformen, die die DELF-Prüfungen neu an ihrer Schule ein- 

führen möchten. Neben organisatorischen Fragen wie 

• Anmeldung, 

• Ablauf der Prüfungen, 

• Kosten, 

• Vorbereitungsmöglichkeiten für die SuS und 

• Entlastung der Lehrkräfte 

werden die Inhalte der verschiedenen Prüfungsbausteine vorgestellt. 

D. van Cauwelaert, Un aller simple (Zentralabitur) 

Die Fortbildung zeigt Schwerpunkte für die Unterrichtssequenz 

zum Zentralabiturthema „Un aller simple“ auf, beleuchtet Hintergründe 

zum Roman und zeigt Möglichkeiten der schüleraktivierenden 

Textbearbeitung mit Hilfe von kooperati-ven Lernformen 

auf. 

Interpretationsgrundlage: 

Ute Tometten, Einfach Französisch. Un aller simple. Schöningh. 

Martina Vocks, Dossier Pédagogique, Un aller simple, Klett.











Catrin Hallay 

Primarstufe 

Spanisch Gymnasium 



aus der Schulform GY bzw. GE 

Spanisch kompetenzorientiert unterrichten 

a) Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit 

• Konzeption von mündlichen Kommunikationsprüfungen für 

die Spracherwerbsphase, Erprobung von kriteriengestützten 

Bewertungsrastern 

• Planung von Unterrichtssequenzen in Hinblick auf die Durchführung 

mündlicher Kommunikationsprüfungen und Förderung 

der Kompetenz Sprechen (an Gesprächen teilnehmen, 

zusammenhängendes Sprechen) im Spanischunterricht 

b) Entwicklung kompetenzorientierter Lernaufgaben in der SI 

(Jg.8 –EF): Vom Lehrwerk zur Lernaufgabe 

• Möglichkeiten der Lehrwerksarbeit zur Entwicklung von kompe-tenzorientierten 

Lern- und Übungsaufgaben in Anbindung 

an das schulinterne Curriculum 

• Konzeption von kompetenzorientierten Lernaufgaben in Jg. 8 

und 9 

• Planung von Unterrichtsequenzen in Bezug auf kompetenzorientierte 

Lernaufgaben 

Mündliche Kommunikationsprüfungen im Fach Spanisch - 

Konzeption und Bewertung von Prüfungen, Planung prüfungsbezogener 

Unterrichtssequenzen 

Ab dem Schuljahr 2013/14 muss in der Qualifikationsphase eine 

schriftliche Leistungsüberprüfung durch eine mündliche Kommunikationsprüfung 

ersetzt werden. In der Sekundarstufe I und der 

Einführungsphase kann dies einmal pro Schuljahr erfolgen. Leistungen, 

die im Rahmen einer mündlichen Prüfung als Ersatz für 

eine Klausur erbracht werden, zählen zum Beurteilungsbereich 

„Klausuren“. Die Leistungsbeurteilung entspricht in der Oberstufe 

den Richtlinien und Lehrplänen, sowie §13 APO-GOSt, Sekundarstufe 

I siehe Kernlehrplan (KLP Sek I). 

Mündliche Prüfungen als Ersatz für Klausuren resultieren aus der 

beabsichtigten Stärkung der Sprechfertigkeiten im Spanischunterricht. 

In diesen Fortbildungen wird den Teilnehmer/innen zum einen 

die Möglichkeit zur Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen 

und der Bewertung einer mündlichen Kommunikationsprüfung 

gegeben. Zum anderen werden mögliche Verfahren 

und Methoden zur Förderung der Mündlichkeit aufgezeigt, die 

die Teilnehmer/innen bei der Planung einer prüfungsbezogenen 

Unterrichtssequenz unterstützen sollen. 

Innerhalb der Fortbildungen wechseln sich Inputphasen mit praktischen 

Erarbeitungsphasen ab, so dass das theoretisch erlangte 

Wissen in die Praxis umgesetzt werden kann. In Form eines konstruktiven 

Austausches entwickeln die Teilneh-mer/innen zusammen 

Materialien, die der ganzen Teilnehmergruppe zur Verfügung 

gestellt werden. Beispiele werden vorgestellt und erörtert. 

Da die Fortbildungen aufeinander aufbauen, wäre eine fortlaufende 

Mitarbeit in diesem Fortbildungsangebot wünschenswert. 












Catrin Hallay 

Primarstufe 

Kompetenzorientierter Spanischunterricht in der Sekundarstufe 

I: Planung von Unterrichtsequenzen in Bezug auf Kompetenzorientierte 

Lernaufgaben. 

Die Planung kompetenzorientierter Lernaufgaben ist integraler 

Bestandteil der Konzeption von Unterrichtssequenzen im 

Spanischunterricht. Lernprozesse werden durch die durchdachte 

Konstruktion von Aufgaben initiiert. Das Konstrukt „Aufgabe“ 

bedeutet für die Lernenden die Bewältigung vielfältiger Aufgaben 

in interkulturellen Begegnungssituationen und ist das bildungspolitisch 

gewünschte Ziel des Fremdsprachenunterrichts (vgl. 

MSWWF: Richtlinien und Lehrpläne Gymnasium/Gesamtschule 

Sek II NRW, sowie Kernlehrpläne Spanisch SI Gymnasium/Gesamtschule). 

Im Fokus dieser Fortbildungen steht kompetenzorientierte Planung 

von Spanischunterricht in der Sekundarstufe I. Die Besonderheit 

der Entwicklung von Unterrichtssequenzen in Bezug 

zur Konzeption von Lernaufgaben ist, die Unterrichtsplanung 

„rückwärts“ zu denken, d.h. Unterricht an Hand der konzipierten 

Lernaufgabe und der zu fördernden Kompetenzen zu planen, um 

somit den Schüler/innen die geeigneten Materialien zur Verfügung 

stellen zu können. 

Innerhalb der Fortbildungen wechseln sich Inputphasen mit praktischen 

Erarbeitungsphasen ab, so dass das theoretisch erlangte 

Wissen sofort in die Praxis umgesetzt werden kann. In Form eines 

konstruktiven Austausches entwickeln die Teilnehmer/innen 

zusammen Materialien, die der ganzen Teilnehmergruppe zur 

Verfügung gestellt werden und sofort im Unterricht umgesetzt 

werden können. „Best practise“ Beispiele werden vorgestellt und 

erörtert. Da die Fortbildungen aufeinander aufbauen, wäre eine 

fortlaufende Mitarbeit in diesem Fortbildungsangebot wünschenswert.




Primarstufe 








Doris Hanfland 

Latein Gymnasium 

• Caesar aktiv! - Lernzirkel zu Caesar-Texten (b.g. VI) 

• “Do, ut des“: Austauschbörse zu Kooperativen und gehirngerechten Lehrmethoden 

• Individuelle Förderung im Anfangsunterricht 

• Zwischen Anleitung und Selbständigkeit - schülerzentrierte Erarbeitung von Text und 

Grammatik im Lateinunterricht 

• Kooperatives Lernen im Lateinunterricht (nach Norm Green) 

• Alles Neuro oder was? - Gehirngerechter Lateinunterricht zwischen antiker Mnemotechnik 

und moderner Neurowissenschaft 

• Vergils Aeneis: Nur noch im Lehrbuch? 

• “Das steht doch so im Wörterbuch!“ Eine Unterrichtsreihe zur Einführung in die Wörterbucharbeit 

• Schüleraktivierung durch den Einsatz moderner Medien im Lateinunterricht 

• Per Aspera ad Astra - durch Texterschließung zur Übersetzung 










Primarstufe 










Caesar aktiv! - Lernzirkel zu Caesar-Texten (b.g. VI) 

Caesar ist nach wie vor ein wichtiger Autor für die frühe Lektürephase 

im Lateinunterricht und bleibt (alternativ zu Cicero) 

obligatorisch für die Klasse 10 bzw. Klasse 9 (L II ab Kl.7 / 6). 

Sein „Commentarius de bello Gallico“ enthält bekanntlich zahlreiche 

Berichte über seine militärischen Manöver in Gallien und 

in den Grenzgebieten zu Germanien. Daneben schuf er aber mit 

seinem ethnographischen Exkurs im VI. Buch eine historisch 

wertvolle und ebenso exotisch anmutende Quelle für uns heutige 

Leser: Hier erfahren wir - wenn auch durch die Perspektive des 

römischen Feldherrn „eingefärbt“ - etwas von der Lebensweise 

und Kultur der Gallier und Germanen, also unserer eigenen Vorfahren 

in Westeuropa. 

Um den Zugang zu diesen Texten schülergerecht zu gestalten 

und eine weitgehend selbständige Erarbeitung der Thematik zu 

ermöglichen, wurden ausgewählte Texte aus dem VI. Buch zu 

einem Lernzirkel aufbereitet. Zusätzliche Materialien und kreative 

Aufgaben bieten den Schülern außerdem die Möglichkeit, sich 

vertiefend mit einzelnen Themen zu beschäftigen. 

In der Fortbildung soll das Prinzip des Lernzirkelunterrichts vorgestellt 

und die Her-stellung einer „Lernstation“ für den Unterrichtseinsatz 

erläutert und praktisch ausprobiert werden. 

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird im Anschluss das 

gesamte Materialpaket für die unterrichtliche Verwendung zur 


“Do, ut des“: Austauschbörse zu Kooperativen und gehirngerechten 

Lehrmethoden 

Allgemein begrüßen Teilnehmerinnen und Teilnehmer bei Fortbildungen 

die Möglichkeit des fachlichen Austausches, der jedoch 

immer nur in den zeitlich knapp bemessenen Pausen stattfinden 

kann. 

Der Workshop richtet sich daher an alle Kolleginnen und Kollegen 

mit Interesse an Kooperativen und gehirngerechten Lehrmethoden, 

die im kollegialen Austausch eigene erfolgreiche Methoden 

aus der Unterrichtspraxis präsentieren möchten. 

Nach dem Prinzip „Do, ut des!“ stellt in dieser Kurzworkshop 

zunächst eine neue Kooperative Methode vor. Mittels inzwischen 

meist bekannter Kooperativer Methoden tauschen sich die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer dann über ihre „Erfolgsrezepte“ in 

der Weise aus, dass am Ende ein großer Methoden- und Ideenpool 

zu den unterschiedlichen Bereichen des Lateinischen gesammelt 

ist und den Kolleginnen und Kollegen zur individuellen 

Auswahl zur Verfügung steht. 

Teilnahmevoraussetzung ist das Mitbringen von Ideen und die 

Bereitschaft, andere Teilnehmerinnen und Teilnehmer an den 

eigenen Erfolgserlebnissen teilhaben zu lassen; eigene Materialien 

können, müssen aber nicht mitgebracht werden. 

Da der Schwerpunkt der Veranstaltung auf dem Austausch liegt, 

ist eine Mindest-teilnehmerzahl von 10 Personen erforderlich. 

Individuelle Förderung im Anfangsunterricht 

Der vorgezogene Beginn der zweiten Fremdsprache (G 8) hat bei 

vielen Kollegen und Kolleginnen die Frage aufgeworfen, wie die 

Schüler und Schülerinnen unter den neuen Bedingungen besser 

gefördert werden können. 

In dieser Fortbildungsveranstaltung werden verschiedene Modelle 

der individuellen Förderung aufgezeigt und in der Praxis erprobte 

Beispiele aus dem Anfangsunter-richt der Klasse 6 vorgestellt. 

Selbstverständlich sind diese Modelle und Beispiele auch auf den 

Anfangsunterricht in der Klasse 5 übertragbar.




Primarstufe 










Basis der Veranstaltung ist das eingesetzte Unterrichtswerk, da in 

einem dritten Schritt die Möglichkeit geboten wird, eigene Materialien 

zu erstellen. 

Zwischen Anleitung und Selbständigkeit - schülerzentrierte 

Erarbeitung von Text und Grammatik im Lateinunterricht 

Neue bildungspolitische Vorgaben erfordern ebenso wie praktische 

Erfordernisse des Unterrichtsalltags die Hinwendung zu 

neuen Unterrichtsformen, die selbständiges und eigenverantwortliches 

Arbeiten der Schülerinnen und Schüler auch im Lateinunterricht 

ermöglichen. 

In der Fortbildung werden zunächst Materialien vorgestellt, bei 

denen Lehrbuchtexte für einen selbstständigen Umgang mit 

einem Text oder mit neuer Gram¬matik präpariert wurden. (Die 

Arbeitsblätter beziehen sich auf OSTIA ALTERA I, sind jedoch 

prinzipiell übertragbar; für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

ist ein Materialpaket vorhanden.) 

Danach können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Gruppen 

zu einem vorgegebenen Lehrbuchkapitel selbst ein entsprechendes 

Material entwerfen und im Plenum präsentieren 

Kooperatives Lernen im Lateinunterricht (nach Norm Green) 

Im Jahr 1996 erhielt der Kanadier Norman Green den Carl-Bertelsmann-Preis 

für die Entwicklung des weltweit innovativsten 

Schulsystems und macht seither international Fortbildungsseminare 

über die Methoden des Kooperativen Lernens. 

Schwerpunkte des Kooperativen Lernens sind einerseits der Aufbau 

eines leistungsfähigen Teams, andererseits die Vermittlung 

grundlegender sozialer Fähigkeiten. Am Ende der Entwicklung 

zum Kooperativen Lernen erhält der Lehrer zunehmend die Rolle 

eines Moderators, während die Schüler mehr Verantwortung für 

ihr eigenes Lernen übernehmen. 

Die Fortbildung macht es sich als Einführungsveranstaltung zum 

Ziel, die Grundprinzipien des KL zu vermitteln sowie beispielhaft 

zu zeigen, wie einige Techniken des KL für den Lateinunterricht 

genutzt werden können. 

Im ersten Teil der Veranstaltung werden die Kolleginnen und Kollegen 

sich auf aktive Weise mit den Grundprinzipien der Teambildung 

vertraut machen; im zweiten Teil der Veranstaltung üben sie 

diese Prinzipien an Hand einiger erprobter Methoden ein. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten ein Materialpaket 

(ggf. auch als e-mail-Anhang zugeschickt), um die Methoden 

eigenständig anwenden und weiterentwickeln zu können. 

Alles Neuro oder was? - Gehirngerechter Lateinunterricht zwischen 

antiker Mnemotechnik und moderner Neurowissenschaft 

Wie können die Schüler die für sie oft „trockene“ Grammatik und 

Vokabeln im Unter-richt so lernen, dass sie trotz allgegenwärtiger 

Konkurrenz durch Medienkonsum und Freizeitstress im Gedächtnis 

haften bleiben? 

Hirngerecht ist, was Lernerfolg bringt und – nicht nur den Schülern 

- Spaß macht. 

Unter diesem Motto werden in der Fortbildung Übungsmethoden 

vorgestellt, die Bewährtes und neue Ansätze nach Erkenntnissen 

der aktuellen Hirnforschung (Manfred Spitzer, Vera Birkenbihl) 

und des Gedächtnistrainings (Gregor Staub) miteinander verbinden. 

Auch wer gerne spielerische Elemente in den Unterricht 

einbaut, wird hier Anregungen finden. Den Abschluss bilden 

Anregungen, wie das häusliche Lernen gefördert werden kann.




Primarstufe 










Vergils Aeneis: Nur noch im Lehrbuch? 

So gut wie alle Lehrbücher enthalten Lektionstexte zu Vergils 

Aeneis. Der Sprachunterricht in der Mittelstufe gibt somit Gelegenheit, 

die Schüler mit dem bedeutendsten Epos der römischen 

Literatur bekanntzumachen. Welche Möglichkeiten und Grenzen 

sind einer solchen Thematisierung durch das Lehrbuch unter Verzicht 

auf das Original gesetzt? 

Ein Einleitungsreferat skizziert verschiedene Aspekte der Vergilforschung 

und –deutung. Eine Detailinterpretation von Aen. II 

250-267 soll den Blick für Vergils Sprache beispielhaft schärfen. 

Der Vergleich von Lehrwerken hat das Ziel, anhand ausgewählter 

Beispiele (Prima, Iter romanum, Latinum) Klarheit zu verschaffen 

über den Abstand von adaptiertem Text und Original, über den 

weiteren oder engeren Blick auf das römische Epos, über altersgemäße 

Darstellung und Hinführung. Ein Dossier enthält zum 

zweiten Aeneis-Buch einen Querschnitt durch alle Lehrbücher, 

außerdem Texte zum Untergang Trojas aus Jugendbüchern. 

“Das steht doch so im Wörterbuch!“ Eine Unterrichtsreihe zur 

Einführung in die Wörterbucharbeit 

Schülerinnen und Schüler sehen sich oft herb enttäuscht in ihren 

oft hochgesteckten Erwartungen, ihre Leistungen (Klassenarbeiten, 

Klausuren) würden sich verbessern, wenn sie erst einmal das 

Wörterbuch benützen dürften. Der Hauptgrund dafür liegt in der 

mangelnden methodischen Fähigkeit zum richtigen Umgang mit 

dem Wörterbuch. 

Hauptziel der Fortbildung ist es, einen in der Praxis erprobten 

Weg der gezielten methodischen Einführung aufzuzeigen. 

In einem einführenden Referat sollen die Problematik als solche 

und ihre möglichen Ursachen verdeutlicht werden, sollen Ansätze 

zur unterrichtlichen Thematisierung skizziert und themenrelevantes 

Material vorgestellt werden. 

Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt in der Präsentation einer 

Unterrichtsreihe zur Einführung der Lexikonarbeit mit Hilfe eines 

Lernzirkels. Dabei wird kurz in die Lernzirkel-Methode eingeführt 

und anschließend das schülergerecht aufgearbeitete Material 

vorgestellt. 

Schüleraktivierung durch den Einsatz moderner Medien im 

Lateinunterricht 

Einerseits können wir durch den Einsatz moderner Medien 

unseren Unterricht für Schülerinnen und Schüler reizvoller und 

effektiver gestalten, andererseits stellen Medien selbst einen unerlässlichen 

Gegenstand des Unterrichts dar. 

In der Fortbildung sollen verschiedene Möglichkeiten vorgestellt 

werden, moderne Medien im Lateinunterricht unterschiedlicher 

Lerngruppen einzusetzen bzw. zu be-handeln, um so eine Steigerung 

der Lernmotivation und Aktivierung der Schülerinnen und 

Schüler zu erreichen. 

Zu Methoden und Themen, die für die jeweilige Fachschaft Latein 

besonders interessant erscheinen, können nach individuellen 

Wünschen spezifische Nachfolgeveranstaltungen vereinbart werden. 

Per Aspera ad Astra - durch Texterschließung zur Übersetzung 

Das Erschließen eines lateinischen Textes und seine Übersetzung 

ins Deutsche ist das „Alleinstellungsmerkmal“ und zugleich eine 

der zentralen Aufgaben des Lateinunterrichts.




Primarstufe 










Daher ist die Beschäftigung mit diesem hochkomplexen Prozess 

von Bedeutung für die tägliche Unterrichtsarbeit. 

In der Fortbildung wird zunächst – auch in Rückschau auf die 

Richtlinien (1993) - der Vorgang des „Text-Erschließens“ genauer 

betrachtet. Danach werden einige eher traditionelle Methoden der 

Texterschließung vorgestellt und auf ihre Vorzüge und ggf. Nachteile 

untersucht. 

Mit Blick auf die verbindlichen Vorgaben des Kernlehrplans und 

die zu vermittelnde Textkompetenz wird anschließend die neuere 

oder zumindest noch nicht gängige Methode der „Text-vor-Erschließung“ 

(beispielhaft an Lehrbuchtexten aus PRIMA NOVA) 

vorgestellt. Mit ihrer Hilfe kann der/die Unterrichtende - schon 

von Beginn der Lehrbuchphase an - den Prozess des Texterschließens 

methodisch erleichtern und ggf. in Kombination mit einer 

weiteren (traditionellen) Methode zum eigentlichen Ziel der 

„Übersetzung“ hinleiten. 

In einem praktischen Teil sind die Teilnehmer eingeladen, an ausgewählten 

Lehr-buchtexten (zu Klasse 6, 7 oder 8) die besprochenen 

Methoden auszuprobieren und in kleinen Gruppen Vorschläge 

für die Konzeption einer konkreten „Übersetzungs-Stunde“ zu 

entwickeln. 

Die vorgestellten Beispiele wie auch die in der Erprobung erstellten 

Unterrichtskonzepte sind prinzipiell auf alle Lehrbuchtexte 

und somit auf den eigenen Unterricht übertragbar. 

Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

von Zertifikatskursen wie auch an routinierte Fachkolleginnen 

und –kollegen, die ihre Kenntnisse auffrischen und/oder erweitern 

möchten. 

Die Textgrundlage zum Vortrag wie auch die vorgelegten Beispiele 

werden als Materialpaket zur Verfügung gestellt und können als 

Diskussionsgrundlage für die Fachschaften dienen.




Primarstufe 








Dr. Maria Behre 

Dr. Isabelle Guntermann 

Philosophie / Praktische Philosophie 

• Hannah Arendt: Macht und Gewalt – Hilfen für die Umsetzung der neuen 

Vorgaben für das Zentralabitur im Fach Philosophie (2014 ff.) 

(Schulform: Gymnasiale Oberstufe) 

• Diagnose und Förderung von Argumentations- und Urteilskompetenz im 

Hinblick auf das Zentralabitur im Fach Philosophie 


• Kants Friedensschrift im Philosophieunterricht 


• Kooperatives Lernens im Philosophieunterricht am Beispiel der Frage 

nach Glück und Moral 


• Das Ich als erste fundamentale Gewissheit? Descartes im Brennpunkt 

zeitgenössischer und aktueller Diskussionen (Damasio/Metzinger) 


• Neue Wege in die Erkenntnistheorie – der Radikalen Konstruktivismus 


• Methoden der Textarbeit im Philosophieunterricht 


• Projektkurse im Fach Philosophie 


• Welttag der Philosophie – gelungene Projekte, gemeinsame Erfahrungen, 

zukünftige Aktivitäten für PP- und PL-Lehrerinnen und Lehrer 

(Schulform: Sekundarstufe 1 und 2 aller Schulformen) 

• In Bildern denken? Zum Einsatz des Mediums Bild in der Praktischen 

Philosophie 

(Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen, Berufskolleg) 

• Generation Internet – Aufwachsen in digitalen Paradiesen? 


• „Freiheit und Verantwortung – zwischen Eskapismus und Selbstaufgabe“ 


• Gewalt und Aggression 

(Schulform Sekundarstufe 1 aller Schulformen und Berufskolleg) 

• „Ist das (nicht) wirklich schön? Praktisch-philosophische Ästhetik in den 

Klassen 5 und 6“ 

(Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen und Berufs-kolleg) 

• „Sinn des Lebens?! Zwischen Sinnflut und Sinnleere“ 

(Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen und Berufskolleg) 

• Heute schon gelangweilt? – Langeweile als Chance 











Primarstufe 











Hannah Arendt: Macht und Gewalt – Hilfen für die Umsetzung 

der neuen Vorgaben für das Zentralabitur im Fach Philosophie 

(2014 ff.) 


Die seit 2008 unverändert gebliebenen Vorgaben (sog. Obligatorik) 

für das Zentralabitur im Fach Philosophie haben für den 

Abiturjahrgang 2014 ff. erstmalig eine deutliche Veränderung 

erfahren. Die wichtigste davon ist die Vorgabe von Hannah Arendts 

Essay ‚Macht und Gewalt’. Er tritt an die Stelle der kantischen 

Friedensschrift und verlangt insofern, anders als die übrigen Änderungen 

in der Obligatorik, auch einen neuen Zuschnitt in der 

Problemorientierung des Rahmen- bzw. Kursthemas Rechts- und 

Staatsphilosophie (Q1 Gymnasium bzw. Jgst. 12 Gesamtschule). 

Die Veranstaltung informiert knapp über alle Änderungen innerhalb 

der Obligatorik und ihre möglichen Konsequenzen für 

einen sinnvollen Zuschnitt der jeweiligen Kursthemen innerhalb 

der Qualifikationsphase. Sie stellt weiterhin Materialien bereit, 

die eine vorgabengemäße Behandlung der o. g. Schrift Arendts 

ermöglichen und zeigt Optionen für einen entsprechenden problemorientierten 

Reihenkontext auf. Darüber hinaus wird der 

fachphilosophische und zeitgeschichtliche Hintergrund entfaltet, 

auf dem Arendts kleine Schrift von 1970 beruht. 

Die Entfaltung der fachphilosophischen Grundlagen erfolgt unter 

anderen durch die selbstständige Erarbeitung von unterschiedliche 

fachliche Aspekte aufspannenden Textauszügen, die, wie 

die verwendeten Methodenformate, ebenfalls für den Einsatz in 

einem kompetenzorientierten Philosophieunterricht geeignet 

sind. Die Vorstellung und Diskussion von zwei alternativen Modellreihen 

mit einer didaktisch sinnvollen Einbettung von Arendts 

Schrift bilden den Schlusspunkt. 

Alle eingesetzten Materialien und Methoden werden den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern in einem Reader, der auch digitalisiert 

zur Verfügung steht, zugänglich gemacht. 

Diagnose und Förderung von Argumentations- und Urteilskompetenz 

im Hinblick auf das Zentralabitur im Fach Philosophie 


Die Argumentations- und Urteilsfähigkeit gehört zweifellos zu 

den wesentlichen Kompetenzen des Philosophieunterrichts, eine 

Auffassung, die auch der Lehrplan für die Sek II unterstützt, wenn 

er die kognitiv anspruchsvollsten Operationen im Anforderungsbereich 

III ansiedelt, in dem eben das Urteilen im Zentrum steht. 

Dem gemäß verlangen auch die Aufgabenstellungen im Zentralabitur 

von den Schülerinnen und Schülern stets eine eigene begründete 

Stellungnahme und Positionierung zu erarbeiteten Positionen 

und Ansätzen. 

Im Gegensatz dazu steht die Beobachtung, dass die Diagnose und 

Förderung philosophischer Urteils- und Argumentationskompetenz 

im Philosophieunterricht oft eher sporadisch erfolgt und 

deutlich weniger Aufmerksamkeit beansprucht als z. B. die Förderung 

des Textverstehens. 

Hiervon ausgehend möchte die Fortbildung die Eigenart philosophischen 

Argumentierens transparent machen sowie Gütekriterien 

für philosophisches Urteilen in unterschiedlichen Themengebieten 

wie Ethik, Staatsphilosophie und Erkenntnistheorie 

erarbeiten, die auch zu ihrer Bewertung genutzt werden können.




Primarstufe 











Darüber hinaus werden Methoden, Aufgabenstellungen und Materialien 

in den Blick kommen, welche die Urteils- und Argumentationsfähigkeit 

gezielt zu fördern vermögen. 

Die Fortbildung ist so angelegt, dass die genannten Gütekriterien 

gemeinsam mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern entwickelt 

und die Ideen zur unterrichtlichen Förderung der Urteilsfähigkeit 

untereinander ausgetauscht werden. Ein Reader, u. a. mit einem 

Überblick über z. Zt. kursierende Kompetenzbeschreibungen im 

Bereich des Urteilens und Argumentierens sowie zu spezifischen 

Methoden ihrer Förderung, ergänzt das Fortbildungsangebot. 

Durch das Angebot einer Folgeveranstaltung im Abstand von 

einigen Monaten soll die Möglichkeit zum Austausch über die 

Ergebnisse des unterrichtlichen Einsatzes der vorgestellten und 

selbst entwickelten Ideen zur Förderung der Argumentations- und 

Urteilskompetenz gegeben werden. 

Kants Friedensschrift im Philosophieunterricht 


Thema der Veranstaltung ist der didaktische Umgang mit Kants 

Friedensschrift. Sie gehört zwar ab 2014 nicht mehr zur Obligatorik, 

bietet aber gleichwohl einen guten Ansatz, die wichtige philosophische 

Frage nach der Begründung einer Weltfriedensordnung 

zu eörtern. Neben dieser Schrift werden auch aktuelle Positionen 

und Kontroversen der Friedenspolitik behandelt. 

Die Moderatorinnen und Moderatoren geben einen kurzen Überblick 

über die wesentlichen Inhalte der Kantschen Friedensschrift 

und eine Einführung in die aktuelle Debatte um die philosophischen 

Grundlagen einer internationalen Friedensordnung. Außerdem 

wird ein Vorschlag für eine Reihenplanung vorgestellt, 

die eine didaktische Schneise durch die Friedensschrift schlägt 

und sie mit den obligatorischen Positionen der Staatsphilosophie 

verzahnt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten ausgewählte 

Texte aus der aktuellen Debatte um eine internationale Friedensordnung, 

die sich problemorientiert und aktualisierend an Kants 

Friedenschrift anschließen. 

Kooperatives Lernens im Philosophieunterricht am Beispiel 

der Frage nach Glück und Moral 


Das Konzept des kooperativen Lernens ist einer der wichtigsten 

Ansätze zur allseits geforderten Entwicklung eines selbstständigeren 

Lernens, viele der kooperativen Lernmethoden sind für den 

Philosophieunterricht sehr geeignet. Inhaltlich geht es in dieser 

Veranstaltung darum, wie man die Frage „warum moralisch sein?“ 

bzw. die nach dem Verhältnis von Moral und gelingendem Leben 

im Philosophieunterricht behandeln kann. 

In dieser Fortbildung wird ein kurzer Überblick über das Konzept 

und die Methoden des kooperativen Lernens gegeben, einige Methoden 

sollen von den Teilnehmern selbst erprobt werden. 

Die Teilnehmer erproben die vorgestellten Methoden, stellen gegebenenfalls 

selbst Methoden vor und bewerten ihre alltagspraktische 

Tauglichkeit. Außerdem erörtern sie Wege, die Frage nach 

dem Verhältnis zwischen Glück und Moral in den Philosophieunterricht 

einzubringen.




Primarstufe 











Das Ich als erste fundamentale Gewissheit? Descartes im 

Brennpunkt zeitgenössischer und aktueller Diskussionen (Damasio/Metzinger) 


Probleme des Denkens, Erkennens und der Wissenschaft (Q2/13), 

zur ZA-Obligatorik: Inhaltlicher Schwerpunkt: Grundlagen der 

Erkenntnis. Descartes: Meditationen über die Erste Philosophie 

(Q2/13) 

Die Fortbildung bietet eine vertiefende Einführung in den argumentativen 

Aufbau der ersten beiden cartesischen „Meditationes“ 

die als klassischer Text der Erkenntnistheorie ab 2014 auch in der 

Obligatorik des Zentralabiturs verankert sind. Im Anschluss daran 

werden Perspektiven aufgezeigt, wie der Text im Rahmen des 

Kursthemas Probleme des Denkens, Erkennens und der Wissenschaft 

sinnvoll platziert und ergänzt werden kann, etwa durch die 

Behandlung des sog. ontologischen Gottesbeweises in der 5. Meditation 

und/oder Partien aus Leibniz’ Neue Abhandlungen über 

den menschlichen Verstand. 

Die Veranstaltung zeigt zugleich Möglichkeiten, im Anschluss 

an die Erschließung des Descartes--Textes das Leib-Seele-Problem 

im Rahmen einer Er-kenntnistheorie-Reihe zu entfalten. 

Fallbeispiele aus der neurobiologischen Forschung zu Läsionen 

veranschaulichen in Dokumentationsfilmen, in denen Damasio 

und Metzinger auftreten, Wahrnehmungsphänomene, die philosophisch 

herausfordern. Durch die Interview-Methode werden 

Fragen an die Experten aus deren Thesen rekonstruiert. 

Martin Drechsler: Kann man an allem zweifeln? Einführung in die 

Logik der skepti-schen Argumentation in Descartes’ ersten Meditationen. 

In: ZDPE 3/2007, S. 220 – 231. 

Roland W. Henke: Das Leib-Seele-Problem bei Descartes. Aspekte 

zur Sachorientierung und Grundzüge einer dialektisch gefassten 

Unterrichtsreihe. In: ZDPE 3/2007, S. 192 – 206. 

Neue Wege in die Erkenntnistheorie – der Radikalen Konstruktivismus 


In den unterschiedlichsten Wissenschaften von der Gehirnforschung 

bis zur Pädagogik, ist heute vom Konstruktivismus die 

Rede. Seine zentrale These des Konstruktivismus lautet: Wir entdecken 

die Wirklichkeit nicht, wir erfinden sie. Die Beschäftigung 

mit diesem Ansatz und den ihm zugrunde liegenden empirischen 

Ergebnissen können die Beschäftigung mit der Erkenntnistheorie 

im Unterricht sinnvoll erweitern. Dies gilt vor allem, wenn 

im Einführungskurs jüngere Schülerinnen und Schüler an dieses 

schwierige Gebiet herangeführt werden sollen. 

Die Fortbildung bietet eine Einführung in den theoretischen Ansatz 

des Konstruktivismus und unterrichtspraktische Vorschläge 

zur anschaulichen Einführung in die Erkenntnistheorie. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer brauchen keine spezifischen 

Vorkenntnisse zum Konstruktivismus. Sie erarbeiten auf 

der Grundlage der vorgelegten Materialien 

Methoden der Textarbeit im Philosophieunterricht 


Die Schulung der Methodenkompetenz in Bezug auf das Verständnis 

von Texten ist ein zentrales Element des Philosophieunterrichts. 

Die Fortbildung bietet einen Überblick über unter-




Primarstufe 











schiedliche Formen der Textarbeit und stellt einzelne Methoden 

genauer vor. 

Die Moderatorinnen und Moderatoren geben zunächst einen 

Überblick über Textarbeitsmethoden, anschließend werden einzelne 

Methoden gemeinsam erprobt und wird ihre Tauglichkeit 

für den Unterricht diskutiert. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben die vorgestellten 

Methoden, stellen gegebenenfalls selbst Methoden vor und erörtern 

ihre alltagspraktische Tauglichkeit. 

Projektkurse im Fach Philosophie 


Im Zuge der neuen Verordnung für die gymnasiale Oberstufe 

werden an den Schu-len NRWs Projektkurse eingerichtet, die das 

Spektrum der bewährten Oberstufenkurse erweitern. Projektkurse 

stellen gerade für das Fach Philosophie eine Chance dar, die nicht 

ungenutzt verstreichen sollte. Bislang jedoch fehlen didaktische 

Reflexionen und praktische Erfahrungen zu philosophischen 

Projektkursen. 

Was bedeutet überhaupt Projektarbeit? Welche Chancen und 

Schwierigkeiten erge-ben sich bei der Einrichtung spezifisch 

philosophischer Projektkurse? Welche Themen eignen sich? Wie 

könnte ihr Verlauf geplant werden? Wie sehen philosophische 

Produkte aus? Gemeinsam zu erarbeitende Antwortmöglichkeiten 

auf diese Fragen stehen im Zentrum der Fortbildung. Als 

Gesprächsgrundlage dienen Informationen zu Rahmenvorgaben, 

Merkmalen, Lernzieldimensionen und Phasenmodellen der 

Projektarbeit. Je nach Bedarf können diese Informationen durch 

einen Überblick über projektspezifische Methoden, über Formen 

der Projektdokumentation oder durch eine Skizze zu einem philosophischen 

Projektkurs ergänzt werden. Ein Reader mit begleitenden 

Materialien ergänzt die Arbeit der Fortbildung. 

Die Veranstaltung ist als ein Forum zum gemeinsamen Austausch 

für alle diejenigen geplant, die sich für die Thematik interessieren 

oder bereits einen Projektkurs Philosophie an ihrer Schule 

einrichten. In einer zentralen Arbeitsphase werden (je nach 

Planungsstand der Teilnehmer arbeitsteilig organisierte) Vorplanungsgruppen 

gebildet, in denen für die Projektarbeit geeignete 

philosophische Themen zusammengetragen und bearbeitet werden. 

Wünschenswert ist, wenn einzelne Teilnehmer in Planung 

befindliche oder bereits erprobte Konzepte für philosophische 

Projektkurse vorstellen können. 

Sofern Interesse besteht, kann eine Folgeveranstaltung angeboten 

werden, die Formen der Leistungsbewertung von Projektarbeit 

und die Gestaltung von Produkttagen thematisiert. 

Welttag der Philosophie – gelungene Projekte, gemeinsame Erfahrungen, 

zukünftige Aktivitäten für PP- und PL-Lehrerinnen 

und Lehrer 

(Schulform: Sekundarstufe 1 und 2 aller Schulformen) 

Bezug zum Kernlehrplan Praktische Philosophie, Jahrgangsstufen 

9/10, Fragenkreis 4: Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft. 

Inhaltliche Schwerpunkte: „Recht und Gerechtigkeit“, „Utopien 

und ihre politische Funktion“, „Völkergemeinschaft und Frieden“. 

Zum Lehrplan S II, Jahrgangsstufe Q 1 – erstes Halbjahr: „Probleme 

des menschlichen Handelns“ (Obligatorik: Hans Jonas,




Primarstufe 











Das Prinzip Verantwortung) sowie zweites Halbjahr: „Probleme 

von Politik, Recht, Staat und Gesellschaft“ (Obligatorik: John 

Rawls, Eine Theorie der Gerechtigkeit) 

Seit 2002 feiert die UNESCO am dritten Donnerstag im November 

den Tag der Philosophie. Wir bieten Erfahrungsberichte zu 

den durchgeführten Projekten: 

Modell A: Kooperationen zwischen Schule und Hochschule: Eine 

Schule diskutiert über Menschenrechte (Bonn, 2007); 

Modell B: Jahrgangsstufen übergreifender Austausch zwischen PP- 

und PL-Kursen (Aachen): 2007: Wo und wie geht’s ein Stück zum 

Glück?, 2009: „Tiere philosophieren, damit Menschen kapieren? 

– Dietmar Daths Roman-Drama „Die Abschaffung der Arten“; 

2010: „Eine Doppelstunde an Kants Tafelrunde“, 2011: „Globale 

Gerechtigkeit durch gemeinsames Kochen mit Amartya Sen“ 

Ausgehend von den schulspezifischen Möglichkeiten der Teilnehmenden 

werden Projekte zur Etablierung und Stabilisierung der 

Fächer „Praktische Philosophie“ und „Philosophie“ im Schulprogramm 

entworfen. 

In Bildern denken? Zum Einsatz des Mediums Bild in der Praktischen 

Philosophie 


Unsere moderne Lebenswelt ist geprägt von einer wahren Bilderflut. 

Mit der technischen Entwicklung vervielfältigen sich 

die Möglichkeiten, Bilder zu produzieren, zu reproduzieren und 

massenhaft zu verbreiten, sodass wir „mittlerweile mehr in den 

Bildern als in der Welt leben“ (Belting). Angesichts dieser Entwicklung 

sieht der Kernlehrplan der Praktischen Philosophie vor, 

methodische Fertigkeiten im Umgang mit Bildern einzuüben 

und den Einfluss dieses Mediums auf Urteile und Handlungen zu 

reflektieren. 

„Malerei ist Philosophie“. Diese Leonardo da Vinci zugeschriebene 

Aussage beim Wort nehmend, beschäftigt sich die Fortbildung 

mit der Frage, wie im Unterricht der Sekundarstufe I mit 

Bildern philosophiert werden kann. Was ist überhaupt ein Bild 

und wie hängen neurophysiologisch Wahrnehmungsbilder und 

Vorstellungsbilder zusammen? Was leisten Bilder im Unterricht 

der Praktischen Philosophie? Welche Bedeutung kommt ihnen bei 

Prozessen des Textverstehens und bei der Entwicklung gedanklicher 

Kreativität zu? Als Diskussionsgrundlage werden einschlägige 

Texte aus der philosophischen und philosophiedidaktischen 

Literatur angeboten und auf ihre Relevanz für die konkrete Unterrichtswirklichkeit 

hin über-prüft. Hinweise zum Einsatz und zur 

Auswahl von Bildern werden ergänzt durch geeignetes Bildmaterial 

für den unterrichtlichen Alltag. 

Der adäquate methodische Umgang mit Bildern stellt nichts 

Selbstver¬ständliches dar, sondern muss bei Schüler/innen erst 

entwickelt und gefördert werden. Die Teilnehmer lernen entsprechend 

analytische Methoden der Bildbetrachtung kennen 

und erproben verschiedene produktionsorientierte bzw. kreative 

Techniken im Umgang mit Bildern. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit 

werden exemplarisch Unterrichtsstunden entwickelt, um die 

Bilder auf ihren philosophischen Gehalt und die verschiedenen 

Arbeitstechniken auf ihre didaktische Funktionalität hin zu überprüfen.




Primarstufe 











Generation Internet – Aufwachsen in digitalen Paradiesen? 


Kaum ein Thema wird in Wissenschaft und Öffentlichkeit kontroverser 

diskutiert als die Bedeutung des weltumspannenden 

Internets für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen und 

die Zukunft der Gesellschaft. Das Heranwachsen einer Generation 

junger Menschen, die in eine digital vernetzte Informationswelt 

hineingeboren wurden und auf sie nicht mehr verzichten wollen, 

manifestiert sich in der Generationsbezeichnung der „Digital 

Natives“, die von den „Digital Immigrants“ nicht mehr verstanden 

werden. Das Unterrichtsvorhaben „Virtualität und Schein“ (Fragenkreis 

6), das im Kernlehrplan der Praktischen Philosophie für 

die Jahrgangstufen 7/8 vorgesehen ist, bietet die Möglichkeit, den 

Einfluss dieses Mediums auf Urteile und Handlungen zu reflektieren. 

Macht Surfen schlau oder dumm, aggressiv oder zivilisiert? Verlieren 

die „User“ und „Gamer“ den Kontakt zur realen Welt und 

ist das ausschließlich negativ zu beurtei-len? Dass das Internet 

Veränderungen herbeiführt, ist kaum zu leugnen; die Experten 

sind sich aber uneins, ob es mehr nutzt oder schadet. Beide Seiten 

des Expertendilemmas kommen in der Fortbildung zu Wort. Weiterhin 

soll in der Fortbildung untersucht werden, wie die Jugendlichen, 

aber auch Eltern und Pädagogen Gefahren verringern und 

einen vernünftigen Umgang mit diesen neuen Medien fördern 

können. Die Entwicklung der Sachkompetenz, kritisch mit neuen 

Medien umzugehen und die Bedeutung der medialen Kulturtechniken 

zu reflektieren, steht im Mittelpunkt der Fortbildung. 

Schließlich soll untersucht werden, welche unterrichtspraktischen 

Materialien besonders geeignet sind, diese Kompetenz zu erweitern. 

Auf Grundlage einer theoretischen Diskussion philosophischer 

Texte, die Lösungen für die angesprochene Problematik anbieten, 

werden von den Teilnehmern Bausteine für den praktischen 

Unterricht (arbeitsteilige Konzeption eines Stationenlernens) 

entwickelt und bearbeitet. Als Material dienen verschiedene Texte, 

Bilder und Filmausschnitte, welche die Problematik des virtuellen 

Ichs, der community in virtuellen Welten und der Heilsbotschaften 

der Cyberwelt veranschaulichen. 

„Freiheit und Verantwortung – zwischen Eskapismus und 

Selbstaufgabe“ 


Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7 - 9 (Gym) bzw. 9/10 

(Ges, RS, HS) und dem Berufskolleg, Fragenkreis 3 „Die Frage 

nach dem gutem Handeln“ inhaltlicher Schwerpunkt „Freiheit 

und Verantwortung.“ 

Die Fortbildung nimmt das Thema „Freiheit und Verantwortung“ 

auf, um eine Bestimmung des Standpunktes des Lehrers/ der Lehrerin 

anzubieten. Dies soll zwischen den Extremen der bindungslosen 

Selbstverwirklichung des „lonesome riders“ auf der einen 

Seite und der Selbstüberforderung durch zu viel Verantwortung 

auf der anderen Seite ermöglicht werden. Auch für Jugendliche 

vor dem Eintritt in die Berufsausbildung bzw. der Oberstufe ist die 

Auseinandersetzung mit dem Traum von einem freien Leben ein 

bedeutendes Thema. Gleichzeitig sind sie zunehmend gefordert, 

sich zu überlegen, wie viel Verantwortung sie für sich und andere 

übernehmen wollen. Deshalb ist es eine wichtige Aufgabe des 

Unterrichts in Praktischer Philosophie, über Freiheit und Verantwortung 

zu reflektieren.




Primarstufe 











Keineswegs geht es in der Fortbildung darum zu klären, ob der 

Mensch überhaupt frei zu nennen ist. Vielmehr behandeln wir 

die ethischen Bedingungen für verantwortliches Entscheiden und 

Handeln. 

Methodisch wird während der Veranstaltung audiovisuelle Materialien 

(Filme und Lieder), sowie literarische Texte zum Umgang 

mit dem Thema vorgestellt. 

Gewalt und Aggression 

(Schulform Sekundarstufe 1 aller Schulformen und Berufskolleg) 

Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7/8 Fragenkreis 3: „Die 

Frage nach dem guten Handeln“, inhaltlicher Schwerpunkt „Gewalt 

und Aggression“ 

Wir konzentrieren uns dabei auf die anthropologische und ethische 

Dimension („Menschenbild und Handlungsfeld“). Dabei 

klammern wir die Fragen der Genese („Woher kommt das Böse?“) 

und der Mediation („Wie ist ein Streit zu schlichten?“) bewusst 

ebenso aus wie die Diskussion um das Verhältnis zwischen Macht 

und Gewalt als Thema der politischen Staatsphilosophie. Stattdessen 

berücksichtigen wir auf der einen Seite Problembeschreibungen 

(Thomas Hobbes, Erich Fromm) und Problemlösungen 

(Mahatma Gandhi, Alfred Hirsch), auf der anderen Seite die personalen 

und sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. 

Am Beispiel des schwedischen Films, „Evil“ (2003) zu dem gleichnamigen 

autobio-graphischen Roman (1981), wird die Analyse 

von Konfliktsituationen und Psychogrammen methodisch vorgestellt, 

übertragbar auf analoge Filme zum Problem elterlicher 

Gewalt und Mobbing-Erfahrungen Jugendlicher sowie zur Problemlösung 

im Dialog. 

„Ist das (nicht) wirklich schön?“ 

Praktisch-philosophische Ästhetik in den Klassen 5 und 6“ 


Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 5/6, Fragenkreis 6: „Die 

Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien“ -, inhaltlicher 

Schwerpunkt „’schön’ und ‚hässlich’“. 

Input ist die Vorstellung einer Theorie, nach der die für unser 

Fach – neben der ethischen – wesentliche ästhetische Entwicklung 

der Schülerinnen und Schüler mit den Kompetenzen der 

Diagnose und Individuellen Förderung beschrieben werden kann. 

Diese Theorie von M. J. Parsons wird an einem konkreten Beispiel 

erläutert: Franz Marcs Bild „Pferd in der Landschaft“ , Folkwang- 

Museum, Essen. 

In Lernstationen soll Unterrichtsmaterial zur dialektischen Spannung 

zwischen den polaren Begriffen „schön“ und „hässlich“ erprobt 

werden, zwischen Alltags- und Museums-Kultur: Internet- 

Schönheits-Checks, Metamorphose-Märchen, Cindy Shermans 

Verwandlungen, die kulturgeschichtlichen Lexika Umberto Ecos 

zu Schönheits- und Hässlichkeitsvorstellungen. 

„Sinn des Lebens?! Zwischen Sinnflut und Sinnleere“ 


Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7/8, Fragenkreis 7 „Die 

Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn“, inhaltlicher Schwerpunkt 

„Glück und Sinn des Lebens“.




Primarstufe 











Diese die Jugendlichen beunruhigende Frage nach dem, wofür 

es sich zu leben lohnt, begegnet einer Fülle von fragwürdig erscheinenden 

Antworten aus der kulturellen, religiösen und philosophischen 

Tradition und Gegenwart. Hier ist es Aufgabe des 

Faches Praktische Philosophie, die Schülerinnen und Schüler zu 

befähigen, die eigenen und fremden Sinnvorstellungen kennen zu 

lernen, sich mit ihnen auseinander zu setzen und für die eigene 

Lebenspraxis wirksam werden zu lassen. 

In der Fortbildung sollen personale, gesellschaftliche und ideengeschichtliche 

Perspektiven des Themas durch für die Altersstufe 

zugängliche Medien vorgestellt und erörtert werden. Dabei geht 

es weniger um die Unterscheidung von jenseitigem, diesseitigem, 

objektivem oder subjektivem Sinn als um die Auswahl von unterrichtserprobten, 

die Sinnfrage provozierenden Denkanstößen, 

die insgesamt auf die von den Schülerinnen und Schülern immer 

wieder in personaler Perspektive zu Recht eingeforderte „Lebenskunst“ 

– anstelle von sinnentleertem Konsum oder Einfügung in 

einen vorgegebenen Sinn - zielen. 

Methodisch wird während der Veranstaltung eine Palette von 

Verfahren eines kreativen Umgangs mit Raps erprobt. Erwartet 

wird Offenheit der Kolleginnen und Kollegen für dieses Medium 

der Jugendkultur. 

Heute schon gelangweilt? – Langeweile als Chance 


„Langweilig!!!“ – die Schülerbewertung für negativ Empfundenes 

schlechthin. 

Nicht nur auf Schülerebene wird dieses Adjektiv zur Negativbewertung 

verwendet, sondern in vielen gesellschaftlichen und 

sozialen Bereichen. Langeweile ist nicht nur als ein individuelles, 

sondern auch als ein soziales und kulturelles Phänomen anzusehen. 

Im ersten Teil der Fortbildung sollen unterschiedliche philosophische 

Positionen zur Langeweile erarbeitet werden. Kant und 

Schopenhauer sind der Ansicht, Langeweile sei zu vermeiden, 

hingegen halten Russell und Schmid die Langeweile für einen 

notwendigen Bestandteil eines gelingenden Lebensvollzugs und 

verweisen auf die Gefahren der modernen Zerstreuungsmanöver, 

die ständig neue Kicks hervorbringen bis hin zur Gewalttätigkeit. 

Zur Erarbeitung des philosophischen Gehalts des Themas Langeweile 

werden an-schauliche und kooperative Methoden eingesetzt. 

Im zweiten Teil werden die Erkenntnisse des ersten Teils an eine 

UR zum Thema „Glück/Sinn des Lebens“ (Fragenkreis 7, Klasse 

7/8 oder 7-9) angebunden. In der skizzierten UR geht es um die 

phänomenologische Erfassung von Langeweile, den Umgang mit 

ihr und die Bewertung von Reaktionsweisen auf Langeweile. 

Zur phänomenologischen Erfassung werden Bilder und Photographien 

eingesetzt, die den Schüler/-innen einen affektiven Zugang 

zur bekannten Langeweile-Empfindung ermöglichen. Dieser Teil 

der UR wird in der Fortbildung besonders hervorgehoben und 

auch exemplarisch mit den TN durchgeführt. 

Die skizzierte UR könnte vor allem die personale Kompetenz der 

Schüler/-innen befördern, indem sie ermöglicht, die subjektive 

Bewertung von Langeweile als gesellschaftlich mitbedingt zu verstehen 

und Alternativen zur Bewertung von Langeweile aufzeigt. 

Der Reader zur Veranstaltung umfasst philosophische und literarische 

Texte zum Thema, Unterrichtsmaterial und das verwendete 

farbige Bildmaterial.




Primarstufe 








Andrea Cosman 

Kunst Realschule 



RS 

Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Fach Kunst: 

Oberstes Leitziel der neuen Kernlehrpläne ist die Ausbildung von 

Bildkompetenz. 

Wir vermitteln Möglichkeiten, wie man mit Schülerinnen und 

Schülern dieses Ziel durch das Erlangen der Basiskompetenzen 

Produktion, Rezeption und Reflexion erreichen kann.











Anja Kretzer 

Primarstufe 

Kunst Gymnasium 

• Runder Tisch Zentralabitur NRW 2011- 2013 

• Suchkreise - Spurennetze: Das Konzept Ästhetische Forschung als didaktische Perspektive 

für den Unterricht in Vorbereitung auf das Zentralabitur 

• Selbstkonstruktionen. Das Menschenbild im opannungsverhältnis von Gen-technik und 

digitalen Bildwelten 

• Zentralabitur 2010 - Sequenzplanung in der S II im Kontext der „Inszenierten Fotografie“ 

• Praktisch-rezeptive Methoden im Kunstunterricht 

• Projektkurse 










Primarstufe 









Anja Kretzer 

Runder Tisch Zentralabitur NRW 2011- 2013 

Nach dem ersten Wechsel der Abiturthemen für das Zentralabitur 

in NRW im Jahr 2010 haben Kolleginnen und Kollegen verstärkt 

das Bedürfnis geäußert, miteinander ins Gespräch zu kommen, 

sich auszutauschen und sich gegenseitig über vorhandene Ideen 

und Materialien ins Bild zu setzen. Diese Veranstaltung will 

diesem Bedürfnis Rechnung tragen. Sie richtet sich einerseits an 

Lehrerinnen und Lehrer, die in einem ersten Durchgang bereits 

konkrete Praxiserfahrungen haben sammeln dürfen, möchte aber 

darüber hinaus auch Interessierte gewinnen, die im nächsten Jahr 

oder den nächsten Jahren Oberstufenkurse übernehmen wollen 

oder sich, in der Sek I die Schülerinnen und Schüler auf die Oberstufe 

vorbereitend, ganz allgemein über die angebotenen Themen 

informieren möchten. 

Das Fortbildungsangebot hat drei Schwerpunkte: 

• Gemeinsamer Erfahrungsaustausch 

• Vorstellung eines bereits praktizierten Durchgangs zu den 

entsprechenden Themen mit u.U. kritischer Diskussion möglicher 

Unterrichtsmodule und 

• Sichtung vorhandenen Lehr-/Lernmaterials zu den entsprechenden 

Abiturthemen (Kunstschulbücher, Kunst & Unterricht, 

BDK- Nachrichten und Prüfung kommerzieller Angebote 

wie School- Scout, Park Koerner oder Raabits, die alle 

abiturrelevante Themen behandeln). 

Optional besteht die Möglichkeit, eigene Entwürfe, Folien, Beispiele 

aus der Unterrichtspraxis etc. mitzubringen und in den Pool 

der Möglichkeiten zu werfen. 

Suchkreise - Spurennetze: Das Konzept Ästhetische Forschung 

als didaktische Perspektive für den Unterricht in Vorbereitung 

auf das Zentralabitur 

Schülerinnen und Schüler bewegen sich in einer Welt, die immer 

komplexer, globaler und vernetzter agiert. Von Schule wird erwartet, 

dass sie auf diesen Prozess auch durch veränderte Unterrichtsformen 

reagiert. In diesem Zusammenhang müssen Lehrerinnen 

und Lehrer ihre Schülerinnen und Schüler – auch im Hinblick auf 

zentrale Abschlussprüfungen – noch intensiver darauf vorbereiten, 

selbstsicher komplexe Aufgabenstellungen zu bewältigen. 

Das Fach Kunst ist durch die Komplexität ästhetischen Handelns 

prädestiniert auf diese neuen Anforderungen zu reagieren und 

theoretische wie praktische Hand-lungskompetenzen zu vermitteln. 

Das didaktische Konzept „Ästhetische Forschung“ bietet eine 

Möglichkeit, im Unterricht Wirklichkeit als vernetztes System 

bewusst zu machen und den Umgang mit komplexen Zusammenhängen 

zu üben. Vornehmlich geht es um die Vermittlung 

eines Denkprinzips, das alltagsbezogene Themen und Handlungsweisen 

mit künstlerischer Praxis und dem forschenden Umgang 

der Wis¬sen¬schaften verknüpft. So kann z.B. das Thema „Vergänglichkeit“ 

Anlass zu einer Spurensuche in der Literatur, in der 

Autowerbung, in der Genforschung oder im eigenen Badezimmer 

werden. Diese Arbeitsweise hat in der Kunst Tradition, so arbeitete 

z.B. Leonardo da Vinci mit der Vernetzung von Kunst, Wissenschaft 

und Forschung. 

In der Fortbildung wird das Konzept „Ästhetische Forschung“ 

anhand von Unterrichtsbeispielen und deren sequenzielle Einbindung 

in das Curriculum der Qualifikationsphase vorgestellt.




Primarstufe 









Anja Kretzer 

Anschließend erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

in Arbeitsgruppen die Umsetzung im Unterricht und die Anwendung 

auf die Themen des Zentralabiturs. 

Selbstkonstruktionen. Das Menschenbild im opannungsverhältnis 

von Gentechnik und digitalen Bildwelten 

Thema ist die künstlerische Auseinandersetzung mit dem Problem 

der Selbstdarstellung. Die Frage der Selbstdarstellung, Selbstbefragung 

oder Selbstinszenierung als anthropologisches und 

existentielles Motiv ist zu allen Zeiten ein Problem des Menschen 

und hiermit auch der Kunst gewesen und deshalb auch fest im 

Curriculum der Schule verankert. Es bietet den Schülerinnen und 

Schülern Möglichkeiten gesteigerten ästhetisch-künstlerischen 

Selbstausdrucks, der im notwendigen Prozess der Identitätskonstruktion 

und -dekonstruktion hervorragende Anlässe künstlerischkritischer 

Selbst- und Fremdreferentialität eröffnet, der genussvolle 

Momente der Selbstvergewisserung und -befragung im 

experimentellen und antizipierenden Rollenspiel ermöglicht und 

somit eine bewusste Identitätsarbeit als fließendem Gestaltungsprozess 

am eigenen Selbst anregt. 

Erster Schritt: 

Vorgestellt werden künstlerische Strategien der Auseinandersetzung 

mit Identität und Fremdheit, Selbst und Anderem angesichts 

des Verdikts vom „Tod des Subjekts“. Gerade vor dem Hintergrund 

einer biotechnischen Ermöglichung von „Züchtungsfantasien“ 

(Sloterdijk) und digitalen Simulationspraktiken thematisieren 

zeitgenössische KünstlerInnen die Frage nach dem Selbst, 

nach dem Körper, seinem Geschlecht, seiner Integrität, Machbar- 

und Veränderbarkeit neu. Bedeutsame Ausstellungen der letzten 

Jahre haben auf diese virulente Sensibilität der Künstlerinnen und 

Künstler gegenüber dem gewachsenen biotechnologischen Bedrohungspotential 

hingewiesen, gleichzeitig aber auch deren umstrittene 

Fantasien vom (zukünftigen) Menschen in Szene gesetzt. 

Zweiter Schritt: 

Fiktive Biografien, das Spiel mit dem Doppelgänger- oder Zwillingsmotiv, 

Geschlechtermorphing und Hybridisierungen und 

der Einsatz der Neuen Medien werden auf unterrichtliche Transformationsmöglichkeiten 

und ihren bildenden Gehalt hin befragt 

und sollen die TeilnehmerInnen zur Konzeption eigener Unterrichtsreihen 

und -projekte anregen. 

Dritter Schritt: 

Darüber hinaus sollen die bereits in den anderen Tagungsbausteinen 

erarbeiteten instrumentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten für 

den experimentellen, handlungsorientierten Zugriff auf digitale 

Bildgestaltungen hin eingebracht und auf den Gestaltungsprozess 

einer eigenen Selbstdarstellung hin angewandt werden. 

Bereitstellung von Informationsmaterialien: Büchertisch mit Publikationen, 

Künstlerkatalogen, Fachzeitschriften, Unterrichtsprojekten. 

Zentralabitur 2010 - Sequenzplanung in der S II im Kontext der 

„Inszenierten Fotografie“ 

Cindy Sherman (und Gregory Crewdson) sind in der aktuellen 

Obligatorik für die zentralen Abiturprüfungen vorgegeben. Diese 

werden im Kontext der „Inszenierten Fotografie“ vorgestellt sowie 

Möglichkeiten für eine inhaltliche Auslotung dieser Kunstrichtung 

aufgezeigt.




Primarstufe 









Anja Kretzer 

Die „Inszenierte Fotografie“ bietet für die Sequenzplanung vielfältige 

Vernetzungsmöglichkeiten, zur Kunstgeschichte etwa oder zu 

anderen Richtungen der Fotografie. Im Anschluss an die Einführung 

werden - anhand von Materialien und eigener Schwerpunktsetzungen 

beziehungsweise Anbindungen an vorhandene 

schulinterne Curricula - mögliche fachliche und didaktische 

Orientierungen und Alternativen in Theorie und Praxis in Arbeitsgruppen 

entwickelt und diskutiert. 

Bitte bringen Sie folgende Materialien zur Veranstaltung mit: 

• Schere, Kleber, Buntstifte, schulinterne Curricula 

• Für die Sicherung der Arbeitsergebnisse der Gruppen: digitale 

Kamera (falls vorhanden) 

Zur Thematik erscheint eine multimediale CD mit Arbeits- und 

Bildmaterialien zur „Inszenierten Fotografie“. 

Praktisch-rezeptive Methoden im Kunstunterricht 

Überall Bilder!? - Sich an Bilder zu erinnern, ist manchmal gar 

nicht so einfach, denn wir sehen tagtäglich zahlreiche Bilder: 

schnelle, langsame, digitale, analoge, schöne und grausame. Bilder 

prägen sich ein, dokumentieren, verfälschen, beweisen, kehren 

zurück, sind Traumbilder, Wunschbilder oder Erinnerungsbilder. 

Durch die angesetzten praktisch-rezeptiven Verfahren lernen Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer Möglichkeiten kennen, Rezeptionsprozesse 

zu verlangsamen, dadurch zu intensivieren und auch zu 

präzisieren - entgegen der oftmals flüchtigen Wahrnehmung im 

Alltag. 

Praktisch-rezeptive Methoden im Kunstunterricht ergänzen insgesamt 

das Repertoire bildnerischer Herangehensweisen und tragen 

dazu bei, die verbal gebundene Auseinandersetzung mit Bildern 

temporär zu ersetzen. Sie ermöglichen Schülerinnen und Schülern 

einen komplexeren Erlebnis- und Erkenntnisgewinn. Diese Verfahren 

auszuprobieren, zu reflektieren und zu diskutieren ist Ziel 

der Veranstaltung. 

Neben einem ersten Zugang sowie dem Einbringen eigener 

Erfahrungen ermöglichen diese Verfahren aber auch komplexe, 

unterschiedliche Darstellungs- und Be-deutungsebenen leichter 

zu durchdringen. Auf welche Weise praktisch rezeptive Methoden 

auch im analytischen Unterricht genutzt werden können, ist ebenfalls 

Bestandteil der Fortbildung. 

Die Methoden der Fortbildung können in derselben oder ähnlicher 

Form auch in dem Unterricht mit Schülerinnen und Schülern 

übernommen werden. Dabei ist sowohl das durchgeführte 

Stationenlernen als auch der Einsatz im Einzelstundenunterricht 

möglich. Die Fortbildung ist als Anregung und Ausgangspunkt 

für die eigene Unterrichtsplanung entwickelt. Umsetzbar sind 

die Methoden in Unterrichtssequenzen der Sekundarstufe I und 

Sekundarstufe II. 

Zur Thematik erscheint eine multimediale CD mit Arbeits- und 

Bildmaterialien. 

Projektkurse 

Projektkurse sind ein neuer Bestandteil dr gymnasialen Oberstufe 

im Verkürzten Bildungsgang. Sie bieten als Ergänzung zu den traditionellen 

Formen des Oberstufenunterrichts eine neue Möglichkeit 

Unterricht in hohem Maße schüler- und problemorientiert 

individualisiert zu gestalten.




Primarstufe 









Anja Kretzer 

Unabhängig von den Vorgaben des Lehrplans kann in dieser 

Kursform über ein Jahr an einer komplexen Problemstellung gearbeitet 

werden und wissenschafts- und kunstpropädeutisch Erfahrungen 

gesammelt werden. 

Zu Beginn dieser Veranstaltung wird anhand eines Praxisbeispiels 

über die mögliche Struktur eines Projektkurses und dessen Arbeitsergebnisse 

informiert. 

Im zweiten Teil haben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die 

Möglichkeit, anhand erster Projektideen die Umsetzung im schulischen 

Alltag zu diskutieren und zu simulieren. 

Die Veranstaltung richtet sich vornehmlich an Kolleginnen und 

Kollegen, die Interesse an der Umsetzung eines solchen Projektkurses 

an ihrer Schule haben.




Primarstufe 









Thomas Kamphausen 

Musik Gymnasium 


• Fachschaftsberatung 

• Keyboard-Klezmer 

• Musik gestalten in der Sekundarstufe II 

• Die Zerschlagung der Wirklichkeit: Der HipHop im Videoclip 

• Computer im Musikunterricht 

• Filmmusik 

• Kompetenzorientierter Musikunterricht am Beispiel von Ludwig van Beethovens 

fünfter Sinfonie 

• „Die Zeitoper Kurt Weills – Die Dreigroschenoper“ 

• Aspekte der Beethovenrezeption. 

Eine Unterrichtsreihe für die Sek. II zum zweiten Bereich des Faches 

• „Struktur und Bedeutung I“ 

Keyboardarbeit als Hilfe zum Verständnis elementarer Phänomene durch Musizieren, 

Gestalten und Analysieren 

• „Struktur und Bedeutung II“ 

Wie ist kompetenz- und bedeutungsorientierter Musikunterricht mit dem neuen 

Kernlehrplan in der Praxis zu verwirklichen? 










Primarstufe 










Vorbemerkung 

Die Fortbildungsangebote sind immer eine Kombination aus didaktischen, 

methodi-schen oder strukturbezogenen Schwerpunkten 

und lassen sich nicht einem einzigen Schwerpunkt zuordnen. 

Als Kernthemen sind etwa verwoben: 

• Musizieren und Gestalten 

• Selbständiges und individuelles Lernen 

• Umsetzung der neuen Lehrpläne 

• Leistungsmessung und Bewertung 

• Unterrichtsentwicklung 

• Fachschaftsberatung 

• Neue Medien 

• Kompetenzorientierung 

Die Ausrichtung der Veranstaltungen auf die verschiedenen 

Schwerpunkte sind den jeweiligen Ausschreibungstexten zu entnehmen 

oder im Gespräch mit den Moderatorinnen und Moderatoren 

zu erfahren. 

Zentrales Element ist die Verquickung von Inhalt, didaktischem 

Fokus und methodi-scher Vorgehensweise, die eine fachübergreifende 

Dimension zulässt, eine rein methodische, also entfachlichte 

Ausrichtung aber negiert. 

Fachschaftsberatung 

Fachschaftsarbeit ist ein entscheidender Prozess im Rahmen von 

Unterrichtsentwicklung, Personal- und Qualitätsmanagement 

und Schulentwicklung allgemein. Die Fachmoderatorinnen und 

-morderatoren stehen für individuell zu vereinbarende Moderationen 

der Arbeit in einer Fachkonferenz zur Verfügung, sei es im 

Rahmen einer Fachkonferenzsitzung oder bei einer fachkonferenzinternen 

Fortbildung. 

Eine Veranstaltung hat immer ein zu vereinbarendes methodisches 

oder/und didaktisches Zentrum, ausschließlich technischer 

Support wird nicht angeboten. Es sind grundsätzlich sowohl halb- 

als auch ganztägige Veranstaltungen möglich, auch kleine Veranstaltungsreihen 

(z.B. drei Halbtagesveranstaltungen) sind denkbar. 

Die Schule übernimmt aus ihrem Fortbildungsetat die Fahrtkosten 

des Moderators/ der Moderatorin. Aufgrund der zeitlichen 

Ressourcen der Moderatoren wird die Be-reitschaft erwartet, sich 

ggf. auch mit anderen Fachkonferenzen zu zeitlich und the-matisch 

befristeten Fortbildungsverbünden zusammenzuschließen. 

Modulares Fortbildungssystem mit spezifischen Zielvereinbarungen 

an mehreren Halb-/Ganztagen (je nach Bedarf und Wunsch). 

Keyboard-Klezmer 

Die Fortbildung konkretisiert das Inhaltsfeld III („Verwendungen 

von Musik“) für die Jahrgangsstufen 8 und 9 und gibt den 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen Einblick in eine Musikkultur, 

die hinsichtlich ihrer Idiomatik eher am Rande unseres 

Kulturkreises liegt.




Primarstufe 










Klezmer, die Hochzeitsmusik der osteuropäischen Juden, ist eine 

faszinierende musikalische Welt mit vielen Ausdrucksmöglichkeiten. 

Die Teilnehmerinnen und Teil-nehmer erhalten auf die 

Unterrichtspraxis zugeschnittene Sachinformationen über Klezmermusik 

und lernen eine Unterrichtsreihe kennen, in der die 

Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der Keyboards wesentliche 

musikalische Strukturen der Klezmermusik (rezeptiv und produktiv) 

erarbeiten, im Hinblick auf ihre Wirkungen analysieren über 

den Zusammenhang zwischen den Ausdrucksmöglichkeiten und 

den Verwendungszusammenhängen der Klezmermusik reflektieren. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben den praktischen 

Umgang mit Klezmermusik (Beispiele aus einem Unterrichtsvorhaben). 

In der Fortbildung werden die sie durch die Reflexion 

ihrer eigenen praktischen Arbeitsphasen darin geschult, das Keyboard 

als Medium im Musikunterricht sinnvoll einzusetzen. 

Musik gestalten in der Sekundarstufe II 

Der ausgewiesene Aufgabentyp/Klausurtyp „Musikalische Gestaltung“ 

ist mitunter immer noch und immer wieder ein schwieriges 

Unterfangen. Mit der Fortbildung sind sowohl Kolleginnen und 

Kollegen angesprochen, die eine grundsätzliche Orientierung im 

Umgang mit Gestaltungsaufgaben in der Sekundarstufe II suchen, 

wie auch Kolleginnen und Kollegen mit großer Erfahrung mit diesem 

Aufgabentyp, die sich weitere Anregungen für Gestaltungsaufgaben 

wünschen. 

Die Veranstaltung gibt Anstöße, musikalische Gestaltungsaufgaben 

so im Unterricht einzusetzen, dass sie gleichermaßen als 

Angebot zum künstlerischen Ausdruck, als Anregung zur kreativen 

Erprobung und als Mittel zur Vertiefung, Erweiterung und 

Anwendung analytischer Kompetenzen wahrgenommen werden. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen vier Typen von Gestaltungsaufgaben 

und Formulierungshilfen für diese Gestaltungsaufgaben 

(und ihre inhaltliche Eingrenzung) kennen. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben exemplarisch 

Gestaltungsauf-gaben, entwerfen unterrichtliche Kontexte und 

üben die Formulierung von Aufgabenstellungen. 

Ganztagsveranstaltung 

Die Zerschlagung der Wirklichkeit: Der HipHop im Videoclip 

Die hier vorgestellte Reihe, die sich in den Lernbereich II der 

Richtlinien Sek. II einordnen lässt, verfolgt das Ziel, auf analytischem 

und produktivem Wege Einsichten in Stilmerkmale und 

Entstehungsbedingungen des US-amerikanischen ebenso wie des 

deutschen HipHop zu vermitteln: HipHop spielt eine zentrale Rolle 

in der Geschichte der Rock- und Popmusik und repräsentiert 

eine komplette Jugendkultur, weshalb er im Unterricht thematisiert 

werden sollte. Gleichzeiitg fordert das Zentralabitur 2014 

fachliche (und technische) Kompetenzen in Bezug auf HipHop. 

In der Fortbildung werden neben der Entwicklung des HipHop 

auch ästhetische und gesellschaftspolitische Dimensionen des Rap 

angesprochen. In den verschiedenen Ausprägungen des HipHop 

– in Musik, Text, Graffiti, Breakdance und sogar in der Kameratechnik 

der Musik-Clips – werden ästhetische Verbindungslinien 

aufgezeigt.




Primarstufe 










Dabei steht die Musizier- und Gestaltungspraxis (eigenes Verfassen 

und Rappen von Texten) sowie die Projektarbeit in arbeitsteiligen 

Teams im Mittelpunkt. „Output“-Orientierung ergibt sich 

durch Produktorientierung – nämlich die Erstellung eines eigenen 

Videoclips. 

Im Rahmen der Fortbildungsveranstaltung wird einerseits eine 

Vielzahl me-thodischer Zugänge vorgestellt, die – als Lernspiele, 

Gesprächsanlässe und Formen der Analyse – HipHop als Stilrichtung 

innerhalb der populären Musik erfahrbar werden lassen. 

Selbstständige und kooperative Arbeitsformen werden dabei 

ebenso berücksichtigt wie wissenschaftspropädeutische Zugangsweisen. 

Andererseits werden die technischen Voraussetzungen für 

die Produktion eines eigenen Musikvideos auf der Basis handelsüblicher 

Standardausrüstungen erarbeitet. Die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer erhalten einen umfangreichen Reader mit Materialien 

sowie Klausurvorschlägen. 

Ganztagsveranstaltung; die Unterrichtsreihe ist ab Klasse 9 geeignet. 

Computer im Musikunterricht 

Nach wie vor ist die Auseinandersetzung mit Neuen Medien im 

Musikunterricht als Thema aktuell. Der Computer, als Mittel der 

Analyse und Gestaltung oder als Informations- bzw. Präsentationswerkzeug 

ist hinsichtlich seiner methodisch-didaktischen 

Möglichkeiten und der rasanten Entwicklung im Bereich Hard- 

und Software ein wichtiger Gegenstand der Reflexion. 

Die Fortbildung entwickelt im Dialog mit der Fachschaft bzw. 

dem Fachschaftsver-bund konkrete, auf die spezifische Ausstat- 

tung, Möglichkeit und Zielsetzung der Schule bezogene Fortbildungsschwerpunkte 

und entsprechende Unterrichtsmodule. Die 

Minimalausstattung mit einem umfangreichen Softwarepaket 

(Freeware) wird eingebracht und in Workshops erarbeitet. 

Die Fachschaften entwickeln in dieser Veranstaltung ein computergestütztes 

Unter-richtsmodul und setzen dies anschließend im 

Unterricht um.. Erfahrungen mit der Software sind nicht erforderlich, 

die Bedienung und Einsatzmöglichkeiten werden im Workshop 

erarbeitet. 

Modulares Fortbildungssystem mit spezifischen Zielvereinbarungen 

an mehreren Halb-/Ganztagen (je nach Bedarf und Wunsch). 

Filmmusik 

Filmmusik repräsentiert ein großes und umfangreiches Repertoire 

an Musikstilen und -richtungen, das im Sinne der Thematik „Musik 

erzählt mit Klängen“ auf vielfältige Weise für den Musikunterricht 

fruchtbar gemacht werden kann. Kaum ein Thema ist bei Schülerinnen 

und Schülern aber auch im Kollegenkreis so beliebt, wie die 

Auseinandersetzung mit Filmmusik. Die ständige Konfrontation 

mit diesem Phänomen als Gegenstand der täglichen Erfahrung reizt 

immer wieder zu einer intensiven Auseinandersetzung im Unterricht. 

Neben einem umfangreichen Materialfundus zu zentralen Aspekten 

der Filmmusik werden unterschiedliche didaktische Schwerpunkte 

thematisiert, die von der Rezeption und Analyse bis zur 

projektorientierten Gestaltung reichen.




Primarstufe 










Die erste in der Fortbildung vorgestellte Unterrichtsreihe basiert 

auf Schlüsselbegriffen und Aspekten wie Instrumentenkonnotationen, 

Leitmotive, Musikstile, unter de-nen Filmmusik analysiert 

und interpretiert wird. Dazu wird den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern ein Fundus grundlegender Module zur Einführung 

in den Bereich „Filmmusik“ zur Verfügung gestellt, die die unterschiedlichen 

Funktionen von Musik im Zusammenspiel mit Film 

verdeutlichen. Mit Hilfe dieser Analysen kann ein Begriffs- und 

Vorstellungsrepertoire erarbeitet werden. Die Module können 

ab der Jahrgangsstufe 5 in frei wählbaren Abständen realisiert 

werden. Die Idee des „Selbstlernens“ soll als methodische Erweiterung 

und Ergänzung an ausgewählten Filmbeispielen vorgestellt 

und erläutert werden. Eine zweite Unterrichtsreihe stellt ein 

projektorientiertes Vorhaben vor, in dem Schü¬le¬rin¬nen und 

Schüler weitgehend eigenständig umsetzen, was sie vorher über 

Film¬musik und ihre Funktion im Film erfahren und gelernt 

haben. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten verschiedene didaktische 

Perspektiven der Thematik, lernen ein Selbstlernmodul 

kennen und planen individuelle, spiralcurriculare Kompetenzerweiterungen 

unter Einsatz der angebotenen Module. 


Kompetenzorientierter Musikunterricht am Beispiel von Ludwig 

van Beethovens fünfter Sinfonie 

Die Fortbildung orientiert sich an den Vorgaben des neuen Kernlehrplans 

Musik Sek. I für Klasse 7-9 an Gymnasien. Die skizzierte 

Unterrichtsreihe lässt sich in das obligatorische Inhaltsfeld „Entwicklung 

von Musik – Abendländische Kunstmusik im Übergang 

vom 18. zum 19. Jahrhundert“ einordnen. In der Fortbildung wer- 

den konkrete Möglichkeiten einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung 

aufgezeigt. Dabei wird auf die drei im Kernlehrplan 

aufgeführten Kompetenzbereiche Rezeption, Produktion und 

Reflexion sowie auf ihre Einbindung in die Unterrichtsgestaltung 

näher eingegangen. 

Der Kompetenzbegriff ist in aller Munde; dabei sind die Merkmale 

eines kompetenzorientierten Unterrichts häufig nicht hinreichend 

ausgeschärft. In einer Präsentation wird deshalb der 

Kompetenzbegriff in Abgrenzung zur ‚traditionellen’ Lernziel- 

Konzeption ausführlich erläutert. Anschließend wird mithilfe 

einiger Beispiele aus einer Unterrichtsreihe zu Beethovens 5. 

Sinfonie aufgezeigt, wie einzelne Module zur Einübung und Verknüpfung 

der verschiedenen Kompetenzbereiche konkret gestaltet 

werden können. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten 

dann unmittelbare Hilfestellungen durch die Moderatorinnen und 

Moderatoren bei der Planung und Ausarbeitung individueller Module 

für den eigenen Unterricht. Dazu bekommen sie auch eine 

Materialsammlung, mit deren Hilfe sie verschiedene Module der 

Beethoven-Reihe entwickeln und im eigenen Unterricht ausprobieren 

können. 

Im Sinne der Sicherung der Nachhaltigkeit und zur Evaluation 

Wirksamkeit eines kompetenzorientierten Unterrichts wird den 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer abschließend das Instrument 

EMU (Evidenzbasierte Methode der Unterrichtsdiagnostik; Andreas 

Helmke) vorgestellt. 

Es ist wünschenswert, dass sich bereits im Vorfeld zwei Kolleginnen 

und Kollegen der Fachschaft einer Schule oder benachbarter 

Schulen zusammenfinden. (Prinzip - Tandem) 

Neben Präsentationen durch die Moderatorin oder den Moderator 

werden zwei umfangreiche Arbeitsphasen in Kleingruppen




Primarstufe 










durchgeführt, in der individuelle Module zu kompetenzorientierter 

Unterrichtsplanung für die eigene Praxis erarbeitet werden. In 

zeitlicher Nähe zur ersten Veranstaltung wird eine weitere zum 

Thema Kompetenzorientierter Musikunterricht angeboten. Die 

Teilnahme zu dieser Folgeveranstaltung ist nur dann sinnvoll, 

wenn Unterrichtsdiagnostik (EMU) im eigenen Unterricht angewendet 

und den anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmer davon 

zu berichtet wird. 

Zugleich sind die Teilnehmerinnen und Teilnehmer angehalten, 

wenigstens ein Modul der vorgestellten Unterrichtsreihe im eigenen 

Musikunterricht zu testen und ggf. eigene kompetenzorientierte 

Unterrichtsplanungen zu präsentieren. 

Ganztagsveranstaltung; eigene Materialien zum obligatorischen 

Inhaltsfeld „Übergang vom 18. zum 19. Jahrhundert“ können gern 

mitgebracht werden 

„Die Zeitoper Kurt Weills – Die Dreigroschenoper“ 

Ein Unterrichtsmaterial für die Oberstufe unter besonderer Berücksichtigung 

von Fragen der Leistungsbewertung 

Das vorliegende Konzept beruht auf einem Fortbildungsmaterial 

aus dem Jahre 2007 (damalige Autoren: Norbert Pütz, Ulrich 

Brassel). Aus Gründen der ungebrochenen Popularität und der 

zeitgeschichtlichen und qualitativen Bedeutung des Werkes wird 

dieses Konzept wieder aufgenommen und einer gründlichen Revision 

unterzogen. Diese bezieht sich weniger auf die inhaltlichmusikalischen 

Aspekte, sondern auf die Berücksichtigung der 

methodischen und didaktischen Notwendigkeiten unserer Zeit. 

So rücken Gestaltungsaufgaben verstärkt ins Zentrum der methodischen 

Planungen, von denen einige erprobt werden. 

Vor allem aber versteht sich die Veranstaltung als Handreichung 

zu Fragen der Leistungsbewertung im Allgemeinen und speziell 

im Zusammenhang mit dem Zentralabitur. 

Die Beziehung zwischen Leistungsbewertung und Kompetenzbeschreibung 

wird anhand eines konkreten Klausurvorschlags, der 

unter den formalen Bedingungen des Zentralabiturs formuliert ist, 

untersucht. Außerdem beinhaltet das Fortbildungs-konzept einen 

Test im Multiple-Choice-Verfahren. 

Fragen der Testformulierung und Strategien zur Bewertung stehen 

im Zentrum der Betrachtung. Darüber hinaus werden im Verlauf 

der Veranstaltung Fragen diskutiert, die für die unterrichtliche 

Planung unter den Bedingungen des Zentralabiturs wesentlich 

sind. 

Die Teilnehmer der Fortbildung wählen eigene Arbeitsschwerpunkte 

aus dem vorgestellten Materialpool. Sie sollten die Bereitschaft 

zur Beschäftigung mit den Beurteilungshilfen des Zentralabiturs 

haben und sich mit den zu erwerbenden Kompetenzen 

auseinandersetzen. Kernstück der Fortbildung ist eine gruppenteilige 

Arbeit zu den oben beschriebenen Inhalten. 


Aspekte der Beethovenrezeption. 

Eine Unterrichtsreihe für die Sek. II zum zweiten Bereich des Faches 

Dieses Konzept nimmt den zweiten Lernbereich (Sek. II – ‚Musik 

erhält Bedeutung durch Interpretation’) in den Blick und vermittelt 

vor dem Hintergrund des Zentralabi-turs notwendige Kompetenzen, 

um Aufgaben unabhängig von bestimmten Inhalten 

zu bearbeiten. So wird z.B. der Erwerb von Erschließungskom-




Primarstufe 










petenzen zu musikbezogenen Texten an Beispielen vorgeführt, 

Vorgehensweisen für Interpretationsver-gleiche werden ebenso 

vorgestellt wie Übungsverfahren bei der Analyse prozessartiger 

musikalischer Strukturen. Schließlich dokumentiert eine strikt ergebnisorientierte 

Planung den Paradigmenwechsel zum „outputorientierten“ 

Unterricht. 

Lassen sich die scheinbar übermächtigen Rezeptionsmuster Beethovenscher 

Musik durch den Musikunterricht beeinflussen oder 

gar mit dem Ziel einer autonomen ästhetischen Orientierung und 

Urteilskraft verändern? Dieser Frage geht die Fortbildung nach, 

die zum Themenfeld „musikalische Rezeption“ vielfältige, konkrete 

Module für den eigenen Unterricht liefert, die den Schülern 

selbstständiges Lernen abverlangen und ihnen unterschiedliche 

Kompetenzen zu Interpretationsmethoden musikalischer Werke 

vermitteln. Außerdem werden Einflüsse von Umfeldbedingungen 

(Verleger, Kopisten etc.) sowie kreative, schöpferische Auseinandersetzungen 

mit Beethoven fokussiert. 

Die vorgestellten Module sind – unabhängig von dem konkreten 

Inhaltsfeld „Beethoven“ – zentral für einen kompetenzorientierten 

Unterricht und vermitteln nicht zuletzt im Hinblick 

auf das Zentralabitur notwendige fachspezifische Kompetenzen 

wie Analysemethoden, Methoden des Interpretationsvergleichs, 

Texterschließungs-methoden. Individuelle Module zu bestimmten 

fachspezifischen Kompetenzen lassen sich auf dieser Grundlage 

leicht auch für andere Inhaltsfelder herstellen. 


„Struktur und Bedeutung I“ 

Keyboardarbeit als Hilfe zum Verständnis elementarer Phänomene 

durch Musizieren, Gestalten und Analysieren 

Einerseits kommt im allgemeinbildenden Musikunterricht die 

Beschäftigung mit der Vielgestaltigkeit von Musik nicht ohne 

sogenannte „musiktheoretische“ Kenntnisse aus, und andererseits 

werden diese musiktheoretischen Zusammenhänge allzu oft nur 

von denjenigen wirklich verstanden, die einen musikpraktischen 

Hintergrund haben, die also beispielsweise ein Instrument spielen. 

Gemeinsamer Ausgangspunkt des Fortbildungskonzeptes ist es, 

dass alle Kenntnisse im Bereich der musikalischen Ordnungssysteme 

dem unmittelbaren Verständnis der Musik selbst dienen - 

ihrer Bedeutung, ihrer Wirkung und ihres Ausdrucks. Die Teilnehmer 

werden motiviert, über alternative Wege der Vermittlung 

musikalischer Elementarlehre nachzudenken. 

In diese Auffassung des Musikunterrichtes wird sowohl durch 

praktische Einblicke als auch durch theoretische Erläuterungen 

Einblick gewährt und zum „Umdenken“ zu bedeutungsorientiertem 

Unterricht und der dazugehörigen Planung angeregt. Das 

ausführliche Skript der Autoren vermittelt didaktische Überlegungen, 

informiert über daraus resultierende verschiedene Aufgabentypen 

und Unterrichtsmodelle und mündet in einem umfangreichen 

Materialteil. 

Die Basis zur Teilnahme an dieser Fortbildung ist die Bereitschaft, 

grundsätzliche konzeptionelle Überlegungen zum eigenen Musikunterricht 

anzustellen. Auch wenn die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer der Fortbildung selbst an dem hier im Vordergrund 

stehenden Unterrichtsmedium – dem Keyboard – tätig sein 

werden, müssen keinerlei Vorkenntnisse vorhanden sein. Je nach




Primarstufe 










Zusammensetzung der Gruppe wird im Zusammenhang mit den 

unterrichtspraktischen Überlegungen ebenso auf keyboardtechnische 

Fragen des jeweiligen Kenntnisstandes eingegangen. 


„Struktur und Bedeutung II“ 

Wie ist kompetenz- und bedeutungsorientierter Musikunterricht mit 

dem neuen Kernlehrplan in der Praxis zu verwirklichen? 

Angesichts der Vorgaben des neuen Kernlehrplanes wird immer 

deutlicher, wie wichtig ein konzentrischer Kompetenzaufbau im 

Musikunterricht ist. Jedoch gibt der Kernlehrplan bewusst keine 

Antworten auf die Frage nach inhaltlichen Festle-gungen, weil die 

in die Verantwortung jeder Fachschaft gegeben sind. Demnach ist 

nun noch mehr als bisher eine klare unterrichtliche sowie inhaltliche 

Absprache unter den Kolleginnen und Kollegen erforderlich. 

Die Fortbildung ist deshalb vor allem eine Planungshilfe für die 

Fachkonferenz und unterstützt die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

in diesen Strukturierungsprozessen wirksam. Daher besteht 

sie aus zwei Fortbildungseinheiten. 

Musiktheorie ist nach dem neuen Kernlehrplan anwendungsbezogen 

und fordert daher ein allmähliches Einsteigen in die Kompetenzbereiche 

und Inhaltsfelder. Die Professionalität jedes Lehrers 

und jeder Lehrerin gebietet es also, Inhalt und Kompetenz in ein 

sinnvolles, aufeinander aufbauendes Unterrichtssystem zu bringen. 

Die Aufgabe der Fachschaft ist es, verbindliche Absprachen 

für einen einheitlichen Kompetenzzuwachs und die damit verbundene 

die inhaltliche Füllung zu treffen. 

Der erste Teil der Fortbildung richtet sich zunächst auf ein Inhaltsfeld, 

bietet einen fiktiven schulinternen Lehrplan mit den 

daraus resultierenden Unterrichtsvorhaben und nötigen Absprachen, 

und mündet in einer Übungsphase, in der Vereinbarungen 

und für die nächste Veranstaltung getroffen werden. 

In dieser zweiten Veranstaltung liegt der Schwerpunkt auf der 

Evaluation getroffenen Unterrichtsüberlegungen und –vereinbarungen 

und bietet weitere Orientierung und Manifestierung von 

Unterrichtsvorhaben im neuen KLP 

Es wird empfohlen, mit einem Kollegen gemeinsam teilzunehmen. 

(Es können auch auf der Veranstaltung Lerntandems gebildet 

werden.) 

Zwei Halbtagsveranstaltungen




Primarstufe 









Heidrun Ehms 

Martina Lauscher 

Literatur Gymnasium 


• Schreiben (Vorbemerkung) 

• Ich hätte Lust zu schreiben - aber wie gehe ich es an? Einführung 

in die Text-produktion (Projektvorschlag) 

• Schreiben vor Ort – Ein Schreibprojekt 

• Theater (Vorbemerkung) 

• Spielleitung (Vorbemerkung) 

• Spielleitung I - Grundkurs Schauspieltraining (Die 

ersten 8 bis 12 Wochen eines Literaturkurses Theater) 

• Spielleitung II - Von der ersten Idee über die Entwicklung 

inhaltlicher Konzepte zur Leitung einer Probe 

• Spielleitung III - Ungewöhnliche Inszenierungskonzepte 

(Stilisierung und Besetzung) 

• Spielleitung IV – Sinnvoller Einsatz der schauspielerischen 

und technischen Spielmittel 

• Theatrale Darbietungsformen (Vorbemerkung) 

• Bewegungstheater (Vorbemerkung) 

• Bewegungstheater I: Über Gehen und Gesten zur 

Aufführung 

• Bewegungstheater II: Bewegung und Sprache 

• Bewegungstheater III: Kontaktimprovisation 

• Bewegungstheater IV: Musik macht Theater 

• Aus Alt mach Neu - Klassische Szenen umgeschrieben 

und inszeniert 

• Kabarett-Comedy 

• Lyrik inszenieren – theatrale Umsetzung von Lyrik 

• Medien (Vorbemerkung) 

• Einstieg in die Film- und Videoproduktion 

• Stop-Motion-Film 

• Bereichsübergreifende Fortbildungsbausteine 

• Literaturausstellung: Aus Münchhausens Archiv – ein Autor 

wird erfunden und präsentiert (Projektvorschlag) 

• Die Stimme schulen – Mit der Stimme gestalten; 

• Was, wann, wer, wo...? - Projektmanagement im Literaturkurs 

• Leistungsbeurteilung im Fach Literatur 










Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Vorbemerkung 

Bei den Forbildungsbausteinen handelt es sich einerseits um 

solche, die schwerpunktmäßig möglichen Arbeits- und Gestaltungsweisen 

im Fach ,Literatur’ gewidmet sind und deren Inhalte 

in unterschiedlichen Arbeitszusammenhängen eingesetzt werden 

können; andererseits gibt es Bausteine, die als konkrete Kursverläufe 

in einem Halb- oder Ganzjahreskurs verwendet werden können. 

Die letzteren sind mit der Bezeichnung ,Projektvorschlag’ 

gekennzeichnet. 

Schreiben - Vorbemerkung 

Im Fach ,Literatur’ steht – anders als im Fach Deutsch – nicht 

vorrangig der analytische Umgang mit Literatur im Vordergrund. 

Vielmehr sollen die Schülerinnen und Schüler die Ergebnisse 

ihrer Auseinandersetzung mit Texten in eigenen Produktionen 

dokumentieren. Für den Bereich ,Schreiben’ bedeutet dies (gemäß 

LP ,Literatur’, Ziffer 3.4.1): 

• Sensibilisierung für literarische Ausdrucksmöglichkeiten und 

bewusste Wahrnehmung der eigenen sprachlich-gestalterischen 

Fähigkeiten 

• Erweiterung der Kenntnisse über fiktionale und nichtfiktionale 

Texte, das Erkennen von deren spezifischen Wirkungsweisen 

sowie die Entwicklung ästhetischer Beurteilungskriterien 

• Erstellung eigener adressatenorientierter und intentionsgerechter 

Texte 

• Eigenverantwortliche Planung und Durchführung von Produktions-prozessen 

individuell und in Teamarbeit 

• Gestaltung eines präsentierbaren Produkts und dessen Präsentation 

in der Öffentlichkeit mit anschließender Wirkungsanalyse 

Alle im Bereich ,Schreiben’ vorgestellten Fortbildungsbausteine 

sind – wenn auch mit jeweils unterschiedlicher Gewichtung – auf 

die Erreichung aller o.g. Lernziele hin angelegt. 

Ich hätte Lust zu schreiben - aber wie gehe ich es an? Einführung 

in die Text-produktion (Projektvorschlag) 

Die Fortbildungsveranstaltung führt in Arbeitsmöglichkeiten des 

Bereichs ,Schreiben’ ein. Sie will Möglichkeiten aufzeigen, wie 

Schülerinnen und Schüler zu eigenen Schreibversuchen (vorrangig 

im Bereich Kurzprosa) angeleitet werden können. 

Mit den Ergebnissen können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

eine erste Phase (etwa ein Quartal) eines Literaturkurses 

mit der Gesamtthematik ‚Textproduktion’ im eigenen Unterricht 

durchführen. Sofern Kursleiter/innen ihre Schülerinnen und 

Schüler - z.B. vor einer endgültigen Themenwahl - mit der Alternative 

,Textproduktion’ bekannt machen möchten, bieten ausgewählte 

Arbeitsschritte dieser Veranstaltung dazu die Möglichkeit. 

Die Thematik der Tagung wird vorwiegend anhand eigener 

Schreibversuche der Teilnehmerinnen und Teilnehmer entfaltet. 

Darüber hinaus werden Fragen der Beurteilung von Texten und 

Ausblicke auf mögliche Weiterführungen der Kursarbeit angesprochen.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Schreiben vor Ort – Ein Schreibprojekt 

Die Fortbildungsveranstaltung führt in ein Projekt zum Bereich 

,Schreiben’ ein von ersten Textgestaltungen bis zur Präsentation. 

Die Veranstaltung vermittelt ein geschlossenes Schreibprojekt, das 

als solches im Unterricht übernommen werden kann. 

Ausgangspunkt für die Arbeit sind Materialsammlungen/Notate 

von Eindrücken an einem markanten Ort (z.B. Bahnhofsvorplatz, 

Einkaufszentrum, Marktplatz, Park), z.T. auch mittels ungewohnter 

Wahrnehmungsweisen. Die Erstnotate werden durch differenzierte 

Verfahren der Textüberarbeitung und -bewertung weiterentwickelt. 

Präsentation der Ergebnisse in Form einer (illustrierten) Wandzeitung 

und/oder einer Ausstellung und/oder einer Lesung 

Theater - Vorbemerkung 

Im Fach Literatur kommt der Kreativität eine besondere Bedeutung 

zu. Das heißt für den Bereich ,Theater’, dass die Schülerinnen 

und Schüler durch aktiv gestaltendes Handeln ihre Fähigkeiten 

entwickeln sollen, neues Denken und Empfinden in Gang zu 

setzen und dies sowohl in der Körpersprache als auch im gesprochenen 

Wort zu entfalten. (LP 1.1) 

Konkret sollen die Schülerinnen und Schüler unter anderem (gemäß 

LP 3.4.2,Literatur’) 

in Improvisationen sich selbst und andere als Darsteller erfahren, 

ihre darstellerischen Fähigkeiten kennen lernen und im Zusammenhang 

mit anderen entfalten; 

• im Umgang mit dramatischen oder dramatisierbaren Texten 

grundlegende Kenntnisse über die Gestaltung solcher Text … 

erwerben; 

• in der Auseinandersetzung mit …Theaterkultur deren Darstellungsmittel 

und Wirkungsweisen kennen lernen, damit experimentieren 

und in eigenen Inszenierungen anwenden; 

• Erfahrungen mit dramatischen Texten für die dramatische 

Umgestaltung nicht-dramatischer Texte oder für die Herstellung 

eigener Spielvorlagen nutzen; 

• den Inszenierungsprozess in eigenverantwortlicher Teamarbeit 

planen und durchführen… und sich für Revisionen in reflexiven 

Phasen offen halten; 

• die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form einer Inszenierung einer 

Öffentlichkeit vorstellen, die Wirkungen wahrnehmen und 

kritisch reflektieren. 

Alle im Bereich ,Theater’ vorgestellten Fortbildungsbausteine sind 

- wenn auch mit unterschiedlicher Gewichtung - auf die Erreichung 

aller o.g. Lernziele hin angelegt. 

Spielleitung - Vorbemerkung 

,Spielleitung’ ist einer der Begriffe, die im Zentrum jeder theatralen 

Arbeit stehen. Aber kaum eine Kollegin, kaum ein Kollege ist 

zum Regisseur ausgebildet. (Und selbst wenn - würde uns das im 

schulischen Alltag wirklich weiterhelfen?) 

Die Fortbildungsbausteine ,Spielleitung – Teil 1 – 4’ widmen sich 

der Thematik mit jeweils unterschiedlichem Focus. 

Der Fortbildungsbaustein ,Spielleitung 1’ widmet sich der Anfangssituation 

eines Theaterkurses. Die Fortbildungsbausteine 

,Spielleitung, Teile 2 – 4’ widmen sich der Thematik mit jeweils 

unterschiedlichem Focus.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


In diesen drei Veranstaltungen werden zentrale Fragen nicht nur 

theoretisch angesprochen, sondern in umfangreichen und wechselnden 

Probesituationen durchgespielt. Die entstandenen Beispiele 

von Probenpraxis bilden die Basis für Er-örterungen von 

Probenmethodik im schulischen Raum. 

Es ist nicht zwingend erforderlich, an allen Einheiten teilzunehmen, 

aber es ist sehr sinnvoll und wünschenswert, da die Bausteine 

inhaltlich aufeinander aufbauen und wesentliche Fragen auf 

alle Bausteine verteilt sind. 

Spielleitung I - Grundkurs Schauspieltraining (Die ersten 8 bis 

12 Wochen eines Literaturkurses Theater) 

Die Spielleitung eines Theaterkurses sieht sich zu Beginn eines 

Schuljahres mit der Situation konfrontiert, dass die meisten, 

manchmal alle Schülerinnen und Schüler über keine oder geringe 

schauspielerische Vorkenntnisse verfügen. Daher müssen zunächst 

einige zentrale Techniken vermittelt werden. 

Diese Techniken werden zunächst kurz den „Übungsbereichen“ 

zugeordnet: 

• „Präsenz“ 

• „Körperarbeit“ 

• „Wahrnehmung“ 

• „Stimme/Sprache“ 

• „Improvisation“ 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten dazu eine umfangreiche 

Liste möglicher Übungen. 

Da eine reine Vorstellung der Übungen jedoch keinen Sinn macht, 

werden die schauspielerischen Übungen in der Fortbildung praktisch 

erprobt und zu sinnvollen Übungsfolgen zusammengesetzt. 

Der praktische Teil der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund 

stehen. 

Diese Übungsfolgen können im Literaturkurs in den ersten 8 bis 

12 Wochen kompakt in Form einer Werkstattphase zum Einsatz 

kommen. 

Die Terminierung dieser Spielleitungsfortbildung liegt bewusst 

am Beginn des Schuljahres. So können die Inhalte der Fortbildung 

anschließend sofort in die Praxis umgesetzt werden. 

Die Fortbildung erfordert zwei Tage. Eine Teilnahme ist nur bei 

einer Anmeldung für beide Tage sinnvoll, da die Inhalte sukzessive 

aufeinander aufbauen. 

Spielleitung II - Von der ersten Idee über die Entwicklung inhaltlicher 

Konzepte zur Leitung einer Probe 

In dieser Fortbildung werden 

• einerseits grundsätzliche Überlegungen zur konzeptionellen 

Spielleitung (wie etwa die Entwicklung eines schülergerechten 

Inszenierungskonzepts) 

• sowie andererseits das konkrete Spiel und die Leitung von 

Proben im Mittelpunkt stehen. 

Dabei werden zum Aspekt der konzeptionellen Spielleitung wichtige 

Fragen aufgegriffen: 

Was (welche Stücke) kann ich spielen? Wie gehe ich mit einer 

Textvorlage um? Wie besetze ich die Rollen u.a.m.?




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Beim Aspekt der Probeleitung geht es um Fragen wie: 

Was kann ich delegieren? Wie sollte ich leiten? Worauf sollte ich 

achten? Was sollte ich vermeiden? Was muss schon im Vorfeld geklärt 

sein, was klärt sich im Prozess des Projekts oder der Proben? 

Eine ausgiebige Spielleitungssimulation rundet die Tagung ab. 

Spielleitung III - Ungewöhnliche Inszenierungskonzepte (Stilisierung 

und Besetzung) 

Ein zentrales Problem vieler Literaturkurse ist die Kursgröße, die 

oft im Widerspruch zur Stückwahl bzw. zur Rollenanzahl steht. Es 

gilt also, geeignete Besetzungskonzepte zu entwerfen und dabei 

den schulischen Bedingungen großer Kurse in besonderer Weise 

Rechnung zu tragen. 

In der Fortbildungsveranstaltung werden zunächst unterschiedliche, 

unkonventionelle Besetzungskonzepte vorgestellt. 

Anschließend werden diese Konzepte an einem konkreten Stück 

(F. Arrabal „Picknick im Felde“) entwickelt und praktisch erprobt. 


stehen. 

Reduktion und Multiplikation werden von den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern dabei als wichtige Mittel der Stilisierung erlebt. 

Die Besetzung und Organisation von Besetzungen werden somit 

zum Ausgangspunkt für ungewöhnliche, jedoch reizvolle theatrale 

Bilder. 

Die Teile „Spielleitung II“ und „Spielleitung III“ liegen, da sie unmittelbar 

aufeinander aufbauen, zeitnah hintereinander. 

Spielleitung IV – Sinnvoller Einsatz der schauspielerischen und 

technischen Spielmittel 

Während in den vorangegangenen Fortbildungsveranstaltungen 

zum Thema „Spielleitung“ unter anderem der Frage nachgegangen 

wurde, wie man durch ungewöhnliche Besetzungskonzepte und 

Stilisierungen zu unüblichen theatralen Bildern gelangen kann, 

steht nun der Einsatz der Spielmittel, die das Inszenierungskonzept 

sinnvoll ergänzen müssen, im Mittelpunkt der Veranstaltung. 

Ein zentrales Spielmittel, das sowohl als Requisit, aber auch als 

Kostüm- oder Büh-nenbildelement eingesetzt wird, bietet deutliche 

Vorteile: Es stilisiert die theatralen Bilder und wird zugleich 

zu einem Element, das die Inszenierung vereinheitlicht. Auch mit 

den Möglichkeiten, die „Licht“, „Musik“ oder „Stimme“ bieten, 

lassen sich interessante Ergebnisse erzielen. Wie genau all dies in 

ein Inszenierungskonzept einfließen kann, wird zunächst erläutert. 

Anschließend wird all dies praktisch erprobt. Der praktische Teil 

der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen. 

Am Ende der Veranstaltung entsteht ein „Pool“ von Möglichkeiten, 

aus dem sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bedienen 

können. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, zu dieser 

Fortbildung Kartons in den unterschiedlichsten Größen mitzubringen.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Theatrale Darbietungsformen - Vorbemerkung 

Literaturkurse mit dem Schwerpunkt ,Theater’ müssen sich nicht 

zwingend mit der vollständigen Inszenierung eines dramatischen 

Textes im Sinne des Sprechtheaters beschäftigen. Im Folgenden 

werden Fortbildungsbausteine beschrieben, deren Inhalte und 

Verfahren Alternativen aufzeigen. 

Bewegungstheater- Vorbemerkung 

Während im Sprechtheater der Schwerpunkt auf die Vermittlung 

der Inhalte durch den gesprochenen Text gelegt wird, entfallen 

Stimme und Sprache im Bewegungs-theater weitgehend oder 

ganz und werden durch den Schwerpunkt ,Bewegung’ ersetzt. Die 

Bewegungen zusammen mit Gestik und Körpersprache sind die 

zentralen Träger der Vermittlung. 

Bewegungstheater I: Über Gehen und Gesten zur Aufführung 

Dieser Fortbildungsbaustein führt in die Grundlagen von Bewegungstheater 

ein. 

Das Vorhaben baut auf drei Grundlagen auf: 

• Grundlage der Körperarbeit ist Alltagsmotorik ohne hohe 

technische Hür-den. 

• Gleichzeitig wird der/die Einzelne mit seinen Stimmungen 

und Gefühlen so einbezogen, dass Spielfreude geweckt wird 

(Rollenübernahme, aber auch Ausdruck momentaner Befindlichkeiten). 

• Das Vorgehen in der Fortbildungsveranstaltung ist exemplarisch 

so angelegt, dass es bei einer Übertragung in den Unterricht 

an unterschiedlichen Stellen zu kleinen Aufführungsbeiträgen, 

aber auch zu einer eigenen Aufführung hinführen 

kann. 

Mit Arbeitsweisen, die die Kreativität der Schülerinnen und 

Schüler fördern, sollen Spielarten der Fortbewegungsart „Gehen“ 

verbunden mit „Gesten“ erprobt werden. Unterrichtliche Anwendungszusammenhänge 

werden aufgezeigt, die Inszenierung von 

Aufführungen wird thematisiert. 

Auf die psycho-physische Einstimmung wird auch im Hinblick 

auf koedukative Gruppen besonderer Wert gelegt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer schaffen aus einfachen Aufgabenstellungen 

und spontaner Bewegung über das Spiel kleine 

Szenen, die sich zu einem wieder-holbaren Ablauf entwickeln. 

Bewegungstheater II: Bewegung und Sprache 

Im Fortbildungsbaustein „Bewegung und Sprache“ werden Sprache 

und kurze Texte gezielt eingesetzt, um Improvisationen sowie 

Bewegungs- und Spielaufgaben zu initiieren und Szenen entstehen 

zu lassen. Die Ideen der Spielenden selbst bestimmen die Vielfalt 

der entstehenden Szenen. 

Im Zentrum dieser Fortbildung stehen verschiedene Übungen, 

in denen Buchstaben, Wörter und Texte als Ausgangspunkte bzw. 

Anlässe für Bewegung genutzt werden. Ziel ist es, Körper und 

Sprache ganz bewusst miteinander in Bezug zu setzen und Bewegung 

in Theater gezielt als gestalterisches Mittel nutzen zu lernen.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Alltagsbewegungen und Bewegungen entsprechend der Anatomie 

des Körpers helfen außerdem, das eigene, natürliche Bewegungsrepertoire 

zu nutzen und zu erweitern. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erleben und erlernen aus 

der Art und Weise der Aufgabenstellungen die methodische Vorgehensweise, 

die für das Zustandekommen kreativer Spielszenen 

ausschlaggebend ist. 

Bewegungstheater III: Kontaktimprovisation 

Körperarbeit ist wichtiger Bestandteil des Bewegungstheaterspiels. 

Eine Aufgabe der Spielleitung in Literaturkursen ist die vorsichtige 

Hinführung von Schülerinnen und Schülern zur gemeinsamen 

Improvisation und dabei Hemmungen ab- sowie Vertrauen in den 

eigenen Körper und zum Partner aufzubauen. 

Die Besonderheit dieser Form des Bewegungstheaters liegt in der 

Improvisation mit dem Schwerpunkt ,Körperkontakt mit anderen 

Menschen’. Der physische Kontakt zwischen zwei Menschen wird 

als Medium zur Kommunikation genutzt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erfahren in der Fortbildungsveranstaltung, 

wie Schülerinnen und Schüler den eigenen 

Körper und den des Partners wahrnehmen und ihr Körpergewicht 

nutzen können, womit sich gleichzeitig das Bewegungsrepertoire 

des Einzelnen und die Kommunikationsmöglichkeiten in der 

Gruppe erweitern. Daher ist das Spiel mit dem eigenen Körper 

und dem des Partners ein wichtiger Schwerpunkt der Fortbildung. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erleben und erlernen durch 

geeignete Aufgabenstellungen die methodische Vorgehensweise, 

die das Experimentieren mit den eigenen Bewegungs- und Ausdrucksmöglichkeiten 

sowie die nonverbale Kommunikation über 

den physischen Kontakt mit dem Partner fördert. 

Die Teilnahme an den Fortbildungen Bewegungstheater I und II 

ist nicht erforderlich. 

Bewegungstheater IV: Musik macht Theater 

Im „Bewegungstheater zu Musik“ verbinden und vermischen sich 

Musik einerseits mit Tanz und Schauspiel andererseits. 

In dieser Fortbildung stehen nicht tänzerische, sondern schauspielerische 

Aspekte in der Umsetzung von Musik im Vordergrund. 

Die Musik fordert zum theatralen Spiel auf und initiiert Bewegungsabläufe, 

die etwa eine Geschichte erzählen oder eine Stimmung 

verkörpern. 

Die vielfältigen Möglichkeiten, die sich hier ergeben, werden 

zunächst vorgestellt. Anschließend werden sie praktisch erprobt. 


stehen. 

Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer außerdem 

Methoden kennen und anwenden lernen, mit deren Hilfe man 

sich in Musikstücken gut zurechtfindet, um choreografisch arbeiten 

zu können. 

Zur Teilnahme an dieser Veranstaltung sind Kenntnisse im Notenlesen 

nicht erforderlich.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Aus Alt mach Neu - Klassische Szenen umgeschrieben und 

inszeniert 

Literatur erschließt sich Schülerinnen und Schülern nicht unbedingt 

von selbst, vielmehr bedarf es besonderer methodischer 

Verfahren. Bei Literaturkursen bietet sich als ein möglicher Weg 

die sprachliche Neufassung und szenische Darstellung vorhandener 

Texte an. 

In der Fortbildung wird dieser Ansatz zunächst ausführlich thematisiert. 

Anschließend schreiben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

Schlüsselszenen bekannter Werke unter dem Leitgedanken „Von 

der Kernaussage zu neuen Sze-nenvarianten“ um. 

Diese Szenenvarianten werden anschließend gespielt und schließlich 

zu einer szenischen Collage verbunden. Hierzu erarbeiten 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer unterschiedliche Inszenierungskonzepte. 


stehen. 

Kabarett-Comedy 

Viele Schülerinnen und Schüler äußern den Wunsch, Kabarett 

oder Comedy zu machen. Dabei aber lustig und witzig, vielleicht 

sogar satirisch und bissig zu sein, ohne in oberflächlichen Klamauk 

abzugleiten, das ist kein einfaches, jedoch ein sehr lohnendes 

Unterfangen. Und es gibt Mittel und Wege, Schülerinnen und 

Schüler zur Entwicklung derartiger Szenen anzuleiten. 

Die Fortbildung möchte entsprechende Verfahren vermitteln, indem 

ein Szenenmodell und verschiedene Verfremdungstechniken 

präsentiert und erprobt werden. 

Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Weg von 

der Ideenfindung über Inszenierung und Probenprozess bis zur 

Präsentation ihrer Szenen erfahren. 

Dauer: 2 Ganztage in zeitnaher Folge 

Lyrik inszenieren – theatrale Umsetzung von Lyrik 

Gedichte gehören für Schülerinnen und Schüler oft zu den eher 

weniger beliebten Unterrichtsthemen: zu schwer, zu wenig zugänglich, 

zudem nicht selten noch zu Interpretationsstückwerk 

zerhackt … 

Da bietet ein Literaturkurs, der sich das szenische Interpretieren 

von Lyrik vornimmt, eine reizvolle Herausforderung und Sinn 

bringende Abwechslung im dichten Analysedschungel. 

Außerdem bereichern lyrische Texte die Bühne, was bisher eher 

dramatischen Texten vorbehalten war. 

Insofern bietet die hier angebotene Fortbildung einen innovativen 

Impuls. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden zunächst mit theoretischen 

Ansätzen zum Inszenieren von Lyrik vertraut gemacht. 

Im Anschluss werden diese Ansätze erprobt. Der praktische Teil 

der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Medien - Vorbermerkung 

Der Bereich Medien stellt neben Schreiben und Theater die dritte 

Säule des Fachs ,Literatur’ dar. Mit der Integration von Medien 

als künstlerischer Ausdrucksform eröffnet das Fach ,Literatur’ 

Schülerinnen und Schülern kreative Gestaltungsmöglichkeiten im 

Umgang mit modernen audiovisuellen Medien. Dabei ist davon 

auszugehen, dass die Bedeutung von digitalen und interaktiven 

Medien und ihr Einfluss auf die moderne Lebenswelt im 21. Jahrhundert 

noch zunehmen werden. Der Bereich ,Medien’ umfasst 

dabei verschiedene mediale Ausdrucksformen, z. B. klassische 

Spielfilmproduktionen, Computer-, Foto- oder Hörspielprojekte 

oder auch verfremdende Trickverfahren wie Stop-Motion. Als 

Lernziele für den Bereich Medien werden demnach im Lehrplan 

u. a. folgende Aspekte hervorgehoben (gemäß LP 3.4.3): 

• Vermittlung grundlegender Kenntnisse in den spezifischen 

technischen Grundlagen der jeweils genutzten Medientechnik.....und 

ihrer künstlerischen Ausdrucksmöglichkeiten 

• Die Wirkung bestimmter medienspezifischer Gestaltungsformen 

analytisch erfassen, beurteilen und entsprechende 

Wirkungsverfahren im eigenen Projekt praktisch umsetzen 

können 

• Zu den Themen des eigenen Projekts fundierte inhaltliche 

Rechcherchen anstellen 

• Einblicke in die Produktionsabläufe der von ihnen gewählten 

Medienproduktion erhalten 

• Eigene Medienproduktionen zunehmend eigenverantwortlich 

planen und durchführen 

• Die Fertigstellung eines Medienprodukts, das der Öffentlichkeit 

präsentiert und dessen Wirkung kritisch reflektiert wird 

Alle im Bereich ,Medien’ vorgestellten Fortbildungsbausteine sind 

- wenn auch mit unterschiedlicher Gewichtung - auf die Erreichung 

aller o.g. Lernziele hin angelegt. 

Einstieg in die Film- und Videoproduktion 

Die kreative Arbeit an Videoprojekten ist im Fachbereich ,Medien’ 

angesiedelt, der einen der drei Bereiche des Faches Literatur 

darstellt. Da Schüler erfahrungsgemäß gerne filmisch arbeiten 

möchten, Lehrer aber oft großen Aus- bzw. Fortbildungsbe-darf 

im Filmbereich haben, leistet diese Fortbildung Grundlagenarbeit. 

Die Bausteine dieser Übung sind für den direkten und praktischen 

Einsatz im Unterricht geeignet. 

Diese Veranstaltung bietet Anleitungen und praktische Übungen 

im Umgang mit der Videokamera und dem Videoschnitt für 

Einsteiger. Nach einer theoretischen Einführung in die Grundlagen 

der Filmsprache, drehen die Teilnehmer in Kleingruppen eine 

Szene bzw. einen kleinen Kurzfilm. Anschließend werden nach 

einer Einführung in ein Videoschnittprogramm die aufgenommenen 

Szenen zusammengefügt. 

Gemäß dem Grundprinzip des Fachs Literatur „Werkstatt als 

Methode“ durchlaufen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bei 

dieser Fortbildung alle Arbeitsschritte, die später in einem Literaturkurs 

unter Anleitung der Lehrkraft direkt durchgeführt werden 

können. Grundkenntnisse im Bereich Videoproduktion sind nicht 

erforderlich.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Es wird davon abgeraten, eigene Kameraausrüstung zur Fortbildung 

mitzubringen, da es immer wieder zu Problemen bei der 

Kompatibilität der verwendeten technischen Geräte (Schnittlaptops, 

Kameras) kommt. 

Stop-Motion-Film 

Stop-motion-Filme bestehen aus einer sehr großen Anzahl von 

mit der Fotokamera aufgenommenen Einzelbildern, die - aneinandergereiht 

- einen Trickfilm ergeben. Die Produktion eines 

solchen Films erfolgt also in einer Arbeitsweise, die die Kreativität 

von Schülerinnen und Schülern in besonderem Maße fördern 

kann und im Unterricht leicht handhabbar ist. 

In dieser Veranstaltung werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

zuerst in die Theorie und Technik des Stop-motion-Films 

eingeführt. Anschließend werden sie - nach Anleitung - mit der 

Fotokamera einfache Bewegungsabläufe von Gegenstän-den oder 

Menschen aufnehmen und am Computer mit Hilfe eines Schnittprogramms 

zu einem Kurzfilm zusammenstellen. 

Kenntnisse im Umgang mit Filmschnitt-Technik sind für diese 

Veranstaltung nicht erforderlich. Diese Fortbildungseinheit kann 

sowohl als eigenes Element im Unterricht eingesetzt als auch zu 

größeren Vorhaben der Literaturverfilmung ausgebaut werden. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, eine 

digitale Fotokamera, ein Verbindungskabel zum Computer und 

(wenn vorhanden) ein Kamera-Stativ mitzubringen. 

Bereichsübergreifende Fortbildungsbausteine 

Literaturausstellung: Aus Münchhausens Archiv – ein Autor 

wird erfunden und präsentiert (Projektvorschlag) 

Die Veranstaltung zeigt ein Projekt, das Elemente mehrerer Bereiche 

des Fachs ,Literatur’ zusammenführt. 

In der Veranstaltung entsteht eine Ausstellung zum Leben eines 

fiktiven Autors. Dabei dient als Einstieg die Vorstellung möglicher 

Exponate, die die Teilnehmerin-nen und Teilnehmer mitgebracht 

haben. Aus ihnen lässt sich die Biografie eines Autors entwickeln, 

der dann im weiteren Veranstaltungsverlauf “verlebendigt” wird. 

In diesem Zusammenhang entstehen literarische Primärtexte entstehen, 

Rezensionen, kleine Spielszenen, Kurzfilme, Illustrationen 

u.a.m. zu Leben und Werk des Autors. 

Die vielseitigen Möglichkeiten rund um eine Ausstellung bieten 

Anregungen für handlungs- und projektorientiertes, kreatives 

Arbeiten, die nicht nur im Fach ,Literatur’, sondern auch in anderen 

Fächern des ersten Aufgabenfeldes sinnvoll eingesetzt werden 

können. 

Die Veranstaltung simuliert in praktischem Tun und in geraffter 

Form ein derartiges Kursprojekt. 

Die Teilnehmer bringen zur Veranstaltung ,allerlei mögliches’ 

Exponatmaterial mit, allerdings ohne schon genaue Zweckvorstellungen 

damit zu verbinden.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Die Stimme schulen – Mit der Stimme gestalten 

Eine Fortbildungsveranstaltung für besseres Sprechen, besseres 

Reden und bessere Rezitation 

Stimm- und Sprechschulung ist für viele Projekte im Fach ,Literatur’ 

erforderlich. 

Ein Referatvortrag soll (auch) stimmlich fesselnd gelingen – ein 

Gedicht soll ausdrucksvoll rezitiert werden – in einer Theaterszene 

muss leise gesprochen werden und doch sollen die Zuschauer 

in der letzten Reihe jedes Wort verstehen: Derartige Anforderungen 

an die Sprechstimme/den Sprechvortrag zu erfüllen, fällt 

Schülerin-nen und Schülern i.d.R. nicht leicht. Lehrerinnen und 

Lehrer haben andererseits meist keine hinreichende sprecherzieherische 

Schulung erhalten, um Schülerinnen und Schüler zur 

Entfaltung ihrer stimmlichen Möglichkeiten und zu sprechkünstlerischer 

Gestaltung anzuleiten 

Die Veranstaltung bietet ein Trainingsprogramm, das methodisch 

speziell auf schulische Bedürfnisse zugeschnitten ist. Ein Übungsrepertoire, 

dessen einzelne Bausteine unmittelbar mit rezitatorischen 

und szenischen Gestaltungen verzahnt werden, gibt Hilfen 

zu folgenden Schwerpunkten: 

• Die Stimme als ganzkörperliches Instrument erfahren 

• Hemmschwellen abbauen und Lust zum Einsatz der Stimme 

wecken 

• Atemtraining 

• Artikulation 

• Resonanz und Klangfarben 

• Tragfähigkeit und Modulationsfähigkeit der Stimme 

• Adressatenbezug 

• Textrezitation – Sprechstimme auf der Bühne – Sprechstimme 

im Film 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten Materialien mit einem 

umfangreichen Übungsprogramm, einem darauf abgestimmten 

Textcorpus sowie Tipps für die eigene Weiterarbeit. (Auf 

Wunsch kann der Referent auch an der Umsetzung des Übungsrepertoires 

mit Schülerinnen und Schülern beteiligt werden.) 

Was, wann, wer, wo...? - Projektmanagement im Literaturkurs 

Zum Erfolg eines Literaturkurses gehört nicht nur die inhaltliche 

Planung und Durchführung, sondern zwingend immer auch das 

Bewältigung der organisatorischen Faktoren. 

Die Fortbildungsteilnehmer erhalten einen Überblick darüber, wie 

ein Theaterprojekt (im Fach Literatur) zu planen, zu organisieren 

und durchzuführen ist. 

Ihnen wird ein Leitfaden an die Hand gegeben, der vor Augen 

führt, welche Bereiche (von der Entwicklung eines Inszenierungsrahmens 

über Probeabfolgen bis zur Premiere, Planung Beschaffung 

und Einsatz schauspielerischer und technischer Hilfsmittel, 

Öffentlichkeitsarbeit, rechtliche Aspekte etc.) wie zu berücksichtigen 

sind. 

In Kleingruppen werden die o. a. Aspekte diskutiert und auf einer 

Zeitleiste so platziert, dass deutlich wird, in welcher zeitlichen 

Abfolge sie angegangen werden müssen. 

Obwohl der Schwerpunkt dieser Fortbildung auf dem Bereich 

,Theater’ liegt, sind die einzelnen Aspekte für Kolleginnen und 

Kollegen, die ihren Schwerpunkt auf ,Schreiben’ oder ,Medien’ 

legen, relativ einfach zu übertragen.




Primarstufe 









Heidrun Ehms 


Leistungsbeurteilung im Fach Literatur 

Es gehört zum täglichen Brot von Lehrerinnen und Lehrern, Leistung 

zu beurteilen. Das stellt uns im Fach Literatur nicht selten - 

und auch trotz jahrelanger Erfahrung im Umgang mit Noten - vor 

Probleme, die in anderen Fächern nicht in dem Maße auftreten. 

Deshalb ist in den letzten Jahren immer wieder der Wunsch nach 

einer eigenständigen Fortbildung zum Thema ,Leistungsbeurteilung’ 

geäußert worden. Der wesentliche Grund dafür ist die 

prozess- und produktorientierte Arbeitsweise im Fach „Literatur“, 

die entsprechende Lösungen im Bereich der Lernerfolgsüberprüfung 

fordert. 

Die Veranstaltung wird die diesbezüglichen Vorgaben des Lehrplans 

„Literatur“ an-schaulich und konkret machen und dabei auf 

Aspekte eingehen wie z.B. Bewertung von Kreativität, Beurteilung 

individueller Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit, Gewichtung 

der verschiedenen Beurteilungsbereiche u. a. 

Insgesamt wird es nicht darum gehen, die Fortbildungsteilnehmer/-innen 

und mit vorgefertigten Lösungen zu konfrontieren, 

sondern in einem gemeinsamen Reflexions- und 

Diskussionsprozess bisherige Leistungsbeurteilungsverfahren zu 

optimieren.




Primarstufe 








Gabriele Rieger 

Darstellen und Gestalten 



aus der Schulform GE. 

Einführung in das Fach 

Darstellen & Gestalten ist ein Hauptfach im Wahlpflichtbereich 

an Gesamtschulen. In den vier fachlichen Schwerpunkten (Körpersprache, 

Wortsprache, Bildsprache, Musiksprache) und deren 

Vernetzung fördert dieses Fach die individuellen kreativen 

Kompetenzen und den kreativen Eigensinn der Schüler/innen 

im Hinblick auf deren Selbstausdruck und im Hinblick auf ihre 

konstruktive Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit. Sie lernen 

unterschiedliche fachliche Methoden kennen und wenden diese 

in eigenen Gestaltungen und Darstellungen an. Dabei erleben sie 

die Irritation in der Begegnung mit dem nicht Vertrauten, entdecken 

die Vielfalt möglicher Sichtweisen und Handlungsspielräume, 

schulen ihre Selbst- und Fremdwahrnehmung und lernen 

dabei einen selbstverantwortlichen Umgang mit dem Raum, den 

Objekten im Raum und den Mitspielern. Das Thema individuelle 

Förderung erhält Bedeutung durch ästhetisches Lernen und individuellen 

Eigensinn. 

Organisation/ Aufbau 

Einführung des Faches im Schulprogramm 

Evaluation und Reflexion 

Kursarbeiten und andere Formen der Lern- und Leistungsreflexion 

Grundlagen in den fachlichen Schwerpunkten 

Körpersprache / Wortsprache / Musiksprache / Bildsprache 

Vom Lehren zum Lernen 

Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung / Individuelle Förderung 

/ neue Lernkultur 

Vom inhaltlichen Impuls zur Präsentation und Lernreflexion 

Exemplarische Praxisschwerpunkt auf der Grundlage erprobter 

Unterrichtsreihen zu ausgewählten Schwerpunkten 

Grundlagen der Improvisation: Raum- und Körperpräsenz 

Im Einzelnen wird der zeitliche und inhaltliche Rahmen mit der 

Schule abgesprochen. 

Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum bildsprachlichen 

Bereich 

Die Fortbildung zum bildsprachlichen Bereich kann unterschiedliche 

Schwerpunkte haben: Raum und Körper, Raum und Licht, 

Raum und Objekte. 

Grundlage bildet die Sensibilisierung für den Raum und seine 

Möglichkeiten. 

Ausgehend von einem inhaltlichen Impuls werden Gestaltungsmittel 

erkundet, mit denen Raumbilder und Raumwirkung erzeugt 

werden können (z.B.: Raumebenen, Diagonale, Waagerechte, 

Senkrechte, Raumtiefe) 

Kompositionsprinzipien wie Reihung, Streuung, Ballung in Bezug 

auf den Raum, auf Objekte, Licht und Körper werden in eigenen 

Gestaltungen erprobt und im thematischen Zusammenhang angewandt 

und dargestellt.




Primarstufe 








Gabriele Rieger 

Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum körpersprachlichen 

Bereich 

Im körpersprachlichen Bereich werden besonders die Grundlagen 

des Faches gelegt und die Grundbegriffe (privat – präsent, Raumwege, 

Freeze, klarer Anfang, klares Ende, Warming, Reduktion...) 

durch Übungen und Reflexion eingeführt. 

Im Warming wird die Wahrnehmung des eigenen Körpers, der 

Mitspieler/-innen und des Raumes geschult. 

Zu einem inhaltlichen Impuls werden Gestaltungsmittel (Reduktion, 

Übertreibung, Wiederholung, Nachahmung, Spiegelung, 

Tempo- und Dynamikvariationen u.a.) in vertrauten und fremden 

Bewegungen erkundet und entwickelt, die dann in Gestal-tungsaufgaben 

Spielanlässe für Einzel- und Gruppenarbeit schaffen. 

Im Prozess von Experiment und Beobachtung, von Improvisation 

und Reproduktion, Aktion und Reaktion entstehen authentische 

Gestaltungen, die Grundlage für eine Präsentation sein können. 

Für die Arbeit in Literaturkursen und Theater-AGs sind die vorgestellten 

Übungen und Methoden hilfreich zum Entwickeln der 

Spiel- und Improvisationsfreude. 

Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum musiksprachlichen 

Bereich 

In dieser Fortbildung stehen die Gestaltungsmöglichkeiten der 

Geräusch-, Klang- und Tonerzeugung mit der eigenen Stimme, 

mit Körperteilen sowie Gegenständen und Instrumenten im Vordergrund. 

Gestaltungsmittel sind dabei auch die musikalischen Parameter 

(Tonhöhe, Klang-dauer, Lautstärke, Klangfarbe). 

Durch die gezielte Auswahl und Kombination von Klangerzeugern 

und weiteren Gestaltungsmitteln (Wiederholung, Variation, 

Steigerung, Parameter) werden aus Improvisationen Kompositionen, 

die Anlass zu einer Bewegungsfolge werden können. 

Um musikalische Verläufe schriftlich zu fixieren und so wiederholbar 

zu machen, können fachspezifische Möglichkeiten erkundet. 

Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum wortsprachlichen 

Bereich 

Mögliche Schwerpunkte der Fortbildung sind: 

Artikulation, (De-)Konstruktion, Sprachliche Gestaltung 

Neben Übungen mit dem Ziel, sich deutlich, klar und Raum 

füllend artikulieren zu können, geht es vor allem darum Laute, 

Silben, Wörter als Gestaltungselemente erkennen, sie kreativ zu 

entwickeln, zu verändern und kombinieren zu können. Der Bezug 

zwischen Sprechkontext, Sprechgestaltung und Sprechwirkung 

wird dabei reflektiert. 

Ausgehend von einfachen Sätzen oder kurzen Texten werden unterschiedliche 

Möglichkeiten kreativer Sprechgestaltung erkundet 

(z.B. Pause, Wiederholung, Echo, Sprechgeschwindigkeit, Lautstärke, 

Betonung, Reduktion und Übertreibung) und in kleinen 

Darstellungen präsentiert.




Primarstufe 








B. Faber-Freyaldenhoven 

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätssyndrom (ADHS) in der Schule 



aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw. GY. 

„Träumer und Zappelphilippe“, diese Schülerinnen und Schüler 

können nicht so handeln, wie sie eigentlich wollen. Oft versteckt 

sich hinter dem auffälligen Verhalten die ausgeprägte Störung 

AD(H)S mit und ohne Hyperaktivität. 

AD(H)S-Betroffene sind in ihrer Konzentrationsfähigkeit erheblich 

eingeschränkt, leicht ablenkbar, motorisch unruhig oder verträumt. 

Manche ecken durch ihr impulsives Verhalten an; andere 

sind verträumt und wenig ansprechbar. 

Deshalb fällt es AD(H)S-Betroffenen schwer, in der Gemeinschaft 

mit Gleichaltrigen Anschluss zu finden. Viele machen umfassende 

negative Erfahren beim Lernen und in ihrer sozialen Umwelt, 

manche sind desintegriert. Ein niedriges Selbstwertgefühl ist in 

der Regel die Folge der gesamten Problematik. 

Von AD(H)S sind 3-6% der Schülerinnen und Schüler betroffen, 

Jungen deutlich häufiger als Mädchen, statistisch gesehen sind das 

also 1-2 Schülerinnen bzw. Schüler in jeder Schulkasse. 

Ziel der Fortbildungsangebote ist es, Lehrkräften die erforderlichen 

Kompetenzen zu vermitteln, um betroffene Schülerinnen 

und Schüler zu unterrichten und Negativkarrieren der Betroffenen 

zu verhindern. 

Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die verschiedenen 

theoretischen und praktischen Module: 

• Verhaltensindikatoren für eine Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung 

- Klassifikationssysteme – 

• Individuelle Förderung im Unterricht für Schülerinnen und 

Schüler mit AD(H)S 

• Prinzipien der Unterrichtsgestaltung 

• Schulische Förderangebote 

• Spezielle Maßnahmen zur Verhaltens- und Handlungsregulation 

• Schulentwicklung/Konzeptentwicklung 

Alle Angebote sind handlungsorientiert, können mehrere Termine 

und auch Transferaufgaben für die Unterrichtspraxis beinhalten. 

Inhalte und der zeitliche Rahmen werden in einem Vorgespräch 

mit den Moderatoren/dem Moderationsteam abgesprochen.




Primarstufe 








Wolfgang Verhaaren 

Unterstützte Kommunikation 




Kommunikation ist ein Grundbedürfnis des Menschen! Unterstützte 

Kommunikation hat das Ziel, mit den Menschen, deren 

Kommunikationsbedürfnis größer ist als die lautsprachlichen 

Fähigkeiten, andere Wege zu finden, um eine effektive und zufrieden 

stellende Verständigung zu ermöglichen. 

Als „Unterstützte Kommunikation“ bezeichnet man alle Maßnahmen 

zur Erweiterung der kommunikativen Möglichkeiten eines 

Menschen, der über keine oder über eingeschränkte Lautsprache 

verfügt. Dies kann z.B. mit Hilfe elektronischer Hilfsmittel (z.B. 

Talker), analoger Medien (z.B. Symbolkarten, Kommunikationstafeln) 

oder mit Hilfe von Gebärden geschehen. 

Im schulischen Alltag beschränkt sich Kommunikationsförderung 

nicht nur auf die Vermittlung von Fähigkeiten und Kenntnissen, 

sondern hat den erfolgreichen Einsatz der Kommunikationshilfen 

im Blick, damit der Schüler, bzw. die Schülerin aktiv am Unterricht 

teilhaben kann. 

Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über Fortbildungsangebote 

in diesem Bereich und macht insbesondere deutlich, 

dass es sich bei diesem Thema nicht um ein starres Repertoire 

festgelegter Methoden handelt, sondern um ein flexibles Konzept, 

das alle zur Verfügung stehenden Äußerungs- und Mitteilungsmöglichkeiten 

des behinderten Menschen einbezieht. 

Ziel der Fortbildungen ist es, Anregungen und Unterstützung für 

die schulische Arbeit mit dieser Schülergruppe zu bieten. 

• Einführung in die Unterstützte Kommunikation 

• Smalltalk: Erzählen, fragen, antworten – Wege zu mehr Spaß 

und Aktivität 

• Software zur Wahrnehmungsförderung und Begriffsbildung 

für schwerkörperbehinderte Schülerinnen und Schüler 

• UK im Alltag – erste Schritte 

• Förderdiagnostik UK 

• UK und Schriftsprache 

• Partizipationsmodell 

• Vokabularauswahl 

• Unterrichtsimmanente Kommunikation 

• Dokumentation von UK – Prozessen/ Übergänge optimieren 

• Schwerstbehindertenförderung – Beobachten – Einschätzen – 

Planen 

• Institutionalisierung von Unterstützter Kommunikation 

In den Fortbildungen wird mit verschiedenen teilnehmeraktivierenden 

Methoden praxisnah gearbeitet. Die Nachhaltigkeit wird 

durch mögliche Folgeveranstaltungen unterstützt. 

Die für die Schulen relevanten Themen und die Organisationsform 

(Fortbildungsreihe, Halb- oder Ganztagsveranstaltung) 

werden im Rahmen eines Vorgesprächs mit dem jeweiligen Moderatorenteam 

abgesprochen.





Elke Böllertz 

Primarstufe 







Auf dem Weg zur inklusiven Schule 

Aktuell werden Moderatorinnen und Moderatoren aus allen Kompetenzteams 

in folgenden Themenfeldern qualifiziert: 

• Grundlegende Einführung zur Inklusion, 

• Inklusion als Aufgabe der Schulentwicklung mithilfe des Index 

für Inklusion, 

• Ressourcenorientierte Diagnostik und individuelle Förderplanung, 

• Effektives Classroom-Management, 

• Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen, 

• Prävention und Intervention bei Lernstörungen / individuelle 

Leseförderung in inklusiven Kontexten, 

• Prävention und Intervention bei Sprachstörungen, 

• Prävention und Intervention bei Schulabsentismus & Dropout 

(nur Sek). 

Die entsprechende Fortbildungen können sukzessive abgerufen 

werden. 

Vorhanden sind weiterhin Angebote zu folgenden Themen (Einzelheiten 

auf den folgenden Seiten): 

• Gemeinsamer Unterricht in der Primarstufe, 

• Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der 

Sekundarstufe I, 

• Beratung im Rahmen der Arbeit des Kompetenzzentrums für 

sonderpädagogi-sche Förderung (KsF), 

• Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen. 

Die Angebote können von allen Schulen angefragt werden. 

Für alle Fortbildungsangebote gilt, dass in einem Vorgespräch 

zwischen dem Moderationsteam und Vertreterinnen und Vertretern, 

die die anfragende Adressatengruppe (Kollegium bzw. 

Teilkollegium) repräsentieren, Inhalt(e), und Zeitstruktur der 

Fortbildung vereinbart werden.




Primarstufe 








Eva Sophie Lovering 

Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Beratung in multiprofessionellen Teams (Beratung KsF) 




Seit dem 01.08.2008 wurden mit dem Beginn der Pilotphase im 

Lande NRW Kompe-tenzzentren für sonderpädagogische Förderung 

(KsF) errichtet. Diese neue schulische Organisationsform 

bringt eine wesentliche Veränderung schulischer Beratungssituationen 

mit sich. Es geht darum, sich - entsprechend der vorhandenen 

Kompetenzen sowie Verantwortlichkeiten der verschiedenen 

Beteiligten - gegenseitig in einem strukturierten Verfahren 

zu beraten. Zielsetzung sämtlicher Beratungsprozesse ist es, die 

schulische Förderung von Kindern und Jugendlichen so weit wie 

möglich im allgemeinen Schulsystem sicherzustellen. 

Die Anlässe für gemeinsame Beratungen sind dabei äußerst 

vielfältig. Sie reichen von Beratungen bei isolierten Lern- oder 

Sprech- bzw. Sprachschwierigkeiten über komplexere Beeinträchtigungen 

des Lernens und/oder des Verhaltens bis hin zu 

schwerwiegenden Beeinträchtigungen in sämtlichen Lern- und 

Entwicklungsbereichen. Im Fokus steht dabei die weitgehende 

Vermeidung sonderpädagogischen Förderbedarfs durch präventives 

Handeln bzw. die Aufhebung desselben durch gezielte unterrichtliche 

Förderung. 

Ziel der Fortbildung ist, dass alle Beteiligten eines Beratungsgespräches 

in der Lage sind, sich in einem strukturiertem Verfahren 

entsprechend der jeweiligen Verantwortung / des jeweiligen 

Auftrages über die Förderung eines Schülers bzw. einer Schülerin 

zu beraten. 

Ziel der Fortbildung ist, dass alle Beteiligten eines Beratungsgespräches 

in der Lage sind, sich in einem strukturierten Verfah- 

ren entsprechend der jeweiligen Verantwortung / des jeweiligen 

Auftrages über die Förderung eines Schülers bzw. einer Schülerin 

zu beraten. 

Die Fortbildung umfasst folgende Bausteine: 

• 

Basisbaustein: Struktur, Organisation und Durchführung eines 

Beratungsgespräches 

• Rollenklärung: Rollendefinition zur Arbeit im Kompetenzzentrum 

/ in der Kompetenzregion 

• Erstkontakt / Auftragsklärung 

• Phasen des Beratungsgespräches 

• Dokumentation 

• Praxissimulationen zu einzelnen Gesprächsphasen 

Erweiterungsbausteine 

• Nützliche Werkzeuge für gelingende Beratungsgespräche 

• vertiefende Praxissimulationen zu ausgewählten Gesprächsphasen 

In einem Vorgespräch zwischen dem Moderationsteam und Vertreterinnen 

und Vertreter, die die anfragende Adressatengruppe 

repräsentieren, werden Inhalt(e) und Zeitstruktur der Fortbildung 

vereinbart. Berücksichtigt werden dabei die vorhandenen Kompetenzen 

und Erfahrungen der potentiellen Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer.




Primarstufe 








Ulla Köster-Gendrisch 

Gemeinsamer Unterricht Primarstufe 




Im Gemeinsamen Unterricht werden Kinder mit und ohne sonderpädagogischen 

Förderbedarf gemeinsam unterrichtet. Schulen 

bei der Vorbereitung und Umsetzung des Gemeinsamen Unterrichts 

zu begleiten ist Ziel dieses Fortbildungsangebots. 

Hierzu können Veranstaltungen zu folgenden Themenbereichen 

abgerufen werden: 

• Schulentwicklung / GU-Konzept 

• Diagnostik / Förderplanung 

• Unterrichtsentwicklung: Lernen im Gemeinsamen Unterricht 

• Unterrichten im Team 

Es geht um die Bestandsaufnahme, Planung, Umsetzung und Weiterentwicklung 

des Gemeinsamen Unterrichts. 

Die konkreten Anliegen der Adressaten werden in einem Vorgespräch 

mit dem Moderationsteam ermittelt und Umsetzung sowie 

Umfang der Fortbildung vereinbart.




Primarstufe 








Ulla Köster-Gendrisch 

Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der Sek. I 




In den Schulen mit Gemeinsamem Unterricht / Integrativen Lerngruppen 

werden Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischem 

Förderbedarf gemeinsam unterrichtet. 

Schulen bei der Vorbereitung und Umsetzung zu unterstützen ist 

Ziel dieser Fortbildungsangebote. Sie können sowohl für die Planung 

des Gemeinsamen Unterrichts als auch für die Evaluierung 

der bisherigen Praxis und für die Entwicklung weiterer Perspektiven 

abgerufen werden. 

Die jeweils relevanten Themen und der Umfang der Fortbildung 

werden in einem Vorgespräch mit dem Moderatorinnenteam 

vereinbart. 

Folgende Themen können bearbeitet werden: 

• Gemeinsamer Unterricht als Vorhaben der Schulentwicklung 

(Schulmanagment: Ressourcenplanung /Aufnahme/Klassenbildung 

/ Rechtlicher Rahmen: Schulgesetz / AO-SF / Erlasse/ 

Qualitätssicherung / Evaluation) 

• Aufbau von Kooperationsstrukturen 

• Unterrichtsentwicklung: Unterrichtsgestaltung in heterogenen 

Lerngruppen 

• Förderdiagnostik / Entwicklung von Förderplänen und Förderkonzepten 

• Leistungsbewertung / Zeugnisgestaltung / Nachteilsausgleich / 

Abschlüsse




Primarstufe 








Annette Görgens 

Prävention und Intervention bei Störungen und Konflikten in Schule und Unterricht 


• Entwicklung schulischer Präventions- und Interventionskonzepte 

• Bausteine eines schulischen Konzepts zum Umgang mit verhaltensschwierigen 

Schülerinnen und Schülern 

• Erziehungskonzeptentwicklung 

• Schulischer Ordnungsrahmen 

• Teamentwicklung 

• Entwicklung eines schuleigenen Beratungskonzepts 

• Kooperative Beratung 

• Kollegiale Fallberatung bei Störungen und Konflikten 

• Ressourcenorientierte Diagnostik und individuelle Förderplanung 

• Störungen - wahrnehmen und verstehen! 

• Erscheinungsbilder verhaltensauffälliger Schüler/-innen 

• Diagnostik sozial-emotionaler Kompetenzen 

• Verhaltensstörungen und herausforderndes Verhalten: Erscheinungsformen, 

Entstehung und Fördermöglichkeiten 

• Von der Fallberatung zur Förderplanung 

• Klassenführung und effektives Classroom-Management 

• Effektive Klassenführung und Prävention von Unterrichtsstörungen 

• Verstärkerpläne, Time-out & Co- Interventionsmaßnahmen zur 

Verhaltensmodifikation 

• Verhaltenstherapeutisch-pädagogische Maßnahmen 

• Klassenprogramme zur Prävention von Konflikten 

• Classroom-Management 

• Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen und Gewalt 

• Handlungskompetenz bei auffälligem Verhalten 

• Prävention und Intervention von Unterrichtsstörungen 

• Mit herausfordernden Situationen kompetent umgehen 

• Interaktion, Kommunikation und Beziehung 

• Kommunikationstraining 

• Systemisch-lösungsorientierte Gesprächsführung zum Umgang mit 

schwierigen Schülern und Schülerinnen 

• Professionelle Gesprächsführung (z. B. Konflikt-, Beratungs-, 

Elterngespräche) 

• Kooperation mit Eltern im Umgang mit schwierigen Schüler/-innen 

• Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg 

• Stress- und Zeitmanagement bei Unterrichtsstörungen 

• Grenzen ziehen, aber wie? - Selbstbehauptung im beruflichen 

Alltag von Lehrerinnen 

• Gewaltprävention durch soziales Lernen im Unterricht: „Ich-Du- 

Wir-Ohne Gewalt“ 

• Soziales Lernen (Sozialtraining) 

• Konfliktmanagement: Interventionsstrategien in eskalierenden 

Situatione 

• Anti-Aggressionstraining/ Deeskalationstraining 

• Konfrontative Gesprächsführung 

• Maßnahmen für Hochrisikogruppen- Konfrontative Pädagogik- 

Schwerpunkt Coolnesstraining 

• Streitschlichtung - Implementationshilfen, Begleitung, Nachsorge 

• Trainingsraummodell (Planung und Durchführung) 

• Mobbing-Intervention (speziell No-Blame-Approach) 

• Geschlechterbewusster Umgang mit Störungen und Gewalt - 

reflektierte Koedukation 

• Suchtprävention 

• Prävention und Intervention bei Lernstörungen / Individuelle 

Leseförderung in inklusiven Kontexten 

• Aufbau positiver Eigensteuerung: Umgang mit Lern- und Leistungsstörungen 

nach dem IntraActPlus-Konzept 

• Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept




Primarstufe 










Vorbemerkung 

Schwierige Situationen, auffälliges Verhalten – 

eine Herausforderung für Lehrerinnen und Lehrer: 

Störungen und Provokationen, Verweigerung und Rückzug, Konflikte 

und Gewalt, ... bringen nicht nur Lehrerinnen und Lehrer, 

sondern auch schulische Systeme an ihre Grenzen. Die Angebote 

zielen auf die Stärkung und Erweiterung der erzieherischen 

Kompetenzen, die sich am besten im Rahmen eines schulischen 

Gesamtkonzepts nachhaltig umsetzen lassen. In einem modularen 

Fortbildungskonzept können verschiedene Aspekte des Themas 

theoriegestützt und handlungsorientiert erarbeitet werden. 

„Unterrichtsstörungen: Wahrnehmen, beobachten, beschreiben, 

verstehen“ - Grundlegende Klärungen 

Gerade schwierige Schüler/innen machen es uns nicht leicht, 

unsere akzeptierende und wertschätzende pädagogische Grundhaltung 

zu bewahren. Ziel und Inhalt dieses Moduls ist es daher, 

den Sinn einer Störung zu verstehen, ohne mit dem jeweiligen 

Verhalten einverstanden zu sein. Erst auf der Grundlage von Beobachtung 

und Beschreibung, dem Wissen um die Hintergründe 

eines störenden Verhaltens bzw. der Kategorisierung von entsprechenden 

„Stö-rungsbildern“ können passende und wirksame 

Interventionen erfolgen. 

Prävention von Unterrichtsstörungen 

Zur Vermeidung störenden Verhaltens spielen Klassenführung, 

Beziehungsebene und Unterrichtsgestaltung eine besondere Rolle. 

Schwierige Schüler/innen brauchen z.B. Rituale und verlässliche 

Strukturen sowie Angebote zum sozialen Lernen, die Lernen 

erleichtern und ermöglichen. 

„Handlungsfähig werden“ - Intervenieren 

Verschiedene Interventionsstrategien wie vereinbarte Regeln, 

Möglichkeiten der Verhaltensregulierung über Rückmeldung, 

Verstärkung, Konsequenzen und Sanktionen werden vorgestellt, 

ausgetauscht, geübt und reflektiert. Manchmal eskalieren schwierige 

Situationen in Konflikte, die über Grenzsetzungen und klare 

Kommunikation sowie zielorientierte Gesprächsführung deeskaliert 

und bearbeitet werden. 

„Schwierige Schüler fordern alle“ - eine schulische Herausforderung 

Neben den individuellen Kompetenzen im Umgang mit schwierigen 

Schüler/innen sollte ein schulischer Ordnungsrahmen, 

basierend auf im System allgemein gültigen Regeln allen Beteiligten 

Handlungssicherheiten vermitteln. Gespräche mit Eltern und 

neue Formen der inhaltlichen Elternarbeit können helfen, den 

Erziehungsprozess voranzubringen. Daneben werden Hilfsangebote 

wie kollegiale Fallberatung und die Zusammenarbeit mit 

außerschulischen Partnern aufgezeigt.




Primarstufe 










Bereich A: Entwicklung schulischer Präventions- und Interventionskonzepte 

Bausteine eines schulischen Konzepts zum Umgang mit verhaltensschwierigen 

Schülerinnen und Schülern 

Inhaltliche Angebote: 

• Ebenen eines schulischen Konzepts 

• Bestandsaufnahme 

• Gemeinsamkeiten und Unterschiede wahrnehmen: Auf dem 

Weg zu einem „Grundkonsens“ 

• Schulische Interventionsleiter bei grenzüberschreitendem 

Verhalten 

Erziehungskonzeptentwicklung 


Nach einer intensiven Bestandsaufnahme, „was haben wir schon, 

was brauchen wir noch?“ wird individuell an den Bedingungen 

des Systems prozessorientiert zusammengearbeitet um gemeinsam 

gesetzte Ziele zu erreichen. 

Voraussetzungen: 

• Bereitschaft zur Veränderung 

• Der Wille in einem längeren Prozess an diesem Thema als 

gesamtes Kollegium zu arbeiten 

„Ein Erziehungskonzept kann in der Praxis nur gelingen, wenn es 

von allen Beteiligten (Lehrkräften) mitgetragen und gelebt wird!“ 

(Heinick/ Pörsch 2009) 

Gründe für die Entwicklung eines Erziehungskonzepts: 

• Kolleginnen und Kollegen erleben Erziehungsaufgaben, bis 

hin zu Erziehungsschwierigkeiten in ihrem schulischen Alltag 

als (zunehmend) belastend. 

• Die Schule stellt fest, dass dem erzieherischen Auftrag nicht 

zufrieden stellend entsprochen wird. 

• Die Schülerschaft und/oder die Anforderungen haben sich so 

verändert, dass die alten Präventions- und Interventionsstrategien 

nicht mehr greifen. 

Schulischer Ordnungsrahmen 


• Ziel und Sinn eines schulischen Regelkatalogs 

• Austausch über „brennende“ Regelverstöße 

• Festlegung von Schwerpunkten 

• Erarbeitung eines Regelkatalogs mit Konsequenzen 

Teamentwicklung 

Warum Teamarbeit? 

• weil viele mehr können als einer 

• weil viele mehr sehen als einer 

• weil sich Lasten auf dem Rücken vieler leichter tragen lassen. 

Aus diesen Gründen ist Teamarbeit sinnvoll. Die guten Erfahrungen 

mit Teamarbeit sind außerhalb des Systems Schule schon seit 

langem in die Praxis übergegangen.




Primarstufe 










Langsam greift auch das System Schule die Teamarbeit auf. Aber 

auch heute sind Lehrer/-innen häufig noch Einzelarbeiter hinter 

einer zumeist geschlossenen Klassentür, wie es sie wahrscheinlich 

in keiner anderen akademischen Disziplin geben dürfte. In den 

Köpfen dominiert weitgehend die Perspektive: „lch und meine 

Klasse“ und/oder: „Ich und mein Fach“ anstelle der Sichtweise: 

„Wir und unsere Schule“. 

Organisationsbewusstsein, also ein Bewusstsein über die ganze 

Schule als soziale Organisation, ist in ausgeprägter Weise nicht 

vorhanden, sondern muss erst erzeugt werden. 

Auch die neuen Richtlinien, Kernlehrpläne und die Ausrichtung 

auf Basis-Kompetenzen erfordern geradezu eine kooperative Organisationsform. 

So wie elf Fußballer noch keine Mannschaft bilden, sind Gruppen 

von Lehrerinnen und Lehrern noch kein Team. 

Teams müssen sich entwickeln und entwickelt werden. 

In unserer Fortbildung stellen wir Ihnen sowohl theoretisch wie 

auch anhand einer Vielzahl von praktischen Übungen die grundlegenden 

Elemente von Teamarbeit vor, unterstützen Sie bei der 

Entwicklung von Teams oder helfen Ihnen, bestehende Teams 

effektiver zu gestalten. 

Entwicklung eines schuleigenen Beratungskonzepts 

Die Fortbildung richtet sich an Schulen, die ein Beratungskonzept 

zur Prävention und Intervention von Verhaltensstörungen entwickeln 

oder ihr Beratungskonzept weiterentwickeln wollen. Inhalte 

und Methoden der Fortbildung werden an den spezifischen 

Bedürfnissen der Schule ausgerichtet, die in einem Planungsgespräch 

vorab geklärt werden. 

Bereich B: Kooperative Beratung 

Kollegiale Fallberatung bei Störungen und Konflikten 

Die Kollegiale Fallberatung ist ein Instrument zur kollegialen 

Bearbeitung von Stö-rungen und Konfliktfällen. Im Gegensatz 

zur expertengeleiteten Supervisionsgruppe sieht das Konzept der 

kollegialen Fallberatung die expertenunabhängige Lehrerintervision 

vor, die von einer Kollegiumsgruppe nach einem gewissen 

Trainingsvorlauf selbstständig durchgeführt werden kann. 

Geeignet ist die Methode vor allem für Gruppen und Teams von 

Lehrerinnen und Lehrern zur Bearbeitung folgender Themenfelder: 

• Unterrichtsstörungen und Disziplinprobleme 

• konflikthafte Begegnungen mit Schüler/innen 

• konflikthafte kollegiale Beziehungen 

• einzelne auffällige oder problematische Schüler/innen; 

• Unsicherheit bei der Entscheidung über pädagogische Maßnahmen, 

etc. 

• Mobbing 


• Vorstellung unterschiedlicher Verfahren 

• Praktische Übung unterschiedlicher Verfahren 

• Unterstützung/Begleitung bei der selbstständigen Durchführung 

• Reflexionsgespräch 

Ziele bei der Vermittlung dieses Konzeptes sind die Professionalisierung 

von Lehrerarbeit und die Entlastung Einzelner durch 

Förderung von Empathie, Verstehen und Effektivität in der gemeinsamen 

Beratungsarbeit.




Primarstufe 










Bereich C: Ressourcenorientierte Diagnostik und individuelle 

Förderplanung 

Störungen - wahrnehmen und verstehen! 


• Unterschiedliche Definitionen von Störung, Unterschied Unterrichtsstörung 

/ Verhaltensstörung, Störungsebenen 

• Problematisierung des Konstrukts „Störung“ 

• Die funktionale und die dysfunktionale Seite von störendem 

Verhalten 

• Beobachtung, Beschreibung und Diagnose von Störungen 

Erscheinungsbilder verhaltensauffälliger Schüler/-innen 


• Symptomatik und Hintergrund bei 

• AD(H)S 

• Autismus 

• Posttraumatische Belastungsstörung 

• Dissozial-aggressives Verhalten 

• Oppositionelle Störung des Sozialverhaltens 

• Bindungsstörung mit aufmerksamkeitssuchendem Verhalten 

• Depressive Störung 

• Soziale Ängstlichkeit / Trennungsangst 

• Essstörungen 

• Sucht 

• Sekundäre/begleitende Verhaltensauffälligkeiten 

(Sensorische Integration, Kognition) 

Im Vorgespräch erfolgt eine zielgruppenspezifische Auswahl 

exemplarischer Erscheinungsbilder. Inhalte des Moduls „Intervenieren“ 

können störungsbildspezifisch konkretisiert und durch 

spezifische außerschulische Hilfsangebote ergänzt werden. 

Diagnostik sozial-emotionaler Kompetenzen 


Grundlagen und Überblick: Multimodale Diagnostik sozial-emotionaler 

Kompetenzen 

Schwerpunkte 

• Verhaltensscreenings (PSBQ, LKS, LSL) 

• Sozial-kognitives Problemlösen (WALLY) 

• Soziometrische Verfahren (SOZIOGRAMM) 

• Entwicklungsorientierte Verfahren (ELDIB) 

Alle Verfahren werden vorgestellt und von den TN exemplarisch 

erprobt und ausgewertet. 

Verhaltensstörungen und herausforderndes Verhalten: Erscheinungsformen, 

Entstehung und Fördermöglichkeiten 


• Überblick: Begrifflichkeiten und Erscheinungsformen (ICD-1, 

DSM-IV,…) 

• Entstehung: Risiko- und Schutzfaktoren der Entwicklung 

• Förderziele und entwicklungspsychologische Grundlagen 

Schwerpunkte: 

• Sozial-kognitive Informationsverarbeitung 

• Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen 

• Umsetzungsanregungen zur Förderung emotionaler-sozialer 

Kompetenzen




Primarstufe 










Von der Fallberatung zur Förderplanung 


• Annäherung an einen „Fall“ 

• Kompetenzen zur Fallberatung: Beschreiben und Bewerten, 

Perspektivwechsel, 

• Hypothesenbildung, 

• Interventionen und Maßnahmen, 

• Modell der Förderplanung, 

• Dokumentation der Förderplanung. 

Bereich D: Klassenführung und effektives Classroom-Management 

Effektive Klassenführung und Prävention von Unterrichtsstörungen 


Input: 

• Effektives Classroom-Management nach Evertson 

Im Fokus: Regeln, Prozeduren und Konsequenzen 

• Prävention von Unterrichtsstörungen nach Nolting 

• Umgang mit Disziplinschwierigkeiten 

Erarbeitungsschwerpunkt: 

• Verdeutlichung der Notwendigkeit eines gemeinschaftlichen 

Vorgehens im Schulsystem 

• Umsetzungsbegleitung 

Verstärkerpläne, Time-out & Co- Interventionsmaßnahmen 

zur Verhaltensmodifikation 


• Grundlagen der Verhaltensmodifikation: Was unbedingt berücksichtigt 

werden muss! 

• Umsetzungsbeispiele für den schulischen Rahmen 

• Verstärkerpläne/ Token-Verfahren 

• Feedbacklisten 

• Time-out 

• Gruppen-Kontingenz-Verträge 

Verhaltenstherapeutisch-pädagogische Maßnahmen 


• Verbale / nonverbale Störungen Regeln 

• Verstärkerpläne 

• „Ziehen“ 

• Time-out 

• Verhaltenspläne 

• Haltung und Gesprächsführung 

Klassenprogramme zur Prävention von Konflikten 

Wie eine bundesweite Erhebung zur Streitschlichtung und zum 

Umgang mit Konflikten im letzten Jahr ergeben hat, führen Schulen, 

in denen die Streitschlichtung „ein schon langes Leben hat“, 

neben der Schlichtung als Intervention auch Klassenprogramme 

zur Prävention von Konflikten vorwiegend in den Eingangsklassen 

durch. Die Schüler lernen „anders streiten“.




Primarstufe 










Viele Schulen starten ihre Gewaltpräventionsarbeit aber auch mit 

diesen Klassenprogrammen, um darauf aufbauend Programme 

zur Intervention einzuführen. Zu diesem Zweck wurde eine effektive 

Didaktik entwickelt. 

Classroom-Management 

Welche Verhaltensweisen von Lehrpersonen fördern eine Atmosphäre, 

in der ruhiges und ungestörtes Arbeiten und Lernen möglich 

ist? Wie können Lehrpersonen auf Störungen des Unterrichts 

möglichst kraftsparend und effektiv reagieren? 

Diese beiden Fragen stehen im Mittelpunkt der Fortbildung, die 

zwei verschiedene Schwerpunkte setzt: 

Umgang mit Unterrichtsstörungen: 

• Störungen des eigenen Unterrichts werden mit dem Ziel reflektiert, 

das eigene Verhaltensrepertoire zu erweitern. 

Prävention von Unterrichtsstörungen: 

• Es werden Ergebnisse der Unterrichtsforschung und Strategien 

der Unterrichtsführung vorgestellt, die helfen können, Unterrichtsstörungen 

zu minimieren. Einzelne Elemente aus dem 

nonverbalen Classroom-Management werden praktisch geübt. 

Bereich E; Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen 

und Gewalt 

Handlungskompetenz bei auffälligem Verhalten 


• Beschreibung auffälligen Verhaltens 

• Erklärungsansätze 

• Pädagogische Grundhaltungen 

• Förderplan 

• Interventionstechniken: Strukturieren, Spiegeln, Umlenken, 

Umgestalten, Grenzen setzten, Konfrontieren, Ignorieren 

• Motivierender Unterricht 

• Methoden der Rückmeldung an Schüler und Eltern (Selbst- 

und Fremdreflexion) 

• Bedeutung von Klassen- und Schulregeln 

• Systemisches Handeln im Kontext von Regeln 

• Classroom-Management 

• Erkennen eigener Grenzen 

• Vernetzung mit Fachdiensten 

• Kollegiale Fallberatung als Methode 

• Neue Wege der Elternarbeit 

Prävention und Intervention von Unterrichtsstörungen 

Konflikte und Störungen im Schulalltag erwachsen aus unterschiedlichen 

Ursachen und haben vielerlei Dimensionen. Ziel 

der Fortbildung ist es, Lehrerinnen und Lehrer und Schülerinnen 

und Schüler zu einem konstruktiven Umgang mit Konflikten zu 

befähigen.




Primarstufe 










Der Schwerpunkt der Arbeit liegt in der Betonung des “Erfahren“- 

Lernens und der “Beziehungsarbeit“. Konkrete Erfahrungen 

aus der Schulwirklichkeit sollen mitgebracht werden. Die 

Teilnehmer/-innen der Fortbildungsveranstaltung sollen außerdem 

die Bereitschaft mitbringen, sich auf Übungen einzulassen, 

um ihren Handlungsspielraum zu erweitern. 


• Prävention - Begriffsklärung 

• 3 Ebenen von Prävention nach Lohmann: Beziehungsebene, 

Unterrichtsebene, Klassenführung / Disziplinmanagement 

• Prävention und Classroom–Management: Grundlagen und 

Konzepte 

Mit herausfordernden Situationen kompetent umgehen 


• Gelassene Präsenz“ als Lehrerhaltung 

• „Kontrollierte Eskalation“ als Handlungsschritte im Umgang 

mit herausfordernden Situationen 

• Interventionsleiter von Konsequenzen und Maßnahmen 

• Deeskalation in schwierigen Situation 

• Schwierige Gespräche führen: Strategien konfrontierend-zielorientierter 

Gesprächsführung 

Interaktion, Kommunikation und Beziehung 


• Beziehungsqualifikation nach Gregory Bateson 

• Kommunikationsmodell nach Thomas Gordon 

• Übertragung, Gegenübertragung, projektive Identifikation 

• Interaktion, Resonanz und Exzentrizität 

Kommunikationstraining 

Viele Unterrichtskonflikte, Störungen und Aggressionen entstehen 

aus Missverständnissen und gestörter Kommunikation. In dieser 

Fortbildung werden erlebte Unterrichtsstörungen analysiert und 

neue Kommunikationsmöglichkeiten erprobt, trainiert und so 

vorhandene Handlungskompetenzen erweitert. 

In einem verbindlichen Vorgespräch können folgende Schwerpunkte 

verabredet werden: 

• verbale und nonverbale Kommunikation, 

• Grundaspekte der Kommunikation, 

• Kommunikationsfallen, 

• Codierung und Decodierung von Botschaften, 

• Körpersprache, 

• Tonalität der Stimme, 

• Pacing mit Körper und Stimme. 

Systemisch-lösungsorientierte Gesprächsführung zum Umgang 

mit schwierigen Schülern und Schülerinnen 


• der systemische Ansatz 

• das Kennen lernen/die Bedeutung der eigenen inneren Haltung 

• Aufbau/Durchführung eines (Konflikt-) Gesprächs – mit Schülern/ 

Schülerinnen, mit Eltern, mit Kollegen/Kolleginnen 

• Voraussetzungen für konstruktiv-kooperative Elterngespräche 

• Wertschätzung und Ressourcenorientierung im schulischen 

Kontext 

• wie hole ich schwierige Eltern/ schwierige Schüler und Schülerinnen 

„ins Boot“? 

• Erweiterung der eigenen Methodenkompetenz




Primarstufe 










Professionelle Gesprächsführung (z. B. Konflikt-, Beratungs-, 

Elterngespräche) 

Jede Lehrkraft führt in der Schule eine Vielzahl von Gesprächen: 

Beratungsgesprä-che, Kritikgespräche; Elterngespräche, Gespräche 

mit Schülerinnen und Schülern, Gespräche mit Kolleginnen 

und Kollegen.... 

Die Fortbildung hat das Ziel die eigenen Kommunikationskompetenzen 

so zu erwei-tern, dass Gespräche zielgerichteter, entspannter 

und sicherer geführt und Konflikte und Belastungen minimiert 

werden. 

Grundlage der Fortbildung ist die kooperative lösungsorientierte 

Gesprächsführung. Die folgenden Inhalte werden theoretisch 

erarbeitet und in Übungen praktisch erprobt: 

Grundlegendes Verständnis von Beratung/ Gesprächshaltung 

Methoden und Techniken der Gesprächsführung (Gesprächsförderer, 

Gesprächsblocker, Fragetechniken; Reframing, Zielklärung, 

etc.). 

Auf dieser Grundlage kann das Gesprächsverhalten an konkreten 

Beispielen aus dem Alltag simuliert und trainiert werden. 

Kooperation mit Eltern im Umgang mit schwierigen Schüler/innen 


• Systemische Analysefaktoren 

• Störungen in der Kommunikation 

• Werkzeuge der Kommunikation (z.B. verständliches Informieren, 

offene Fragen, aktives Zuhören, Ich-Botschaften, Visualisieren) 

• Leitfaden zur Vorbereitung 

Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg 

„Worte können Mauern – oder Fenster sein.“ 

Aufbauend auf den Erkenntnissen der humanistischen Psychologie 

Carl Rogers entwickelte Dr. Marshall Rosenberg in den 70er 

Jahren das Modell der Gewaltfreien Kommunikation. Es wird in 

Schulen, Unternehmen, Institutionen eingesetzt, um in Konflikten 

zu vermitteln und die Bereitschaft zur Kooperation zu fördern. 

Die Gewaltfreie Kommunikation besteht im Wesentlichen aus vier 

Komponenten: 

BEOBACHTEN ohne Beurteilung und Bewertung 

GEFÜHLE feststellen, die wir haben, wenn wir die Beobachtung 

machen 

BEDÜRFNISSE formulieren, die hinter diesen Gefühlen stehen 

BITTEN aussprechen, was jeder tun kann, um das Bedürfnis 

zu befriedigen 

und aus zwei Teilen: 

Sich mit Hilfe dieser vier Komponenten ehrlich ausdrücken 

Damit empathisch und aktiv zuhören (z.B. durch entsprechende 

Fragen) 

Neben den Grundlagen werden in dieser Fortbildung vertiefende 

Übungen angeboten, die das Modell der Gewaltfreien Kommunikation 

erfahrbar machen.




Primarstufe 










Stress- und Zeitmanagement bei Unterrichtsstörungen 

Im schulischen Alltag fühlen Lehrerinnen und Lehrer sich besonders 

bei Störungen und Konflikten gereizt und gestresst. Sie stehen 

dann unter Druck und reagieren oft unangemessen. 

In dieser Fortbildung können die Teilnehmer/innen ihre Stressoren 

genauer kennen lernen und neue Möglichkeiten einüben, die 

ihnen Sicherheit und Stabilität geben, so dass sie auf Kraft sparende 

Weise den Unterricht und die Klasse führen können. 

Es können verschiedene Schwerpunkte verabredet werden: 

• Kennenlernen meiner „Achillesferse“ 

• Frühzeitiges Wahrnehmen von Stressoren/Prävention 

• Übungen zur Selbstzentrierung 

• Mentale und körperbezogene Entspannungstechniken 

• Methoden sich abzugrenzen 

• Zeitmanagement 

Grenzen ziehen, aber wie? - Selbstbehauptung im beruflichen 

Alltag von Lehrerinnen 

Viele Situationen des schulischen Alltags erfordern es, Grenzen 

zu setzen. Es wird ein professioneller Umgang mit solchen Situationen 

erarbeitet und eingeübt. Inhalte und Methoden: Körpersprache 

und Körperarbeit; Techniken der Distanzierung und 

Entspannung; Prinzipien der Selbstbehauptung; supervisorische 

Bearbeitung konkreter Situationen aus dem Schulalltag. 

Gewaltprävention durch soziales Lernen im Unterricht: „Ich- 

Du-Wir-Ohne Gewalt“ 


• Projektidee und Geschichte 

• Ich-Stärke / Selbstwertgefühl 

• Körpersprache / Empathie 

• Kommunikation / Metakommunikation 

• Kooperation / Wir-Gefühl 

• Gewalt / Konfliktlösungsstrategien 

• Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen in unserer Schule 

Soziales Lernen (Sozialtraining) 

Um soziales Lernen und emotionales Verhalten nicht nur punktuell 

und situativ zu erlernen, ist es notwendig, frühzeitig und gezielt 

konstruktives Sozialverhalten zu trainieren; denn auch, wenn Kindern 

im Elternhaus und in Freizeitgruppen andere „Sozialformen“ 

praktizieren sollten, können bestimmte Rituale und Verhaltensregeln 

in der kleinen heterogenen Gemeinschaft, in der sie sich 

tagtäglich zusammenfinden, prägend werden und auf die anderen 

Sozialisationsbereiche „abfärben“. 

Das Training für Lehrer/-innen umfasst verschiedene Bausteine, 

die man in etwa wie folgt unterteilen kann: 

• die eigenen Stärken und Schwächen kennen und schätzen 

lernen, 

• die Verschiedenheit der Mitschüler/innen erfahren und schätzen 

lernen, 

• sich in andere einfühlen können, 

• Gefühle erkennen und benennen lernen, 

• zuhören können,




Primarstufe 










• respektvoll Rückmeldungen geben können, 

• ein Problem aus mehreren Perspektiven sehen lernen, 

• kooperieren können, 

• Konflikte konstruktiv lösen lernen/“anders streiten“. 

Die Fortbildung ist so angelegt, dass - jeweils begleitet von einer 

theoretischen Einbettung - vor allem praktische Übungen 

gemacht werden, die gleich am nächsten Tag in der Schule ausprobiert 

werden können. Aufgrund der Kürze der Zeit muss 

eine Auswahl aus dem riesigen Repertoire der vorhandenen und 

bekannten Übun-gen getroffen werden. Es empfiehlt sich, dass 

im Anschluss an die Fortbildung ein Trainingsprogramm speziell 

auf Ihre Schüler/-innenklientel angepasst und zusam-mengestellt 

wird, das idealerweise turnusmäßig an der Schule durchgeführt 

werden sollte. Hinweise zu weiteren Fortbildungen und Literaturangaben 

werden bereitge-stellt; eine weitergehende Betreuung 

und Beratung wir - bei Bedarf - ebenfalls angeboten. 

Konfliktmanagement: Interventionsstrategien in eskalierenden 

Situationen 


• Eskalierende Lehrer-Schüler-Interaktion 

• Phasen eskalierenden Verhaltens nach Colvin 

• Deeskalationsstrategien nach Landscheidt 

• Stressreaktionen auf aggressives Verhalten 

• Krisenintervention in Gewaltsituationen 

Anti-Aggressionstraining/ Deeskalationstraining 

Ziel des Trainings ist die Verringerung und Vorbeugung von 

Schüler/-innen-Gewalt. 

Im Mittelpunkt stehen die Prinzipien für eine Umsetzung in der 

Schulpraxis als Erweiterung des Sozialtrainings. 

Zentrale Inhalte sind die Vermittlung von Körpersprache, Kommunikation 

und Im-pulskontrolle anhand von Einzel-, Partner- 

und Gruppenübungen. 

Konfrontative Gesprächsführung 


• Einführung in die Konfrontative Pädagogik 

• Konfrontative Grundhaltung 

Übungsorientiert: 

• Konfrontative Gesprächsstruktur und Setting 

• Neutralisierungstechniken der Täter 

• Panzerknacker 

• Gesprächsführung im Team 

Maßnahmen für Hochrisikogruppen- Konfrontative Pädagogik 

Schwerpunkt Coolnesstraining 


• Einführung in die Konfrontative Pädagogik 

• Konfrontative Grundhaltung 

• Zielgruppe 

• Methoden 

• Exemplarisches Coolnesstraining 

• Übungspool 

• Erarbeitung einer gemeinsamen Grundhaltung im System




Primarstufe 










Streitschlichtung - Implementationshilfen, Begleitung, Nachsorge 

Konflikte entstehen überall dort , wo Menschen miteinander 

umgehen. Faire Lösungen gibt es nicht immer, aber das lässt sich 

professionell ändern: Streitschlichtung unter Schüler/innen ist ein 

Konzept zur Entwicklung einer konstruktiven Streitkultur. Letztere 

werden dabei ausgebildet, als allparteiliche Dritte zwischen 

Konfliktparteien so zu agieren, dass für beide Seiten befriedigende 

Lösungen jenseits von Sieg und Niederlage entwickelt werden 

können. 

Viele Schulen haben das Streitschlichtungsprogramm bereits eingeführt 

und unterschiedliche Erfahrungen damit gemacht. Andere 

planen, es in ihr Schulprogramm aufzunehmen. Daher will dieses 

Fortbildungsangebot nicht nur bei der Implementierung der 

Streitschlichtungseinrichtung mithelfen, sondern auch bei Stagnation 

fachlich und unterstützend begleiten. 

Für Lehrerinnen und Lehrer bedeutet dies eine konkrete Entlastung 

im Schulalltag, und Schülerinnen und Schüler entwickeln 

mehr Selbstständigkeit und Eigenverantwortung. Insgesamt trägt 

diese „Service-Leistung“ zu einer Verbesserung der Konfliktkultur 

an Schulen bei. 

Inhaltliche Angebote 

• Grundlegende Ideen 

• Streitgeschichten 

• Das Streitschlichtungsritual – ein Leitfaden 

• „Hosentaschenbuch“ 

• Konfliktklärung auf dem Schulhof 

• Streitschlichtung in Klasse und Schule – Rahmenbedingungen 

und Umsetzung 

Trainingsraummodell (Planung und Durchführung) 

Unterrichtsstörungen können den Schulalltag für Schüler/-innen 

und Lehrer/-innen erheblich belasten und sind in allen Schulformen 

ein aktuelles Thema. Eine erhebliche Zunahme an Unterrichtsstörungen 

wird von vielen Lehrer/innen beklagt. Diese Unterrichtsstörungen 

stellen für Lehrer/innen das größte Hindernis 

in ihren Bemühungen dar, guten Unterricht zu verwirklichen und 

ihre Schüler/innen darin zu unterstützen, sich rücksichtsvoll zu 

verhalten und die Rechte anderer zu respektieren. Zwar entstehen 

die meisten Unterrichtsstörungen unreflektiert, aber immer geht 

wichtige Lernzeit verloren und das, obwohl die meisten Schüler 

lernen wollen und nur wenige Schüler die Bereitschaft zum Lernen 

vermissen lassen. Aber zum erfolgreichen Lernen und Lehren 

gehören eine angenehme Unterrichtsatmosphäre und ein weitgehend 

ungestörter Unterricht! 

Hier setzt das Konzept „Trainingsraum“ an: Es will die Anzahl der 

Unterrichtsstörun-gen verringern und gleichzeitig den störenden 

Schülern die Folgen ihres Tuns be-wusst machen und sie die Konsequenzen 

ihres Verhaltens überdenken lassen. 

Schulen haben mit der Einrichtung eines nach pädagogischen 

Aspekten eingerichteten Trainingsraums die besten Erfahrungen 

gemacht. Hier werden störende Schüler nicht „weggesperrt“ und 

mit ihren Problemen allein gelassen. Im Gegenteil: Stört ein Schüler 

den Unterricht, kann er im Trainingsraum mit Unterstützung 

der hier anwesenden Lehrkraft über sein Verhalten nachdenken 

und neue eigene Lösungsstrategien für ähnliche Situationen im 

Unterricht entwickeln. Der Schüler geht erst dann in den Unterricht 

zurück, wenn er schriftlich Vereinbarungen entwickelt hat, 

wie er in ähnlichen Konfliktfällen zukünftig handeln will.




Primarstufe 










Diese erzieherische Ausrichtung des Trainingsraums kombiniert 

in konstruktiver Weise die Förderung von Verantwortlichkeit 

und Entscheidungsfähigkeit der Schüler/innen mit der Förderung 

nach einer konzentrierten Arbeitsatmosphäre im Unterricht. 

Das Fortbildungsangebot richtet sich an Schulen und Kollegien, 

die den täglichen Unterrichtsstörungen auf konstruktive Weise 

begegnen möchten und sich deswegen auf die Suche nach erprobten 

Alternativen zur Alltagspraxis begeben haben. 

Das Fortbildungsangebot umfasst (optional): 

• Informationsveranstaltungen zum pädagogischen Konzept des 

Trainingsraums, 

• Erstvorstellung des Konzeptes vor versammelter Lehrerkonferenz, 

• Unterstützung / Begleitung bei Realisierung eines eigenen 

Trainingsraums, 

• Hospitationsmöglichkeiten in Schulen mit eigenem Trainingsraum, 

• Ausbildung der Trainingsraumbetreuerinnen und -betreuer. 

Mobbing-Intervention (speziell No-Blame-Approach) 

Mobbing unter Schülerinnen und Schülern ist keine neue Variante 

von Gewalt an Schulen, sondern ein alt bekanntes Phänomen, 

mit dem Lehrerinnen und Lehrer seit Jahren zu tun haben. Dabei 

nehmen viele Kolleginnen und Kollegen wahr, dass es schwer fällt, 

zwischen „normalen“ Hänseleien, Verbalangriffen und Rücksichtslosigkeiten 

unter Schülerinnen und Schülern einerseits, und 

wirklichem „Mobbing“ andererseits zu unterscheiden. 

Außerdem können bereits seit geraumer Zeit in einer Schule Mobbing-Prozesse 

aufgetreten sein, ohne dass sie von den betreuenden 

und unterrichtenden Lehrpersonen rechtzeitig wahrgenommen 

wurden. 

Ein nachvollziehbares Bedürfnis vieler Kolleginnen und Kollegen 

ist es daher, Mobbing an ihrer Schule weder zu dramatisieren 

noch zu bagatellisieren, sondern die Anzeichen dieser subtilen 

Form von Gewalt rechtzeitig zu erkennen, um entsprechend handeln 

bzw. ihr auch vorbeugen zu können. 

Die Fortbildung soll dazu beitragen, die Wahrnehmung dafür 

zu schärfen, was Mobbing ist und was nicht, welche Formen von 

Mobbing auftreten können, welche Personengruppen in Mobbing 

verwickelt sein können und welche vorbeugenden und interventiven 

Maßnahmen gegen Mobbing ergriffen werden können. 

Geschlechterbewusster Umgang mit Störungen und Gewalt - 

reflektierte Koedukation 

Wenn Mädchen und Jungen im Verlauf ihrer Schulzeit gefordert 

werden erwachsen zu werden, so bedeutet dies nicht zuletzt sich 

zur Frau bzw. zum Mann zu entwickeln. Konflikte, Störungen und 

Gewalt in der Schule haben auch mit den Anforderungen zu tun, 

die dabei an Jugendliche herangetragen werden. Vor dem Hintergrund 

einer Analyse dieser Zusammenhänge werden Konsequenzen 

für die eigene Schule erarbeitet.




Primarstufe 










Suchtprävention 

Das entscheidende Element der Suchtprävention heute lautet 

„Nachhaltigkeit“. Allzu oft aber erschöpfen sich suchtpräventive 

Maßnahmen in Einzelaktionen ohne den breiten Rückhalt und die 

Unterstützung des Kollegiums oder der Schulleitung. 

Unsere Fortbildung hat zum Ziel, Ihnen sowohl grundlegende 

Informationen zum Thema wie auch Anregungen zu den Möglichkeiten 

suchtpräventiver Arbeit an der Institution Schule zu 

vermitteln. 

Wir unterstützen Sie bei der Entwicklung eines für Ihre Schule 

geeigneten Konzeptes, beim Aufstellen verbindlicher und verlässlicher 

Strukturen und bei der Planung erster Handlungsschritte. 

Dazu gehören 

• die Implementierung, 

• die Wahrnehmung von Ressourcen, 

• die Initiation von Entwicklungen, 

• die Vereinbarung von Zielen und 

• die Sicherung der Ergebnisse. 

Ein weiteres wesentliches Element der Suchtprävention ist die Arbeit 

mit Schulklassen. Dazu stellen wir Ihnen zur Umsetzung des 

Themas konkrete Übungen vor. 

Folgende Bereiche werden thematisiert: 

• Einstieg in das Thema mit Schüler/-innen, 

• Klärung des Begriffes Suchtstoffe/ Drogen, 

• Thema Gruppendruck/ Verführung, 

• Motivation, 

• Missbrauch/ Sucht, 

• Selbst- und Fremdwahrnehmung. 

Bereich F: Prävention und Intervention bei Lernstörungen / 

Individuelle Leseförderung in inklusiven Kontexten 

Aufbau positiver Eigensteuerung: Umgang mit Lern- und Leistungsstörungen 

nach dem IntraActPlus-Konzept 


• Grundlagen des IntraActPlus-Konzepts nach Jansen/Streit, 

• Videogestützte Diagnostik, 

• Beziehung als Grundlage des Lernens, 

• Zielhierarchien und Aufbau von Motivation, 

• Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen, 

• Methoden der Verhaltenssteuerung in der Klasse, 

• Basisfertigkeiten positiver Eigensteuerung, 

• Förderplanung. 

Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept 


• Was gute und schlechte Leser unterscheidet, 

• Automatisierung im Leselernprozess, 

• Wissenschaftliche Grundlagen, 

• Methodische Aspekte, 

• Die Größe Beziehung in Lernprozessen, 

• Rechtschreibtraining über den visuellen Kanal.




Primarstufe 








Hedwig Michalski 

Begabungsförderung 




In jeder Schule gibt es begabte junge Menschen, die ihre Leistungsfähigkeit 

im normalen Schulalltag nicht ausschöpfen. Wie 

gelingt es, auch für diese geeignete Lernumgebungen zu schaffen, 

in denen ihre Begabungen optimal entwickelt und individuell 

gefördert und Störungen/Fehlentwicklungen vermieden oder 

abgebaut werden? 

Die modular aufgebaute Fortbildung vermittelt neben Basisinformationen 

konkrete Umsetzungsideen zur Förderung Begabter an 

der eigenen Schule. Praxisbezogene Anregungen können gemeinsam 

passgenau zu konkreten Unterrichtselementen weiterentwickelt 

werden. Akzentuierungen und thematische Eingrenzungen 

oder Erweiterungen nach dem jeweiligen Bedarf der Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer sind möglich. 

Bausteine, die in Vortrags-, Diskussions- und Arbeitsphasen behandelt 

werden können, sind z.B.: 

• Begabungsmodelle – Stand der Forschung 

• Gruppen von Begabten (Overachiever, Vergessene, Underachiever) 

• Hochbegabte Jungen/hochbegabte Mädchen 

• Erkennen und Beraten 

• Umgang mit schwierigen Hochbegabten 

• Motivation und Selbststeuerung 

• Schulische Modelle der Begabtenförderung (Enrichment, 

Drehtürmodell, Akzeleration im G8) 

• Begabtenförderung im Unterricht (Formen der Binnendifferenzierung...) 

• Außerschulische Angebote der Begabtenförderung (Wettbewerbe, 

Ferienakademien, Schülerstudium, AGs, Zirkel...) 

• Stipendien und Stiftungen 

• Begabtenförderung im Rahmen von Netzwerken




Primarstufe 








Hedwig Michalski 

Netzwerk Begabungsförderung 




Netzwerk Begabungsförderung - Zusammenarbeit in den Regionen 

Ein kontinuierlicher Erfahrungsaustausch über Modelle und 

Konzepte erleichtert die vielfältigen Aufgaben an den Schulen und 

die nachhaltige Arbeit im komplexen Bereich der individuellen 

Förderung/Begabungsförderung. Bei regelmäßigen, ca. halbjährlichen 

Treffen in den jeweiligen Regionen können sich Ansprechpartnerinnen 

und Ansprechpartner für Begabungsförderung 

je nach Bedarf weiterbilden. Beispiele möglicher Themen sind 

Gesprächsführung 

• Beratung und Betreuung 

• Umgang mit Underachievern 

• Lernmethodik 

• Individualisierung und Differenzierung von Unterricht 

• Begabungsförderung in den Fachbereichen 

• Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern 

Die Moderatorinnen und Moderatoren unterstützen die Teilnehmer 

individuell z.B. 

• bei der Entwicklung und Umsetzung von Konzepten der Begabungsförderung 

• beim Aufbau von Kooperationen mit psychologischen Beratungsstellen, 

Grundschulen, Firmen, Institutionen und Elterninitiativen 

• mit regionalen Adressen- und Veranstaltungslisten











Sven Seidel 

Primarstufe 

Berufs- und Studienorientierung 

• Vorbemerkung: Neues Übergangsmanagement Schule –Beruf NRW – Fortbildungen 

zur Unterstützung von Schul- und Unterrichtsentwicklung 

• Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren - Basismodul 

• Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren - Aufbaumodule 

• Das Beratungsgespräch in der Berufsorientierung – eine besondere Herausforderung? 

• ‚Fit für den Beruf’ – systematische Kompetenzentwicklung im Bereich der Berufsorientierung 

• Die Implementierung eines Portfolioinstruments (z.B. des Berufswahlpasses) als schulische Querschnittsaufgabe 










Primarstufe 









Sven Seidel 

Vorbemerkung: Neues Übergangsmanagement Schule –Beruf 

NRW – Fortbildungen zur Unter-stützung von Schul- und Unterrichtsentwicklung 

Im Auftrag des Ausbildungskonsens NRW 2011 wurde ein breites 

Maßnahmenspektrum entwickelt, mit dem in Vernetzung 

mit regionalen Bezügen die Vorbereitung von Schülerinnen und 

Schülern in den Schulformen der Sekundarstufe I systematisch 

koordiniert und mit der fachlichen Qualitätssicherung verbunden 

sein sollte – die Qualität landesweit über Standards gesteuert wird. 

Die Rolle und Aufgaben der Koordinatoren für dieses schulische 

Entwicklungsfeld (sog. StuBos) stehen im Focus. 

Fortbildungen unterstützen die Rollen und Aufgabenklärung für 

die Verantwortlichen in dieser Position ebenso wie die Umsetzung 

dieser Aufgaben im schulischen Kontext (als Teil der Schul- und 

Unterrichtsentwicklung).




Primarstufe 









Sven Seidel 

Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren 

- Basismodul 

Nach Erlassvorgabe des Schulministeriums (Herbst 2010) ist Aufgabe 

der Stubo-Koordination die Planung und Abwicklung von 

StuBo-Maßnahmen und die Verankerung im Rahmen von Schulentwicklung 

– in Absprache mit der für die schulische Qualitätsentwicklung 

verantwortlichen Schulleitung. Die Vielfältigkeit der 

Aufgabe bedingt Qualifizierungsangebote. 

Die Fortbildung richtet sich zunächst an Lehrerinnen und Lehrer, 

die sich für diese Aufgabe interessieren. Die Arbeitsfelder werden 

beleuchtet und die erforderlichen sozialen und kommunikativen 

Kompetenzen dargestellt. Ein Ausblick auf die Fortbildungsziele 

und –inhalte der Aufbaumodule wird vorgestellt. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können das Rollenbild der 

StuBo-Koordination in Abstimmung der verschiedenen Akteure 

und Interessen erfassen und mögliche Gelenkstellen und Stolpersteine 

zu identifizieren. Zielsetzung ist eine detaillierte Grundlage 

zur persönlichen Klärung mit der Schulleitung zur Entscheidung 

der Aufgabenübernahme zwischen Anforderungen und Unterstützung. 

Die Teilnehmerzahl ist auf 25 Personen begrenzt, das Fortbildungsvolumen 

ist auf Halbtäger angelegt, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin 

über Aufbaumodule. 

Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren 

- Aufbaumodule 

Die Klärung des Basismoduls hat zur Abstimmung der Aufgabenbereiche 

mit der beteiligten Schulleitung und ggfs. nachfolgend 

zur ersten Verabredungen mit dem Kollegium geführt. 

Themen der Aufbaumodule ergeben sich aus den Details der Erlassvorgaben 

bzw. des Maßnahmen des Ausbildungskonsens 2011, 

soweit die Rolle und Aufgaben der StuBo-Koordination damit 

ausgestaltet werden. Projektmanagement und die Implementierung 

von Portfolioinstrumenten, die für dieses Arbeitsfeld typisch 

sind (Kompetenzfeststellungsverfahren, Berufswahlpass etc.) 

werden vorgestellt und exemplarisch bearbeitet. Einen besonderen 

Stellenwert wird der Bereich Kommunikation einnehmen, Beratungs- 

und Konfliktgespräche mit verschiedenen Gesprächspartnern 

in Schule. 

Abschließend werden Kooperationspartner dieses Arbeitsfeldes 

und besondere Instrumente der Zusammenarbeit vorgestellt. 

Bei der Fortbildung wechseln sich moderierte Informationsphasen 

mit aktiven Lernübungen der Teilnehmenden ab. Teilnehmerressourcen 

wie Erwartungen werden einbezogen, eine Bereitschaft zu 

Mitgestaltung von Übungen (in Rollenspielen) wird vorausgesetzt. 

Die Teilnehmerzahl ist auf 20 Personen begrenzt, das Fortbildungsvolumen 

ist mit 20 Fortbildungsstunden eingeplant, realisiert über 

eine zweitägige Veranstaltung wie eine Folgeveranstaltung am 

Nachmittag. 

Bei Bedarf stehen schulische Anschluss-/Vertiefungstermine über 

nachfolgend aufgeführte Themen für schulinterne Veranstaltungen 

zur Verfügung. 

Das Beratungsgespräch in der Berufsorientierung – eine besondere 

Herausforderung? 

Im Schulalltag gibt es verschiedenste Beratungssituationen, dies 

auch im Bereich der Berufsorientierung zu, als Beratungsgesprächen 

zwischen Lehrkraft und Schüler/in im Hinblick auf die 

Berufswahl, die Beratung bzgl. der weiteren Schullaufbahn, etc..




Primarstufe 









Sven Seidel 

Das Ziel dieser Fortbildungsveranstaltung liegt in einer Erhöhung 

bzw. Erweiterung der Beratungskompetenz von - am Beratungsprozess 

beteiligten – Lehrkräften. Dies soll über die Thematisierung 

und Vorstellung sowie einer im Bedarfsfall ansatzweisen 

Durchführung von praxiserprobten, adressatengerechten Beratungssettings 

sowie deren Übertragung auf den Bereich der 

Berufsorientierung erfolgen. 

Im Wesentlichen können folgende Inhalte abgerufen werden, 

wobei deren schwerpunktmäßige Ausrichtung bzw. Gewichtung 

auf die schulindividuellen Bedürfnisse vor Ort angepasst werden 

können und sollten: 

• Kernelemente eines Beratungsgesprächs im Unterschied zu 

anderen Ge-sprächstypen 

• Vorstellung des Modells der berufsbezogenen Förderplangespräche 

an der Gemeinschaftshauptschule Gürzenich 

• Vorstellung von ressourcen-, handlungs- und lösungsorientierten 

Beratungs-settings für Schülerinnen und Schüler mit 

besonderen Lernerschwernissen bzw. -bedürfnissen (Zukunftskonferenz, 

Lernlandschaft, LösungsSpielRaum) 

• Implementierung eines Beratungskonzeptes in den Schulalltag 

unter Berück-sichtigung der zur Verfügung stehenden zeitlichen 

und personellen Ressourcen am Schulstandort (exemplarisch) 

Methodisch kommen sowohl Vortragselemente als auch die praktische 

Erprobung der Inhalte über „Planspiele“ zum Einsatz. Die 

Arbeit an ersten Schritten zur Übertragung von favorisierten Beratungsansätzen 

auf die konkreten Bedingungen des Schulstandortes 

erfolgt im Wesentlichen in Form von (themenspezifischer) 

Kleingruppenarbeit. 

Voraussetzung für die Durchführung der Fortbildungsmaßnahme 

ist ein Vorgespräch zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften, 

welche den Bereich der Berufsorientierung vor Ort maßgeblich 

(mit-)gestalten. Schulleitung, Steuergruppenvertreter und StuBo 

sollten in jedem Fall vertreten sein. 

Halb- bzw. ggf. auch Ganztäger, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin. 

‚Fit für den Beruf ’ – systematische Kompetenzentwicklung im 

Bereich der Berufsorientierung 

Die Erfahrungen der Berufsorientierung und Rückmeldungen der 

Betriebe zeigen: Betriebe haben Interesse daran, Schulabgänger 

beruflich zu qualifizieren, doch oftmals fehlen den Schülerinnen 

und Schülern die erforderlichen (Schlüssel-) Kompetenzen. 

Dabei finden sich Fördermöglichkeiten dieser Kompetenzen nicht 

nur im Fach Arbeitslehre, sondern im Unterricht aller Fächer. 

Eine erfolgreiche Kompetenzvermittlung ist somit auch an eine 

fächerübergreifende, schulisch abgestimmte Berufsorientierung 

geknüpft. 

Hinsichtlich der Berufsorientierung als einer Querschnittaufgabe 

aller Fächer kann die Fortbildung konkrete Fördermöglichkeiten 

und Unterrichtsangebote zur Kompetenzförderung Berufs- und 

Ausbildungsfähigkeit gemeinsam erarbeiten. 

Nach Bedarf der Schule vor Ort und dem Berufswahlkonzept der 

Schule orientiert sich die Ausrichtung der Fortbildungsinhalte 

entlang folgender Fragen: 

• Einführung des Kompetenzbegriffs in Hinblick auf die Berufsfähigkeit 

von Schülerinnen und Schülern; 

• Vorstellung des Kriterienkatalogs zur Ausbildungsreife;




Primarstufe 









Sven Seidel 

• Beispiele von individueller Förderplanung zur Berufs- und 

Ausbildungsfähig-keit; 

• Erstellung eines fächer- und stufenübergreifenden Kompetenzrasters 

zur Berufs- und Ausbildungsfähigkeit; 

• Erfahrung und Erprobung verschiedener Diagnose- und Förderarrangements 

Der Ablauf der Fortbildung beinhaltet neben Vortrags- und Arbeitsphasen 

auch das Angebot praktischer Erprobung von Diagnose- 

und Förderarrangements (z.B. aus dem Berufsparcour). 


ist ein Vorgespräch zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften, 




Halb- bzw. ggf. auch Ganztäger, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin. 

Die Implementierung eines Portfolioinstruments (z.B. des Berufswahlpasses) 

als schulische Querschnittsaufgabe 

Die flächendeckende Einführung einer nachhaltigen, geschlechtersensiblen 

und systematischen Berufs- und Studienorientierung 

dient dem Ziel, dass die Jugendlichen zu reflektierten Berufs- und 

Studienwahlentscheidungen kommen und realistische Ausbildungsperspektiven 

zum Anschluss an die allgemeinbildende 

Schule entwickeln. Dazu entwickelte der Ausbildungskonsens 

vom Herbst 2011 Standardelemente, durch die der systematische 

Prozess in eine Ausbildung definiert werden soll. Hierzu gehört u. 

a. ein Portfolioinstrument. 

Aufgrund der klaren Struktur und des großen Wiedererkennungswertes, 

bietet sich der im Erlass vom Oktober 2010 empfohlene 

Berufswahlpass als Lern- und Ar-beitsmaterial für Schülerinnen 

und Schüler. Die Arbeit mit diesem Instrument unterstützt den 

Berufsorientierungsprozess der Schüler/-innen kontinuierlich ab 

Klasse 7 bis zum Verlassen der Schule. 

Das Ziel dieser Fortbildung liegt darin, die „Lebens- und Berufswahlorientierung 

als Querschnittsaufgabe“ aller am System Schule 

Beteiligten zu verstehen und im ge-meinsam gestalteten Umgang 

mit dem Berufswahlpass umzusetzen. 

Nach Bedarf der Schule vor Ort und dem Berufswahlkonzept der 

Schule orientiert sich die Ausrichtung der Fortbildungsinhalte 

entlang folgender Themen: 

• Die Bedeutung der „Lebens- und Berufswahlorientierung“ als 

Querschnittsaufgabe am Beispiel des Berufswahlkonzeptes der 

GHS-Hürth-Kendenich 

• Klärung - kriteriengestützt - von Anforderungen und Leistungen 

von Portfolioinstrumenten, insb. dem Berufswahlpass 

• Vorstellen eines Modells zur fächerübergreifenden Einführung 

des BWPs in der Schule 

• Erarbeitung eines schulinternen Konzeptes zum Umgang mit 

dem Instrument unter der Beteiligung aller Fachkonferenzen 

• Implementierung des Portfolios in den Schulalltag 

Methodisch kommen Vortragselemente und praktische Erarbeitungsphasen 

in Form von fachgebundener Kleingruppenarbeit 

zum Einsatz. 


ist ein Vorgespräch zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften,




Primarstufe 









Sven Seidel 




Empfohlen wird die Planung eines ganztägigen schulinternen Fortbildungstags, 

nach Bedarf mit Anschluss-/Vertiefungstermin.











Gerd Buiting 

Primarstufe 

Reflexive Koedukation 



aus den Schulformen HS, RS bzw. GE. 

„Es gibt keinen besseren Menschen als Frauen und Männer“ 

(Sprichwort) 

Die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen wahrzunehmen 

und zu berücksichtigen, dies ist das Anliegen einer geschlechtergerechter 

Schule und Voraussetzung zur Individuellen Förderung. 

Wir unterstützen Sie bei der Umsetzung dieses Ziels im Unterricht 

und bei der Schulprogammarbeit. 

Themenbereiche sind zum Beispiel: 

• Gender Mainstream 

Gender bezeichnet das sozial konstruierte Geschlecht, wobei 

Gender Mainstreaming eine Strategie ist, die darauf abzielt, 

strukturelle Ungleichheiten in der Schule abzubauen und tradierte 

Geschlechterrollen zu hinterfragen. 

• Erziehung und Persönlichkeitsbildung 

Mädchen und Jungen werden täglich auf unterschiedliche Weise 

in ihrem sozialen Umfeld mit einer Reihe zwischenmenschlicher 

Problem konfrontiert, die soziale und personale Kompetenzen 

erfordern. Schwierigkeiten in der Interaktion mit anderen können 

zu beträchtlichen Problemen in ihrer Entwicklung führen und 

wirken sich auf ihr Lernverhalten aus. 

• Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern 

• Mädchen- und Jungenarbeit 

• Rollenvielfalt von Jungen- und Mädchen 

• Sexualerziehung 

• Soziales Lernen 

• Gewaltprävention 

• Mädchen lernen anders, Jungen auch 

Reflexive Koedukation in Bezug auf Unterricht ist eine Strategie, 

die darauf abzielt, bei allen Planungen die Belange von Mädchen 

und Jungen so zu berücksichtigen, dass Ungleichheiten abgebaut 

werden und Mädchen und Jungen motiviert werden, sich auch 

mit geschlechtsuntypischen Themen zu beschäftigen. 

• Lesen ist spannend für Jungen und Mädchen 

• Spaß mit Geometrie für Jungen - Dynamische Geometriesysteme 

• Roberta – keine Angst vor Technik für Mädchen 

• Europäischer Computerführerschein für Mädchen- und 

Jungen 

• Berufsorientierung 

Mädchen und Jungen sollen darin unterstützt werden, ihre individuellen 

fachli-chen Interessen und Fähigkeiten ohne frühzeitige 

Einschränkungen durch tradiertes Rollenverhalten selbstbewusst 

weiter zu entwickeln.




Primarstufe 








Guido Rütten 

Stefan Huppetz 


Die Medienberatrinnen und Medienberater bieten folgende 

Dienstleistungen an: 

Beratung und Unterstützung von Schulen bei der Medienkonzept- 

und Lernmittelkonzeptentwicklung 

Beratung von Schulen (Schulleitung, Fortbildungs- und Medienbeauftragten, 

Fachgruppen) bei der Erstellung fachübergreifender 

Medienkonzepte und fachbezogener schuleigener Arbeitspläne 

und Lernmittelkonzepte. 

Unterstützung bei der Fortbildungsplanung 

• Beratung von Schulleitungen, Fortbildungsbeauftragten und 

Fachkonferenzvorsitzenden zur Fortbildungsplanung im Rahmen 

derZielsetzung des Medien- und Lernmittelkonzeptes, 

• Hinweis auf medienspezifische Fortbildungsangebote externer 

Partner. 

Beratung und Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern zur 

Umsetzung des Erziehungs- und Unterrichtsauftrags in Bezug 

auf Medienkompetenz 

• Beratung und Unterstützung bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten 

und Vorbereitung von Elternabenden zu 

Medienbildungund Medienerziehung (Leben mit Medien), 

• Beratung und Unterstützung bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten 

zur Förderung des selbstgesteuerten, schüleraktivierenden 

und individuellen Lernens im Fachunterricht 

durch den Einsatz von Medien – auch im Tandem mit FachmoderatorInnen 

(Lernen mit Medien). 

Unterstützung von Schulen und Schulträgern in Fragen von 

Lern-IT und Medienentwicklungsplanung 

• Beratung und Unterstützung von Schulen bei der Erstellung 

von Ausstattungskonzepten, 

• Beratung von Schulträgern zur Gestaltung einer lernförderlichen 

Infrastruktur und Gewährleistung des technischen 

Supports, 

• Beratung von Schulträgern zur Medienentwicklungsplanung 

und zur entsprechenden Gestaltung des Dialoges mit den 

Schulen. 

Beratung zur Medienauswahl und Unterrichtsgestaltung mit 

Medien 

• Beratung und Fortbildung von Lehrkräften zur Medienauswahl 

und Unterrichtsgestaltung mit Medien, 

• Beratung des kommunalen Medienzentrums, insbesondere 

zur Gestaltung und Vermittlung des EDMOND-Angebotes, 

• Mitwirkung in landesweiten Gremien zur Weiterentwicklung 

des Medienangebots und der Unterrichtsgestaltung mit 

Medien[AG EDMOND, Konzept- und Materialentwicklung 

etc.]. 

Unterstützung der Kooperation von Schulen mit medienspezifischen 

Bildungspartnern 

• Information der Schulen über medienspezifische Angebote 

von Bildungspartnern, 

• Beratung der örtlichen Bildungspartner hinsichtlich schulgerechter 

medienspezifischer An-gebotskonzepte, 

• Unterstützung von Kooperations- und Vernetzungsprojekten 

verschiedener Bildungspartner. 

Qualifizierung der Fachmoderatorinnen und -moderatoren im 

eigenen Kompetenzteam

Systematische Unterrichtsentwicklung 

Strukturelle Verankerung 


Lehrerinnen und Lehrer wollen ihren Unterricht weiterentwickeln 

und erhalten auf einer punktuellen Fortbildung neues Wissen 

über die Gestaltung von Unterricht. Die eigene Unterrichtsgestaltung 

zu verändern bedeutet, seine Alltagsstrategien zu verändern. 

Dies im Alleingang, allein angeregt durch einen Wissensinput 

zu schaffen, gelingt eher selten. Warum? Neues, was nicht in die 

vorhandenen Wissensstrukturen passt, wird oft abgewandelt oder 

ignoriert. Der Aneignungsprozess wird schwierig und die anfängliche 

Motivation schwindet, der Veränderungs- oder Entwicklungsprozess 

verläuft im Sande. 

Kontrakt zur Zusammenarbeit 

Fortbildung 

(Präsenzphase) 

Vorsatzbildung 

Prof. Wahl hat mit seinen Forschungen gezeigt, dass dieser Prozess 

über die Nutzung von sozialer Interaktion sehr viel besser 

gelingen kann. Ein erfolgreicher Prozess der Unterrichtsentwicklung 

wird so beschrieben: 

Erfahrungsaustausch 


Transferphase 

2. Fortbildung 

.... 

(Präsenzphase) 




Kontrakt 

Es wird mit Moderatoren eine Fortbildung bzw. ein Fortbildungsprozess 

vereinbart. 

Eine Fortbildung findet statt 

Schon während der Fortbildung sollen interaktive, kooperative 

Phasen den Teilnehmern ermöglichen, 

• sich des unreflektiert für richtig gehaltenen und des intuitiv 

praktizierten bewusst zu werden, seine Vorgehensweisen 

zu erkennen und mit dem Neuen in Verbindung zu 

bringen 

• neues Wissen reflektieren, sich aktiv damit auseinandersetzen 

und dieses zu strukturieren. 

• zu planen, zu simulieren und auszuprobieren. 


In der Fortbildung werden die Teilnehmer aufgefordert, einen 

(schriftlichen) Vorsatz zu fassen. Dazu schreibt Wahl: 

„Es bedarf … einer willentlichen Entscheidung, die (auf der Fortbildung) 

modellhaft gesehene, detailliert ausgearbeitete und rollenspielartig 

geübte neue Handlungsalternative auch wirklich in die 

Praxis umzusetzen! … Deswegen sollte man die Teilnehmenden 

regelmäßig zu Vorsatzbildungen auffordern. …. Bevor der nächste 

Transfer-Abschnitt beginnt, kann ein Vordruck mit der Überschrift 

„Meine nächsten Schritte“ ausgegeben werden. Jede Person füllt 

diesen in Einzelarbeit aus und formuliert darin, bezogen auf den 

einzigartigen eigenen Lernweg, den Entschluss, die eine oder andere 

Handlung zu einem genau bestimmten Zeitpunkt in einer genau 

bestimmten Schulklasse auszuführen. Der Vorsatz kann (einem 

Partner) mitgeteilt werden, so dass dieser unter Umständen die 

Möglichkeit hat, bei der Umsetzung anwesend zu sein und entsprechende 

Rückmeldungen oder auch Hilfen zu geben. 

Die Vorsatzbildung kann auch als Erinnerungshilfe genutzt werden. 

Sie kann entweder am Arbeitsplatz aufgehängt werden, sie kann 

als „Brief an sich selbst“ durch den Veranstaltungsleiter postalisch 

zugestellt werden,…“ 

Transferphase 

Die Lehrkräfte gestalten nach der Fortbildung eine Phase der 

kooperativen Aneignung und Überführung des neuen Wissens in 

die eigenen Handlungsstrategien. Ein mögliches und wesentliches 

Element dieser Phase ist die gegenseitige Hospitation. 

„Der komplizierte, individuelle, nachhaltige Veränderungsprozess 

gelingt den wenigsten Personen ganz aus sich selbst heraus. Die 

meisten brauchen konkrete Hilfe anderer Personen und sie brauchen 

deren sozio-emotionale Unterstützung. Deshalb flankieren wir den 

Lernweg mit Praxis-Kleingruppen und Praxis-Tandems. Ziel ist es, 

„mit social support vom Wissen zum Handeln“ zu gelangen…“ 

„Angeregt durch Vorsatzbildung und Erinnerungshilfen probieren 

alle Teilnehmenden die (auf der Fortbildung) ausgearbeiteten und 

vorgeübten Handlungsalternativen aus. … Sinnvoll ist es auch, in 

solchen Klassen zu beginnen, in denen man gut zurecht kommt und 

in denen die Lehrer-Schüler-Beziehung besonders tragfähig ist. … 

Um die Gefahr blinden Probierens zu verringern, sollten entweder 

parallel zur Erprobung präzise Selbstbeobachtungen gemacht 

werden … oder es sollten Rückmeldungen vom Tandempartner (der 

hospitiert), dem Supervisor oder von den Schülern über die Effekte 

der neuen Handlungsalternativen eingeholt werden. Im Anschluss 

an die Erprobungen sollten die Ergebnisse am besten im Praxistandem 

oder in der lernwegflankierenden Praxiskleingruppe thematisiert 

werden. Beide kleinen Netzwerke stützen nicht nur sozio-emotional, 

sondern können auch ganz konkrete Hilfen geben…“ 




Erfahrungsberichte als Grundlage für eine 

Anschlussfortbildung 

Nach einer vereinbarten Dauer der Transferphase 

kann nun eine zweite Fortbildung stattfinden, 

die an die Erfahrungen der Lehrkräfte, 

die sie während der Transferphase gemacht 

haben, anknüpft und aufbaut. Der Prozess beginnt 

wieder von vorne, nun auf einem höheren 

Niveau… 

Besuchen Lehrkräfte eine schulexterne Fortbildung 

für ihr Fach, kann dieser kooperative 

Lernprozess im Nachgang zur Fortbildung 

ermöglicht werden, indem man als Couple oder 

Gruppe die Fortbildung besucht. 

(vergl. Diethelm Wahl (1) ) 

Beispiel für die Gestaltung eines 

Formulars zur Vorsatzbildung. 

Ich nehme mir vor…. 

Wählen Sie eine oder mehrere Aktionsformen aus und legen Sie fest, wie diese ausgeführt wird: 

A: Austausch 

Ich berichte ……………………………………………………………………………..….. * 

am ………………………………………… 

wie es mir beim Ausführen meines Vorsatzes erging. 

B: Hospitation 

Ich lade ………………………………………………………………………………………. * ein 

am ………………………………………. meinen Unterricht zu hospitieren. 

Am ……………………………………... werden wir in einem Gespräch die Umsetzung der Vorsätze 

reflektieren. 

C: Planung 

Gemeinsam mit ……………………………………………………………………………. * werden wir 

am ……………………………………. unsere Unterrichtsplanungen in Bezug auf unsere jeweiligen Vorsätze 

reflektieren und uns gegenseitig beraten. 

(* einer Person aus meiner Fachkonferenz) 

Schullogo 




Strukturelle Verankerung von systematischer Unterrichtsentwicklung 

Systematische Unterrichtsentwicklung sollte im Idealfall konzeptionell 

und strukturell im schulischen System verankert sein. 

Stellt man Überlegungen dazu an, wird schnell klar, dass dies 

nicht in allen Schulen auf gleiche Art und Weise umgesetzt werden 

kann. Die schuleigene Strategie findet einen Weg im Spannungsfeld 

verschiedener Möglichkeiten. 

Für eine gelingende Verankerung erscheint vor allem eine deutliche 

Unterstützung dieser Strategie durch die Schulleitung bzw. 

durch das Schulleitungsteam bedeutsam. 

Unterstützung kann beispielsweise organisatorisch, sachlich, 

räumlich oder zwischenmenschlich durch Wertschätzung und 

Anerkennung erfolgen. 

Letztendlich verbessern Sie durch die systematische Unterrichtsentwicklung 

die Nachhaltigkeit der Fortbildungstätigkeit. Die 

Eingesetzten Mittel wie Zeit, Geld, u.a.m., sind besser investiert. 

Bei Bedarf können die Moderatorinnen und Moderatoren der 

Kompetenzteams Sie und ihre Schule bei der Entwicklung einer 

passenden Form von im System verankerter Unterrichtsentwicklung 

unterstützen. Auf Wunsch ist jeweils einer der Moderatoren 

aus Ihrer Schulform. 

Eiche/Recknagel (2)

Ablauf der Fortbildungsplanung 

Ermittlung des Fortbildungsbedarfs 


in den Gremien 


im System 

Evaluation der Fortbildung 

und der Fortbildungsplanung 

Vorgespräch mit Fortbildungsanbietern 

Checkliste 

Fortbildungstag 


Bedeutung der Lehrerfortbildung 

Der Lehrerfortbildung kommt für die dauerhafte Stärkung der 

Leistungsfähigkeit von Schulen eine bedeutende Rolle zu. Sie hat 

den Auftrag, Lehrerinnen und Lehrer bei der Erweiterung ihrer 

fachlichen, didaktischen und erzieherischen Kompetenz zu unterstützen 

und die Weiterentwicklung des Unterrichts und der 

Arbeit der Schule in ihrem Selbstverständnis als pädagogische 

Handlungseinheit und lernende Organisation zu fördern. 

Bedeutung der Fortbildungsplanung 

Aufgrund der Bedeutung für die Schulentwicklung, Qualitätsentwicklung 

und Qualitätssicherung schulischer Arbeit ist Fortbildungsplanung 

ein zentrales Element der Schulprogrammarbeit. 

Fortbildungsplanung ist auf die Realisierung des Schulprogramms 

ausgerichtet und gleichzeitig auch selbst ein zentrales Element des 

Schulprogramms. Das Schulprogramm enthält neben dem Fortbildungsplan 

eine Beschreibung der Entwicklungsziele der Schule, 

jeweils auf ein bis zwei Schuljahre bezogene Arbeitspläne sowie 

Planungen zur Evaluation. Fortbildung unterstützt die Schulprogrammarbeit 

und trägt zur Umsetzung des Schulprogramms bei. 

Fortbildungsplanung ist sowohl als kontinuierlicher Prozess des 

Aushandelns von aus dem Schulprogramm begründeten Bedarfen 

und individuellen Fortbildungsbedürfnissen zu verstehen, als 

auch als ein Instrument zur Planung und Koordination schulischer 

Fortbildungsaktivitäten. Entscheidend für den Erfolg der 

Fortbildungsplanung ist, dass die Integration von unterschiedlichen 

Wünschen und Vorstellungen gelingt.






im System 




Checkliste 



Bei der Bedarfsermittlung zur Fortbildungsplanung 

erscheint es sinnvoll, zwischen 

individuellen Bedürfnissen und schul- bzw. 

fachspezifisch relevanten Bedarfen zu unterscheiden. 

Letztere genießen eine höhere Priorität und 

werden abgeleitet aus dem Schulentwicklungsprozess. 

Fortbildungserfordernisse... 

- der Fachkonferenzen 

- Klassenstufenkonferenzen 

- Arbeitsgruppen usw. 

- der For 


- bzgl. Qualitätssicherung- 

- bzgl. Qualitätstableau 

- bzgl. Zielvereinbarung 

Bedarfsermittlung... 

- Erhebung aller Bedarfe und Bedürfnisse 

Fortbildungserfordernisse 

der einzelnen Lehrkräfte... 

- bzgl. fachlicher und 

- persönlicher Weiterentwicklung 

Erstellung des Fortbildungsplans... 

- Auswertung, Diskussion 

- Priorisierung und Entscheidung 

- Rückkopplung mit dem Kollegium und den 

Gremien 

Konkrete Planung der Fortbildungsangebote 

Durchführung der Fortbildung(-en) 

Transferphase: 

Anwendung des Gelernten in der Praxis 

Nutzung des „social supports“ 

Evaluation... 

- der Fortbildung 

- der Maßnahme 

- der Fortbildungsplanung 


- der erweiterten Schulleitung 

vergl. Dr. W. Hissnauer (3)






im System 




Checkliste 


Ermittlung des Bedarfs 

Einmal jährlich, beispielsweise zu Beginn eines 

Schuljahres, wird der Fortbildungsbedarf 

erhoben. Die Bedarfsmeldung erfolgt durch 

die Gremien der Schule,- beispielsweise 

Stufenkonferenzen, Fachkonferenzen, Jahrgangsfachteams, 

Jahrgangsteams, Arbeitsgruppen 

usw. idealerweise in Schriftform. Auch 

einzelne Lehrkräfte mit besonderen Aufgaben 

sollten einen individuellen Fortbildungsbedarf 

anmelden können. 

Zu diesem Zweck erarbeitet die Schule ein 

verständigtes Vorgehen, welches die Erfassung 

der Bedarfe und Interessen ökonomisch ermöglicht. 

Es könnte beispielsweise ein einheitliches 

Formular eingesetzt werden. 

Anmeldung eines Fortbildungsbedarfs 

Initiator (Gremium oder Name der Lehrkraft) 

Namen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

Begründung und Beschreibung der Fortbildungsmaßnahme 

(Notwendigkeit/Ziel/Nutzen) 

zeitlicher Umfang der Fortbildungsmaßnahme, Terminvorschlag 

Fortbildungsanbieter (falls schon bekannt) 

voraussichtliche Kosten (falls schon bekannt) 







im System 




Checkliste 


Dieses Formular ist auch für die Erhebung des Fortbildungsbedarfs 

geeignet. Der jeweilige Leiter des Gremiums 

formuliert diesen in Absprache mit den Kollegen/innen. 

Bei der Verwendung dieses Formulars können, aus Sicht 

des Gremiums, auch Fortbildungsnotwendigkeiten für 

das Gesamtsystem oder auch für einzelne Kollegen/innen 

formuliert werden. Dies stärkt u.U. das Verantwortungsgefühl,- 

sowohl für die ganze Schule als auch 

gegenüber einzelnen Kollegen/-innen. 

vergl.: Handreichung der Pädagogischen Serviceeinrichtungen 

im Land Rheinland-Pfalz (4) 

Fach- bzw. Klassenkonferenzleiter: _____________________________________________ 


für den Zeitraum der Schuljahre 20___ bis 20___ 

Vorname und Name der Lehrkraft 

Ich möchte folgende Anregungen zur Gestaltung der Fortbildung an unserer Schule aus meiner 

Perspektive geben: 

1. 

2. 

3. 

Mit Blick auf unsere 

Schulentwicklung halte ich 

folgende Themen in der 

schulinternen Fortbildung 

für notwendig (wichtigstes 

zuerst): 

Als Mitglied einer 

Arbeitsgruppe bzw. einer 

Fachkonferenz etc. halte ich 

folgende Fortbildungen für 

notwendig 

(wichtigstes zuerst): 

(bitte geben sie neben den einzelnen 

Themenvorschlägen auch Formen und 

Zeitpunkte der Fortbildung an.) 

1. 

2. 

3. 

Zu meiner beruflichen und 

persönlichen 

Weiterentwicklung halte ich 

folgende Fortbildungen für 

notwendig: 

(bitte geben sie neben ihren 

Themenvorschlägen auch Formen und 

Zeitpunkte der Fortbildung an.) 

1. 

2. 

3.






im System 




Checkliste 


Fortbildungsplanung in den Gremien 

Unter Umständen erheben die Gremien selbständig den Fortbildungsbedarf 

und sind auch verantwortlich für die Fortbildungsplanung. 

Dieses Formular gibt sinnvolle Schritte vor. 

vergl. LIS Bremen 2004 (5) 

Schritte Leitfragen 

Schritt 1 

Klären der anstehenden Aufgaben 

Schritt 2 

Ermitteln des Fortbildungsbedarfs 

(ggf. Einsatz eines standardisierten 

Abfrageinstrumentes) 

Schritt 3 

Prioritäten setzen 

(und Kommunikation der Priorisierung 

zurück in die Gremien und an die 

Personen) 

Schritt 4 

Überprüfen der Möglichkeiten und 

Bedingungen für die Umsetzung eines 

Fortbildungsangebots 

Schritt 5 

Konkrete Fortbildungen vereinbaren 

und planen 

Schritt 6 

Durchführung und Besuch der 

Fortbildung 

Schritt 7 

Evaluation und Transfer 

• Welche Aufgaben stellen sich uns in diesem 

Schuljahr auf Grund der Vereinbarungen im 

Schulprogramm? 

• Welche Aufgaben stellen sich auf Grund von 

schulübergreifenden Vorgaben und 

Schwerpunkten? 

• Welche Kompetenzen oder Voraussetzungen sind 

an unserer Schule bereits vorhanden? 

• In welchen Bereichen brauchen wir 

Unterstützung? 

• Zu welchen Themen ist Fortbildung in diesem 

Schuljahr von besonderer Bedeutung? 

• Welche Fortbildungen sollen vorrangig 

durchgeführt werden? 

• Welche zeitlichen Ressourcen stehen zur 

Verfügung? 

• Welche Angebote gibt es bei der staatlichen 

Lehrerfortbildung? 

• Welche Angebote gibt es bei weiteren Trägern? 

• Welche Moderatoren oder Referenten sollen 

eingeladen werden? 

• Zu welchen Themen wird Fortbildung schulintern 

durchgeführt? 

• Zu welchen Themen sollen externe Angebote 

wahrgenommen werden? 

• Welchen Umfang soll die Fortbildung haben? 

• Wer nimmt teil? 

• Wer bereitet die Fortbildung inhaltlich und 

organisatorisch vor? 

• Wie können sich die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer auf die Fortbildung vorbereiten? 

• Mit Hilfe welcher Instrumente werten wir die 

Fortbildung aus? 

• Welche konkreten Ergebnisse sind für den 

Schulentwicklungsprozess unserer Schule 

relevant? 

• Wie wollen wir es erreichen, dass unsere neuen 

Erfahrungen und Kenntnisse Einzug in den 

schulischen Alltag halten?






im System 




Checkliste 


Fortbildungsplanung der Schule 

Um eine zielgerichtete Schulentwicklung zu ermöglichen 

braucht es eine Fortbildungsplanung, die das 

Gesamtsystem berücksichtigt. 

Die Schulleitungsrunde, eine Steuergruppe oder eine 

andere schulische Gruppe mit einem entsprechenden 

Mandat ist für diese Planung verantwortlich. 

Diese schulbezogene Planung dient der Qualitätssicherung 

und -entwicklung und wird mit den anderen 

Gremien kommuniziert und letztendlich in der Schulkonferenz 

verständigt bzw. beschlossen (SchG §65 

(2) Nr. 2). 

Ergänzt wird die Fortbildungsplanung durch die Evaluationsplanung 

(siehe nächste Seite). 

vergl.: Fortbildungsplanung. Ein 

Leitfaden für Moderatorinnen und 

Moderatoren; Bönen 2001 (6) 

„Was?“ 

Die Inhalte 

„Womit?“ 

Die Miel 

„Wer?“ 

Die Personen 

„Wie o?“ 

Die Quantität 

„Wann?“ 

Die Termine 

„Wozu?“ 

Die Ziele 

„Wie?“ 

Die Qualität 

„Wo?“ 

Der Ort 

• Zu welchen Themen sollen Fortbildungen durchgeführt werden? 

• Welchen Zielen ist Priorität zu geben? 

• Welche Zielsetzungen sollen eher miel- oder langfrisg angestrebt 

werden? 

• Welche zeitlichen, finanziellen und personellen Ressourcen stehen 

für Fortbildungsvorhaben zur Verfügung? 

• Wer soll an Fortbildungsveranstaltungen teilnehmen (einzelne 

Lehrerinnen und Lehrer, Fachkonferenzen oder Teilkollegien, das 

Lehrerkollegium)? 

• Ist die Kooperaon mit benachbarten Schulen sinnvoll? 

• Wie viele schulinterne Fortbildungsveranstaltungen sollen in dem 

Schuljahr durchgeführt werden? 

• Wie häufig können Lehrerinnen und Lehrer in einem Schuljahr an 

Fortbildungsveranstaltungen teilnehmen? 

• Für welche Termine sollen Fortbildungen geplant werden? 

• Was soll durch die Fortbildung erreicht werden? 

• Wie können die Ziele, die durch die Fortbildung angestrebt werden, 

Eingang finden in den Unterrichts- und Schulalltag? 

• Wie kann die Umsetzung der Ergebnisse aus den 

Fortbildungsveranstaltungen in die schulische Praxis unterstützt 

werden? 

• Wie können die Ergebnisse aus den Fortbildungsveranstaltungen in 

der Schule bekannt gemacht werden? 

• Welche inhaltlichen und methodischen Anforderungen werden an 

die Fortbildung gestellt? 

• Wie kann die Qualität der Fortbildung festgestellt werden? 

• Welche Räumlichkeiten sind für die geplanten Fortbildungen 

notwendig?






im System 




Checkliste 


Die Evaluation der Fortbildung und der Fortbildungsplanung 

Die Dimensionen der Evaluation 

Die Evaluation von Fortbildungsveranstaltungen dient sowohl der 

Erfolgskontrolle der abgeschlossenen Veranstaltung als auch dem 

Anspruch zukünftige Veranstaltungen zu optimieren. Die Dimensionen 

der Evaluation einer guten Fortbildung sind: 

• Das Interesse der Kolleginnen und Kollegen am Thema bzw. 

der Fortbildung. 

• Die Praxisorientierung der Inhalte. 

• Die Möglichkeit eigenes Wissen und eigene Erfahrungen einzubringen. 

• Das Erreichen von Ergebnissen, die in der Schule umsetzbar 

sind . 

Ergänzt oder flankiert können diese Aspekte werden durch folgende 

weitere Punkte: 

• Wie wurde die Realisierung von Erwartungen eingeschätzt? 

• Welche Ergebnisse wurden erreicht, welche Prozesse fanden 

statt? 

• Konnten die vorher formulierten Ziele erreicht werden? 

• Diente Struktur und Methodenauswahl der Veranstaltung der 

Zielerreichung? 

• Waren die Inhalte der Veranstaltung an der Praxis orientiert? 

• Wurde die Motivation das Gelernte in der Praxis umzusetzen 

gesteigert? 

• Welche Konsequenzen für künftiges Handeln hat der Kompetenzgewinn 

durch die Fortbildung? 

Die Evaluation der Veranstaltung(en) 

Es sollten mehrere Stationen einer möglichen Evaluation unterschieden 

werden, nämlich die Erhebung 

• vor, während oder direkt nach einer Fortbildungsveranstaltung, 

• nach einer Anwendung des Gelernten in der Praxis (wobei 

diese mehrfach erfolgen kann, je nachdem wie lange die Flankierung 

der praktischen Arbeit durch die Fortbildung dauert) 

und 

• am Ende der gesamten Maßnahme 

Die Leitgedanken für die Evaluation vor, während oder kurz nach 

der Fortbildung können sein: 

• Was möchten Sie durch die Veranstaltung erreichen? 

• Wie ist die Fortbildung (bisher) aus Ihrer Sicht gelaufen? 

• Was wollen Sie jetzt , während bzw. nach der Fortbildung umsetzen? 

Welche Ziele haben Sie dabei? 

• Was benötigen Sie, um Ihre Ziele umzusetzen (von Ihnen 

selbst, von den Kolleginnen und Kollegen, an Ressourcen)? 

• Was könnte aus der Fortbildung für die Schule nützlich sein? 

• Hat die Fortbildung meinen Erwartungen entsprochen? 

• Wie kann ich beginnen? 

• Was möchte ich umsetzen? 

• Wie kann ich beginnen, was sind die nächsten Schritte? 

• Von welchen Voraussetzungen muss ich ausgehen? 







im System 




Checkliste 


Die Leitgedanken für die Evaluation nach einer Umsetzung des 

Gelernten in der Praxis können sein: 

• Was habe ich umgesetzt? 

• Welche Erfahrungen habe ich dabei gemacht? 

• Was war unterstützend? 

• Was war hinderlich? 

• Was müsste in der weiteren Fortbildung noch vertieft werden? 

Die Evaluation der Maßnahme 

Die Leitgedanken für die Evaluation am Ende der gesamten Maßnahme 

könnensein (zum Beispiel ein halbes Jahr nach Abschluss 

der Fortbildung): 

• Welche Ihrer Ziele konnten Sie umsetzen? 

• Was hat sich dadurch verändert? 

• Wo gab es Schwierigkeiten bei der Umsetzung? Was waren die 

Gründe dafür? 

• Was muss kurzfristig und was muss langfristig unternommen 

werden, um den Lern- bzw. Veränderungserfolg und die praktische 

Umsetzung des in der Fortbildung gelernten zu sichern? 

• Wie zufrieden sind Sie insgesamt mit den Ergebnissen und 

Ihrer persönlichen Entwicklung zum jetzigen Zeitpunkt? 

• Welche Fähigkeiten möchten Sie weiter entwickeln? 

• Wie gestalten Sie Ihren Arbeitsplatz und Ihre Arbeit, damit 

diese Weiterentwicklung möglich ist? 

• Was bedeutet das für Ihre Zusammenarbeit mit Kolleginnen 

und Kollegen? 

• Wie bewerten Sie die Fortbildung im Rückblick insgesamt? 

Welche Fortbildungsinhalte und Methoden ließen sich in Ihr 

Arbeitsumfeld integrieren? 

• … 

Die Evaluation der Fortbildungsplanung 

Neben der Evaluation der Fortbildungsveranstaltungen ist es 

wichtig einzuschätzen, wie die Planung der Fortbildung zu beurteilen 

ist. Dazu sind eine Reihe von Fragen von Bedeutung: 

Waren die Beteiligungsmöglichkeiten der Kolleginnen und Kollegen 

bei der Abfrage ihrer Fortbildungswünsche ausreichend? 

Waren die Beteiligungsmöglichkeiten der Kolleginnen und Kollegen 

bei der Festsetzung der Planungsschwerpunkte ausreichend? 

Waren die Fortbildungsmaßnahmen eine Unterstützung in der 

Bewältigung der gestellten Aufgaben und Ziele? 

Welche Relevanz hatte die Themenwahl der Fortbildungsveranstaltungen 

für die Schulentwicklung? 

Waren die Fortbildungsmaßnahmen eine Unterstützung in der 

Bewältigung der Zielvereinbarungen? 

Hatten die Referentinnen und Referenten die Kompetenz die notwendig 

war die Fortbildungsziele zu erreichen? 

Waren die Lernschritte und Ergebnisse in der Fortbildung auf den 

Schulalltag übertragbar 

Lässt die didaktische Konzeption der Fortbildung einen Effekt auf 

die Transferwirkung und Nachhaltigkeit erwarten. 

… 

vergl.: Dr. Wolfgang Hissnauer (3)






im System 




Checkliste 


Vorgespräche mit Fortbildungsanbietern 

1. Über welche Qualifikationen verfügen Moderatorinnen und 

Moderatoren bzw. Referentinnen und Referenten? 

2. Aus welchem beruflichen Umfeld kommen sie? 

3. Was sind ihre Arbeitsschwerpunkte? 

4. Auf welchen theoretischen Grundlagen baut das konkrete 

Fortbildungsangebot auf? 

5. Inwiefern ist das Fortbildungsangebot auf die konkrete Schul- 

und Unterrichtspraxis bezogen? 

6. Welche Methoden werden eingesetzt? 

7. Wie wird die Anwendung der Fortbildungsinhalte in die schulische 

Praxis unterstützt? 

8. Liegen Erfahrungen über die Umsetzung der Fortbildungsinhalte 

in die Praxis vor? Was sind die Ergebnisse? 

9. Wie werden die spezifischen Interessen der jeweiligen 

Teilnehmer/-innen erfragt und berücksichtigt? 

10. Werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Seminarunterlagen/Arbeitshilfen 

wie etwa Literaturhinweise, Anleitungen 

für Übungen, weiterführende Beispiele o.ä. für die 

selbstständige Weiterarbeit an dem Fortbildungsthema zur 

Verfügung gestellt? 

11. Erhalten die Teilnehmer/- innen eine Dokumentation der 

Veranstaltung? 

12. Führen die Anbieter/-innen eine Evaluation der Fortbildungsveranstaltung 

durch? 

13. Gibt es ein Follow-up- Seminar zur Überprüfung der Anwendung 

in der Praxis? 

14. Zu welchen Konditionen wird die Fortbildung angeboten? 

• zeitliche Rahmenbedingungen 

• organisatorische Rahmenbedingungen 

• Kosten wie Kursgebühren, Honorare, Material- und 

Sachkosten, 

• Reisekosten






im System 




Checkliste 


Checkliste 

Entwerfen Sie eine Checkliste, um einen reibungslosen 

Ablauf der schulinternen Veranstaltung sicher zu 

stellen! 

Checkliste für den Veranstaltungstag (A – Z) 

Erstellen Sie eine Checkliste, mit der Sie einen reibungslosen Ablauf von Fortbildungsveranstaltungen 

an Ihrer Schule sicherstellen können. 

Punkte könnten beispielsweise sein: 

- Anwesenheitslisten 

- Aufräumen 

- Bestuhlung, Gruppentische,… 

- Flipchart, -papier, -stifte 

- Hausmeister, Reinigungskräfte… 

- Internetzugriff 

- Kaffee, Plätzchen, Kuchen…. 

- Kopien, Handouts 

- Mikrofon, Technik 

- Mittagessen 

- Moderationskoffer 

- Notfalltelefonnummern 

- Pausenregelung für die teilnehmenden Kollegen/-innen 

- Raumbuchung 

- Reisekostenformular für die Moderatoren/-innen 

- Stellwände 

- Teilnahmebescheinigungen 

- Verlängerungskabel, Beamer, Laptop, … 

- Wegweiser 

- …

Katalog Heinsberg 2012-13 - Lehrerfortbildung NRW

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