Der Beruf - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

Richtlinien, Grundsätze, Anregungen 

Betriebserkundung 

Berufsfindungsmesse 

Praktikum 

Gespräche 

mit Eltern 

Ferien- 

job 

„Tag der 

offenen Tür“ 

in der Berufsschule 

Besuch 

im BIZ 

Gespräche 

mit dem Berufsberater 

Kompetenz- 

check 

Beiträge zur Gestaltung 

der Sekundarschule 

Berufswahlvorbereitung 

an Sekundarschulen 

Grundsätze und Anregungen 

für die Unterrichtspraxis

An der Erarbeitung des vorliegenden Materials haben mitgewirkt: 

Dr. Helga Lohse Arbeitsgruppe Schule- Wirtschaft am LISA 

Sachsen-Anhalt (Leitung) 

Wilfried Mai Arbeitsgruppe Schule- Wirtschaft am LISA Sachsen-Anhalt, 

Sekundarschule „Wolfgang- Borchert“, Halle 

Annet Brauner Arbeitsgruppe Schule- Wirtschaft am LISA Sachsen-Anhalt, 

Förderschule für Lernbehinderte „Fröbelschule“, Halle 

Edith Hoffmann Integrierte Gesamtschule Halle 

Heike Löber Integrierte Gesamtschule Halle 

Andreas Härtig Integrierte Gesamtschule Halle 

Beratend tätig waren: 

Steffen Baum Sekundarschule Schkopau 

Horst Barbendererde Gesamtschule „Regine Hildebrandt“, Magdeburg 

Wolfgang Müller Berufsbildende Schule II, Halle 

Holger Häberer Sekundarschule „Wilhelm- Weitling“; Magdeburg 

Waltraud Beck Sekundarschule Thale/Nord, Thale 

Volker Henneberg Sekundarschule Thale/Nord, Thale 

Impressum 

Herausgeber: Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt 

Redaktion: Dr. Helga Lohse, Helmar Liebscher 

Layout: Büromaterial GmbH, ein Unternehmen der PLATE-GRUPPE, Magdeburg 

Druck: 

Auflage: 600/2006

Vorwort 

1

Abb. 1: aus Dietrich W.: Exemplarische Bilder. Burckhardhaus-Verlag, Gelnhausen: 1978 

„Wenn ich an die Berufswahl denke, dann entsteht bei mir im Kopf ein ziemliches Chaos – 

wie bei dem Mädchen an der Tafel. Da gibt es so viele Möglichkeiten und Dinge, die man 

beachten muss; schließlich hängt ja die Zukunft davon ab. Das ist wie ein Labyrinth, durch 

das man sich hindurch kämpfen muss. Ich hoffe nur, dass ich gut durchkomme.“ (Christine) 

1

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort........................................................................................................................ 1 

1 Berufswahlvorbereitung/Berufsorientierung an Sekundarschulen ................................ 7 

2 Schulspezifische Konzepte zur Berufswahlvorbereitung ..............................................10 

2.1 Schulische Maßnahmen zur Berufswahlvorbereitung ................................................. 12 

2.2 Curriculare Bezüge zur Berufswahlvorbereitung ......................................................... 13 

2.3 Themenfelder und Themenbereiche für die schulische Berufswahlvorbereitung......... 20 

2.4 Beispiele für die schulische Berufswahlvorbereitung................................................... 24 

2.4.1 Berufswahlvorbereitung an der Integrierten Gesamtschule Halle ............................... 24 

2.4.2 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule Schkopau........................................ 26 

2.4.3 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule THALE/NORD................................. 29 

2.4.4 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule „Wilhelm Weitling“, Magdeburg ....... 32 

2.5 Schrittfolge zur Erarbeitung einer schulspezifischen Konzeption zur 

Berufswahlvorbereitung ............................................................................................. 36 

3 Module zur Berufswahlvorbereitung im Unterricht........................................................37 

3.1 Themenfelder, Themenbereiche und Module.............................................................. 39 

3.2 Beispiel für die Anwendung der Module in den Schuljahrgängen 8 bis 10 .................. 40 

4 Didaktisch-methodische Hinweise zur Modulgestaltung.............................................. 45 

4.1 Themenbereich A: Bedürfnisse und Erwartungen....................................................... 46 

4.1.1 Modul A1 – Vom Traumberuf zum Wunschberuf ........................................................ 46 

4.1.2 Modul A2 − Ohne Moos nichts los .............................................................................. 65 

4.1.3 Modul A3 − Die Gesellschaft und ich .......................................................................... 70 

4.1.4 Modul A4 − Berufschancen von Jungen und Mädchen............................................... 74 

4.2 Themenbereich B: Fähigkeiten/Eignung ..................................................................... 90 

4.2.1 Modul B1 − Das ist meine Berufung ........................................................................... 90 

4.2.2 Modul B2 − Meinen Fähigkeiten auf der Spur............................................................. 94 

4.3 Themenbereich C: Berufe - Anforderungen, Möglichkeiten, Entwicklungen .............. 101 

4.3.1 Modul C1 − Möglichkeiten der Berufsausbildung ...................................................... 101 

4.3.2 Modul C2 − Berufsverläufe früher und heute ............................................................ 115 

4.3.3 Modul C3 − Entstehung und Entwicklung von Berufen ............................................. 133 

4.3.4 Modul C4 − Anforderungen an Berufe ...................................................................... 141 

4.4 Themenbereich D: Betriebserkundung/-praktikum .................................................... 145 

4.4.1 Modul D1 − Erkundung eines Arbeitsplatzes ............................................................ 145 

4.4.2 Modul D2 − Das Betriebspraktikum – Einblick in Berufe ........................................... 152 

4.5 Themenbereich E: Die Berufsberatung der Agentur für Arbeit - 

Berufsinformationszentrum (BIZ) ............................................................................. 164 

5

4.5.1 Modul E1 − Wege zum Beruf.................................................................................... 164 

4.5.2 Modul E2 − Berufsberatung der Agentur für Arbeit - als Institution............................ 181 

4.5.3 Modul E3 − Der Elternabend im Berufsinformationszentrum (BIZ)............................ 190 

4.5.4 Modul E4 − Selbstinformation zur Berufswahl........................................................... 194 

4.6 Themenbereich F: Arbeitsmarktsituation................................................................... 210 

4.6.1 Modul F1 − Regionaler Wirtschaftsraum................................................................... 210 

4.6.2 Modul F2 − Anforderungen der Unternehmen an die Schülerinnen und Schüler....... 217 

4.6.3 Modul F3 − Grüne Berufe in Sachsen-Anhalt............................................................ 231 

4.6.4 Modul F4 - Leben und Arbeiten in Europa ................................................................ 239 

4.7 Themenbereich G: Bewerbungsunterlagen............................................................... 242 

4.7.1 Modul G1 − Lebenslauf ............................................................................................ 242 

4.7.2 Modul G2 − Bewerbungsschreiben........................................................................... 245 

4.7.3 Modul G3 − Meine Bewerbungsmappe − Einmal komplett − immer greifbar ............. 251 

4.8 Themenbereich H: Test/Vorstellungsgespräch ......................................................... 252 

4.8.1 Modul H1 − Teste dich!............................................................................................. 252 

4.8.2 Modul H2 − Vorstellungsgespräch – Inhalt und Form müssen stimmen.................... 256 

4.9 Themenbereich I: Arbeitsrecht.................................................................................. 263 

4.9.1 Modul I1 − Ich habe nicht nur Rechte ....................................................................... 263 

4.9.2 Modul I2 − Mitbestimmung im Betrieb....................................................................... 268 

4.9.3 Modul I3 − Unternehmerische Selbstständigkeit....................................................... 272 

4.9.4. Modul I4 − Gründung einer Schülerfirma ...................................................................283 

5 Ausgewählte Methoden zur Berufswahlvorbereitung .................................................286 

6 Der Berufswahlpass – Ein Begleiter während der Berufswahlvorbereitung für 

Schülerinnen und Schüler..........................................................................................288 

6.1 Aufbau des Begleithefters......................................................................................... 289 

6.2 Hinweise zum Umgang mit dem Begleithefter........................................................... 289 

6.3 Nutzung von Medien externer Partner am Beispiel von „Mach’s Richtig“ der Agentur 

für Arbeit .................................................................................................................. 289 

7 Zusammenarbeit zwischen Schulen und Wirtschaft...................................................291 

8 Rechtliche Rahmenbedingungen...............................................................................294 

9 Interessante Links......................................................................................................297 

10 Agenturen für Arbeit – Berufsberatung.......................................................................303 

11 Zitierte und verwendete Literatur, weitere Medien......................................................304 

12 Abkürzungsverzeichnis..............................................................................................309 

6

1 Berufswahlvorbereitung/Berufsorientierung an 

Sekundarschulen 

Eine gute allgemeine Bildung ist heute mehr denn je eine wichtige Voraussetzung für eine 

berufliche Ausbildung und für Erfolg im Erwerbsleben. Zur Vorbereitung auf das Berufsleben 

brauchen die Jugendlichen die Unterstützung der Schule, der Eltern und weiteren am Be- 

rufsbildungsprozess Beteiligten. 

Die Schule hat den im Schulgesetz des Landes Sachsen-Anhalt verankerten Bildungs- und 

Erziehungsauftrag zu realisieren. Über die Entwicklung zu einer freien Persönlichkeit, die im 

Geiste der Toleranz bereit ist, Verantwortung für die Gemeinschaft mit anderen Menschen 

und Völkern und gegenüber künftigen Generationen zu tragen, ist die Schule insbesondere 

gehalten, die Schülerinnen und Schüler auch auf die Anforderungen der Berufs- und Ar- 

beitswelt vorzubereiten. 

Die Sekundarschule, in der Schülerinnen und Schüler des fünften bis zehnten Schuljahrgan- 

ges unterrichtet werden, vermittelt eine allgemeine und berufsorientierte Bildung. 

Sie übernimmt die Aufgabe, den Heranwachsenden gezielt elementare Zugänge zur Arbeits- 

und Wirtschaftswelt erschließen zu helfen, die ihnen als Orientierungsgrundlage für das Be- 

rufsleben dienen und den Einstieg in eine berufliche Erstausbildung erleichtern. 

Ein zentrales Handlungsfeld für die Persönlichkeitsentwicklung ist die Erwerbsarbeit. Die 

Übernahme einer Erwerbstätigkeit wird von den Jugendlichen – neben Partnerwahl und Fa- 

miliengründung – als entscheidender Schritt für ihr Erwachsenwerden betrachtet. 

Die Erwerbsarbeit ist für die persönliche Lebensgestaltung und Lebensplanung, das Selbst- 

verständnis des Einzelnen und seine Integration in die Gesellschaft ein wesentliches Ele- 

ment einer modernen demokratischen Gesellschaft. 

Somit kommt der erfolgreichen Eingliederung in das Ausbildungs- und Beschäftigungssys- 

tem eine Schlüsselrolle zu. 

Eine zentrale Aufgabe der Sekundarschule besteht daher darin, die Schülerinnen und Schü- 

ler auf diesen biografisch so eminent wichtigen neuen Lebensabschnitt angemessen vorzu- 

bereiten. 

Ziel der schulischen Einflussnahme im Prozess der Berufswahlvorbereitung ist die Entwick- 

lung eines beruflichen Selbstkonzeptes in Bezug auf die primäre Berufswahl. Sie ist jedoch 

keine isolierte Phase auf dem Lebens- und Berufsweg der Heranwachsenden, sondern sie 

ist vielmehr mit deren persönlichen Erfahrungshintergrund aus Vergangenheit, den sozio- 

ökonomischen Bedingungsfeldern der Gegenwart und den daraus genährten Zukunftserwar- 

tungen verknüpft. 

7

Die Qualifizierung zur Durchführung einer ersten Berufs- und Ausbildungsentscheidung unter 

der Perspektive einer individuellen Berufswegplanung verlangt von den Schülerinnen und 

Schülern eine möglichst umfassende Verinnerlichung all der objektiven und subjektiven 

Chancen und Widersprüche, die für diese Entscheidung relevant sind. Die Jugendlichen ste- 

hen an der Schwelle von der Schulpflicht zu selbst bestimmten Investitionen in das eigene 

Humanvermögen. Dies erfordert, dass die Jugendlichen den Konfliktcharakter der Berufs- 

wahl mit ihren subjektiven (z. B. Werthaltungen, Fähigkeiten) wie auch sozioökonomischen 

Determinanten (z. B. Ausbildungs- und Berufsmöglichkeiten) erkennen und sich der Notwen- 

digkeit einer rationalen Entscheidung bewusst werden. 

Die Berufswahlvorbereitung ist somit ein komplexer und langfristiger Lern- und Entwick- 

lungsprozess. Sie wird durch vielfältige individuelle und gesellschaftliche Rahmenbedingun- 

gen determiniert und ist auf die Entwicklung der Berufswahlkompetenz gerichtet. 

Unter Bezugnahme auf BUSSHOF(1992) und DIBBERN (1993) kann die Berufswahlkompe- 

tenz als die Fähigkeit verstanden werden, eine weitgehend rational begründete und mög- 

lichst selbstständige Entscheidung für eine schulische und betriebliche Ausbildung in einem 

Berufsfeld zu treffen und in situationsgerechte Handlungen umzusetzen. 

Die Berufswahlvorbereitung verfolgt im Sinne des Erwerbs der Berufswahlkompetenz nach- 

folgend aufgeführte Ziele: 

Die Jugendlichen können 

• die Berufswahl als Aufgabe wahrnehmen und sind motiviert, sich damit zu befassen. 

• in einem Selbstkonzept ihre Berufsvorstellungen und entsprechende Problemlö- 

sungsstrategien entwickeln. 

• die Chancen und Risiken auf dem Arbeitsmarkt kritisch bewerten. 

• die in der Berufswahl liegenden Selbstbestimmungschancen entdecken, die Berufs- 

wahlsituation realistisch einschätzen. 

• Entscheidungskriterien und -möglichkeiten erarbeiten, Erfahrungs- und Informations- 

quellen nutzen, berufliche Alternativen (verschiedene Ausbildungsformen und Maß- 

nahmen zur Berufsvorbereitung/ zum Berufseinstieg) gewichten und überprüfen so- 

wie deren Realisierungschancen einschätzen. 

• die in der Berufswahlentscheidung liegende Herausforderung zur Eigen- 

verantwortung erkennen und annehmen. 

• ihre Berufswahlentscheidung in situationsgerechtem Handeln verwirklichen. 

• erkennen, dass die Berufswahl auch bei gewissenhafter Vorbereitung das Risiko 

des Scheiterns beinhalten kann. 

8

Gegenstand der Berufswahlvorbereitung und Berufsorientierung ist somit die Berufsarbeit 

bzw. Erwerbsarbeit in einem doppelten Sinn: Erschließung individueller Chancen in konkre- 

ten Berufen und die Erschließung des gesellschaftlichen Systems der Arbeitsteilung. 

Im Rahmen der Berufswahlvorbereitung muss somit der gesellschaftliche Aspekt und der 

individuelle Aspekt der Berufs- bzw. Erwerbsarbeit Berücksichtigung finden. 

Abb. 2: Einflussfaktoren auf die Entwicklung der Berufswahlkompetenz im Prozess der Berufswahlvorbereitung 

Die selbstverantwortliche Gestaltung des Übergangs in die Berufs- und Arbeitswelt erfordert 

Wissen über Wege, alternative Angebote, Unterstützungssysteme und Hilfen für den erfolg- 

reichen Start in die berufliche Tätigkeit. 

Je überschaubarer die Wirkungszusammenhänge beim individuellen Berufsfindungsprozess 

für den Einzelnen sichtbar gemacht werden und je mehr Optionen für die Berufswahl er- 

schlossen werden können, um so fundierter kann eine individuelle Berufswahl erfolgen. 

Für einen qualifizierten schulischen Beitrag zur Entwicklung der Berufswahlkompetenz sind 

deshalb vielfältige Möglichkeiten der Einbindung von Eltern und außerschulischen Partnern 

zu berücksichtigen. 

Berufswahlvorbereitung/ 

Berufsorientierung durch die 

Individuelle Aspekte 

Grundrecht auf freie Berufswahl, 

individuelle Berufswegplanung 

Eltern, 

Freunde, 

Verwandte 

Schule 

Vorbilder 

Berufswahlkompetenz 

9 

Medien 

Berufswahlvorbereitung/ 

Berufsorientierung durch 

die Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit 

Gesellschaftliche Aspekte 

Berufstätigkeit als Erscheinungsform 

gesellschaftlicher Arbeit 

Unternehmen, 

Verbände, 

Initiativen u. a.

2 Schulspezifische Konzepte zur Berufswahlvorbereitung 

Die schulische Berufswahlvorbereitung leistet einen wichtigen Beitrag zur Motivation und 

Befähigung der Schülerinnen und Schüler, ihre individuelle Berufswegplanung als 

wesentlichen Teil der Lebensplanung und Lebensgestaltung zu verstehen und zu gestalten. 

Für die Berufswahlvorbereitung wurde auf der Grundlage der Rahmenrichtlinien und fach- 

übergreifender Überlegungen gemeinsam mit vielen Partnern ein umfangreiches System mit 

einer großen Anzahl von Angeboten für die Schülerinnen und Schüler entwickelt. 

Keine Schule kann dabei von allen Möglichkeiten Gebrauch machen, sondern muss auf der 

Basis schulinterner konzeptioneller Überlegungen zu ihrer eigenen Systematik für die Ent- 

wicklung der Berufswahlkompetenz finden. 

Ein solches Vorgehen erfordert die Zusammenarbeit aller Lehrerinnen und Lehrer einer 

Schule. 

In einem schulspezifischen Konzept zur Berufswahlvorbereitung sind alle Maßnahmen 

enthalten, die die Entwicklung der Berufswahlkompetenz unterstützen. Dazu gehören curri- 

culare Abstimmungen zwischen den einzelnen Fächern der Stundentafel der Sekundarschu- 

le, die inhaltliche Vorbereitung und Begleitung der Berufswahlvorbereitung durch fachbezo- 

gene Schwerpunktsetzungen im Fach Wirtschaft, die abgestimmte Zusammenarbeit mit der 

Berufsberatung der Agentur für Arbeit, die Einbindung von vielfältigen Praxispartnern, wie 

Unternehmen, Verbänden, Vertretern berufsbildender Schulen u. a. sowie der Eltern. 

Die Entwicklung eines solchen Konzeptes erfordert die Berücksichtigung der über Verord- 

nungen und Erlasse geregelten schulischen Maßnahmen zur Berufswahlvorbereitung (z. B. 

Schülerbetriebspraktikum), die curriculare Einbindung von Themenstellungen zur Berufs- 

wahlvorbereitung in die Unterrichtsfächer der Stundentafel sowie den individuellen Be- 

rufswahlprozess in Abhängigkeit von der Schullaufbahn der Schülerinnen und Schüler. 

Die fachübergreifende Zusammenstellung der Themenauswahl soll den Schülerinnen und 

Schülern den komplexen Charakter der Berufswahl verdeutlichen und problemlösendes 

Denken fördern. 

Einen wichtigen Beitrag dazu können die Fächer des Lernbereiches Wirtschaft, Technik, 

Hauswirtschaft in enger Abstimmung mit solchen Unterrichtsfächern wie Deutsch, Geschich- 

te, Sozialkunde, dem Wahlpflichtunterricht sowie den Fächern Ethik und Religion leisten. 

Insbesondere im Fach Wirtschaft werden enge Bezüge zur Arbeits- und Wirtschaftswelt im 

Zusammenhang mit der Berufswahlvorbereitung hergestellt. 

Darüber hinaus nehmen die Klassenlehrerinnen und -lehrer der Schuljahrgänge 7 bis 10 eine 

wichtige Schlüsselstellung ein. Sie sind das Bindeglied zwischen Eltern, Schülerinnen und 

Schülern, Schulleitung und Kollegium sowie der Agentur für Arbeit. 

10

Eine effektive Zusammenarbeit setzt die Beauftragung einer Lehrkraft voraus, die für die Ko- 

ordinierung der Berufswahlvorbereitung an der Schule verantwortlich ist und als Ansprech- 

partnerin/Ansprechpartner für alle Beteiligten am schulischen Prozess der Berufswahlvorbe- 

reitung zur Verfügung steht. 

Die Bemühungen der Schule zur Berufswahlvorbereitung, die im schulspezifischen Konzept 

ihren Niederschlag finden, sind den Schülerinnen und Schüler bekannt zu machen, um ei- 

nerseits den Prozesscharakter zu verdeutlichen und andererseits anzuzeigen, dass sie auf 

diesem schwierigen Weg Partnerinnen und Partner finden, die ihnen mit Rat und Tat zur Sei- 

te stehen. 

Darüber hinaus ist es empfehlenswert, an den Schulen einen festen Rahmen (Ort und Zeit) 

für die individuelle Berufswahlvorbereitung zu schaffen. Damit wird es den Schülerinnen und 

Schülern sowie auch deren Eltern ermöglicht, sich selbstständig aber auch unter Inan- 

spruchnahme von Hilfen durch die verantwortliche Lehrkraft, Klassenlehrerinnen und Klas- 

senlehrer, Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agentur, kompetente Eltern und weitere 

Experten über alle Fragen und Probleme zur Berufswahl zu informieren. Das setzt eine 

Raumausstattung voraus, die die Nutzung moderner Informations- und Kommunikations- 

technologien ermöglicht. 

11

2.1 Schulische Maßnahmen zur Berufswahlvorbereitung 

Die nachfolgende Übersicht macht deutlich, dass durch Verordnungen, Erlasse und Be- 

kanntmachungen des Kultusministeriums bereits für alle Schülerinnen und Schüler Angebote 

zur Berufswahlvorbereitung in den schulischen Alltag integriert sind. 

Die Aufgabe der Schule besteht darin, die einzelnen Angebote so auszugestalten und mit- 

einander zu vernetzen, dass in Bezug auf die Berufswahlvorbereitung eine konsequente 

Strategie entwickelt und verfolgt werden kann. 

Schulische Angebote 

Schulische und 

außerschulische 

Angebote mit 

Partnern 

Elternarbeit 

Berufswahlvorbereitung an den Sekundarschulen 

5/6 7 8 9 10 

Beiträge einzelner Fächer der Stundentafel 

Lernortwechsel 

z.B. Erkundungen, Museumsbesuche 

Vertiefende Angebote mit Partnern 

12 

Verbindliches 

Thema: 

Betriebs- und 

Arbeitsplatzerkundung, 

… 

Betriebserkundung 

Lernortwechsel 

z.B. Erkundungen, Museumsbesu- 

cheBetriebsBetriebspraktikum 

I praktikum II 

Schwerpunktsetzungen im Fach Wirtschaft 

Praxistage 

Vertiefende Angebote mit Partnern 

Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agentur für 

Arbeit in der Schule 

Besuche im Berufsinformationszentrum (BIZ) 

Abb. 3: Allgemeine Vorgaben für die Berufswahlvorbereitung an Sekundarschulen in Sachsen-Anhalt 

Die Erarbeitung und Abstimmung eines schulspezifischen Konzeptes sollte sich schwer- 

punktmäßig auf die Schuljahrgänge sieben bis zehn konzentrieren. Darüber hinaus ist es 

sinnvoll, wenn bereits in den Schuljahrgängen fünf und sechs die Möglichkeiten der einzel- 

nen Fächer für die Berufsorientierung Berücksichtigung finden. 

Da die Eltern im Prozess der Berufswahl eine wichtige Funktion übernehmen, ist der Eltern- 

arbeit ab dem Schuljahrgang 7 unter diesem Aspekt besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

2.2 Curriculare Bezüge zur Berufswahlvorbereitung 

In den meisten Unterrichtsfächern finden sich vielfältige Lerninhalte, die bei entsprechender 

didaktisch-methodischer Aufbereitung die Berufswahlvorbereitung der Schülerinnen und 

Schüler unterstützen können. Die auf den folgenden Seiten dargestellten Übersichten zeigen 

Anknüpfungspunkte für alters-, geschlechts- und regionalspezifische Möglichkeiten der Be- 

rufswahlvorbereitung in den Fächern Deutsch, Geschichte, Sozialkunde, Wirtschaft, Technik 

und Hauswirtschaft. 

Sofern darüber hinaus berufsorientierende Aspekte in den Rahmenrichtlinien für Fremdspra- 

chen, Naturwissenschaften, Ethik und Religion aufgeführt sind oder sinnvoll integriert werden 

können, sollten sie in das schulspezifische Konzept eingebunden werden (Katholischer Reli- 

gionsunterricht 9/10 - Thema 1.6 „Arbeit und Beruf“). Im Rahmen des Ethikunterrichts kön- 

nen zum Beispiel Fragen zu den Themen „Beruf und Berufung“, „Bezahlte und unbezahlte 

Arbeit“, „Helfende Berufe und Ehrenamt“ u. a. aufgeworfen werden. 

Einen wichtigen Beitrag zur Berufswahlvorbereitung leisten auch die Wahlpflichtkurse ab 

Schuljahrgang 7. 

13

Schwer- 

punkte 

Lern- 

inhalte 

Arbeits- 

Schuljahrgang 7 

techniken 

Interview 

Partner 

Deutsch Geschichte Sozialkunde Wirtschaft Technik Hauswirtschaft 

Kommunikationssituationen 

des Alltags 

Umgang mit Sach- und 

Gebrauchstexten 

Umgang mit Medien 

Persönliche/offizielle Kontaktformen 

Praktikumsbetrieb finden 

(Gelbe Seiten; Annoncen) 

telefonische Informationsübermittlung 

und - 

speicherung 

Gespräche führen 

Informationsbeschaffung, 

Informationssammlung 

Berufserkundung vorbereiten 

Rollenspiel/Dialogisieren 

Eltern 


BIZ, Berufsberaterin/ 

Berufsberater 

Medien, Bibliotheken 

Leben im Absolutismus 

Zeitalter der Aufklärung 

Alltag einer Bauernfamilie 

(Rechte und Pflichten) 

Ständeordnung im Absolutismus, 

Merkantilismus, Manufakturwesen 

-> Aufstieg des Wirtschaftsbürgertums 

Wandel der Wissenschaften 

Biografien interpretieren 

Textquellen analysieren 

Mit Karten arbeiten 

Denkmäler untersuchen 

Architektur als Quelle nutzen 

Museen, Universitäten, Ausstellungen 

Bundeszentrale für politische 

Bildung 

Wird in Klasse 7 

nicht unterrichtet 

14 

Wird in Klasse 7 

nicht unterrichtet 

Technisches Zeichnen 

Textverarbeitung 

Herstellen von mehrteiligen 

Gebrauchsgegenständen 

Lesen und Anfertigen technischer 

Zeichnungen und 

Skizzen 

Arbeitsschritte bei der Herstellung 

eines Gebrauchsgegenstandes 

Exaktes und maßgenaues 

Zeichnen 

Übersichtliches Skizzieren 

Informationsentnahme (Lesen 

einer Zeichnung) 

Schreiben nach DIN-Vorschrift 

Anfertigen von Tabellen 

Herstellen eines Gebrauchsgegenstandes 

(Gesamtplanung, 

Gebrauchseigenschaften, Materialauswahl, 

Kosten, Arbeitsschritte 

planen, Arbeitsgerätewahl, 

Bewerten) 

Unternehmen 

Eltern 

Arbeitsplätze im Haushalt 

einrichten und gestalten 

Aufgaben der Haushaltsführung 

Wohnen und Zusammenleben 

Anforderungen an Arbeitsplätze 

bestimmen 

(Material, Sicherheit, Beleuchtung….) 

Analysieren 

Ableiten 

Gestalten 

Bewerten (ökonomisch, 

gestalterisch, funktionell) 

Projekt 

Lernzirkel 

Raumausstatter 

Küchenstudios


Kommunikationssituation des 

Alltags 

Schwer- 

Umgang mit Sach- und 

punkte Gebrauchstexten 


Lern- 

inhalte 

Arbeits- 

techniken 

Partner 


Persönliche/offizielle Kontaktformen 

Gespräche/Gesprächsführung 

(Informations-, Bewerbungs-, 

Vorstellungs- und 

Verhandlungsgespräch) 

Bewerbungsschreiben für 

Praktikum 

Informationsbeschaffung, 

Informationsentnahme 

Anwenden von Rezeptionstechniken 

Informationsspeicherung Informationsdarbietung 


Berichten, Erzählen, Beschreiben, 

Argumentieren, 

Interview, Fragebogen 


BIZ, Berufsberater/in 

Krankenkassen 


Weg in die Industriegesellschaft 

Merkantilismus 

Manufaktur, Heimarbeit 

Industrialisierung Mitteldeutschlands 


Simulationsspiel 

Analysieren von: Karikaturen, 

Bildern, Quellen, Liedern 

Museen, Universitäten, 

Ausstellungen, 

Bundes- und Landeszentrale 

für politische 

Bildung 

Arbeit und Arbeitsmarkt Ausbildung und Beruf 

in der modernen Gesell- Arbeitsplätze in verschaftschiedenenWirtschaftsbereichen 

Betriebspraktikum 

Arbeitsmarktsituation in 

der BRD und Sachsenanhalt 

GeschlechtsspezifischerArbeitsmarkt 

Auswerten von Statistiken 

Analysieren der Standortsituation 

Medien, Agentur für 

Arbeit 



Bildung 

15 

Berufsfelder 

Grundlagen der Berufsausbildung 

Verbindliches Thema zur 

Berufsorientierung 

Informationsbeschaffung 

und Auswertung 

Bericht 

Beschreiben 

Interview, Befragung 

Werten 

Agentur für Arbeit, BIZ, 

Berufsberater/in 

Krankenkassen 

Medien, Unternehmen 

Eltern 

Berufsbildende Schulen 


Maschinen arbeiten für 

den Menschen 

Elektrische Energie in 

Haushalt und Industrie 

Arbeit am Computer: 

z. B. Bewerbungsschreiben, 

Lebenslauf 

Veränderung der Arbeit 

durch Maschinen 

Nutzungsmöglichkeiten, 

Energiesparmaßnahmen, 

Umwelt, Si- 

cherheitsmaßnahmen 

Analysieren und 

Bewerten 

Aufbau von Schaltungen 

Prüfen elektrischer Bauteile 

Experiment 

Krankenkassen 

Unternehmen 

Energieunternehmen 

Verbraucherzentrale 


Auswirkungen des 

Einsatzes der Haushaltstechnik 


Umgang mit Textilien 

Arbeitserleichterung, 

Zeiteinsparung, Kosten, 

Umwelt 

Vielfältige Lebensformen 

Lebens-, Wohn- und 

Wirtschaftseinheit 

Herstellung von Textilien 

Vergleichen/ 

Interpretieren von 

Filmen, Bildern… 

Ausführen der Herstellungstechniken 

Interview 

Expertengespräch 

Erkundung 

Stiftung Warentest, 


Museen und Ausstellungen 

Kammern

Schwer- 

punkte 

Lern- 

inhalte 



Wie Schuljahrgang 8 auf 

höherem Niveau 

Berufswahl und Bewerbung 

Einstellungstests 

Vorstellungsgespräch 

(Videotechnik) 

Angewandte Rhetorik 

Lebenslauf 

Erstellen einer Datenbank 

Beschreibung der Praktikumsplätze 

Wie Schuljahrgang 8 auf 

höherem Niveau 

Arbeits- 


techniken 

Protokollformen 




Partner Krankenkassen 


Weimarer Republik 

Rationalisierungsbewegung 

und wirtschaftliche 

Stabilisierung; Weltwirtschaftskrise 

Alltag in der Weimarer 

Republik 

Analysieren (Filme, Fotos, 

Statistiken, Bücher, Lieder..) 

und Vergleichen 



Museen, Universitäten, 

Ausstellungen 


Bildung 

Kino 

Theater 

Interessenvertretung und 

Konfliktregelung in der 

Arbeitswelt 

Interessenvertretung von 

Arbeitnehmer/-geber 

Innerbetriebliche Mitbestimmung 


Befragung 

Planspiel 

Gewerkschaftsverbände, 

Unternehmer, Medien, 


Bundes- und Landes- 

zentrale für politische 

Bildung 

16 

Arbeit und Betrieb Planen, Modellieren, 

Betriebspraktikum Bauen und Erhalten 

Verbraucherin/Verbraucher Bereitstellen, Verteilen 

und Verbraucherrecht und Nutzen von Energie 

Geld und Kredit Leben mit Medien 

Anforderungen an be- Bauweisen 

stimmte Berufsgruppen Umweltgerechtes und 

Gesetzliche Grundlagen energiearmes Bauen 

zur Berufsausbildung Umweltbelastung, 

Berufsausbildung in der Bereitstellen, Verteilen, 

Region 

Speichern und Nutzung 

Bewerbungs- und Einstel- von Energie 

lungsverfahren 

Erstellen einer Daten- 

Form/Inhalt von Tarifverbank zur Erfassung und 

trägen 

Beschreibung der 

Verbraucherschutzgesetze Schülerbetriebs- 

Angebote der Verbraucherinformation 

Funktionen des Geldes 

Kredite 

praktikumsplätze 



Bericht 

Befragung 

Fallbeispiel/Planspiel 




Krankenkassen 

Medien, Unternehmen 

Eltern 


Wahlthema: 

Freizeit sinnvoll gestalten 

Textile Gegenstände 

herstellen 

Kennen lernen von Berufsfeldern 

Fertigungsabläufe bei der 

Herstellung textiler Gegenstände 

Arbeitstechniken 

Exkursionen 

Erkundung 

Vergleichen, Auswählen, 

Bewerten 

Gespräche und Erpro- 

Expertengespräch bungen 

Experiment Informationsbeschaffung 

und Auswer- Erarbeitung von Präsentungtationen 

Energieunternehmen 


Medien 


Betriebe 

Freizeiteinrichtungen 


sowie andere Bildungseinrichtungen

Schwer- 

punkte 

Lern- 

inhalte 



Wie Schuljahrgang 8 und 

9 auf höherem Niveau 



Selbstständige Informa- 

Arbeits- 

tionsrecherche und 

techniken -verarbeitung 

Partner 



Krankenkassen 

BIZ 


Eltern…. 

Deutschland nach 1945 

Europäische Einigung 

Dritte Welt zwischen Befreiung 

und neuer Abhängigkeit 

Umgestaltung der kapitalistischenProduktionsweise: 

- zentrale Planwirtschaft 

- wirtschaftliche und politische 

Integration der 

EWG zur EU 

Alltagsleben in einem 

nachkolonialen Staat 

Menschen anderer Kulturen 

in unserer Gesellschaft 

Grundprobleme der europäischen 

Integration 

Europäischer Gedanke 

Chancen und Risiken der 

Osterweiterung 

Ausländer- und Zuwanderungspolitik 

der BRD 

Erwerbsarbeit und Globalisierung 

Arbeitsalltag im Kapita- Erkundung: 

lismus, Sozialismus, Eine Welt Laden 

Soziale Marktwirtschaft 

und Planwirtschaft vergleichen 

Filme, Textquellen, Plakate, 

Karikaturen analysieren 

und vergleichen 


Museen 

Universitäten 

Ausstellungen 


Bildung 

Kino 

Theater 

Unternehmen der Region 




Bildung 

17 

Strukturwandel 

Soziale Marktwirtschaft 

System der sozialen Sicherung 

Erwerbstätige in der EU 

Ausbildung und Beruf 

Staatliche Fördermaßnahmen 

Ordnungselemente der 

sozialen Marktwirtschaft 

Säulen der sozialen Sicherung 

Arbeitssuche in Europa 

Möglichkeiten der 

Berufsausbildung 

Gesetzliche Bestimmun- 

Steuern und Regeln 

Informations- und Kommunikationstechnik 

Überblick über: 

- die Entwicklung 

- Anwendungsmöglich- 

keiten 

- Konsequenzen der verstärkten 

Nutzung moderner 

Informations- und 

Kommunikationstechnik 

Veränderungen der Argen 

der Berufsausbildung beitsplätze 

Auswertung von Statisti- Experiment 

ken 

Vergleichen 

Auswertung von Dia- Analysieren 

grammen 

Bewerten 


Unternehmen 

Kammern 


Sammeln und Auswerten 

von Informationsmaterial 

Medien 

Eltern 

Unternehmen 


Ernähren unter bestimmten 

Bedingungen 

Anforderungen an Arbeits- 

und Wohnräume 

bestimmen 

Veränderung der Haushaltssituation 

Erzeugung und Verarbeitung 

von Lebensmitteln 



Gesprächsprotokolle 

Museen 

Austauschschüler 

Verbraucherzentrale

Die Lerninhalte folgender Wahlpflichtkurse können die Schülerinnen und Schüler in ihrer 

Berufswahlvorbereitung sinnvoll unterstützen. 

Wahlpflichtkurs „Bauen, Planen und Gestalten“ (Schuljahrgänge 7 – 10) 

Der Wahlpflichtkurs stellt ein Angebot für Schülerinnen und Schüler dar, die sich für produk- 

tiv-praktische Tätigkeiten interessieren. Die Orientierung des Kurses auf die Planung, Her- 

stellung und Präsentation bzw. Vermarktung eines Finalproduktes ermöglicht das Nachvoll- 

ziehen ausgewählter berufstypischer kaufmännischer und handwerklicher Tätigkeiten. Da- 

durch können Schülerinnen und Schülern Einblicke in verschiedene berufliche Richtungen 

erhalten und ihnen Hilfen bei ihrer individuellen Berufswegplanung gegeben werden. 

Dazu eignen sich zum Beispiel die Themen: 

„Alten Handwerkstechniken auf der Spur“ 

„Unser täglich Brot“ 

„Leute machen Kleider - Kleider machen Leute“ 

Wahlpflichtkurs „Moderne Medienwelten“ (Schuljahrgänge 7 – 10) 

Im Rahmen dieses Kurses setzen sich Schülerinnen und Schüler mit modernen Medien aus- 

einander und erfahren deren Einfluss auf das tägliche Leben. Veränderungen in den Anfor- 

derungen der Berufs- und Arbeitswelt können beispielhaft nachvollzogen werden. 

Dafür eignen sich u. a. solche Themen wie 

„Wie ein Film entsteht“ 

„Wirtschaftsfaktor Medien“ 

„Computer machen Druck“ 

Wahlpflichtkurs „Rechtskunde“ ( Schuljahrgänge 9 – 10) 

In Hinblick auf eine zukünftige Ausbildung und die anschließende Berufstätigkeit können die 

Schülerinnen und Schüler in diesem Wahlpflichtkurs auf ihre Rechte und Pflichten als Aus- 

zubildende und Arbeitnehmer/innen vorbereitet werden. 

Thema: 

„Recht in der Schule, Recht in der Ausbildung und in der Berufstätigkeit 

Wahlpflichtkurs „Angewandte Naturwissenschaften“ (Schuljahrgänge 7 – 10) 

Der Kurs "Angewandte Naturwissenschaften" lehnt sich an Wissen und Können an, das in 

den Fächern Biologie, Chemie, Physik, Geografie, Wirtschaft, Technik und Astronomie er- 

worben wird. Unter Nutzung der Erfahrungen und Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schü- 

ler geht es um eine selbst bestimmte und handlungsorientierte Auseinandersetzung mit ihrer 

Lebenswelt. Deshalb kommt solchen Themen aus Gesellschaft, Arbeit und Beruf Priorität zu, 

18

die eine bewusste Berufswegplanung und Lebensgestaltung befördern. 

Durch die Anwendung grundlegender Arbeitsweisen wie Beobachten, Experimentieren, Er- 

kunden, Messen, Aufstellen von Vermutungen, Darstellen von Ergebnissen erschließen sich 

die Schülerinnen und Schüler Zusammenhänge zwischen Natur, Mensch und Gesellschaft. 

Den Schülerinnen und Schülern wird ermöglicht, den Unterricht aktiv und selbstverantwort- 

lich mitzugestalten, eigene Schwerpunkte zu setzen, unterschiedliche Lernwege zu entwi- 

ckeln, partnerschaftlich zusammenzuarbeiten. 

In dem Kurs „Einführung in die Arbeit mit dem PC“ in den Schuljahrgängen 7 und 8 wer- 

den die Schülerinnen und Schüler u. a. befähigt mithilfe des Computers Texte zu gestalten, 

sich Informationen zu beschaffen und diese sinnvoll auszuwerten. Damit werden wichtige 

Grundlagen für die Berufsorientierung und den Bewerbungsprozess der Jugendlichen gelegt. 

19

2.3 Themenfelder und Themenbereiche für die schulische Berufswahlvorbereitung 

Die Berufswahl ist ein längerer Prozess, der sich in mehreren Schritten und vielen Einzel- 

entscheidungen vollzieht. 

Grundsätzlich lässt sich eine zu treffende Berufswahl - je nach Lebensabschnitt mit unter- 

schiedlicher Ausprägung - in drei Phasen gliedern: 

• Berufsorientierung, 

• Entscheidungsfindung (Berufswahlprozess), 

• Realisierung (Bewerbungsprozess). 

Unter Bezugnahme auf diese drei Phasen lassen sich für die schulische Berufswahlvorberei- 

tung und damit eng verknüpft für die Unterstützung der Entwicklung eines beruflichen Selbst- 

konzeptes, die in der Abbildung dargestellten Themenfelder und Themenbereiche ableiten. 


Themenfelder Themenbereiche 

Arbeitswelt- 

und Berufsorientierung 

Berufswahlprozess 

Bewerbungsprozess 

Abb. 4: Phasen der Berufswahlvorbereitung 

20 

Bedürfnisse 

Erwartungen 

Lebensplanung 

Fähigkeiten 

Fertigkeiten 

Interessen 

Neigungen 

Arbeit und Beruf 

• Anforderungen 

• Entwicklungen 

• Möglichkeiten 

Betriebserkundungen 

Betriebspraktika 

Berufsberatung, BIZ 

Arbeitsmarktsituation 

Bewerbungsunterlagen 

Vorstellungsgespräche 

Tests 

Arbeitsrecht

Berufsorientierungsprozesse beginnen bereits im Alter von fünf Jahren. In der Primarstufe 

werden erste Grundlagen hinsichtlich der Orientierung von Schülerinnen und Schülern auf 

Arbeit und Beruf gelegt. 

Insbesondere die Arbeitswelt- und Berufsorientierung muss als ein durchgängiger Pro- 

zess über alle Schuljahrgänge und Schulformen fungieren, da der Kompetenzzuwachs der 

Schülerinnen und Schüler und die Reflexion darüber zu neuen Komponenten bei der Ent- 

wicklung eines beruflichen Selbstkonzeptes führen 

In den Schuljahrgängen 1 bis 4 beginnen die Schülerinnen und Schüler eigene Erwartun- 

gen zu formulieren und lernen sich selbst einzuschätzen. Sie erwerben Kenntnisse über ver- 

schiedene Wege der schulischen und beruflichen Ausbildung und erhalten kindgemäße Ein- 

blicke in Tätigkeitsbereiche verschiedener Berufsfelder, die in ihrer Erfahrungswelt vorkom- 

men und zu den Unterrichtsthemen passen. Mit der Herausbildung der Geschlechtsidentität 

und der Entwicklung einer geschlechtstypischen Sicht auf die Berufswelt können Fragen der 

Gleichberechtigung im Interesse des Abbaus geschlechtsspezifischer Klischeevorstellungen 

thematisiert werden. Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler zum Äußern von Berufs- 

wünschen angeregt werden, wobei neben der kommunikativen Kompetenz insbesondere die 

Förderung der Personalkompetenz an Bedeutung gewinnt. In den Schuljahrgängen 5 und 6 

erhalten die Schülerinnen und Schüler insbesondere im Werkunterricht die Möglichkeit, 

durch das Erleben von Anforderungen aus verschiedenen Berufen und Berufsfeldern bei der 

Ausführung geistiger, geistig-praktischer und praktischer Tätigkeiten, Einsichten in ihr eige- 

nes Können zu bekommen und zu reflektieren. 

Mit Beginn des 7. Schuljahrganges, spätestens mit Beginn des achten Schuljahresganges 

rückt der Prozess der Berufswahl in das unmittelbare Blickfeld der Schülerinnen und Schü- 

ler. Ein Teil von ihnen verlässt in zwei Jahren die Schule und muss bis dahin erste eigenver- 

antwortliche Entscheidungen treffen. In der Verantwortung von Elternhaus, Schule und Be- 

rufsberatung der Agentur für Arbeit liegt es nun, gemeinsam mit den Schülerinnen und Schü- 

lern den Prozess der Berufswahlvorbereitung so zu gestalten, dass für jeden Einzelnen der 

Übergang in eine „passende“ Ausbildung bzw. der Einstieg in die Erwerbsarbeit gegeben ist. 

Das erfordert, dass die Schülerinnen und Schüler praxisnah Anforderungsprofile von Berufen 

kennen lernen, mit ihren eigenen beruflichen Vorstellungen und ihren Interessen, Fähigkei- 

ten und Fertigkeiten abgleichen. Dazu gehört sowohl eine zielgerichtete Lernplanung für die 

Zeit des Verbleibs in der Schule als auch ein Probehandeln in Bezug auf ein erfolgreiches 

Bewerbungsverfahren für einen Ausbildungsplatz. Im 8. Schuljahrgang setzt dann der Be- 

werbungsprozess um einen Praktikums- bzw. Ausbildungsplatz ein. Schülerinnen und 

Schüler erstellen Bewerbungsunterlagen und üben simulierte Vorstellungsgespräche, an 

denen wenn möglich Unternehmensvertreterinnen und -vertreter beteiligt sind. 

21

Durch gezielte Aufgabenstellungen im Rahmen des Praktikums können sie sich mit ihren 

eigenen beruflichen Vorstellungen kritisch auseinander setzen. Priorität gewinnt jetzt die Be- 

trachtung und Erkundung des regionalen Wirtschaftsraumes, um reale Chancen für die eige- 

ne Perspektive ableiten zu können. Hier bewährt sich insbesondere die Zusammenarbeit mit 

der/dem Berufsberaterin/er der Agentur für Arbeit und den Berufsinformationszentren (BIZ). 

Weitere Handlungsfelder für die Berufswahl eröffnen sich im Rahmen des zweiten Betriebs- 

praktikums für Schülerinnen und Schüler im 9. Schuljahrgang und durch die Einbeziehung 

weiterer Praxis- und Übungsfelder, die u. a. in Form von Praxistagen in Kooperation mit Un- 

ternehmen, Kammern und Bildungseinrichtungen der Region angeboten werden können. 

Darüber hinaus gibt es vielfältige Angebote zur Förderung von Begabungen sowie von sozial 

und/oder individuell benachteiligten Jugendlichen (z.B. Produktives Lernen). 

Im 9. und 10. Schuljahr bewerben sich die Jugendlichen um einen Ausbildungsplatz. 

Schülerinnen und Schüler besitzen meist hohe idealistische Ansprüche an ihren zukünftigen 

Beruf. In diesen Schuljahrgängen werden verstärkt Kompetenzchecks und Bewerbungstrai- 

nings durchgeführt, um sie auf die nun eintretenden realen Situationen im Rahmen eines 

Bewerbungsverfahrens vorzubereiten. Trotz großem Engagements und einer starken Motiva- 

tion zur Erlangung eines Ausbildungsplatzes, muss man auch mit Rückschlägen und Misser- 

folgen rechnen. Die mögliche Ablehnung von Bewerbungen und die Nichterfüllung von Be- 

rufswünschen können zu wachsendem Selbstzweifel und sinkendem Selbstbewusstsein füh- 

ren, das in Resignation und individuelles Vermeidungsverhalten abgleiten kann. Eine starke 

Problemorientierung auf praktische Berufswahlfragen, die Entwicklung von Strategien zur 

Überwindung von Widerständen und Enttäuschungen sollten in diesem Zusammenhang 

auch im Unterricht Berücksichtigung finden. 

Die in der nachfolgenden Übersicht dargestellten Schritte wurden aus dem allgemeinen Ver- 

lauf der Berufswahl abgeleitet, sind den einzelnen Themenfeldern mit ihren Themenberei- 

chen zuordenbar, strukturieren diesen Prozess und sollen die Möglichkeiten der schulischen 

Einflussnahme bezogen auf einen realschulbezogenen Abschluss überschaubarer machen. 

Für Schülerinnen und Schüler, die den Hauptschulabschluss anstreben, verlagern sich die 

dargestellten Schritte jeweils um ca. ein halbes Schuljahr nach vorn. 

22

Schritte 

Auseinandersetzung mit 

sich selbst; 

die eigenen Fähigkeiten 

und Neigungen in Bezug 

auf die Berufswahl richtig 

einschätzen 


- in der Schule 


- als Thema zu Hause 

Sich informieren, 

zum Beispiel im BIZ, in 

BbS, im Internet, bei 

Bekannten, bei den 

Kammern, im Ausbildungszentren 

des 

Handwerks u. a. 

Schülerbetriebspraktika 

Praxistage 

Bewerbungstraining 

Wahlpflichtkurse bzw. 

wahlfreie Kurse zur Berufsorientierung 

Angebote der Berufs- 

und Studienberatung 

- BIZ-Besuche 

- Klassenbesprechungen 

- Elternveranstaltungen 

- Berufsinformationstage 

- Persönliche Beratung 

- Ausbildungsplatz- 

information 

- Bewerbung 

- Realisierung 

Schuljahrgang 

7 

Bezüge zur 

Berufs- und 

Arbeitswelt 

herstellen 

Schuljahrgang 

8 

Sich kennen 

lernen; Berufe 

kennen lernen 

und erkunden 

und mit den 

eigenen Interessen 

und 

Fähigkeiten 

vergleichen 

Abb. 5: Schritte im Rahmen der schulischen Berufswahlvorbereitung (bezogen auf den realschulbezogenen Abschluss) 

23 

Schuljahrgang 

9 

Berufsziele 

überprüfen, 

entscheiden, 

Chancen erkunden 

und 

über Alternativennachdenken 

Schuljahrgang 

10 

Bewerben, 

Auswahltests, 

Vorstellungsgespräche, 

Alternativen 

suchen

2.4 Beispiele für die schulische Berufswahlvorbereitung 

Unter Berücksichtigung der gegenwärtig gültigen schulischen Rahmenbedingungen für die Berufswahlvorbereitung und den zu beachtenden regionalen 

Besonderheiten an den Einzelstandorten der Sekundarschulen werden nachfolgend vier Beispiele vorgestellt. 

2.4.1 Berufswahlvorbereitung an der Integrierten Gesamtschule Halle 


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 

Schulische Angebote zur Berufswahlvorbereitung 

Elternabend 

mit allen Eltern des 

Schuljahrganges 

Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den 

Themenfeldern Arbeitswelt- und Berufsorientierung, 


Verbindliches Thema: 

Betriebs- und Arbeitsplatzerkundung, 


Berufsberatung 

Berufsfindung 

Projekt 

Dauer: 1 Woche 

Inhalt 

Möglichkeiten der Berufsausbildung 

Angebote der Berufsberatung 

Durchführung des Projektes „Berufsfindung“, 


Besuch im BIZ 

- Computeranalyse 

- detaillierte Information über mindestens 

zwei Berufsfelder 

Bewerbungsschreiben 

Interessenbezogene Arbeitsplatzerkundung 

Anfertigung einer Berufsmappe 

Praktikumsplatzsuche Möglichst selbstständige Suche eines 

Praktikumsplatzes durch die Schülerinnen 

und Schüler entsprechend 

ihren beruflichen Vorstellungen in 

Abstimmung mit der verantwortlichen 

Koordinatorin der Schule 

Durchführung des ersten 

Betriebspraktikums 

Anfertigen einer Praktikumsmappe: 

- Tagesberichte 

- Mein Praktikumsbetrieb 

- Anforderungen an den Beruf 

- Arbeitsplatzerkundung 

24 

Beteiligte 

Schulleiter 

Eltern 

Tutorinnen/Tutoren 

Berufsberaterin/ 

Berufsberater der 


Lehrerinnen/ Lehrer, 

Schülerinnen und 

Schüler des Teams 8 




Klassenverband 

Fachlehrerin/ Fachlehrer 

Wirtschaft 


Schüler 

Unternehmen der 

Region 

Verantwort- 

lichkeit 

Praktikumsleiterin/ 

Praktikumsleiter der 

Schule, 

Lehrerinnen/ 

Lehrer des Teams 8 


Wirtschaft, 

Lehrerinnen/ 

Lehrer des Teams 8, 


Deutsch, 

Lehrerin/Lehrer 

Informatik 



Schule, 


Wirtschaft 


Wirtschaft, 


Materialien/ 

Medien 

Elternbriefe 

Beiträge zur Gestaltung 

der Sekundarschule 

– Heft 1 

„Pflichtprojekt“ 


BIZ 

Praktikumsmappen 

verschiedener Anbieter


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 


Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den Themenfeldern 

Arbeitswelt- und Berufsorientierung, Berufswahl und Bewerbung 

Besuch der/des Berufsberaterin/Berufsberaters 

in der Tutorenstunde/ 

Klassenstunde 

Durchführung eines Elternabends 

im BIZ 

Inhalt Beteiligte 

Ablauf des Bewerbungsverfahrens 

Möglichkeiten der Berufsberatung 

Zugangsvoraussetzungen 

Fragestunde 

Vereinbarung von persönlichen Beratungsterminen 




Fragestunde 

Vereinbarung von persönlichen Beratungsterminen 

Praktikumsplatzsuche selbstständige Suche eines Praktikumsplatzes 

durch die Schülerinnen 

und Schüler, entsprechend ihrer 

beruflichen Vorstellungen in Abstimmung 

mit der verantwortlichen 


Bewerbungstraining Übung von Vorstellungsgesprächen 

Lebenslauf 


Durchführung des zweiten 


Anfertigen einer Praktikumsmappe: 

- Tagesberichte 

- Mein Praktikumsbetrieb 

- Anforderungen an den Beruf 

- Arbeitsplatzerkundung 

25 


Schülerinnen und Schüler 


Berufsberater der Agentur 

für Arbeit 

Eltern/Kind 



für Arbeit 


Fachlehrerin/Fachlehrer 

Wirtschaft 


Fachlehrerin/Fachlehrer 

Deutsch 


Unternehmen aus der 

Region 

Verantwort- 

lichkeit 

Fachlehrerin/ 

Fachlehrer Wirtschaft 







Schule 

Fachlehrerin/ 



Schüler 

Fachlehrerin/ 

Fachlehrer Deutsch 

und Wirtschaft 

Fachlehrerin/ 



Materialen/ 

Medien 

verschiedene 

Krankenkassen 

Praktikumsmappe

2.4.2 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule Schkopau 


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 



Schulische Angebote zur 

Berufswahlvorbereitung Inhalt Beteiligte Verantwortlichkeit 

Projekt (3 Tage) 

Verbindliches Thema: 

„Betriebs- und Arbeitsplatzerkundung, 

Berufsorientierung, Berufsberatung,Berufsfindung“ 

Schulspezifischer Wahlpflichtkurs 

„Expedition 

Beruf“ 

Elternabend 

mit allen Eltern der Klassenstufe 

Kennen lernen ausgewählter Berufsfelder 

Eigenständige Bearbeitung einer produktorientierten 

Aufgabenstellung aus einem frei 

wählbaren Berufsfeld 

Erstellen einer Berichtsmappe 

Zertifizierung der Teilnahme 

Kennen lernen von Anforderungen an den 

Beruf durch selbstständige Bearbeitung von 

Aufgabenstellungen in ausgewählten Berufsfeldern 






durch die Schülerinnen und Schüler, 

entsprechend ihrer beruflichen Vorstellungen 

in Abstimmung mit den verantwortlichen 

Koordinatorinnen und Koordinatoren der 

Schule 

Durchführung des ersten 


Anfertigen einer Praktikumsmappe als begleitende 

Arbeitsmappe bis Schuljahrgang 10 

Tagesberichte Betriebsanalyse 

Steckbrief zum Berufswunsch 


26 

Fachlehrerin/ 

Fachlehrer Wirtschaft, 

Klassenlehrerin/Klassenlehrer, 

Fachlehrerin/ 


VHS Großkayna 

Fachlehrerin/ 


Schülerinnen/Schüler 

Auszubildende, Ausbilderinnen 

und Ausbilder 

von Dow Chemical, 

Werk Schkopau 

Schulleiterin/ 

Schulleiter 

Klassenlehrerin/ 

Klassenlehrer 





Fachlehrerin/ 




Region 

Fachlehrerin/ 


Fachlehrerin/ 




Schule 

Fachlehrerin/ 


Fachlehrerin/ 



Klassenlehrer 

Materialien/ 

Medien 

Beiträge zur 

Gestaltung der 

Sekundar- 

schule – Heft 1 

„Pflichtprojekt“ 

Praktikumsmappe


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 



Schulische Angebote zur 


Besuch der/des Berufsberaterin/Berufsberaters 

in der Schule 




Fragestunde 

Vereinbarung von Beratungsterminen 

Besuch des BIZ Ablauf des Bewerbungsverfahrens 



Ausbildungsvertrag 

Jugendarbeitsschutzgesetz 

Vereinbarung von persönlichen 

Beratungsterminen 

Elternabend 

mit allen Eltern der 

Klassenstufe 



Bewerbungszeitplan 


Bewerbungstraining Übung von Vorstellungsgesprächen 

Lebenslauf 


Herstellung einer Bewerbungsmappe 


durch die Schülerinnen 

und Schüler, Vorstellungen in Abstimmung 

mit der verantwortlichen 


Waldlager Spitzberg Schwerpunkt 

„Umweltschule“ – Grüne Berufe 

27 

Klassenlehrerin/ Klassenlehrer 

, 







und Eltern/Kind 

Schulleiterin/ 

Schulleiter 


Klassenlehrer 


Fachlehrerin/ 



Fachlehrerin/ 


31 Schülerinnen und 

Schüler nach Auswahlverfahren 

Verantwort- 

lichkeit 

Fachlehrerin/ 





für Arbeit 

Fachlehrerin/ 



Fachlehrerin/ 


Fachlehrerin/ 


Fachlehrerin/ 




Schule 

Fachlehrerin/ 


Verantwortliche/ 

Verantwortlicher für 


Materialien/ 

Medien 

Berufsbildungsgesetz 

Muster AusbildungsvertragJugendarbeitsschutzgesetz 

verschiedene 

Krankenkassen 

Arbeitsmaterial 

des Landesbauernverbandes



Zeitraum 

Zweites 

Halbjahr 

Erstes 

Halbjahr 

Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den Themenfeldern Arbeitswelt 

- und Berufsorientierung, Berufswahl und Bewerbung 

Schulische Angebote der 

Berufswahlvorbereitung Inhalt Beteiligte Verantwortlichkeit 

Durchführung des zweiten 


Bewerbungstest 

Abschluss der Berufswahlvorbereitung 


Projekttag 

Anfertigen einer Praktikumsmappe 

Tagesberichte 

Mein Praktikumsbetrieb im regionalen 

Wirtschaftsraum 

Arbeitsplatzerkundung 

Ausfüllen eines Kompetenzchecks, 

z.B. durch die Agentur für Arbeit 

Präsentation der Praktikums,- 

Bewerbungs- und Berichtsmappen 

Bewerbungstraining mit Auswertung 

durch Vertreterinnen/Vertreter der Personalabteilungen 

regionaler Unternehmen 

28 

Schülerinnen/ 

Schüler 


Klassenlehrer 


Region 


Klassenlehrer 



Unternehmensvertreterinnen/Unternehmensvertreterverschiedener 

Branchen 

Fachlehrerin/ 



Klassenlehrer 

Fachlehrerin/ 


Fachlehrerin/ 


Materialien/ 

Medien 

Praktikumsmappe 

Testunterlagen 

BerichtsmappePraktikumsmappeBewerbungsmappe

2.4.3 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule THALE/NORD 

Schuljahrgänge 7 - 8 

Zeitraum 

Zweites 

Halbjahr 

Schuljahrgang 

7 

Erstes 

Halbjahr 

Schuljahrgang 

8 

Zweites 

Halbjahr 

Schuljahrgang 

8 


Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den Themenfeldern Arbeitswelt- und 

Berufsorientierung, Berufswahl und Bewerbung 

Praxisorientiertes Lernen 

(PoL) 

Vorbereitung des Betriebspraktikums 

Schnupperpraktika in den 

Ferien 

Projekt zur Berufswahlvorbereitung,Arbeitsplatzerkundung 

und 

Berufsfindung 

Betriebspraktikum (Durchführung) 

"Produktives Lernen" in 

Zusammenarbeit mit der 

"Bosseschule" Quedlinburg 


Schnupperpraktikum für den Hauptschulbildungsgang 

14-tägig, 1- Tag im BTZ , Berufsfeld: Metalltechnik 

(geplant Holztechnik und Kunststofftechnik) 

Unterstützung der Schülerinnen und Schüler 

bei der Suche eines Praktikumsplatzes ab 

ca. Dezember 

Durchführung eines Praktikums von zwei bis 

fünf Tagen in Organisation des Bildungswerkes 

Quedlinburg im Projekt SPRINT (Projektträger: 

Bildungswerk der Wirtschaft für Sachsen-Anhalt 

BWSA) 

1. Tag: Kennen lernen der Betriebe in der 

Region, Bekanntmachen mit den Kammerverbänden, 

Berufswahl "Tipps und Tricks" 

2. Tag: Arbeitsplatzerkundung in regionalen 

Betrieben (Gruppen 6 + 1) 

Anfertigen des Praktikumshefters 

Präsentation in Form eines Kurzvortrages 

nach dem Praktikum 

Leistungsschwache bzw. „schulmüde“ Jugendliche 

zum Hauptschulabschluss führen 

29 


Fachlehrer/in Technik 

BTZ Thale (privater 

Bildungsträger) 


Fachlehrer/in Wirtschaft 

Fachlehrer/in Deutsch 

Interessierte Schülerinnen 

und Schüler 


Bildungswerk Quedlinburg, 

SPRINT 



Krankenkassen 

IHK 

regionale Betriebe 

Fachlehrer/er Wirtschaft 


ca. 3- 6 Schülerinnen 

und Schüler 

„Bosseschule“, Quedlinburg 

Verantwort- 

lichkeit 

Materialien/ 

Medien 

Schulleitung Erkundungshefter 

Praktikumsleiter/in 




Schulleitung 

verantwortliche/r Lehrer/in 

für Berufsorientierung 



(Praktikumsleiter/in) 

Schulleitung 

Arbeitsblätter 

zur Bewerbung 

Arbeitsblätter 

zur Arbeitsplatzerkundung 

Praktikumshefter 

der Sparkasse


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 


Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den Themenfeldern Arbeitswelt- und Berufsorientierung, 


Berufsorientierung im Unterricht 

Schnupperpraktika in allen 

Ferien 


im Unterricht und 

im Ganztagsschulbereich 

Besuch des BIZ 

Berufschancentest 

Monatlicher Berufsberatertag 


Berufsorientierung, Bekanntmachen mit dem 

dualen System und den berufsbildenden 

Vollzeitschulen, Hinweise zu überbetrieblichen 

und außerbetrieblichen Maßnahmen 

Durchführung eines Praktikums von zwei bis 

fünf Tagen in Organisation des Bildungswerkes 

Quedlinburg im Projekt SPRINT 

Anfertigen von Bewerbungen, 

Lebenslauf und Durchführung von Einstellungstests 

Einweisung in die Lehrstellensuche 

Arbeit im BIZ 

Fragestunden 

Absolvierung eines 3-stündigen Testverfahrens 

mit Auswertung durch die Akademie der 

Ruhr-Universität 

Persönliche Beratungstermine 

mit Eltern und Schülerinnen und Schülern 

30 



interessierte Schülerinnen 

und Schüler 


Bildungswerk Quedlinburg 



Krankenkassen, 

Bildungswerk Quedlinburg 


Berater/in der Agentur für 

Arbeit 




Vertreter/in der Allianz 


Arbeit 

Eltern/Schülerinnen und 

Schüler 

Verantwort- 

lichkeit 



Fachlehrer/in 

Deutsch 



Materialien/ 

Medien 

Testunterlagen 

BIZ-Computer, 

berufskundliche 

Filme und 

Schriften 

Berufswahltest 

der Ruhr- 

Universität 

Bochum



Zeitraum 

Zweites 

Halbjahr 

Erstes 

Halbjahr 


Fachübergreifende Unterrichtsangebote aus den Themenfeldern Arbeitswelt- und 

Berufsorientierung, Berufswahl und Bewerbung 

Vorbereitung Betriebspraktikum 

Durchführung eines thematischen 

Elternabends 


(Durchführung) 

Informationen zur Berufsorientierung 

für Eltern und 


(thematischer Elternabend) 

Monatliche Berufsberatertage 

Besuch der berufsbildenden 

Schule zum „Tag der 

offenen Tür“ 


Selbstständige Suche eines Praktikums- 

platzes ab ca. Oktober durch die Schülerinnen 

und Schüler 

Information über Bewerbungsverfahren, 

Duales System und berufsbildende Vollzeitschulen, 

überbetriebliche und außerbetriebliche 

Ausbildung sowie weiterführende Schulen 

Anfertigen des Praktikumshefter 

Präsentation in Form eines Kurzvortrages 

nach dem Praktikum 

Orientierung auf berufsbildende Vollzeitschulen 

(Assistentenausbildung, mehrjährige Berufsfachschule) 

Persönliche Beratertermine mit Schülerinnen, 

Schülern und den Eltern in der Schule 

Kennen lernen der berufsbildenden Schule 

Themenabsprache nach Interessengebiet 

und Berufswunsch 

31 





Eltern 

Berufsberater/in der 

Agentur für Arbeit, 

Vertreter/in der berufsbildenden 

Schulen und der 

weiterführenden Schulen 




Schulen 


Arbeit 


Arbeit 



Schulen 

Klassenlehrer/in 

Verantwort- 

lichkeit 

Fachlehrer/in Wirtschaft(Praktikumsleiter/in) 


Materialien/ 

Medien 

Hinweisblätter 

(Anmeldung, 

Arbeitsschutz u. 

ä.) 

Klassenlehrer/in Unterlagen der 

Agentur für 

Arbeit, 

Informationsmaterial 

der Berufschulen 

und der 

weiterführenden 

Schulen 

Fachlehrer/in Wirtschaft(Praktikumsleiter/in) 


Praktikumshefter 

Klassenlehrer/in Unterlagen der 

Agentur für 

Arbeit, Informationsmaterial 

der berufsbildenden 

Schulen 


Klassenlehrer/in

2.4.4 Berufswahlvorbereitung an der Sekundarschule „Wilhelm Weitling“, Magdeburg 


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 




Elternabend mit allen Eltern 

des Schuljahrganges 

Berufsorientierung im BBZ 

4 Tage 


Vorstellen des Berufswahlkonzeptes 

der Schule 

Überblick über die Leistungen im 

Handwerk 

Möglichkeiten der Berufsorientierung 

im Internet 

Kennen lernen der Werkstätten des 

Berufsbildungszentrums 

Schnuppertag im Berufsfeld 1 

Schnuppertag im Berufsfeld 2 

Aufgaben zur Kompetenzfeststellung 

Auswertung der Kompetenzfeststellung 

Individuelle Empfehlung für weiteren 

Berufswahlprozess 

32 

Schulleiter, 

Eltern, Klassenlehrer/in 

Vertreter/in des Berufsbildungszentrum 

der Handwerkskammer 

Magdeburg 

(BBZ) 



Lehrkräfte des Berufsbildungszentrums 


Magdeburg 

Verantwort- 

lichkeit 

Schulleiter 


Materialien/ 

Medien 

Elternbriefe 

Werkstätten des 

Berufsbildungszentrums 

der 

Handwerkskammer 

Magdeburg


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 




Arbeit mit dem Berufswahlpass 

Projektwoche zur Berufsorientierung 

Berufsfindung im Berufsbildungszentrum/ 

im Betrieb 

5 Tage 

Praktikum in einem Betrieb 

5 Tage 

33 


Kennen lernen des Berufswahlpasses 

Selbsteinschätzung und Fremdeinschätzung 

üben 

Erkundung von Berufen im Wohngebiet/ 

in der Region mit dem Ziel 

Herstellen von Kontakten zu Betrieben 

in der Region 

Vereinbarung von Vorstellungsgesprächen 

für das Betriebspraktikum 

Wahl zwischen 

Kennen lernen Berufsfeld 3 

oder Vertiefungskurs Berufsfeld 

1 oder 2 

oder Berufsfeld eigener Wahl in 

einem Betrieb 




Schüler/innen 



Unternehmen 

im Wohngebiet/in 

der Region 




Lehrkräfte des 

Berufsbildungszentrum 

Unternehmen 

aus der Region 



Region 

Verantwort- 

lichkeit 



Verantwortliche/r 

Lehrer/in für Berufsorientierung 


der Schule 


der Schule 

Materialien/ 

Medien 

Materialien 

des 

Berufswahlpasses 

Berufswahlpass 

Werkstätten des 

Berufsbildungszentrum 

Praktikumshefter


Zeitraum 

Erstes 

Halbjahr 

Zweites 

Halbjahr 




Elterncafe (Novemberveranstaltung) 

Bewerbertraining im BBZ 

2 Tage 

34 


Veranstaltung für Eltern und 

Schüler/innen speziell zum Thema 

Berufswahl 

Inhalt und Form von Bewerbungen 

Durchführen von Einstellungstests 

Auftreten in Bewerbungsgesprächen 

Lebenskompetenzhefter Versicherungen 

Verträge (Ausbildungsvertrag) 

erste eigenen Wohnung usw. 


10 Tage 

Durchführen des Schülerbetriebspraktikum 

in einem Betrieb 

eigener Wahl 

Schulleiter, 

Eltern, Klassenlehrer/in, 

Vertreter/in des 

Berufsbildungszentrums, 

Berater/in 

der Agentur für 

Arbeit, Vertreter/in 


bzw. Industrie- 

und Handelskammer,Ausbildungsleiter/innen 

und Auszubildende 

aus 


Region 


Fachlehrer/in 

Deutsch 

Lehrkräfte des Berufsbildungszentrums. 


Fachlehrer/in WirtschaftWohnungsgesellschaft 

aus dem 

Wohngebiet 




Verantwort- 

lichkeit 

Materialien/ 

Medien 

Schulleiter Elternbriefe 

Klassenlehrer/in Bewerbungsmappe 

Fachlehrer/in 

Wirtschaft 


der Schule 

Lebenskompetenzhefter 

Praktikumshefter

Im Zusammenhang mit der Entwicklung von Schulprogrammen an allgemein bildenden 

Schulen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung schulischer Arbeit (Arbeit der Schu- 

len in Sachsen-Anhalt mit Schulprogrammen, Rd.Erl. des MK vom 14.5.2003 (SVBl. LSA. 

S.137), bietet sich ein Rahmen für die Entwicklung schulspezifischer Konzepte zur Berufs- 

wahlvorbereitung/Berufsorientierung. Da die Lebenswege der Jugendlichen angesichts der 

vielfältigen Möglichkeiten, aber auch Grenzen im Wirtschafts- und Arbeitsleben nicht (immer) 

„geradlinig“ verlaufen, müssen Schülerinnen und Schüler befähigt werden, die eigene Le- 

bens- und Berufswegplanung zu gestalten und zu reflektieren. Die schulische Berufswahl- 

vorbereitung wird in diesem Zusammenhang zu einem wichtigen Baustein der Lebensorien- 

tierung. Die Qualität schulischer Arbeit zeigt sich auch darin, wie die Schülerinnen und Schü- 

ler den Übergang von der Schule in ein Ausbildungsverhältnis meistern. 

Zusammenfassung: 

Die Berufswahlvorbereitung an den Sekundarschulen 

- bietet Schülerinnen und Schülern Hilfestellung für eine individuelle Lebens- und 

Berufsplanung, 

- muss als Prozess gesehen und geführt werden, 

- soll Bestandteil der Schulprogrammarbeit sein, 

- ist in enger Kooperation zwischen Schule, der Agentur für Arbeit, Eltern und weiteren 

externen Partnern zu gestalten, 

- ermöglicht realitätsnahe Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt, 

- stellt direkte Kontakte zur Berufs- und Arbeitswelt her, 

- umfasst die Vorstellung eines breiten Spektrums von Berufen und Berufsfeldern, 

- wirkt geschlechtsspezifischen Einschränkungen bei der Berufswahl entgegen, 

- muss handlungs- und erfahrungsorientiert aufgebaut sein, 

- muss fachübergreifend angelegt sein, 

- fördert die Entwicklung der Berufswahlkompetenz, 

- entwickelt Strategien zur Überwindung von Widersprüchen und Enttäuschungen. 

35

2.5 Schrittfolge zur Erarbeitung einer schulspezifischen Konzeption zur Berufswahlvorbereitung 

Um den Anforderungen einer schulischen Berufswahlvorbereitung gerecht zu werden, ist die Entwicklung einer schulspezifischen Konzeption, wel- 

che die Schaffung eines kooperativen Lern- und Arbeitsbereiches umfasst, anzustreben. Dabei muss berücksichtigt werden, dass nicht nur die 

Arbeit aller Lehrerinnen und Lehrer einer Schule abzustimmen ist, sondern darüber hinaus auch die Einbeziehung externer Partner, wie die Agen- 

tur für Arbeit und Unternehmen der Region, einen hohen Stellenwert einnimmt. Voraussetzung für eine erfolgreiche Arbeit ist daher eine gründli- 

che Vorbereitung. Der Berufswahlpass unterstützt hierbei in besonderem Maße. Die nachfolgend aufgeführte Schrittfolge zeigt einen praktikablen 

Weg für die Arbeit an der Schule. Die jeweiligen Regelungen zur Arbeit und Unterrichtsorganisation in den Sekundarschulen (Rd.Erl. des MK in 

der jeweils gültigen Fassung) sind zu berücksichtigen. 

Schritte Schule Praxispartner Eltern/Öffentlichkeit Agentur für Arbeit 

1 Meinungsbildung in der Schule Information über Vorhaben an 

Schulelternrat und Schülerrat, 

Diskussion, Beschluss 

Information über Vorhaben 

2 Beratungslehrerin/Beratungslehrer der Schule 

Einbeziehung des Schülerra- 

bildet Arbeitsgruppe aus Fachlehrerinnen/Fachlehrern 

und Klassenlehrerinnen/Klassenlehrern 

(Erarbeitung einer schulspezifischen Konzeption)tes/Schulelternrates 

3 Abstimmung in der Gesamtkonferenz Informationsabend für Eltern der 

betroffenen Schuljahrgänge 

4 Auswählen und Zusammenstellen der Ar- Kontakt zu Koordinatoren für 

Einbeziehung der Berufsbebeitsmaterialien 

für den Unterricht und den das Betriebspraktikum, Kamraterinnen 

und Berufsberater 

Begleithefter für Schülerinnen und Schüler mern, Unternehmen; kommunale 

Einrichtungen 

Information über Vorhaben 

5 Übernahme ins Schulprogramm Werbung, direkte Anfragen Zusendung von Informationsmate- Zusendung von Informati- 

bei Betrieben zur Zusamrialien, aktive Unterstützung der onsmaterialienmenarbeit 

Arbeit 

6 Evaluation der Berufswahlvorbereitung 

Fragebogen/Gespräche 

Rückmeldung über Anschluss im Ausbildungs- und Beschäftigungssystem 

36

3 Module zur Berufswahlvorbereitung im Unterricht 

Für die Erstellung und Umsetzung eines schulspezifischen Konzeptes zur Berufswahlvorbe- 

reitung sind unter Bezugnahme auf Kapitel 2 drei wesentliche Schwerpunkte zu berücksichti- 

gen: 

1 Rechtliche Rahmenorientierungen zur Berufswahlvorbereitung 

2 Curriculare Aspekte zur Berufswahlvorbereitung, die in den Rahmenrichtlinien der 

Einzelfächer der Stundentafel bereits implementiert sind, 

3 Berücksichtigung von Themenfeldern und Themenbereichen, die den allgemeinen 

Verlauf der Berufswahl kennzeichnen und in einen inhaltlichen und zeitlichen Unter- 

richtszusammenhang, möglichst aller Fächer, zu bringen sind. 

Um die konzeptionelle Arbeit an den Schulen zu erleichtern und Anregungen für die konkrete 

Unterrichtsarbeit zu geben, wurden für die drei Themenfelder und die ihnen zugeordneten 

Themenbereiche, die in der Abbildung 6 dargestellten Module entwickelt. 

Mithilfe der modularen Struktur soll es gelingen, die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen ei- 

ner Schule, die Beiträge zur Berufswahlvorbereitung leisten, zielführend zu strukturieren, 

transparent darzustellen und didaktisch-methodisch so umzusetzen, dass die Förderung der 

Berufswahlkompetenz der Jugendlichen als eine wesentliche Aufgabe der Sekundarschule 

an Qualität weiter zunimmt. 

Die Module der einzelnen Themenbereiche stellen ein Angebot dar und sollten in Abhängig- 

keit von den Interessenlagen und dem Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler 

ausgetauscht, frei untereinander kombiniert, ergänzt und für die Umsetzung innerhalb des 

schulspezifischen Konzeptes genutzt werden. Sie dienen als Anregung und müssen durch 

eigene schülerbezogene Unterrichtskonzepte ersetzt, vertieft oder erweitert werden. 

Für die Berufswahlvorbereitung im Rahmen des schulspezifischen Konzeptes ist es jedoch 

zwingend notwendig, alle drei Themenfelder mit den zugeordneten Themenbereichen für die 

Arbeit in schulischen Zusammenhängen aufzubereiten und gegebenenfalls mehrfach zu be- 

arbeiten. 

37

Wenn im Rahmen der schulischen Berufswahlvorbereitung Hilfen für Lebenssituationen von 

Jugendlichen gegeben werden sollen, die sie in absehbarer Zeit bewältigen müssen, kann es 

aber nicht nur um die Bearbeitung vorgegebener Lerninhalte gehen. Darüber hinaus muss 

ein Unterrichtsangebot bereitstehen, dass es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, ihre 

eigenen Stärken und Potenziale so weiterzuentwickeln, um erreichbare Ziele bei der Berufs- 

wahl zu verfolgen. 

Zur Unterstützung der Schülerinnen und Schüler sind solche Lernanlässe für die Berufs- 

wahlentscheidung zu arrangieren, die für junge Menschen das individuelle Ausprobieren von 

beruflichen Chancen zulassen und die Übernahme größerer Verantwortung für die selbst- 

ständige Planung, Durchführung und Auswertung ihres persönlichen Berufsorientierungspro- 

zesses ermöglichen. 

38

Modul A4 

Berufschancen 

von Jungen und 

Mädchen 

Modul A3 

Die Gesellschaft 

und ich 

Modul A2 

Bedürfnisse – 

ohne Moos nichts 

los 

Modul A1 

Vom Traumberuf 

zum Wunschberuf 

(Zukunftswerkstatt 

Lebensberuf) 

Bedürfnisse/ 

Erwartungen 

Themenbereich A 

3.1 Themenfelder, Themenbereiche und Module 

Modul B2 

Meinen Fähigkeiten 

auf der Spur 

Modul B1 

Das ist meine 

Berufung 

Fähigkeiten/ 

Eignung 

Themenbereich B 

Modul C4 

Anforderungen an 

Berufe 

Modul C3 

Entstehung und 

Entwicklung von 

Berufen 

Modul C2 

Berufsverläufe 

früher und heute 

Modul C1 



Berufe - 

Anforderungen/ 

Entwicklungen/ 

Möglichkeiten 

Themenbereich C 

Mein Begleiter während der Berufswahlvorbereitung – Der Berufswahlpass 

Modul D2 

Das Betriebs- 

Praktikum – Einblick 

in Berufe 

Modul D1 

Erkundung eines 

Arbeitsplatzes 

Betriebserkundung/ 

- 

praktikum 

Themenbereich D 

Modul E4 

Selbstinformation 

zur Berufswahl 

Modul E3 

Der Elternabend 

im BIZ 

Modul E2 

Berufsberatung als 

Institution 

Modul E1 

Wege zum Beruf 

Berufsberatung/ 

BIZ 

Themenbereich E 

39 

Modul F4 

Leben und Arbeiten 

in Europa 

Modul F3 

Grüne Berufe in 

Sachsen-Anhalt 

Modul F2 

Anforderungen der 

Unternehmen 

Modul F1 

Regionaler Wirtschaftsraum 

Arbeitsmarkt- 

situation 

Themenbereich F 

Modul G3 

Meine Bewerbungsmappe 

- 

Einmal komplettimmer 

greifbar?! 

Modul G2 


Modul G1 

Lebenslauf 

Bewerbungs- 

unterlagen 

Themenbereich G 

Modul H3 

Durchführung von 

Berufstests 

Modul H2 


– Inhalt 

und Form müssen 

stimmen 

Modul H1 

Teste dich! 

Test/ 


Themenbereich H 

Arbeitswelt- und Berufsorientierung Berufswahlprozess Bewerbungsprozess 

Abb. 6: Modulstruktur 


Modul I4 

Gründung einer 

Schülerfirma 

Modul I3 

Unterneh- 

merische Selbst- 

ständigkeit 

Modul I2 

Mitbestimmung 

im Betrieb 

Modul I1 

Ich habe nicht 

nur Rechte! 

Arbeitsrecht/ 

unterneh- 

merische 

Selbstständigkeit 

Themenbereich I

Schuljahrgang 8 Mein Begleiter während der Berufswahlvorbereitung – Der Berufswahlpass 

Modul A4 



Mädchen 

Modul A3 


und ich 

Modul A2 



los 

Modul A1 




Lebensberuf) 

Bedürfnisse/ 

Erwartungen 

3.2 Beispiel für die Anwendung der Module in den Schuljahrgängen 8 bis 10 

Modul B2 


auf der Spur 

Modul B1 

Das ist meine 


Fähigkeiten/ 

Eignung 

Modul C4 



Modul C3 




Modul C2 



Modul C1 







Modul D2 

Das Betriebs- 

praktikum – Einblick 


Modul D1 




- 

praktikum 

Modul E4 



Modul E3 


im BIZ 

Modul E2 


als Institution 

Modul E1 



BIZ 

40 

Modul F4 

Leben und Arbeiten 

in Europa 

Modul F3 



Modul F2 

Anforderungen 

der Unternehmen 

Modul F1 


Arbeitsmarkt- 

situation 

Modul G3 


- 

Einmal komplettimmer 

greifbar?! 

Modul G2 


Modul G1 

Lebenslauf 

Bewerbungs- 

unterlagen 

Modul H2 

Vorstellungs- 

gespräch – Inhalt 


stimmen 

Modul H1 

Teste dich! 

Test/ 


Modul I4 


Schülerfirma 

Modul I3 

Unternehmeri- 

sche Selbst- 

ständigkeit 

Modul I2 

Mitbestimmung im 

Betrieb 

Modul I1 

Ich habe nicht nur 

Rechte! 

Arbeitsrecht/ 

unterneh- 

merische 


Themenbereich A Themenbereich B Themenbereich C Themenbereich D Themenbereich E Themenbereich F Themenbereich G Themenbereich H Themenbereich I 


Berufswahlvorbereitung


Modul A4 

Berufschancen von 

Jungen und Mädchen 

Modul A3 


und ich 

Modul A2 

Bedürfnisse – ohne 

Moos nichts los 

Modul A1 



(Zukunftswerk-statt 

Lebensberuf) 

Bedürfnisse/ 

Erwartungen 

Modul B2 


auf der Spur 

Modul B1 

Das ist meine 


Fähigkeiten/ 

Eignung 

Modul C4 

Anforderungen 

an Berufe 

Modul C3 




Modul C2 



Modul C1 







Modul D2 

Das Betriebs- 

praktikum – Einblick 


Modul D1 




- 

praktikum 

Modul E4 



Modul E3 


im BIZ 

Modul E2 



Modul E1 



BIZ 

41 

Modul F4 

Lernen und Arbeiten 

in Europa 

Modul F3 



Modul F2 

Anforderungen 


Modul F1 


Arbeitsmarkt- 

situation 

Modul G3 


- 

Einmal komplett 

immer greifbar?! 

Modul G2 

Bewerbungs- 

schreiben 

Modul G1 

Lebenslauf 

Bewerbungs- 

unterlagen 

Modul H2 

Vorstellungs- 



stimmen 

Modul H1 

Teste dich! 

Test/ 


Modul I4 


Schülerfirma 

Modul I3 

Unternehmeri- 

sche Selbst- 

ständigkeit 

Modul I2 

Mitbestimmung 

im Betrieb 

Modul I1 


nur Rechte! 

Arbeitsrecht/ 

unterneh- 

merische 






Modul A4 



Mädchen 

Modul A3 


und ich 

Modul A2 



los 

Modul A1 




Lebensberuf) 

Bedürfnisse/ 

Erwartungen 

Modul B2 


auf der Spur 

Modul B1 

Das ist meine 


Fähigkeiten/ 

Eignung 

Modul C4 



Modul C3 




Modul C2 



Modul C1 







Modul D2 

Das Betriebs- 

Praktikum – Einblick 


Modul D1 



Betriebserkundung/praktikum 

Modul E4 



Modul E3 


im BIZ 

Modul E2 



Modul E1 



BIZ 

42 

Modul F3 



Modul F2 

Anforderungen 


Modul F1 


Arbeitsmarkt- 

situation 

Modul G3 


- 

Einmal komplett- 

immer greifbar?! 

Modul G2 

Bewerbungs- 

schreiben 

Modul G1 

Lebenslauf 

Bewerbungs- 

unterlagen 

Modul H2 

Vorstellungs- 



stimmen 

Modul H1 

Teste dich! 

Test/ 


Modul I4 


Schülerfirma 

Modul I3 

Unternehmeri- 

sche Selbst- 

ständigkeit 

Modul I2 

Mitbestimmung 

im Betrieb 

Modul I1 


nur Rechte! 

Arbeitsrecht/ 

unterneh- 

merische 





Bei der Themenauswahl für die Einzelmodule wird sichtbar, dass sich nahezu zu allen Fä- 

chern Verknüpfungspunkte ergeben (siehe auch Pkt. 2.2). Auf eine Zuordnung einzelner Fä- 

cher zu den Modulen wird daher verzichtet. Hervorzuheben ist an dieser Stelle das Fach 

Wirtschaft, das durch seine Inhaltsbestimmung eine Leitfunktion übernehmen kann. Weiter- 

hin leisten die Fächer Technik und Hauswirtschaft durch ihre produktiv-praktische Ausrich- 

tung einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung der Berufswahlkompetenz, da Basisqualifikati- 

onen besonders für technische, handwerkliche, pflegerische und gesundheitsbezogene Be- 

rufe erworben werden können. 

Ebenso bieten sich die Fächer Geschichte – z. B. Entstehung und Entwicklung von Berufen 

und Berufsgruppen, Deutsch – z. B. Beobachtungen, Erkundungen, Lebenslauf und Bewer- 

bungsschreiben, Mathematik – z. B. Auswertung von Statistiken und das Herstellen von Dia- 

grammen, Sozialkunde – z.B. Durchführung einer Zukunftswerkstatt zum Thema Wunschbe- 

ruf, Biologie – z. B. „Grüne Berufe“ für ein fächerübergreifendes Lernen und Arbeiten an. 

Auch der Religionsunterricht und das Fach Ethik erlauben im Zusammenhang mit der Debat- 

te über den Wert von Arbeit, Erwerbsarbeit - Arbeit im Haushalt und im Ehrenamt, Berufe 

und Berufung wichtige Anknüpfungspunkte im Rahmen der persönlichen Auseinanderset- 

zung mit einem zukünftigen Ausbildungsberuf. Darüber hinaus assoziieren die Module mit 

ihren Inhalten auch Bezüge zu Fächern wie Chemie, Geografie oder Kunst. Grenzen sind 

hier nicht gesetzt und es sollten möglichst viele Fächerverbindungen gesucht und genutzt 

werden. 

In allen Schuljahrgängen können darüber hinaus weitere Vertiefungsangebote zur Berufs- 

wahlvorbereitung in das schulspezifische Konzept integriert werden. Von großer Bedeutung 

sind vor allem Projekte mit Initiativen, Verbänden und Unternehmen der regionalen Wirt- 

schaft, die eine Erhöhung praxisrelevanter Erfahrungen im Rahmen der Berufswahlvorberei- 

tung ermöglichen. 

Solche Vertiefungsangebote sind u. a. 

• Wettbewerbe (z. B. „Fit für die Ausbildung“) 

• Teilnahme an Berufsfindungsmessen, an Tagen der offenen Tür in berufsbildenden 

Schulen und überbetrieblichen Ausbildungsstätten der Kammern, u. a. 

• Teilnahme am Girls-day 

• Schulspezifische Wahlpflichtkurse (z. B. „Expedition Beruf“) 

• Einrichtung von Praxistagen 

• Expertengespräche mit Unternehmensvertretern 

• Bewerbungstraining mit Unternehmensvertretern oder mit regionalen freien Trägern 

• … 

Zusätzliche Angebote in der Freizeit (z. B. Ferienpraktika u. a. in helfenden Berufen, 

berufsbezogene Projekte in der Freiwilligenarbeit) 

43

Die Entwicklung der Berufswahlkompetenz von Schülerinnen und Schülern separiert sich 

nicht in Schulfächern, sondern vollzieht sich immer in vielfältiger Kausalität und Determina- 

tion in der realen Welt, die die Schülerinnen und Schüler erfahren sollen. Das schulspezifi- 

sche Konzept soll dieses Anliegen verwirklichen helfen. 

44

4 Didaktisch-methodische Hinweise zur Modulgestaltung 

Zur Unterstützung der Vorbereitungsarbeiten der Lehrerinnen und Lehrer auf den Unterricht 

wurden didaktisch-methodische Hinweise für neun Themenbereiche entwickelt, die jeweils 

mehrere Module umfassen. 

Diese Module stellen ein Angebot dar. Sie müssen in Abhängigkeit von der Klassensituation, 

den individuellen Interessenlagen und dem konkreten Entwicklungsstand der Schülerinnen 

und Schüler präzisiert, vertieft, ergänzt und aufbereitet werden. Sie dienen als Anregung und 

können durch eigene Unterrichtskonzepte ersetzt bzw. erweitert werden. Auf eine Zeitvorga- 

be für die Umsetzung einzelner Module wurde verzichtet, da die curricularen Abstimmungen 

auch im Zusammenhang mit der Einführung von Praxistagen von Schulstandort zu Schul- 

standort regionale Besonderheiten aufweisen können. 

Für die Berufswahlvorbereitung im Rahmen des schulspezifischen Konzeptes ist jedoch zu 

beachten, dass alle drei Themenfelder mit den zugeordneten Themenbereichen für die Arbeit 

in schulischen Zusammenhängen aufzubereiten und gegebenenfalls mehrfach zu bearbeiten 

sind. Dabei sollte sich die Unterrichtsarbeit in den Schuljahrgängen 5 – 7 auf das Themen- 

feld „Arbeitswelt- und Berufsorientierung“ konzentrieren. Am Ende des Schuljahrganges 7 

bzw. ab dem Schuljahrgang 8 sollten Module des Themenfeldes „Berufswahlprozess“ und je 

nach angestrebtem schulformbezogenen Abschluss, zeitlich abgestimmt in den Schuljahres- 

ablauf, Module des Themenfeldes „Bewerbungsprozess“ eingeordnet werden. Dabei kommt 

es zu Vernetzungen zwischen den Modulen aller Themenfelder, die ein aufbauendes Lernen 

ermöglichen. 

Eine Auswahl von Medien- und Methodenhinweisen sind den einzelnen Modulen zugeordnet 

und entsprechend gekennzeichnet. Zur Orientierung für die Lehrkräfte sind in der nachfol- 

genden Abbildung die in der Spalte Medien verwendeten Abkürzungen erklärt. 

D1-1 

A1-2 

BIZ 

L6 

45 

Modulkennzeichnung 

Nummer des Arbeitsblattes 

Abkürzungsverzeichnis 

Kapitel 11 

Nummer der Literaturstelle 

im Verzeichnis Kapitel 10.1

4.1 Themenbereich A: Bedürfnisse und Erwartungen 

4.1.1 Modul A1 – Vom Traumberuf zum Wunschberuf 

Ziele Möglicher Inhalt Anregungen für die Gestaltung des Projektbausteines Medien 

Schülerinnen und Schüler sollen 

• die Bedeutung der beruflichen 

Ausbildung für die eigene Lebens- 

planung erfassen, 

• Ansprüche und Vorstellungen über 

die eigene berufliche Zukunft entwickeln, 

• Traumberufe benennen und 

Begründungen für den Beruf angeben, 

• berufliche Anforderungen analysieren, 

• den Entwicklungsstand berufsrelevanter 

Fähigkeiten einschätzen und 

bewerten, 

• Auswirkungen beruflicher Tätigkeit 

auf den Tagesablauf, das Zusammenleben, 

Freizeit und gesellschaftliche 

Anerkennung ermitteln. 

Bedeutung des Berufes 

für die eigene Lebensplanung 

Begriffe: Job, Arbeit, 

Beruf, Karriere, Berufung 

Merkmale eines Berufes 

Faszination von Traumberufen, 

Gründe für die 

Wahl eines Traumberufes, 

Erwartungen an das 

eigene Leben und die 

berufliche Entwicklung 

Anforderungen der 


Einfluss der beruflichen 

Tätigkeit auf die Lebensgestaltung 

Partnerinterview/Sprechmühle zur Erfassung der Bedeutsamkeit der 

beruflichen Entwicklung für den Einzelnen 

Diskussionsrunde über die Bedeutung des Berufes. Im Zentrum kann 

die Auseinandersetzung mit Zitaten zur Berufswahl stehen. 

Beispiel: 

„Wähle einen Beruf, den du liebst, und du brauchst keinen Tag in 

deinem Leben mehr arbeiten.“ Konfuzius (551 – 479 v. Chr.) Chinesi- 

scher Philosoph 

Diskussionsrunde über die Bedeutung des Berufes 

(Auseinandersetzung mit der Bedeutung der 

Begriffe Job, Arbeit, Beruf, Berufung, Karriere) 

Beschreibung der allgemeinen Merkmale eines Berufes an einem 

selbst gewählten Beispiel 

Zukunftswerkstatt: Lebensplanung - Berufswegplanung 

Phasen: 

Kritik/Bestandsaufnahme 

Fantasie/Utopie 

Realisierung/Umsetzung 

Analyse berufsrelevanter Fähigkeiten zu Wunschberufen 

Stärken-Schwächen-Analyse 

Bearbeitung von Fallbeispielen 

Ermitteln und Diskutieren der eigenen Tagesablaufplanung 

46 

A1-1 

A1-2 

A1-2 

A1-3 

A1-12, A1-4 

A1-5, A1-6 

A1-11 

A1-8, A1-9, A1-10 

A1-7

Methode: Sprechmühle 

47 

A 1 - 1 

Die Sprechmühle ist eine themenzentrierte Selbstdarstellung und wurde als Methode von 

amerikanischen Psychologen entwickelt. Die Methode verfolgt zwei Ziele mit jeweils unter- 

schiedlicher Gewichtung. Erstens können sich die Schülerinnen und Schüler einer Lerngrup- 

pe auf relativ ungezwungene Weise kennen lernen, andererseits werden bei Anwendung 

dieser Methode inhaltliche Ergebnisse produziert, auf denen der Unterricht aufbauen kann. 

Die Übersetzung „Sprechmühle“ soll das kreisförmige „Sich-durcheinander-bewegen“ wäh- 

rend einer Musikphase darstellen, andererseits klarstellen, dass es hier ausschließlich um 

Sprache und sprachliche Darstellungen geht. 

Vorbereitung: 

3 – 5 Fragen zum Thema 

Kassette mit passender Musik 

Schaffung eines großen freien Platzes im Klassenraum 

Ablauf: 

Während der Musikphase schlendern die Schülerinnen und Schüler durch den Klassenraum, 

wie auf einem Marktplatz. Sobald die Musik aussetzt, wendet sich jeder dem/der Partner/in 

zu, der/die gerade neben ihm steht. Die Partner/innen legen untereinander fest, wer Part- 

ner/in A und wer Partner/in B ist. Die erste Frage wird bekannt gegeben. Partner/in A hat ca. 

2 Minuten Zeit, Partner/in B seine Lösung zu präsentieren. Dann wechseln nach einem Sig- 

nal des/der Spielleiters/in die Partner/innen die Positionen und Partner/in B ist derjenige, der 

redet. Der/die jeweils Zuhörende übt aktives Zuhören. Der/die Redende wird nicht unterbro- 

chen und es werden keine Fragen gestellt. Nach ca. 2 Minuten setzt die Musik wieder ein, 

das Umherschlendern beginnt wieder, wird nach einiger Zeit unterbrochen und der oben be- 

schriebene Ablauf beginnt erneut mit der nächsten Frage/Aufgabe. Nach drei bis fünf Durch- 

gängen ist die Sprechmühle beendet. 

Aufbereitung: 

Die vielen in der Sprechmühle geäußerten Meinungen sollten in verdichteter Form allen 

Schülerinnen und Schülern zugänglich gemacht werden. 

Zwei Varianten werden vorgeschlagen. 

1. Jede Schülerin, jeder Schüler notiert auf einer Karteikarte in Stichworten die wichtigsten 

Äußerungen des/der Gesprächspartners/Gesprächpartnerin. 

2. Wenn die letzte Aufgabe einen resümierenden Charakter hat, empfiehlt es sich in Zwei- 

ergruppen, die sich beim letzten Durchgang gefunden haben, gemeinsam auf einer Kar- 

teikarte das Ergebnis der abschließenden Gesprächsrunde notieren zu lassen. 

Die Karten werden strukturiert, an die Wand gehängt und bilden die Grundlage für die weite- 

re Arbeit. 

Quelle: vgl. Graving, J./Paradies, L.: Unterrichtseinstiege – Ein Studien- und Praxisbuch. Cornelsen- 

Scriptor-Verlag, Berlin: 1996

Arbeitsblatt zur Erfassung der Aussagen des/der 

Interviewpartners/Interviewpartnerin 

• Mögliche Fragen für ein Partnerinterview/Sprechmühle 

1. Welche berufliche Entwicklung würdest du nach dem Abschluss der Schule gerne 

nehmen? 

2. Welche Bedeutung haben für dich Arbeit, Beruf und Freizeit? 

3. Welchen Beruf/ welche Berufe würdest du gern einmal ausüben wollen? 

4. Warum ist dir gerade diese berufliche Entwicklung so wichtig? 

5. Welche Anforderungen wird der Beruf an dich stellen? 

6. Wer berät dich bei deinen Überlegungen für eine berufliche Entwicklung? 

7. ........................................................................................................................ 

• Antworten meiner/meines Interviewpartnerin/Interviewpartners 

1. Vorstellungen 

über Entwicklung 

nach der Schule 

Frage Partner/in 1 Partner/in 2 Partner/in ... n 

2. Bedeutung von 

Arbeit, Beruf und 

Freizeit 

3. Berufswünsche 

4. Gründe für die 

gewählte 

Berufsrichtung 

5. Erwartete 

Anforderungen, die 

der Beruf stellt 

6. Beratung bei der 


7. ........ 

48 

A 1 - 1

Der Beruf 

…………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………. 

…………………………………………………………………………. 


2 

4 

Berufe, die die Qualifikation 

für das Berufsleben 

schaffen (Erstausbildung). 

Beispiel: 

5 

1 

Merkmale von 


Einteilung der Berufe 

Berufe, die den Aufstieg 

innerhalb eines Berufes 

kennzeichnen. 

Beispiel: 

49 

3 

A 1 – 2 

Berufe können auch 

durch Umschulung 

erlernt werden z. B. bei 

Arbeitslosigkeit, bei 

Wandel von Berufen 

oder bei gesundheitlichen 

Einschränkungen.

Der Beruf 

Ein Beruf ist jede auf Dauer angelegte und nicht nur 

vorübergehende Erwerbstätigkeit. Er dient der Schaffung und Erhaltung 

einer Lebensgrundlage. 


Die Ausübung eines Berufes erfordert 

allgemeine und berufsspezifische Kom- 

petenzen. 

Berufe haben spezielle, abgrenzbare 

Tätigkeitsfelder. 

Berufe erfahren unter- 

schiedlicheAnerken- nung in der Gesell- 

schaft.(Berufspresti- ge) 

Berufe, die die Qualifikation 

für das Berufsleben 

schaffen (Erstausbildung). 

Beispiel: 

Kaufmann/ Kauffrau im 

Einzelhandel 

Tischler/ Tischlerin 

Merkmale von 


Berufe haben typische Aufstiegsmöglichkeiten. 

Einteilung der Berufe 

Berufe, die den Aufstieg 

innerhalb eines Berufes 

kennzeichnen. 

Beispiel: 

Handelsassistent/ Handelsassistentin 

Einzelhandel 

Meister im Handwerk 

(Tischlermeister) 

50 

A 1 – 2 

Die Ausübung des Beru- 

fes verlangt eine syste- 

matische Qualifikation 

(z. B. Erstausbildung). 

Um eine Berufsbezeich- 

nung führen zu können, 

muss eine Prüfung abge- 

legt werden. 

Berufe, die als Zweitberufe 

durch Umschulung 

erlernt werden z.B. 

bei Arbeitslosigkeit, bei 

Wandel von Berufen 

oder bei gesundheitlichen 

Einschränkungen.

Fakten und Daten zum Thema 

Arbeit 

51 

A 1 - 3 

Für den Begriff der Arbeit findet man einen gewaltigen Fundus von Definitionen. 

Das Wort Arbeit bezeichnet: 

• die zielgerichtete, zweckgebundene menschliche Verrichtung allgemeiner Art (Tätigkeit) 

• einen Beruf in der Arbeitswissenschaft 

• die bewusste schöpferische Auseinandersetzung des Menschen mit der Natur und der Gesellschaft 

in der Philosophie, 

• die zielbewusste und sozial durch Institutionen abgestützte Tätigkeit in der Soziologie 

• einen Produktionsfaktor in der Wirtschaftslehre 

• …… 

Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Arbeit Stand: 18.10.2006 

- Arbeit ist bewusstes, zielgerichtetes Handeln des Menschen zum Zweck der Existenzsicherung 

wie der Befriedigung von Einzelbedürfnissen; zugleich wesentlicher. Moment der Daseinserfüllung. 

Quelle: Der Brockhaus in fünfzehn Bänden. Leipzig – Mannheim. 1997, S. 234ff. 

- Arbeit im wirtschaftlichen Sinne ist jede planvolle, menschliche Tätigkeit, die auf das Erreichen 

eines bestimmten ökonomischen Ziels gerichtet ist. 

Jede geistige und körperliche Tätigkeit von Menschen, die darauf gerichtet ist, ein Einkommen zu 

erzielen. 

Quelle: Werk, Otto/Erbrecht, Rüdiger (Hg.): Wissensspeicher Wirtschaft. Volk und Wissen Verlag GmbH, Berlin: 1996 

- Arbeit ist eine zielbewusste und sozial durch Institutionen (Bräuche) abgestützte besondere Form 

der Tätigkeit, mit der Menschen seit ihrer Menschwerdung in ihrer Umwelt zu überleben versuchen. 

Dabei ist ihr Charakter zwiespältig: Sie stellt immer sowohl etwas her wie sie auch etwas 

zerstört, wobei dies Zuschreibungen sind, die von einem Beobachterstandpunkt abhängen. 

Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Arbeit_(Soziologie). Stand 18.10.2006 

- Das bewusste, zielgerichtete Handeln des Menschen zum Zweck der Existenzsicherung wie der 

Befriedigung von Einzelbedürfnissen. 

Quelle: Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Start frei – Der Weg zum Wunschberuf. Mohndruck GmbH, Gütersloh: 

2000 

- … Summe aller Tätigkeiten, die Menschen verrichten um ihren Lebensunterhalt zu verdienen. 

Quelle: Matthes, Wolfgang u. a.: Politik erleben. Sozialkunde. Verlag Ferdinand Schöningh, Paderborn: 2005 

Beruf 

- Tätigkeit eines Menschen, im Rahmen seiner Fähigkeiten Dienste zu leisten, um dadurch seine wirtschaftliche 

Existenzgrundlage zu sichern. Ursprünglich wurde unter Beruf eine Tätigkeit verstanden, 

die den Begabungen und Neigungen des Einzelnen entsprach. Durch die starke Arbeitsteilung, 

durch fehlende Vorbildung, durch unentdeckte Fähigkeiten, Umwelteinflüsse und den Zwang, Geld 

verdienen zu müssen, verlor aber die „Berufung“ zu einer Tätigkeit immer mehr an Bedeutung. 

Quelle: vgl. Lexikon Wirtschaft. Orbis Verlag, München: 1989 

- Unter Beruf wird die erlernte Tätigkeit (Arbeiten/Dienste leisten) eines Menschen im Rahmen seiner 

geistigen und körperlichen Fähigkeiten verstanden, um damit seine wirtschaftliche Existenzgrundlage 

zu sichern. 

Quelle: Huster, Sonja/Knüppel Adelgund (Hg.): Kleiner Leitfaden Wirtschaft- Hauswirtschaft. paetec Gesellschaft für Bildung 

und Technik mbH, Berlin: 2003 

- Unter dem Beruf versteht man diejenige institutionalisierte Tätigkeit, die ein Mensch für (a) finanzielle 

oder (b) herkömmliche Gegenleistungen oder (c) im Dienste Dritter regelmäßig erbringt, bzw. für 

die er ausgebildet, erzogen oder berufen ist. Im Allgemeinen dient die Ausübung eines Berufes der 

Sicherung des Lebensunterhaltes.

52 

A 1 - 3 

Die erwirtschafteten Geld-, Sach- oder Tauschleistungen dienen der Stillung der persönlichen Bedürfnisse 

oder denen der sozialen Gemeinschaft (z.B. der Familie), der der Ausübende angehört. 

Dazu gehören in erster Linie die Ernährung, die Bekleidung, der (häusliche) Schutz vor Gefahr und 

Krankheit und die Vorratsbildung. 

Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Arbeit_(Beruf). Stand 18.10.2006 

- Der Kreis von Tätigkeiten mit zugehörigen Pflichten und Rechten, der im Allgemeinen zum Erwerb 

des Lebensunterhaltes dient. 

Quelle: Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Start frei – Der Weg zum Wunschberuf. Mohndruck GmbH, Gütersloh: 2000 

Existenz- 

sicherung 

für den Menschen 

Abb. 7: Bedeutung des Berufes 

Element der 

Selbstverwirklichung 

Zur Befriedigung von 

• Grundbedürfnissen 

• Kulturbedürfnissen 

• Wünschen nach Annehmlichkeiten 

• inneren Bedürfnissen 


heißt 

Funktion 

in der Gesellschaft 

sozialem Status/ 

beruflicher Stellung 

Bedürfnis nach gesellschaftlicher Anerkennung, auch gemeint als Dienst 

am Mitmenschen und für die Gemeinschaft 

Unterteilung der 

Erwerbsarbeit nach 

Qualifikation

53 

A 1 - 3 


- emotionaler, gefühlsmäßiger Ausdruck der Selbstverwirklichung des Erwerbstätigen in sei- 

ner beruflichen Tätigkeit, seiner Beziehung zum Beruf, verbunden mit der Bewusstheit der 

Befähigung für seine berufliche Arbeit und der Nützlichkeit seiner beruflichen Arbeit für die 

Menschen und/oder Natur und/oder Gesellschaft 

- innere Bestimmung für die Ausübung einer beruflichen Tätigkeit, innere Bestimmung etwas 

zu tun, Aufgabe, Sendung 

Quelle: vgl. Wahrig: Deutsches Wörterbuch. Bertelsmann- Lexikothek, Gütersloh: 1991 

- innerer Auftrag zu einer Tätigkeit, besonders in einem künstlerischen oder karikativen Beruf 

Quelle: Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Start frei – Der Weg zum Wunschberuf. Mohndruck 

GmbH, Gütersloh: 2000 

Job 

- gewinnbringendes Geschäft, Verdienstmöglichkeit; (vorübergehende) Stelle im Erwerbs- 

bereich, Beschäftigung 

Quelle: Duden. Die deutsche Rechtschreibung. Bibliographisches Institut & F: A. Brockhaus AG, Mannheim: 

1996 

- Lohnarbeit, Akkordarbeit, Geschäft, Stelle, Arbeitsplatz 

Quelle: Wörterbuch Englisch-Deutsch. Orbis Verlag, München: 1991 

- die zufällige Erwerbstätigkeit mit entsprechender Entlohnung 

Quelle: Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Start frei – Der Weg zum Wunschberuf. Mohndruck GmbH, 

Gütersloh: 2000 

Karriere 

- schnelle, erfolgreiche Laufbahn 

- rascher Aufstieg in Leben und Beruf 

Quelle: vgl. Wahrig: Deutsches Wörterbuch. Bertelsmann- Lexikothek, Gütersloh: 1991 

Karrierismus 

- Gesinnungsloses Streben nach Erfolg 

Quelle: vgl. Duden. Die deutsche Rechtschreibung. Bibliographisches Institut & F:A. 

Brockhaus AG, Mannheim: 2004 

Karrierist 

- Abwertend für Rücksichtsloser Karrieremacher 

Quelle: vgl. Duden. Die deutsche Rechtschreibung. Bibliographisches Institut & F:A. 

Brockhaus AG, Mannheim: 2004

Entscheidungsprozesse zur Berufswahl 

(Vorstellungen, Wünsche, Erwartungen) 

Es kommt bei der Entscheidung darauf an, inwiefern die Wünsche durch 

den Beruf erfüllt werden. 

54 

1 - 4 

Sicherheit Erfolg Zukunftsaussichten 

Karriere Arbeit für die Allgemeinheit 

Prestige Einfluss Mobilität 

Tätigkeitsart Altersversorgung Geld 

Teamarbeit Position Flexibilität 

Anforderungen Bedarf Unabhängigkeit 

Tradition 

1. Welche Vorstellungen hast du über deinen Berufswunsch? Ergänze die oben ange- 

gebenen Aspekte. 

2. Stell eine Rangordnung dieser Vorstellungen her und begründe sie. 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________

Aufgabenblatt zur Beschreibung von Berufen/ 

Mit welchen Arbeitstätigkeiten 

hat der Beruf zu 

tun? 

........................................ 

........................................ 

........................................ 

........................................ 

........................................ 

........................................ 

........................................ 

................................. 

Welche geistigen und 

körperlichen Anforderungen 

stellt der Beruf? 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

.................................... 

Wie verläuft die 

Berufsausbildung? 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

Arbeitsplätzen 

Wie ist der Arbeitsablauf 

organisiert? 

(z. B. Vorbereitung der 

Arbeit, Hand- oder Maschinenarbeit, 

Arbeit mit 

dem Computer) 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

Der Beruf der/des 

...................................... 

....... 

unter der Lupe 

Welche Chancen bietet 

der Beruf? 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

55 

Welche Arbeitsergebnisse 

werden erzielt? 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

....................................... 

.............................. 

.................................... 

Welche Einflüsse gibt 

es am Arbeitsort auf die 

Arbeitenden? (Umgebungseinflüsse, 

wie 

Lärm, Hitze...) 

.............................. 

.............................. 

.............................. 

.............................. 

.............................. 

.............................. 

Welche Einflüsse gibt es 

durch andere auf die 

Arbeitenden? (Gruppenarbeit, 

Einzelarbeit…) 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

................................ 

A 1 - 5

Aufgabenblatt zur Erkundung von Berufen/Arbeitsplätzen 

Berufe kann man beschreiben 

Beschreibe den Ausbildungsberuf eines/einer: 

.................................................. 

1. Tätigkeitsmerkmale des Berufs 

a) Womit hat der Beruf zu tun? 

...................................................................................................... 

..................................................................................................... 

b) Welche Tätigkeiten erfordert der Beruf? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

2. Anforderungsprofil des Berufs 

a) Wie sieht der Arbeitsplatz aus? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

b) Welche körperlichen Anforderungen stellt der Beruf? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

c) Welche geistigen Anforderungen stellt der Beruf? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

d) Welche sozialen und kommunikativen Anforderungen stellt der Beruf? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

3. Berufswege 

a) Wie verläuft die Berufsausbildung? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

b) Welche Chancen bietet der Beruf? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

4. Warum könnte dich dieser Beruf interessieren? 

Warum würdest du diesen Beruf nicht ergreifen? 

................................................................................................................................... 

................................................................................................................................... 

56 

A 1 - 6

Uhrzeit 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

1 

Mein Tagesablaufplan an einem Schülerarbeitstag 

Freizeit 

Verpflichtungen in der 

Schule 

57 

A 1 - 7 

Verpflichtungen außerhalb 

der Schule

Warum möchten Herr und Frau Meyer auf ihre berufliche Tätigkeit nicht verzichten? 

58 

A 1 - 8 

Der Einfluss der beruflichen Tätigkeit auf die Lebensgestaltung 

Frau Meyer erzählt: 

Ich bin verheiratet und habe ein Mädchen und einen 

Jungen im Alter von drei und fünf Jahren. Ich arbeite in 

einem großen Chemiebetrieb als Chemikantin. Meine 

Arbeit gefällt mir sehr gut. Ich sitze in einem Kontroll- 

raum und überwache am Computerpult den Ablauf der 

Produktionsanlage. Mit meiner Arbeit sichere ich die 

Qualität der von meinem Betrieb hergestellten Produk- 

te. Da die Anlagen Tag und Nacht laufen, müssen wir 

im Schichtdienst arbeiten. Dies erfordert für unser Ar- 

beitsteam gezielte Absprachen hinsichtlich der zeitli- 

chen Einteilung. Ich habe im Wechsel Früh-, Spät- oder auch Nachtschicht. Da die techni- 

sche Entwicklung ständig fortschreitet, muss ich darüber hinaus zu verschiedenen Lehrgän- 

gen. Dies finde ich sehr gut, weil ich mich dadurch nicht nur beruflich auf dem Laufenden 

halte, sondern auch Kolleginnen und Kollegen treffe, mit denen ich mich austauschen kann. 

Meine Kinder sind ganztags im Kindergarten. Ich habe dabei großes Glück, weil die Öff- 

nungszeiten flexibel gestaltet werden können. Die Kinder können im Zeitraum von 6.00 Uhr 

bis 19 Uhr im Kindergarten sein. 

Mein Mann arbeitet als Großhandelskaufmann in einem mittelständischen Unternehmen mit 

einer in der Regel festen Arbeitszeit von 8.30 Uhr bis 17.30 Uhr. Manchmal kommt es aber 

auch vor, dass er wegen wichtiger Geschäfte länger arbeiten muss. Je nach dem, wie mein 

Schichtplan ist, bringen mein Mann oder ich die Kinder morgens in den Kindergarten bzw. 

holen sie dort ab. Daher sind die Kinder nicht während der gesamten Öffnungszeit im Kin- 

dergarten, sondern verbringen mit meinem Mann und mir viele Stunden bei uns zuhause. 

Mein Mann und ich teilen uns die Hausarbeit und haben insbesondere am Wochenende aus- 

reichend Zeit, gemeinsam mit unseren Kindern zu spielen oder etwas zu unternehmen. 

Ich finde es schön, dass mein Mann und ich die Aufgaben in Familie und Haushalt gemein- 

sam besprechen, einteilen und verwirklichen. 

Aufgaben: 

Sprecht über die Auswirkungen der beruflichen Tätigkeit auf den Lebensalltag von Familie 

Meyer! 

Welche Vor- und Nachteile hat die berufliche Tätigkeit für Herrn und Frau Meyer? 

Könntet ihr euch die geschilderten Arbeits- und Lebensbedingungen für eure eigene Le- 

bensperspektive vorstellen?

59 

A 1 - 9 


Lisa-Marie ist Verkäuferin! 

Ich bin 20 Jahre und zurzeit solo. Nach dem Abschluss der Berufsaus- 

bildung zur Verkäuferin habe ich in einem Kaufhaus eine Stelle be- 

kommen. Ich bin sehr modebewusst und die Arbeit in der Abteilung 

Herrenoberkleidung liegt mir. Die Arbeitszeit im Kaufhaus beginnt erst 

8.55 Uhr, aber ich bin immer 15 Minuten früher da. Das ist für mich 

wichtig, um vor der Ladenöffnungszeit noch einmal den Warenbestand 

und die Präsentation zu prüfen und um den Arbeitstag ruhig zu begin- 

nen. Wir sind heute nur zwei Verkäuferinnen in der ganzen Abteilung. Der Auszubildende ist 

im Lager und die Abteilungsleiterin muss zur Lagebesprechung. Zeitweise bin ich allein in 

der Abteilung. Kundenberatung, Kasse, Nachfrage, Ware auspacken - manchmal kaum zu 

schaffen - aber immer freundlich. Das fällt mir nicht schwer. Wenn alle Mitarbeiter und Mitar- 

beiterinnen der Abteilung da sind, bleibt auch mal Zeit für ein persönliches Wort, Gespräche 

mit den Kunden, da macht die Arbeit richtig Spaß. Mein Leben ohne den Umgang mit Men- 

schen, wie hier im Kaufhaus, könnte ich mir nicht vorstellen. Abends tun schon mal die Füße 

weh, der Rücken schmerzt und man freut sich auf den Feierabend. Nach 20.00 Uhr sind oft 

noch ein paar Kunden da. Dann wird’s wieder spät mit der Kassenabrechnung. Ich spare 

jetzt für ein Auto, damit ich abends flexibler und schneller nach Hause komme, denn wenn 

der Bus weg ist, wartet man mindestens 30 Minuten. Mit meinem Lohn komme ich gerade so 

aus. Wenn ich Zeit habe beschäftige ich mich mit Seidenmalerei. Heute Abend wird es sich 

kaum lohnen damit anzufangen. Vielleicht am Sonntag oder Montag, denn da habe ich frei. 

Aber meist sind dann meine kleine 2-Raum-Wohnung und die Wäsche dran. Für ein Hobby 

bleibt meist wenig Zeit, aber der kleine Nebenverdienst mit den Seidentüchern ist auch nicht 

zu verachten. Schade, dass in meinem Beruf Kreativität nicht so stark gefragt ist, aber dafür 

lebe ich mich in Sachen „Mode“ in der Freizeit aus. Ich überlege mir gerade, ob ich mich 

nicht qualifizieren sollte, denn ich träume von einer eigenen Boutique in der ich auch meine 

Kreationen anbieten kann. Heute ist Freitag. Katrin ruft bestimmt bald an, ob ich mit in die 

Disco gehe. Wird wohl nichts, denn ich habe Sonnabend wieder Schicht. Auf Morgen freue 

ich mich sehr, da kommt mein Stammkunde Rainer. Ob ihm die Hose wohl gefällt, die wir 

heute neu rein bekommen haben? 

Aufgaben: 

Sprecht über die Auswirkungen der beruflichen Tätigkeit auf den Lebensalltag von 

Lisa-Marie! 

Warum möchte Lisa-Marie auf ihre berufliche Tätigkeit nicht verzichten? 

Könntet ihr Euch die geschilderten Arbeits- und Lebensbedingungen für eure eigene Le- 

bensperspektive vorstellen? 

Welche Tätigkeiten schätzt ihr an Lisa-Maries Beruf und welche würden euch eher belasten? 

Weitere Informationen zum Berufsbild einer Fachverkäuferin findet Ihr unter der Adresse: 

www.berufenet.de

60 

A 1 - 10 


Ben ist Bäcker! 

Ich arbeite seit 5 Jahren in der Bäckerei von Hans Heisig. In der Back- 

stube wird noch nach alter Tradition viel von Hand hergestellt wird. Zur 

Bäckerei gehört auch ein kleines Cafe´, in dem, die von uns hergestellten 

Backwaren, wie Kleingebäck, Feinbackwaren, Torten und Desserts und 

Backwarensnacks angeboten werden. Der Betrieb läuft gut. Vor zwei 

Jahren habe ich die Gesellenprüfung bestanden. Weil ich während der Ausbildung gute Leis- 

tungen erbracht habe, wurde ich übernommen, denn Herr Heisig hat in unserer Stadt eine 

neue Filiale eröffnet. Die Arbeit gefällt mir. Ich kann mal etwas Neues ausprobieren und 

überschaue die Arbeitsabläufe. 

Meine Arbeitszeit ist weniger gut. Ich arbeite von 4.00 Uhr bis 12.20 Uhr. Samstags geht es 

schon um 3.00 Uhr los. Dafür haben wir montags frei. In der Woche halte ich es abends mit 

Freunden nicht lange aus - auch wenn ich nachmittags schlafe. Meine Freundin muss ich 

immer auf das Wochenende vertrösten, da bin ich auch gern mal bereit in die Disco zu ge- 

hen oder ins Kino bzw. Theater. Dafür schlafen wir dann sonntags bis Mittag. Da wir noch 

getrennt wohnen, erledigt jeder seine Pflichten im Haushalt selbst. Solche Sachen mache ich 

dann meistens in der Woche nachmittags oder abends. 

In der Backstube sind wir zu viert. Wir sind ein tolles Team. Jeder hat seinen eigenständigen 

Arbeitsbereich und trägt für ein bestimmtes Arbeitsergebnis Verantwortung. Das ist gut. Mit 

dem Lohn kommt man aus. Ich kann auch noch etwas sparen. 

Ich überlege, ob ich nicht meinen Handwerksmeister mache oder mich zum Lebensmittel- 

techniker weiterbilde. Unser Chef ist alt und Kinder hat er nicht. Vor einiger Zeit hat er mit mir 

über eine Geschäftsübernahme gesprochen. Das macht mich stolz. Ich möchte mich auf 

jeden Fall beruflich weiterentwickeln. Da hat man mehr Chancen und ist auch anerkannt. 

Aufgaben: 

Sprecht über die Auswirkungen der beruflichen Tätigkeit von Ben auf seine 

Lebensgestaltung! 

Warum möchte Ben auf seinen Beruf und Möglichkeiten der Qualifikation nicht 

verzichten? 

Welche Tätigkeiten schätzt ihr an Ben seinem Beruf und welche würden euch eher 

belasten?

61 

A 1 - 11 


Claudia ist Zahnmedizinische Fachangestellte: 

Ich bin 22 Jahre alt und lerne zurzeit an der Schule des Zweiten 

Bildungsweges, um mein Abitur zu machen, weil ich gern 

Zahnärztin werden möchte. 

Nach dem Abschluss der 10. Klasse erhielt ich einen 

Ausbildungsvertrag als Zahnmedizinische Fachangestellte in 

einer Zahnarztpraxis in Magdeburg. Darüber war ich sehr froh 

und glücklich. In der Zahnarztpraxis arbeitete ich im Team, 

betreute Patienten vor, während und nach der Behandlung, 

assistierte bei den Behandlungen und dokumentierte Behandlungen. Ich saß aber auch am 

Telefon, vereinbarte Termine, organisierte Praxisabläufe, erstellte und überwachte Termin- 

planungen. Außerdem musste ich Leistungen für die Abrechnungen erfassen und dabei 

selbstverständlich im Umgang mit dem Computer topfit sein. Ich kontrollierte Zahlungsein- 

gänge und führte den Schriftverkehr durch. Natürlich tat ich nicht alles gleichzeitig, sondern 

im Laufe meiner dreijährigen Ausbildungszeit lernte ich die verschiedenen und vielfältigen 

Arbeitsbereiche kennen. 

Die Arbeit mit den Patienten und das Assistieren bei der Behandlung fand ich besonders 

interessant. Geärgert habe ich mich schon manchmal, wenn Patienten nicht pünktlich oder 

gar nicht kamen, kurzfristig absagten oder eine Behandlung länger dauerte, weil sich dann 

mein Feierabend verzögerte. Zum Glück hatte mein Freund Verständnis dafür. 

Nach dem Abschluss der Berufsausbildung arbeitete ich für ein Jahr in der Zahnarztpraxis, 

aber immer wieder träumte ich davon, nicht nur zu Assistieren. So sprach ich mit meinem 

Chef und er bestärkte mich in dem Wunsch, noch das Abi zu machen und dann zu studieren. 

Meine berufliche Ausbildung wird mir beim Studium sicher gut helfen. So drücke ich jetzt 

wieder die Schulbank, aber ich weiß ja, wofür. Auch das Geldverdienen hatte mit dem 

Schulbeginn ein Ende, aber ich erhalte BAföG. 

In meiner Freizeit betätige ich mich gern sportlich und künstlerisch. Mit meinem Freund bin 

ich mit dem Fahrrad oder den Inlinern unterwegs. Meine Bastelideen schmücken unser ge- 

meinsames Heim. Fürs Lernen brauche ich jetzt auch wieder viel Zeit, weil Mathematik und 

Geschichte nicht gerade zu meinen Lieblingsfächern gehören. Aber noch klappt alles gut. 

Mein Freund arbeitet auf dem Bau und spielt Fußball. Da ist er mit seinem Team ohnehin oft 

unterwegs und vor allem im Sommer muss er öfter mal länger arbeiten. 

Aufgabe: 

Welche Vor- und Nachteile hat die berufliche Entwicklung von Claudia auf ihre 

persönliche Lebensgestaltung?

Meine Stärken bestimmen und meine Ziele klären 

(Selbsteinschätzung) 

Name: Datum: 

1. Ich bin körperlich belastbar. 

2. Ich bin handwerklich geschickt. 

3. Ich mache praktische Arbeiten gerne. 

4. Ich bin an vielen Dingen interessiert und möchte viel darüber lernen. 

5. Ich erledige schriftliche Aufträge sorgfältig. 

6. Ich erledige schriftliche Arbeiten rechtzeitig. 

7. Ich kann mich über einen längeren Zeitraum konzentrieren. 

8. Ich verstehe schnell, wenn mir etwas erklärt wird. 

9. Ich frage nach, wenn ich etwas nicht verstanden habe. 

10. Ich erarbeite mir gerne selbst ein Thema. 

11. Ich erledige wichtige Dinge gleich und verschiebe sie nicht auf später. 

12. Ich lege Wert auf Ordnung in meinem Umfeld. 

13. Ich gehe mit meinem Arbeitsmaterial pfleglich um. 

14. Ich habe beim Arbeiten mein Ziel vor Augen. 

62 

Mein persönliches Profil 

15. Ich will ein Ziel, das ich mir gesetzt habe, erreichen, auch wenn es schwer fällt. 

16. Ich arbeite selbstständig an einer Aufgabe weiter, auch wenn sie auf dem ersten 

Blick schwierig ist. 

17. Ich bringe neue Ideen in den Unterricht ein. 

18. Ich bin kontaktfreudig und gerne mit anderen zusammen. 

19. Ich kann gut mit anderen zusammenarbeiten. 

20. Ich helfe meinen Mitschülerinnen und Mitschülern, wenn sie etwas nicht verstehen. 

21. Ich setze mich für Mitschülerinnen und Mitschüler ein. 

22. Ich übernehme Aufgaben für die Schulgemeinschaft. 

23. Ich kann bei einem Streit auch nachgeben. 

24. Ich kann es hinnehmen, wenn ich für einen Fehler kritisiert werde. 

25. Ich packe gerne mit an, wenn irgendwo Arbeit anfällt. 

26. Ich halte ein, was ich zugesagt habe. 

27. Ich bin pünktlich. 

A 1 - 12 

+2 +1 -1 -2 


Quelle: Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung. Variante B. 

Produkt des Nordverbundes im Rahmen des Programms Schule- Wirtschaft- Arbeitsleben 

des BMBF, 2004 

Berufswahl

Methode: Zukunftswerkstatt 

Die Idee 

63 

A 1 - 13 

Der Zukunftsforscher Robert Jungk (1913 – 1994) entwarf in den sechziger Jahren die Zu- 

kunftswerkstatt als eine Methode zur Entwicklung von Vorstellungen über wünschenswerte 

Zukunft. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie eine ideale Zukunft aussehen sollte und welchen 

Platz man selber darin einnehmen will. 

„Nur wer die Zukunft im Vorausgriff erfindet, kann hoffen, sie wirksam zu beeinflussen.“ 

(Robert Jungk) 

Sie ist im Prozess der Berufsfindung ein geeignetes Mittel, um über eigene Lebensentwürfe 

nachzudenken, Ideen für die Lebensplanung zu sammeln und zu überlegen, wie sie realisiert 

werden können. Bei der Benennung eigener Zukunftsträume und -wünsche sowie dem Ent- 

werfen möglicher Wege und Handlungsalternativen sind besonders Kreativität und Fantasie 

gefragt. 

Phasen 

Jede Zukunftswerkstatt besteht aus drei Phasen: 

• Kritik/Bestandsaufnahme 

Alle Teilnehmenden äußern ihre Fragen, Ängste, Probleme im Zusammenhang mit dem ge- 

wählten Thema. 

• Fantasie/Utopie 

Die Teilnehmenden treten eine Fantasiereise an. Es werden unter Bezug auf die Kritikpunkte 

Wünsche für die Zukunft entworfen. Diese müssen nicht umsetzbar sein, im Gegenteil, es 

sollen utopische, unrealistische Vorstellungen ohne Einschränkungen entwickelt werden. 

• Realisierung/Umsetzung 

Vergleich von Fantasie und Realität. Die Durchsetzungschancen der Entwürfe werden kri- 

tisch geprüft. Für die Erfolg versprechendsten oder interessantesten Fantasieprodukte wer- 

den Durchsetzungsstrategien entwickelt.

Zukunftswerkstatt - Lebensplanung 

64 

A 1 - 13 

Kritik/Bestandsaufnahme Fantasie/Utopie Realisierung/Umsetzung 

Wir reden uns Frust, Angst oder 

Sorgen von der Seele und 

schreiben jeweils auf ein Kärtchen, 

z. B. 

Was stört mich 

- an meinem Leben? 

- an meinen Mitmenschen? 

- an der Gesellschaft? 

Was macht mir Angst, wenn ich 

- an die Zukunft denke? 

- an mein zukünftiges 

Berufsleben denke? 

- an meine Verantwortung 

denke? 

Welche Probleme sehe ich in 

der Zukunft 

- für mein persönliches Leben? 

- in der Berufs- und 

Arbeitswelt? 

Materialien 

• Farbstifte, 

• Klebstoff, 

• großformatiges Papier, 

• farbige Karten, 

• Pinnwände, 

• Bilder zum Thema, 

Wir machen eine Fantasiereise. 

Die Kritik wird in wünschbare 

Zukünfte umgewandelt, dabei 

gibt es keine Schranken, Träumen 

ist erwünscht. 

Mögliche Fragen für Zukunftsentwürfe: 

Wie erträume ich mein Leben in 

20 Jahren? 

- Berufstätigkeit 

- soziale Stellung 

- Freizeit/Hobby 

- gesellschaftliches Engagement 

- Familie 

- Kinder 

• eventuell Fotoapparat, Videokamera, Kassettenrekorder, 

• Zeitschriften, 

• Broschüren, Bücher 

Regeln 

• Jeder ist wichtig, alle Beiträge sind wertvoll. 

• Möglichst oft schriftlich Stichpunkte sammeln. 

• Alle Ideen aufschreiben, anpinnen, dann auswählen, ordnen. 

• Nicht gegeneinander, sondern miteinander arbeiten. 

• Die Zukunftswerkstatt soll Ergebnisse haben. 

Wir konfrontieren die Utopie mit 

der heutigen Lebenswirklichkeit 

und suchen nach Wegen zu 

den Visionen. 

Mögliche Fragestellung: 

Was soll ich schon jetzt dafür 

tun, um meinen Zukunftsvorstellungen 

z. B. über 

- meine berufliche 

Position, 

- meine Lebensweise, 

- meine Stellung in der 

Gesellschaft 

näher zu kommen? 

Die offene, freundliche Atmosphäre, das Ernst nehmen jedes Beitrages und das Zulassen 

kreativer und visionärer Elemente steigern das Selbstbewusstsein der Teilnehmenden, 

schaffen Kraft für das Anpacken von Alltagsproblemen und machen Mut, 

sich in die Gestaltung der Zukunft einzumischen. 

Quelle: Vgl.: Holzendorf, U.(Hg.). Wirtschaft – Arbeit - Technik. paetec Verlag für Bildungsmedien, Berlin: 

2004, S. 15

4.1.2 Modul A2 − Ohne Moos nichts los 

Ziele Möglicher Inhalt Anregung für die Gestaltung Medien 


sollen 

die Arbeit als Basis des 

wirtschaftlichen Handelns 

kennen lernen, 

erkennen, wie unterschiedlich 

Bedürfnisse sein können 

und wie sie von individuellen 

Lebenssituationen abhängen, 

Güter und Dienstleistungen 

als Mittel zur Bedürfnisbefriedigung 

bestimmen und 

einordnen, 

das Einkommen als Voraussetzung 

für die Existenzsicherung 

erkennen und begründen. 

„Warum denn arbeiten?" 

als eine fundamentale 

Frage 

Bedürfnisse als Ursache 

des Wirtschaftens 

Klassifizierung der Bedürfnisse 

Einteilung der Güter: 

zunehmende Bedeutung 

der Dienstleistungen 

Einkommensarten 

einfacher Wirtschaftskreislauf 

Definition von Arbeit und Unterscheidung verschiedener Formen von Arbeit 

Zusammenhang von Arbeit und Konsum als wirtschaftliches Handeln von Jugendlichen 

und Erwachsenen 

Analyse der historischen Entwicklung der Bedürfnisse – Bedürfniswandel 

Vergleich regionaler, landes- und europaweiter Unterschiede der menschlichen 

Bedürfnisse 

Bedarfsweckung durch Werbung 

Notwendigkeit der Gütererzeugung 

Unterschiede von freien und wirtschaftlichen Gütern erschließen 

„Rechte“ als wirtschaftliche Güter (Warenzeichen, Patente, Lizenzen) 

Kennen lernen des privaten Haushalts als bedeutende vielfältige wirtschaftliche 

Einheit mit den Betriebsmitteln Arbeitskraft, Geld, Sachgüter 

65 

L1, S.5ff. 

A2-1 

A2-2 

A2-3 

A2-4 

L1, S.21ff.

Ich arbeite, um 

meinen Lebensunterhalt 

zu verdienen. 

Ich finde es sehr befriedigend, 

anderen 

Menschen zu helfen. 

Wenn wir im 

Team wieder 

ein Problem in 

den Griff bekommen 

haben, 

dann macht 

meine Arbeit 

Spaß. 

Irgendwie macht 

es mich stolz, zu 

sagen: „Das ist 

mein Werk“. 

Aufgabe 

Warum denn arbeiten? 

In m einem B eruf lerne ich 

eine M enge interessanter 

L eute kennen 

Ιχη βιν γερνε υντερ Κολλε 

γεν υνδ γενιε⇓ε δεν Ζυσαµ 

µενηαλτ υνδ διε Καµεραδ 

66 

σχηαφτ. 

Ich möchte meinem 

Leben einen Sinn 

verleihen. 

1. Warum würdest du arbeiten? Gib mindestens fünf Gründe an! 

2. In welchen Berufen könntest du diese Ziele verwirklichen? 

Ich kann auf Arbeit anderen sagen, 

was sie tun sollen und, kann sie 

kontrollieren. Ich trage gerne 

Verantwortung. 

A 2 -1 

In meinem Beruf kann ich 

meine Ideen und Vorstellungen 

in verschiedenen 

Projekten verwirklichen. 

Ich finde es toll, wenn mein 

Arbeitsergebnis bewundert 

wird. 

D urch m einen B eruf 

genieße ich R espekt 

und A nerkennung.

Einkommensarten 

1. Lies die Fallbeispiele durch und ergänze den Lückentext. 

a) Die Chefsekretärin Frau Ladeburg arbeitet als Teilzeitbeschäftigte 26 Stunden pro Woche. 

Sie ist Angestellte im öffentlichen Dienst. Für ihre Arbeit erhält sie Entgelt in Form von 

............................................................................................................................................. . 

b) Dieter Roth hat ein Haus geerbt, das er der Familie seiner Schwester zur Nutzung über- 

lässt. Herr Roth erhält hierfür ein Entgelt in Form von ….................................................... . 

c) Doreen kann monatlich 60 Euro sparen. Deshalb hat sie mit der Bank einen Sparvertrag 

abgeschlossen. Am Jahresende erhält sie von der Bank für ihr angespartes Geld 

………………………………………………………………………………................................ . 

d) Mario hat seit September eine Ausbildung als Kaufmann im Einzelhandel aufgenommen. 

Für die Zeit der Berufsausbildung erhält er ....................................................................... . 

e) Olafs Schwiegermutter konnte vergangene Woche ihren 65. Geburtstag feiern. Sie erhält 

jetzt monatlich ……………………...................................................................................... . 

f) Herrn Müller wurde wegen Betriebsauflösung gekündigt. Eine neue Arbeitsstelle konnte er 

noch nicht finden. Um seinen Lebensunterhalt zu bestreiten, erhält er 

…………………………………………………………………................................................. . 

g) Frau Thurley hat seit mehreren Monaten einen gut gehenden Friseursalon. Sie erwirt- 

schaftet ihr Entgelt zum Lebensunterhalt in Form von ….................................................. . 

h) Der Künstler Herr Hermann erhält für seine Leistungen eine ....................................... oder 

ein ………………………………………………………………………………......................... . 

2. Schreibe selber Lückentexte für folgende Beispiele auf: Lohn, Gehalt, Ausbildungs- 

vergütung, Sold, Wohngeld, Krankengeld, Elterngeld, Schüler-BaföG, Arbeitslosengeld. 

Tausche mit deinem Lernpartner die Unterlagen und fülle dessen Lückentexte aus. Ver- 

gleicht eure Ergebnisse. 

3. Ordne die Einkommensformen aus der Aufgabe 1 und 2 den Einkommensarten zu. 

• Arbeitseinkommen: ....................................................................................... 

• Transfereinkommen: ..................................................................................... 

• Kapitaleinkommen: ........................................................................................ 

Quelle: vgl. Arbeitslehre aktuell. Schwerpunkt Wirtschaft. Bd.1. Lehrerband mit Arbeitsblattvorlagen. Oldenbourg 

Verlag GmbH, München: 2001, S. 10 

67 

A 2 - 2

Name: ___________________________ Datum: __________________________ 

Klasse: __________________________ 

Güter und Dienstleistungen 

Dienstleistungen und Sachgüter benötigen wir, um unsere Bedürfnisse befriedigen zu können. 

1. Ordne die nachfolgenden Begriffe in die Übersicht ein. 

68 

A 2 - 3 

Arbeitsblatt 

Reparaturen, Garn, Brot, Blech, Versicherungen, Banken, Werkhalle, Wäscherei, Maschinen, 

Kraftfahrzeug, Kaffeemaschine, Papier, Wasser, Hotel, Kleid, Bett, Hammer, Zahnplombieren 

Dienstleistungen: 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

Konsumgüter: 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

Produktionsgüter: 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

2. Unterscheide die Sachgüter in a) Gebrauchsgüter und b) Verbrauchsgüter. 

Zimmer, Blumen, Stuhl, Geschirr, Zeitung, Lebensmittel, Schrank, Getränke, Tisch, Elektroenergie, 

Wasser, Besteck, Seife, Auto, Kosmetik 

a 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

b 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

3. Worin besteht der Unterschied zwischen den Gebrauchs- und Verbrauchsgütern? 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

____________________________________________________________________________ 

Quelle: vgl. Arbeitslehre aktuell. Schwerpunkt Wirtschaft. Bd.1. Lehrerband mit Arbeitsblattvorlagen. Oldenbourg 

Verlag GmbH, München: 1994, S. 9

Wovon hängt die Höhe der Ausbildungsvergütung ab? 

Aufgabe: Ordne die Aussagen den Faktoren zu! 

A 

Die Ausbildungsvergütung 

ist von Beruf 

zu Beruf und von Branche 

zu Branche verschieden 

z. B. erhält ein/e Friseur/-in 

weniger als 

ein/e Mechatroniker/-in. 

U 

Es wird im Süden besser 

gezahlt als im Norden, 

im Westen besser 

als im Osten und in der 

Stadt besser als auf 

dem Land. 

R 

Die Höhe der Ausbildungsvergütung 

richtet 

sich oft nach einem 

Tarifvertrag, den die 

Gewerkschaft mit den 

Arbeitgebern abgeschlossen 

hat. 

69 

A 2 - 4 

Kontrolltipp: richtige Lösung ergibt 

einen Beruf 

Sicher spielt das Thema Geld eine wichtige Rolle bei der Berufswahlentscheidung. Es ist jedoch auf 

Grund der oben genannten Faktoren sehr schwierig, konkrete Angaben über die Höhe der zukünftigen 

Ausbildungsvergütung zu machen. Häufig findet man sehr unterschiedliche Angaben für die einzelnen 

Berufe. Die folgende Übersicht soll dir als Orientierung dienen. Dabei ist zu beachten, dass die angegebenen 

Werte nur für das Land Sachsen-Anhalt gelten und dass die Ausbildungsvergütung immer im 

Zusammenhang mit dem konkreten Ausbildungsplatz ermittelt wird. Du kannst deshalb aus diesen 

Angaben keinen Rechtsanspruch auf einen bestimmten Betrag ableiten. 

Beruf/Branche/ 

Tarifvertrag 



Vergütung 1.-3./4. 

Ausbildungsjahr 

(Stand 1. 4. 2005) 

Branche 

Unternehmen 

Region 

Tarifvertrag 


Beruf/Branche/ 

Tarifvertrag 

R 

Die Ausbildungsvergütung 

muss mindestens 

jährlich 

ansteigen. 

§ 17 BiBG 

E 

Häufig gilt: Je leistungsfähiger 

der Betrieb, 

desto besser wird 

verdient. 

M 

Die Chemieindustrie, 

Banken und Finanzdienstleister,Automobilindustrie,Energieunternehmen 

zahlen mehr als 

zum Beispiel der Einzelhandel 

oder die Gastronomie. 

Vergütung 1.-3./4. 


(Stand 1. 4. 2005) 

Tischlerhandwerk 286- 439 Euro Baugewerbe 490- 972 Euro 

Holz- und Kunststoffverarbeitende 

Industrie 

476- 538 Euro 

Florist- Fachbetriebe, Blumen- und Kranzbinderei 

230- 363 Euro 

Bäckerhandwerk 325- 381 Euro Garten-, Landschafts-, und Sportplatzbau 399- 543 Euro* 

Brot- und Backwarenindustrie 501- 643 Euro Chemische Industrie 525- 687 Euro 

Gerüstbaugewerbe 518- 873 Euro Einzelhandel 538- 694 Euro** 

Hotel- und Gaststättengewerbe 300- 500 Euro Kraftfahrzeughandwerk, -handel, -gewerbe 360- 495 Euro 

Friseurhandwerk 153- 204 Euro Fleischerhandwerk 276- 424 Euro 

Gebäudereinigerhandwerk 359- 513 Euro Metall- und Elektroindustrie 647- 818 Euro 

Privates Bankgewerbe 717- 831 Euro Metallverarbeitendes Handwerk 299- 470 Euro 

*Vergütung abhängig vom Alter des Auszubildenden **Vergütung abhängig von der Anzahl der Beschäftigen im Unternehmen 

Aufgabe: Warum ist es schwierig, die Höhe der Ausbildungsvergütung für den Beruf Bürokauffrau/mann 

anzugeben?

4.1.3 Modul A3 − Die Gesellschaft und ich 


Schüler und Schülerinnen 

sollen: 

• den Menschen als Mitglied 

unterschiedlicher Gruppen 

innerhalb der Gesellschaft 

erkennen und sich mit den 

unterschiedlichen Wertmaßstäben 

vertraut machen. 

• die Bedeutsamkeit der Arbeit 

für das Individuum und 

die Gesellschaft erörtern. 

• zwischen dem Bedürfnis auf 

Selbstverwirklichung und 

den gesellschaftlichen 

Zwängen einen eigenen 

Standpunkt finden. 

Engagement des Einzelnen 

in der Gesellschaft 

Personenbegriff im 

Grundgesetz 

Zeit der Aufklärung 

Arbeit im Beruf 

Arbeit als Berufung 

Arbeit im Ehrenamt 

Gesellschaftsstrukturen und 

soziale Ungleichheit Jugendarbeitslosigkeit 

Armut 

Wertewandel und Erziehung 

Tendenz zur Individualisierung 

Erkennen des Zusammenhang von Individualität, Sozialität und Personalität 

Die Europäische Geistesbewegung des 18. Jahrhunderts als Ausgangspunkt für 

das Streben nach grundlegenden Gesellschaftsreformen 

Erörtern des Stellenwertes von Arbeit 

Auswerten von Statistiken; Analysieren der Standortsituation 

Interview zur ehrenamtlichen Arbeit 

Fallstudie: Lebensläufe von Jugendlichen aus verschiedenen Schichten; 

Gesellschaftspolitik - Ausgleich sozialer Unterschiede (z.B.: Steuer-, 

Bildungspolitik); 

Vergleich der Ausgaben und Einnahmen für Ledige, kinderlose Ehepaare, Ein-Kind- 

Familien ... 

Auswirkungen auf die Globalisierung 

Sozialisationsfunktionen: Ich-Identität des jungen Menschen (primäre und sekundäre 

Sozialisation) 

70 

www.teleunterric 

ht.de/teleunterricht2/Materialien/Sozialkunde 

/Gesellschaftsw 

andel.PDF 

A3-1 

A1-2, 

A1-3 

A3-2 

www.schauni 

chtweg.de 

A3-3 

www.bpb.de

Zitate zum Stichwort „Arbeit“ 

Wenn du nicht arbeiten willst, musst 

du arbeiten, damit du genug Geld 

verdienst, um nicht arbeiten zu müssen. 

(Odgen Nash (1902-71), US-amerikanischer 

Schriftsteller und Journalist) 

„Die Arbeit ist die Quelle allen Reichtums, 

sagen die Ökonomen. Sie ist 

dies – neben der Natur, die ihr den 

Stoff liefert, den sie in Reichtum verwandelt. 

Aber sie ist noch viel mehr 

als dies. Sie ist die erste Grundbedingung 

menschlichen Lebens … .“ 

Friedrich Engels. Der Anteil der Arbeit an der Menschwerdung 

des Affen. 

Aufgaben: 

Arbeit hat in unserer Gesellschaft 

nicht nur die Funktion 

eines Broterwerbs, sondern ist 

gleichzeitig beinahe schon ein 

Statussymbol und trägt zur Verwirklichung 

und Erfüllung des 

Selbst bei. Unbekannt 

Gehe in deiner Arbeit auf, 

nicht unter. 

Jacques Tati (1908 - 1982), französischer 

Schauspieler 

Freude an der Arbeit lässt 

das Werk trefflich geraten. 

Aristoteles 

1 Sammelt weitere Zitate zum Thema „Arbeit“. 

2 Welche konkreten Aussagen werden in den Zitaten 

• zum Sinn der Arbeit 

• zur Bedeutung für die eigene Person, 

• zur Definition von Arbeit 

• zur Bedeutung für die Gesellschaft gemacht? 

71 

Wenn du ein Schiff bauen willst, 

so trommle nicht Männer 

zusammen, um Holz zu beschaffen, 

Werkzeuge vorzubereiten, 

Aufgaben zu vergeben, und die 

Arbeit einzuteilen, sondern lehre 

die Männer die Sehnsucht nach 

dem weiten endlosen Meer. 

Antoine de Saint-Exupery 

Über Nacht wird man nur 

dann berühmt, 

wenn man tagsüber hart 

gearbeitet hat. 

Howard Carpendale 

Das Gesetz der Arbeit 

scheint äußerst ungerecht - 

aber es ist da, und niemand 

kann es ändern: Je mehr 

Vergnügen du an deiner 

Arbeit hast, desto besser 

wird sie bezahlt. 

Mark Twain 

Ein Mensch, der seine Arbeit 

liebt, wird niemals alt. 

Pablo Casals (1876 - 1973), spanischer 

Cellist, Komponist und Dirigent 

Es stimmt, dass Arbeit noch 

nie jemanden umgebracht 

hat, Aber warum das Risiko 

eingehen? 

Ronald Reagan 

A 3 - 1

72 

A 3 - 2 

„Alles Große in unserer Welt geschieht nur, weil jemand mehr tut, als er muss.“ 

Hermann Gmeiner (1919-86), östr. Sozialpädagoge, Gründer d. SOS-Kinderdörfer 

In der Bundesrepublik Deutschland arbeiten 23 Millionen Menschen ehrenamtlich. Das heißt, dass 23 

Millionen Bürgerinnen und Bürger unseres Landes, die beruflich tätig, arbeitslos, in der Erziehungs- 

zeit, Schülerinnen und Schüler, Studierende oder Rentnerinnen und Rentner sind, ohne Bezahlung für 

Andere arbeiten. 

Viele Menschen in den unterschiedlichsten Bereichen und Lebenssituationen brauchen Hilfe. 

In einem Altenheim bereichert ein Chorleiter den Alltag der Menschen, in der Jugendarbeit macht eine 

ehrenamtliche Reisebegleitung eine Fahrt vielleicht erst möglich und auf dem Weg ins Berufsleben 

stehen erfahrene ältere Menschen den Jugendlichen als Begleiter auf dem Weg zu einem Ausbil- 

dungsplatz zu Seite. 

Aufgaben: 

Sie alle arbeiten unentgeltlich, aber nicht umsonst. 

Jonas Martini hat ein 

Schülersozialpraktikum 

im Altenheim in Halle 

gemacht und dabei 

festgestellt: „Das hat 

wahnsinnig viel Spaß 

gemacht und ich habe 

in den zwei Wochen 

mehr gelernt als in der 

Zeit in der Schule. Ich 

glaube ich werde einen helfenden Beruf 

ergreifen, denn diese Arbeit erfordert soziales 

Engagement, bringt Menschen zusammen, 

hält aktiv und erfordert professionelle 

Zusammenarbeit.“ 

Ruth Nowag ist 67 Jahre 

alt. Das Leben allein ist 

nichts für sie, deshalb 

führt sie schon längere 

Zeit einmal in der Woche 

in den Räumen der 

Volkssolidarität einen 

Nachmittag zum 

kreativen Gestalten mit 

Naturmaterialien durch. 

Sie ist für die Teilnehmenden eine 

wichtige Gesprächspartnerin. 

Frau Nowag macht diese Arbeit gern, kommt 

sie doch selbst unter Menschen und kann ihre 

Fähigkeiten sinnvoll einsetzen. 

1 Warum hat die Arbeit im Ehrenamt einen hohen Stellenwert 

• für den Einzelnen und 

• für die Gesellschaft. 

2 Teil Euch in kleine Gruppen auf. Entwickelt einen Interviewleitfaden. Zum Thema 

„Ehrenamt“. Führt in der Schule, in einem Einkaufszentrum, auf einem zentralen 

Platz Interviews durch. 

3 Wertet die Interviews aus, indem ihr ein Plakat zum Thema „Ehrenamt“ erstellt. 

4 Diskutiert in Eurer Gruppe die Aussage: „Sie alle arbeiten unentgeltlich, aber nicht 

umsonst.“ 

Welche Bedeutung hat für Euch die ehrenamtliche Arbeit? 

Kommt ihr selbst in den Genuss ehrenamtlicher Arbeit? 

Seid ihr selbst bereits ehrenamtlich tätig? 

Könntet ihr euch vorstellen ehrenamtlich zu arbeiten? 

5 Warum gibt es so viele Menschen, die mehr tun als sie müssen? 

6 Beschreibe zwei Berufe, in deren Mittelpunkt Hilfeleistungen für andere Menschen 

stehen.

Methode: Fallstudie 

Die Fallstudie ist ein praxisorientiertes Unterrichtsverfahren. Die Schülerinnen und 

Schüler werden mit einem konkreten Fall aus dem Leben konfrontiert. 

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Fähigkeiten zum Erkennen von Problemen, 

zum Sammeln, Ordnen und Auswerten von Informationen sowie zum Entscheiden und 

Bewerten von Problemlösungen. Die Fallstudie vermittelt in der Auseinandersetzung mit 

konkreten Sachverhalten Einblicke in komplexe Lebenszusammenhänge. Der Fall soll 

durch die Lehrkräfte oder andere Personen leicht erfassbar, eindeutig und in 

anschaulicher Form übermittelt werden. 

Die Aktivitäten der Lehrkräfte beschränken sich auf die Lenkung bzw. Organisation des 

Arbeitsprozesses. Das Initiieren, Impulsgeben bzw. Andeuten von Wegen muss Vorrang 

gegenüber herkömmlichen Formen erhalten. Der Schwerpunkt ist auf die Vermittlung 

eines hohen Methodenbewusstseins zu legen. Egal wie der Fall liegen mag, auf 

geordnete Denkabläufe ist stets zu orientieren. 

Allgemeiner Verlauf einer Fallstudie 

Themenspezifische Lernziele 

festlegen! 

Wichtige inhaltliche Schwerpunkte 

festlegen! 

1. Konfrontation 

Der Fall: Was ist passiert? 

- Auseinandersetzung mit dem Fall 

- Analyse des Falls 

73 

A 3 - 3 

2. Information 

Welche Informationen brauchen wir? 

- Sammeln und Auswerten von Informationen 

3. Exploration 

Welche Handlungsmöglichkeiten gibt es? 

Welche Konsequenzen sind denkbar? 

- Lösungsvarianten entwickeln, bewerten, 

optimieren. 

4. Resolution 

Wir treffen eine Entscheidung! 

5. Disputation 

Wir verteidigen und begründen die Entscheidung! 

6. Kollation 

Wir vergleichen mit der Wirklichkeit!

4.1.4 Modul A4 − Berufschancen von Jungen und Mädchen 

Ziele Möglicher Inhalt Anregungen für die Gestaltung Medien 


• generelle sowie geschlechtsspezifische 

Probleme der Berufswahl 

erkennen, 

• vorhandene Vorurteile gegenüber 

der Erwerbstätigkeit von 

Frauen abbauen, 

• Probleme der Berufstätigkeit 

von Frauen erkennen und Lösungen 

diskutieren, 

• Selbstvertrauen im Zusammenhang 

mit der Berufswahl 

entwickeln. 

allgemeine Fragen der Berufswahl 

spezifische Probleme der Berufswahl 

Vorurteile gegenüber der Berufswahl 

und Erwerbstätigkeit 

von Frauen 

Berufswege von Frauen darstellen 

Möglichkeiten für die Erwerbstätigkeit 

von Frauen 

Mädchen in technischen Berufen, 

Jungen in typischen Frauenberufen 

Einfluss moderner Technologien 

auf die Entstehung neuer 


Gruppendiskussion zum Thema „Ausbildungsberuf = Lebensberuf?“ 

Was soll ich werden? Auswertung eines Fragebogens sowie Aussagen 

von Berufstätigen analysieren 

Rollenspiel oder Pro-Contra-Debatte zu Vorurteilen und deren 

Entkräftung betreffs der Erwerbstätigkeit von Frauen und Männern 

Fallbeispiele zu Erwerbsbiografien-Berufswege von Frauen in der 

eigenen Familie aufzeigen 

Wandzeitung zur Geschichte der Frauenberufe; Vereinbarkeit von 

Familie und Beruf, u. a. durch Nutzung des Multimedia-Labors 

„JOBLAB“ 

Vorstellen von Berufsbildern, die für Jungen und Mädchen geeignet 

sind 

Besuch des BIZ, Recherche im Internet (z. B. www.fujogi.de) oder 

Besuch von Ausbildungseinrichtungen zum Sammeln von Informationen 

zu neuen Berufsbildern 

74 

A4-1, A4-2, 

A4-3 

A4-4, , 

E4-6 

A4-5, A4-6, I3-6, 

A4-7 

A3-4, A1-8, 

A1- 9, A1-11 

A4-9 

E4-8 

A4-10 

A4-11

Ausbildungsberuf = Lebensberuf? 

An den 

Lebensberuf 

glaube ich nicht. 

Ich halte es aber 

schon für wichtig, 

welche Ausbildung 

am Anfang steht. 

Berufswahl? 

Ich werde Dachdecker! 

Dann ist die 

Sache für mich 

gelaufen. 

Maria David Lisa Alex 

75 

Berufswahl ………. 

Eine Wahl fürs Leben? 

Das ist doch 

ziemlich egal was ich 

lerne. Ich habe 

gehört, dass jeder 

mindestens dreimal 

seinen Beruf 

wechselt. 

Lebenslang in einem 

Beruf? 

Unwahrscheinlich. 

Wichtig ist, dass man 

das Erlernte später 

vielseitig verwenden 

kann. 

Wenn es nach Lisa ginge, wäre Berufswahlvorbereitung überflüssig. 

A 4 -1 

David geht davon aus, dass es darauf ankommt, beim Start den richtigen Beruf zu 

wählen. Er glaubt, dass alles andere sich dann von selbst regelt. 

Maria ist da anderer Meinung. Sie hält den Erstberuf für wichtig, auch wenn man mit 

einem Berufswechsel rechnen muss. 

Alex meint, dass es den Lebensberuf nicht gibt. Er will einen Beruf ergreifen, der eine 

„breite“ Grundlage hat, so dass man einmal erworbenes Wissen und Können vielsei- 

tig verwenden kann. 

Aufgaben: 

Vergleicht die Aussagen der Befragten! 

Gibt es einen „Lebensberuf“? 

Diskutiert die Aussagen von David und Maria! Wer hat recht?

Beruf fürs Leben - immer seltener 

76 

A 4 -2 

Früher war es die Regel, dass man einen Beruf für das ganze Leben erlernte. Heute ist das 

anders; denn fast jeder/jede zweite Arbeitnehmer/in - so ermittelte das „Institut für Arbeits- 

markt- und Berufsforschung der Bundesanstalt für Arbeit“ in Nürnberg - übt nicht mehr den 

Beruf aus, den sie/er in der Jugend einmal erlernt hat. Die Grafik verdeutlicht, wie sich die 

Zahl der Beschäftigten in einigen Branchen verändert hat. 

Aufgaben: 

Betrachtet die Grafik. Vergleicht die Anzahl der Erwerbstätigen in den einzelnen Branchen in 

den Jahren 1991 und 2010 (Prognose). 

Sucht nach Gründen, warum der Trend bei einigen Branchen nach oben, bei anderen nach 

unten geht. 

Wie beurteilt ihr die Chancen für euren Wunschberuf? 

Quelle: Globus Infografik-GmbH

Erwartungen, Interessen und berufliche Anforderungen 

Allgemeines 

Beruflicher Erfolg, beginnend mit einem Ausbildungsplatz, ist kein Zufallsprodukt. Gefragt 

sind in erster Linie persönliches Berufswahlengagement sowie Eigenaktivität und viele 

Informationen. Die Richtigkeit einer beruflichen Entscheidung lässt sich aber nicht nur an 

der Menge der Informationen messen, vielmehr bleibt diese Einschätzung immer persön- 

lich und subjektiv. 

Die Berufswahl ist ein bedeutsamer Schritt beim Übergang von der Schule in den Beruf. 

Die Entscheidung ist aber nicht unumkehrbar. Obwohl es den Beruf für das ganze Leben 

nicht mehr geben wird, hat die erste Berufswahl einen besonderen Stellenwert als Basis- 

qualifikation. 

Die individuelle aktive Beschäftigung mit der Berufswahl findet oft erst während oder nach 

der Abschlussklasse statt. Untersuchungen belegen: Schülerinnen und Schüler setzen 

sich mit dem Thema Berufsfindung auseinander: 

43 % vor dem letzten Schuljahr, 

29 % während des letzten Schuljahres, 

28 % nach dem letzten Schuljahr. 

Schrittweise Berufswahl 

Jede Berufswahlentscheidung sollte im Zusammenhang mit persönlichen Lebenszielen 

getroffen werden. 

Am Anfang steht immer die Erkundung der eigenen 

- Wertorientierungen, 

- Interessen, 

- Fähigkeiten (s. Tabelle - Einflussfaktoren). 

Jugendliche, sowohl Jungen als auch Mädchen, folgen bei ihrer Berufswahl zumeist ei- 

nem traditionellen (veralteten) Rollenverständnis. Sie ordnen ihre Entscheidungen der 

Einteilung in männertypische und frauentypische Berufe unter, nicht zuletzt weil sie auch 

auf einen weitgehend nach Geschlechtern geteilten Arbeitsmarkt treffen. 

77 

A 4 - 3

Einflussfaktoren auf die Berufswahl 

Subjektive Faktoren Bezugspersonen Phasen 

1. Lebensziele Eltern 

2. Interessen Geschwister 

3. Fähigkeiten Bekannte 

4. Wünsche Freunde Probewahl 

5. Leistungsvermögen Lehrer/in 

6. Geschlecht Berufsberater/in 

… … … 

78 

A 4 - 3 

Fantasiewahl 

- Wahrnehmen 

von Berufsrollen 

- Traumberufe 

Realistische Berufswahl/ 

- Wunschberufe 

Obwohl es etwa 350 Ausbildungsberufe und eine Vielzahl von Studienberufen gibt, kon- 

zentrieren sich die Jugendlichen auf wenige Berufe. Mehr als die Hälfte aller Bewerberin- 

nen und Bewerber drängen in ca. 25 Berufe. 

Traditionen und Vorurteile 

Nach wie vor sind bestimmte Berufe teilweise männer- oder frauendominiert. Auch be- 

zügliche der Karrierechancen haben Frauen, trotz hoher Leistungen noch immer gegen 

Vorurteile zu kämpfen. In Deutschland sind z. B. nur 5 % der Frauen in den obersten Füh- 

rungsebenen der Wirtschaft tätig. Auch verdienen die weiblichen Führungskräfte im 

Durchschnitt 30 % weniger als ihre männlichen Kollegen.

Wozu einen 

Beruf erlernen? 

Du heiratest 

ja doch! 

Hat denn keiner Lust 

Geld zu verdienen? 

Lohnender Nebenverdienst 

Tel. BZ 0180/53987 

Lern 

Verkäuferin! 

Schneiderin 

ist ein 

schöner 

Beruf! 

Werd 

doch 

Schlosser! 

Was soll ich bloß 

werden? 

Suche ehrgeizige/n 

Jungkoch/-köchin 

Burgrestaurant 

79 

Entscheide 

Dich endlich! 

Geh doch zur Berufsfachschule? 

Du solltest 

Dich vorstellen! 

Als Mädchen 

hast Du doch 

keine Chance! 

Berufsfach- 

Auszubildende 

als Bäckereiverkäuferin ab 

sofort gesucht! 

Zuschr. an BZ u. 90732 Z 

A 4 - 4

Frauen und Männer sind 

gleichberechtigt 

80 

A 4 - 5 

In den letzten Jahrzehnten sind Frauen in Deutschland in vielen Lebensbereichen 

der Gleichberechtigung ein Stück näher gekommen. Noch nie waren so viele Frauen 

erwerbstätig wie heute, auch wenn sie verheiratet sind und Kinder haben. Trotz glei- 

cher Ausbildungsmöglichkeiten werden jedoch einige Berufe bevorzugt von jungen 

Mädchen bzw. jungen Männern gewählt. 

Aufgaben 

1. Schreibe je drei Berufe auf, die deiner Meinung nach stärker von Frauen bzw. 

Männern ausgeübt werden! 

Frauen 

Beruf: 



Männer 




2. Begründet und diskutiert eure Auswahl in der Klasse. 

3. Was davon sind Vorurteile und wo liegen tatsächliche Schwierigkeiten? 

4. Wie kann der Staat die Gleichberechtigung von Frauen und Männern unterstüt- 

zen? 

„Der Staat fördert die tatsächliche 

Durchsetzung der Gleichberechtigung von 

Frauen und Männern und wirkt auf die Be- 

seitigung bestehender Nachteile hin.“ 

(Art. 3 Grundgesetz, ergänzt am 27.10.1994)

Methode: Rollenspiel 

Im schulischen Bereich sind zwei Grundvarianten vorherrschend: 

• das situative/freie Rollenspiel, 

• das geplante Rollenspiel. 

Das situative Rollenspiel 

Situative Rollenspiele erwachsen aus konflikthaltigen Unterrichtssituationen. Diese Rol- 

lenspiele sind meist nicht geplant, somit stehen auch keine besonderen Informationsma- 

terialien und Spielinstruktionen zur Verfügung. Die Schülerinnen und Schüler greifen da- 

bei ihnen bekannte Rollen und Rollenkonstellationen auf und füllen sie mit ihren Erfah- 

rungen und Vorstellungen aus. 

Von den Lehrkräften werden nur die jeweilige Problematik bzw. Situation vorgegeben, 

ohne intensivere Einstimmung. 

Der Nutzen dieser Rollenspielform liegt darin, dass eine praktische Lebenssituation ohne 

große Vorbereitung in den Unterrichtsprozess integriert wird. 

Das geplante Rollenspiel 

Ein durch Lehrerinnen/Lehrer geplantes oder angeleitetes pädagogisches Rollenspiel 

setzt Situationen und Probleme in den Vordergrund, die nicht der unmittelbaren Erfah- 

rungswelt der Schülerinnen und Schüler entspricht. Die Schülerinnen und Schüler sollen 

sich mit unbekannten Problemen bzw. Situationen auseinandersetzen, versuchen zu 

handeln und praxisrelevante Lösungsvorschläge aufzuzeigen. 

Die Lehrkraft muss zuerst den Schülerinnen und Schülern die Spielsituation verdeutli- 

chen, notwendige Grundinformationen im Sinne von Situationsbeschreibung liefern und 

grundsätzliche Rahmenbedingungen nennen. 

Zur Veranschaulichung unbekannter Sachverhalte sollte die Lehrkraft auch audiovisuelle 

Unterrichtsmaterialien, Kartenmaterial, Zeitungsausschnitte, Fotos, Tondokumente und 

ähnliche Materialien benutzen. 

Bei dem geplanten Rollenspiel werden Rollenspielkarten an die Schülerinnen und Schü- 

lern ausgeteilt. Damit erhalten die Akteure spezifische Hinweise zur Gestaltung ihrer Rol- 

len. 

Wichtig ist es auch, dass die nicht unmittelbar am Spiel beteiligten Schülerinnen und 

Schüler das Spielgeschehen aufmerksam beobachten, sich gegebenenfalls die gemach- 

ten Beobachtungen in Bezug auf vorher gestellte Beobachtungsaufgaben notieren, um 

am Ende das Rollenspiel gemeinsam auszuwerten. 

81 

A 4 - 6

Aufgaben der Lehrkraft beim geplanten Rollenspiel 

Die Lehrkraft 

• leitet, lenkt, setzt Zäsuren (Einschnitte), 

• bricht ab, wenn es ihr zweckmäßig erscheint, 

• bestimmt den Wiederbeginn, 

• sorgt für Medien und andere Unterrichtsmittel, 

• fasst zusammen, 

• wertet mit der Klasse aus, 

• stellt den Gedanken- und Ergebnisaustausch sicher, 

• gibt Arbeitsaufgaben und kann als Experte/Expertin für Schülergruppen fungieren. 

Verlaufsphasen des Rollenspiels 

Es gibt drei Phasen beim Einsatz von Rollenspielen, dies sich gegenseitig abwechseln. 

Phase der Motivation 

82 

A 4 - 6 

• die Schülerinnen und Schüler sollen zum Rollenspiel aufgefordert, animiert werden, 

• der Spielanlass ist zu ergründen, 

• die Rollenübertragung ist vorzunehmen und die Beobachtungsaufgaben sind zu 

verteilen. 

Phase der Aktion 

• umfasst das eigentliche Rollenspiel (gegebenenfalls Wiederholung des Rollen- 

spiels mit anderen Akteuren). 

Phase der Reflexion 

• die Auswertung des Rollenspiels (dazu werden die Beobachtungen, Eindrücke 

und Erfahrungen mit herangezogen), 

• der Gedankenaustausch; vielleicht ergeben sich neue Lösungsmöglichkeiten, all- 

gemeine Erkenntnisse zur Bewältigung ähnlicher Situationen bzw. Probleme, die 

im Alltag auftreten können. 

Allgemeine Ziele des Rollenspiels 

Die Schülerinnen und Schüler lernen im Sinne einer der Realität entnommenen Rolle zu 

agieren, sie setzen sich mit den situationsbezogenen Inhalten der eigenen Rollen und der 

Rollen der anderen Schülerinnen und Schüler auseinander und sie versuchen ihre Rolle, 

in der Interpretation mit dem/der jeweiligen Spielpartner/in zu gestalten. 

Sehr häufig wurde beobachtet, dass dieses komplexe Fernhandeln Spaß und Freude 

macht, als anregend empfunden wird und nicht als Mühe und Stress betrachtet wird.

Phasenstruktur von Rollenspielen im Unterricht 

Informationsphase 

Vorbereitungsphase 

Spielphase 

Diskussionsphase 

Ergebnisphase 

Generalisierungsphase 

Transferphase 

83 

A 4 - 6 

• Alle Schülerinnen und Schüler informieren sich über 

den konkreten Konfliktfall, der im Rollenspiel diskutiert 

wird. 

• Lösen von Aufgaben zum Konfliktfall 

• Vertiefen der Informationen 

• Verfolgen der Diskussion 

• Notieren von 

Schwerpunkten 

• Bilden einer eigenen 

Meinung 

• Rollenspielerinnen und 

Rollenspieler lesen ihre 

Rolle und sammeln 

Argumente 

• Spielen und diskutieren 

entsprechend der 

übernommenen Rolle 

• Alle Schülerinnen und Schüler diskutieren über die Argumente 

der Spielerinnen und Spieler 

• Wesentliche Ergebnisse werden zusammengefasst 

• Wertung der Argumentation 

• Ableiten von allgemeinen Erkenntnissen aus dem Rollenspiel 

• Übertragen der gewonnenen allgemeinen Erkenntnisse 

auf analoge Situationen

Wer eine Ausbildungsstelle 

sucht, kann grundsätzlich 

zwischen ca. 350 anerkannten 

Ausbildungsberufen wählen. 

Dazu kommen noch schulische 

Ausbildungsgänge. 

Das Interesse der Suchenden 

richtet sich jedoch besonders 

auf wenige Trendberufe. 

Anerkannte Ausbildungsberufe 

sind nach dem Berufsbildungsgesetzgeregelt. 

Mehr dazu in findet man in 

BERUF AKTUELL und 

www.berufenet.de. 

Berufe für Frauen und Männer!? 

In vielen Berufen arbeiten vorwiegend Männer oder Frauen. 

Das wird häufig schon bei der Berufswahl festgelegt. 

Sie sind zwar immer noch in der Minderheit, aber 

wenn sie dann durchstarten, haben sie die Nase vorn: 

Frauen in typischen Männerberufen. 

Sowohl die Industrie- und Handelskammer als auch 

die Handwerkskammer bestätigen, dass Frauen 

außerordentlich gut und meist besser als ihre männlichen 

Kollegen ihren Job machen, wenn sie denn in 

der Metall verarbeitenden Branche (Industriemechanikerin, 

Elektromechanikerin, Zerspanungsmechanikerin) 

oder im KFZ-Bereich (KFZ-Mechatronikerin) 

arbeiten. Etwas Mut, Durchhalte- und Durchsetzungsvermögen 

sollten sie allerdings mitbringen. Im Kommen 

sind bei Frauen die handwerklich-kreativen 

Berufe wie Tischlerinnen, Bäckerinnen und Raumausstatterinnen 

sowie Gestaltungsberufe wie Mediengestalterin 

(ca. 70 Prozent Frauen) und naturwissenschaftliche 

Arbeitsfelder (Pharmakantin, Chemielaborantin: 

60 Prozent). 

Dauerbrenner bei den Frauen waren und sind Berufe 

im kaufmännischen Bereich (Einzelhandel, Bürokauffrau). 

Eine Männerdomäne mit 95 Prozent ist der IT- 

Bereich, hier besonders die Programmierer. 

Umgekehrt ist der Männeranteil in Frauenberufen in 

den letzten Jahren fast gleich geblieben. Bei Jobs wie 

Krankenschwester oder Friseurin hatten die Männer 

2002 gerade mal einen Anteil von 8,4 Prozent, wie 

das Statistische Bundesamt jetzt meldete. 1997 

waren es mit 9,1 Prozent sogar noch etwas mehr. 

Insgesamt dominieren Frauen circa ein Fünftel aller 

Ausbildungsberufe. 

www.einslive.de/daswort/derservice/job/frauen_in_maennerb 

erufen/index.phtml, Stand: 11. 04. 2005 

1. Lies die Texte aufmerksam durch. 

2. Bilde dir eine Meinung zum Thema „Frauen-“ oder „Männerberufe“! 

3. Begründe Deine Meinung! 

Meinungen zu Berufen mit Technik-Anteilen bei der 

Berufswahl junger Frauen und Männer 

84 

A 4 - 7 

Zweifellos besteht das Leben vor allem aus Entscheidungen. Es fängt 

doch schon am Morgen an, welche Hose man anzieht. 

Doch vor größeren Entscheidungen stehen zurzeit die Schüler und Studenten. 

Woher soll man in diesem Alter schon wissen, welchen Berufsweg 

man später eingehen möchte. Gewiss wird sich der Berufswunsch noch 

viele Male ändern, wenn man überhaupt schon einen hat. Weil es so 

verwirrend viele Berufe gibt, und jeden Tag neue entstehen, ist es für 

Schüler heute besonders wichtig, sich rechtzeitig und dann immer wieder 

neu zu informieren. 

Denn nur so kann man feststellen, was man besonders gern tut. Sonst 

kann es passieren, dass man mit der Schule fertig ist und immer noch 

nicht weiß, was man werden will. Gerade in den Trendberufen sind auch 

Studienplätze begehrt und schnell vergeben. Kümmert man sich schon 

früh, hat man bessere Chancen, den Beruf zu ergreifen, den man sich 

wünscht. 

Klar ist, dass gerade junge Leute sich für Trendberufe interessieren. Das 

sind Berufe, die gerade sehr begehrt sind. Für junge Leute ist z. B. das 

Internet wie ein zweites zu Hause. Verständlich, macht doch das Surfen 

im world wide web riesig Spaß. Da überlegt man doch, wieso man den 

Spaß nicht zum Beruf macht! 

Constanze Scheit, Goethe-Gymnasium , 

www.learnline.nrw.de/angebote/zeus/thema/thema/computer/01_07trend.htm, 

Stand: 01. 04. 2005) 

So scheinen fast nur geschlechtsspezifische Interessen 

und Neigungen die Berufswahl zu bestimmen. Männer 

wählen vorwiegend Fertigungsberufe des Handwerks 

sowie kaufmännische Berufe und Frauen vor allem 

Dienstleistungsberufe (Büro, Praxen, Handel,…). Auch in 

neu geschaffenen Berufen des Bereichs Informations- 

und Telekommunikationstechnik liegt der Frauenanteil 

trotz starker Werbung unter 25 %. 

Torsten: In unserer Computer AG peilen Frauen das kaum. Ich 

hab auch mal rumgefragt, wer einen PC zu Hause hat. Die 

Jungen fast alle, bei den Mädchen gerade 4 von 10. 

Melanie: Ich hab keinen Bock nur auf Technik im Beruf. Ich will 

mit Menschen zu tun haben. Arzthelferin oder Restaurantfachfrau 

wären gut. Aber die Computer-Nutzung werde ich wohl 

trotzdem lernen müssen. 

Maren: Mich interessiert schon, in einem technischen Beruf zu 

arbeiten. Auch wenn Schule das wenig gefördert hat. Zum 

Glück konnte mein Bruder und ich mit unserem Vater viel werken. 

Aber später fast nur mit Männern arbeiten, kann ich mir 

nicht vorstellen. 

Jeanette: Im BIZ habe ich gehört, dass Berufe dauernd modernisiert 

werden und auch neue entstehen. Dabei zeigt sich, dass 

sowohl mit Technik als auch im Team gearbeitet werden muss, 

also Kontakt mit Menschen, Kollegen und Kunden besteht. Es 

muss also vermehrt auf Tätigkeiten, die vielseitiges und selbstständiges 

Handeln erfordern und bei denen Dienstleistungen 

erbracht werden, vorbereitet werden. Das müsste gerade was 

für Frauen sein.

Lebenslanges Lernen 

85 

A 4 - 8 

Herr Beimler und drei weitere Eltern sitzen im Klassenraum ihrer Kinder mal wieder auf einer 

Schulbank. Sie haben sich bereit erklärt, an einer Expertenbefragung im Unterricht teilzunehmen. 

Sie wollen den Schülerinnen und Schülern Auskunft geben über ihren beruflichen 

Werdegang, ihre Erlebnisse und Erfahrungen in der Arbeitswelt. 

Herr Beimler 

Ich habe vor über 20 Jahren eine Ausbildung zum Stahlbetonbauer 

gemacht. Die Arbeit hat mir von Anfang an viel Freude 

bereitet. Mit 25 Jahren bin ich dann Polier geworden. Heute leite 

ich eine Gruppe von 18 Männern. Das ging natürlich nicht ohne 

persönlichen Einsatz, Fortbildungskurse und ein bisschen 

Glück. Das Glück besteht darin, dass bei dem Auf- und Ab in 

der Baubranche bisher meine Arbeit als Gruppenleiter benötigt 

wurde. 

Frau Frühauf 

1990 habe ich meine Ausbildung zur Drogistin beendet und wurde 

danach im gleichen Betrieb weiter beschäftigt. 1995 kam 

dann unser erstes Kind zur Welt und ich musste die Arbeit vorerst 

aufgeben. Nach der Geburt des zweiten Kindes habe ich 

ganz gekündigt und mich der Familie gewidmet. Jetzt arbeite ich 

wieder stundenweise in der Drogerie, um den Anschluss nicht 

zu verpassen. Wenn die Kinder aus dem Haus sind, werde ich 

wieder voll ins Berufsleben einsteigen. 

Herr Quenzler 

Seit neun Jahren lebe ich nun schon mit meiner Familie im 

Großraum Mannheim. Wir haben unsere Heimat in der Altmark 

schweren Herzens verlassen, weil das Angebot an Arbeitsplätzen 

in meinem erlernten Beruf als Landmaschinenmechaniker 

sehr schlecht war. Die Agentur für Arbeit hat mir damals eine 

Umschulung zum Mechatroniker bezahlt. Auch meine Frau hat 

hier Arbeit gefunden. Der Umzug hat sich für uns aus beruflicher 

Sicht gelohnt. 

Frau Lohmann 

Als ich den Beruf der Köchin gelernt habe, konnte ich mir nichts 

Besseres vorstellen. Die Arbeit in einer Großküche hat mich 

jedoch schon nach wenigen Jahren so sehr belastet, dass ich 

auf ärztliche Empfehlung hin gekündigt habe. Eine Stelle in einer 

kleinen Küche hat sich nicht geboten. So machte mir die 

Agentur für Arbeit den Vorschlag, mich zur Hauswirtschafterin 

weiter zu bilden. Heute leite ich eine kleine Jugendherberge und 

bin mit dieser Tätigkeit sehr zufrieden. 

Nach diesen kurzen Berichten haben die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, Fragen an 

die Eltern zu richten. 

Welche Fragen werden sie wohl an die Eltern stellen?

Geschichte der Frauenberufe – am Beispiel der „Arzthelferin“ 

18. 

Jahrhundert 

1754 

1865 

1890 

Geschichtliche Erwähnung von "Hilfen" beim Zahnarzt 

(damals noch Barbier). 

Diese Tätigkeit wurde meist von barmherzigen höheren Töchtern 

wahrgenommen. 

Die erste deutsche Ärztin, Dr. Dorothea Erxleben, promoviert in 

Halle. 

86 

A 4 -9 

Gründung des Allgemeinen Deutschen Frauenvereins (ADF), der 

sich unter anderem für die Rechte der arbeitenden Frauen einsetzt. 

Die Berliner Gewerkschaftskonferenz beschließt die Aufnahme 

weiblicher Gewerkschaftsmitglieder. 

1898 Die Universität Breslau lässt als erste deutsche Hochschule Medizinstudentinnen 

zum Examen zu. 

Vorher mussten Frauen, die ein Examen machen wollten, an ausländische 

Hochschulen gehen. 

1899 Der Bundesrat beschließt die Zulassung von Frauen zu 

medizinischen, zahnärztlichen und pharmazeutischen Examen. 

1901 

Öffnung der Hochschulen für Frauen, allerdings nicht zur 

regulären Immatrikulation. 

1903 Gründung der "Berufsorganisation der Krankenpflegerinnen 

Deutschlands (BO)". 

1908 Frauen werden zur regulären Immatrikulation an Hochschulen zugelassen. 

1918 Frauen erhalten das aktive und passive Wahlrecht. 

11. 08 1919 Die Gleichberechtigung von Mann und Frau wird erstmals 

in der Verfassung der Weimarer Republik festgelegt. 

1921 Frauen werden zur Börse zugelassen. 

1922 Juristinnen werden zum Richteramt zugelassen. 

1933 Im Zuge der "Gleichschaltung" werden alle Gewerkschaften aufgelöst 

und von Nazi-Organisationen "übernommen". Die Berufsverbände 

im Gesundheitswesen gehen auf in der "Reichsarbeitsgemeinschaft 

der Berufe im ärztlichen und sozialen Dienst". 

1940 Der Beruf der Apothekenhelferin und der Zahnarzthelferin wird offiziell 

als Anlernberuf anerkannt. 

23.05.1949 

Das Grundgesetz der BRD tritt in Kraft. 

Die Gleichberechtigung der Frau wird garantiert. 

30.05.1949 Die Verfassung der DDR tritt in Kraft. 

Die Gleichberechtigung der Frau wird garantiert.

1954 Der Beruf der Zahnarzthelferin wird zum vollwertigen Lehrberuf. 

1955 Das Bundesarbeitsgericht erklärt die Praxis, Frauen für gleiche Arbeit 

weniger Lohn zu zahlen als Männern ("Frauenabschlag"), für 

rechtswidrig. 

1965 Der Beruf der Arzthelferin wird offiziell als Lehrberuf anerkannt. 

1968 Einführung des Berufs der Pharmazeutisch- technischen 

Assistentin (PTA). 

1986 Der Beruf der Tierarzthelferin wird staatlich anerkannter 

Ausbildungsberuf. 

87 

A 4 -9 

1993 Der Beruf der Pharmazeutisch- kaufmännischen Angestellten (PKA) 

wird offiziell als Ausbildungsberuf anerkannt. Die Bezeichnung 

"Apothekenhelferin" wird durch "PKA" abgelöst. 

1998 Neue Ausbildungsordnung für die Pharmazeutisch- technischen 

Assistentin (PTA). 

Die Entwicklung von Berufen kann man auch auf den Internetseiten des BiBB finden. 

Arzthelferin - http://bibb.skygate.de/z/genealogie/html/b0010.html (Stand 11.04.2005) 

Aufgaben: 

1. Wähle einen Beruf aus, der dich interessiert. 

2. Erarbeite für die Entwicklung dieses Berufes einen Zeitstrahl. 

3. Informiere dich über das gegenwärtige Anforderungsprofil dieses Berufes. 

4. Notiere, welchen neuen Anforderungen man in diesem Beruf gerecht werden 

muss. 

5. Suche nach Ausbildungsangeboten für diesen Beruf in deiner Region bzw. in 

Sachsen-Anhalt. 

6. Ist dieser Beruf auch heute noch frauen- oder männerdominiert? 

Begründe deine Antwort. 

Arzthelfer (Arzthelferin/ 

Arzthelfer) 

10.12.1985 VO Berufsausbildung zum Arzthelfer/zur 

Arzthelferin (Arzthelfer- 

Ausbildungs-VO ArztHAusbV) 

10.12.1985 Der Beruf der Arzthelferin ist aufgegangen 

im Arzthelfer/Arzthelferin 

12.01.1965 anerkannt durch Erl. BMA vom 

12.01.1965 - II a 5 - 2561 - BK - 8157 

[zitiert nach BABl. 4/65, S. 153];

Berufswünsche von Jungen und Mädchen 

Aufgaben: 

1. Beschreibe die nachfolgenden Grafiken. 

2. Erläutere und vergleiche die Inhalte der nachfolgenden Grafik. 

3. Reflektiere die Aussagen der Grafik kritisch. Erläutere hierbei auch, über welche 

Sachverhalte die Grafik Aussagen tätigt und worüber nicht. 

Die Top Ten der Ausbildungsberufe in Deutschland 

Männliche Auszubildende mit einem neu 

abgeschlossenem Ausbildungsvertrag 2004 

Kraftfahrzeugmechatroniker 

Industriemechaniker (alle 

Fachrichtungen) 

Kaufmann im Einzelhandel 

Koch 

Anlagenmechaniker 

Elektroniker (alle 

Fachrichtungen) 

Tischler 

Maler und Lackierer 

Kaufmann im Groß- und 

Außenhandel 

Metallbauer 

Quelle: Statistisches Bundsamt 

14072 

13483 

13118 

10526 

10560 

9359 

9280 

8405 

8015 

Weibliche Auszubildende mit einem neu 

abgeschlossenem Ausbildungsvertrag 2004 

Bürokauffrau 

Kauffrau im Einzelhandel 

88 

21955 

Friseurin 

Arzthelferin 

Zahnmedizinische 

Fachangestellte 

Industriekauffrau 

Fachverkäuferin im 

Nahrungsmittelhandwerk 

Verkäuferin 

Kauffrau für 

Bürokommunikation 

Hotelfachfrau 

12214 

11509 

11146 

10931 

10615 

9365 

A 4 -10 

16905 

16363 

14939 

14378

Die Vielfalt neuer Berufe! 

Was ist ein IT-System-Kaufmann/ 

eine IT-System-Kauffrau? 

Was ist ein Mediengestalter/eine Mediengestalterin 

für visuelles Marketing? 

Was ist ein Technischer Produktdesigner/ 

eine Technische Produktdesignerin 

Fast jedes Jahr gibt es neue Berufe und auch derzeit 

sind weitere geplant. 

1. Wähle mindestens zwei neue Berufe aus, die du interessant findest. 

89 

Was ist ein Mechatroniker/ 

eine Mechatronikerin 

A 4 - 11 

Was ist ein Kaufmann/ eine Kauffrau 

für Tourismus und Freizeit? 

2. Informiere Dich über das Anforderungsprofil dieser Berufe. Nutze dazu das Internet. 

www.bibb.de.

4.2 Themenbereich B: Fähigkeiten/Eignung 

4.2.1 Modul B1 − Das ist meine Berufung 



sollen 

in der Lage sein, ihre 

Interessen zu benennen 

und zu erfassen, 

entsprechend der 

Interessenlage geeignete 

Berufsbilder auswählen 

können. 

sich mit Berufen, Berufsethos 

und Berufung auseinandersetzen 

und im Zusammenhang 

mit eigenen 

beruflichen Vorstellungen 

reflektieren. 

Mein persönlicher Steckbrief 

Interessen erfassen 

Bestimmung der möglichen 

Berufe entsprechend 

der Interessenlage 

Bedeutung des Berufes 

Arbeit aus Berufung 

Erstellen eines persönlichen Steckbriefes: 

Einzelarbeit/Gruppenarbeit 

Personen nach Steckbrief benennen 

Korrektur der Einschätzung durch die Gruppenmitglieder 

Was interessiert mich/mich nicht? Einzelarbeit 

Berufliche Interessen entdecken und bewerten 

Besuch im BIZ – Computeranalyse 

„Welche Berufe entsprechen meiner Interessenlage?“ 

Diskussion über Beruf und Berufung, Arbeit aus Berufung 

Analyse von Texten 

- Biografie Albert Schweitzer 

- Ärzte ohne Grenzen 

- Biografie Mutter Theresa 

90 

B1-1 

B1-2, L 2, L 3 

B1-3, L 6, S. 17ff u. S. 43 

BIZ 

L15, S. 3ff 

L25, S. 4/5 

A1-2, A1-3, A3-2, A3-5,

Arbeitshinweis: 

Ordne in berufliche und nicht berufliche Interessen! 

Arbeitshinweis: 

Sortiere die beruflichen Interessen nach ihrer Bedeutung für dich. Beginne mit dem Wichtigsten. 

Quelle: Bundesagentur für Arbeit (Hg.): Mach´s richtig. Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. 

Promotion Software – Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübingen: 2005 

91 

B 1 - 1

92 

B 1 - 2 

Quelle: Bundesanstalt für Arbeit (Hg.): Mach´s richtig. Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. Promotion 

Software – Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübingen: 2005

93 

B 1 - 3 

Quelle: Bundesanstalt für Arbeit (Hg.): Mach´s richtig. Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. Promotion 

Software – Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübingen: 2005

4.2.2 Modul B2 − Meinen Fähigkeiten auf der Spur 



sollen 

ihre Fähigkeiten kennen 

lernen und systematisieren, 

erkennen, dass eine realistische 

Einschätzung eigener 

Fähigkeiten eine wichtige 

Voraussetzung für die Berufswahl 

ist, 

erkennen, dass persönliche 

Vorlieben und Fähigkeiten 

für die Berufswahl in Einklang 

gebracht werden 

müssen. 

Fähigkeiten: 

körperliche, 

geistige, 

soziale Fähigkeiten 

Selbsteinschätzung und 

Fremdeinschätzung der 

persönlichen Fähigkeiten 

Mein Traumberuf 

Entwicklung eines persönlichen 

Fahrplans 

Ordnen der Fähigkeiten 

Partnerarbeit: 

Wie ich mich selbst einschätze und wie andere mich einschätzen 

Bearbeitung des Schülerarbeitsheftes „Meinen Fähigkeiten auf der Spur“ 

Überarbeitung der Selbsteinschätzung 

www.berufswahl-tipps.de/wer_bin_ich.htm 

Vorstellung des Wunschberufes 

(Collage, Plakat, Vortrag) 

Vergleichen der vorhandenen persönlichen Kompetenzen mit den 

erforderlichen Fähigkeiten 

Zusammenfassung 

Was kann ich schon gut? 

Welche Fähigkeiten benötige ich für meinen Beruf? 

Welche Ziele muss ich mir stecken? 

Anmerkung: Unterstützung bei der Durchführung von Potenzialanalysen 

bieten z. B. Agentur für Arbeit, Bildungswerk der Wirtschaft 

Sachsen-Anhalt (BWSA), Unternehmen, Private 

Bildungsträger u. a. 

94 

B2-1 

B2-2, A1-11, B1-3 

L2 

B2-3, B 2-4 

B2-5 

B2-6 

L 23, Arbeitsblatt 1 

L 13, Heft 2/3 

Modul A1

Name: __________________________ Datum: _______________________ 

Klasse: __________________________ 

Fähigkeiten und Berufswahl 

95 

B 2 - 1 

Das Ausüben von Berufen erfordert bestimmte Fähigkeiten. Man 

kann geistige, körperliche und soziale Fähigkeiten unterscheiden. 

Ordne die nachfolgend aufgeführten Fähigkeiten den entsprechenden Bereichen zu: 

Rechenfähigkeit, Ideenreichtum/Kreativität, Hörvermögen, räumliches Vorstellungsvermö- 

gen, Hand- und Fingerfertigkeit, allgemeine Denkfähigkeit, Ausdauer, 

Konzentrationsfähigkeit, Kontaktsicherheit, sprachliche Geschicklichkeit, Teamfähigkeit 

Fähigkeiten 

geistig körperlich sozial 

Ergänze in der Übersicht mindestens 

zwei Fähigkeiten je Bereich!

Meinen Fähigkeiten auf der Spur 

Wie andere mich einschätzen 

Geistige Fähigkeiten 

Körperliche Fähigkeiten 

Soziale Fähigkeiten 

Stärken Schwächen 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

………………………………………… 

96 

B 2 - 2 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

………………………………………….. 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

…………………………………………… 

Aufgaben: 

• Bevor du dich von anderen einschätzen lässt, schreibe erst auf, welche Stärken und 

Schwächen du an dir selbst wahrnimmst. 

• Geh mit diesem Arbeitsblatt zu einem Freund oder Freundin, deiner Schwester oder deinem 

Bruder. Du kannst auch deine Mutter oder deinen Vater befragen. Erkläre ihnen, 

welche Eigenschaften den einzelnen Fähigkeitsbereichen zuzuorden sind. (Zeig jedoch 

nicht, wie du dich selbst eingeschätzt hast.) 

• Bitte deine Gesprächspartnerin/deinen Gesprächspartner, dass sie oder er dieses Blatt 

ausfüllen. Worin sehen sie deine Stärken und Schwächen? 

• Vergleiche deine eigenen Angaben mit denen der befragten Personen. Unterhalte dich 

mit ihnen über Gemeinsamkeiten und Unterschiede. 

Nimm zur Hilfe und Unterstützung das Schülerheft „Machs richtig“ zur Hand. 



(Fremdschätzung - Lehrkraft/Elternteil/Betrieb) 

Name: Datum: 

1. … ist körperlich belastbar. 

2. … ist handwerklich geschickt. 

3. … macht praktische Arbeiten gerne. 

4. … ist an vielen Dingen interessiert und möchte viel darüber lernen. 

5. … erledigt schriftliche Aufträge sorgfältig. 

6. … erledigt schriftliche Arbeiten rechtzeitig. 

7. … kann sich über einen längeren Zeitraum konzentrieren. 

8. … versteht schnell, wenn ihr/ihm etwas erklärt wird. 

9. … fragt nach, wenn sie/er etwas nicht verstanden hat. 

10. … erarbeitet sich gerne selbst ein Thema. 

11. … erledigt wichtige Dinge gleich und verschiebt sie nicht auf später. 

12. … legt Wert auf Ordnung in ihrem/seinem Umfeld. 

13. … geht mit Arbeitsmaterial pfleglich um. 

14. … hat beim Arbeiten ihr/sein Ziel vor Augen. 

97 


15. … will ein Ziel, das sie/er sich gesetzt hat, erreichen, auch wenn es schwer fällt. 

16. 

… arbeitet selbstständig an einer Aufgabe weiter, auch wenn sie auf dem ersten 

Blick schwierig ist. 

17. … bringt neue Ideen in die Arbeit ein. 

18. … ist kontaktfreudig und gerne mit anderen zusammen. 

19. … kann gut mit anderen zusammenarbeiten. 

20. … hilft anderen, wenn sie/er etwas nicht versteht. 

21. … setzt sich für ihre/seine Mitschülerinnen und Mitschüler ein. 

22. … übernimmt Aufgaben für die (Schul-)Gemeinschaft. 

23. … kann bei einem Streit auch nachgeben. 

24. … kann es hinnehmen, wenn sie/er für einen Fehler kritisiert wird. 

25. … packt gerne mit an, wenn irgendwo Arbeit anfällt. 

26. … hält ein, was sie/er zugesagt hat. 

27. … ist pünktlich. 

+2 +1 -1 -2 

B 2 - 3 


Quelle: Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung. Variante B. 

Produkt des Nordverbundes im Rahmen des Programms Schule- Wirtschaft- Arbeitsleben 

des BMBF, 2004 


Mein Persönlichkeitsbild im Spiegel der Selbst- und Fremdeinschätzung 

Persönlichkeitsbild im Spiegel der Selbsteinschätzung 

98 

Persönlichkeitsbild im Spiegel der Fremdeinschätzung 

B 2 - 4 

Fähigkeiten/Interessen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fähigkeiten/Interessen 

Sprachliche Fähigkeiten 

Rechnerische Fähigkeiten 

Logisches Denken 

Räumliches Vorstellungsvermögen 

Kontaktfähigkeit zu anderen 

Menschen 

Körperliche Geschicklichkeit 

Umgang mit Technik 

Umgang mit Menschen 

Umgang mit Zahlen und 

Daten 

Umgang mit Pflanzen 

und Tieren 

Quelle: Lorenz, W. : Leitfaden für Schulabgänger. Stockmann-Verlag, Bochum-München, o.J. 

Sprachliche Fähigkeiten 

Rechnerische Fähigkeiten 

Logisches Denken 

Räumliches Vorstellungsvermögen 

Kontaktfähigkeit zu anderen 

Menschen 

Körperliche Geschicklichkeit 

Umgang mit Technik 

Umgang mit Menschen 

Umgang mit Zahlen und 

Daten 

Umgang mit Pflanzen 

und Tieren

Wer bin ich? 

99 

B 2 - 5 

Begib dich auf die Spurensuche nach deinen Fähigkeiten - hört sich gut an, ist aber gar nicht 

so einfach. 

Stell dir möglichst viele Fragen wie z. B.: 

In welchen Schulfächern bin ich gut, durchschnittlich, schwach? 

Was fällt mir in der Schule leicht und was eher schwer? 

Welche Hobbys habe ich bzw. womit beschäftige ich mich gerne in der Freizeit? 

Was habe ich bisher in meinem Leben alles sehr gern getan? 

Was fällt mir alles leicht? 

Für welche Handlungen und Verhaltensweisen werde ich häufig gelobt? Von wem? 

Auf welche Taten, Ergebnisse und Erfolge bin ich stolz? 

Wie gehe ich auf Menschen zu? 

Wie komme ich mit anderen Menschen aus bzw. gehe mit ihnen um? 

Wie gut kann ich mich ausdrücken (mündlich/schriftlich)? 

Wie gut sind meine Fremdsprachenkenntnisse? 

Wie gut kann ich mit Zahlen umgehen? 

Wie gut ist meine dreidimensionale (räumliche) Vorstellungskraft? 

Wie sieht es mit meiner körperlichen Leistungsfähigkeit aus? 

Wie kräftig und ausdauernd bin ich? 

Was habe ich für gesundheitliche Beeinträchtigungen? 

Wie leicht begreife ich Zusammenhänge? 

Wie geschickt bin ich mit meinen Händen/Fingern? 

Wie sieht es mit meinem Ideenreichtum/meiner Kreativität aus? 

Wie ist es um meinen Ordnungssinn/meine Gewissenhaftigkeit bestellt? 

Wie gut sind meine Computerkenntnisse? 

Wie ist es um mein technisches Verständnis bestellt? 

Die Liste der Fragen, die man sich stellen kann, um den eigenen Fähigkeiten nachzuspüren, 

ist unendlich lang. Bei etwas Nachdenken fallen dir sicher noch viele Fragen ein. 

Quelle: Vgl. http://www.berufswahl-tipps.de/wer_bin_ich.htm, Stand 13. 04. 2005



Schlussfolgerungen aus der Auswertung 

100 

B 2 - 6 

Wenn deine Stärken und Fähigkeiten nicht zu deinen Zielen passen: Entscheide dich, ob du 

deine Ziele deinen Fähigkeiten anpasst oder deine Fähigkeiten verbesserst. 

1. Das sind meine fünf wichtigsten Stärken und Fähigkeiten: 

Datum: _____________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

2. Ich möchte mich in einigen Bereichen verbessern. Das will ich erreichen: 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

3. Dabei brauche ich Unterstützung: Wer? Wobei? Wodurch? 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Wenn du diese Seite ausfüllst, solltest du sie den Lehrkräften zeigen, die dich unterstützen können. 

Auch deine Eltern und andere Personen, die die helfen können, solltest du einbeziehen. 


Quelle: Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung. Variante B. Produkt des 

Nordverbundes im Rahmen des Programms Schule-Wirtschaft-Arbeitsleben des BMBF, 2004 


4.3 Themenbereich C: Berufe - Anforderungen, Möglichkeiten, Entwicklungen 

4.3.1 Modul C1 − Möglichkeiten der Berufsausbildung 



sollen 

• einen allgemeinen Überblick 

zu Wegen der Berufsausbildung 

erhalten, 

• Formen und Möglichkeiten 

der Berufsausbildung analysieren, 

• Überbrückungsmöglichkeiten 

als Vorbereitung auf 

eine Berufsausbildung kennen. 

Ausbildungswege entsprechend 

dem Schulabschluss 

Betriebliche Ausbildung 

Außerbetriebliche Ausbildung 

Vollzeitschulische Ausbildung 

Berufsvorbereitungsjahr 

Berufsgrundbildungsjahr 

Freiwilliges soziales Jahr 

Praktikum 

Auslandsaufenthalt 

Schematische Darstellung von Ausbildungswegen (z. B. Grafik) 

Einbeziehung regionaler Ausbildungseinrichtungen 

Gruppendiskussion zur Bedeutung schulischer Abschlüsse 

Entwickeln einer Übersicht über Wege zum Beruf 

Analyse der Struktur der dualen Ausbildung in Deutschland 

Herstellen von Collagen, Rollenspiele 

Besuch eines Ausbildungsbetriebes bzw. einer Berufsschule zum Kennenlernen 

von Ausbildungsinhalten 

Expertenbefragung zu besonderen Ausbildungsformen 

Nutzen des Internets 

Brainstorming: Wann könnte ein Überbrückungsjahr sinnvoll sein? 

Sammeln von Informationen über Überbrückungsmöglichkeiten 

(www.arbeitsagentur.de/nn_228166/Navigation/zentral/Arbeitnehmerinfo/Bestimmte-personengruppen/Jugendliche/Jugendliche-Nav.html__nnn=true) 

Zwei – Felder – Tafel: z. B. „Vor- und Nachteile einer betrieblichen Ausbildung“ 

„Was spricht für eine Berufsfachschule – was dagegen“? 

Exkursion in Gruppen oder im Klassenverband in Bildungseinrichtungen (BVJ / 

BGJ) 

101 

C1-1, C1-2 

E1-5, E1-6 

C1-3, C1-4 

C1-5, C1-6 

C1-7, C1-8 

C1-9, 

Material der 

Agentur für 

Arbeit 

„Fit for Job“ 

C1-10, C1- 11

Formen und Möglichkeiten der Berufsausbildung 

102 

C 1 - 1 

In Abhängigkeit vom Schulabschluss und der gewünschten beruflichen Ausbildungsrichtung 

kann man im Rahmen der betrieblichen (dualen) Ausbildung oder durch den Besuch einer 

Berufsfachschule (schulische Ausbildung) einen beruflichen Abschluss erlangen. 

In der folgenden Übersicht werden beide Formen gegenübergestellt: 

Unterschiede zwischen betrieblicher und schulischer Ausbildung 

Betriebliche Ausbildung Kriterium 

Friseur/-in 

Bankkaufmann/-frau 

Bürokaufmann/-frau 

Maurer/-in 

Mechatroniker/- in 

Veranstaltungskaufmann/-frau 

kein bestimmter Abschluss vorgeschrieben 

Betrieb entscheidet 

ab Ende des vorletzten Schuljahres 

bis zum Schulabschluss 

Beispiel 

Welche schulischen Voraussetzungen 

brauche 

ich? 

Wann bewerbe ich mich? 

im Betrieb Wo bewerbe ich mich? 

Schriftliche Bewerbung, mit 

Anschreiben, Lebenslauf mit 

Foto, Kopie des aktuellen 

Zeugnisses 

im Betrieb und in der Berufsschule 

(duales System), ggf. in 

einer überbetrieblichen Ausbildungsstätte 

Teilzeitunterricht in der Berufschule, 

Praxis im Betrieb 

Auszubildende/-r mit Ausbildungsvertrag 

Ausbildungsvergütung 

Berufsausbildungsbeihilfe (BAB) 

bei der zuständigen Agentur für 

Arbeit 

Wie bewerbe ich mich? 

Wo lerne ich? 

Schulische Berufsausbildung 

Kinderpfleger/-in 

Physiotherapeut/-in 

Sozialassistent/-in 

Wirtschaftsassistent/-in 

Erzieher/-in, 

Ergotherapeut/-in 

nach Beruf und Bundesland 

unterschiedlich 

ab Ende des vorletzten Schuljahres; 

der Bewerbungszeitraum 

wird von der jeweiligen Schule 

geregelt (z. B. bis zum 31.03. 

eines Jahres 

an der Schule 

Anschreiben, Lebenslauf mit 

Foto, beglaubigte Kopie des 

letzten Zeugnisses, Einverständniserklärung 

der Eltern 

an der berufsbildenden Schule 

(teilweise in Verbindung mit 

betrieblichen Praktika) 

In welcher Form lerne ich? Vollzeitunterricht mit Praktika 

Welchen Status habe ich? Schüler/-in 

Welche Vergütung erhalte 

ich? 

Welche finanzielle Unterstützung 

kann ich beantragen? 

(Bestimmte Bedingungen 

müssen erfüllt sein!) 

Keine Vergütung, häufig wird 

bei privaten Schulen Schulgeld 

verlangt 

Förderung nach dem Bundesausbildungsförderungsgesetz 

(BAföG) beim Amt für Ausbildungsförderung 


Berufsausbildung im dualen System 

103 

C 1 - 2 

In Deutschland beginnen rund zwei Drittel aller Jugendlichen ihren Berufsweg mit einer Be- 

rufsausbildung im dualen System. Sie erlernen einen von rund 350 staatlich anerkannten 

Ausbildungsberufen. Die Ausbildung findet an zwei Lernorten, dem Betrieb und der Berufs- 

schule statt, deshalb spricht man vom dualen System. Die Jugendlichen lernen drei bis vier 

Tage pro Woche im Betrieb, an ein bis zwei Tagen besuchen sie die Berufsschule. Die Inhal- 

te der Ausbildung in Betrieb und Berufsschule sind miteinander verzahnt, wobei der Betrieb 

mehr für die Praxis, die Berufsschule stärker für die Theorie zuständig ist. Betrieb und Be- 

rufsschule tragen gemeinsam zu einer möglichst guten Qualifizierung der Jugendlichen bei. 

Für die Ausbildung im Betrieb sind in der Ausbildungsordnung bundesweit verbindlich Min- 

deststandards festgelegt. Ausbildungsordnungen werden im Bundesinstitut für Berufsbildung 

mit Sachverständigen von Arbeitgeber- und Gewerkschaftsseite entwickelt und von der Bun- 

desregierung erlassen. Die Ausbildung in der Berufsschule erfolgt auf der Grundlage des 

Rahmenlehrplans der Kultusministerkonferenz der Länder. Die Ausbildungsordnung legt fest, 

dass in der Berufsausbildung sowohl eine breit angelegte berufliche Grundbildung als auch 

die zur Ausübung einer qualifizierten beruflichen Tätigkeit notwendigen Fertigkeiten und 

Kenntnisse (berufliche Fachbildung) vermittelt werden müssen. Die Berufsausbildung hat 

ferner den Erwerb der erforderlichen Berufserfahrungen zu ermöglichen (§ 1 Absatz 2 Be- 

rufsbildungsgesetz). Der Ausbildungsrahmenplan (Betrieb) und der Rahmenlehrplan (Be- 

rufsschule) werden für die beiden Lernorte des dualen Systems parallel entwickelt und inhalt- 

lich aufeinander abgestimmt. 

Die Berufsausbildung im dualen System ist der wichtigste Zugangsweg zu den rund 30000 

Berufstätigkeiten, die das Statistische Bundesamt gezählt hat. Berufsausbildung und Berufs- 

tätigkeit sind wichtige Grundlagen für die berufliche Fortbildung und das lebenslange Lernen. 

Aufgaben: 

1. Informiert euch über das duale System der Berufsausbildung! 

2. Erarbeitet in Gruppen ein Glossar über die duale Berufsausbildung! 

• Duales System 

• Berufsschule 

• Anerkannter Ausbildungsberuf 

• Ausbildungsordnung 

• Ausbildungsvertrag 

• …………………….. 

Vergleicht eure Ergebnisse. Nutzt Informationsmaterial des Berufsinformationszentrums 

(BIZ) oder das Internet!

Duale Berufsausbildung in Deutschland 

104 

C 1 - 3 

In Deutschland wird die berufliche Erstausbildung überwiegend im so genannten „dualen System“ durchgeführt. 

„Dual“ wird das Berufsbildungssystem deshalb genannt, weil die für den Beruf notwendigen Kompetenzen an 

zwei verschiedenen Ausbildungs- bzw. Lernorten, nämlich im Unternehmen (praktische Ausbildung) und in der 

Berufsschule (theoretische Ausbildung) vermittelt werden. Unternehmen und Berufsschule verantworten die 

Berufsausbildung gemeinsam. 

Unternehmen A 

(Ausbildungsordnung) 

Unternehmen B 


Überbetriebliches • Mittelständische Ausbildungszentrum/ 

Unternehmen 

Ausbildung • im Kleine Verbund Handwerksbetriebe 

2 

Überbetriebliche Ausbildungsstätten und die Ausbildung 

im Verbund haben den Auftrag, den betrieblichen 

Teil der Berufsausbildung im dualen System 

außerhalb des Betriebes zu ergänzen, wenn dieser 

die vorgeschriebenen Ausbildungsinhalte nicht vollständig 

vermitteln kann. Nach § 27 Berufsbildungsgesetz 

(BBiG) kann die zuständige Stelle 

festlegen, dass bestimmte Ausbildungsinhalte in 

überbetrieblichen Berufsbildungsstätten zu vermitteln 

sind. 

Gemeinsame Entwicklung und Neuordnung von 

Ausbildungsberufen 

Unternehmen 


Berufsschule 

(Rahmenlehrplan) 

Ausbildungsberuf 

Die Ausbildungsdauer in den anerkannten Ausbildungsberufen 

ist nicht einheitlich. Sie reicht von 2 

Jahren bis zu 3 ½ Jahren und wird in der Ausbildungsordnung 

festgelegt. 

Monoberuf 

Monoberufe sind anerkannte Ausbildungsberufe deren Ausbildungsinhalte zeitlich und systematisch aufeinander 

aufbauen und zu einem einheitlichen Berufsprofil führen. Es gibt keine Wahlmöglichkeiten zu alternativen Berufsprofilen. 

Ausbildungsberuf mit Fachrichtungen 

Bei Berufen mit Fachrichtungen werden in den ersten beiden Ausbildungsjahren die berufliche Grundbildung und 

Fachbildung vermittelt. Im Regelfall wird ab dem 3. Ausbildungsjahr die Ausbildung in einer Fachrichtung fortgesetzt. 

Die Abschlussprüfung erfolgt dann auch in der jeweiligen Fachrichtung. Vor einer Ausbildung muss man sich 

jedoch für eine Fachrichtung entscheiden, die auch in den Ausbildungsvertrag eingetragen wird. 

Ausbildungsberuf mit Schwerpunkten 

Die Ausbildung nach Schwerpunkten erfolgt, wie bei den Monoberufen, nach einer einheitlichen Ausbildungsberufsbildstruktur. 

Bei ausgewählten Ausbildungsinhalten wird entsprechend der berufsspezifischen Anforderungen 

eine Differenzierung vorgenommen. Die Ausbildungsdauer in dem jeweiligen Schwerpunkt kann ein Drittel der 

Ausbildungszeit betragen. 

Ausbildungsberuf mit Stufenausbildung 

Diese Ausbildungsberufe ermöglichen gestufte Abschlüsse. In der Regel gibt es eine zweijährige 1. Stufe (z.B. 

Bauindustrie, Textilindustrie) die nach einer Zwischenprüfung am Ende des ersten Ausbildungsjahres und mit einer 

Abschlussprüfung am Ende des zweiten Jahres beendet werden kann. Nach einer einjährigen weiteren 2. Stufe, in 

der berufsbezogene spezielle Ausbildungsinhalte vermittelt werden, kann wieder eine Abschlussprüfung abgelegt 

werden. Es ist jedoch auch möglich, die dreijährige Ausbildung ohne das gestufte Verfahren zu durchlaufen, dann 

entspricht die Prüfung nach den ersten beiden Jahren der Zwischenprüfung. 

Ausbildungsberuf mit Wahl- und Pflichtqualifikationen 

Neu geordnete Berufe enthalten Pflicht- und Wahlqualifikationen, um schneller auf die sich ändernde Arbeitsrealität 

eingehen und praxisorientiert ausbilden zu können. Sie sind so konzipiert, dass die Ausbildung von Anfang an entsprechend 

den beruflichen Anforderungen breit angelegt ist. Durch Wahlqualifikationseinheiten können besondere 

Anforderungen des ausbildenden Betriebes oder der Branche berücksichtigt werden.

Berufsausbildung im 

dualen System 

Ausbildungsberufe 

Ausbildungsdauer 

Rechte und Pflichten 

Informationen zur „dualen Berufsausbildung“ 


Ausbildungsvertrag 

Prüfungen 

Jugendvertretung 

105 

C 1 - 4 

In Deutschland wird die berufliche Erstausbildung überwiegend im so genannten 

„dualen System“ durchgeführt. „Dual“ wird das Berufsbildungssystem deshalb genannt, 

weil die für den Beruf notwendigen Kompetenzen an zwei verschiedenen Ausbildungs- 

bzw. Lernorten, nämlich im Unternehmen (praktische Ausbildung) und in 

der Berufsschule (theoretische Ausbildung) vermittelt werden. 

Unternehmen 




(Rahmenlehrplan) 

Unternehmen und Berufsschule verantworten die Berufsausbildung gemeinsam. 

http://www.s-hb.de/duale-ausbildung-de 

Zurzeit (Stand: August 2005) gibt es in Deutschland 338 Berufe in der dualen Ausbildung. 

Inklusive der unterschiedlichen Fachrichtungen sind es 444 Berufe. 

http://www.ausbildungplus.de/azubis/info_zq/abb/index.htm 

l 

Die Ausbildungsdauer in den anerkannten Ausbildungsberufen erstreckt sich von zwei 

bis zu dreieinhalb Jahren. 

Die genaue Dauer wird in der jeweiligen Ausbildungsordnung festgelegt. In Einzelfällen 

kann die Ausbildungszeit verkürzt werden, wenn aufgrund schulischer Leistungen 

in der allgemein bildenden oder beruflichen Schule zu erwarten ist, dass die/der 

Auszubildende das Ausbildungsziel in verkürzter Zeit erreicht. 

In der Praxis verkürzen ca. 15 Prozent der Auszubildenden ihre Lehrzeit. 

Die Rechte und Pflichten, die sich für Auszubildende aus einem Ausbildungsverhältnis 

ergeben, sind im Berufsbildungsgesetz geregelt (§§ 6-9 BBiG). 

Während ihrer Ausbildung erhalten die Auszubildenden eine Vergütung. Die Höhe 

dieser Ausbildungsvergütung schwankt je nach Branche und Ausbildungsberuf und 

richtet sich nach der bereits absolvierten Lehrzeit: Vom ersten bis zum 3. oder 4. 

Lehrjahr steigt sie in der Regel kontinuierlich an. 

In der Datenbank Ausbildungsvergütungen des Bundesinstituts für Berufsbildung 

(BIBB) finden Sie Informationen über die Höhe der Ausbildungsvergütungen für nahezu 

alle wichtigen Ausbildungsberufe. Bei den Angaben handelt es sich um Tarifvereinbarungen. 

Ihre tatsächliche Vergütung kann um bis zu 20% davon abweichen. 

http://www.bibb.de/de/wlk8446.htm 

Der Ausbildungsvertrag mit dem Ausbildungsbetrieb steht am Anfang des Berufsausbildungsverhältnisses. 

Das Berufsbildungsgesetz schreibt vor, den wesentlichen 

Inhalt des Vertrages zwischen dem/der Ausbildenden und dem/der Auszubildenden 

schriftlich niederzulegen. 

http://www.halle.ihk.de/webKreator/index.asp 

Zur Ermittlung des Ausbildungsstandes wird während der Berufsausbildung eine Zwischenprüfung 

(§ 48 BiBG) oder eine gestreckte Abschlussprüfung (§ 37 und § 38) 

durchgeführt. Inhalt und Zeitpunkt der Zwischenprüfung sind in der jeweiligen Ausbildungsordnung 

vorgeschrieben. Die Teilnahme an der Zwischenprüfung ist Voraussetzung 

für die Zulassung zur Abschlussprüfung. 

Die Ausbildung in den staatlich anerkannten Ausbildungsberufen endet mit einer Abschlussprüfung 

vor der zuständigen Kammer (z.B.: Industrie- und Handelskammer 

(IHK) oder Handwerkskammer). In den Fällen, in denen die Ausbildungsordnung 

vorschreibt, dass Berichtshefte geführt werden müssen, gelten sie neben der Teilnahme 

an der Zwischenprüfung als weitere Zulassungsvoraussetzung. In der Abschlussprüfung 

wird festgestellt, ob die Auszubildenden die notwendigen praktischen 

und theoretischen Kenntnisse für den gewählten Beruf besitzen. Dabei werden die 

Prüfungsanforderungen der jeweiligen Ausbildungsordnung zugrunde gelegt. Die 

Abschlussprüfung kann zweimal wiederholt werden. 

Für die Wahrnehmung von Rechten Auszubildender kann eine Jugendvertretung 

gewählt werden, wenn im Unternehmen ein Betriebs- oder Personalrat vorhanden 

ist. Bildung, Wahl und Geschäftsführung der Jugendvertretung ist in den §§ 60-69 

BetrVG (Betriebsverfassungsgesetz) geregelt.

Der Mechatroniker/ 

die Mechatronikerin 


Ausbildungsdauer 


Ausbildungsinhalte 

im Betrieb 

§§ 

Duale Berufsausbildung in Industrie und im Handwerk 

106 

C 1 - 5 

In Deutschland wird die berufliche Erstausbildung überwiegend im so genannten „dualen System“ durchgeführt. „Dual“ wird das Berufsbildungssystem 

deshalb genannt, weil die für den Beruf notwendigen Kompetenzen an zwei verschiedenen Ausbildungs- bzw. Lernorten, nämlich im Unternehmen 

(praktische Ausbildung) und in der Berufsschule (theoretische Ausbildung) vermittelt werden. 

Unternehmen 

(Ausbildungsordnung ) 


Mechatroniker/Mechatronikerin 

Unternehmen und Berufsschule verantworten die Berufsausbildung gemeinsam. http://www.s-hb.de/duale-ausbildung-de; 

Mechatroniker/innen bauen mechanische, elektrische und elektronische Komponenten zu komplexen Systemen zusammen, installieren Steuerungssoftware 

und halten die Systeme instand. 

Beschäftigung finden Mechatroniker/innen in der Herstellung von industriellen Prozesssteuerungseinrichtungen, im Schienen-, Luft- und Raumfahrzeugbau. 

Sie arbeiten in der Chemie- und Automobilindustrie, im Maschinen- und Anlagenbau, bauen Kräne, Pumpen und Verpackungsmaschinen. 

Darüber hinaus sind sie in der Forschung und Entwicklung beschäftigt, hier vor allem im Bereich Ingenieur- und Naturwissenschaften. 

Sie arbeiten in Werkstätten und Werkhallen, bei der Montage und bei Wartungsarbeiten auch in den Produktionsstätten der Kunden. Diese können 

gelegentlich auch im Ausland liegen. 

www.berufenet.de ; http://www.vdma.org/wps/portal 

Mechatroniker/in ist ein anerkannter Ausbildungsberuf nach dem Berufsbildungsgesetz (BBiG). Er ist keinem Berufsfeld zugeordnet. 

Der Monoberuf wird ohne Spezialisierung nach Fachrichtungen oder Schwerpunkten in Industrie und Handwerk ausgebildet. 

Die Ausbildung erfolgt in der Regel im Ausbildungsbetrieb und in der Berufsschule . 

Eine schulische Ausbildung wird ebenfalls angeboten. 

Die Ausbildung dauert 3 1/2 Jahre. 

Grundsätzlich wird - wie bei allen anerkannten, nach dem Berufsbildungsgesetz oder der Handwerksordnung geregelten Ausbildungsberufen - keine 

bestimmte schulische oder berufliche Vorbildung rechtlich vorgeschrieben. 

Über zwei Drittel der von den Betrieben angestellten Ausbildungsanfänger/innen hatten einen mittleren Bildungsabschluss . Etwa ein Siebtel der angehenden 

Mechatroniker/innen verfügte über die Hochschulreife , ein knappes Zehntel über den Hauptschulabschluss . 

In der Regel führen Betriebe ein Auswahlverfahren durch, das neben dem Einstellungsgespräch noch einen schriftlichen Test umfasst. Zunehmend wird 

auch die Teilnahme an einer Gruppenübung oder einem Gruppengespräch mit anderen Bewerbern und Bewerberinnen verlangt. 

http://infobub.arbeitsagentur.de/berufe/berufId.do?_pgnt_pn=0&_pgnt_act=goToAnyPage&_pgnt_id=resultShort&status=A06 

Folgende Ausbildungsinhalte sind beispielsweise Teil der betrieblichen Ausbildung im 1. Ausbildungsjahr: 

Lesen technischer Pläne und Anfertigen von Protokollen 

Werkstücke vermessen und prüfen 

manuelles und maschinelles Bearbeiten von Werkstücken 

Installieren elektrischer Baugruppen und Komponenten 

Aufbau und Organisation des Ausbildungsbetriebes, Arbeits- und Tarifrecht, Umwelt- und Arbeitsschutz 

Planen und Kontrollieren von Arbeitsabläufen 


(Rahmenlehrplan)

Ausbildungsinhalte 

in der Berufsschule 

§§ 


Prüfungen 

Im 2. Ausbildungsjahr werden den Auszubildenden unter anderem folgende Ausbildungsinhalte vermittelt: 

Installieren und Testen von Hard- und Softwarekomponenten 

Programmierung mechatronischer Systeme 

Baugruppen und Komponenten prüfen und vormontieren 

mechanische und elektrische Sicherheitsvorkehrungen überprüfen 

Werkzeuge, Prüf- und Messmittel betriebsbereit machen und überprüfen 

Schließlich erfahren die Auszubildenden im 3. und 4. Ausbildungsjahr folgende Ausbildungsinhalte: 

Produkte bei der Übergabe erläutern und in die Funktion einweisen 

Baugruppen und Komponenten zu Maschinen und Systemen zusammenbauen 

Netzwerke und Bussysteme installieren und konfigurieren sowie Versionswechsel von Software durchführen 

Programmierung mechatronischer Systeme 

mechatronische Systeme prüfen und einstellen 

Ursachen von Fehlern und Qualitätsmängeln feststellen 

Während des theoretischen Unterrichts in der Berufsschule erwirbt man grundlegende Kenntnisse auf verschiedenen für den Beruf wichtigen 

Gebieten der Mechatronik, zum Beispiel über: 

Analysieren von Funktionszusammenhängen in mechatronischen Systemen 

Untersuchung der Energie- und Informationsflüsse in elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Baugruppen 

Design und Erstellen mechatronischer Systeme 

Untersuchen des Informationsflusses in komplexen mechatronischen Systemen 

Realisieren von einfachen mechatronischen Komponenten 

Installieren elektrischer Betriebsmittel unter Beachtung sicherheitstechnischer Aspekte 

Kommunizieren mit Hilfe von Datenverarbeitungssystemen 

Planen und Organisieren von Arbeitsabläufen 

Herstellen mechanischer Teilsysteme 

Planen der Montage und Demontage 

Inbetriebnahme, Fehlersuche und Instandsetzung 

vorbeugende Instandsetzung 

Übergabe von mechatronischen Systemen an Kunden 

107 

C 1 - 5 

Mechatroniker/innen werden in Betrieben der Metall- und Elektroindustrie oder des Handwerks ausgebildet. Auszubildende erhalten eine monatliche 

Ausbildungsvergütung, deren Höhe meist tarifvertraglich festgelegt wird. 

Für die Auszubildenden ist die Ausbildung im Betrieb kostenfrei. Allerdings können für den Berufsschulunterricht - je nach Berufsschulstandort - anteilig 

Fahrtkosten und Kosten für auswärtige Unterbringung entstehen. Über Förderungsmöglichkeiten für Auszubildende und Lehrgangsteilnehmer/innen 

informiert die Agentur für Arbeit. 

http://www.bibb.de/de/wlk8446.htm 

Ausbildungsabschluss 

Die Prüfung in diesem anerkannten Ausbildungsberuf wird auf Grundlage der Verordnung über die Berufsausbildung zum Mechatroniker/.zur 

Mechatronikerin durchgeführt. 

Nachweise/Zulassung zur Prüfung 

Voraussetzungen für die Zulassung zur Abschluss-/Gesellenprüfung bei einer Berufsausbildung in Betrieb und Berufsschule sind vorgeschriebene 

schriftliche Ausbildungsnachweise sowie die Teilnahme an vorgeschriebenen Zwischenprüfungen.

Prüfungen 

Zuständige prüfende 

Stelle 

Hinweis: 

108 

C 1 - 5 

Zuzulassen ist auch, 

wer in einer berufsbildenden Schule oder sonstigen Berufsbildungseinrichtung ausgebildet worden ist. Dieser Bildungsgang muss allerdings 

der Berufsausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf entsprechen. 

Wer nachweist, dass er mindestens das Eineinhalbfache der Zeit, die als Ausbildungszeit vorgeschrieben ist, in dem Beruf tätig gewesen ist, in 

dem die Prüfung abgelegt werden soll. 

Erforderliche Prüfungen 

Zwischenprüfung 

Vor dem Ende des zweiten Ausbildungsjahres wird eine Zwischenprüfung durchgeführt. Sie besteht aus einem praktischen und einem schriftlichen Teil. 

Im praktischen Prüfungsteil soll in höchstens sieben Stunden unter Verwendung vorgefertigter Teile eine Arbeitsaufgabe bearbeitet werden. Hierfür 

kommen insbesondere das Anfertigen und Prüfen einer funktionsfähigen mechatronischen Komponente nach Unterlagen, einschließlich manuelles und 

maschinelles Bearbeiten, Zusammenbauen, Verdrahten und Verschlauchen sowie Anfertigen eines Arbeitsplanes und eines Prüf- und Messprotokolls 

in Betracht. 

Abschlussprüfung/Gesellenprüfung 

Die Abschluss-/Gesellenprüfung wird in Form einer praktischen und einer schriftlichen Prüfung durchgeführt. 

Im praktischen Prüfungsteil soll in höchstens 30 Stunden ein betrieblicher Auftrag bearbeitet und dokumentiert und in höchstens 30 Minuten ein Fachgespräch 

hierüber geführt werden. 

Dafür kommt insbesondere folgende Aufgabe in Betracht: 

das Errichten, Ändern oder Instandhalten eines mechatronischen Systems, einschließlich Arbeitsplanung, Montieren, Demontieren, Ändern 

und Konfigurieren von Programmen sowie das Inbetriebnehmen. 

Im schriftlichen Prüfungsteil wird in den Fächern Arbeitsplanung, Funktionsanalyse sowie Wirtschafts- und Sozialkunde insgesamt höchstens sechs 

Stunden geprüft. 

Bei nicht eindeutigen Prüfungsergebnissen in der schriftlichen Prüfung kann eine zusätzliche mündliche Prüfung durchgeführt werden. 

Die Prüfung ist bestanden, wenn jeweils in der praktischen und schriftlichen Prüfung mindestens ausreichende Leistungen erbracht wurden. 

Prüfungswiederholung 

Nicht bestandene Prüfungen können nach dem Berufsbildungsgesetz zweimal wiederholt werden. 

Die Prüfung wird 

• bei Ausbildung in der Industrie bei der Industrie- und Handelskammer abgelegt, 

• bei Ausbildung im Handwerk bei der Handwerkskammer. 

„Zuständige Stellen“ nach dem Berufsbildungsgesetz (BBiG) 

Das Berufsbildungsgesetz weist bestimmte Aufgaben zur praktischen Durchführung der Berufsausbildung, wie etwa die Organisation der Abschlussprüfungen 

und Feststellung der Eignung von Ausbildungspersonen und Ausbildungsstätte, den so genannten „zuständigen Stellen“ zu. 

Die zuständige Stelle überwacht die Durchführung des Berufsausbildung und fördert diese durch Beratung der Ausbildenden und Auszubildenden. 

Sie dient den Auszubildenden auch als Auskunfts- und Beschwerdestelle in Fragen der Berufsausbildung. 

„Zuständige Stelle“ für die Berufsausbildung sind in den meisten Wirtschafts- und Berufszweigen die Kammern, z.B. die Industrie- und Handelskammer 

(IHK), die Handwerkskammer (HK), die Landwirtschaftskammern, die Rechts- und Patentanwaltskammern, die Notarkammern, die Wirtschaftsprüferkammer 

sowie die Berufskammern der Steuerberater und der Steuerbevollmächtigten, die Ärzte-, Tierärzte-, Zahnärzte- und Apothekerkammer 

sowie sonstige durch Rechtsverordnung bestimmte Einrichtungen (§§ 72-75 BBiG).

Aufgaben der zuständigen Stellen (siehe §9 und §71 BBiG) 

109 

C 1 - 6 

Wichtige Aufgaben bei der Durchführung und Überwachung der Berufsausbildungsvorberei- 

tung, der Berufsausbildung und der beruflichen Fortbildung und Umschulung nehmen die 

„zuständigen Stellen“ – meist sind dies Kammern – wahr. Die „zuständigen Stellen errichten 

einen Berufsbildungsausschuss, der in allen wichtigen Angelegenheiten der beruflichen Bil- 

dung zu unterrichten und zu hören ist und Rechtsvorschriften bzw. Stellungnahmen zur 

Durchführung der Berufsbildung beschließt. Im Ausbildungsbereich Industrie und Handel, der 

die meisten Auszubildenden aufweist, gibt es bundesweit über 80, im Handwerk über 50 

Kammern. 

Prüfung der Eignung 

von Ausbildungsstätte 

und Ausbildenden 

(s. §32 BBiG) 

Entscheidung über 

die Zulassung zur 

Abschlussprüfung 

(s. §46 BBiG) 

Durchführung von Zwischen- 

und Abschlussprüfungen 

(s. §37 und §48 BBiG) 

Der Berufsbildungssauschuss der 

zuständigen Stelle erlässt Rechtsvorschriften 

für die Durchführung der 

Ausbildung, z. B. Prüfungsvorschriften, 

Ausbildungsvertrag und Berichtsheft, 

Anrechnung von Vorkenntnissen 

auf die Ausbildungszeit 

(s. §7, §47, §54, §59, §79 BBiG) 


Industrie- und Handelskammer 

Landwirtschaftskammer 

Anwaltskammer 

Ärztekammer 

…….. 

Eintragen, Ändern und 

Löschen von Ausbildungsverträgen 

(s. § 34 BBiG) 

Auf Antrag der Menschen 

mit Behinderung 

oder deren Vertreter 

treffen die zuständigen 

Stellen entsprechend 

der Empfehlung des 

Hauptausschusses des 

Bundesinstituts für Berufsbildung 

(BiBB) Ausbildungsregelungen 

für 

Menschen mit Behinderungen 

(s. §66 BBiG) 

Beraten von Betrieben und Auszubildenden/Lehrlingen, 

z. B. 

Einrichtung von Ausbildungsplätzen, 

Streitigkeiten zwischen Betrieb und 

Auszubildenden, Berufswechsel von 

Auszubildenden 

(s. §76 BBiG) 

Quelle: Bundesinstitut für Berufsbildung (Hg.): Schaubilder zur Berufsbildung/ Ausgabe 2006. 

Presse und Öffentlichkeitsarbeit, Bonn, 2006, S. 125

Betriebliche und außerbetriebliche Ausbildung 

Bundesländer 

(Auswahl) 

Ausbildungsplatzangebot 

Erfolgreich besetztes betriebliches 

Angebot 

Besetztes außerbetriebliches 

Angebot 

Unbesetzte Ausbildungsstellen 

110 

Ausbildungsplatznachfrage 

Ausbildungsplatznachfrager 

Erfolgreiche 

Nachfrager 

Noch nicht 

vermittelte 

Bewerber 

Alternativ vermittelte Bewerber 

nach weiteren Vermittlungswunsch 

C 1 - 7 

Angebots- 

Nachfrage- 

Relation 

Vor dem Marktausgleich: Betriebliche 

Angebote je 100 

einheimische Nachfrager 

Anzahl Prozent 

Nach dem Marktausgleich: 

Angebote je 100 erfolgreiche 

Nachfrager und Unvermittelte 

Bayern 90.595 2.801 2.718 93.396 5.013 8.020 89,6 97,7 

Brandenburg 12.309 5.610 80 17.919 3.080 1.442 48,6 85,7 

Hessen 36.751 1.976 1.173 38.727 3.568 5.127 81,1 94,3 

Rheinland-Pfalz 26.713 1.207 1.290 27.920 2.595 1.130 87,7 95,7 

Sachsen 22.508 8.107 85 30.615 2.614 2.353 59,9 92,4 

Sachsen-Anhalt 13.953 6.375 176 20.328 1.176 914 56,8 95,2 

Schleswig- 

Holstein 

18.370 944 504 19.314 803 901 93,0 98,5 

Thüringen 13.131 5.552 130 18.683 1.470 517 58,3 93,4 

Abb: Ausbildungsangebot, Ausbildungsstellennachfrage und Angebots-Nachfrage-Relation nach Ländern 2004 

Quelle: Berufsbildungsbericht der Bundesregierung. 2005, S. 42 

1. Ermittle die Anzahl der Nachfrager (in Prozent), die im Jahr 2004 in Sachsen-Anhalt 

erfolgreich in eine Ausbildung vermittelt worden sind? 

2. Nimm Stellung zu der Aussage: „…allen ausbildungswilligen und ausbildungsfähigen 

jungen Menschen [wird] ein Angebot auf Ausbildung unterbreitet.“ 

(Nationaler Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs in Deutschland. 2004, S. 2) 

3. Vergleiche das betriebliche mit dem außerbetrieblichen Arbeitsplatzangebot in 

Sachsen-Anhalt. 

4. In welchen Bundesländern hat die außerbetriebliche Ausbildung eine geringere Be- 

deutung? Suche nach Gründen. 

Hintergrundinformation: 

Als „außerbetrieblich“ werden die Ausbildungsplätze bezeichnet, die vollständig oder nahezu vollständig auf gesetzlicher 

Grundlage mit öffentlichen Mitteln bzw. Mitteln der Bundesagentur für Arbeit finanziert werden. Beispiele 

dafür sind die Förderung von behinderten Jugendlichen nach §102 SGB III oder die Förderung von lernbeeinträchtigten 

und sozialbenachteiligten Jugendlichen nach § 242 SGB III. An die Stelle von ausbildenden 

Betrieben treten Bildungsträger, die die Auszubildenden in Werkstätten, Kabinetten und anderen Übungseinrichtungen 

ausbilden. In den außerbetrieblichen Ausbildungsstätten findet ausbildungsbegleitend eine besondere 

pädagogische Betreuung dieser Jugendlichen statt. Benachteiligten Jugendlichen, die auf dem „freien Markt“ nur 

geringe Chancen haben, wird so eine fundierte Berufsausbildung ermöglicht. 

In allen neuen Bundesländern, so auch in Sachsen-Anhalt, ist die Ausbildungssituation besonders angespannt. 

Fehlende Plätze für betriebliche Ausbildung machen hier spezielle Förderprogramme wie z. B die Bund- 

Länderprogramme Ost und die Länderprogramme Ost nötig. Gefördert werden so genannte „marktbenachteiligte“ 

Jugendliche in Regionen mit wenig betrieblichen Ausbildungsmöglichkeiten.

C 1 - 8 

Vergleich betrieblicher und außerbetrieblicher Ausbildung 

Ich habe meinen Ausbildungsvertrag mit 

einem Betrieb abgeschlossen. 

Ich habe einen Realschulabschluss. 

Wo lernst du? 

Ich lerne in einer außerbetrieblichen Einrichtung 

meinen Beruf. Meinen Ausbildungsvertrag habe 

ich mit dem Bildungsträger abgeschlossen. 

Welche schulischen Voraussetzungen sind nötig? 

Ich habe mich in verschieden Betrieben beworben. 

In diesem Betrieb hat es dann geklappt, 

sicher weil ich hier bereits im Schülerbetriebspraktikum 

war. 

Meine praktische Ausbildung erhalte ich in 

meinem Betrieb. Dabei durchlaufe ich verschiedene 

Abteilungen in unserer Verwaltung. 

Eine Woche bin ich immer im Betrieb, in der 

anderen Woche an drei Tagen in der Berufsschule. 

Dort findet mein theoretischer Unterricht 

statt. Übrigens Nina und ich gehen in 

dieselbe Berufsschulklasse. 

Ich verdiene im ersten Ausbildungsjahr 453 

Euro im Monat (Brutto). Später steigt die Ausbildungsvergütung. 

Ich werde meine Prüfungen vor der zuständigen 

IHK ablegen. 

Ich hoffe, dass mich mein Ausbildungsbetrieb 

übernehmen kann. Das hängt nicht nur von 

meinen Leistungen ab, sondern ist auch abhängig 

von der wirtschaftlichen Situation meines 

Betriebes. In diesem Jahr konnten drei 

der vier Auszubildenden übernommen werden. 

Das sind Janine und Nina 

Mein Berufsziel: 

Bürokauffrau 

Ich werde Bürokauf- 

frau 

Wo hast du dich beworben? 

Wo findet die Ausbildung statt? 

Was verdienst du? 

Wo machst du deine Prüfung? 

Und nach der Ausbildung? 

Ich habe einen Realschulabschluss. 

Ich habe viele Bewerbungen geschrieben. Ein paar 

Mal war ich auch zum Vorstellungsgespräch. Aber 

nichts hat geklappt. Weg von hier wollte ich auf keinen 

Fall. Deshalb war ich froh, dass mir die Agentur für 

Arbeit diesen Ausbildungsplatz vermittelt hat. 

In meiner Ausbildungseinrichtung befinden sich 

Übungsbüros. Dort werden alle Abläufe (Bestellung, 

Buchführung, Rechnung schreiben usw.), die in einem 

Betrieb üblich sind, mit uns trainiert. In den Praktika 

können wir diese Fähigkeiten dann anwenden. 

Genau wie Janine besuche ich 14-tägig an drei Tagen 

die Berufsschule. 

Meine Vergütung ist geringer. Ich erhalte elternunabhängig 

eine finanzielle Unterstützung von 282 Euro, 

die ich bei der Agentur für Arbeit beantragt habe. 

Außerdem werden mir Fahrtkosten und Kosten für das 

Mittagessen erstattet. 

Auch ich werde von der zuständigen IHK geprüft. 

Nach meiner Ausbildung muss ich mich erneut in den 

Betrieben bewerben. Da ich während der Ausbildung 

viele Praktika durchführe, habe ich die Hoffnung, auf 

diesem Weg in einem Betrieb Fuß zu fassen. So 

schlecht stehen die Chancen dafür gar nicht. Über die 

Hälfte der Auszubildenden meiner Ausbildungseinrichtung 

haben im vorigen Jahr Arbeit in einem Betrieb 

bekommen. 

Aufgabe: Benenne Gemeinsamkeiten und Unterschiede von betrieblicher und außerbetrieblicher 

Ausbildung. 

111

Frau Kunze, 

Mitarbeiterin der 

Agentur für Arbeit, 

gibt Auskunft. 

Vollzeitschulische Ausbildung 

1 Was hat Sebastian falsch gemacht? 

2 Wo muss sich Nadine bewerben? 

3 Beurteile die Zukunftschancen der beiden Berufe. 

112 

C 1 - 9 

Sebastian möchte Physiotherapeut werden. Sein letztes Praktikum 

hat er deshalb in einer physiotherapeutischen Praxis gemacht. Es 

hat ihm dort richtig gut gefallen. Die Arbeit war interessant und abwechslungsreich 

und die Kolleginnen waren sehr nett. Sein Entschluss, 

Physiotherapeut zu werden, stand also fest. Sebastian 

schickte an diese und an drei weitere physiotherapeutischen Praxen 

seine Bewerbung. Aber er bekam noch nicht mal eine Einladung 

zum Vorstellungsgespräch. Seine Enttäuschung ist riesig. 

Auch Nadine ist ratlos. Schon seit langem stand für sie fest, dass 

sie Kinderpflegerin werden wollte. Es macht ihr viel Spaß, sich mit 

kleinen Kindern zu beschäftigen. Nadine betreute deshalb häufig 

Kinder von Bekannten und Verwandten. Um ihren Traumberuf erlernen 

zu können, hat sich Nadine schon im letzten Schuljahr besonders 

angestrengt und konnte ihren Notendurchschnitt verbessern. 

Ihre Bewerbungen schickte sie an verschiedene Kindereinrichtungen 

in der Umgebung. Doch statt der erhofften Zusagen, 

erhielt sie nur die Auskunft, dass die Kindereinrichtungen nicht 

ausbilden. 

Aufgabe: 

Es gibt eine Reihe von Ausbildungsberufen die nur durch eine vollzeitschulische 

Ausbildung in einer Berufsfachschule erlernt werden können 

(z. B. Kinderpfleger/in). Dazu gehören auch nichtärztliche Heilberufe 

zum Beispiel Ergotherapeut/in, Physiotherapeut/in, Diätassistent/in, Medizinisch- 

technische/r Assistent/in. Diese Berufe bieten in der Regel auch 

gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Zu beachten ist, dass staatliche 

Schulen und Schulen in freier Trägerschaft (private Schulen) existieren. 

Einige Berufe (zum Beispiel Wirtschaftsassistent/in Bürowirtschaft, Gestaltungstechnische/r 

Assistent/in, Touristikassistent/in, Technische/r Assistent/in 

für Informatik), die vollzeitschulisch ausgebildet werden, stehen 

in Konkurrenz zu Berufen der dualen Ausbildung und bieten deshalb geringere 

Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Vorteil ist aber, dass durch die 

vollzeitschulische Ausbildung nach einem unterrichtlichen Zusatzangebot 

und Ablegung einer Zusatzprüfung gleichzeitig mit dem Berufsabschluss 

die Fachhochschulreife erworben werden kann. 

Für jede vollzeitschulische Ausbildung gilt, dass keine Ausbildungsvergütung 

gezahlt wird. In der Regel verlangen private Bildungsträger 

Schulgeld. Aber man kann, wenn bestimmte Voraussetzungen vorliegen, 

beim Amt für Ausbildungsförderung eine Förderung nach dem Bundesausbildungsförderungsgesetz 

(BAföG) beantragen. Zu beachten ist 

weiterhin, dass nach der Ausbildung kein Anspruch auf Arbeitslosengeld 

besteht, da während der Ausbildungszeit keine Abgaben in die Sozialversicherung 

gezahlt werden!

Kein Ausbildungsplatz – Was nun? 

. 

Einstiegsqualifizierung 

für Jugendliche (EQJ) 

Berufsvorbereitende 

Bildungsmaßnahme 

(BvB) ** 

113 

C 1 - 10 

Wähle zwei Überbrückungsmöglichkeiten aus, die für dich in Frage kommen könnten, wenn 

du nach dem Schulabschluss möglicherweise keine Berufsausbildung beginnen kannst! 

Informiere dich bei der Agentur für Arbeit oder in der Schule über die erforderlichen Schritte, 

Bewerbungsmöglichkeiten und Adressen! 

* nur für Jugendliche ohne Hauptschulabschluss 

Überbrückungsmöglichkeiten können unter Berücksichtigung 

der Schulpflicht als Vorbereitung auf 

eine Berufsausbildung oder zur Erweiterung und 

Festigung deines Wissens und Könnens dienen. 

Ebenso kannst du dich damit in punkto Reife und 

Selbstständigkeit weiter entwickeln. 

Berufsvorbereitungs- 

jahr* (BVJ) 

Berufsgrundbildungs- 

Jahr (BGJ) 

Als Au pair in 

einer Familie 

im Ausland 

Sprachaufenthalt im 

Ausland 

Überbrückungsmöglichkeiten 

Freiwilliges Soziales 

Jahr, Praktikum ( z. B. 

Kindergarten, Heim) 

Freiwilliges 

ökologisches Jahr 

Ohne Ausbildung 

nach der Schule zu 

arbeiten, bedeutet 

meistens mehr Geld 

zu verdienen als in 

einer Ausbildung. 

Nach der Ausbildung 

kann sich das aber 

schnell ändern. 

Arbeitsstelle 

Darum prüfe immer, ob du nicht 

auch eine Ausbildung mit Abschluss 

machen könntest. 

**Informationen zum Sonderprogramm EQJ unter: www.arbeitsagentur.de/nn_124484/zentraler-Content/A03- 

Berufsberatung/A031-Berufseinsteiger/Allgemein/Sonderprogramm-Einstiegsqualifizierung-f.html 


Methode: Brainstorming 

Ziel: 

114 

C 1 - 11 

Mit dieser Methode sollen innerhalb einer kurzen Zeit zu einem vorgegebenen Thema viele 

Ideen oder Lösungsmöglichkeiten gefunden werden. Brainstorming wird häufig zu Beginn 

schwieriger Lernsequenzen eingesetzt. Dabei soll den Beteiligten „Wind durch das Hirn bla- 

sen“, so dass auch verborgene Ideen aufgespürt werden oder gar Geistesblitze entstehen. 

Durchführung: 

Die/der Lehrerin/Lehrer beginnt das Brainstorming mit einem Stichwort oder einer Problem- 

stellung. Die Schülerinnen und Schüler werden aufgefordert, alle spontan assoziierten Ideen 

und Gedanken zu äußern. Mit den Jugendlichen sollten im Vorfeld einige grundsätzliche Re- 

geln festgelegt werden. 

• Die Einfälle der Teilnehmerinnen und Teilnehmer dürfen nicht kommentiert oder 

reglementiert werden. Deshalb sind Kommentare, Korrekturen oder Kritik nicht er- 

laubt. 

• Die geäußerten Ideen werden von der Lehrkraft an die Tafel o. Ä. geschrieben 

• Die Ideenbewertung kommt erst später. Brainstorming ist vor allem ein Verfahren 

der Ideenfindung. Dabei geht Quantität vor Qualität. 

• Alle sollen sich zum Thema äußern. Formulierungen wie: „Das wollte ich auch sa- 

gen“, „Ich sehe das auch so“ sollten vermieden werden. 

• Ein Aufgreifen und Weiterentwickeln der Ideen ist erwünscht. 

Auswertung: 

Die Ideen und Vorschläge aus dem Brainstorming müssen nun strukturiert werden. Erst in 

dieser Phase ist Kritik wieder erlaubt und sicher auch notwendig. Ähnliche Vorschläge kön- 

nen zusammengefasst oder nach Realisierbarkeit (z. B. sofort realisierbar, später realisier- 

bar, nicht realisierbar) sortiert werden. Nun kann auch eine Liste der favorisierten Lösungs- 

vorschläge angefertigt werden.

4.3.2 Modul C2 − Berufsverläufe früher und heute 



• sich mit Fragen und Problemen von 

Berufsverläufen in Vergangenheit und 

Gegenwart auseinandersetzen, 

• erfassen, dass Berufsverläufe heute 

nicht immer geradlinig verlaufen, 

• erkennen, dass sich Berufsbilder wandeln, 

neue Berufe entstehen, neue Wirtschaftsbereiche 

entstehen, 

• erkennen, dass alternative Überlegungen 

für die eigene Berufswahl wichtig 

sind, 

• wahrnehmen, dass die Berufswahl auch 

die Möglichkeit des Scheiterns und der 

Neuorientierung umfasst. 

Berufstätigkeit in Vergangenheit 

und Gegenwart 

Erwerbsbiografien heute 

Begriff: 

Patchwork - Biografien, 

Ursachen für Patchwork- 

Biografien 

Wandel von Berufsbildern 

Berufstätigkeit als lebenslanges 

Lernen 

Wunschberuf und alternative 


Auseinandersetzung mit dem Zitat: „Wähle deinen Beruf mit großer Sorgfalt 

aus, denn du hast mit ihm dein ganzes Leben zu tun“ 

Analyse von Berufsverläufen in der Vergangenheit und Gegenwart 

z. B.: - durch Fallbeispiele, 

- durch Befragungen von Personen, 

- Dokumentation 

- Herstellen eines Familienstammbaumes 

Analyse von Fallbeispielen 

Erarbeitung von Ursachen für die Zunahme von Patchwork-Biografien 

Erfassen und Dokumentieren des Wandels von Berufen durch wirtschaftlich 

– technische Entwicklungen 

z. B. vom Drucker/in zum Mediengestalter/in für Digital- und Printmedien 

Erfassen und Dokumentieren des Wandels von Berufen und der angestrebten 

eigenen Berufstätigkeit durch Fort- und Weiterbildung 

Überprüfung der eigenen beruflichen Vorstellungen hinsichtlich der Veränderungen, 

die sich durch die wirtschaftlich – technischen Entwicklungen 

vollzogen haben und die sich durch Fort- und Weiterbildung ergeben könnten 

Arbeitsmarktsituation in diesem Berufsfeld analysieren 

Auswählen alternativer Berufe 

Anforderungen ermitteln hinsichtlich der Entwicklung und der Überprüfen 

der Marktsituation 

115 

C2-1 

A4-8 

C2-2 

C2-3,C2-4, 

C2-5, C2-6, 

BERUFE- 

NET 

C2-7, 

C2-8, 

C2-9, 

A4-1, 

C2-10, 

C2-11 

C2-12

Berufstätigkeit in Vergangenheit und Gegenwart 

Ururgroßmutter 

Berta 

1882 – 1963 

Hausfrau, ungelernt 

Fabrikarbeiterin 

Urgroßmutter 

Gertrud 

1905 – 1995 

Schneiderin 

Urgroßmutter 

Anna- Auguste 

1893 – 1967 

Hausfrau 


Grete 

1876 – 1942 

Hausfrau 

ungelernt 

Heimarbeiten 

Großmutter 

Christa 

1927 – 

Kontoristin 

Ururgroßvater 

Eduard 

1880 – 1953 

Dreher 

Urgroßvater 

Willhelm 

1894 -1981 

Fleischer 

Tochter 

Julia 

1977 – 

Physiotherapeutin 

Tochter 

Anne 

1994 - 

Schülerin 

Großmutter 

Ursula 

1929 – 2002 

Kontoristin 

? 

Urgroßvater 

Gustav 

1891 – 1950 

Buchhalter 


Leopold 

1872 -1950 

ungelernt 

Arbeiter 


Anna 

1873 – 1932 


Näherin 

Urgroßmutter 

Hulda 

1900 – 1986 


Putzfrau 

Urgroßmutter 

Johanna 

1900 – 1935 

Hausfrau 


Pauline 

1878 – 1954 

Hausfrau 

116 

Großvater 

Erich 

1925 -2006 

Dreher 

Meister 1964 

Ingenieur 1969 


Hugo 

1865 – 1926 

ungelernt 

Markthelfer 

Urgroßvater 

Paul 

1892 – 1969 

Böttcher 

Mutter 

Christine 

1955 – 

Lehrerin, 

Dr. paed. 

Vater 

Werner 

1957 – 

Fahrzeugschlosser 

Handwerksmeister 

Großvater 

Karl - Heinz 

1923 – 

Fleischer 

Koch Wirtschaftsleiter 

Urgroßvater 

Karl-Richard 

1893 – 1940 

Kaufmann 

Fabrikant 


Heinrich 

1876 – 1953 

Kaufmann 

Fabrikant 

C 2 - 1

Berufstätigkeit in Vergangenheit und Gegenwart 


Urgroßmutter 


Großmutter 


Urgroßvater 


117 


Urgroßmutter 

Mutter 

Vater 

Großvater 

Großmutter Großvater 

Urgroßmutter Urgroßvater Urgroßmutter 


Urgroßvater 

Urgroßvater 

Ururgroßmutter Ururgroßvater 

C 2 - 1

Einflussfaktoren auf den Berufsverlauf 

Traditioneller Berufsverlauf 

Mann Frau 

118 

Schule 

Schule Ausbildung 

Ausbildung Erwerbsleben 

Erwerbsleben Geburt der Kinder/Erziehungszeit 

Erwerbsleben 

Ruhestand 

Veränderte Berufsverläufe heute 

Wertewandel 

Ausbildung 

Wirtschaftlichtechnischer 

Fortschritt 

Erwerbsarbeit 

Weiterbildung 

Sabbatical* 

Familienphase 

Umschulung 

Erwerbsarbeit 

Ruhestand 

Lebenslanges 

Lernen 

Zusatzausbildung 

Erwerbsarbeit 

C 2 - 2 

Verändertes 

Rollenverständnis 

Gleitender Ruhestand 

Teilzeitarbeit 

*Sabattical = Ausstieg aus der Erwerbsarbeit auf Zeit. Arbeitszeitmodell, bei dem der Arbeitnehmer 

mit dem Arbeitgeber vereinbart, bei gleicher Arbeitszeit auf einen Teil seines Gehalts 

zu verzichten. So entsteht ein Anspruch auf Freizeit, den man später im Block einlösen kann.

Spezialisierungen und Erfindungen führen zu neuen Berufen 

Alle Tätigkeiten in der Urzeit waren dar- 

auf ausgerichtet, die unmittelbaren Be- 

dürfnisse der eigenen Familie oder Sip- 

pe zu befriedigen. Sie versorgten sich 

mit allem, was sie benötigten, selbst. 

Das galt insbesondere für Nahrung, 

Kleidung und Wohnung. Eine solche 

Wirtschaftsform nennt man „geschlos- 

sene Hauswirtschaft“. Aber auch dort, 

wo nur für den Eigenbedarf der Sippe 

Produkte erstellt wurden, zeigte sich, 

dass einige Mitglieder des Stammes 

bestimmte Tätigkeiten besser als andere 

konnten und mit der Zeit diese Tätigkei- 

ten für den gesamten Stamm übernah- 

men. Daraus entwickelten sich erste 

handwerkliche Fertigkeiten. So bildeten 

sich die ersten Grundberufe wie 

Schmied, Müller, Bäcker, Metzger und 

Schneider heraus. 

Grundberuf Schmied 

Waffenschmied Hufschmied Kunstschmied 

119 

C 2 - 3 

Harnischschmied Schwerthersteller Goldschmied Kupferschmied 

Klingenschmied Härter 

Griffehersteller 

Silberschmied 

Juwelenfasser 

Mit dem Anwachsen der Bevölkerung in den Dörfern und Städten erweiterten sich die Be- 

dürfnisse. Handwerker aus den ländlichen Gebieten wanderten in die Städte ab. Zwischen 

den landwirtschaftlichen Gebieten und den Städten entwickelte sich Handel. 

Neue Produkte konnten hergestellt und abgesetzt werden. Neue Fertigkeiten mussten entwi- 

ckelt und erlernt werden, um diese speziellen Güter herstellen zu können. Aus den Grundbe- 

rufen entwickelten sich neue Berufe. 

Landwirtschaftliches Siedlungsgebiet 

produziert für den eigenen Bedarf 

Steigerung der Produktion – Produktionsüberschüsse 

Gründe: z.B. Fruchtwechsel, neue Ackergeräte, bessere Flächennutzung 

Landwirtschaftliches Siedlungsgebiet 

Landwirtschaft Handwerk 

z.B. Bauer z.B. Schmied z.B. Weber 

Quelle: Arbeitslehre Technik/Wirtschaft 7. Westermann Schulbuchverlag 

GmbH, Braunschweig: 1985

120 

C 2 - 3 

So wie sich aus dem Grundberuf des Schmieds neue Berufsbilder entwickelten, entstanden 

auch in anderen Handwerksbereichen neue Berufe. In den Städten gewannen die Handwer- 

ker an beachtlichem Einfluss. Um Anerkennung und Schutz zu finden, schlossen sich sie 

sich in „Zünften“ zusammen. Sie kontrollierten den Markt, regelten die Berufsausbildung, 

legten fest, welche Aufträge einzelne Handwerker bekamen und regulierten den Preis. Tech- 

nische Neuerungen durften nur mit Einwilligung der Zunft eingeführt werden, um zu verhin- 

dern, dass einzelne Betriebe den anderen gegenüber vorteilhafter arbeiten konnten. Jedes 

Mitglied der Zunft sollte ein standesgemäßes Auskommen haben. Diese strenge Ordnung 

der Zünfte behinderte die Entwicklung technischer Geräte und die Einführung neuer Ar- 

beitsmethoden. 

Drahtzieher Eisenflechter 

Quelle: Geschichte 6. Volk und Wissen, 

Berlin: 1989, S. 132 

Für die immer mächtiger gewordenen Händler und 

Kaufleute, die nicht an die Zunftordnung gebunden wa- 

ren, boten sich hier Möglichkeiten, ihr Geld anzulegen. 

Viele Handwerker, die sich selbstständig machen konn- 

ten, waren bereit, unter bestimmten Bedingungen für 

sie zu arbeiten. Sie bekamen das Material, die Maschi- 

nen und Werkzeuge gestellt und erhielten für die fertige 

Arbeit einen Lohn. Immer mehr Betriebe dieser Art ent- 

standen, die sich rasch vergrößerten. Neue Arbeitsor- 

ganisationen wurden notwendig. Die Arbeiten wurden in 

einzelne Arbeitsschritte aufgeteilt, die Tätigkeiten spe- 

zialisierten sich. 

Technische Erfindungen im 18. und 19. Jahrhundert 

veränderten die Berufs- und Arbeitswelt enorm. Man 

spricht von der industriellen Revolution. Besonders der 

Einsatz der Dampfmaschine ermöglichte neue Produkti- 

onsverfahren. Wurden vorher Maschinen der Manufaktur 

mithilfe von Wasser, Wind- oder Muskelkraft angetrie- 

ben, so konnte nun kraftaufwendige Arbeit durch diese 

neue Technik an beliebigen Orten geleistet werden. Für 

die leichten und einfachen Arbeiten wurden Frauen und 

Kinder angelernt. Die Industrialisierung 

brachte aber nicht nur die unqualifizierte Hilfsarbeit, be- 

sonders für Frauen und Kinder, hervor. 

Es entstanden auch die Berufe des Ingenieurs, Technikers und Maschinenbauers für die 

Entwicklung, den Bau und die Reparatur der Maschinen. 

Blick in eine Buchdruckerei 16.Jh. 


Berlin: 1989, S. 206

Entstehung der Arbeitsteilung und der Berufe – 

ein Erkundungsgang durch die Geschichte 

Wie wär´s mit einem Erkundungsgang durch die Geschichte? 

Bearbeitet dabei folgende Fragen: 

1. Warum und seit wann gibt es eine Arbeitsteilung? 

121 

C 2 - 4 

2. Was haben Arbeitsteilung und die Entstehung von Berufen eigentlich miteinander 

zu tun? 

Die notwendigen Informationen findet ihr in 

- Schulbüchern zur Geschichte, Sozialkunde und Wirtschaft, 

- Büchern zur Geschichte eurer Stadt oder Gemeinde, 

- Lexika, 

- Museen, z. B. Museen für Stadt- und Landesgeschichte, Museen für Kunst und 

Gewerbe. 

Besorgt euch Bücher und Materialien 

- in der Schulbücherei, 

- in der Stadtbibliothek, 

- bei Eltern, Freunden und Bekannten, 

- bei der Agentur für Arbeit. 

Nachfolgende Texte und Abbildungen geben einen ersten Einstieg in die Informationssuche. 

Erste Formen der Arbeitsteilung bei Jägern und Sammlern. 


Berlin:1988, S. 19 

Jäger und Sammler lebten in größeren Gruppen von 

50 bis 60 Menschen an einem Wohnplatz und bildeten 

eine Sippe. Jedes Mitglied einer Sippe hatte seine 

besonderen Aufgaben. Jüngere und kräftigere Männer 

leisteten schwere körperliche Arbeiten. Sie errichteten 

die Wohnhütten und Zelte. Vor allem gingen sie auf 

die Jagd. Die älteren Männer stellten Waffen und 

Werkzeuge her, weil sie darin die größte Erfahrung 

besaßen. Bei ihnen lernten die heranwachsenden 

Jungen auch Fährten zu lesen, sich unbemerkt dem 

Wild zu nähern und es blitzschnell mit dem geschleu- 

derten Speer zu treffen. Jeder arbeitete nach seinen 

Kräften in der Gemeinschaft. Die Jagd und Sammel- 

beute gehörte allen und wurde unter allen aufgeteilt.


Berlin: 1989, S.12 

122 

C 2 - 4 

Vielseitig war die Arbeit der Frauen. Gemeinsam zogen sie aus, um Früchte und Knollen 

zu sammeln. Sie legten die Wintervorräte an. Frauen säuberten und gerbten die Felle der 

erbeuteten Tiere, um daraus Kleidung zu nähen. Schließlich sammelten sie Holz, bereite- 

ten das Essen zu und versorgten die Kinder. Die etwas größeren Kinder halfen dabei. Die 

Arbeiten in der Sippe waren so aufgeteilt, wie es den von der Natur gegebenen Möglichkei- 

ten und Fähigkeiten der Menschen entsprach. 

Entstehung von Handwerk und Zünften 

Aus Jägern und Sammlern werden sesshafte 

Bauern 

Als die Jäger, Sammler und Fischer dazu über- 

gingen, Getreide anzubauen und Haustiere zu 

züchten, veränderte sich auch ihr tägliches Le- 

ben. Die Felder lagen unmittelbar vor ihren 

Wohnplätzen. Auch die Haustiere weideten 

ganz in der Nähe. So war es nicht mehr not- 

wendig, auf der Suche nach Wild und Früchten 

weit umherzustreifen und mehrmals im Jahr 

neue Lagerplätze zu suchen. Sie wurden sess- 

hafte Bauern. Die Bauern stellten alles was sie 

zum Leben brauchten, selbst her. Das stellte 

keine dauerhafte Lösung dar. Verschiedene 

Bauern begannen sich darauf zu spezialisieren, 

bestimmte Erzeugnisse herzustellen. Es ent- 

standen die ersten Berufe wie Müller, Bäcker, 

Schneider und Schmied. 

„Mit den Städten entwickelte sich das Handwerk. Je mehr Wohlstand sich bei den Kaufleu- 

ten und Grundherren ansammelte, desto mehr Spezialisten für den Bau und die Ausstat- 

tung von Herrschaftssitzen, Bürgerhäusern sowie Klöstern waren gefragt. Mit den Ansprü- 

chen und dem Bedarf der Auftraggeber nahm die Spezialisierung zu. Neben dem Bau- 

handwerk gewannen das Textil- und das Metallgewerbe an Bedeutung. Um Anerkennung 

und Schutz zu finden, schlossen sich die Handwerksmeister zu Zünften zusammen. Die 

Zunft regelte die Ausbildung, die Zulassung zum Gewerbe und die Zahl der Beschäftigten. 

Sie überwachte die Preise, Menge und Qualität der Waren. Jedes Mitglied der Zunft sollte 

ein standesgemäßes Auskommen haben. Wettbewerb war verboten.“ 

Quelle: Lernbereich Wirtschaft 5/6. Cornelsen- Verlag, Düsseldorf, 1991, S. 37

Entstehung von Manufakturen 

123 

C 2 - 4 

Für die Handwerker wurde es immer schwieriger, den zunehmenden Bedarf der Bevölkerung 

zu decken. Deshalb entschlossen sich die reichen Fürsten und Kaufleute, neue Produktions- 

stätten, die Manufakturen, zu gründen. Während die Handwerker auf Bestellung produzier- 

ten, wurde in den Manufakturen auf Vorrat produziert. Die Errichtung einer Manufaktur erfor- 

derte neben viel Geld eine gute Planung und Organisation. Viele Handwerker arbeiteten in 

einem Arbeitshaus nebeneinander Hand in Hand. Jeder Handwerker brauchte nur bestimmte 

Arbeiten auszuführen. Er spezialisierte sich und schaffte mehr als früher. 

Quelle: vgl.: Lernbereich Wirtschaft 5/6. Cornelsen- Verlag, Düsseldorf, 1991, S. 37ff. 

Quelle: Geschichte 6.Volk und Quelle: Geschichte 7. Volk und Wissen, Quelle: Geschichte 7. Volk und Wissen, 

Wissen, Berlin: 1989, S156 Berlin: 1989, S. 56 Berlin: 1989, S. 56 

Technische Erfindungen und Industrialisierung 

Im letzten Drittel des 18. Jahrhunderts wurde in England die Handarbeit der Manufakturar- 

beiter in zunehmendem Tempo durch Maschinenarbeit abgelöst. Technische Erfindungen 

wurden in großem Umfang wirtschaftlich genutzt. Die Ablösung der Handarbeit mit Werkzeu- 

gen durch Maschinenarbeit wälzte die seit Jahrhunderten überlieferte Produktionstechnik 

um. Die Produktion stieg sprunghaft an. Es wurde ein Vorgang eingeleitet, den wir heute als 

industrielle Revolution bezeichnen. Wichtige technische Erfindungen dieser Zeit sind: 

- 1764 „Spinning-Jenny“, 

- 1784 Industrielle Nutzung der Dampfmaschine in England, 

- 1784 Mechanischer Webstuhl, 

- 1807 Erstes Dampfschiff, 

- 1814 Erste Lokomotive, 

- 1834 Erster Elektromotor von Jacobi, 

- 1835 Erste Eisenbahn, 

- 1861 Telefon, 

- 1876 Otto-Motor, 

- 1895 Röntgenstrahlen, 

- 1897 Drahtlose Telegraphie, 

- 1903 Motorflüge 

Die Erfindung und Nutzung neuer Produkte und Produktionsverfahren erfolgt in immer 

schnellerer Folge.

Neue Informations- und 

Kommunikationstechnologien 

Durch die Anwendung von Mikroprozessoren (Verbund elektronischer Schaltkreise) 

vollzieht sich eine grundlegende Veränderung der Produktionsprozesse. 

124 

C 2 - 4 

Computer unterstützen und steuern die Produktion. Sie erobern und durchdringen a- 

ber nicht nur die Bereiche der Produktion. 

Sie hielten Einzug in Banken, um den Zahlungsverkehr zu vereinfachen, in Büros, um 

den Schriftverkehr und das Rechnungswesen zu vereinfachen. Auch private Haushal- 

tebedienen sich zunehmend moderner Informations- und Kommunikationstechnolo- 

gien, um ihre Vorzüge zu nutzen. Dieser Wandel hat die Entwicklung von Berufen und 

Berufsanforderungen stark beeinflusst. 

Leitstand im Zementwerk 

Steuerzentrale einer Mühle 

Melkanlage

125 

C 2 - 5 

Blick in eine Buchdruckerei Anfang des 16. Jahrhunderts 

Quelle: Geschichte 6. Volk und Wissen, Berlin: 1989, S. 206 

Mönche oder Lohnschreiber haben mühevoll bis in das 15. Jahrhundert hinein Bücher ge- 

schrieben oder abgeschrieben. Um 1445 erfand Johannes Gutenberg aus Mainz (um 1397 

bis 1468) das Gießen von Lettern, die man immer wieder verwenden und zu beliebigen 

Wörtern zusammenstellen konnte. Auch Druckfarben und eine Druckpresse führte Guten- 

berg ein. Zu seinen ersten Büchern gehörten Schulbücher und Kalender.

Nacht im Druckhaus gehört der Mitteldeutschen Zeitung 

Quelle: Pressemitteilung der MZ vom 15.01.2000 

126 

C 2 - 6

Berufe verändern sich - Wandel der Tätigkeiten 

127 

C 2 - 7 

Die Entwicklung der Arbeit ist eng mit der Entwicklung des Menschen verbunden. Heute be- 

finden wir uns in einer Phase, in der völlig neue Technologien entstanden und entstehen. 

Moderne Informations- und Kommunikationstechniken haben unser gesamtes Leben nach- 

haltig beeinflusst. Die Leistungsfähigkeit der Industrie steigt ständig. Anteilmäßig werden dort 

immer weniger Arbeitskräfte gebraucht, die Güter gewinnen, erzeugen, fertigen oder Anla- 

gen und Maschinen warten. Mit dem Aufstieg und dem Niedergang bestimmter Branchen 

unterliegen auch die verschiedenen Berufe einer eigenen Konjunktur. Der Trend geht weg 

von Berufen in der Fertigung - hin zu Berufen im Dienstleistungsbereich. Im Druck- und Ver- 

lagswesen zum Beispiel werden immer weniger gelernte Schriftsetzer benötigt, Medienge- 

stalterinnen und Mediengestalter sowie Grafikdesignerinnen und Grafikdesigner sind gefragt. 

Erwerbstätige 

1991 1995 2000 2001 2002 2003 2004 

Anzahl in Tausend 

Land- u. Forstwirtschaft, Fischerei 92,6 35,8 34,9 33,00 31,7 30,9 30,6 

Produzierendes Gewerbe ohne Bau 371,3 179,0 150,4 149,4 148,9 147,8 148,6 

Baugewerbe 133,2 207,5 133,9 114,1 98,8 91,3 84,9 

Handel, Gastgewerbe, Verkehr 223,6 214,4 225,7 222,7 220,1 216,4 215,9 

Finanzierung, Vermietung, 

Unternehmensdienstleister 

64,8 85,2 106,1 109,9 110,4 111,9 115,1 

Öffentliche und private 

Dienstleister 

326,2 332,1 322,9 326,5 328,2 323,5 319,1 

Alle Wirtschaftsbereiche 1211,6 1054,0 973,9 955,6 938,1 921.9 914,3 

Erwerbstätige und Arbeitnehmer mit Arbeitsort im Land Sachsen-Anhalt 

Quelle:http://www.stala.sachsenanhalt.de/Internet/Home/Daten_und_Fakten/1/13/133/13311/Erwerbstätige_und_Arbeitnehmer_mit 

Arbeitsort_im_Land_Sachsen_Anhalt_und_Wirtschaftsabschnitten.html (Stand 18.04.2005) 

Aufgaben: 

1. Markiert farblich in der Tabelle die Bereiche, die bezüglich der Anzahl der Beschäftigen 

stark wachsen und kennzeichnet mit einer anderen Farbe die Bereiche, in denen die Be- 

schäftigtenzahlen stark sinken. 

2. Gebt Gründe an, die zu einem veränderten Anteil von Erwerbstätigen in den einzelnen 

Wirtschaftsbereichen führen. 

3. Erörtert an Beispielen den Wandel im Tätigkeitsprofil der Berufe in den einzelnen Wirt- 

schaftsbereichen. Führt dazu Interviews mit Beschäftigten durch! Sprecht mit Eltern oder 

Bekannten darüber, wie sich ihre beruflichen Anforderungen verändert haben. 

4. Begründet die Notwendigkeit der beruflichen Fortbildung.

Qualifikation lohnt sich – Fortbildung und beruflicher Aufstieg 

Jeder sollte sich in regelmäßigen 

Abständen fragen: Bin ich fit für den 

Arbeitsmarkt? Wenn ich mich heute 

bewerben müsste, würde ich eine 

Arbeit finden? Viele Chefinnen und 

Chefs erwarten, dass sich ihre Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter nebenberuflich 

weiterbilden. 

Wer einen guten Job 

machen will, sollte ständig 

am Ball bleiben und 

sich weiterbilden. Es 

gehr aber nicht nur darum, 

sein 

Fachwissen aufzupolieren, 

sondern auch an 

seinen Einstellungen und 

Fertigkeiten zu arbeiten. 

Eine abgeschlossene 

Berufsausbildung, ein 

Studium und der Wille 

zur Weiterbildung 

senken deutlich das 

Risiko arbeitslos zu 

werden. 

128 

C 2 - 8 

Quelle: Berichtsystem Weiterbildung IX, BMBF, Bonn 2006, S. 40 

Berufstätige müssen sich den Anforderungen des Berufswandels 

stellen und zur Weiterbildung bzw. Fortbildung und 

Umschulung, bereit sein. 

Durch lebenslanges (berufliches) Lernen müssen sie ihre 

Qualifikationen entwickeln und sich Zukunftsberufe erschließen. 

Es hat sich gezeigt, dass man in diese vor allem 

über Fortbildung hineinwächst. 

Dafür gibt es verschiedene Möglichkeiten 

• Erweiterung und Vertiefung des beruflichen 

Könnens nach der Ausbildung durch 

Betriebswechsel (z.B. bei Köchen üblich). 

• regelmäßiges Lesen von Fachzeitschriften. 

• Besuch von Fachmessen. 

• Teilnahme an Schulungen der Verbände und 

Kammern sowie der Betriebe. 

Fortbildung und Weiterbildung ist auch eine wesentliche Voraussetzung für beruflichen Aufstieg. 

Oft ist damit eine interessantere, abwechslungsreichere, aber auch verantwortungsvollere 

Tätigkeit zu erreichen. Meist steigt auch der Verdienst. Die Agentur für Arbeit fördert die 

berufliche Fortbildung und Entwicklung. 

In vielen Berufen kann die Meisterprüfung 

abgelegt werden. Meister dürfen einen 

Betrieb leiten, sich selbstständig machen 

und ausbilden. Auch für Meister besteht die 

Notwendigkeit der Fortbildung. 

Aufgaben: 

1. Lies die Texte. Überlege, welche Gründe für ein lebenslanges (berufliches) Lernen 

sprechen! 

2. Von welchen Faktoren hängen die Berufschancen in Zukunft ab? 

Diskutiert eure Meinung in kleinen Gruppen!

Arbeitsplatz- und Berufswechsel 

Aufstiegsfortbildung 

Fortbildung: 

Ich bin gelernter Koch! 

Anpassungsfortbildung 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

- - - - - - -- - -- - - - - - - --- - - - - - - - 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

129 

Neue berufliche 

Ausbildung: 

C 2 - 9 

Trage die Stationen einer möglichen beruflichen Weiterentwicklung in die Tabelle ein! Nutze 

dazu das Taschenbuch „Beruf aktuell“ sowie die Berufsberatung! 

Ich möchte mich 

beruflich 

verändern! 

Umschulung: 

................................................. 

oder: ..................................... 

oder:...................................... 

oder: .....................................

Gründe für einen Arbeitsplatz- und Berufswechsel 

können sehr verschieden sein! 

Helft Petra bei der Auswahl einer 

geeigneten beruflichen Entwicklung! 

.................................................... 

.................................................... 

.................................................... 

.................................................... 

Welche beruflichen Möglichkeiten 

bieten sich für Manfred K. in 

einem Chemiebetrieb? 

.................................................... 

.................................................... 

.................................................... 

Informiert euch über berufliche 

Entwicklungsmöglichkeiten, bei 

denen die Fähigkeiten von Marianne 

L. besonders gefragt 

sind! 

.................................................... 

.................................................... 

.................................................... 

130 

C 2 - 10 

Petra S. besuchte die Fachoberschule in der Fachrichtung 

Wirtschaft und Verwaltung. Nach dem Abschluss 

der Fachoberschule bewarb sie sich um einen Ausbildungsplatz 

als Buchhändlerin. Nach zweijähriger Ausbildungszeit 

wurde sie für längere Zeit krank und musste 

die Ausbildung abbrechen. Um nach der Genesung ihren 

Neigungen weiterhin nachgehen zu können, arbeitet 

sie seit einigen Jahren als Aushilfe in verschiedenen 

Buchhandlungen. Da sie diese Tätigkeiten auf die Dauer 

nicht ausfüllen, versucht sie einen neuen Anlauf. 

Manfred K. hat Tischler gelernt. Vor Jahren hat er den 

kleinen Betrieb seiner Eltern übernommen. Mit einem 

Gehilfen zusammen war er bis vor kurzem noch in seinem 

Beruf tätig. Da die Aufträge immer weniger wurden 

und das Geschäft sich nicht mehr lohnte, musste er seinen 

Mitarbeiter entlassen, die Firma schließen und sich 

selbst nach einer neuen Existenzgrundlage umsehen. 

Als sich im nahe liegenden Gewerbepark ein Chemiebetrieb 

ansiedelte und nach Fachkräften suchte, bot sich 

für Manfred K. eine neue berufliche Tätigkeit an. 

Mithilfe der Agentur für Arbeit schulte er um. 

Marianne L. wurde Schauwerbegestalterin. Schon in der 

Schule hatte sie viel Spaß daran, nach eigener Fantasie 

schöpferisch tätig zu sein, etwas zu gestalten. Aber ihre 

beruflichen Erwartungen wurden in keiner Weise erfüllt. 

Sie hatte nur begrenzte Möglichkeiten, selbst gestalterisch 

wirksam zu werden. Sie musste bereits fertig gestellte 

Dekorationsteile verwenden und hatte genaue 

Vorgaben, wie einzelne Fenster zu gestalten waren. 

Auch die Hoffnung, selbst Chefgestalterin zu werden, 

musste sie aufgeben. 

Sie möchte eine neue Tätigkeit finden.

Beruf fürs Leben - immer seltener 

Das Berufsleben scheint in den letzten 

Jahrzehnten immer turbulenter und 

unsicherer geworden zu sein. 

Früher war es die Regel, dass man 

einen Beruf für das ganze Leben erlernte. 

Heute ist das anders; denn fast jeder 

zweite verändert im Laufe seines Berufslebens 

seine Tätigkeit und übt nicht 

mehr den Beruf aus, den er in seiner 

Jugend einmal erlernt hat. 

Die beiden Grafiken verdeutlichen, wie 

sich die Zahl der Beschäftigten in einigen 

Branchen verändert hat. 

Aufgaben: 

• Betrachtet die Grafiken! 

• Wie beurteilt ihr die Chancen 

für euren Wunschberuf? 

• Sucht nach Gründen, warum 

der Trend bei einigen Branchen 

nach oben, bei anderen nach 

unten geht! 

Arbeitsmarkt im Wandel 

Quelle: Start frei! Der Weg zum Berufswunsch, Gesellschaft für Bankpublizität, Berlin: 

Ausgabe 2000, S. 88 

http://www.jugend-und-ausbildung.de, Stand 17.07.2006 

131 

C 2 - 11

“Steckbrief” des Berufes – 

das Berufsbild! 

Für jeden anerkannten Ausbildungsberuf gibt es 

ein Berufsbild. In ihm sind alle wesentlichen 

Merkmale, Ausbildungsphasen, das zu erlernende 

Wissen und die anzueignenden Fähigkeiten und 

Fertigkeiten festgehalten. Von Zeit zu Zeit müssen 

diese Berufsbilder überarbeitet und auf den neues- 

ten Stand gebracht werden, weil moderne For- 

schungs- und Entwicklungsrichtungen an keinem 

anerkannten Beruf spurlos vorübergehen. 

Es gibt kaum einen Beruf, der im Laufe der Zeit 

“Steckbrief” des Berufes – 

unverändert geblieben ist und der in Zukunft von 

Weiterentwicklungen verschont bleiben wird. Ins- 

besondere unter dem Einfluss neuer Techniken 

und Technologien, die vor allem von der Mikro- 

elektronik geprägt werden, verändern sich Arbeits- 

plätze und Berufe. 

Aufgaben: 

• Forscht nach, ob euer Berufswunsch eine lan- 

ge Tradition hat. 

Gehört euer Berufswunsch eher zu den mo- 

dernen Berufen? 

Verwende dazu auch die Internetadressen: 

www.bibb.de ,www.berufenet.de. 

• Entwickelt eine Übersicht, in der ihr Verände- 

rungen im Berufsbild durch den Einsatz mo- 

derner technischer Geräte oder neuer Techno- 

logien verdeutlicht! 

• Sprecht mit Eltern, Freunden und Bekannten, 

ob und wie sich das “Bild” ihres Berufes ge- 

wandelt hat. 

• Fragt eure Eltern, Freunde und Bekannten, durch 

welche Maßnahmen sie sich auf die neuen Anforde- 

rungen im Beruf vorbereitet haben. 

Verbreitungsgrad computergesteuerter Arbeitsmittel in Deutschland 

Erwerbstätige in Prozent 

132 

Kaum ein Beruf ohne Computer 

Naturprodukte gewinnen 

(z.B. Landwirte, 

Gärtner) 

Bodenschätze abbauen 

(z.B. Bergleute) 

Produktionsgüter und 

Grundstoffe erzeugen 

(z.B. Chemiearbeiter) 

Konsumgüter herstellen 

(z.B. Bäcker, Drucker) 

Gebäude, 

Verkehrsanlagen bauen 

und warten (z.B. 

Maurer, Straßenwärter) 

Maschinen, technische 

Anlagen montieren, 

warten (z.B. 

Mechaniker) 

Planungs-, Laborberufe 

(z.B. Techniker, 

Laboranten) 

Verwaltungs- und 

Büroberufe (z.B. 

Verwaltungsangestellte) 

Dienstleistungskaufleute 

(z.B. Versicherungs- 

kaufleute) 

Personenbezogene 

Diensteistung (z.B. 

Polizei- und 

Feuerwehrbedienste) 

Sachbezogene 

Dienstleistungen (z.B. 

Kraftfahrer, Lokführer) 

Bereichsübergreifende 

Aufgaben(z.B. 

Lagerverwalter) 

6 

8 

8 

9 

14 

19 

21 

27 

27 

26 

24 

33 

33 

35 

36 

1992 

1999 

48 

59 

58 

C 2 - 12 

Quelle: BERUF AKTUELL 2003/2004, Bundesagentur 

für Arbeit, Nürnberg, 2003, S.606 

62 

67 

68 

68 

66 

93 

93 

93

4.3.3 Modul C3 − Entstehung und Entwicklung von Berufen 



sollen 

• sich über die Entstehung der 

Arbeitsteilung und der Berufe 

informieren, 

• Berufe verschiedenen Tätigkeitsfeldern 

zuordnen und deren 

Zusammenwirken erkennen, 

• erfassen, dass sich Berufe 

durch den Einfluss neuer 

Technologien verändern bzw. 

neue Berufe entstehen. 

Rückblick über die Entstehung 

der Arbeitsteilung und die Entwicklung 

der Berufe 

Einteilung nach Tätigkeitsfeldern, 

z. B. verarbeiten, montieren, 

überwachen,… 

Zusammenwirken unterschiedlicher 

Berufe bei der Herstellung 

eines Erzeugnisses 

Veränderungen in verschiedenen 

Berufsbildern darstellen 

Einfluss der Mikroelektronik auf 

die Veränderung der Berufe 

Analyse geeigneter Literatur (Lehrbücher, Lexika, Arbeitsvorlagen,…) 

Besuch eines Museums, z. B. alte Handwerkstechniken erkunden 

Spiel: „Entstehung und Wandel der Berufe“ 

Tätigkeitsbereiche anhand der Broschüre „BERUF AKTUELL“ 

analysieren 

Erstellen einer Wandzeitung über das Zusammenwirken verschiedener 

Berufe bei der Herstellung eines Produktes 

Beispiele für das Zusammenwirken verschiedener Berufe erstellen 

(u. a. als Aufgabe für das Betriebspraktikum) 

Fallbeispiele zur Veränderung des Berufsbildes aus 

unterschiedlichen Bereichen 

Betriebserkundung zum Wandel der Berufe 

Einfluss neuer Informations- und Kommunikationstechnologien auf 

die beruflichen Tätigkeiten (z. B. Videoeinspielungen, Expertengespräche, 

Erfahrungen aus einem Praktikum) erfassen 

Veränderungen des Anforderungsprofils von Berufen erarbeiten 

133 

C2-5 

C3-1 

C3-2 

C3-3, C3-4 

C2-4, C2-6 

D1-1 

C3-5

Spiel: Entstehung und Wandel von Berufen 

134 

C 3 - 1

Spielanleitung 

135 

C 3 - 1 

Verlauf: 

Ihr befindet Euch in der Vergangenheit und durchwandert eine alte Siedlung, dabei könnt ihr zwischen 

zwei Wegen wählen. 

In den Gassen haben sich Handwerker niedergelassen. Sie üben ihr Handwerk aus. Wenn ihr auf ein 

(*) kommt, dürft ihr sie besuchen. 

Da ihr schon einiges über alte Berufe wisst, wird es nicht schwer fallen, die 3 Spielleitfragen zu beantworten. 

Beantwortet ihr die Fragen richtig, dürft ihr auf das Feld vor dem Sternchen gehen. 

Könnt ihr die Fragen nicht beantworten, müsst ihr eine Runde übernachten. 

Kommt ihr auf ein Symbol (Schuhe, Tasse, Hose), könnt ihr einen Mitspieler zu dem entsprechenden 

Handwerker schicken (Schuhe – Schuhmacher). 

Dieser Mitspieler muss die zwei Leitfragen beantworten, 

bevor er weitergehen darf. 

(Überlegung: Helft ihr einem Mitspieler, der weit zurück 

ist, nach vorn zu kommen, oder holt ihr einen besonders 

schnellen Mitspieler zurück?) 

Kommt ein Spieler auf ein Feld „Markt“ und kann drei 

weitere Märkte nennen, darf er auf den Stern zum Hafen 

vorziehen und muss dort etwas über die Bedeutung von Häfen erzählen: 

• Warum ein Hafen der Stadt nützt. 

• Welche Berufe im Hafen ausgeübt werden. 

Wer zuerst am Ziel ist, hat gewonnen!!! 

Wie wird also gespielt? 

Durch Würfeln, Setzen und Beantworten der 

folgenden Fragen: 

• Gibt es die hier dargestellten Berufe 

heute noch? 

• Welche Produkte stellen diese 

Handwerker her? 

• Mit welchem Handwerkszeug 

arbeiten sie? 

Ziel: Möglichst schnell das Zielfeld genau 

zu erreichen. 

Spielfiguren: 

Habt ihr selbst!! (Bonbon, Radiergummi, 

Anspitzer,..) 

Zusatzaufgaben zum Spiel: 

• Erweitert das Spiel, indem Ihr Kärtchen mit 

weiteren Fragen und den entsprechenden 

Antworten anfertigt. Wenn Ihr im Spielverlauf 

auf ein (*) kommt, zieht euer Nachbar die 

entsprechende Karte und überprüft eure 

Antwort. 

• Fragen auf den Kärtchen könnten z. B. sein: 

o Warum hat sich der Beruf des 

Zimmermanns bis heute kaum verändert? 

o Welche Änderung hat der Beruf des 

Schmieds erfahren und wodurch 

wurden diese Veränderungen bewirkt? 

o Zu welchem Berufsfeld gehört der 

Beruf des Tischlers heute und welche 

weitere Berufe gehören zu diesem 

Berufsfeld? 

Die soziale Schichtung 

Kaufleute und Handwerker waren die beiden wichtigsten 

Gruppen der Stadtbevölkerung im Mittelalter. Es gab aber 

noch andere Stadtbewohner, wie der nachfolgende Überblick 

zeigt. 

Die Stadt ist ein fester, schwerer Stützpunkt für Handel 

und Verkehr. Unter ihren Leuten, den Bürgern, arbeiten 

sich nach wirtschaftlicher Bedeutung und Zahl die Kaufleute 

schnell empor..... 

Der Handwerker mit seinen Leuten hat mancherorts in der 

reif gewordenen Stadt mehr als die Hälfte der gesamten 

Einwohnerschaft ausgemacht, in Frankfurt und Heidelberg 

zuzeiten sogar 60 –70 v.H. Sein Stand ist der Stand der 

breiten Masse in den mittelalterlichen Städten, die ja 

freilich an Menschenzahl noch unmodern klein gewesen 

sind. Das Handwerk, in dem die selbstständigen Meister 

an Zahl gar nicht oder nicht gar soviel zurückstehen 

hinter den Gesellen ist Kernstück und Hauptbestand des 

gesamten Mittelstandes.... 

Neben den paar wenigen, aber wichtigen Kaufleuten 

(und) neben (den) Handwerkern sind da weiter noch 

Krämer und Höker, von den Kaufleuten meist scharf 

getrennt, ferner Gastwirte, Fuhrleute und dergleichen: 

alles in der Regel gleichfalls noch selbstständige Leute, 

Mittelstand von bescheidener Art und geringen Ansprüchen. 

Von da nun in immer weiteren sozialen Abstieg allerhand 

recht eigentlich kleine Leute, arme Leute: Außer allerhand 

Gesinde, Tagelöhner landwirtschaftlicher oder gewerblicher 

Art, Fuhrknechte Lastenträger u.ä.m., nicht selten im 

Dienst der Stadt – bis hinab zum allerbuntesten, losen, 

verlorenen Haufen im buntscheckigem mittelalterlichen 

Stadtvolk, Gaukler und andere fahrende Leute, Arme und 

Sieche, Dirnen, ihre Gebresten (Gebrechen) und ihre 

Gelüste offen zur Schau tragende Bettler und, in den 

größeren Städten namentlich, in den Ecken und Winkeln 

allerhand lichtscheues Gesindel. 

(M. Rumpf, Deutsches Handwerkerleben, 1955,S.18ff.) 

Spielidee entnommen aus; Arbeitslehre/Wirtschaft NRW 

7/8. Westermann-Schulbuchverlag, Braunschweig: 1993

Entwurf für ein Plakat (Wandvlies) zum Thema: „Der lange Weg vom Korn zum täglich Brot“ 

Fertigungsstufen: Vom Korn zum täglich Brot 

Abbildung zum 

Getreideanbau 

Berufe, 

Ausbildungszeit, 

Ausbildungsinhalt 

(aus: BERUF AKTUELL) 

Transport Mühle Transport Bäckerei Transport Einzelhandel/ 

Großhandel 

136 

C 3 - 2 

Transport Konsum

137 

C 3 - 3 

Der lange Weg eines Lebensmittels - 

Der lange Weg vom Korn zum täglich Brot 

Transport 

Kaufhalle 

Transport 

Bäckerei 

Transport 

Mühle 

Transport 

Getreideanbau 

Konsum Ermittle typische Berufe in 

den einzelnen Wirtschaftsbereichen! 

Transport 

Handel und 

Dienstleistungen 

Transport 

Be- und Verarbeitung 

Transport 


Transport 

Urproduktion

Transport von ............... 

mit LKW, Bahn, Schiff 

• 

• 

Transport 

von.................. 

mit LKW, Bahn, Schiff 

• 

• 

• 

Transport von:.............. 

mit LKW, Bahn, 

• 

• 

Transport von................ 

mit PKW, LKW, Bahn, 

• 

• 

Der lange Weg vom Korn zum täglich Brot - 

Wie wirken die einzelnen Berufe zusammen? 

Urproduktion 

Landwirtschaft: 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Großhandel: 



Handel- und Dienstleistungen 

Großhandel /Einzelhandel 

• 

• 

Konsum 

Private und öffentliche Haushalte, 

Restaurants, Hotel 

138 

Geldinstitute: 

• 

• 


Aufgabe: Ergänzt passende Berufe und vervollständigt die Übersicht durch Pfeile! 

• 

• 

C 3 – 4

Getreidetransporte: 

LKW, Bahn, Schiff 

• Speditionskaufmann/ 

Speditionskauffrau, 

• Kraftfahrer/ 

Kraftfahrerin 

Mehltransporte: 

LKW, Bahn, Schiff 




Kraftfahrerin 

Brottransporte: 

LKW, Bahn, 




Kraftfahrerin 

Brottransporte: 

PKW, LKW, Bahn, 



• Kraftfahrer/-fahrerin 

Der lange Weg vom Korn zum täglich Brot - 

Wie wirken die einzelnen Berufe zusammen? 

Urproduktion 

Landwirtschaft: 

Getreideanbau 

• Landtechniker/Landtechnikerin 

• Landwirt/Landwirtin 

Getreidegroßhandel: 

• Großhandelskaufmann/ 

Großhandelskauffrau 

• 


Mühle 

• Müller/Müllerin 

• Müllereitechniker/ 

Müllereitechnikerin 


Bäckerei 

• Bäcker/Bäckerin 

• 

• 

Handel- und Dienstleistungen 

Großhandel /Einzelhandel 

• Fachverkäufer/Fachverkäuferin 

• Einzelhandelskaufmann/kauffrau 

• Großhandelskaufmann/kauffrau 

Konsum 

Private und öffentliche Haushalte, 

Restaurants, Hotel 

139 

C 3 – 4L 


Kredite, Zahlungsverkehr 

• Bankkaufmann/ 

Bankkauffrau 

• 


Kredite, Zahlungsverkehr 

• Bankkaufmann/ 

Bankkauffrau

Neue Kommunikations- und 

Informationstechnologien im Beruf 

und im privatem Haushalt - 

140 

Chancen und Risiken 

1. Ermittelt Anwendungsbeispiele der Mikroelektronik für die in der Tabelle aufgeführten 

C 3 - 5 

Bereiche! Sammelt dazu Mitteilungen aus der Tagespresse, Werbe- und Informations- 

materialien von Unternehmen, Angebote für private Haushalte u. a. Tragt die Beispiele 

in die Tabelle ein! 

Fertigt eine Wandzeitung an, die die vielfältigen Einsatzmöglichkeiten moderner Techno- 

logien verdeutlicht! 

Verwaltung und Produktion 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

Dienstleistung Private Haushalte 

2. Besprecht Chancen und Risiken neuer Technologien für Beruf und privaten Haushalt! 

− 

− 

− 

− 

Chancen 

3. Entwickelt Maßstäbe für die Beurteilung neuer Technologien! 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

− 

Risiken 

4. Überprüft das eigene Verhalten bei der Nutzung von Kommunikations- 

technik (Fernsehen, Video, Computer, Handy, MP3-Player)!

4.3.4 Modul C4 − Anforderungen an Berufe 



sollen 

• Anforderungen an verschiedene 

Berufe kennen, 

• ihre eigenen Fähigkeiten 

einschätzen und zu den 

Anforderungen des gewünschten 

Berufes in Beziehung 

setzen, 

• Berufe auswählen, die 

den eigenen vorhandenen 

Fähigkeiten entsprechen, 

• alternative Berufe zum 

Wunschberuf auswählen. 

Anforderungen an Berufe 

Vergleich der Anforderungen 

des Berufswunsches 

mit den persönlichen 

Voraussetzungen 

– erfassen von Defiziten 

oder Kompetenzen 

Geeignete Berufe für 

eigene vorhandene 

Kompetenzen 

Alternative Berufe zum 

Berufswunsch 

Textanalyse – zum Thema „Anforderungen an einem Beruf“ 

Expertengespräch – Vertreter der Unternehmen, Berufsschulen 

oder Berufsberater sagen aus 

Kleingruppen- oder Partnerarbeit 

Zusammentragen der beruflichen Anforderungen an Berufe 

Arbeit mit den Arbeitsblättern (Selbst- und Fremdeinschätzung) – 

Vergleich von Wunschberuf und Realität – Ziehen von Schlussfolgerungen 

Berufe nach Tätigkeitsfeldern auswählen 

Vergleichen der beruflichen Anforderungen mit den eigenen beruflichen 

Vorstellungen und vorhandenen Fähigkeiten 

Vor- und Nachteile des jeweiligen Berufswunsches ermitteln, Rangfolge 

für Berufswünsche erarbeiten 

141 

Statistiken 

Presseveröffentlichungen 

der 

IHK Halle- Dessau 

Materialien von der 


Berufswahlblätter 

Arbeitsblätter zu Modul 

B2 

C4-1, C4-2 

C4-3

Berufe nach Tätigkeitsfeldern 

Material 

verarbeiten 

Zusammenbauen 

und Montieren 

Gestalten 

Bedienen und 

Überwachen von 

Maschinen und 

Anlagen 

Bebauen und 

Züchten 

Versorgen und Betreuen 

Anerkannte Ausbildungsberufe 

(betriebliche Ausbildung) 

geregelt durch das 

Berufsbildungsgesetz 

bzw. die Handwerksordnung 

Untersuchen und Messen 

142 

C 4 - 1 

Sichern, in Ordnung 

halten 

Verwalten 

Wirtschaften 

Bedienen und 

Beraten 

Gestalten von 

Medienprodukten 

und Zeichnen 

Ausführliche Berufsbeschreibungen findet man in der aktuellen Ausgabe von „BERUF 

AKTUELL“, den Berufsinformationszentren der Arbeitsagenturen sowie im BERUFENET 

unter www.arbeitsamt.de

Berufe nach Tätigkeitsfeldern 

Berufe im naturwissenschaftlichtechnischen 

Bereich 

Berufe im Gesundheitswesen 

Berufe im sozialen 

Bereich 

Berufe im hauswirtschaftlichen 

Bereich 

Berufe im 

pädagogischen Bereich 


journalistischen Bereich 

Berufe mit geregelten 

Ausbildungsgängen 

an beruflichen Schulen, 

in Betrieben und 

Verwaltungen 


kaufmännischen Bereich 

143 

C 4 - 2 

Berufe im künstlerischen 

und gestalterischen 

Bereich 

Berufe bei der Bundeswehr 

Berufe im Verkehrswesen 


Behördendienst 

Berufe in der Informationstechnik 

Ausführliche Berufsbeschreibungen findet man in der aktuellen Ausgabe von „BERUF AK- 

TUELL“, den Berufsinformationszentren der Arbeitsagenturen sowie im BERUFENET unter 

www.arbeitsamt.de

Meine Berufsziele: Das möchte ich einmal werden 

Wer seine Ziele ernst nimmt, erreicht sie eher. 

Diese Tätigkeiten würde ich gerne ausüben: 

Dabei denke ich an folgende Berufe: 

Tätigkeiten in meinem Wunschberuf, 

die ich schon gut kann: 

144 

C 4 - 3 

Tätigkeiten in meinem Wunschberuf, 

die ich noch üben muss: 

Berufsstart: Mit dieser Berufsausbildung möchte ich starten: 

Bei folgenden Unternehmen bewerbe ich mich um einen Praktikumsplatz: 


4.4 Themenbereich D: Betriebserkundung/-praktikum 

4.4.1 Modul D1 − Erkundung eines Arbeitsplatzes 



sollen 

• Berufsbilder und die 

sich daraus ergebenden 

Anforderungen erkennen, 

• einen Überblick über 

die Vielzahl der Arbeitsplätze 

in einem Unternehmen 

erhalten, 

• durch eine Arbeitsplatzerkundung 

die Realität 

der Arbeitswelt erleben 

können, 

• Tätigkeiten in der Praxis 

beobachten können und 

unterschiedliche Anforderungen 

in den Berufen 

erleben. 

Wesensmerkmale der 


Berufe und ihre fachlichen, 

persönlichen 

und schulischen Anforderungen 

Vielseitigkeit der Arbeitsplätze 

innerhalb 

eines Unternehmens 

Strukturen/Bereiche 


Typische Tätigkeiten in 

ausgewählten Unternehmensbereichen 

Betriebserkundung 

Planungsschwerpunkte: Findet die Erkundung 

- in kleineren Gruppen, 

- im Klassenverband oder 

- unter einem bestimmten Aspekt (z. B. Arbeitsbedingungen im Betrieb, der 

Berufswahl, des betrieblichen Handelns) statt? 

Aspekt der Berufswahl: 

1. Interessen erfassen 

2. Gruppenzuordnung (z. B. Betriebe, Handwerkskammer, Gewerkschaft, 

BIZ) 

3. Ziele festschreiben, Fragekatalog erstellen, Erkundungsaufträge formulieren, 

Expertengespräch organisieren (z. B. Auszubildende, Vertreterinnen 

und Vertreter verschiedener Abteilungen) 

4. Durchführung: Beobachten und Befragen 

5. Auswertung: Materialsammlung und Gruppendiskussion 

Film- und Videomaterial: 

Gegenüberstellung von Berufen und zuordnen von typischen Tätigkeiten 

und Tätigkeitsfeldern 

Darstellung der historischen Entwicklung von Berufen 

145 

D1-1 

D1-2 

L6 

Medienpaket 

“Im 

Betrieb” 

LISA-LfMA: 

5040630 

A1-6 

D1-3, D1-4 

BIZ 

D2-3

Methode: Erkundung 

146 

D 1 - 1 

Die Erkundung eines Arbeitsplatzes, einzelner Abteilungen oder auch eines Betriebes erfolgt 

in den drei Phasen Vorbereitung, Durchführung und Auswertung. Sie bilden eine didaktische 

Einheit. Die nachfolgende Tabelle gibt einen Überblick über alle erforderlichen Schritte und 

Maßnahmen entsprechend der Phasenstruktur. 

Vorbereitung 

Unterricht Organisation 

Ziele der Erkundung gemeinsam mit den 

Schülerinnen und Schülern festlegen 

Unterrichtsmethodische Überlegungen 

anstellen, z. B. Einzel-, Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Sachinformationen sammeln, für oder im 

Unterricht auswerten über 

- geeignete Betriebe 

- die regionalen und lokalen Bedingungen 

der Wirtschaft 

Informationen über den ausgewählten zu 

erkundenden Betrieb zusammentragen 

(Unternehmensstruktur, typische Arbeitsplätze 

in dieser Branche) 

Beobachtungs- und Befragungsschwer- 

punkte festlegen 

Erkundungsunterlagen entwickeln bzw. 

vorhandene modifizieren 

- Fragebogen/ 

- Beobachtungsleitfaden 

- Erkundungsbogen, Schema 

Erkundungs- und Befragungstechniken 

einüben (Interview- und Protokolltechnik) 

Organisatorisch-technische Absprachen 

treffen 

- Gruppenbildung 

- Zeitlich-organisatorischer Ablauf 

- Medieneinsatz 

Allgemeine (themenabhängige) Vorbereitung 

- Verhalten im Betrieb 

- Unfallverhütungsvorschriften 

(Schwerpunkt: betriebstypische 

Unfallgefahren) 

Rechts- und Versicherungsfragen abklären 

und den Schülerinnen und Schülern erläutern 

(Bek. des MK vom 1.10.2004 ,SVBl. 

LSA S.75; Regelungen der Unfallkasse 

Sachsen-Anhalt) 

Schulleitung informieren 

Schulorganisatorische Regelungen treffen 

- Vertretung 

- Aufsicht 

Kostenfrage klären 

- Fahrkosten 

- Verpflegung 

- Sonstiges 

Arbeitsmittel (Fragebögen, Kassettenrekorder, 

Fotoapparate u. a.) bereitstellen 

Betrieb 

Kontaktaufnahme mit dem Betrieb 

Vorerkundung des Betriebes (eventuell 

einzelne Schülerinnen und Schüler mit 

einbeziehen) 

- Betriebsaufbau, Produkte usw. 

besprechen 

- Betriebsrundgang/ -besichtigung 

durchführen 

- Informations- und Verständnisfragen 

klären 

Absprachen für die Erkundung 

- Erkundungsschwerpunkt 

- Ablauf der Erkundung, Zeitplan, 

Organisation und Auswahl der Erkundungsbereiche 

(Arbeitsplätze, Abteilungen, 

Werkstätten usw.) 

- Betreuung 

- Fotografier- und Interviewerlaubnis einholen

Durchführung 

Feststellen der Erkundungsbedingungen (Vergleich der Absprachen mit der aktuellen Situation) 

Begrüßung und Einstimmung 

Einweisung der Gruppen 

Erkundungsgang 

Abschlussgespräch 

- Sach- und Verständnisfragen klären 

- Fragen, die durch die Beobachtung nicht geklärt werden konnten 

Betriebsangehörige (Betriebsleiterin/Betriebsleiter, Betriebsrat, Facharbeiterin/Facharbeiter, 

Auszubildende) als Experten für Gespräche und Interviews gewinnen 

Möglichkeiten für zusätzliche Einzel- bzw. Gruppenerkundungen erörtern 

Auswertung 

Sammlung der Beobachtungen, Eindrücke, Erfahrungen (stichwortartig) 

147 

D 1 - 1 

Systematische Auswertung der Erkundungsunterlagen und Materialien (Fragebogen, Beobachtungsleitfaden, 

Erkundungsbogen/ -schema, mitgebrachte Proben, Informationsmaterial 

wie Bilder, Grafiken, Bücher, Prospekte, Fachzeitschriften) 

Schriftliche Ausarbeitungen anfertigen 

- Erkundungsbericht, 

- Erfahrungsbericht, 

- Ergänzende Zeichnungen, Grafiken, Bilder von Abläufen und Verfahren 

Präsentation der Arbeitsergebnisse 

Sammlung von Fragen an einen/eine Betriebsvertreter/in für ein abschließendes Expertengespräch 

Einladung von Experten zur Präsentation der Erkundungsergebnisse in die 

Schule 

Betrieb danken, Kopie von Arbeiten der Schülerinnen und Schüler beifügen 

Einordnen der Erkundungsergebnisse in das Generalthema der Unterrichtseinheit

Bedeutung des Berufes - Einstiegstexte 

148 

D 1 - 2 

Mark, 40 Jahre. Lagerarbeiter: Ich arbeite hier im Lager im Zeitlohn und bin zufrieden. Frü- 

her habe ich als Angelernter an der Presse gearbeitet. Die Arbeit im Akkord hat mich be- 

lastet. Lieber weniger Geld aber zufrieden. Zu Hause klappt es seitdem auch besser. Meine 

Frau arbeitet stundenweise in einer Bibliothek - da kommen wir finanziell gut zu recht. 

Jürgen, 52 Jahre, Tischler: Ich bin gelernter Tischler. Bis vor zwei Jahren war ich in einer 

kleinen Fabrik. Die hat dann leider dicht gemacht. Dort war die Arbeit prima. Vielseitig, immer 

was Neues, interessant und überschaubar. Hier in der Vormontage für Türen sind immer 

dieselben Handgriffe gefragt, das ist manchmal eintönig. Ich bin aber froh, dass ich hier im 

Ort Arbeit habe. 

Marina, 38 Jahre, Ärztin: Nach dem Abschluss meines Studiums habe ich mich mit einer 

eigenen Praxis in einem Ärztehaus niedergelassen. Die Arbeit mit den Patienten bedeutet 

mir sehr viel. Ich bin immer sehr glücklich, wenn ich wieder jemandem helfen konnte. Der 

Start mit der Praxis war nicht ganz leicht. Zur Finanzierung der modernen Ausstattung muss- 

te ich einen Kredit aufnehmen. Ich hatte am Anfang auch nur wenige Patienten, da ich neu in 

der Stadt war. Lange Sprechzeiten, Hausbesuche, die Abrechnungen und die eigene Wei- 

terbildung sind nach wie vor wichtig für den Erhalt der Praxis. An eine geregelte Arbeitszeit 

ist nicht zu denken. Es macht mir aber nichts aus, lange zu arbeiten, denn ich tue meine Ar- 

beit gern. Ich weiß, dass ich oft nur wenig Zeit für meine Familie habe. 

Maik, 45 Jahre, Zerspanungsmechaniker: Ich arbeite seit drei Jahren in einem Großbe- 

trieb. Die Arbeitsaufträge wechseln und stellen öfter neue Anforderungen, insbesondere 

wenn Muster gefertigt werden müssen. Die Arbeit ist interessant und macht Spaß. Wichtig 

sind mir auch die Kontakte mit den Kollegen. Ich mache auch bei der Gewerkschaft mit. Das 

ist für uns alle wichtig. Ich hoffe sehr, dass mein Arbeitsplatz sicher ist. 

Aufgaben: 

Lest die Aussagen der vier Beschäftigten über ihre Arbeit genau. 

Mit wem würdet ihr euch identifizieren können? 

Was haltet ihr selbst bei einer zukünftigen Erwerbsarbeit für besonders wichtig?


149 

D 1 - 3 

1 Name des Betriebes ________________________________________________ 

2 Zu welcher Kategorie gehört der Betrieb? 

Produktion (Handwerk/Industrie) 

Handel 

Dienstleistung 

3 Berufsbezeichnung: ________________________________________________ 

4 Wo wird gearbeitet? 

im Freien 

in geschlossenen Räumen 

(z. B. Werkhalle, Verkaufsraum, Büro) 

mal außerhalb, mal innerhalb eines Gebäudes 

am ortsgebundenen Arbeitsplatz, 

d.h. immer am gleichen Ort 

am ortsveränderlichen Arbeitsplatz, 

d.h. am wechselnden Einsatzort. 

5 Welche Tätigkeiten werden ausgeübt? ja weniger nein 

Maschinen bedienen und überwachen 

Material von Hand be- und verarbeiten 

untersuchen, messen, kontrollieren 

zeichnen, berechnen 

schreiben, ordnen, verwalten 

Pläne oder Vorlagen lesen und bearbeiten 

zusammenbauen, reparieren 

warten und pflegen 

bedienen und beraten 

Menschen betreuen und versorgen 

andere Tätigkeiten 

______________________________________ 

6 Welche Maschinen, Werkzeuge, Geräte, Hilfsmittel werden benutzt? 

Beschreibe in Stichworten! 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

7 Mit welchen Materialien (z. B. Holz, Papier, Kunststoff, Eisen) wird gearbeitet? 

Beschreibe in Stichworten! 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________

8 Was wird in dem Betrieb hergestellt? 

150 

D 1 - 3 

__________________________________________________________________________ 

9 Was wird davon an dem Arbeitsplatz hergestellt? 

__________________________________________________________________________ 

10 Es wird in dem Betrieb nichts hergestellt, sondern eine Dienstleistung erbracht. 

Welche? 

__________________________________________________________________________ 

11 Unter welchen sozialen Bedingungen wird gearbeitet? 

arbeitet ständig allein 

arbeitet mit anderen zusammen 

braucht Hilfe 

kann mit anderen sprechen 

muss mit anderen sprechen 

kommuniziert mit modernen Medien 

12 Wie sind die Verhältnisse am Arbeitsplatz? 

Temperatur............................................................ 

Luft......................................................................... 

Lärm....................................................................... 

Licht........................................................................ 

Geruchsbelästigung................................................ 

Sauberkeit............................................................... 

ja weniger nein 

sehr kalt angenehm sehr heiß 

sehr trocken angenehm sehr feucht 

laut angenehm ruhig 

grell angenehm dunkel 

keine gering stark 

staubig sauber schmutzig 

andere Erschwernisse________________________________________________________ 

Gefahren nein ja Welche? ____________________ 

Schutzkleidung nein ja Welche? ____________________ 

Quelle: Vgl. http://www.ihk-siegen.de/start/lehrer/material/aplatz.pdf, Stand: 24. 01.2005 

(aus: Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe 1. Landesinstitut für Schule und 

Weiterbildung)

Betriebs- und Arbeitsplatzerkundung 

151 

D 1 - 4 

Betriebs- und Arbeitsplatzerkundungen werden vielfach im Rahmen der Berufsorientierung 

durch die Schule durchgeführt. Entsprechende Möglichkeiten bietet die Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit, auch in Zusammenarbeit mit der Schule. Die Schülerinnen und Schüler er- 

halten Gelegenheit, Aspekte der Arbeitswelt praxisnah kennen zu lernen, ihre Berufswahl an- 

hand eigener Erfahrung zu fundieren und zu überprüfen. 

Organisation: Betriebs- und Arbeitsplatzerkundungen werden je nach Land durch die Schule unter- 

schiedlich gehandhabt; sie sind jedoch - wie das schulische Betriebspraktikum - in allen Ländern als 

handlungs- und praxisorientierte Unterrichtsformen vorgesehen (Arbeitslehre). Den Erkundungen sind 

klar vorstrukturierte Felder und Aufträge zugrunde gelegt, und der Zeitraum für die Erkundung ist rela- 

tiv eng begrenzt (ein- bis mehrtägig). Dadurch wird gewährleistet, dass die komplexe Situation eines 

Betriebs- oder Arbeitsplatzes von den Jugendlichen schrittweise erschlossen werden kann, ohne sie 

zu überfordern. Zu einer Erkundung gehören eine intensive Vor- und Nachbereitung, etwa in den Be- 

reichen Gesprächsführung, Fragetechnik, Beobachtungsverfahren, Protokollführung, Verhalten im 

Betrieb, Erstellen eines Ablaufplans und Absprache über den Einsatz technischer Hilfen. Bei der Vor- 

und Nachbereitung finden vielfach berufsorientierende Schriften und Medien der Berufsberatung Ver- 

wendung (Berufswahl, Medien). Im Rahmen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsbera- 

tung ist auch eine gemeinsame Abstimmung und Begleitung der Betriebs- und Arbeitsplatzerkundun- 

gen möglich (z. B. Auswahl geeigneter Betriebe, Vor- und Nachbesprechung). 

Zielsetzungen: Bei den Erkundungen sind sowohl technische Aspekte (Materialien, Werkzeuge, Fer- 

tigungsverfahren, Arbeitsprodukte) als auch soziale (Arbeits- und Gruppensituation, Kommunikations- 

probleme, Freizeitmaßnahmen) und berufskundliche Aspekte (Tätigkeitsfelder, Arbeitsvoraussetzun- 

gen, Löhne) relevant. Betriebs- und Arbeitsplatzerkundungen können zum Beispiel unter folgenden 

Zielsetzungen durchgeführt werden: 

• das Beobachten von beruflichen Tätigkeiten lernen und üben; 

• Einblicke in betriebliche Bereiche und Strukturen gewinnen; 

• Informationen über Ausbildungsgänge, Berufs- und Aufstiegsmöglichkeiten sammeln; 

• Formen und Auswirkungen der Arbeitsteilung kennen lernen; 

• Überblick über Fertigungs- und Verfahrenstechniken gewinnen; 

• Fachkundliche Informationen sammeln, Werkzeuge, Geräte und Fachbezeichnungen kennen lernen; 

• berufliche Anwendungen unterrichtlich erlernter Techniken aufzeigen; 

• individuelle Interessen und Fähigkeiten mit beruflichen Anforderungen vergleichen; 

• Möglichkeiten zum Einsatz technischer Hilfen im Beruf kennen lernen. 

Betriebskontakte: Die Berufsberatung kann Schülerinnen und Schülern auch individuelle Betriebs- 

kontakte und Berufserkundungen vermitteln. Dabei besteht die Möglichkeit, einen Betrieb und Arbeits- 

plätze zum Beispiel an ein bis drei Nachmittagen (außerhalb der Unterrichtszeit) kennen zu lernen. 

Dies hat sich nicht nur hinsichtlich der Berufswahl, sondern auch im Vorfeld einer betrieblichen 

Berufsausbildung bei der Betriebswahl als sinnvoll erwiesen. Erkundungsmöglichkeiten bieten in der 

Regel auch Einrichtungen der beruflichen Rehabilitation (z. B. Berufsbildungswerk, Werkstatt für Be- 

hinderte). 

Quelle: vgl. http://www.aaonline.dkf.de/bb/p130.htm, Stand: 24. 01. 2005

4.4.2 Modul D2 − Das Betriebspraktikum – Einblick in Berufe 



sollen 

• ihre Erwartungen an das 

Betriebspraktikum darstellen, 

• die Berufs- und Arbeitswelt 

unmittelbar kennen 

lernen, 

• durch praktisches Arbeiten 

die Eignung für bestimmte 

Berufe überprüfen 

sowie bestehende Berufsvorstellungenvertiefen 

bzw. korrigieren. 

Welche Anforderungen werden 

gestellt? 

Hoffnungen und Befürchtungen 

bezüglich des Betriebspraktikums 

Mein Praktikumsbetrieb: 

Aufbau des Betriebes, Berufe, 

Betriebsbereiche, Produkte, 

Bedeutung im regionalen 

Wirtschaftsraum, … 

Voraussetzungen zum Erlernen 

des Berufes 

Anforderungsprofil des Berufes 

(Tätigkeiten, Fähigkeiten, 

Fertigkeiten) 

Ausbildungswege und Perspektiven 

des Berufes 

Anm.: Das Betriebspraktikum ist auf der Grundlage des 

Erlasses „Schülerbetriebspraktikum in der Sekundarstufe I“ 

RdErl. des MK vom 18. 7. 2001 -32-83004, in der jeweils 

gültigen Fassung geregelt. Für die Ausgestaltung gelten 

die, in der Handreichung zum Schülerbetriebspraktikum in 

Sachsen-Anhalt (in Vorbereitung) getroffenen Aussagen. 

Einzel- oder Gruppenarbeit (bei gleichen Betrieben bzw. 

Berufsfeldern); Auswertung der Ergebnisse im Unterricht 

der Fächer Wirtschaft und Sozialkunde 

Inhalte als mögliche Themen für den Praktikumshefter 

darstellen 

Aufbereitung der Ergebnisse in geeigneter Form (z.B. für 

Eltern und Mitschüler) für die Präsentation im Rahmen der 

Auswertung des Praktikums 

Analyse des Berufes: 

- Erkundungsaufträge verteilen (z. B. Arbeitsplätze analy- 

sieren, Tätigkeitsbereiche erfassen, Zugangsvoraussetzungen 

für einen Ausbildungsplatz ermitteln, …) 

- Gespräche mit Vertretern des Praktikumsbetriebes zum 

gewählten Beruf 

Präsentation der Ergebnisse (z. B. Praktikumsmappe, Plakat, 

Videofilm zum Betrieb, Gestalten einer Schulausstellung 

zum „Tag der offenen Tür“) 

152 

Handreichung zum 

Schülerbetriebspraktikum 

in 


D2-1 

D2-2 

D2-3 

D2-4 

D2-5 

D2-6 

D2-7

Methode: Betriebspraktikum 

153 

D 2 - 1 

Das Betriebspraktikum ist eine obligatorische schulische Veranstaltung, die an einem außer- 

schulischen Lernort durchgeführt wird. Es bietet den Schülerinnen und Schülern eine gute 

Gelegenheit, Einblicke in die reale Arbeits- und Wirtschaftswelt zu erlangen und zielt damit 

auf die Berufswahlorientierung der Schülerinnen und Schüler. In dem, in der Regel zweiwö- 

chigen, Betriebspraktikum steht das eigene praktische Tun in ausgewählten Praxisbereichen 

im Vordergrund. Durch gezielte Beobachtungen und Befragungen wird der theoretisch orien- 

tierte Unterricht mit der betrieblichen Praxis verbunden. Dies erfordert eine enge Kooperation 

von Schule und Betrieben. Damit das Betriebspraktikum in den unterrichtlichen Zusammen- 

hang eingebettet werden kann, ist eine sorgfältige Planung notwendig. (siehe auch Kapitel 8 

Rechtliche Regelungen) 

Vorbereitungsphase 

Unterricht Organisation 

Schülerinnen und Schüler in der Schule 

• Ziele des Betriebspraktikums 

gemeinsam mit den Schülerinnen und 

Schülern festlegen 

• Erwartungen der Schülerinnen und 

Schüler an das Betriebspraktikum klären 

• Möglichkeiten der Kontaktaufnahme mit 

den Betrieben erarbeiten bzw. üben 

• Bewerbungsunterlagen für den Praktikumsplatz 

erstellen 

• Beobachtungs- und Befragungsschwerpunkte 

festlegen 

• Praktikumsunterlagen entwickeln bzw. 

erläutern 

o Fragebogen 

o Beobachtungsleitfaden 

o Tagesberichte 

• Beobachtungs- und Befragungstechniken 

einüben (Interview, Protokoll) 

• Die Schülerinnen und Schüler auf das 

Verhalten in dem Betrieb vorbereiten 

• Unfallverhütungsvorschriften verstehen 

und einhalten 

Lehrerinnen und Lehrer 

• Inhaltliche und methodische Überlegungen 

treffen, um das Praktikum in 

den Unterricht einzubetten 

• Sachinformationen zu den Betrieben 

beschaffen 

• sich über Unfallverhütungsvorschriften 

kundig machen und erläutern 

• mit der Schulleitung und dem/der Koordinator/Koordinatorin 

Termin für das Betriebspraktikum 

festlegen 

• Eltern in Elternabenden über das Betriebspraktikum 

informieren 

• Formulare zur Anmeldung für das Betriebspraktikum 

und Informationsmaterial für die 

Betriebe erstellen 

• Rechts- und Versicherungsfragen abklären 

• Fahrtkostenanträge erstellen 

• Sondergenehmigungen (Praktikum außerhalb 

des Wohnortes oder z.B. in Holzbearbeitungsbetrieben) 

beantragen 

• fachübergreifende Absprachen für Vorbereitung, 

Durchführung und Auswertung der 

Betriebspraktika treffen 

im Betrieb 

• Kontakte zu möglichen Praktikumsbetrieben 

aufnehmen 

• Absprachen über Einsatz der Schülerinnen 

und Schüler treffen (Arbeitsbereich, Arbeitsaufgaben) 

• Informationen über die Aufgaben des Schülerpraktikums 

geben 

• Rechts- und Versicherungsfragen erläutern 

• Absprachen über die Erkundungs- und Beobachtungsaufgaben 

treffen

Durchführungsphase 

• die Schülerinnen und Schüler arbeiten in den ausgewählten Praktikumsbetrieben 

und führen die festgelegten Beobachtungen und Befragungen durch 

• der/die Praktikumsleiter/in der Schule besucht die Schülerinnen und Schüler an 

ihrem Arbeitsplatz, dabei werden sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch 

die jeweiligen Betreuer nach ihren Eindrücken befragt 

• bei auftretenden Problemen bietet der/die Praktikumsleiter/in Konsultationsmöglichkeiten 

Auswertungsphase 

• Sammlung von Beobachtungen, Eindrücken und Erfahrungen 

• Beobachtungs- und Befragungsunterlagen systematisch auswerten 

• Mündliche und/oder schriftliche Praktikumsberichte anfertigen 

• Präsentation der Praktikumsunterlagen 

• Einordnung der Praktikumserfahrungen in die Unterrichtseinheit 

• Erfahrungen der Schüler zur Berufsorientierung nutzen 

• Rückmeldungen an die Betriebe geben 

154 

D 2 - 1


Name:___________________________________ Klasse:_____________ 

Meine Überlegungen vor Beginn des Praktikums 

Ich wähle den Praktikumsplatz für das Berufsbild einer/eines 

________________________________________________ 

1 Ich wähle diesen Praktikumsplatz, weil 

155 

D 2 - 2 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

2 Von der Arbeit im Betrieb habe ich folgende Vorstellungen/Erwartungen: 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

3 Ich erhoffe von der Zusammenarbeit mit den Betriebsangehörigen, dass 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________

4 Was erhoffe ich mir von meinen Vorgesetzten, Betreuerinnen und Betreuern? 

156 

D 2 - 2 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

5 Werde ich die tägliche Arbeitszeit gut durchhalten oder ist mir die Arbeitszeit zu 

lang? Warum beurteile ich das so? 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

6 Ich freue mich auf das Betriebspraktikum, weil 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

7 Ich habe auch ein paar Befürchtungen bezogen auf das Praktikum. Das sind: 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________

Aufbau eines Betriebes 

Kein Mitarbeiter kann in einem Betrieb alle Aufgaben 

erledigen. Es fehlt ihm dazu an Zeit, an persönlichen 

Voraussetzungen und an fachlichem Wissen und 

Können. So werden die anfallenden Tätigkeiten in 

einem Betrieb auf verschiedene Abteilungen und 

Personen aufgeteilt. 

Aufgaben: 

Der Betrieb in der Abbildung ist in sieben Bereiche 

aufgeteilt. In der Tabelle werden die Aufgaben der 

einzelnen Betriebsbereiche beschrieben. 

Ordne den einzelnen Betriebsbereichen die da- 

zugehörigen Ziffern aus der Abbildung und die 

Bezeichnung der einzelnen Bereiche zu. 

Ziffer 

Bezeichnung des Betriebsbereiches 

Beschreibung des Betriebsbereiches 

Während der Produktion werden ständig 

Qualitätskontrollen durchgeführt. 

Am Ende der Produktion wird kontrolliert, 

ob das Produkt einwandfrei ist. 

Rohstoffe und Halbzeuge werden in 

verschiedenen Arbeitsschritten entweder 

zu einem Endprodukt oder zu einem 

Zwischenprodukt verarbeitet. 

Sie steht an oberster Betriebshierarchie 

und hat die größte Verantwortung 

und Entscheidungsgewalt. 

Die Fertigwaren werden im Lager verpackt, 

meist in LKW verladen und damit 

zu den Käufern (Privatkunden, 

Händlern oder anderen Betrieben) 

gebracht. 

Gestaltung der Preise, Gestaltung von 

Werbung, Planung neuer Produkte. All 

das gehört zum Planungsbereich. 

Rohstoffe und Halbzeuge werden in 

den Betrieb gebracht, zwischengelagert 

oder direkt zur Produktion weiter 

gegeben. 

Lohn- und Finanzbuchhaltung, Rechnungs- 

und Personalwesen organisieren 

Geschäftsabläufe. 

157 


D 2 - 3 

Ordne die nachfolgend aufgeführten Berufe den einzelnen Bereichen zu: 

Fachangestellte/er für Bürokommunikation, Diplom- Betriebswirt/in (Geschäftsführer/in), Kraftfahrer/in, 

Laborant/in, Werbekauffrau/-mann, Fachkraft für Lagerwirtschaft, Fachkraft für Lebensmitteltechnik, 

Quelle: vgl. Birkholz/Dingens/Pusch: Das Betriebspraktikum. Persen-Verlag, Horneburg/Niederelbe: 2004

Präsentation von Praktikumserfahrungen 

158 

D 2 - 4 

Im Rahmen des Schülerbetriebspraktikums kannst du Einblicke über Anforderungen an be- 

rufliche Tätigkeiten, in betriebliche Prozesse und in die Zusammenarbeit verschiedener 

Teams eines Unternehmens erhalten. Da gibt es sicherlich viel Interessantes und Neues, 

aber auch Unangenehmes zu entdecken. Diese Erfahrungen solltest du anderen mitteilen. 

Um eine anschauliche Präsentation durchführen zu können, solltest du bereits während 

deines Praktikums darauf achten, dass du 

• aussagekräftige Fotos von deinem Praktikumsplatz und vom 

Betrieb in Absprache mit dem/der verantwortlichen betrieblichen 

Betreuer/in selbst aufnehmen darfst bzw. erhältst. 

• Informationsmaterial über deinen Praktikumsberuf (z. B. aus 

Imagebroschüren, Firmenwerbung, Infotexten von der Agentur für 

Arbeit) sammelst. 

• Informationsmaterial über deinen Praktikumsbetrieb 

bekommst. 

• kleine Gegenstände und Materialien, die für dein Arbeitsfeld typisch sind, als 

Anschauungsmaterial mitnehmen darfst. 

• einen kurzen Erfahrungsbericht oder eine Liste mit positiven (+) und negativen (-) Erfah- 

rungen und Erkenntnissen schreibst. 

Möglichkeiten, die neuen Erfahrungen zu präsentieren, sind: 

- Plakat, Power-Point-Präsentation, Bildershow mit Computer und Beamer, Bildergalerie 

Tipps für die Präsentation: 

− Mach dir zuerst ein Konzept, welche Gesichtspunkte für deine Präsentation wichtig sind. 

− Vollständigkeit der Wiedergabe des Stoffes ist unmöglich, daher ist die Auswahl entschei- 

dend. Besprich die Präsentation mit deiner/deinem Praktikumsbetreuerin/ Praktikums- 

betreuer, deiner/deinem Fachlehrerin/Fachlehrer oder deinen Eltern. Gliedere deine Prä- 

sentation in überschaubare Abschnitte. 

− Kennzeichne deine eigene Meinung. 

− Versuche, prägnante, leicht verständliche Formulierungen für deine Aussagen zu finden. 

− Erwähne wenige, aber aussagekräftige Details bzw. Beispiele. 

− Kläre alle unbekannten Ausdrücke und Personennamen mithilfe von Wörterbüchern und 

Fachlexika ab. Wenn du während der Präsentation schwierige Fachausdrücke verwen- 

dest, erkläre diese. 

− Wenn Power-Point-Präsentationen, Folien, Film- oder Tonaufnahmen, Bildergalerien ver- 

wendet werden, sprich dies mit der/dem Fachlehrerin/Fachlehrer vorher ab. Probiere die 

Technik vor Beginn der Präsentation aus.


159 

D 2 - 5 

Name:___________________________________ Klasse:____________________ 

Meine Überlegungen zum Berufsbild nach dem Praktikum 

Ich habe den Beruf einer/eines 

________________________________________________ kennen gelernt. 

Für die Beschreibung eines Berufes findet man Informationen in BERUF AKTUELL und in 

anderen Quellen (z. B. aus dem Internet). 

1 Welche Tätigkeiten werden in diesem Beruf ausgeübt? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

2 Über welche Fähigkeiten und Fertigkeiten muss man verfügen, wenn man diesen 

Beruf ausüben möchte? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

3 Die Arbeit findet meistens statt : 

(Zutreffendes ankreuzen!) 

im Stehen im Freien 

im Sitzen in einer Halle 

in gebückter Haltung in einem Büro 

________________ _________________

4 Die Berufsausübung erfordert Arbeitszeiten: 


von …………………………. bis ………………………………. 

tagsüber nachts 

in Schichten (Schichtarbeit) 

regelmäßig von …………………… bis ………………………… 

nur werktags auch sonntags 

• Die Berufsausübung erfordert überwiegend: 


körperliche Arbeit 

Handarbeit 

geistige Arbeit 

Arbeit mit Werkzeugen 

Arbeit mit und an Maschinen 

Arbeit mit Menschen 

Arbeit mit Tieren 

Arbeit mit …………………………………………………………. 

Quelle: vgl. Birkholz/Dingens/Pusch: Das Betriebspraktikum. Persen-Verlag, 

Horneburg/Niederelbe, 2004 

160 

D 2 - 5


Name:___________________________________ Klasse:_______________ 

Auswertung meines Praktikums 

161 

D 2 - 6 

1 Konntest du Kenntnisse und Fähigkeiten im Praktikum nutzen, die du in der Schule 

erworben hast? Schreibe auf, welche Kenntnisse dir geholfen haben? 

(z. B. Mathe – Addition, Kenntnisse aus dem Werk – bzw. Technikunterricht, ………) 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

2 Welche Kenntnisse und Fähigkeiten musst du in der Schule noch erlernen, um auf 

eine Ausbildung im Beruf optimal vorbereitet zu sein? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

3 Hat sich dein Berufswunsch nach dem Praktikum verändert? 

Nein, ich will weiterhin versuchen __________________________zu werden? 

Ja, weil ________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

Quelle: vgl. BirkhoIz/Dingens/Pusch: Das Betriebspraktikum. Persen-Verlag, 

Hornburg/Niederelbe: 2004

Steckbrief zu einem Beruf im Praktikumsbetrieb 

Beruf: …………………………………………………………. 

162 

D 2 - 7 

1 Allgemeines 

1.1 Bewerbungszeitraum: _____________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

1.2 Ausbildungsdauer: _______________________________________________ 

1.3 Verwandte Berufe: _______________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

2 Voraussetzungen zur Erlernung des Berufes: 

2.1 Erwünschter Schulabschluss: _______________________________________ 

2.2 Auf welche Fächer wird besonderer Wert gelegt? _______________________ 

___________________________________________________________________ 

2.3 Körperliche Voraussetzungen: ___________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

2.4 Geistige Voraussetzungen: ________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

3 Ausbildungswege zum Beruf 

(z. B. praktische Ausbildung im Betrieb, theoretische Ausbildung in der Schule,…) 

__________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________

163 

D 2 - 7 

4 Anforderungsprofil des Berufes 

4.1 Wesentliche Aufgaben und Tätigkeiten: _______________________________ 

___________________________________________________________________ 

4.2 Kenntnisse: _____________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

4.3 Fähigkeiten 

4.3.1 Geistige Fähigkeiten: _____________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

4.3.2 Körperliche Fähigkeiten:___________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

4.3.3 Soziale Fähigkeiten: _____________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

5 Fort- und Weiterbildung im Beruf 

5.1 Aufstiegsmöglichkeiten:____________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

5.2 Veränderungen im Beruf in den letzten 20 Jahren: _______________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

5.3 Zukunftsaussichten des Berufes: ____________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________

4.5 Themenbereich E: Die Berufsberatung der Agentur für Arbeit - Berufsinformationszentrum (BIZ) 

4.5.1 Modul E1 − Wege zum Beruf 



sollen 

• Möglichkeiten und Einflussfaktoren 

für die Berufswahlzusammentragen, 

• erkennen, dass die Einflussfaktoren 

einen unterschiedlichen 

Stellenwert 

einnehmen, 

• Formen der 

Berufsausbildung kennen 

lernen. 

Berufswahl und deren 

Einflüsse z. B. 

• persönliche 

• familiäre 

• schulische 

• ökonomische 

Bedeutung der Faktoren 

für die Wahl des 

Berufes 

duales Ausbildungssystem 

vollzeitschulische Ausbildung 

Berufsausbildung in der 

Europäischen Union 

Gruppenarbeit 

Zusammentragen der Entscheidungsgründe für einen Beruf 

Analysieren der Einflussfaktoren 

Nennen und Begründen von Argumenten bzgl. der Einflussfaktoren 

Wichten des Einflusses der Faktoren auf die Berufswahl 

Grafische Darstellung der Einflussfaktoren 

(Collage, Plakat, Übersicht) 

Vorstellen des Wunschberufes – in Beziehung setzen mit den Faktoren 

der Entscheidungsfindung 

Gruppenarbeit 

Möglichkeiten der Ausbildung eines Berufes/ Berufswegplanung am 

Beispiel 

(Plakat, Übersicht, Vortrag, Power Point Präsentation…) 

Besuch von Tagen der offenen Tür an berufsbildenen Schulen 

Sammeln und Auswerten von Informationen 

Expertengespräche in der Schule oder in berufsbildenen Schulen 

164 

E1-1 

E1-2 

L 10 Heft 

„Blick in die Zukunft.“ 

L 6, S. 83 ff 

E1-3 

E1-4, C1-3, C1-4, C1-5 

C1-6 

E1-5, E1-6, E1-7 

L 6, S. 19

Fähigkeiten 

Neigungen 

Interessen 

Hobbies 

Geforderte 

Qualifikation 

Alter, Geschlecht 

Verdienstmöglichkeiten 

Gesundheitliche 


Einflussfaktoren auf die Berufswahl 

Neue 

Technologien 

Betriebliche 

oder schulischeAusbildung 

165 

E 1 - 1 

Zukunftsaussichten Karriereplanung 

Berufswahlentscheidung 

Arbeitsbedingungen 

Erfahrungen 

Empfehlungen 

Familientraditionen 

Gesellschaftliches 

Selbstverständnis 

Regionale Voraussetzungen

Trage in die Kästchen Einflussfaktoren für deine Berufswahl ein! 

Sprich mit deinen Freunden, ergänze das Bild! 

166 

E 1 - 2

… weil mir jemand 

etwas ganz Tolles über 

diesen Beruf erzählt hat 

… weil ich diesen Beruf 

in meinem Heimatort 

ausüben kann 

… weil ich glaube, in 

diesem Beruf auch 

einen Arbeitsplatz zu 

bekommen 

… weil mein Hobby 

mich zu diesem Beruf 

angeregt hat 

… weil ich glaube, dass 

ich in diesem Beruf viel 

Geld verdienen kann 

Start: 

„Null“ 

Information 

Die Stellenanzeigen 

in den öffentlichen 

Tageszeitungen 

sollte man frühzeitig 

und gründlich 

sichten. 

Der Stellenmarkt 

ist total 

leergefegt. Es 

hat gar keinen 

Sinn, sich zu 

informieren. 

Man sollte sich 

nur auf den 

örtlichen Stellenmarktkonzentrieren. 

Über die 

Agentur für 

Arbeit kann 

man wirklich 

zuverlässige 

Informationen 

erhalten. 

Über Versicherungen/ 

Bausparkassen 

gibt es kostenlose 

Informationsmaterialien 

für Berufsstarter 

und 

Studienanfänger. 

… weil ich über diesen Beruf 

etwas im Fernsehen gesehen 

habe 

… weil ich mir einen anderen 

Beruf nicht zutraue 

Warum möchte ich 

diesen Beruf 

erlernen? 

… weil ich mir vorstelle, durch 

diesen Beruf hohes Ansehen 

zu gewinnen 

Zahlreiche Zeitungen 

bieten 

Verlagsbeilagen 

zum Thema „Ausbildung 

heute“. 

Auch die Industrie- 

und Handelskammern 

können 

weiter helfen. 

Verschiedene 

Großbanken 

bieten einen 

informativen 

„Jobberater“ an. 

167 

Über die modernen 

Medien wie das 

Internet lassen sich 

vielfältige Informationen 

für Berufs- und 

Studienanfänger 

abrufen. 

Auch Rundfunk und 

Fernsehen befassen 

sich mittlerweile multimedial 

mit dem 

Themenbereich 

„Job und Karriere“. 

Wenn ich meinen 

Wunschberuf nicht 

erreichen kann, dann 

will ich mich auch nicht 

nach einer anderen 

Ausbildungsmöglichkeit 

umschauen. 

Quelle: vgl. Fit fürs Leben – Leitfaden für Schulabgänger. Stockmann-Verlag, 2003 

E 1 - 3 

… weil jemand diesen 

Beruf ausübt, der ein 

großes Vorbild für mich 

ist 

... weil meine Eltern mir 

diesen Beruf empfohlen 

haben 

… weil ich glaube, dass 

ich in diesem Beruf etwas 

tun kann, was meinen 

Interessen entspricht 

… weil ich gehört habe, 

dass dieser Beruf ein 

gutes Sprungbrett ist 

… weil ich in diesem Beruf 

bereits einen Ausbildungsplatz 

sicher habe 

E 1 - 4 

Bei der Agentur 

für Arbeit bekomme 

ich 

doch keine 

Informationen, 

die mir wirklich 

weiterhelfen. 

Die gezielte 

Nachfrage bei 

bestimmten 

Firmen kann 

durchaus 

helfen. 

Ziel: 

total 

informiert

Übersicht über das Bildungssystem in der Bundesrepublik Deutschland 

168 

E 1 - 5 

Die Abbildung stellt die prinzipiellen Ausbildungswege des Bildungssystems in der Bundesrepublik 

Deutschland dar. Zu beachten ist, dass die Bildungssysteme der einzelnen 

Bundesländer sich unterscheiden. So kann zum Beispiel in Sachsen-Anhalt im Rahmen 

des allgemein bildenden Schulwesens der Hauptschulabschluss bzw. der Realschulabschluss 

an Sekundarschulen, Gesamtschulen und je nach individuellen Voraussetzungen an 

Förderschulen erworben werden. 


Schulische Wege zum Beruf in Sachsen- Anhalt 


(Duale Berufsausbildung) 

1. bis 4. Ausbildungsjahr 

Ohne 

BVJ* 

Hauptschulabschluss 

Fachschule 

Berufstätigkeit 

BGJ** 

Hauptschulabschluss 

* Berufsvorbereitungsjahr 

Fachhochschule 

Fachoberschule: 

Klasse 12 

Klasse 11 

Berufsfachschule 

Klasse III 

Klasse II 

Klasse I 

Realschulabschluss 

169 

Erweiterter 

Realschulabschluss 

Universität/Hochschule 

Praktikum 

Fachgymnasium 

Klasse 13 

Klasse 12 

Klasse 11 

Die Abbildung stellt eine vereinfachte Übersicht des berufsbildenden Systems in 

Sachsen-Anhalt dar. 

Prinzipiell erhöht ein höherer Schulabschluss die Auswahl an Ausbildungs- und Studien- 

möglichkeiten. So kann mit einem erweiterten Realschulabschluss eine duale Berufsausbil- 

dung, eine Ausbildung in einer Berufsfachschule oder einer Fachoberschule begonnen wer- 

den. Es ist aber auch möglich, das Fachgymnasium zu besuchen. 

Durch gute Leistungen kann in verschiedenen Schulformen der beruflichen Bildung ein hö- 

herer Schulabschluss erworben werden. 

** Berufsgrundbildungsjahr 

Abitur 

E 1 - 6

Abschlüsse: Schulformen: 

HSA – Hauptschulabschluss BVJ – Berufsvorbereitungsjahr 

RSA – Realschulabschluss BGJ – Berufsgrundbildungsjahr 

ERSA – Erweiterter Realschulabschluss BS – Berufsschule 

FHR – Fachhochschulreife BFS – Berufsfachschule 

Abitur FOS – Fachoberschule 

BSA – Berufsschulabschluss FG – Fachgymnasium 

BRA – Berufsabschluss FS – Fachschule 

Übersicht der Bildungsgänge der berufsbildenden Schulen 

170 


E 1 - 6

Berufliche Bildung an Schulen in Sachsen-Anhalt 

Die Berufsschule (BS) 

171 

E 1 - 7 

Die Berufsschule vermittelt fachliche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten und erweitert 

die allgemeine Bildung. Sie trägt zur Erfüllung der Aufgaben im Beruf und zur Mitgestaltung 

der Arbeitswelt und Gesellschaft in wirtschaftlicher, technischer, sozialer und ökologischer 

Verantwortung bei. 

Berufsschule und Ausbildungsbetrieb erfüllen für Schülerinnen und Schüler, die in einem 

Berufsausbildungsverhältnis nach BBiG oder Handwerksordnung stehen (duale Berufsaus- 

bildung), einen gemeinsamen Bildungsauftrag. Die Berufsschule und der Ausbildungsbetrieb 

sind dabei jeweils eigenständige Lernorte und gleichberechtigte Partner. 

Aufnahmevoraussetzungen: 

In die Berufsschule wird aufgenommen, wer 

- eine Berufsausbildung nach dem Berufsbildungsgesetz oder der Handwerksordnung 

beginnt oder 

- eine berufliche Umschulung durchläuft und die Voraussetzungen des § 40 Abs. 5 des 

Schulgesetzes des Landes Sachsen-Anhalt vorliegen. 

Die Aufnahme erfolgt in der Regel in die Grundstufe. 

Eine Aufnahme in die Fachstufe 1 kann erfolgen, wenn im Ausbildungs- oder Umschulungs- 

vertrag eine entsprechend kürzere Ausbildungszeit vereinbart wurde. 

Das Berufsgrundbildungsjahr (BGJ) 

Das Berufsgrundbildungsjahr dauert ein Jahr. Es hat die Aufgabe, allgemeine (berufsfeld- 

übergreifende) und auf der Breite eines Berufsfeldes fachtheoretische und fachpraktische 

Lerninhalte als berufliche Grundbildung zu vermitteln. 


In das Berufsgrundbildungsjahr mit Vollzeitunterricht wird aufgenommen, wer den Haupt- 

schulabschluss oder einen anderen gleichwertigen Bildungsabschluss nachweist und eine 

Berufsfeldentscheidung getroffen hat. Für Jugendliche ohne Hauptschulabschluss muss 

durch geeignete Maßnahmen im Sinne einer Schullaufbahnberatung geprüft werden, ob und 

in welchen Berufsfeldern Aussicht auf eine erfolgreiche Teilnahme am Berufsgrundbildungs- 

jahr besteht. 

Der Unterricht im berufsfeldbezogenen – fachtheoretischen und fachpraktischen – Lernbe- 

reich kann in folgenden Berufsfeldern durchgeführt werden: 

• Wirtschaft und Verwaltung, 

• Metalltechnik, 


• Elektrotechnik, 

• Bautechnik, 

• Holztechnik, 

• Farbtechnik und Raumgestaltung, 

• Gesundheit, 

• Ernährung und Hauswirtschaft. 

172 

E 1 - 7 

Für die Berufsfelder Körperpflege sowie Textiltechnik und Bekleidung sind unter Beachtung 

regionaler Besonderheiten Ausnahmegenehmigungen möglich. 

Das BGJ kann in einigen Bundesländern unter bestimmten Voraussetzungen als erstes 

Lehrjahr anerkannt werden. 

Das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) 

Das Berufsvorbereitungsjahr vermittelt den Schülerinnen und Schülern fachliche und all- 

gemein bildende Lerninhalte unter besonderer Berücksichtigung der Anforderungen einer 

beruflichen Tätigkeit und bereitet sie auf eine Berufsausbildung oder eine Berufstätigkeit vor. 

Das Berufsvorbereitungsjahr dauert ein Jahr. 


In das Berufsvorbereitungsjahr wird insbesondere aufgenommen, wer: 

- einer beruflichen Vorbereitung bedarf und 

- die Förderschule für Lernbehinderte oder die Förderschule mit Ausgleichsklassen ab- 

geschlossen oder mindestens neun Jahre besucht hat oder nach neunjährigem Be- 

such der Sekundarschule oder Gesamtschule keinen schulischen Abschluss erwor- 

ben hat. 

Die Schülerinnen und Schüler werden in zwei Berufsfelder eingeführt. Die Berufsfeldkombi- 

nationen richten sich nach den sächlichen und personellen Bedingungen der Schule sowie 

nach der regionalen Wirtschafts- und Arbeitsmarktstruktur. 

Nach erfolgreicher Teilnahme an einem Kolloquium erhält man den Hauptschulabschluss. 

Die Berufsfachschule (BFS) 

Die Berufsfachschule, die eine berufliche Grundbildung und schulische Abschlüsse 

vermittelt, hat die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern eine breit angelegte berufliche 

Grundbildung zu vermitteln, die fachrichtungsbezogen der Vorbereitung auf eine berufliche 

Ausbildung dient. Es gibt folgende Bildungsgänge: 

Einjährige Berufsfachschule, die den Hauptschulabschluss ermöglicht. 

Sie kann in folgenden Fachrichtungen geführt werden: 

Wirtschaft, 

Technik mit berufsfeldbezogenem Schwerpunkt, 

Hauswirtschaft, 


Ernährung, 

Gastronomie. 

Einjährige Berufsfachschule, die den Realschulabschluss voraussetzt und zum 

erweiterten Realschulabschluss führt. 

Sie kann in der Fachrichtung Sozialpflege geführt werden. 

Zweijährige Berufsfachschule, die zum Realschulabschluss führt. 

Sie kann in der Fachrichtung Sozialpflege und Polizeivollzugsdienst geführt werden. 

Letztere wird ausschließlich im Bereich der Fachhochschule der Polizei angeboten. 

173 

E 1 - 7 

Die Ausbildung an Berufsfachschulen, die zum beruflichen Abschluss führt, soll fach- 

theoretische und fachpraktische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten vermitteln und zur 

selbstständigen Wahrnehmung von Tätigkeiten in den entsprechenden Aufgabenfeldern be- 

fähigen. Sie soll gleichzeitig die Allgemeinbildung vertiefen. 

Es gibt folgende Bildungsgänge: 

Einjährige Berufsfachschule, die zu einem beruflichen Abschluss führt. 


Altenpflegehilfe 

Heilerziehungshilfe 

Zwei- und mehrjährige Berufsfachschule, die zu einem beruflichen Abschluss 

führt. 


Wirtschaftsassistenz – Fremdsprachen und Korrespondenz, 

Wirtschaftsassistenz – Bürowirtschaft, 

Wirtschaftsassistenz – Informationsverarbeitung, 

Touristikassistenz, 

Biologisch-technische Assistenz, 

Chemisch-technische Assistenz, 

Elektrotechnische Assistenz, 

Physikalisch-technische Assistenz, 

Technische Assistenz für Informatik, 

Umweltschutz-technische Assistenz, 

Gestaltungstechnische Assistenz, 

Medientechnische Assistenz, 

Sozialassistenz, 

Kinderpflege, 

Hauswirtschaftliche Assistenz, 

Hauswirtschaft und Familienpflege, 

Gymnastik. 


Berufsfachschule für nichtärztliche Heilberufe (durch bundesrechtliche Vorschriften 

geregelt) 


174 

E 1 - 7 

Altenpflege (3 Jahre, Ausbildungsvertrag mit einer Altenpflegeeinrich- 

tung erforderlich), 

Diätassistenz (3 Jahre), 

Ergotherapie (3 Jahre), 

Masseurin und medizinischer Bademeisterin oder Masseur und 

medizinischer Bademeister (3 Jahre), 

Pharmazeutisch-technische Assistenz (2 ½ Jahre), 

Physiotherapie (3 Jahre), 

Medizinisch-technische Assistenz* (3 Jahre), 

Logopädie* (3 Jahre). 

*Nur an einigen Schulen in freier Trägerschaft sowie weiteren Einrichtungen in Zuständigkeit des Ministeriums für 

Gesundheit und Soziales. 

Die Fachoberschule (FOS) 

Die Fachoberschule hat die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern eine vertiefte Bildung 

mit fachbezogenen Schwerpunkten zu vermitteln und sie zu befähigen, ihren Bildungsweg an 

einer Fachhochschule erfolgreich fortsetzen zu können (Erwerb der Fachhochschulreife). 

Fachrichtungen: 

Wirtschaft und Verwaltung, 

Technik, 

Agrarwirtschaft, 

Gesundheit und Soziales, 

Gestaltung, 


Klasse 11 

Klasse 12 

Ernährung und Hauswirtschaft. 

- Realschulabschluss oder ein anderer gleichwertiger Bildungsstand 

- Nachweis einer Praxisstelle, deren Eignung die Schule bestätigt 

- Realschulabschluss und eine mindestens zweijährige erfolgreich abgeschlossene 

einschlägige Berufsausbildung und Berufsschulabschluss oder ein anderer gleichwer- 

tiger Bildungsstand 

- in der Fachrichtung Gestaltung: Nachweis einer hinreichenden künstlerischen 

Befähigung 

Verzeichnis der Fachoberschulstandorte findet man z. B. unter 

www.fujogi.de/tipps/ausbildungssystem.htm. 


Das Fachgymnasium (FG) 

175 

E 1 - 7 

Das Fachgymnasium hat die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler zur allgemeinen 

Hochschulreife (Abitur) zu führen. Die Jugendlichen sollen befähigt werden, ihren Bil- 

dungsweg an einer Universität oder Hochschule fortzusetzen. Der Besuch des Fachgymna- 

siums dauert in der Regel drei Jahre. 

Fachrichtungen: 


Gesundheit und Soziales, 

Technik, 

Wirtschaft. 


- Erweiterter Realschulabschluss oder ein gleichwertiger Bildungsstand oder 

- der Nachweis des Versetzungszeugnisses nach Jahrgangsstufe 11 eines Gymnasi- 

ums 

Wer im berufsbildenden Schulwesen die Fachhochschulreife erworben hat, kann ohne Be- 

such der Vorstufe in die Kursstufe eines Fachgymnasiums gleicher Fachrichtung aufgenom- 

men werden, sofern im 7. bis 10. Schuljahrgang durchgehend Unterricht in einer zweiten 

Fremdsprache als Pflicht- oder Wahlpflichtfach nachgewiesen wurde. 

Aufnahmeverfahren: 

Der Antrag auf Aufnahme ist bereits bis zum 30. April eines jeden Jahres von einem Erzie- 

hungsberechtigten oder im Fall der Volljährigkeit von der Schülerin oder dem Schüler an die 

Berufsbildenden Schulen zu richten, zu denen das Fachgymnasium gehört, das die Schüle- 

rin oder der Schüler besuchen möchte.

Die Fachschule (FS) 

176 

E 1 - 7 

Die Fachschule soll Fachkräfte, die in der Regel über berufliche Erfahrung verfügen, befähi- 

gen, Aufgaben im mittleren Funktionsbereich zu übernehmen, deren Bewältigung gehobene 

berufliche Qualifikation voraussetzt. Die Fachschule dient der vertieften beruflichen Weiter- 

bildung unter Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse einer erwachsenengerechten 

Schulbildung. Darüber hinaus können zusätzliche schulische Abschlüsse vermittelt werden. 

Aufnahmevoraussetzungen 

sind in der Regel eine abgeschlossene berufliche Erstausbildung und eine berufspraktische 

Tätigkeit. 

Die Fachschule ist in folgende Fachbereiche gegliedert: 


Sozialwesen, 

Technik, 

Wirtschaft. 

Die Angaben beziehen sich auf die Verordnung über Berufsbildende Schulen (BbS-VO) vom 

20.Juli 2004 (GVBl. LSA S. 352, 355) 

Informationen über Ausbildungswege erhält man auch unter: 

http://www.fujogi.de/tipps/ausbildungssystem.htm 

http://www.bibb.de 


Berufliche Bildung an Schulen in Sachsen-Anhalt 

Wer in Sachsen-Anhalt die allgemein bildenden Schulen verlässt und die 12jährige 

177 

E 1 - 8 

(Gesamt-)Schulpflicht noch nicht erfüllt hat, muss eine berufsbildende Schule mindestens ein 

Jahr (in Vollzeitform) lang besuchen. Hierzu ist es notwendig, bereits frühzeitig mit den be- 

rufsbildenden Schulen in der jeweiligen Region zusammenzuarbeiten: 

• gegenseitige Besuche 

• Tage der offenen Tür 

• Informationsmaterialien 

• Thematische Elternabende mit Vertretern der berufsbildenen Schulen. 

Der Besuch einer berufsbildenden Schule dient grundsätzlich der Erweiterung der allgemei- 

nen Bildung in Verbindung mit dem Erwerb fehlender bzw. weiterer Abschlüsse vom Haupt- 

schulabschluss über den (erweiterten) Realschulabschluss bis hin zur Fachhochschulreife 

(Fachoberschule) oder zum Abitur (Fachgymnasium). Damit sind an berufsbildenen Schulen 

alle Abschlussmöglichkeiten gegeben. 

Berufsbildene Schulen können 

• auf eine Berufsausbildung vorbereiten (Berufsgrundbildungsjahr, Berufsvorberei- 

tungsjahr, einjährige Berufsfachschule) 

• eine duale Berufsausbildung begleiten (Berufsschule) 

• eine (schulische) Berufsausbildung vermitteln (Berufsfachschule) 

• auf ein Studium vorbereiten (Fachoberschule, Fachgymnasium) 

• eine berufliche Fort- oder Weiterbildung ermöglichen (Fachschule) 

Alle Bildungsgänge an berufsbildenden Schulen sind berufsfachlich gegliedert. Deshalb 

muss sich jeder/jede Schüler/Schülerin an einer berufsbildenden Schule z. B. für 

• eine Fachrichtung (z. B. Wirtschaft, Technik, Soziales, Gesundheit) 

• gegebenenfalls mit einem weiteren Schwerpunkt (z. B. Wirtschaftsassistenz- Informa- 

tionsverarbeitung) 

• oder ein Berufsfeld (z. B. Berufsgrundbildungsjahr Metalltechnik) 

• oder einen einzelnen Beruf (z. B. Diätassistent/in) 

entscheiden. 

Bei einer dualen Berufsausbildung wird in der Regel vom Land die berufsbildende Schule 

bestimmt, die den jeweiligen Ausbildungsberuf ausbildet.

Wege zum Beruf – Die duale Berufsausbildung – Chancen und Möglichkeiten 

Lehrgänge zur Existenzgründung 

Unternehmerische Selbstständigkeit 

Berufliche Zusatzqualifikationen 

Berufliche Weiterbildung 

z.B. Meister, 

Techniker, Fachwirt 

an Kammern, Fachschulen 

Studium Fortbildungslehrgänge 

Berufstätigkeit im anerkannten Ausbildungsberuf 

Betriebe/Unternehmen 

(ersatzweise Bildungsträger) 

Ausbildung nach 

Ausbildungsordnung 

BVJ BvB BGJ 

Duale Berufsausbildung 

178 

Schulische Zusatzqualifikationen 

z.B. Fachhochschulreife 

an einjähriger 

Fachoberschule (auch 

berufsbegleitend) 


ohne HSA mit HSA RSA HSR 

E 1 - 8

Wege zum Beruf- duale Berufsausbildung 

179 

E 1 - 8 

Ein Ausbildungsvertrag (siehe Modul C1) wird zwischen dem Ausbildenden (z. B. Inhaber 

eines Handwerksbetriebes, Freiberufler, Personalleiter eines Industrie- oder Handelsunter- 

nehmens) und den Ausbildungssuchenden abgeschlossen. Es liegt beim Ausbildenden, wel- 

che Einstellungskriterien er festlegt, auch bezüglich von Schulabschlüssen und weiteren 

Kenntnissen und Fähigkeiten. Obwohl prinzipiell für einen Ausbildungsvertrag keine beson- 

deren schulischen Abschlüsse gefordert werden, wird in der Praxis mindestens ein Haupt- 

schulabschluss, häufig auch ein Realschulabschluss mit guten Noten in bestimmten Fächern 

vorausgesetzt. Einige Einstellende bevorzugen auch Abiturienten/Abiturientinnen. Die kon- 

kreten Einstellungsanforderungen sind von Beruf zu Beruf, aber auch zwischen Handwerk 

und Industrie oder den Unternehmen selbst sehr unterschiedlich. 

Tabelle: Auszubildende mit neu abgeschlossenem Ausbildungsvertrag nach schulischer 

Vorbildung in Sachsen-Anhalt 

Schulabschluss 

Von 100 Auszubildenden hatten im Jahr 

2003 

Keinen Abschluss 4 

Hauptschulabschluss 15 

Realschulabschluss 57 

Hochschulreife 9 

Berufsvorbereitungs- oder Berufsgrundbildungsjahr 

sowie Berufsfachschule 

Keine Angaben 4 

Quelle: Statistisches Monatsheft 6/2004, Statistisches Landesamt Sachsen-Anhalt 

Ausbildungsreife: 

Eine Person kann als ausbildungsreif bezeichnet werden, wenn sie die allgemeinen Merkma- 

le der Bildungs- und Arbeitsfähigkeit erfüllt und die Mindestvoraussetzungen für den Einstieg 

in die berufliche Ausbildung mitbringt. Dabei wird von den spezifischen Anforderungen ein- 

zelner Berufe abgesehen, die zur Beurteilung der Eignung für den jeweiligen Beruf herange- 

zogen werden (Berufseignung). Fehlende Ausbildungsreife zu einem gegebenen Zeitpunkt 

schließt nicht aus, dass diese zu einem späteren Zeitpunkt erreicht werden kann. 

11

Wege zur Ausbildungsreife/Berufsvorbereitung: 

• an allgemein bildenden Schulen: 

z. B. Modellversuch „Produktives Lernen“ 

180 

E 1 - 8 

Ziel: Ausbildungsreife, Hauptschulabschluss, Berufsorientierung, Praxiserfahrungen 

• an berufsbildenden Schulen 

Berufsvorbereitungsjahr 

Ziel: Ausbildungsreife, teilweise Hauptschulabschluss, Vorbereitung auf Arbeit und 

Beruf, Praxiserfahrungen 

Berufsgrundbildungsjahr 

Ziel: Berufswahlentscheidung, verbesserte Ausbildungschancen, Praxiserfahrungen 

• der Agentur für Arbeit 

Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen (siehe Modul E2) 

Einstiegsqualifizierung für Jugendliche (EQJ) 

• Volkshochschulen/Abendschulen (Abendgymnasium, Kolleg) 

Nachträglicher Erwerb schulischer Abschlüsse

4.5.2 Modul E2 − Berufsberatung der Agentur für Arbeit - als Institution 



sollen 

• Informationsquellen über 

Berufe sowie Methoden 

über die Nutzung dieser 

Quellen kennen und anwenden, 

• wissen, dass das BIZ umfangreiche 

Informationen zu 

Berufen und zur Arbeitswelt 

bereithält, 

• wissen, dass das Internet 

riesige Informationsmengen 

zu Berufen enthält, 

• erkennen, dass sie selbst 

aktiv werden müssen. 

Quellen beruflicher 

Kenntnisse (Eltern, 

Freunde, Lehrerinnen und 

Lehrer, ...) 

Nutzung von Medien 

(Presse, Internet, TV, BIZ) 

Internetrecherchen mit 

Arbeitsaufträgen 

Besuch entsprechender 

Veranstaltungen (Betriebe, 

Kammern, Berufsfindungsmessen) 

Kontakt/Einladung der/s 

Berufsberaterin/s in die 

Klasse 

Besuch des BIZ (oder 

BIZ-mobil) 

Schülerinnen und Schüler informieren sich selbstständig über Veranstaltungen, 

nutzen Angebote verschiedener Einrichtungen zur Berufsberatung und organisieren 

deren Besichtigung 

Arbeit mit dem Schülermaterial der Agentur für Arbeit „Mach´s richtig“ 

Lehrermaterial der Agentur für Arbeit „Mach´s richtig - Medienkombination zur Berufswahlvorbereitung“ 

Einzel- und Gruppenarbeit am PC: 

www.arbeitsamt.de, www.was-werden.de, www.machs-richtig.de, 

www.berufenet.de 

Vortrag oder Interview mit einer/m Berufsberaterin/er 

Expertengespräch: Vertreter der Handwerkskammer, Personalvertretungen/Betriebsrat, 

Vertreter verschiedener sozialer Einrichtungen 

Gespräche mit dem/der Berufsberater/in 

Analyse der Angebote des BIZ 

181 

E2-1, 

E2-2, 

E2-3 

L6 

E2-4

182 

E 2 - 1 

Quelle: Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hg.): MACH´S RICHTIG. Handreichung für Lehrerinnen 

und Lehrer. Unterrichtsbaustein. Promotion Software – Agentur für interaktive Medien GmbH, 

Tübingen: 2005, S. 100

Quelle: www.machs-richtig.de/machsrichtig2004/framework/mainmenu800.html, Stand 24. 01. 2005 

183 

E 2 - 2

Die Berufsberatung – wer sind und was bieten wir? 



184 

E 2 - 4 

Wir, die Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agentur für Arbeit helfen dir bei deiner 

Berufswahl und bei der Verwirklichung deiner beruflichen Ziele. 

Wir 

• informieren, 

• beraten, 

• vermitteln Ausbildungsmöglichkeiten, 

• fördern die Berufsausbildung durch finanzielle Hilfen, 

• haben viele Angebote im Internet unter www.arbeitsagentur.de . 

Du kannst unsere Hilfe in Anspruch nehmen beim Übergang von der Schule in die Ausbil- 

dung, während der Ausbildung und beim Übergang in eine anschließende Berufstätigkeit. 

Wir sind für dich da, 

• wenn du in deiner Berufswahlentscheidung unsicher bist, 

• wenn du mehr über Berufe, betriebliche und schulische Ausbildungswege oder Wei- 

terbildungsangebote wissen möchtest, 

• wenn du einen Ausbildungsplatz suchst, 

• wenn du dich auf eine Ausbildung vorbereiten möchtest, 

• und natürlich auch, wenn es einmal in deiner Ausbildung nicht so läuft, wie du es dir 

vorgestellt hast. 

Du findest uns 

in der örtlichen Agentur für Arbeit. Häufig bieten wir auch Sprechstunden in deiner Schule 

an. 

Du kannst unsere Berufsinformationszentren besuchen, 

wenn du vor einer beruflichen Entscheidung stehst und dich selbstständig, in aller Ruhe und 

unbeeinflusst über Bildungsmöglichkeiten informieren möchtest. Komm ins BIZ. 

Du kannst unsere Informationsschriften lesen und unsere Datenbanken nutzen, 

wenn du Informationen zur beruflichen Entscheidung, zur Ausbildungswahl, zu Berufen oder 

Weiterbildungsmöglichkeiten benötigst. Wir haben für dich eine Vielzahl von Medien zu allen 

Themenbereichen „rund um den Beruf“, hilfreiche Computerprogramme zur Berufswahl und 

umfangreiche Datenbanken zur Aus- und Weiterbildung. 

Im Internet findest du unsere Angebote unter www.arbeitsagentur.de 


Angebote


Die Berufsberatung der Agentur für Arbeit ist vor allem 

zuständig für: 

Berufsorientierung, 

185 

E 2 - 4 

individuelle Beratung im Rahmen der Berufswahl, 

Vermittlung in Ausbildungsstellen, 

Förderung der beruflichen Erstausbildung, 

Förderung der beruflichen Rehabilitation. 

Für Berufswahl und berufliche Ersteingliederung behinderter junger Menschen ist die 

Berufsberatung für Behinderte Ansprechpartner; die Agentur für Arbeit ist hier in der 

Regel auch der zuständige Reha-Träger. Die Berufsberatung erfüllt ihre Aufgaben in 

enger Zusammenarbeit mit allen, die an der Berufswahl und der beruflichen Eingliede- 

rung beteiligt sind. 

Zielgruppen: Berufsorientierung und berufliche Beratung betreffen Jugendliche und junge 

Erwachsene, die vor Eintritt in Ausbildung und Beruf mit Berufswahlentscheidungen konfron- 

tiert sind. Die Vermittlung in Ausbildungsstellen, die Förderung der beruflichen Erstausbil- 

dung und Ersteingliederung im Rahmen der Rehabilitation sind Leistungen für junge Men- 

schen beim Übergang von der Schule in Ausbildung und Beruf. Speziell ausgebildete Be- 

rufsberater/innen für Behinderte sind zuständig für die Orientierung, Beratung, Vermittlung 

und Förderung junger Menschen mit Behinderung. 

Die Beratungsfachkräfte der Berufsberatung verfügen über eine spezifische Qualifikation und 

über umfassende Kenntnisse der Arbeitswelt und des Arbeitsmarktes. Berater und Berate- 

rinnen für Behinderte sind darüber hinaus in Fragen der Rehabilitation geschult. 

Quelle: http://www.aaonline.dkf.de/bb/p093.htm, Stand: 24. 01. 2005

186 

E 2 - 4 

Im Rahmen der individuellen Beratung und zur Klärung der beruflichen Eignung stehen die 

Fachdienste der Agentur für Arbeit zur Verfügung: 

Ärztlicher Dienst, 

Psychologischer Dienst, 

Technischer Fachdienst (Technische Berater). 

Die Förderung der beruflichen Rehabilitation erfolgt gegenwärtig auf Grundlage des SGB III (insb. 

§§ 19, 59, 97-115, 240). 

Die Förderung muss bei der Agentur für Arbeit (für den Wohnort zuständige) beantragt werden und 

setzt die Feststellung der beruflichen Eignung sowie einer vorliegenden oder drohenden Behinderung 

(gesetzliche Definition) voraus. Hierbei sind der Ärztliche und der Psychologische Dienst der Agentur 

für Arbeit in der Regel einbezogen. In Fragen der technischen Hilfen und der behinderungsgerechten 

Ausstattung des Ausbildungs- und Arbeitsplatzes stehen Technische Berater zur Verfügung. 

Die Berufsberatung für Behinderte erstellt einen Reha-Gesamtplan, der alle notwendigen Schritte und 

Maßnahmen zur beruflichen Rehabilitation umfasst. Falls die Agentur für Arbeit nicht direkt als Reha- 

Träger zuständig ist, dann ist die Berufsberatung dennoch hinsichtlich der beruflichen Eingliederung 

zu beteiligen: Sie erstellt Eingliederungsvorschläge für andere Reha-Träger. Wenn die Zuständigkeit 

zunächst ungeklärt ist, tritt die Agentur für Arbeit in Vorleistung, damit erforderliche Maßnahmen 

rechtzeitig einsetzen können. 

Grundsätze für die Dienste und Leistungen der Berufsberatung ergeben sich aus ihrem gesetzlichen 

Auftrag. Sie sind vor allem durch das SGB III (Drittes Buch des Sozialgesetzbuches) definiert und 

betreffen unter anderem: 

das Recht auf freie Wahl des Berufes, des Ausbildungs- und Arbeitsplatzes 

(garantiert durch das Grundgesetz, Artikel 12) und damit den Vorrang der individuellen Ent- 

scheidung des Ratsuchenden; 

den Rechtsanspruch auf Dienste und Leistungen; 

den Maßstab der beruflichen Eignung, die Orientierung an den individuellen Interessen und Fä- 

higkeiten sowie an beruflichen Anforderungen; 

die Orientierung an der Lage und Entwicklung des Arbeitsmarkts und damit an zukunftsorien- 

tierter Qualifikation und Anforderungen; 

die Hilfe zur Selbsthilfe, das heißt zugleich die Förderung von Handlungskompetenz im Hinblick 

auf Berufswahl, Ausbildung und Beruf; 

das Prinzip der freiwilligen Inanspruchnahme von Diensten und Leistungen durch den Ratsu- 

chenden; 

Objektivität und Unparteilichkeit; 

die Transparenz für den Ratsuchenden und die Vertraulichkeit der Daten und Beratungsinhalte, 

die nicht ohne Einverständnis an Dritte weitergegeben werden dürfen; 

den Grundsatz der Zusammenarbeit mit dem Ratsuchenden, seinen Eltern oder Erziehungsbe- 

rechtigten sowie allen Instanzen, die als Partner an der Berufswahl, der beruflichen Eingliederung 

und der Rehabilitation beteiligt sind (z. B. Schule, Betriebe, Jugendhilfe, andere Reha-Träger etc.). 

www.aaonline.dkf.de/bb/p093.htm, Stand: 24. 01. 2005

Methode: Expertengespräche/Experteninterviews 

187 

E 2 - 4 

Durch den Einsatz von Expertengesprächen/Experteninterviews erhalten die Schülerinnen 

und Schüler die Möglichkeit, mit Experten zielgerichtet zu kommunizieren, Sachinformatio- 

nen aufzunehmen und kritisch einzuschätzen. Ein Interview kann mit Eltern, Schülerinnen 

und Schülern, Geschäfts- und/oder Personalleitungen eines Unternehmens, Berufsberate- 

rinnen und Berufsberatern der Agentur für Arbeit sowie weiteren Persönlichkeiten, die zu 

interessierenden Fragen Auskunft geben können, durchgeführt werden. Die Durchführung 

eines Interviews bedarf der inhaltlichen und organisatorischen Vorbereitung. Im Unterricht 

sollten konkrete Fragen und ein Leitfaden zum Ablauf verabredet werden. 

Formen 

Formen und Möglichkeiten von Expertengesprächen 

Beteiligung der 


Schüler 

Vorteile 

Referat/Vortrag Zuhörer viele Informationen 

Befragung/Interview 

Einbeziehung in eine 

Unterrichtsaktivität 

(z. B. Rollenspiel – 

Bewerbungsgespräch) 

Strukturierte Befragung 

Fragen, die an die Expertinnen 

und Experten gestellt 

werden, sind vorformuliert 

und in der Reihenfolge 

festgelegt. („Interviewleitfaden“) 

Zuhörer, Fragestellerin/Fragesteller 

Zuhörer, Fragestellerin/Fragesteller, 

Mitspielerin/Mitspieler 

motivierend, besonders 

wenn Fragen vorher im 

Unterricht erarbeitet 

wurden 

anschaulich, wenn der 

Experte seine Tätigkeit 

im Rollenspiel ausübt 

Möglichkeiten für Befragungen im Unterricht 

Teilstrukturierte Befragung 

Vorgesehene Inhalte und wichtige 

Kernfragen werden in eine 

Art „Interviewleitfaden“ eingetragen. 

Nachteile 


Schüler mehr passiv, 

eventuell Überforderung, 

wenn die Expertin/der 

Experte sich 

nicht auf Schülerinnen 

und Schüler einstellt. 

Bei Zurückhaltung der 


Schüler muss der Lehrer/die 

Lehrerin Impulse 

geben. 

Experte/Expertin muss 

hohe Flexibilität haben. 

Unstrukturierte 

Befragung 

Das Ziel der Befragung 

wird festgelegt. Die Fragen 

werden nicht vorformuliert.

Checkliste für das Expertengespräch 

Vorbereitung 

• Informationen zum Sachverhalt zusammentragen 

• Diskussion: Was wissen wir bereits? Was wollen wir wissen? 

• ggf. thematische Gruppenbildung 

• Erstellen eines Interviewleitfadens 

• Grundregeln des Interviews besprechen und ggf. üben 

• Absprachen treffen, wie die Ergebnisse von den Schülerinnen und Schüler fest- 

gehalten werden (Protokoll, Aufnahme mit Diktiergerät,…) 

• Ablauf des Expertengesprächs 

• Kontaktaufnahme mit dem Experten (Vorinformation zum Inhalt des Gesprächs, 

Datum, Ort und Zeit) 

• Eventueller Einsatz von Medien und/oder Materialien abstimmen und vorbereiten 

• Schulleitung informieren 

• ggf. Namenskärtchen anfertigen 

• Expertengespräch durchführen 

Durchführung 

188 

E 2 - 4 

• Protokollieren bzw. Ergebnisse der Befragung mit Diktiergerät sichern und anschlie- 

ßend verschriftlichen 

• Austausch der Befragungsergebnisse 

• Ergebnisse diskutieren 

• ggf. Entscheidungen treffen 

Auswertung 

• Präsentation der Befragungsergebnisse (eventuell Schülerzeitung, Wandzeitung, 

Pressemitteilung, Homepage, ...)

Regeln für Interviewerinnen und Interviewer: 

189 

E 2 - 4 

Beginnt mit Smalltalk über das Wetter oder die Anreise. Dann leitet zum eigentlichen Gespräch über 

mit "Meine erste Frage wäre ..." oder "Was ich gern von ihnen erfahren würde ...". 

Stellt möglichst nur offene Fragen. Offen nennt man Fragen, die im Gegensatz zu Alternativfragen 

viele verschiedene Antworten ermöglichen. Dazu gehören die meisten Fragen, die mit einem Fragewort 

anfangen. Am besten beginnt mit: "Warum ...?", "Weshalb ...?", "Wodurch ...?“, "Wie kommt es, 

dass ...?", "Was halten sie von ...?". Darauf erhält man die ausführlichsten Antworten und muss sich 

um den Fortgang der Unterhaltung keine Sorgen mehr machen. Fragen, die mit "Was ...?", "Wo ...?", 

"Wann ...?", "Wer ...?" und "Welcher ...?" beginnen, ziehen eher kürzere Antworten nach sich. 

Fragen ohne Fragewort ("geschlossene Fragen") sind eher zu vermeiden. Wenn man fragt: "Sicher 

fiebern sie der morgigen Sitzung mit Spannung entgegen?" hängt es von der Laune des Gesprächspartners 

ab, ob er mehr als ein einfaches "Ja" oder "Nein" für sie übrig hat. Im Zweifelsfall formuliert 

man die Frage ohne Fragewort so um, dass sie zu einer offenen Frage wird. In unserem Beispiel: 

"Was erwarten sie für sich von der morgigen Sitzung?" 

Beginnen sie mit Fragen zu unstrittigen Fakten: "Wie lange arbeiten sie schon daran?, Gibt es Veröffentlichungen?, 

Mit wem arbeiten sie zusammen?, Welche Erfahrungen haben sie gemacht?". 

Wechseln sie zwischen Fragen nach Einzelheiten "Was war der Auslöser für ...? und globalen Einschätzungen 

"Wie beurteilen sie die Erfolgsaussichten für ...?". 

Während eines gut laufenden Gesprächs wächst die Bereitschaft, Auskünfte zu geben. Nicken sie 

und reagieren sie freundlich und verbindlich. 

Regeln für Interviewte: 

Haben Sie sich bereit erklärt, Auskünfte zu geben, so versuchen Sie nicht zu missionieren, also Ihr 

Gegenüber von Ihrer Lieblingsidee zu überzeugen. Nüchterne Fakten sind viel überzeugender als 

eine schwungvoll vorgetragene Rede. Der Überschwang der Begeisterung erregt leicht Misstrauen, 

der Fragende soll als Handlanger Ihrer Missionsbestrebungen missbraucht werden. 

Einen guten Eindruck machen eindeutige Sachaussagen und klar formulierte Einschätzungen. Alles 

Unklare wird vom Frager interpretiert, in der Regel gegen Sie. Wirkungsvoll sind: 

• Typische Fakten, 

• Kurze plastische Beispiele, 

• eingängige Vergleiche, 

• Zahlen, so genau wie möglich, sie zeugen von Kompetenz. 

Werden Sie nach Ihrem Standpunkt gefragt, ist es wichtiger, ihn präzise zu formulieren als im Detail 

begründen zu können. Werden Sie um Begründung gebeten, reicht es oft, einen dahinter liegenden 

Standpunkt zu formulieren. Oder sagen Sie: "In meiner bisherigen Tätigkeit hat sich dieses Herangehen 

bewährt". Oder: "Ohne diese Haltung hätte ich nicht erreicht, was ich erreicht habe." 

Lampenfieber, dass Sie bei einer Frage ins Stottern kommen könnten, ist unnötig, wenn sie sich zwei 

alternative Taktiken verinnerlichen: 

• Werden Sie etwas gefragt, wo Sie sich auskennen, spulen Sie Ihre gewohnte, bewährte 

Antwort ab. Versuchen Sie nicht, ausgerechnet im Interview neue Gedanken 

zu entwickeln. Das geht meistens schief. 

• Werden Sie etwas gefragt, wo Sie sich nicht auskennen, geben Sie keine Auskünfte, 

sondern sagen: "Das ist ein spannendes Thema. Aber leider fällt es nicht in mein bisheriges 

Arbeitsgebiet." 

Mit diesen beiden Varianten kommen Sie nicht nur durch jedes Interview, sondern auch durch jede 

Prüfung. 

Haben Sie einen Fehler begangen, gestehen Sie ihn sofort und vollständig ein. Dann gibt es 

schlimmstenfalls eine kurze Aufregung – und Sie sind das Problem los. 

Quelle: vgl. EGO-NET.de: Sag mir, wer du bist, Interviews und Befragungen meistern. Ausgabe 04/2000

4.5.3 Modul E3 − Der Elternabend im Berufsinformationszentrum (BIZ) 



sollen 

• wissen, dass das BIZ als 

Informationsquelle kostenlos 

und nach dem Prinzip der 

Selbstinformation genutzt 

werden kann, 

• wissen, wo sich das BIZ 

befindet, 

• die wichtigsten Medien im 

BIZ kennen und mit deren 

Umgang vertraut sein, 

• die Berufsberaterinnen und 

Berufsberater als Helfer und 

Partner bei der Berufswahl 

begreifen, 

• bereit sein, selbst das BIZ 

zu nutzen. 

Das BIZ als Informationsquelle 

Einbeziehung der Eltern 

als Praxisbezug und Unterstützung 

bei der Berufswahl 

Aufgaben des Berufsberaters 

(Hilfestellung, zeitlicher 

Ablauf, geplante Maßnahmen 

zur Berufswahlvorbereitung) 

BIZ-Angebote praktisch 

nutzen 

(Vorträge, Schulungen, 

Lehrgangsangebote für 

Schülerinnen und Schüler) 

Um die Zielstellung dieses Moduls erreichen zu können, ist es erforderlich, die 

Schülerinnen und Schüler aktiv in die Vorbereitung des Elternabends einzubeziehen. 

Elternabend im BIZ: 

1. Vorbereitung 

- selbstständige Organisation des Besuches durch die Schülerinnen und 

Schüler unter Einbeziehung der Elternvertreter und der/s Berufsberaterin/s 

der Schule 

• Schreiben der Einladungen, 

• Arbeit mit dem Berufswahlpass vorbereiten, 

• Elternauftrag 

• Schulspezifisches Konzept aktualisieren 

2. Durchführung: 

- Führung durch die/den Info-Sachbearbeiterin/er des BIZ; Kennen lernen der 

Einrichtung 

- selbstständige Arbeit der Schülerinnen und Schüler am PC: Ausdruck „Meine 

Interessen“ und „Mein Wunschberuf und die Alternativen“ 

- Eltern und Kinder werten das Ergebnis vor Ort (Bezug zu einem Kurzfilm 

und der Berufsmappe kann hergestellt werden) 

- Vorstellen des Berufswahlpasses und des schulspezifischen Konzeptes 

3. Nachbereitung 

- Materialsammlung zu ausgewählten Berufen anlegen 

- Nutzen der Erkenntnisse für die Durchführung des Betriebspraktikums 

- Erstellen der Bewerbungsunterlagen im Deutschunterricht 

190 

E3-1, 

D1-3 

E2-3 

E3-2 

E4-1 

E2-4 

www.agentur 

fuerarbeit.de 

E3-3, E2-4

Informationen für die Lehrkraft 

Ein Elternabend zur Berufswahlorientierung 

191 

E 3 - 1 

Eltern haben einen sehr starken Einfluss auf die Berufswahl von Jugendlichen. Fast alle Schülerinnen 

und Schüler beraten sich mit ihren Eltern über ihre berufliche Zukunft. Keine andere Instanz wird so 

häufig genutzt und von den Jugendlichen als hilfreich empfunden. 

Problem: Die Mehrzahl der Jugendlichen messen ihren Eltern eine sehr wahrscheinlich idealistisch 

überhöhte Orientierungskompetenz zu. Aber das Vertrauen der Jugendlichen in den elterlichen Rat 

gründet in vielen Fällen weniger auf Sachkompetenz als auf Beziehung. Realistisch betrachtet ist die 

wichtigste Instanz zur Berufsorientierung eher schlecht auf die hohen Erwartungen der Jugendlichen 

vorbereitet. 

vgl: Arbeitskreis EINSTIEG (Hg): “Berufswahl in Hamburg 2004“. Eine Umfrage unter Hamburger Schülerinnen und Schülern. 

erstellt von EINSTIEG GmbH, Köln, psychonomics AG, Köln 

Ziel der Elternarbeit sollte es sein, die Eltern für ihre entscheidende Rolle im Berufswahlprozess 

der Jugendlichen zu sensibilisieren und sie als kompetenten Partner für diesen Prozess zu ge- 

winnen. Wenn die Möglichkeit gegeben ist, sollte dieser Elternabend im BIZ durchgeführt werden. 

Hier können sich die/der verantwortliche Berufsberaterin/Berufsberater der Agentur für Arbeit vorstel- 

len und die Möglichkeiten der Selbstinformation im BIZ praktisch erprobt werden. Spätestens an die- 

ser Stelle ist den Eltern auch das schulspezifische Konzept zur Berufswahlvorbereitung vorzustellen. 

Gemeinsam ist zu beraten, wie sich Eltern in den schulischen Prozess der Berufswahlvorberei- 

tung sinnvoll einbringen können.

Berufsvorbereitung 

192 

E 3 - 2 

Berufsvorbereitung dient dazu, jungen Menschen nach dem Besuch der allgemein 

bildenden Schule den Einstieg in Ausbildung und Beruf zu erleichtern und die entsprechenden 

Voraussetzungen zu schaffen, wenn dies durch den bisherigen Schulbesuch 

nicht erreicht werden konnte. Vorrangig wird eine Berufsausbildung angestrebt, 

um durch Qualifizierung eine dauerhafte Eingliederung auf dem Arbeitsmarkt zu ermöglichen. 

Berufsvorbereitung erfolgt sowohl schulisch als auch in Form einer individuellen 

berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahme, die durch die Agentur für Arbeit 

gefördert wird. 

Generelle Inhalte: 

Berufsvorbereitung beinhaltet die Vermittlung beruflicher Grund- und Basisqualifikationen 

sowie allgemein bildenden Unterricht (um schulische Bildungslücken zu schließen 

oder Kenntnisse zu erweitern) und schließt in der Regel auch den Besuch der berufsbildenden 

Schulen ein. Vielfach besteht die Möglichkeit (z .B. durch Zusatzkurse), bisher nicht 

erreichte Schulabschlüsse zu erwerben (vor allem den Hauptschulabschluss). Für den Fall 

der anschließenden Aufnahme einer Arbeitnehmertätigkeit kann im Rahmen der schulischen 

Berufsvorbereitung die Schulpflicht erfüllt werden. 

Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen 

sind nach dem SGB III (§§ 59, 61-64, 66-73, 75) und - speziell für behinderte junge Menschen 

- nach §§ 97 ff. SGB III vorgesehen. Für die Förderung ist die Berufsberatung zuständig, 

wenn eine entsprechende Berufsvorbereitung durch die Schule nicht gewährleistet 

ist. Es steht ein differenziertes Angebot an Qualifizierungsebenen zur Verfügung, um dem 

individuellen Förderbedarf gerecht zu werden: 

Eignungsanalyse, 

Grundstufe (Kernelement „Berufsorientierung/Berufswahl“), 

Förderstufe (Kernelement „Berufliche Grundfertigkeiten“) 

Übergangsqualifizierung (Kernelement „Berufs- und betriebsorientierte Qualifizierung“). 

Eine kontinuierliche Bildungsbegleitung soll das vereinbarte Qualifizierungsziel sicherstellen. 

Schulische Berufsvorbereitung 

erfolgt vorwiegend durch das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und das Berufsgrundbildungsjahr 

(BGJ), die durch die Länder geregelt sind und in unterschiedlicher Form gehandhabt 

werden (auch Abweichungen in den Bezeichnungen). Man kann auch den Besuch einer 

Berufsfachschule (mindestens einjährig) zur Berufsvorbereitung nutzen. 

Quelle: vgl. www.aaonline.dkf.de/bb/p118.htm, Stand: 24. 01. 2005

Angebote der Agentur für Arbeit zur Berufsorientierung 

Die für dich zuständige Beraterin bzw. der für dich zuständige Berater: 

Name: _______________________________________________ 

Adresse: _______________________________________________ 

Telefon: _______________________________________________ 

Telefax: _______________________________________________ 

E-Mail: _______________________________________________ 

Deine Berufsberaterin bzw. dein Berufsberater gibt dir 

gern die aktuellen Ausgaben der regionalen Informationsschriften. 

Die regionale Informationsschrift ist eine Orientierungshilfe und zeigt dir im Überblick: 

• die Angebote der Berufsberatung 

• Schriften, CD-ROM und Internetangebote rund um die Berufswahl 

• wie du dich auf ein Beratungsgespräch vorbereiten kannst 

• Möglichkeiten auf der Suche nach einer Ausbildungsstelle 

• die Bildungswege, die für dich nach der Schule möglich sind 

193 

E 3 - 3 

• Adressen, Öffnungszeiten des Berufsinformationszentrums und der Berufsberatung 




Angebote

4.5.4 Modul E4 − Selbstinformation zur Berufswahl 



sollen 

• erkennen, dass die Berufswahl 

ein Prozess ist, in dem 

sie selbst aktiv werden müssen, 

• Möglichkeiten der Informationsgewinnung 

zur Berufsausbildung 

erschließen, 

• das Berufsinformationszentrum 

der Agentur für Arbeit als 

Quelle zur Selbstinformation 

nutzen, 

• wissen, dass auch das Internet 

vielfältige Informationen 

zur Berufswahl bietet. 


Partner für die Berufswahl 

Eigeninitiativen 

Angebote zur Berufsorientierung, 

z.B. durch Schulen, Betriebe, 

Berufsfachschulen, 

Berufsberatung, Messen 

Inhaltliche Angebote des BIZ 

Vorstellen und Nutzen beson- 

derer Angebote des BIZ, 

z.B. „JOBLAB“ 

Eigene Berufserkundung im 

Netz 

Suche nach berufstypischen 

Betrieben 

Informationen zu neuen Berufsbildern 

Internetangebote in „MACH’S 

RICHTIG“ 

Vorstellen und Führen eines Berufswahlpasses 

Wer macht was im Rahmen der Berufswahlvorbereitung? 

Informationen zum Wunschberuf sammeln, persönliche Aktivitäten 

Gespräche mit Berufstätigen in Ausbildungseinrichtungen führen 

Angebote verschiedener Institutionen erkunden 

Analyse der Berufsentscheidung anhand der Aussagen von Berufstätigen 

Vorbereitung des BIZ-Besuches durch Fachlehrerin/er oder Berufsberaterin/er 

Besuch des BIZ, z.B. im Rahmen einer Schulveranstaltung 

Individueller Besuch des BIZ – Sammeln von Informationen zu 

ausgewählten Berufen, Nutzen von Multimedia-Angeboten 

Nutzen des Internets im Rahmen des Fachunterrichts (z.B. Sozialkunde, 

Wirtschaft) 

Besuch eines Internet -Cafes 

Virtuelle Betriebsbesuche im Internet (interaktive Spiele) 

Vielfältige Angebote in „MACH’S RICHTIG“ - Internetadressen, 

CD-ROM („PC-Berufswahlprogramm“, „Bewerbung um eine Ausbildungsstelle“) 

194 

www.berufswahl 

pass.de 

Kapitel 6 dieser 

Broschüre 

E4-1 

E4-2 

E4-3 

E4-4 

E3-2 

E4-5 

E4-6 

E4-7 

E4-8 

E4-9 

E4-10 

E4-11

Die Berufswahl ist ein Prozess 

Die Berufswahl ist ein vielschichtiger und über mehrere Jahre laufender Prozess, 

der aus mehreren Schritten besteht. 

An diesem Prozess wirken viele Partner mit. Du selbst stehst im Mittelpunkt, 

bist der Motor deiner Berufsorientierung und entscheidest selbstständig, 

wann du welche Beratung bzw. Unterstützung anforderst. Es geht hier um dich. 

Du entscheidest, welchen Weg du nimmst. Damit du am Ende deiner Schulzeit 

eigenverantwortlich eine begründete Berufswahlentscheidung treffen kannst, 

musst du aktiv werden und deinen Teil übernehmen. 

195 

E 4 - 1 




Angebote

Rechtzeitige persönliche Investitionen in 

Chancen für Ausbildung und Beruf 

Anforderungen an Schülerinnen und Schüler: 

• Wiederkehrende Beschäftigung mit persönlichen Berufsvorstellungen und 

Zielen 

• Information über Berufe, ihre Anforderungen, ihre Wirklichkeit als 

Daueraufgabe 

• Bemühen um Schulerfolg als berufsbezogene Investition 

• Auswahl von Wahlpflichtkursen als bewusstes Moment persönlicher 

Profilbildung 

• Mitwirkung in Arbeitsgemeinschaften als Investition 

• Erwerb von PC-Kenntnissen als Beleg für Bildungswillen und Weitsicht 

• Erwerb von Sprachkenntnissen 

• Aktive Mitgliedschaft in Sportvereinen oder anderen Organisationen mit 

Teamcharakter 

• Übernahme kleiner Führungs-, Organisationsaufgaben als Feld persönlicher 

Erprobung 

196 

E 4 - 2 

• Bemühungen um dokumentierbare Leistungserfolge als Beleg für persönliche 

Erfolgsorientierung 

• Sammeln von Belegen für Erfolge oder besondere Arbeitsergebnisse

Von mir durchgeführte Arbeiten und Aufgaben 



197 

E 4 - 3 

Hier sammelst du deine von dir selbst erstellten oder durchgeführten Arbeiten, die anschau- 

lich zeigen, wie du dich persönlich entwickelt hast und welche Leistungen du im Rahmen 

deiner beruflichen Orientierung erbracht hast. 

Aufgenommen werden können z. B.: 

• Berichte aus dem Unterricht 

- Arbeiten aus dem Fachunterricht - Arbeiten an Projekten 

- Teilnahme an Wettbewerben 

• Berichte über Aktivitäten in der Schule 

- Übernahme von Ämtern, z. B. Klassensprecherin/Klassensprecher, Klassenbuch- 

führerin/Klassenbuchführer, Mitarbeit in Schülermitbestimmungsgremien, Mitarbeit 

im Sanitätsdienst 

- Engagement in der Schulgemeinschaft, z. B. Lernpatenschaften für jüngere Schüle- 

rinnen und Schüler, Verkauf im Schülerkiosk, Schülerlotsendienst, Arbeit als Streit- 

schlichter, Mitarbeit in einem Schülerunternehmen 

- Teilnahme am Schüleraustausch 

• Berichte über Aktivitäten außerhalb der Schule 

- Berichte über Betriebspraktika, Ferienpraktika 

- Berichte zum Besuch von Berufsorientierungsmessen 

- Berichte über besonderes Engagement, z. B. in der Feuerwehr, in sozialen Einrich- 

tungen, in Kirchengemeinden, in der Nachbarschaft 

- Berichte über die Arbeit in Jugendgruppen, im Sportverein, in Verbänden 

- Berichte über die Teilnahme am Austauschprogramm im Ausland 

- Berichte über Sprachkenntnisse 

• Bewerbungsunterlagen 

- Anschreiben und Bewerbungsschreiben 

- Lebenslauf 

• Unterlagen zum persönlichen Profil 

- Auswertungsbögen zu unterschiedlichen Zeitpunkten 

- Lernvereinbarungen 


Dokumentation

Fragebogen für Gespräche mit Berufstätigen 

198 

E 4 - 4 

Du kannst diesen Fragebogen zu Gesprächen mit Berufstätigen, Betriebsbesichtigungen und 

Praktika mitnehmen. 

Firma: Ort: ____________________ Datum: _____________ 

Name der Betreuerin/ 

des Betreuers: Frau/Herr ___________________________________ Tel.: ____________ 

Anzahl der Beschäftigten im Unternehmen: _______ Anzahl der Auszubildenden: _______ 

In welchen Berufen?________________________________________________________ 

Bezeichnung für einen ausgewählten Beruf:______________________________________ 

Wichtigste Tätigkeiten Was wird gemacht?_______________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

Wie sieht der Arbeitsplatz aus?________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Was für Materialien, Werkzeuge, Apparate und Maschinen werden benutzt? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Welche Anforderungen stellt dieser Beruf?_______________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Welche Vorbildung wird verlangt? ______________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Gibt es eine Aufnahmeprüfung? ja nein Datum:______________________ 

Was wird geprüft? __________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Wie lange dauert die Ausbildung? _______________________Ausbildungsart?__________ 

Welches sind die Fächer an der Berufsschule?____________________________________

199 

E 4 - 4 

Vergütung während der Ausbildung: 1. _____ 2. _____ 3. _____ 4. _______ Ausbildungsjahr 

Lohn nach der Ausbildung: __________________ Nach 5 Jahren: _____________________ 

Arbeitszeiten:_______________________________________________________________ 

Weiterbildungsmöglichkeiten: __________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Verwandte Berufe:___________________________________________________________ 

Wie sind Sie zu diesem Beruf gekommen?________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Welche Sonnen- und Schattenseiten hat dieser Beruf aus ihrer Sicht? 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Würden sie diesen Beruf wieder ergreifen? ja nein 

Kurze Begründung: __________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Weitere Fragen und Bemerkungen:______________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Deine Schlussbemerkungen: 

Sonnen- und Schattenseiten dieses Berufes aus deiner Sicht:_________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Würde dieser Beruf zu dir passen? ja nein 

Begründung:_______________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Quelle: vgl. Schmid, Reinhard/Barmettler, Claire: Wegweiser zur Berufswahl. Bertelsmann Verlag, 

Bielefeld: 2003, S. 94

Thema: Berufsinformationszentrum (BIZ) 

200 

E 4 - 5 

• Im Berufsinformationszentrum (BIZ) hast du die Möglichkeit, den ganzen Tag Infor- 

mationen über Berufe, die dich interessieren, zu sammeln. Dafür brauchst du dich 

nicht vorher anzumelden. 

• In Informationsmappen zu den verschiedenen Ausbildungsberufen findest du Kurz- 

darstellungen der Berufe und Beschreibungen der dazugehörigen Aufgaben, Tätig- 

keiten und Anforderungen. 

• Du erfährst etwas zu den Verdienstmöglichkeiten, Beschäftigungsaussichten und 

Weiterbildungsmöglichkeiten der Berufe, die dich interessieren. 

• Kannst du dir dann immer noch "kein richtiges Bild" machen und mit bestimmten Aus- 

sagen nichts anfangen, vermitteln auch Kurzfilme Eindrücke über den Beruf. 

• Du kannst dir an deinem eigenen Arbeitsplatz allein oder mit Freunden Reportagen 

aus dem beruflichen Alltag mit seinen typischen Anforderungen und Tätigkeiten an- 

sehen und so einen "kleinen Einblick" in den Beruf gewinnen. 

• Diaserien geben dir im Wechsel von Text und Bild die Möglichkeit, Teilaspekte der 

Berufe zu beleuchten. 

• Zusätzlich wird dieses Angebot durch Hörprogramme ergänzt. 

• Wenn noch Fragen offen stehen, helfen dir Themenmappen und Bücher bestimmt 

weiter. Sie beschreiben Berufe und deren spezielle Probleme in der Arbeits- und Be- 

rufswelt. 

• Hast du keine Lust, deine Nase in Bücher und Mappen 

zu stecken, kannst du dir am BIZ-Computer einen 

Überblick über die zu deinen Interessen passenden 

Berufe verschaffen.

JOBLAB - Ein Multimedia-Labor zur Berufsfindung 

Warum JOBLAB? 

Unternehmen sind sehr an 

weiblichen Auszubildenden, 

insbesondere in technischen 

Berufen, interessiert und bedauern 

die Zurückhaltung der 

jungen Frauen. Speziell bei 

Berufen im IT-Sektor sind 

Mädchen deutlich unterrepräsentiert 

und in der Wirtschaft 

mangelt es bereits an ausge- 

. bildeten Fachkräften. Für die 

Zukunft wird die Zahl fehlenden 

Fachpersonals als steigend 

prognostiziert. 

201 

E 4 - 6 

JOBLAB ist ein virtuelles geheimes Unterwasser-Labor, in dem – 

fern von der Öffentlichkeit - mit Berufen experimentiert wird. 

JOBLAB ermöglicht die Simulation und Gegenüberstellung unterschiedlicher 

Berufs- und Lebensentwürfe. Sogar neue Berufe 

können kreiert werden. In der Simulation können verschiedene Alternativen 

durchgespielt und deren Vor- und Nachteile abgewogen 

werden. Ein integrierter Neigungstest hilft dabei, passende Berufe 

zu entdecken. Das interaktive Labor ermöglicht den Nutzer/innen, 

entsprechend ihrer Interessen und Informationsbedürfnisse flexibel 

mit Berufen umzugehen. 

Junge Frauen starten mit guten Qualifikationen auf dem Arbeitsmarkt und erhöhen damit ihre 

Chancen. Das gilt speziell für die neuen Medienberufe, die durch den Einsatz neuer Technologien 

günstige Beschäftigungsperspektiven auftun und den beruflichen Vorstellungen von 

Frauen entgegenkommen. 

Einerseits wird durch die hohen Flexibilisierungsmöglichkeiten von Arbeitszeit und Arbeitsort 

die Vereinbarkeit von Familie und Beruf erleichtert. Andererseits dominiert nicht mehr die 

Körperkraft, wogegen kommunikative und soziale Kompetenzen einen hohen Stellenwert 

einnehmen... 

Wo bekommt man JOBLAB? 

Die aktualisierte Auflage von JOBLAB für 

Ausbildungsberufe (als CD für Windows und 

Mac) steht für Sie und Ihre Schüler/innen in 

den Berufsinformationszentren - BIZ - Ihrer 

örtlichen Agenturen für Arbeit kostenlos zur 

Verfügung. 

JOBLAB 

im 

BIZ

Ist JOBLAB nur für Mädchen? 

Bei der Konzeption von JOBLAB sind gezielt die Vorlieben und 

die Herangehensweisen von Mädchen berücksichtigt worden. Im 

JOBLAB werden allerdings grundlegende und nicht 

geschlechtsspezifische Fragen der Berufsfindung behandelt. 

Auch die dynamisch handhabbaren Faktoren, die jeden Beruf 

charakterisieren, sind von universeller Bedeutung. 

Durch JOBLAB können die 

Möglichkeiten der neueren und bisher 

wenig bekannten Berufe mit den 

Wünschen nach individueller Gestaltung 

des Privat- und Familienlebens 

in Zusammenhang gebracht und 

simuliert werden. 

Modul 1 Berufsdesign: 

Berufe werden nach eigenen Wünschen 

und Vorstellungen kreiert 

Modul 2 Testraum: 

Vier verschiedene Testgeräte erkunden 

die eigenen Interessen und Neigungen 

Modul 3 Berufe im Vergleich: 

Einzelne Berufe werden 

miteinander verglichen 

Modul 4 Vernetzung: 

Berufe werden grafisch im 

Zusammenhang dargestellt 

Modul 5 Ich und mein Beruf: 

Die eigenen Interessen und 

Neigungen werden mit den Merkmalen 

von Berufen verglichen 

Modul 6 Vereinbarkeitssimulator: 

Verschiedene Möglichkeiten der 

Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

können durchgespielt werden 

Förderer von JOBLAB: 

• Bundesministerium für Bildung und Forschung, 

• Bundesagentur für Arbeit, 

• Arbeitgeberverband Gesamtmetall, 

• Hessisches Ministerium für Wirtschaft, Verkehr und Landesentwicklung, . 

• Hessisches Sozialministerium, 

• Ministerium für Wirtschaft, Verkehr, Landwirtschaft und Weinbau Rheinland-Pfalz. 

JOBLAB ist ein Produkt von JOBLAB & DIVERSITY 

Infos und Support: www.joblab.de 

202 

E 4 - 6

Virtuelle Erkundungen in der Welt von Beruf und Arbeit 

203 

E 4 - 7 

Das Internet hat sich bei der Suche nach Informationen rund um Ausbildung und Beruf zu 

einer der wichtigsten Informationsquellen entwickelt. 

Bei der Nutzung des Internets zur Berufsorientierung sollte man folgende Punkte beachten: 

Keine zentrale Steuerung 

Die technische Seite des Internets ist durch Normen 

geregelt, aber für inhaltliche Fragen gibt es 

keine zentrale Koordination. Deshalb findest du 

ähnliche Informationen z. B. Bewerbungstipps bei 

den verschiedensten Anbietern. Andere Informationen 

wirst du vielleicht vergeblich suchen. 

Aktualität 

Einmal ins Netz gestellte 

Seiten werden nicht 

in jedem Fall aktualisiert. 

Große Institutionen 

und Firmen pflegen 

ihre Seiten regelmäßig. 

Viele private 

Anbieter scheuen diesen 

Aufwand. 

Achtung! Angebote für 

Ausbildungsplätze 

immer auf Aktualität 

prüfen. 

Anbietervielfalt 

Ob eine Information in das Netz 

kommt, hängt davon ab, 

ob jemand Zeit, Geld und 

Lust hat diese Informationen 

ins Netz zu stellen. Informationen 

über Ausbildungsplätze in 

deinem Ort müssen also nicht 

zwangsläufig im Netz erscheinen. 

Achtung! Hinter einigen seriös 

klingenden Informationen stecken 

auch kommerzielle Anbieter, 

die dann versuchen z. B. 

ihre Produkte zu verkaufen. 

Es ist gar nicht so einfach, aus der Fülle von Internetseiten mit geringem Zeitaufwand aus- 

sagekräftige Fakten zu erhalten. Um effektiv im Internet zu recherchieren, haben sich fol- 

gende Strategien bewährt: 

• Bekannte Adressen eingeben, 

• Katalogsuche auf den Eingangsportalen der verschieden Anbieter nutzen, 

• Arbeit mit Suchmaschinen. 

Informationen 

über 

Ausbildung 

und Beruf 

Veränderungsgeschwindigkeit 

Jeder Anbieter entscheidet, welche Informationen 

er wie lange ins Netz stellt. Deshalb kann es vorkommen, 

dass eine Internetseite, die letzte Woche 

interessante Informationen über Berufe bereithielt, 

heute schon andere Inhalte zeigt oder gar nicht 

mehr vorhanden ist. 

Tipp! Wichtige Informationen speichern. 

Umfang 

Jeder Versuch, sich 

alle berufsrelevanten 

Seiten im Netz anzuschauen, 

wird auf 

Grund der Fülle der 

Informationen scheitern. 

Deshalb ist eine 

planvolle Internetrecherche 

sinnvoll. 

Richtigkeit der Angaben 

Du kannst bei der Suche nach 

Informationen auch auf falsche 

Daten und Fakten treffen, da im 

Prinzip jeder jede Information 

ins Netz stellen kann. 

Achte deshalb auf den Herausgeber 

der Seiten. In der Regel 

überprüfen Ministerien, Ämter, 

Behörden, Organisationen große 

Firmen usw. den Inhalt ihrer 

Seiten auf Richtigkeit. 

Tipp! Zuverlässigkeit der Angaben 

noch durch andere Quellen 

prüfen.

Recherche im Internet 

Eingeben von Adressen 

Die erste Adresse bei der Suche nach Informationen über 

Ausbildung und Beruf ist der Internetzugang der Agentur 

für Arbeit www.arbeitsagentur.de. Hier findet man u. a. 

aktuelle Ausbildungsplatzangebote, umfangreiche Be- 

rufsbeschreibungen und Tipps für Bewerbungen. 

In vielen Tageszeitungen und anderen Veröffentlichungen 

wird man bei der Suche nach geeigneten Internetseiten 

fündig. Zum Beispiel entdeckt man in Stellenanzeigen 

häufig die Internetadressen von Unternehmen. Diese fin- 

det man auch durch Probieren. Da Internetadressen stets 

den gleichen Aufbau besitzen, führt der Versuch 

www.NamederFirmaxy.de häufig schon zum Erfolg. 

Aufgabe: 

204 

Interessante Adressen 

www.arbeitsagentur.de 

www.was-werden.de 

www.machs-richtig.de 

www.bildung-lsa.de 

www.schulewirtschaft-lsa.de 

www.halle.ihk.de 

www.magdeburg.ihk.de 

www.azubi-online.de 

www.bibb.de 

www.bw-tips.de 

www.berufswahlpass.de 

E 4 - 8 

Suche weitere Internetadressen mit berufsrelevanten Inhalten und ergänze die 

oben stehende Liste. 

Teste, ob Firmen in deiner Region im Internet zu finden sind. 

Finde für die oben stehenden Adressen jeweils den Herausgeber.

Suche mit einem Katalog 

Auf den Startseiten verschiedener Anbieter z. B. auch 

eures Online-Dienstes findet man in der Regel themati- 

sche Verzeichnisse, die Adressen und Kurzbeschrei- 

bungen der Internetseiten in einem Katalog zusammen- 

fassen. Meist werden Kataloge von Redakteuren betreut, 

die neue Internetseiten auf deren Inhalt überprüfen und 

in die passende Kategorie einordnen. Dadurch findet 

eine Vorauswahl statt. Nicht jede Internetseite, die den 

Suchbegriff enthält, wird deshalb angezeigt. Finanziert 

werden solche Verzeichnisse auch durch Werbung. 

Deshalb wird man bei der Katalogsuche teilweise gezielt 

zu Produkten oder Informationen der jeweiligen Werbe- 

partner geführt. 

Bei der Suche mit einem Katalog geht man von einem 

Oberbegriff aus. Diesem sind dann verschiedene Unter- 

begriffe zugeordnet, zu denen weitere Unterkategorien 

existieren. Man surft also durch mehrere Internetseiten, 

ehe man zur Anzeige eines bestimmten Ergebnisses 

kommt. Dieser Weg ist zeitaufwändig und führt auch 

nicht in jedem Fall zum Erfolg. Empfehlenswert ist diese 

Art der Suche, wenn man sich einen ersten Überblick 

zum Thema verschaffen will. 

Aufgabe: 

205 

E 4 - 8 

Beispiel: Katalogsuche mit T- 

online: 

Startseite: 

Den Service einer Katalogsuche bieten auch viele Zeitschriften und Fernseh- oder Radio- 

sender an. Suche auf den Eingangsseiten deines Lieblingsradio- oder Fernsehsenders nach 

solchen Verzeichnissen und prüfe, ob sie Informationen über Ausbildung und Beruf enthal- 

ten. 

1. Schritt: 

Karriere 

2. Schritt: 

Bewerben 

3. Schritt: 

Interessan- 

tes Thema

Arbeit mit einem Suchdienst 

Suchmaschinen bieten die Möglichkeit der Volltextsu- 

che. Außerdem werden neue Seiten automatisch in 

einer Datenbank erfasst. Dazu werden bestimmte Pro- 

gramme benutzt, so genannte Spider oder Crawler. 

Aber selbst die besten Suchmaschinen sind nicht in der 

Lage, sämtliche Seiten des Internets zu durchforsten. 

Man kann davon ausgehen, dass eine gute Suchema- 

schine höchstens ein Drittel der verfügbaren Internet- 

seiten erfasst. Deshalb existieren Metasuchmaschinen. 

Diese fragen mehrere Suchmaschinen gleichzeitig ab. 

Bei der Arbeit mit Suchmaschinen wird der eingegebe- 

ne Begriff z. B Ausbildungsplatz mit dem kompletten 

Text der erfassten Seiten verglichen. Man erhält da- 

durch eine wesentlich umfangreichere Ergebnisliste als 

bei der Katalogsuche. Hier liegt aber auch eine 

Schwierigkeit. Bei allgemeinen Begriffen wie z. B. Beruf 

erhält man mehr als 14.000.000 Treffer. Zusätzliche 

Suchbegriffe schränken die Liste sinnvoll ein. 


Ausbildung 

Ausbildungsplatz 

Ausbildungsplatzangebote 

Job 

Arbeitsmarkt 

206 

Adressen bekannter Suchma- 

schinen: 

www.google.de 

www.altavista.de 

www.lycos.de 

www.fireball.de 

www.yahoo.de 

Metasuchmaschinen: 

www.metager.de 

Suchmaschine speziell für Kinder 

und Jugendliche: 

www.blindekuh.de 

Aufgabe: Trage in die Tabelle für die angegebenen Schlüsselwörter die Anzahl der gefun- 

den Treffer ein. Führe diese Arbeit in einer der nächsten Stunden erneut durch. Vergleiche 

die Ergebnisse. 

Versuche, mithilfe der verschiedenen Suchmaschinen Informationen zu euren Wunschberuf 

zu finden. 

google fireball 

altavista 

lycos yahoo 

blindekuh 

E 4 - 8

Ausbildungsplatzsuche auf dem Internetportal der Agentur für Arbeit 

Durch Eingabe der 

Internetadresse 


gelangst du auf die 

Startseite der Agentur 

für Arbeit. Nun musst 

du dem Link 

Arbeits- und Ausbildungsplatzsuche 

folgen. 

Jetzt wählst du im 

Menü 

Stellenangebote 

suchen. 

Die nun folgende Suchmaske erlaubt nach 

verschiedenen Kriterien zu suchen. 

1. Wählst du beim Punkt Art der Nachfrage 

nur den Punkt Ausbildungsplatz, erhältst du 

Ergebnisse aus dem gesamten Bundesgebiet 

für alle an angebotenen Berufe. 

2. Wenn du außerdem noch einen konkreten 

Berufswunsch eingibst, dann werden dir 

bundesweite Angebote für diesen speziellen 

Beruf angezeigt. Hier ist es wichtig auf die 

Rechtschreibung und auf die korrekte Berufsbezeichnung 

zu achten. 

Meist lohnt es sich nur nach aktuellen Ausbildungsstellenangeboten 

zu suchen, deshalb 

wähle bei Nur Angebote der letzten den Punkt 

2 Wochen. 

207 

4 - 9 

3. Wenn du nur in deiner Region nach Ausbildungsstellen suchst, 

dann gib die ersten drei Zahlen der Postleitzahl deines Wohnortes ein. 

Ohne konkreten Beruf erhältst du nun alle gemeldeten Ausbildungsstellen 

deiner Region. Du kannst aber auch ganz gezielt nach deinem 

Wunschberuf suchen.

Quelle: Medienkombination zur Berufswahlvorbereitung. Bundesanstalt für Arbeit, 2003/2004, S. 48 

208 

E 4 - 11

Quelle: Medienkombination zur Berufswahlvorbereitung. Bundesanstalt für Arbeit, 2003/2004, S. 38 

209 

E 4 - 11

4.6 Themenbereich F: Arbeitsmarktsituation 

4.6.1 Modul F1 − Regionaler Wirtschaftsraum 



• den regionalen Wirtschaftsraum hinsichtlich 

seines Strukturwandels untersuchen, 

• den Einfluss des Strukturwandels auf die 

Arbeitsmarktsituation erfassen, 

• die Ausbildungsplatzsituation im regionalen 

Wirtschaftsraum kritisch analysieren, 

• sich mit den eigenen Berufswünschen, 

Anforderungen an den Beruf und Beschäftigungschancen 

in der Region 

auseinandersetzen. 

Ursachen für den Strukturwandel 

einer Region 

Einflussfaktoren und Folgen 

des wirtschaftlichen 

Strukturwandels 

Notwendigkeit des Strukturwandels 

und Arbeitsmarktsituation 

Arbeitslosigkeit und Beschäftigungschancen 

in der 

Region 

Realisierbarkeit von 

Wunschberufen 

Alternativen zum Wunschberuf 

Information über die historische Entwicklung der Chemieregion 

in Mitteldeutschland 

Ableiten von Standortfaktoren für die Chemieindustrie in Mitteldeutschland 

Strukturwandel an Beispielen der Heimatregion nachvollziehen 

Experteninterview 

Rollenspiel: Soziale und wirtschaftliche Auswirkungen des 

Strukturwandels in der Chemieindustrie 

Sammeln von Informationen über die Ausbildungsplatzsituation 

im regionalen Wirtschaftsraum 

Die Ausbildungsplatzsituation für den Wunschberuf in der 

Heimatregion analysieren 

Eigene Interessen mit Berufsanforderungen vergleichen 

Pro- Kontra- Debatte 

210 

F1-1, F1-2, F1-3 

F1-1 

L 24, S. 28 ff 

F1-4 

F1-5, F1-6 

I3-5

Die Entwicklung der Chemieregion- Mitteldeutschland 

Entwicklung bis zum 1. Weltkrieg 

211 

F 1 - 1 

Die chemische Industrie hat in Deutschland eine lange Tradition. Mitte des 19. Jahrhunderts 

gab es zunächst kleinere Familien- und Handwerksbetriebe, die sich auf die Herstellung von 

Schwefelsäure und Soda spezialisiert hatten. Soda, als Grundlage für Bleichmittel und Farbstoffe, 

wurde von der aufkeimenden Textilindustrie benötigt. Der wachsende Maschinenbau 

war Abnehmer von Rostschutz- und Schmiermitteln. Wichtig für die Entwicklung der chemischen 

Industrie in Mitteldeutschland war die Landwirtschaft, insbesondere die Rübenzuckerindustrie. 

Neben den Apparaten und Maschinen zur Verarbeitung der Zuckerrüben benötigten 

diese Fabriken Energie. Diese war durch die Erschließung der regionalen Braunkohlevorräte 

reichlich vorhanden. Die zahlreichen Salzlagerstätten boten Vorausetzung für die Verarbeitung 

der Kalisalze zu Düngemitteln. Durch Elbe, Mulde und Saale war auch der enorme 

Wasserbedarf der chemischen Industrie gesichert. Weitere günstige Standortfaktoren waren 

die sich rasch verbessernden Verkehrs- und Transportwege und die, im Vergleich zu den 

Chemiestandorten in Berlin und in Rheinland/Westfalen, günstigen Bodenpreise. 

(Deutschland hatte außerdem den Vorteil, über 12 Technische Hochschulen zu verfügen. 

England hatte im Vergleich dazu um 1900 keine einzige Technische Hochschule.) 

Aufgabe: Welche Standortfaktoren haben die Entwicklung der chemischen Industrie in Mitteldeutschland 

begünstigt? 

Ro h sto f f e ? 

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K o ste n ? 

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- 

In f r a st r u k t u r? 

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- 

A r b e i t sk r ä f te ? 

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S t a n d o r t - 

f a k t o r e n 

N a ch f r a g e ? 

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Die Entwicklung bis zum Ende des 2. Weltkriegs 

212 

F 1 - 2 

Aus gleichen Ausgangsstoffen können in der chemischen Industrie häufig unterschiedliche 

Produkte erzeugt werden. Der für die Düngemittelherstellung notwendige Ammoniak ist auch 

Grundlage für Farbstoffe, Kunststoffe, Medikamente und vor allem für Sprengstoff. In Folge 

dessen siedelten sich weitere Chemiebetriebe an. Als der Bedarf an Sprengstoff im 1. Weltkrieg 

sprunghaft anstieg, wurde 1916 im strategisch günstigen Hinterland das „Ammoniakwerk 

Merseburg“ (später Leuna- Werke) errichtet. Dieses Werk wird in den Folgejahren zum 

größten Produzenten von Ammoniak in Deutschland und weltweit. 1925 arbeiteten knapp 

100 000 Menschen in Mitteldeutschland in ca. 3700 chemischen Fabriken. Hauptstandorte 

gehörten allerdings zu dem großen Konzern I. G. Farbenindustrie AG (IG Farben), der sich in 

den Folgejahren zum größten Chemiekonzern der Welt entwickelte. In der Zeit des Nationalsozialismus 

waren Kriegsvorbereitung und das Bestreben Deutschlands wirtschaftlich unabhängig 

vom Ausland zu sein, Gründe für den Aufbau weiterer zahlreicher chemischer Betriebe. 

Gründungsjahr Standort Hauptprodukt/-verfahren 

1883 Bernburg Solvay-Soda 

1893 Bitterfeld Chloralkali- Elektrolyse, Leichtmetalle 

1894 Greppin/Wolfen synthetische Farben 

1909 Wolfen Filme, synthetische Fasern 

1915 Piesteritz Stickstoff 

1916 Rodleben synthetische Fette 

1916 Leuna Ammoniak, Methanol, Kohlehydrierung 

1921 Genthin Waschmittel 

1936 Buna- Schkopau synthetischer Kautschuk, Kunststoffe 

1936 Lützkendorf Kohlehydrierung: Treibstoffe/Mineralöle 

1936 Schwarzheide Kohlehydrierung: Treibstoffe 

1936 Zeitz Kohlehydrierung: Treibstoffe 

1936 Böhlen Kohlehydrierung: Treibstoffe 

1936 Magdeburg Kohlehydrierung: Treibstoffe 

Vgl. KRUG: Zur Entwicklung des Mitteldeutschen Chemiereviers, www.opus.fh-merseburg.de, Stand 14. 04. 2005 

Gefördert wurde die chemische Industrie durch Subventionen, Schutzzölle und Abnahmegarantien 

durch den Staat. In Mitteldeutschland stieg in der Zeit von 1936 bis 1939 die Chemieproduktion 

von 100 auf 172%. Davon profitierte auch die Entwicklung der Energiewirtschaft 

und des Maschinenbaus. Im Ballungsgebiet Mitteldeutschland (Magdeburg bis Chemnitz) 

arbeitete 1939 jeder vierte Beschäftigte in der Chemieindustrie. 

Aufgabe: Erkläre den Zusammenhang zwischen Rüstung und der Entwicklung der Chemieindustrie 

in Mitteldeutschland. Wie wurde diese Entwicklung vom Staat gefördert?

Die Entwicklung der Chemieregion Mitteldeutschland in der Nachkriegszeit 

213 

F 1 - 3 

Nach dem 2. Weltkrieg stand die Chemieregion Mitteldeutschland vor schwerwiegenden 

Problemen. Viele chemische Anlagen waren durch Bombardements im Krieg zerstört bzw. 

beschädigt. Die Sowjetunion als Besatzungsmacht beschlagnahmte einen großen Teil der 

Industrieanlagen als Entschädigung für die Verluste im Zweiten Weltkrieg. Auf Grund dieser 

Reparationsleistungen an die Sowjetunion wurden in den ersten Nachkriegsjahren in Mitteldeutschland 

viele chemische Anlagen demontiert. Ein weiteres Problem war die Ausbildung 

von qualifiziertem Personal. Nur 2 der 12 Technischen Hochschulen des Deutschen Reiches 

befanden sich auf dem Gebiet der sowjetischen Besatzungszone. Durch Abwanderung qualifizierter 

Mitarbeiter in die BRD bis Anfang der 60er Jahre gestaltete sich die Situation dramatisch. 

Aufgabe: Benenne die 3 großen Probleme der chemischen Industrie in Mitteldeutschland in 

der Nachkriegeszeit! 

Die Entwicklung der chemischen Industrie in der DDR 

Unter kompliziertesten Bedingungen wurde in der Nachkriegszeit das mitteldeutsche Chemierevier 

wieder aufgebaut. Bis in die 60er Jahre konnte man auf Forschungen und Entwicklungen 

aus den 20/30er Jahren zurückgreifen und somit den Anschluss an die Weltentwicklung 

wieder herstellen und gute Produktionsergebnisse erreichen. Die Zahl der Technischen 

Hochschulen erhöhte sich auf 10 Einrichtungen und sicherte damit gut ausgebildeten naturwissenschaftlich- 

technischen Nachwuchs. 

In der DDR konzentrierte sich die chemische Industrie im Bezirk Halle. Hier arbeiteten ca. 

45% aller in der Chemieindustrie Beschäftigten. Die Arbeiter in den Chemiebetrieben wurden 

bei der Entlohnung, bei der Versorgung und bei der Wohnungsvergabe bevorzugt. Dadurch 

entstanden ganze Stadtteile und sogar eine neue Stadt (Halle-Neustadt). Durch diese Ansiedlungen 

sicherte man den steigenden Bedarf an Arbeitskräften. Dieser war nötig, weil 

durch die Planwirtschaft zwar stetig eine Steigerung der Produktion gefordert, aber gleichzeitig 

nicht in ausreichendem Maße in die materiell- technische Basis investiert wurde. Gearbeitet 

wurde unter zum Teil gesundheitlich belastenden Arbeitsbedingungen an teilweise veralteten 

Geräten, Apparaten und Anlagen. Die innovativen Ergebnisse von Forschung und Entwicklung 

konnten zunehmend in der Wirtschaft nicht mehr umgesetzt werden. Den Jahren 

des Aufbaus und des Aufschwungs folgte Stagnation und Niedergang, hervorgerufen durch 

die Planwirtschaft. Der in der Weltwirtschaft vollzogene Übergang von der Kohle- zur Erdölchemie 

wurde in der Chemieindustrie der DDR nur unzureichend vollzogen. 

Marode Anlagen und veraltete Produktionsprozesse verursachten immense Umweltschäden, 

die bis in die Gegenwart zu spüren sind. 

Aufgabe: Befrage deine Eltern, Großeltern oder andere Verwandte nach ihren Eindrücken 

zur Arbeit in der chemischen Industrie und zur Umweltbelastung in der DDR!

Ausbildungssituation in meinem regionalen Wirtschaftsraum 

214 

F 1 - 4 

Um deine beruflichen Chancen im regionalen Wirtschaftsraum besser einschätzen zu kön- 

nen, solltest du dich umfassend informieren. 

Aufgabe: Erkunde, welche Betriebe in deiner Umgebung arbeiten. Nutze dazu zum Beispiel 

das Branchenbuch, das Internet, Tageszeitungen oder Broschüren der Industrie- und Han- 

delskammer. Frage aber auch Eltern, Verwandte und Freunde. 

Name des Unternehmens 

Beispiel: 

Dow Olefinverbund 

GmbH 

Branche Ausbildungsberufe Anzahl der Ausbildungsstellen 

Chemieindustrie 

Chemikant/in 

Industriemechaniker/in 

Energieelektroniker/in 

Prozessleitelektroniker/in 

Im Ausbildungsjahr 

2006/07: 40 Ausbildungsstellen 

Viele Betriebe kann man auch in einem Schülerbetriebspraktikum näher kennen lernen. Nut- 

ze diese Möglichkeit unbedingt.

Anforderungen: 

Gutes technisches Verständnis 

Gute logische Denkfähigkeit 

Gute bis durchschnittliche 

- schulische Leistungen 

- räumliche Vorstellungskraft 

- praktische Begabung 

- Wahrnehmungsgeschwindigkeit 

- Bearbeitungsgeschwindigkeit 

- Merkfähigkeit 

- Auge-Handkoordination 

- mündliche Ausdrucksfähigkeit 

Arbeitsverhalten 

Planvolle, sorgfältige, zügige Arbeitsweise, 

selbstständig aber auch im 

Team arbeiten können, hohes Verantwortungsbewusstsein 

INFOMATION 

ÜBER DEN BERUF: 

Der Beruf KFZ- Mechaniker/in 

wird nur noch bis 

2006 ausgebildet. Danach 

lautet die Berufsbezeichnung 

Kraftfahrzeug- 

mechatroniker/in! 

Einen anderen Beruf 

erlernen 

Im Ort ist eine Metallbaufirma. Hier 

werden Zäune, Tore und ähnliche 

Bauteile aus Metall gefertigt. David 

hat erfahren, dass hier Metallbauer/innen 

ausgebildet werden. Er 

überlegt, ob er im nächsten Jahr sein 

Praktikum in dieser Firma absolviert 

Autos- meine Welt, 

also ich werde KFZ- 

Mechatroniker! 

Ausbildungsplatzsituation: 

Der Beruf Kraftfahrzeugmechatroniker/in ist der 

beliebteste Ausbildungsberuf bei den Jungen. 

Drei Mitschüler wollen ebenfalls diesen Beruf 

ergreifen. Einer hat schon einen Ausbildungsplatz bei 

Verwandten sicher. Eine der zwei KFZ- Werkstätten im Ort 

bildet pro Jahr einen Lehrling aus. 

Mögliche Alternativen 

Einen höheren Schulabschluss 

anstreben 

David würde mit der Verbesserung 

seiner Leistungen einen erweiterten 

Realschulabschluss erreichen können. 

Damit würde er seine Bewerberchancen 

verbessern können 

215 

Interessen: 

David baut schon immer 

gerne Flugzeugmodelle. 

Sein Fahrrad repariert er immer 

selber. Gemeinsam mit seinem 

großen Bruder bastelt David an 

dessen Motorrad. Sein Praktikum 

hat David in einer kleinen KFZ- 

Werkstatt absolviert. Es hat ihm 

viel Spaß gemacht Sein Meister 

war sehr zufrieden mit ihm. Leider 

bildet dieser Betrieb keine 

Lehrlinge aus. Auf keinen Fall 

möchte David einen Beruf haben, 

in dem er viel reden muss, da er 

eher ein ruhiger, zurückhaltender 

Junge ist. 

F 1 - 5 

INFOMATION ÜBER 

DAVID: 

David ist in der 9. Klasse 

einer Sekundarschule. 

Er hat in Mathematik die 

Note 2. In Physik steht 

er zurzeit auf 3. Deutsch 

und Englisch sind seine 

Problemfächer. 

In anderen Regionen 

lernen 

Wenn David seinen Traumberuf 

erlernen möchte, sollte er 

unbedingt nach Ausbildungsstellen 

in anderen Regionen 

suchen. Dies würde aber einen 

Umzug in eine neue Umgebung 

mit sich bringen. 

Aufgabe: Finde für David mögliche Ausbildungsalternativen. Diskutiert in der Gruppe über 

die Vor- und Nachteile dieser Vorschläge.

Anforderungen: 

----------------------------- 

------------ 

Ausbildungsplatzsituation: 

Mögliche Alternativen 

216 

Interessen: 

F 1 - 6 

Aufgabe: Untersuche deinen Traumberuf auf Realisierbarkeit. Finde für dich selbst mögliche 

Ausbildungsalternativen.

4.6.2 Modul F2 − Anforderungen der Unternehmen an die Schülerinnen und Schüler 



• sich mit Kompetenzanforderungen, die 

die Unternehmen an zukünftige Auszubildende 

stellen, auseinandersetzen, 

• Eigenschaften eines/einer zukünftigen 

Auszubildenden, bezogen auf verschieden 

Berufsfelder, zuordnen, 

• kritische Selbsteinschätzungen des persönlichen 

Entwicklungsstandes vornehmen, 

• sich mit Fremdeinschätzungen kritisch 

auseinandersetzen, 

• eine eigene Lernplanung zum Ausgleich 

von Defiziten bzw. Ausbau vorhandener 

Potenziale entwickeln. 

Anforderungen der Wirtschaft 

an die künftigen 

Auszubildenden 

Allgemeine Kompetenzanforderungen 

für die Berufsausbildung 

Anforderungsprofile für 

ausgewählte Berufsfelder 

Kompetenzanforderungen, 

die Wunschberufe stellen 

Selbstanalyse 

Fremdeinschätzung 

Expertengespräch mit Unternehmensvertretern und/oder 

Auszubildenden verschiedener Berufsfelder 

(Hinweis: Eltern mit einbeziehen) 

Lernortwechsel – Besuch einer Ausbildungseinrichtung (Berufschule 

und/oder betriebliche Ausbildung) 

Gestaltung eines Elternabends gemeinsam mit Schülerinnen 

und Schüler eines Schuljahrganges in Zusammenarbeit mit 

IHK, Handwerkskammern, Unternehmen und Auszubildenden 

(Arbeit im Plenum und in Gruppen) 

Allgemeine Kompetenzanforderungen der Betriebe herausarbeiten 

Anforderungsprofile für verschiedene Berufsfelder ermitteln 

Durchführung von Einstellungstests allgemein und berufsfeldbezogen 

Vergleichen der Anforderungen, die von den Unternehmen 

gefordert werden mit den persönlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten 

Fremdeinschätzung durchführen (Partnerinterview) 

Einrichtung eines Assesmentcenters mit Unterstützung von 

Unternehmen (Bewerbungsschreiben zum Wunschberuf im 

Vorfeld erarbeiten) 

Lernplan Selbsteinschätzung und Fremdeinschätzung kritisch vergleichen 

Erstellen von Lernplänen 

Lernpartnerschaften zwischen Schülern und Auszubildenden 

im regionalen Wirtschaftsraum initiieren 

Möglichkeiten der Vertiefung der Berufswahlvorbereitung 

durch zusätzliche Maßnahmen im regionalen Wirtschaftsraum 

erschließen und nutzen. (Praxistag u. a.) 

217 

Broschüren der IHK 

F2-1, F2-2, F2-3 

„Beruf aktuell“, 

F2–4 

F2–5, 

F2–6, F2-8 

A1–1, F2-7, F2-9 

F2–10 

F2–11 

http://www.bildunglsa.de

218 

F 2 - 1 

Anforderungen der Unternehmen an Bewerberinnen und Bewerber 

für einen Ausbildungsplatz 

Spätestens wenn Jugendliche anfangen die ersten Bewerbungen zu schreiben, kommt die 

Frage auf: „Habe ich mit meinen Schulleistungen tatsächlich Chancen, den gewünschten 

Ausbildungsplatz zu bekommen?“ 

Betriebe verwenden auf die 

Auswahl der geeigneten 

Auszubildenden in der Regel 

sehr viel Mühe. Zunächst 

werden die Bewerbungsmappen 

gesichtet, danach 

werden in vielen, vor allem in 

größeren, Unternehmen Einstellungstests 

durchgeführt. 

Sind so die, für den Betrieb 

geeigneten, Kandidaten ausfindig 

gemacht worden, 

entscheidet letztendlich das 

Vorstellungsgespräch über den 

Abschluss eines Ausbildungs- Quelle: Umfrageergebnisse der IHK Halle- Dessau, 2003 

vertrages. 

Betriebe legen bei den Ausbildungsplatzbewerbern Wert auf das Beherrschen der Grundqualifikationen 

wie Lesen, Schreiben, Rechnen und ein gutes Allgemeinwissen. 

Aber Schulnoten allein sind nicht mehr ausschließlich ausschlaggebend. Grundsätzlich lässt 

sich feststellen, dass Lehrstellenbewerber neben den Schulnoten auch Schlüsselqualifikationen 

vorweisen müssen. Schlüsselqualifikationen sind berufsübergreifende und überfachliche 

Fähigkeiten wie z. B. Teamfähigkeit, Höflichkeit, Freundlichkeit, Zuverlässigkeit, aber auch 

Kritikfähigkeit. Diese Eigenschaften werden als Sozialkompetenzen bezeichnet. Weiterhin 

spielen auch persönliche Kompetenzen eine Rolle. Die Unternehmen suchen nach Auszubildenden 

die leistungsbereit und belastbar sind und Aufgaben selbstständig planen, ausführen 

und kontrollieren können. Diese Schlüsselqualifikationen lassen sich in Einstellungstests 

schwer nachprüfen. Deshalb werden auch bei der Suche nach geeigneten Auszubildenden 

Potenzialanalyseverfahren, auch als Assessmentcenter bekannt, durchgeführt. 

Quelle: Umfrageergebnisse der IHK Halle- Dessau, 2003 

Aufgabe: Informiere dich (z.B. Internet, BIZ) über den Inhalt eines Assessmentcenters.

Gefragte Eigenschaften 

219 

F 2 - 2 

Stelle dir vor: Du bist (später einmal) Abteilungsleiter/ 

Abteilungsleiterin in einem Betrieb. Der Personalchef 

kommt zu dir und bittet dich eine Liste mit Fähigkeiten 

und persönlichen Merkmalen zu erstellen, nach der dein 

neuer Mitarbeiter/ deine neue Mitarbeiterin ausgesucht 

werden soll. Diese/dieser soll in euer Team passen, das 

selbstständig und verantwortlich arbeitet. 

Wähle aus den folgenden Fähigkeiten und Merkmalen zehn aus, die du für einen neuen Mit- 

arbeiter oder eine neue Mitarbeiterin als besonders wichtig ansiehst. 

Ordne deine Wahl in eine Rangfolge 1-10 und begründe deine Wahl. 

Er oder sie muss 

• Ordnung halten 

• pünktlich sein 

• Selbstbeherrschung zeigen 

• bereit zur Anpassung sein 

• bescheiden sein 

• befehlen können 

• Kreativität besitzen 

• eigenständig arbeiten 

• versöhnlich sein 

• bereit sein zu Überstunden 

• aufstiegsorientiert 

• aus religiöser/ethischer Überzeugung entscheiden 

• erfolgsorientiert vorgehen 

• Fantasie haben 

• sich unterordnen können 

• treu sein zum Betrieb 

• kritisch sein 

• Fleiß mitbringen 

• gehorchen können 

• Disziplin halten 

• selbstständig denken 

• konfliktbereit sein 

• emanzipiert sein 

• Fortbildungswillen haben 

• zum Gespräch bereit sein 

• Umweltbewusstsein besitzen 

• sozial eingestellt sein 

• karrierebewusst sein 

• in einer Gewerkschaft tätig sein 

• im Team arbeiten

Vergleiche die Anforderungen mit deinen persönlichen Voraussetzungen. 

220 

F 2 - 3 

Auszubildende/Auszubildender gesucht 

Die folgenden Anforderungsprofile wurden aus Originalstellenangeboten zusammengestellt. 

Bürokauffrau/-mann: Guter Realschulabschluss 

/Abitur; gute Noten in Mathematik und Deutsch; 

MS Office Kenntnisse; Allgemeinwissen; mind. 

18 Jahre; FS KL. B vorteilhaft; Kommunikationsfähigkeit, 

Engagement, Selbstständigkeit 

und Verantwortungsbewusstsein 

Fachmann/frau für Systemgastronomie: 

mind. 18 Jahre; aufgeschlossenes, freundliches 

und natürliches Wesen; gepflegtes Äußeres; 

sichere Deutschkenntnisse; mind. Realschulabschluss; 

schriftliche Bewerbung 

Industriekauffrau/-mann: 

Deutsch / Mathematik 2 / 3; möglichst technisches 

Verständnis; Interesse an technischen 

Abläufen eines Maschinenbaubetriebes; Wohnort 

in der näheren Umgebung 

Kaufmann/-frau für Bürokommunikation: 

Teamfähigkeit; Freude am Umgang mit Menschen; 

Leistungswillen; gute Mittlere Reife oder 

Abitur; Grundkenntnisse in MS Word und Excel 

Kaufmann/-frau im Einzelhandel: 

Wir suchen Schulabgänger die Freude am Verkauf 

und im Umgang mit Menschen haben, die teamfähig, 

belastbar und aufgeschlossen sind. Zahlenverständnis 

und gepflegte Umgangssprache sind 

für den Bewerber selbstverständlich 

Koch/Köchin: 

gesucht wird ein männlicher Auszubildender der 

bereits volljährig ist 

Restaurantfachfrau/-mann: 

Freude am Beruf; Erfahrung in der Gastronomie; 

Umgang mit Stress-Situationen; deutsche 

Sprache; gutes Erscheinungsbild 

Aufgabe: Analysiere die Stellenangebote unter folgenden Gesichtspunkten: 

Beruf Schulische 


Soziale 

Kompetenzen 

Chemielaborant/-in: 

Voraussetzungen: mind. erweiterter Realschulabschluss 

oder Abitur; sehr gute Noten in Mathe, 

Physik und Chemie; 1 Ausbildungsplatz 

Gleisbauer/-in: 

wohnhaft in folgenden Kreisen: HAL, SK, ML; 

Erstuntersuchung der schriftlichen Bewerbung 

beilegen 

Industriemechaniker/-in: 

Notendurchschnitt mindestens 3,0, naturwissenschaftliche 

Fächer nicht schlechter 

als 3; handwerkliches Geschick, technisches 

Verständnis; gesundheitliche Eignung 

Kaufmann/-frau für Touristik und Freizeit 

über 18 Jahre; gute bis sehr gute Fremdsprachenkenntnisse; 

kommunikatives Auftreten; 

gepflegtes Äußeres; die Bereitschaft an 

Wochenenden und Feiertagen zu arbeiten 

Kaufmann/-frau im Groß- und Einzelhandel: 

Interesse an landwirtschaftlichen Produkten; 

Flexibilität; Engagement 

Maschinen- und Anlagenführer/-in: 

praktisch, begabte junge Menschen gesucht; 

offen für Herausforderungen; teamfähig und 

motiviert: erwartet wird ein durchschnittlicher 

Hauptschulabschluss, Schwerpunkte Ma, Ph, 

Ch, D, 

Zerspanungsmechaniker/-in: 

Mathematik/Physik Note mindestens 2 / 3; 

Wohnort in der näheren Umgebung 

Besondere 

Interessen und 

Fähigkeiten 

Weitere 


(z.B. Geschlecht, Alter, 

Wohnort )

Der Einstellungstest 

221 

F 2 - 4 

Auf dem Weg zum Berufsstart habt ihr mit einem guten und ansprechenden Bewerbungs- 

schreiben noch längst nicht alle Hürden genommen. Viele Unternehmen laden die Bewerbe- 

rinnen und Bewerber zu Einstellungstests ein. Die Testergebnisse sind neben den Bewer- 

bungsunterlagen eine wichtige Entscheidungshilfe bei der Vergabe der Ausbildungsplätze. 

Art und Durchführung der Einstellungstests können von Unternehmen zu Unternehmen 

unterschiedlich sein. Sie können von drei bis zu fünf Stunden dauern und setzen sich meis- 

tens aus mehreren Teilen zusammen. 

Intelligenztests Konzentrations- und Belastungstests 

Mithilfe von Intelligenztests 

sollen die Begabungsschwerpunkte 

der Bewerberinnen 

und Bewerber ermittelt werden. 

Dazu gehören z.B.: 

- räumliches Vorstellungsvermögen, 

- Merkfähigkeit, 

- logisches und mathematisches 

Denken, 

- technisches Verständnis, 

- Sprachgefühl, 

- Urteilsfähigkeit, 

- Abstraktionsvermögen. 

Im Rahmen dieser Tests 

werden Aufgaben gestellt, die 

in einer vorgeschriebenen 

Zeit möglichst genau und 

schnell bearbeitet werden 

müssen. Das Arbeitstempo, 

Arbeitsgenauigkeit und die 

Belastbarkeit in Stresssituationen 

kann ermittelt werden. 

Tipps für den Einstellungstest 

Kenntnistests 

Bei der Auswahl von Kenntnistests 

geht es um die Ermittlung 

von Wissen, das in 

verschiedenen Unterrichtsfächern 

angeeignet wurde. Neben 

Rechtschreib- und Mathematikkenntnissen 

werden 

häufig Fragen zur Allgemeinbildung 

gestellt. Naturwissenschaftliche 

und technische 

Kenntnisse werden häufig 

besonders bei technischen 

Berufen abgefragt. Es können 

auch praktische Übungen 

zum Test gehören. 

Vor dem Test Während des Tests Nach dem Test 

- Übt Aufgaben, die im Test 

auf euch zukommen können. 

- Sprecht mit Eltern oder 

Freunden über den Test, 

das wirkt beruhigend. 

- Geht ausgeschlafen zum 

Test. 

- Frühstückt ausgewogen. 

- Nehmt Papier, Stifte und 

eine Uhr mit. 

- Geht mit Selbstvertrauen 

zum Test. 

Aufgabe: 

- Fragt bei Unklarheiten 

gleich nach. 

- Verschafft euch einen 

Überblick über die Aufgaben 

und beginnt mit 

denen, die ihr sofort lösen 

könnt. 

- Nicht nervös werden, 

wenn ihr nicht alle Aufgaben 

lösen könnt. 

- Bei einer Zeitbegrenzung 

besser einige Aufgaben 

richtig und vollständig lösen, 

als unvollständig und 

oberflächlich. 

- Bei bestandenem Test 

könnt ihr euch in Ruhe auf 

das Vorstellungsgespräch 

vorbereiten. 

- Bei einer Ablehnung nicht 

den Mut verlieren, es 

werden auch Bewerberinnen 

und Bewerber abgelehnt, 

die gut abgeschnitten 

haben. 

- Erkundigt euch nach den 

Testergebnissen, um 

euch gezielt auf den 

nächsten Test vorbereiten 

zu können. 

Informiert euch im Internet, bei Krankenkassen, Unternehmen oder bei dem Berufsberater/ 

der Berufsberaterin der Agentur für Arbeit über Einstellungstests.

Beispiele für Testaufgaben 

A Intelligenztests 

1 Welches vermischte Wort bezeichnet keinen Körperteil? 

ANES 

NUMD 

SLAH 

NOMD 

EHZE 

RHAA 

2 Welche Figur (A, B, C) setzt die dritte Reihe fort? 

? 

3 Welches Kästchen vervollständigt die Reihe? 

? 

A 

B 

C 

222 

F 2 - 5 

1 2 3 

4 5 6

B Konzentrationstests 

1. Zähle möglichst schnell alle u und 3. 

Zeit: 

h c 6 e u 7 3 i 8 v z 3 u c 7 3 i c 8 9 o f j g u j h 4 g 3 k 9 3 3 4 h 

r 3 d e u 5 3 u 6 e 8 3 j r u 3 e u 4 3 u r 6 9 0 s d u v 3 f t u w 4 7 

6 u 3 z g 8 3 f u 5 7 4 h v u e 3 r u 9 0 u s 3 3 b n o l d t u s f 3 6 

h r s 5 2 1 d t o v 5 z a l p 3 w x i l 7 5 0 s 6 b 4 9 3 b r o 7 a 9p c 

u = ….. 

3 = ….. 

223 

F 2 - 5 

2. Finde innerhalb einer Minute alle p-Zeichen mit zwei Punkten heraus. Als richtig gelten 

.. 

p 

d 

.. 

. 

d 

.. 

. 

d 

.. 

p 

.. 

.. 

d 

folgende Varianten: 

.. . 

p, p, p 

.. . 

. 

p 

. 

.. 

d 

p 

. 

.. 

d 

p 

. 

d 

. 

. 

d 

.. 

d 

.. 

.. 

p 

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p 

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d 

.. 

d 

.. 

p 

.. 

. 

p 

. 

d 

.. 

d 

.. 

. 

p 

p 

. 

Es sind …... p-Zeichen. 

p 

.. 

. 

p 

.. 

d 

. 

d 

.. 

p 

.. 

. 

d 

d 

.. 

p 

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p 

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p 

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p 

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d 

p 

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p 

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p 

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p 

.. 

. 

p 

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p 

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. 

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.. 

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d 

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d 

.. 

p 

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p 

.. 

p 

.. 

.. 

p 

d 

.. 

p 

.. 

d 

.. 

. 

p 

. 

d 

.. 

p 

.. 

p 

.. 

. 

p 

. 

d 

.. 

d 

.. 

d 

. 

p 

.. 

d 

. 

p 

..

C Kenntnistests 

1. Allgemeinwissen 

a) Wie heißt unser Bundespräsident? 

b) Wie heißt die Hauptstadt von Dänemark? 

c) In welchem Jahr wurde die Berliner Mauer errichtet? 

d) Wie viele Monate hat ein Quartal? 

e) Wer schrieb den „Faust“? 

2. Mathematik 

Berechne ohne Taschenrechner! 

a) 0,59 +3,7 x 0,2 = 

b) 46 x 18 = 

c) 962 : 13 = 

224 

F 2 - 5 

d) Fünf Nektarinen wiegen im Durchschnitt je 52 g. Die erste Frucht wiegt 57 g, die zweite 

55g, die dritte und vierte wiegen je 49g. Wie viel wiegt die fünfte Nektarine? 

3. Rechtschreibung 

a) Finde Fehler und schreibe richtig. 

Kasette, Management, Inwentur, Nosthalgie, Paket, Pulover Representant, Delfin 

Beispiele für Testaufgaben – Lösungen 

A Intelligenztests 

1 - Mond, 2 - A, 3 -6 

B Konzentrationstest 

1 u=16, 3=20 

2 28 

C Kenntnistest 

1 a) Horst Köhler, b) Kopenhagen, c) 1961, d) 3 Monate c) Goethe 

2. a) 1,33 b) 828 c) 74 d) 50 g 

3. a) Kassette, Inventur, Nostalgie, Pullover, Repräsentant

Meine Stärken und Interessen 

225 

F 2 - 6 

Selbsteinschätzung ________________________________________________________ 

Wie ich arbeite, lerne und Werkzeuge benutze: (Name:_____________________________) 

(Datum:_____________________________) 

Das kann ich: 

… wie ich sie benutze: eingestiegen 

Ich kann teilweise allein 

arbeiten, bin aber noch 

die Messzeuge 

die Werkzeuge 

Maschinen/ Geräte 

Materialien 

Das kann ich auch: 

etwas unsicher 

Ich kann … eingestiegen 

Es macht mir viel Mühe, aber 

genau arbeiten und lernen 

ausdauernd arbeiten und 

lernen 

mich selbst motivieren 

mitdenken bei Lern- und 

Arbeitsabläufen 

oft schaffe ich es. 

Mein Verhalten in der Gruppe: 

Mein Verhalten eingestiegen 

Damit komme ich noch nicht 

Ich bin pünktlich; man 

kann sich auf mich verlassen. 

Ich kann zuhören und 

mich mitteilen. 

Ich kann mit anderen 

zusammenarbeiten. 

Wenn ich etwas falsch 

gemacht habe, lasse ich 

mir etwas sagen. 

Das ist mir noch wichtig: 

immer klar. 

fortgeschritten 

Ich habe mich verbessert 

und kann gut allein arbeiten. 


Es macht mir Mühe, aber ich 

schaffe es meistens. 


Damit komme ich meistens 

klar. 

selbstständig 

Ich fühle mich sicher und 

kann anderen etwas erklären. 


Ich schaffe es mühelos. 


Das schaffe ich ohne Mühe. 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________________ 

Ort, Datum: _____________________________ Unterschrift: ________________________ 





Meine Stärken und Interessen 

Fremdeinschätzung von ______________________________________ 

für _______________________________________ 

Beurteilung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Verhalten 

Arbeit und Werkzeuge: 

Kenntnisse und fachgerechte 

Anwendung 



lernen 

mich selbst motivieren 

Mitdenken bei Lern- und 

Arbeitsabläufen. 

Allgemeine Fähigkeiten: 

eingestiegen 

… kann teilweise damit 

arbeiten, ist aber noch unsicher 

Fähigkeiten eingestiegen 

hat viel Mühe, schafft es 



lernen 

sich selbst motivieren 

Mitdenken bei Lern- und 

Arbeitsabläufen 

Soziales Verhalten: 

aber oft. 

Mein Verhalten eingestiegen 

gelingt selten 

Pünktlichkeit/ Verlässlichkeit 

Kommunikationsfähigkeit 

Teamfähigkeit 

Kritikfähigkeit. 

Weitere Anmerkungen 

226 

Fortgeschritten 

… hat sich verbessert und 

kann gut allein arbeiten. 


hat Mühe, schafft es aber 

meistens. 


gelingt meistens 

F 2 - 7 


ist sicher und kann anderen 

etwas erklären. 


schafft es mühelos. 


gelingt mühelos 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Ort, Datum: ______________________________ Unterschrift: _______________________ 





Selbsteinschätzung: Ich über mich 

Meine Eigenschaften: 

Meine Stärken: 

Meine Vorlieben, Interessen und Wünsche: 

Meine Ziele 

Unterschrift:________________________________________ 

227 

F 2 - 8 

Wer ich inzwischen geworden bin 

Datum:_____________________ 





Wie mich andere sehen 



228 

F 2 - 9 

Wer ich inzwischen geworden bin 

Dieses Blatt hat ausgefüllt:_______________________________________________________ 

Meine Eltern, meine Lehrerinnen und Lehrer, meine Freundinnen und 

Freunde beschreiben mich 

Ihre/seine Eigenschaften: 

Ihre/seine Stärken: 

Ihre/seine Vorlieben, Interessen und Wünsche: 

Vorschläge, was sie/er sich als nächstes vornehmen könnte: 

Unterschrift:________________________________________ 

Datum:_____________________ 



Lernvereinbarung 

229 

F 2 - 10 

Gemeinsames Gespräch Datum:_____________________ 

Wie ich mich selbst sehe Wie mich andere sehen 

Eigenschaften 

Stärken 

Ziele 

Gemeinsame Überlegungen für die weitere Planung 

Unterschrift:________________________________________ 

Unterschrift:________________________________________ 





Zusätzliches Praktikum 

Beratungsgespräch 

Besuch einer berufsbildenden Schule 

Hausaufgabenhilfe 



_________________ 

Ich plane meine Lernarbeit 

Datum Das habe ich mir vorgenommen So setze ich es um 

230 

F 2 - 11 





4.6.3 Modul F3 − Grüne Berufe in Sachsen-Anhalt 



• „Grüne Berufe“ kennen, Was sind „Grüne Berufe“? 

Ausbildungsberufe im Be- 

• sich mit Aufgaben und Anforderungen 

eines ausgewählten Berufs 

vertraut machen, 

• eigene Fähigkeiten und die Anforderungen 

in einem „Grünen Beruf“ 

vergleichen, 

sich mit der Ausbildungsplatzsituation 

und den Beschäftigungschancen 

im Bereich Agrarwirtschaft des regionalen 

Wirtschaftsraumes und der 

Nachbarregionen kritisch auseinandersetzen, 

• erkennen, dass neue Technologien 

und moderne ökologische Erkenntnisse 

Einfluss auf „Grüne Berufe“ 

haben. 

reich der Agrarwirtschaft 

Aufgaben und Anforderungen 

in ausgewählten landwirtschaftlichen 

Berufen z. B. 

Landwirt/in 

Beschäftigungschancen in 

der Region und in Nachbarregionen 

Übersichten und Statistiken 

auswerten 

Landwirtschaftliche Betriebe 

im Wandel 

Arbeit mit dem Buch „Beruf aktuell“ F3-1 

„Beruf aktuell“ 

Nutzung der Aktion „Bauernhof als Klassenzimmer- Ort des 

Erlebens, Erfahrens und Lernens“ in Landwirtschaftsbetrieben 

im Land Sachsen- Anhalt 

Kontakte zu den Betrieben und ausgebildeten Hofführerinnen 

Landesbauernverband Sachsen-Anhalt e. V. 

Tel.: 0391 739690 oder über den 

Landfrauenverband Sachsen- Anhalt e. V. 

Tel.: 0391 7318940 

Besuch einer Berufsbildenden Schule (z. B. „Carl Wentzel“, 

Saalkreis, u. a. Ausbildung der Landwirtin/des Landwirtes und 

der Tierwirtin/des Tierwirtes, Tel 0345/ 575460) 

Alternative Informationssuche mithilfe berufskundlicher Schriften 

der Agentur für Arbeit bzw. Internetrecherche 

Diskussion über Vor- und Nachteile ausgewählter landwirtschaftlicher 


Mit Hilfe von Statistiken Ausbildungschancen in der Landwirtschaft 

ableiten 

Anzahl landwirtschaftlicher Betriebe in die Sachsen- Anhalt- 

Karte eintragen 

Spezialisierung des Urberufs Bauer/Bäuerin nachvollziehen 

Auswirkungen neuer Technik auf dem Bauernhof diskutieren 

231 

F3-2, A1-5, A1-6 

D1-3, E4-4 

Landesbildungsserver/Themen/Öffnung 

von Schulen 

Medienpaket „Im Betrieb“, 

LISA-LfMA: 

5040630 

„Berufe mit Tieren“ 

Video, LISA-LfMA: 

4244033 

„Wir erkunden eine 

Bauernhof“, Video, 

LISA-LfMA: 4243990 

F3-3, 

„Beruf aktuell“ 

www.BERUFEnet.de 

F3-4 oder Internet 

F1-6 

F3-5 

F3-6, „Beruf aktuell“ 

Landesbildarchiv 

„Feldarbeiten früher 

und heute“ 

F3-7, C3-1,BERUFEnet

Grüne Berufe 

Als „Grüne Berufe“ werden Berufe in der Agrarwirtschaft bezeichnet. 

Arbeitsaufgabe 

1. Suche eine Begründung für die Bezeichnung „Grüne Berufe“. 

2. Welche Berufe gehören deiner Meinung nach zu den „Grünen Berufen“? 

In den berufskundlichen Schriften der Agentur für Arbeit werden Berufe nach Tätigkeitsfeldern 

geordnet: 

1. Material verarbeiten 

2. Zusammenbauen, Montieren 

3. Gestalten 

4. Bedienen und Überwachen von Maschinen und Anlagen 

5. Bebauen und Züchten 

6. Untersuchen und Messen 

7. Gestalten von Medienprodukten und Zeichnen 

8. Bedienen und Beraten 

9. Wirtschaften 

10. Verwalten 

11. Sichern, in Ordnung halten 

12. Versorgen und Betreuen 

Arbeitsaufgabe 

1. Überlege, in welchem Tätigkeitsbereich du die „Grünen Berufe“ finden kannst. 

2. Suche nun in „Beruf aktuell“ alle „Grünen Ausbildungsberufe“. 

232 

F 3 - 1

233 

F 3 - 2 

Erkundung in einem landwirtschaftlichen Betrieb unter berufskundlichem 

Schwerpunkt 

Mögliche Fragen zum Berufsbild Landwirtin/Landwirt (Tierwirtin/Tierwirt usw.). 

• Aus welchen Gründen haben Sie sich entschieden, Landwirtin/Landwirt (Tierwirtin/Tierwirt 

usw.) zu werden? 

• Wo und wie wurden Sie ausgebildet? 

• Welchen schulischen Abschluss benötigt man, um Landwirtin/Landwirt (Tierwirtin/Tierwirt 

usw.) zu werden? 

• Was sind die wichtigsten Aufgaben einer/es Landwirtin/Landwirts (Tierwirtin/Tierwirts 

usw.)? 

• Welche Aufgaben machen Ihnen Freude und wo sehen Sie die Nachteile Ihres 

Berufs? 

• Mit welchen Geräten und Maschinen arbeiten Sie? 

• Beschreiben sie einen typischen Arbeitstag. 

• Welche Eigenschaften soll eine Jugendliche/ ein Jugendlicher mitbringen, wenn er 

Landwirtin/Landwirt (Tierwirtin/Tierwirt usw.) werden will? 

• Welche körperlichen Anforderungen stellt der Beruf? 

• Welche Zukunftschancen sehen Sie für diesen Beruf? 

• Welche beruflichen Fortbildungsmöglichkeiten gibt es für eine/en Landwirtin/Landwirt 

(Tierwirtin/Tierwirt usw.)?

Welche Anforderungen stellt der Beruf Landwirt/Landwirtin? 

• Beschreibe kurz die Aufgaben eines/er Landwirts/Landwirtin. 

234 

F 3 - 3 

Landwirte haben die Aufgabe tierische und pflanzliche Produkte zu erzeugen und zu 

verkaufen. Dabei bedienen, überwachen und warten sie Maschinen und Geräte. Abhängig 

von der Jahreszeit bearbeiten sie den Boden, wählen Saatgut aus, düngen, schützen und 

pflegen die Pflanzen. Nach der Ernte werden die Erzeugnisse gelagert, konserviert oder 

direkt vermarktet. In der Tierhaltung füttert, tränkt und pflegt ein/e Landwirt/in die Nutztiere 

und reinigt die Ställe. Betriebswirtschaftliche Aufgaben wie Buchführung und Kalkulieren 

gehören zum Berufsbild. Bei allen Tätigkeiten werden die Bestimmungen des Umwelt- und 

Tierschutzes beachtet. 

• Mit welchen Arbeitsbedingungen musst du als Landwirt/Landwirtin rechnen? 

Mit Zeitdruck z.B. bei der Ernte, im Stall mit Gerüche von tierischen Ausscheidungen, auf 

dem Feld ist man der Witterung ausgesetzt, eventuell lange Anfahrtswege zum Arbeitsort, 

beim Umgang mit Maschinen besteht erhöhte Unfallgefahr, Arbeit teilweise in 

Zwangshaltungen (Bücken, Hocken, Knien), das Arbeitsergebnis ist witterungsabhängig. 

• Welche körperlichen und psychischen Anforderungen stellt der Beruf? 

Körperliche Anforderungen: überwiegend mittelschwere, teilweise auch schwere 

körperliche Arbeit, Arbeit in Zwangshaltungen wie Bücken, Hocken, Knien, Arbeit in Freien, 

unter Witterungseinfluss, zeitweise Schmutzarbeit, Einfluss von Staub, Lärm und 

Chemikalien, Hautkontakt mit Düngemitteln, vorwiegend alleinverantwortliche Einzelarbeit, 

Arbeit unter Zeitdruck, überlange Arbeitstage (Erntezeit). 

Psychischen Anforderungen: Arbeit meist in überschaubaren Betrieben, zum Teil mit 

Familienanschluss, Handarbeit aber auch der Umgang mit Geräten ist erforderlich, 

überwiegend selbstständiges Arbeiten allein oder in einer Kleingruppe, zum Teil sehr 

Früher Arbeitsbeginn, teilweise erheblicher Arbeitsdruck (Ernte), Überstunden, 

Wochenendarbeit, Nachtwachen (bei Tiererkrankungen) sind erforderlich. 

• Welche Besonderheiten sind hinsichtlich der Arbeitszeiten zu beachten? 

Die Arbeitszeit beginnt sehr früh. Im Stall müssen Tiere täglich versorgt werden, also auch 

am Wochenende, an Feiertagen und in Krankheitsfall auch in der Nacht. Auf den Feldern 

ist für das Säen und Ernten die Jahreszeit und das Wetter entscheidend. Im Frühling und 

im Herbst wird häufig am Wochenende gearbeitet. 

• Wie lange dauert eine Ausbildung? 

Die Ausbildung dauert 3 Jahre. 

Wenn du nicht die Möglichkeit hast, eine/n Landwirt/in zu befragen, dann informiere dich 

mithilfe des BERUFEnet (www.arbeitsagentur.de) über diesen Beruf.

Die Landwirtschaft Sachsen-Anhalts im Spiegel der Statistik 

Anzahl der landwirtschaftlichen 

Betriebe in 


Arbeitskräfte in landwirtschaftlichen 

Betrieben 

(mit betrieblichen Arbeiten beschäftigt) 

1999 

5100 

28700 

235 

2001 

5126 

27700 

2003 

4941 

27400 

Beurteile die Beschäftigungsentwicklung in den landwirtschaftlichen Betrieben Sachsen- 

Anhalts. 

Landwirtschaftliche Betriebe nach Kreisen 2003 

Kreis Landwirtschaftliche Betriebe 

Anzahl der Arbeitskräfte 

Dessau, Stadt 31 105 

Anhalt Zerbst 283 737 

Bernburg 90 397 

Bitterfeld 77 282 

Köthen 116 452 

Wittenberg 262 1160 

Halle, Stadt 14 34 

Burgenlandkreis 417 910 

Mansfelder Land 185 481 

Merseburg- Querfurt 178 920 

Saalkreis 173 442 

Sangerhausen 153 410 

Weißenfels 85 328 

Magdeburg, Stadt 24 67 

Aschersleben- Staßfurt 149 574 

Bördekreis 252 819 

Halberstadt 182 561 

Jerichower Land 330 925 

Ohrekreis 372 939 

Stendal 677 1883 

Quedlinburg 100 354 

Schönebeck 98 274 

Wernigerode 105 300 

Altmarkkreis Salzwedel 588 1688 

Quelle: Statistisches Landesamt Sachsen-Anhalt, Stand Mai 2005 

In welchen Landkreisen hat man gute Ausbildungschancen in einem „Grünen Beruf“? 

Markiere die 5 Landkreise mit den meisten landwirtschaftlichen Betrieben! Warum gibt es 

gerade in diesen Regionen viele landwirtschaftliche Betriebe? Nutze dein Wissen aus dem 

Geografieunterricht. 

F 3 - 4

Landwirtschaftliche Betriebe in Sachsen-Anhalt 

Trage die Anzahl der landwirtschaftlichen Betriebe ein. 

Kennzeichne deinen Landkreis farbig. 

Schätze deine Chancen für eine Ausbildung in der Landwirtschaft in deiner Region ein. 

Suche gegebenenfalls nach Alternativen in den Nachbarregionen. 

236 

F 3 - 5

237 

F 3 - 6 

Vom Urberuf „Bäuerin/Bauer“ zu Spezialisten in der Landwirtschaft 

Der Beruf Bäuerin/Bauer gehört zu den ältesten Berufen. Deshalb wird er auch als Urberuf 

bezeichnet. Aus diesem Beruf haben sich im Laufe der Zeit zahlreiche eigenständige Berufe 

entwickelt. 

Aufgabe: Überlege, welche Spezialberufe sich aus dem Urberuf „Bäuerin/Bauer“ 

entwickelt haben. 

Landwirt/in 

Winzer/in 

Forstwirt/in 

Bäuerin/ 

Bauer 

Pferdewirt/in Fischwirt/in 

Tierwirt/in 

Gärtner/in 

Einzelne landwirtschaftliche Betriebe haben sich noch weiter spezialisiert. Zum Beispiel werden 

Gärtner/innen in folgenden Fachrichtungen ausgebildet: 

− Baumschule 

− Friedhofsgärtnerei 

− Garten- und Landschaftsbau 

− Gemüsebau 

− Obstbau 

− Staudengärtnerei 

− Zierpflanzenbau 

Die Spezialisierung hat auch in dem Beruf Tierwirt/in in der Ausbildung zu verschiedenen 

Fachrichtungen geführt. 

Aufgabe: Nenne mindestens 3 Fachrichtungen für den Beruf Tierwirt/in! Vergleiche deine 

Lösung mithilfe des Buches „Beruf aktuell“. 

Bienenhaltung, Geflügelhaltung, Pelztierhaltung, Rinderhaltung, Schafhaltung, Schweinehaltung

Landwirtschaftliche Entwicklung in Deutschland 

Jahr Landwirtschaftliche Arbeitskräfte Traktoren Produktion 

Betriebe 

Schlepper Getreide t 

1950 1 600 000 4 900 000 74 000 10, 2 Mill. 

1960 1 385 000 2 400 000 797 000 15, 5 Mill. 

1970 1 083 000 1 526 000 1 240 000 17, 3 Mill. 

1980 798 000 987 000 1 233 000 23, 1 Mill. 

1990 629 000 749 000 1 398 000 26, 0 Mill. 

238 

F 3 - 7 

* Auf Grund der besseren Vergleichbarkeit wurden nur Daten der alten Bundesländer bis zur Wiedervereinigung verwendet 

Quelle: Troidel/Kohl: Wolf- Schülerbuch. Arbeitslehre 7. Wolf- Verlag GmbH, Regensburg: 1992 

Aufgabe: Welche Gründe vermutest du hinter der Abnahme der landwirtschaftlichen 

Betriebe seit 1950? 

Die Anzahl der Arbeitskräfte in der Landwirtschaft ist gesunken. Die Produktion 

von Getreide hat sich aber im gleichen Zeitraum mehr als verdoppelt. Suche in der 

Tabelle nach einer Erklärung für diesen scheinbaren Widerspruch. 

In der Tabelle ist nur die Entwicklung bis 1990 dargestellt. In den letzten Jahren 

haben neue Technologien, zum Beispiel die Arbeit mit dem Computer, auch in der 

Landwirtschaft Einzug gehalten. Betrachtet die folgenden Bilder. Diskutiert über 

die Auswirkungen des Einsatzes neuer Technologien in der Landwirtschaft. 

Überlegt, welche Konsequenzen der Einsatz moderner Technik auf die Anforde- 

rungen in einem landwirtschaftlichen Beruf hat. 

Computersteuerung für einen Moderne Melkanlage 

Drillvorgang

4.6.4 Modul F4 - Leben und Arbeiten in Europa 



• erkennen, dass globale wirtschaftliche 

Probleme nur 

durch das gemeinsame Handeln 

aller Länder gelöst werden 

können, 

• die Rechte der Bürger der 

Europäischen Union kennen, 

• sich über berufliche Chancen 

in einem vereinten Europa informieren, 

• Möglichkeiten für eine Ausbildung 

bzw. Arbeit im Ausland 

kennen. 

Gründe und Auswirkungen der 

Globalisierung Produktionsketten 

Die europäische Union 

Rechte in der Europäischen 

Union 

Erweiterung der beruflichen 

Perspektiven im Wirtschaftsraum 

Europa 

Möglichkeiten für eine Ausbildung 


Gründe für eine Ausbildung 


Vorbereitung eines Auslandaufenthaltes 

Zusammenarbeit der Fächer Wirtschaft, Geografie, Sozialkunde 

und Ethik 

Produktionskette für ein ausgewähltes Produkt entwickeln 

Projektarbeit: Erfassen und Dokumentieren des Weges 

zum Euro, 

Erstellen einer Dokumentation (Zeitstrahl) zum Stand der 

europäischen Einigung 

Zusammenarbeit der Fächer Wirtschaft, Geografie, Sozialkunde 

und Ethik 

Vergleich ausgewählter Wirtschaftsräume Arbeitsmarktsituation 

analysieren und Chancen für eigene berufliche 

Entwicklung ableiten 

Expertengespräch mit Vertretern der Kammern oder der 


Besuch von Berufsfindungsmessen 

Information über Austauschprogramme im Internet 

Arbeit mit Fallbeispielen 

Ableiten von Tipps zur langfristigen Vorbereitung eines 

Auslandsaufenthaltes 

239 

DVD Produktionsketten 

(LISA- LfMA, neu) 

Internet 

L 27 

Europaservice der Bundesagentur 

für Arbeit, 

www.europaserviceba.de 

Europa- und Auslandshotline 

der Agentur für Arbeit 

01805-22023 

www.wege-ins-ausland.de, 

www.na-bibb.de/leonardo, 

www.chance-europa.de 

F4-1 

F4-2

Lernen und arbeiten in Europa 

Information: Rechte in der Europäischen Union 

• In der Europäischen Union hat jede/r Bürger/in das Recht, in jedem Mitgliedsland der 

Union zu leben, zu lernen und zu arbeiten. 

• Dabei ist man den Bürgern des jeweiligen Landes gleichgestellt. Das heißt man zahlt 

Steuern in gleicher Höhe und es werden die gleichen Sozialbeiträge geleistet. Aber man 

erhält auch die gleichen Sozialleistungen. 

• Diplome aus anderen EU- Staaten werden grundsätzlich anerkannt, wenn sie im Heimatland 

zur Ausübung des jeweiligen Berufs berechtigen. 

• An Kommunalwahlen und an Wahlen zum Europäischen Parlament können alle Bürger/innen 

der Europäischen Union teilnehmen, auch wenn sie nicht Staatsangehörige 

des Landes sind, in dem sie wohnen. 

Gründe für eine Ausbildung bzw. eine Arbeit im Ausland können sein 

Gute Einblicke in die Arbeitswelt des jeweiligen Landes, 

Erlernen der Fremdsprache, 

Neugier und Abenteuerlust, 

Erhöhen von Selbstständigkeit, 

Entwickeln von Eigeninitiative, 

Auslandserfahrung erhöhen in der Regel Chancen auf dem Arbeitsmarkt, 

Landesspezifische Arbeitstechniken kennen lernen usw . … . 

Möglichkeiten für eine Ausbildung bzw. eine Arbeit im Ausland 

Studium 

Sprachkurs 

Jobben 

Schüleraustausch- 

programm 

Praktikum während bzw. 

nach der Ausbildung 

240 

Ferienjob 

Ausbildung 

F 4 - 1 

Aufgabe: Welche Möglichkeiten findest Du interessant? Begründe. Fallen dir weitere Gründe 

für eine Ausbildung bzw. einen Ausbildungsabschnitt im Ausland ein, die für 

dich persönlich interessant sein könnten? 

?

Vorbereitung eines Auslandaufenthaltes 

241 

F 4 - 2 

Auch wenn du sonst ein spontaner Typ bist, der häufig Entscheidungen aus dem „Bauch“ 

heraus fällt, das Vorhaben sich im Ausland ausbilden zu lassen bzw. dort zu arbeiten, sollte 

gründlich und rechtzeitig geplant werden. 

Zunächst solltest du dir selbst über deine Vorstellungen klar werden. Hilfreich ist es, sich von 

kompetenten Gesprächspartnern beraten zu lassen. Diese findest du in der Agentur für Arbeit. 

Hier kann man sich auch über Austauschprogramme informieren. Die Beteiligung an 

solchen Programmen hat den Vorteil, dass du dann eventuell Versicherungsschutz (Reisegepäck, 

Unfall, Invalidität) erhalten und an einer intensiven fremdsprachlichen Vorbereitung 

teilnehmen kannst. 

Planst du einen Auslandsaufenthalt während deiner Ausbildung, sprich rechtzeitig mit den 

Verantwortlichen in deinem Betrieb. Oft nehmen die Vorbereitungen des Vorhabens z. B. die 

Suche nach einem Praktikumsplatz, die Bewerbung, das Sprachtraining sehr viel Zeit in Anspruch. 

Mit deinem Ausbildungsbetrieb sollte genau abgesprochen werden, wann sich z. B. 

ein Praktikum am besten in die Ausbildung integrieren lässt. 

Bereits zu Beginn des Auslandsaufenthaltes sollte man daran denken, sich die Auslandserfahrungen 

bestätigen bzw. dokumentieren zu lassen. Geeignet dafür ist der EUROPASS. 

Geld 

Stelle dir vor Beginn deiner Reise einen „Haushaltsplan“ 

auf. Informiere dich über die Lebenshaltungskosten 

in deinem Gastland. 

Mit einer EC- Karte und der PIN kannst du an vielen 

Geldautomaten Geld abheben. Das kostet aber Gebühren. 

Bei längerem Auslandsaufenthalt lohnt sich 

deshalb die Eröffnung eines Kontos im Gastland. 

Auch wenn du die 

Sprache des Gastlandes 

schon gut 

beherrschst, sollte 

ein Wörterbuch 

nicht fehlen, denn 

im Beruf werden 

häufig spezielle 

Fachbegriffe genutzt. 

Handy 

Zur Vermeidung von 

hohen Kosten solltest du 

dich rechtzeitig über die 

Auslandstarife deines 

Anbieters informieren. 

Prüfe, ob du durch den 

Wechsel von Anbieter 

bzw. Tarif Kosten sparen 

kannst. 

Folgende Internetseiten können dir bei der Planung deines Auslandaufenthaltes helfen. 

www.wege-ins-ausland.de, www.na-bibb.de/leonardo, www.chance-europa.de, 

www.europass-info.de. 

Auslandskrankenschein 

Setze dich rechtzeitig vor Beginn deiner 

Reise mit deiner Krankenkasse in Verbindung. 

Dort erhältst du Informationen 

und Unterstützung. Ins Reisegepäck 

gehören auch Impf- und/oder Röntgenpass. 

Der Personalausweis 

reicht in 

den Mitgliedstaaten 

der EU aus. 

Dein Führerschein ist auch 

im europäischen Ausland 

gültig. Informiere dich aber 

im Vorfeld über die landesspezifischenVerkehrsregeln.

4.7 Themenbereich G: Bewerbungsunterlagen 

4.7.1 Modul G1 − Lebenslauf 



sollen 

• die Bedeutung der Stellung 

des Lebenslaufes im Bewerbungsverfahrenerfassen, 

• den inhaltlich-gedanklichen 

Aufbau des Bewerbungsschreibens 


• tabellarischen und ausführlichen 

Lebenslauf unterscheiden, 

• befähigt werden, unter Beachtung 

der formalen Gestaltung 

ihren Lebenslauf 

sprachlich angemessen zu 

formulieren. 

Bedeutung des Lebenslaufes 

im Auswahlverfahren 

persönliche Daten 

Schulischer Wertegang 

Berufserfahrung/ 

Praktika 

Sprachkenntnisse 

weitere Qualifikationen 

persönliche Interessen 

Unterschrift, Ort, Datum 

tabellarischer Lebenslauf 

(stichpunktartige Auflistung) 

ausformulierter Lebenslauf 

(in Textform) 

Orthografie 

Ränder 

einheitliche Schriftart 

Unterstreichungen 

Bündigkeit der Abschnitte 

Gesamteindruck 

Motivation 

Unter den heutigen Bedingungen, ist der Lebenslauf als bedeutender Faktor 

für die Einladung zum Vorstellungsgespräch zu sehen. 


- Information über mögliche Darstellung der Lebensläufe 

- Ermitteln der Anforderungen über den Inhalt und Aufbau 

Der tabellarische Lebenslauf ist bisher die üblichste Form der Darstellung. 

Der ausführliche Lebenslauf sollte nur dann eingereicht werden, wenn es die 

Stellenanzeige erfordert. 

Herausarbeiten von Gemeinsamkeiten und Unterschieden 

Analysieren verschiedener Lebensläufe bezüglich ihrer Richtigkeit 

Anfertigen von Schreibproben 

Entwerfen des eigenen Lebenslaufes in tabellarischer und ausführlicher Form 

Präsentation und Diskussion 

242 

L11, S.25ff 

L12, S.32ff, L25 

L13, S.16 

L14, S.119f 

L 13 

G1-1 

G1-2

Quelle: Arbeitsheft Deutsch. Wege zum sicheren Sprachgebrauch 9. 1. Auflage, Volk und Wissen 

Verlag GmbH & Co., Berlin: 1998, S. 30 

243 

G 1 - 1

Der Lebenslauf 

Aufgabe: Bringe die folgenden Gliederungspunkte in eine sinnvolle Reihenfolge und er- 

Geburtsort: 

244 

G 1 - 2 

gänze den Lebenslauf (handschriftlich) mit deinen eigenen Angaben. Dieses 

Arbeitsblatt kannst Du dann als Orientierung für deine Bewerbung verwenden! 

Schulbildung 

Eltern: 

Hobbys: 

Unterschrift Lebenslauf Fremdsprachen: Persönliche Daten 

Name: Schulabschluss: Geburtsdatum: Geschwister: 

Grundschule: Sonstige Aktivitäten: Sekundarschule: 

Außerschulische Interessen und Tätigkeiten 

Besondere Kenntnisse: 

Praktische Erfahrungen: 

Ort, Datum

4.7.2 Modul G2 − Bewerbungsschreiben 

Ziele möglicher Inhalt Anregung für die Gestaltung Medien 

Schülerinnen und Schüler sollen: 

• Stellenangebote analysieren, 

• den inhaltlichen Aufbau eines 

Bewerbungsschreibens 

kennen lernen und benennen, 

• ein Bewerbungsschreiben 

anfertigen. 

Stellenangebote der Medien 

analysieren hinsichtlich: 

• Inhalt 

• Aufbau 

• Gestaltung 

• Adresse, Ort, Datum 

• Firmenanschrift 

• Betreffzeile 

• Anrede 

• Bewerbungssatz 

• Tätigkeit und Abschluss 

• Berufsmotivation und 

Eignung 

• Gesprächswunsch 

• Grußformel und Unterschrift 

Beachtung sprachlicher und 

formaler Kriterien: 

Orthografie und Ausdruck/ 

Ränder, Leerzeilen 

Sammeln von Zeitungsinseraten und Internetangeboten 

Analyse der Anzeigen in Gruppenarbeit 

Herausarbeiten des Aufbaus und Inhaltes eines Bewerbungsschreibens 

anhand von Fallbeispielen 

Formulierung der Bewerbungsinhalte in Sätzen 

(Auf welchen Wegen hast du dich über das Berufbild informiert? 

Weshalb gefällt dir die Tätigkeit als …? 

Welche Erfahrungen und Talente befähigen dich für die angestrebte 

Ausbildung/Praktikumsstelle?) 

Korrektur von fehlerhaften Bewerbungsschreiben 

Anfertigen eines eigenen Bewerbungsschreibens (Praktikumsplatz, 

Ausbildungsplatz) 

geschicktes und glaubwürdiges Begründen der beruflichen Eignung 

für das Stellenangebot 

245 

Tagespresse 

LISA- Medienpaket 

50 40 118 

L 9, S. 17ff 

L 10, S. 14ff 

L 12, S. 118f. 

G2-1 

LISA-LfMA 

42 40 566 

42 64 256 

42 64 260 

L 13 (Heft Bewerbung um 

eine Ausbildungsstelle) 

G2-2 

L 14 

L 15

Das Bewerbungsanschreiben 

Janine Musterling 23. Mai 200_ 

Sonnenstraße 

1234 Musterstädt 

Tel.: 0123/ 45678 

E-Mail: ja-mu@t-online.de 

Stadtsparkasse Musterstädt 

Personalabteilung 

Herrn Kritikus 

Plutoweg 24 

1234 Musterstädt 

Bewerbung um einen Ausbildungsplatz als Bankkauffrau; 

Ihre Anzeige in „Musterstädt-News“ vom 18. Mai 200_ 

Sehr geehrter Herr Kritikus, 

ich habe Ihre Anzeige in den „Musterstädt- News“ gelesen und 

bewerbe mich als Auszubildende bei Ihnen. Mich interessiert 

neben Computertechnik und Sprachen ganz besonders der Umgang 

mit Menschen. Eine Ausbildung bei der Sparkasse 

Musterstädt halte ich für interessant und lehrreich, weil mir Ihr 

Unternehmen viele Möglichkeiten bietet, meine Fähigkeiten und 

Kenntnisse anzuwenden und auszubauen. 

Zurzeit besuche ich die Sekundarschule in Musterstädt und werde 

diese im Juli nächsten Jahres mit einem erweiterten Realschulabschluss 

verlassen. Einen Ausbildungsplatz suche ich zum 

01. August 200_. 

In den letzen zwei Jahren habe ich die Praktika in verschiedenen 

Firmen absolviert. Ganz besonders hat mir mein Praktikum bei 

der Sparkasse Musterstädt gefallen. Hier habe ich einen Überblick 

über die Arbeit einer Bankkauffrau erhalten. Mir hat der 

Kontakt zu den Kunden und die individuelle Beratung ganz besonders 

Spaß gemacht und mich in der Entscheidung, diesen 

Beruf zu erlernen bestärkt. 

Meinen Bewerbungsunterlagen füge ich die Praktikumsbescheinigung 

bei. Über eine Einladung zu einem Vorstellungsgespräch 

wäre ich sehr erfreut. 

Mit freundlichen Grüßen 

Janine Musterling 

Anlagen: 


246 

Absender: 

Zur Absenderadresse gehört 

unbedingt deine Telefonnummer. 

Deine E-Mail- Adresse 

sollte seriös klingen, also nicht 

schmusekater@xy.de. 

An diese Stelle gehört kein 

Passbild. 

Anschrift: 

Achte auf eine korrekte Anschrift 

mit exakter Firmenbezeichnung. 

Wenn möglich recherchiere den/ 

die Ansprechpartner/-in für 

deine Bewerbung und benenne 

ihn/sie mit Titel und Namen. 

„Betreff“- Zeile: 

Hier wird kurz und prägnant der 

Anlass und der Bezug des 

Schreibens formuliert. Verwende 

auf jeden Fall die korrekte 

Berufsbezeichnung. 

Einstieg: 

Bring gleich nach dem einleitenden 

Satz den Bezug zum Ausdruck, 

den du zur ausgeschriebenen 

Stelle hast. 

Überleitung: 

Hier schreibst du, was du zurzeit 

machst, welchen Abschluss 

du anstrebst und wann 

du die Ausbildung beginnen 

möchtest. 

Erläuterung: 

Das ist der wichtigste Teil im 

Bewerbungsanschreiben. Hier 

solltest du schildern, was dich 

als Bewerberin/Bewerber für 

diesen Ausbildungsplatz qualifiziert. 

Benenne deine Fähigkeiten, 

Aktivitäten und Interessen, 

die in Bezug zur Firma 

und zu dem angestrebten Ausbildungsplatz 

stehen. 

Ausstieg: 

Verknüpfe mit der Bitte um ein 

Vorstellungsgespräch noch 

einmal dein Interesse an der 

Firma und dem Ausbildungsplatz. 

Unterschrift: 

Den Brief immer im Original 

und möglichst leserlich unter- 

schreiben. 

Anlagen: 

Wenn du nicht mehr genügend 

Platz hast, reicht bei gut sortierter 

(Lichtbild, Lebenslauf, Zeugnisse 

usw.) Bewerbungsmappe 

der Hinweis „Bewerbungsunterlagen“. 

G 2 - 1

Beispiele für Bewerbungsschreiben 

Aufgaben: 

1. Lest die vorliegenden Bewerbungsschreiben gründlich. 

2. Begründet, welches euch am ehesten zusagt. 

3. Tragt die notwendigen Bestandteile eines erfolgreichen Bewerbungsschreibens zusammen. 

4. Verfasst entsprechend der Vorgaben euer eigenes Bewerbungsschreiben. 

Modehaus „Für die Dame“ 

Frau Wählerisch 

Moselweg 7 

9876 Staunstadt 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

A nne Sonderbar 

Wunderweg 5 

9876 Staunstadt 

B B ew ew erbung erbung für für das das MM M M odehaus odehaus 

odehaus 

247 

G 2 - 1 

meine Oma hat mir erzählt, das sie eine Stelle frei haben. Hiermit bewerbe ich mich um eine 

Leerstelle in ihrem Modehaus. 

Ich habe Spass am verkaufen und der Umgang mit Kunden fällt mir leicht, da ich sehr aufgeschlossen 

und kontaktfreudig bin. Ich tanze gerne und interessiere mich schon seit ich denken 

kann für Mode. 

Ich wohne noch bei meinen Eltern und habe zwei ältere Schwestern 

Zurzeit besuche ich die 10. Klasse der Sekundarschule Staunstadt, welche ich im Juli mit 

einem Realschulabschluss beenden werde. 

Ich würde gerne ihr Geschäft näher kennen lernen und würde mich deshalb über eine Einladung 

zum Vorstellungsgespräch freuen. 

Bis bald! 

Anne Sonderbar 

PS Zeugnisse und den Lebenslauf bringe ich dann mit.

248 

G 2 - 1 

Stefan Wächter Stuttgart, den 15. Juli 1999 

In den Auen 15 

70193 Stuttgart 

Telefon: 0711/123456 

E-Mail: S.Wächter@ t-online.de 

Technolink GmbH 

Personalleitung 

Herrn Thomas Erbe 

Postfach 10293 

70188 Stuttgart 

Bewerbung um einen Ausbildungsplatz als Informatikkaufmann zum 1.9.2000 

Mein Gespräch mit Herrn Tasche vom 12.7.1999 

Sehr geehrter Herr Erbe, 

während meines Besuches auf der Leistungsschau der Gewerbebetriebe hatte ich Gelegenheit, mich 

mit Ihrem Vertriebsleiter, Herrn Tasche, zu unterhalten. Er erzählte, dass Sie Informatikkaufleute ausbilden, 

und empfahl mir, Ihnen meine Bewerbungsunterlagen zu senden. 

Ich strebe einen Beruf mit Zukunft an, der sowohl kaufmännische als auch dv-technische Elemente 

besitzt und damit meinen Neigungen sehr entgegenkommt. 

Bei uns zu Hause werde ich der "HELP-Desk" genannt, da ich mich mit unserem Computer am besten 

auskenne und den anderen Familienmitgliedern stets gerne hilfreich unter die Arme greife, wenn etwas 

nicht richtig funktioniert. 

Während des Schülerpraktikums konnte ich bei der Hebel GmbH in der Datenverarbeitungsabteilung 

erste Erfahrungen in einem industriellen Umfeld sammeln. Es hat mir viel Spaß gemacht, meinen Betreuer 

bei seinen Gesprächen mit den Fachbereichen zu begleiten und dabei zu sehen, was es in der 

Praxis heißt, Berater und Dienstleister im eigenen Haus zu sein. 

Ich komme nach den Sommerferien in die 10. Klasse und werde somit im nächsten Jahr die Realschule 

abschließen, sodass ich zum 1.9.2000 die Ausbildung bei Ihnen beginnen könnte. 

Über eine Einladung zu einem Vorstellungsgespräch würde ich mich sehr freuen. 

Mit freundlichen Grüßen 

Stefan Wächter 

Anlagen: Lebenslauf 

2 Zeugnisse 

Empfehlungsschreiben 

Quelle: Brenner, Doris/ Brenner, Frank: Ziel Ausbildungsplatz. Bewerbungstraining für die Klassen 8- 

10. Arbeitsheft. Cornelsen Scripler, Berlin: 2003

Fehler im Bewerbungsschreiben 

249 

G2 - 2 

Martina Ahnung 

Hinter der Wiese 35 

13459 Berlin 

Tel. 21 34 58 22. Oktober 

Berliner Druckerei 

Gutenbergstraße 33 

12435 Berlin 

Bewerbung 

Sehr geehrter Herr, 

In der Zeitung habe ich gelesen, daß Sie Auszubildende einstellen. Deshalb möchte ich mich bei ihnen 

um einen Ausbildungsplatz als Druckerin bewerben. 

Im Berufsinformationszentrum habe ich mich über den beruf eines Zimmermanns informiert. Während des Schülerbetriebspraktikums 

habe ich viele gute Erfahrungen gesammelt, so dass ich glaube, den Anforderungen gewachsen 

zu sein. Ich interessiere mich in der Schule schon lange für die Fächer Geografie und Biologie. 

Zur Zeit besuche ich die l0.Klasse der Heinrich-Heine-Realschule, welche ich am 3. Juli nächsten 

Jahres beenden werde. 

Ich würde mich freuen, wenn sie mich zu einem persönlichen Gespräch einladen würde, damit wir uns 

besser kennen lernen können. 

Martina Ahnung 

Anlagen: Lebenslauf ,Foto 

1. Kennzeichne die Form- und Rechtschreibefehler farbig oder durch Unterstreichen! 

2. Notiere mindestens sieben inhaltliche Änderungen, die du vornehmen würdest! 

Quelle: Arbeit, Wirtschaft, Technik. Arbeitsblätter Sekundarstufe 1. Kopiervorlagen. paetec Gesellschaft 

für Bildung und Technik mbH, Berlin: 2001

Lösungen (berichtigter Textvorschlag): 

Martina Ahnung 22. Oktober 2005 

Hinter der Wiese 35 

13459 Berlin 

Tel.(030)213458 

Berliner Druckerei 

Personalabteilung 

Gutenbergstraße 33 

12435 Berlin 

Bewerbung um einen Ausbildungsplatz als Mediengestalterin Digital/Print 

Sehr geehrter Herr..., 

in der Zeitung habe ich gelesen, dass Sie Auszubildende einstellen. Deshalb möchte ich 

mich bei Ihnen um einen Ausbildungsplatz als Mediengestalterin Digital/Print bewerben. 

Zurzeit besuche ich die 10. Klasse der Heinrich-Heine-Realschule, welche ich am 3. Juli 

nächsten Jahres mit dem Realschulabschluss beenden werde. 

250 

G2 - 2 

Im Berufsinformationszentrum habe ich mich über den Beruf eines Mediengestalters Digital/Print 

informiert. Während meines Schülerbetriebspraktikums habe ich selbst erfahren 

können, wie abwechslungsreich und interessant die Arbeit in diesem Beruf sein kann. 

Der Umgang mit Maschinen fasziniert mich immer wieder. Ich bin davon überzeugt, 

den Anforderungen der Ausbildung gewachsen zu sein. Ich interessiere mich in der Schule 

schon lange für die Fächer Wirtschaft, Technik und Chemie. 

Ich würde mich freuen, wenn Sie mich zu einem Vorstellungsgespräch einladen. 

Martina Ahnung (handschriftlich) 

Anlagen: 

Lebenslauf 

Lichtbild 

2 Zeugniskopien 

Praktikumsbeurteilung 

Quelle: vgl. Arbeit, Wirtschaft, Technik. Arbeitsblätter Sekundarstufe 1. Kopiervorlagen. 

paetec Gesellschaft für Bildung und Technik mbH, Berlin: 2001

4.7.3 Modul G3 − Meine Bewerbungsmappe − Einmal komplett − immer greifbar 



sollen: 

• die Bestandteile einer klassischen 

Bewerbungsmappe 

kennen, 

• die unterschiedlichen Dokumente 

professionell erstellen 

und anordnen, 

• die verschiedenen Formen 

der Bewerbung kennen und 

anfertigen, 

• Formen der Archivierung 

beherrschen. 


Lebenslauf 

Foto 

Zeugnisse und Referenzen 

Vollständigkeit der Bewerbungsunterlagen 

saubere und ansprechende 

äußere Form 

aussagefähiger Inhalt 

angemessener Schreibstil 

fehlerfreie Rechtschreibung, 

Grammatik und 

Zeichensetzung 

handschriftliche Anfertigung 

maschinelle Anfertigung 

Bewerbungsmappe 

Ordner 

Speichermedien 

Zusammentragen der einzelnen Dokumente 

Anfertigen einer vollständigen Bewerbungsmappe 

Anfertigung der Dokumente unter Benutzung des PC 

Beherrschen eines Schreibprogramms (WORD) 

Beachtung der aktuellen DIN-Vorschrift 

Austauschen von Erfahrungen (Karussell-Gespräch) 


251 

LISA-Medienpaket 

50 40 118 

LISA-CD-ROM 

62 400 41 

L 9 

L 10 

L 11 

L 12 

G1-1 

G1-2 

G2-1 

G2-2 

L 25

4.8 Themenbereich H: Test/Vorstellungsgespräch 

4.8.1 Modul H1 − Teste dich! 



sollen: 

• ihre Stärken und Schwächen 

bestimmen, 

• entsprechend ihrer Kompetenzen 

persönliche Ziele ableiten, 

• einen Überblick über verschiedeneAuswahlverfahren 


• einzelne typische Berufstests 

durchführen, 

• wissen, nach welchen Gesichtspunkten 

diese Tests 

durchgeführt werden. 

Selbsteinschätzung 

Fremdeinschätzung 

Erstellung eines persönlichen 

Profils 

Assessment-Center 

berufsspezifische Eignungstests 

Tauglichkeitsuntersuchung 

Berufstests 

Beobachtungskriterien: 

soziales Verhalten, Kommunikationsfähigkeit, 

Durchsetzungsvermögen, 

Zielorientierung, Kreativität 

Initiative, Konzentrationsfähigkeit 

… 

Fähigkeiten und Interessen aufspüren 

Stärken und Schwächen benennen 

Vergleich der Fremd- und Selbsteinschätzung nach Übereinstimmung 

und Abweichung 

Schlussfolgerung für den beruflichen Werdegang 

Gemeinsame Überlegungen für die weitere Planung 

Einschätzung des Praktikums hinsichtlich der eigenen Kompetenzen für 

den Beruf 

Allgemeine Ausführungen zu den Auswahlverfahren (Lehrervortrag) 

Durchführen von entsprechenden Tests (Partner: Betriebe, Krankenkassen, 

…) 

Durchführen von Intelligenz-, Allgemeinswissens- und Konzentrationstests 

unter realistischen Bedingungen (z. B. Zeitvorgaben) und deren 

Auswertung nach Korrektheit und den Beobachtungskriterien 

Lehrervortrag bzw. Gespräch mit Verantwortlichen für Personalfragen 

eines Unternehmens, Berufsberaterin/Berufsberater usw. 

252 

B2-2 

B2-4 

B2-5 

L 23, S. 25f 

L 13 

L 9, S. 34ff. 

L 15 

L 16 

L 17 

L 20 

L 21 

L 22 

H1-1

Name: 

Vorname: 

Testreihe 

Für die folgende Testreihe stehen Ihnen 45 Minuten zur Verfügung. 

a) 

b) 

c) 

d) 

12 dm= 

1. Lösen Sie folgende Aufgaben (4) 

I. 

II. 

III 

IV. 

Wer ist der Größte? 

Charly ist größer als Alfred. 

Alfred ist kleiner als Bibo. 

Charly ist kleiner als Bibo. 

Wer ist der Ärmste? 

Albert ist ärmer als Bert. 

Jürgen ist reicher als Albert. 

Bert ist genauso reich wie Jürgen. 

Wer ist der Stärkste? 

Jochen ist stärker als Christian. 

Fritz ist schwächer als Reiner. 

Reiner ist schwächer als Christian. 

Wer ist der Klügste? 

Doris ist klüger als Achim. 

Dietmar ist klüger als Adelheid. 

Dieter ist klüger als Edeltraud. 

Frank ist dümmer als Adelheid. 

2. Rechnen Sie die gegebenen Größen in die gewünschte Maßeinheit um. (5) 

0,01 km= 

1 cm³= 

1 cm²= 

m 

m 

m³ 

m² 

Quelle: Ina Schuchardt, Lehrerin an der Integrierten Gesamtschule Halle: Arbeitsmaterial 

253 

f) 

g) 

h) 

i) 

2,5 Tonnen= 

5 Zentner= 

26005 mm= 

12 Sek.= 

e) 10 kg= Tonnen j) 12 Liter= hl 

3. Berechnen Sie ohne Taschenrechner. (4) 

a) 527 + 863 = 

b) 8342 – 537 = 

c) 76423 • 91 = 

d) 2584 : 34 = 

H 1 - 1 

g 

g 

km 

h

4. Ersetzen Sie das Fragezeichen durch die logisch folgende Zahl. (6) 

a) 3 9 15 21 27 ? 

b) 1 2 7 20 61 ? 

c) 2 4 25 75 95 380 ? 

d) 56 112 110 55 57 114 ? 

e) 523 477 430 382 ? 

f) ⅔ 2,2 3,1 4¹/5 5¹/2 ? 

5. Lösen Sie folgende Wissensfragen durch Ankreuzen. (6) 

254 

H 1 - 1 

a) Welches ist der höchste Wasserfall? 

a) Angle- Fall b) Rheinfall c) Boulder- Damm d) Niagara 

b) Wer ist der Autor des Romans „1984“? 

a) Hemingway b) Verne c) George Orwell d) Salinger 

c) Was ist eine „Präambel“? 

a) Kronleuchter b) Vorspann c) Blumenschale d) Fundort historischer 

Werkzeuge 

d) Welches ist der längste Fluss? 

a) Mississippi b) Nil c) Donau d) Rhein 

e)Wie heißt die Hauptstadt von Australien? 

a) Melbourne b) Sydney c)Brisbane d) Canberra 

Wer schrieb die Oper „Fidelio“? 

a) Rossini b) Beethoven c) Verdi d) Wagner 

6. Lösen Sie folgende Aufgaben ohne Taschenrechner. (5) 

a) Ein Meter Stoff kostet 7 Euro. Wie viel kosten 15 Meter? 

b) Vier Gärtner benötigen zum Bepflanzen eines Gartens 20 Tage. 

Wie lange arbeiten fünf Gärtner daran? 

c) Auf einem Sparbuch sind am Jahresanfang 1400 Euro. Wie hoch 

ist am Jahresende das Guthaben bei einem Zinssatz von 8%? 

d) In einem rechtwinkligen Dreieck ist a 3cm und b 4cm. Welche Länge 

hat die Hypotenuse c? 

e) Der fünfte Teil eines Geldbetrages ist um drei größer als sein 

sechster Teil. Wie hoch ist der Geldbetrag? 

7. Kreuzen Sie das nicht dazupassende Wort an. (6) 

a) Quadrat b) Rhombus c) Pyramide d) Dreieck 

a) Wal b) Hering c) Hai d) Steinbutt 

a) Gedicht b) Musik c) Lied d) Drama 

a) feinfühlig b) empfindsam c) sensibel d) sinnlich 

a) sitzen b) liegen c) knien d) gehen 

a) Adenauer b) Kohl c) Schröder d) Weizsäcker 

Quelle: Ina Schuchardt, Lehrerin an der Integrierten Gesamtschule Halle: Arbeitsmaterial

8. Ergänze folgende Begriffspaare. (6) 

a) Rock 

b) Fußboden 

c) lieben 

d) Eiche 

e) Bern 

f) Fortbewegung 

- Mädchen 

- Decke 

- Freunde 

- Blatt 

- Schweiz 

- Krücke 

Hose 

Erde 

Hassen 

Eibe 

Lissabon 

Sicht 

9. Kreuzen Sie an, welche Figur nicht in die logische Reihenfolge passt. (2) 

a) 

b) 

a b c d e f 

a b c d e f g 

10. Ergänzen Sie folgende Sprichwörter. (6) 

Punkte: /50 

a) Viele Köche verderben 

b) Pech im Spiel, 

c) In der Nacht sind alle 

d) Neue Besen 

e) Reden ist Silber 

f) Frisch gewagt ist 


255 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

H 1 -1

4.8.2 Modul H2 − Vorstellungsgespräch – Inhalt und Form müssen stimmen 



sollen: 

• Kenntnisse zur optimalen 

Vorbereitung auf ein Vorstellungsgespräch 

erwerben, 

• sich im Gespräch differenziert 

und verständlich äußern 

und standardisierte 

Textmuster einhalten, 

• ein Gefühl entwickeln, wie 

sie im Vorstellungsgespräch 

auftreten. 

Phasen eines Vorstellungsgespräches 

typische und brisante 

Fragen 

Kleidung 


Informationen über das 

Berufsbild und das Unternehmen 

Analyse von Vorstellungsgesprächen 


üben 

Textarbeit: exzerpieren 

Diskussion über die Antworten sukzessiver Fragen 

Gruppenarbeit nach Berufsbildern (Knigge, Kleidung, Zurechtlegen von Fragen) 

Wochenplan: Einstellungstests und Vorstellungsgespräche 

Informationsbeschaffung (Agentur für Arbeit, Tag der offenen Tür, Internet, ...) 

Selektives Rezipieren multimedialer Vorstellungsgespräche 

Partnerarbeit: Entwerfen eines Dialogs 

Darstellendes Spiel 

Videoaufnahme 

Bewertung nach festgelegten Auswertungskriterien 

Rollenspiel: Vorstellungsgespräch 

(Partner: Krankenkassen, Berufsberaterin/Berufsberater, 

Experten) 

Formulieren von unangenehmen Fragen und deren überzeugende Beantwortung 

256 

L 9, S. 54ff. 

L 15, S.27ff. 

H2-1 

H2-2 

LISA-LfMA 

42 40 567 

42 40 568 

42 64 260 

42 67 690 

H2-3 

H2-4 

H2-5 

L 7

Methode: Wochenplanarbeit 

257 

H 2 - 1 

Ziel der Wochenplanarbeit ist, dass Schülerinnen und Schüler ihre Lernarbeit weitgehend frei 

planen und gestalten. Damit werden sie in die Lage versetzt, ihre eigene Lernarbeit selbst zu 

organisieren. Die Lehrerinnen und Lehrer geben einen festgelegten Zeitraum, meist eine 

Woche, verbindliche Fachziele und -inhalte aus einem oder mehreren Lernbereichen vor. 

Neben fachlichen Lerninhalten werden die Schülerinnen und Schüler auch mit Methoden und 

Arbeitstechniken des Lernens und Arbeitens vertraut gemacht. Ein Wochenplan besteht aus 

Pflicht- und Wahlaufgaben. Außerdem können auch zusätzliche oder frei wählbare Aufgaben 

Inhalt des Plans sein. Die Wochenpläne können dem Leistungsstand des Einzelnen ange- 

passt werden und bieten somit gute Möglichkeiten für innere Differenzierung des Unterrichts. 

In festgelegten Stunden (z.B. eine Stunde täglich) bearbeiten die Schülerinnen und Schüler 

den Wochenplan. Es wird ihnen die Entscheidung überlassen, wann und in welcher Reihen- 

folge sie sich mit der Bearbeitung der Aufträge befassen wollen. Damit kann jeder in seinem 

individuellen Arbeitstempo lernen. Einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung der Selbststän- 

digkeit---- leisten Rückmeldungen über Arbeitsergebnisse durch Selbstkontrolle. Schülerin- 

nen und Schüler sollen lernen, vor sich selbst zu verantworten wie und mit welchem Ergeb- 

nis sie gearbeitet haben. Außerdem können sie sich entscheiden, in welcher Organisations- 

form sie arbeiten möchten. Dabei sind Absprachen zwischen den Lernenden unumgänglich. 

Wochenplanarbeit fordert und fördert in hohem Maße die Sozialkompetenz der Schülerinnen 

und Schüler, deshalb sollten im Vorfeld Regeln der Wochenplanarbeit mit der Klasse festge- 

legt werden. Die Einführung der Wochenplanarbeit sollte schrittweise erfolgen. Zunächst 

können im Unterricht die Phasen der Freiarbeit erhöht werden, um danach mit Tagesplänen 

zu arbeiten. Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Übergangsphase die Freiarbeits- 

materialien kennen und die Verhaltensregeln werden gefestigt. In dem Maße, in dem die 

Schülerinnen und Schüler immer mehr Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen, 

tritt die Lehrkraft im traditionellen Sinne in den Hintergrund. Sie ist nun verantwortlich für die 

Gestaltung einer günstigen Lernumgebung, stellt notwendigen Materialien bereit und bewer- 

tet die Ergebnisse. Die Lehrenden werden immer mehr zu Beobachtenden und Beratenden 

ihrer Schülerinnen und Schüler. 

Vorteile der Wochenplanarbeit: 

• Aufgaben können den individuellen Lernvoraussetzungen und Lernbedürfnissen angepasst 

werden, 

• Lerndefizite können durch spezielle, auf den Einzelnen zugeschnittene, Aufgabentypen 

und Übungen aufgearbeitet werden, Lernstärken weiterentwickelt werden, 

• Rhythmus und Konzentration und Entspannung kann nach individueller Aufnahme- 

und Konzentrationsfähigkeit von den Schülerinnen und Schülern (mit)bestimmt werden, 

• Lehrerinnen und Lehrer haben mehr Zeit, sich den einzelnen Schülerinnen und Schülern 

zu widmen.

Beispiel für einen Wochenplan 

Thema: Einstellungstests und Vorstellungsgespräch 

1. Lies folgende Tipps zur Herangehensweise an Einstellungstests gründlich durch. Ersetze an- 

schließend die unterstrichenen Wörter durch passende deutsche Synonyme. 

Tests erfolgreich bestehen 


258 

H 2 - 2 

Jeder Test besteht aus mehreren Aufgabensequenzen damit verschiedene Fähigkeitsbereiche 

überprüft werden können. In den meisten Fällen kontrolliert 

der Arbeitgeber die Stresstauglichkeit der Probanden indem er es unmöglich 

macht alle Aufgaben in dem gegebenen Zeitvolumen zu schaffen. Hinsichtlich 

dieses Wissens reduziert zusätzlich permanentes Üben die Phobie vor dem 

Zeitfaktor. Außerdem weißt du somit dass du zwar ohne Unterbrechungen 

aber auch ohne Fehler provozierende Hektik agieren kannst. Da der Schwierigkeitsgrad 

meisten von Anfang an bis Ende steigt erscheint ein Lösen entsprechend 

der Nummerierung ratsam. Nur wenn du eine Aufgabenstellung 

überhaupt nicht verstehst solltest du dich umgehend der nächsten zuwenden 

damit dir typische Prüfungsblackout erspart bleibt. Ist dieser jedoch nicht zu 

vermeiden dann gönne dir eine zwei- bis dreiminütige Erholungspause. 

2. Setze, nummeriere und begründe neun Kommas, die in dem Text „Tests…“ fehlen. 

3. Hole dir von deiner Deutschlehrerin/ deinem Deutschlehrer eine Testreihe, für deren Bewältigung 

du genau 45 Minuten Zeit hast. Vorbereitend gilt es, die in Aufgabe 1. gegebenen Ratschläge 

zu verinnerlichen. 

Achtung! 1. Diese Aufgabe ist Bestandteil der ersten Klassenarbeit und muss dem 

zufolge spätestens in der letzten Freiarbeitsstunde der zweiten Woche 

in Angriff genommen werden. 

2. Auch übliche Berichtigungen müssen deshalb entfallen. 

4. Partnerarbeit 

Entwerft unter Nutzung eures persönlichen Materials (Projektwochenhefter, Internet, 

Broschüren der Versicherungsunternehmen, Materialien der Agentur für Arbeit, …) einen Dialog 

folgenden Inhalts: 

Zwei Bewerber für einen Ausbildungsplatz sitzen aufgeregt im Vorzimmer des 

Personalchefs und warten auf ihr Vorstellungsgespräch. Weil der eine Kandidat 

völlig unvorbereitet erschienen ist, löchert er seinen Konkurrenten mit Fragen 

zum erfolgreichen Auftreten in der Unterhaltung mit dem potenziellen Arbeitgeber. 

Natürlich gibt der gut präparierte Schüler Antworten, welche seine 

Wahl sichern sollen … . Beide sind ernsthaft um Hochsprache bemüht, da die 

anwesende Sekretärin interessiert zuhört.

Achtung Termin! 


259 

H 2 - 2 

Bevor ab dem …………………… eure Vorstellungsgespräche geführt, gefilmt und ausgewertet 

werden, dienen diese Rollenspiele als abschreckende Beispiele. 

5. Formuliere zehn unangenehme Fragen, welche dich in deinem Vorstellungsgespräch erwar- 

ten könnten, in Sätzen, wobei du deinen tatsächlichen Berufswunsch zum Beispiel ins Ver- 

hältnis zu deinem letzten Zeugnis stellst. 

Bsp.: Wie erklären sie sich den Wunsch Krankenschwester zu werden, obwohl Sie 

in allen naturwissenschaftlichen Fächern nur Dreien haben? 

Beantworte nun diese Fragen in Stichpunkten so, dass du deine Chancen auf den 

Ausbildungsplatz dennoch wahrst. 

6. Formuliere eine informative Ausbildungsplatzbeschreibung für deinen Traumberuf nach der 

zehnten Klasse. Orientiere dich an Beispielen in der Zeitung.

Das Vorstellungsgespräch 

Aufgaben: 

260 

H 2 - 3 

1 Lest mit verteilten Rollen. 

2 Mit welchen Absichten und Erwartungen stellt die Personalchefin ihre Fragen? 

3 Beurteile die Reaktionen/Antworten von Alexander Hoffmann. 

4 Unterstreicht Positives bei seinen Antworten rot und Negatives blau. 

5 Überarbeitet die Antworten von Alexander Hoffmann so, dass sie den Erwartungen 

der Personalchefin genügen. 

6 Spielt mit verteilten Rollen. 

7 Inszeniert ein weiteres Vorstellungsgespräch in Partnerarbeit. Sprecht dazu vorher 

genau die Rahmenbedingungen ab (z. B. Berufsbild, Firmenbeschreibung, Typ des 

Personalleiters). 

Beispiel für ein Vorstellungsgespräch 

Alexander Hoffmann hat es endlich geschafft. Auf Grund einer seiner zahlreichen Bewerbungen 

ist er zu einem Vorstellungsgespräch bei einer Immobilienfirma eingeladen worden. 

Kurz vor der vereinbarten Zeit erscheint er in der entsprechenden Firma und wird von einer 

Angestellten freundlich empfangen. Er muss noch ca. 10 Minuten warten, danach wird er zur 

Personalleiterin, Frau Gabriel, ins Büro gerufen. 

Frau Gabriel: Guten Morgen, Herr Hoffmann. 

Nehmen Sie doch bitte Platz! Haben 

Sie den Weg zu uns gefunden? 

Alexander Hoffmann: Ja. 

Frau G.: Schön. - Herr Hoffmann, aus 

Ihrem Bewerbungsschreiben habe ich ein 

deutliches Interesse an dem Beruf des 

Kaufmanns in der Grundstücks- und Wohnungswirtschaft 

herausgelesen. Was genau 

versprechen Sie sich von dieser Tätigkeit? 

A. H.: Na ja, was Sie in Ihrer Anzeige geschrieben 

haben: abwechslungsreiche 

Aufgaben, mal hier, mal da, mit Leuten 

reden, am PC arbeiten und so. 

Frau G.: Und warum möchten Sie das 

gerade in unserem Haus tun? 

A. H.: Das klang einfach klasse: „renommiertes, 

innovatives Unternehmen“, „junges, 

erfolgreiches Team“ und so. Da wäre 

ich gern dabei. 

Frau G.: Wissen Sie denn etwas Genaueres 

über unsere Firma, z. B. was wir den 

Kunden genau anbieten oder in welchem 

Raum wir tätig sind? 

A. H.: Hm, tja also, ich denke mal, Sie 

verkaufen den Leuten Grundstücke, Häuser 

und so. 

Frau G.: Aha. – Eine andere Frage: Ihrem 

letzten Zeugnis entnehme ich, dass Sie im 

Fach Deutsch befriedigende Leistungen 

nachgewiesen haben, während Sie in anderen 

Fächern besser abgeschnitten haben. 

Liegt Ihnen das Fach weniger? 

A. H.: Das würde ich so nicht sagen. 

Sprachlich habe ich eigentlich keine Probleme. 

Aber mit diesen alten Literaturschinken, 

da kann ich wenig anfangen. 

Frau G.: Es gab in der letzten Zeit viel 

Aufregung bezüglich der Rechtschreibreform. 

Können Sie sich dazu äußern? 

A. H.: Ja, unsere Deutschlehrerin hat versucht, 

uns die wichtigen Neuerungen beizubringen, 

aber wir fanden das alles ziemlich 

überflüssig. 

Frau G.: Nun gut. – Haben Sie denn noch 

Fragen an mich? 

A. H.: Ich wollte noch etwas fragen, … 

aber das fällt mir im Moment einfach nicht 

mehr ein. 

Quelle: Ina Schuchardt, Lehrerin an der Integrierten 

Gesamtschule Halle: Arbeitsmaterial

261 

H 2- 4 

Bewertung einer Bewerberin/eines Bewerbers im Vorstellungsgespräch 

I. Vorbereitung der Bewerberin/des Bewerbers 

1. Entspricht die Kleidung dem Berufsstand? 

2. Fühlt sie/er sich wohl in dieser Kleidung? 

3. Erscheint sie/er mit Bewerbungsunterlagen und Schreibzeug? 

4. Hat sie/er angemessene Fragen vorbereitet? 

II. Qualität der Antworten 

5. Kennt sie/er das Berufsbild genau? 

6. Hat sie/er sich gezielt (Praktika, Arbeitsgemeinschaften, …) 

auf diesen Beruf vorbereitet? 

7. Kann sie/er fundiertes Interesse an dieser Firma nachweisen? 

8. Ist sie/er über Ausbildungsinhalte informiert? 

9. Zeigt sie/er Interesse an beruflicher Weiterbildung? 

10. Entsprechen ihre/seine Neigungsfächer den beruflichen 

Anforderungen? 

11. Können glaubhafte Begründungen für (schulische) Fehlleistungen 

und Schwächen geben? 

12. Verfügt sie/er über fundiertes Allgemeinwissen? 

III. Auftreten der Bewerberin/des Bewerbers 

13. Beherrscht sie/er die Formen höflichen Umgangs? 

14. Bedient sie/er sich durchgängig der Hochsprache? 

15. Strahlt sie/er durchgängig Souveränität und Sachlichkeit aus? 

16. Beantwortet sie /er die gestellten Fragen ruhig und 

selbstbewusst? 

17. Strahlen Mimik und Gestik, zum Beispiel die Sitzhaltung, 

Offenheit und Selbstbewusstsein aus? 

Auswertung 

a) Anzahl der getesteten Kategorien: 

b) Punkte für getestete Kategorien: 

Hinweis: Es dürfen auch halbe Punkte vergeben werden. 

c) Gesamteindruck: 

d) Passt die Bewerberin/der Bewerber in unserer Firma? 

ja nein nicht 

getestet 

ja nein nicht 

getestet 

ja nein nicht 

getestet 

Quelle: Ina Schuchardt, Lehrerin an der Integrierten Gesamtschule, Halle: Arbeitsmaterial


262 

H 2 - 5 

Mit einer Einladung zum Vorstellungsgespräch signalisiert die Firma Interesse an deiner 

Person. Der Betrieb möchte erfahren, was für eine Person hinter der Bewerbung steht. Außerdem 

soll im Vorstellungsgespräch herausgefunden werden ob die/der Bewerberin/Bewerber 

vom gewählten Beruf die richtigen Vorstellungen hat und ob dieser Beruf zu 

ihr/ihm passt. Du solltest dich gründlich auf ein Vorstellungsgespräch vorbereiten. Mit folgenden 

Fragen musst rechnen. 

Warum haben Sie gerade diesen Beruf gewählt? 

Warum halten Sie sich für diesen Beruf besonders geeignet? 

Wie beurteilen Sie ihre Leistungen in der Schule? Wie erklären sich die geringeren Leistungen 

in ihren schwachen Fächern? 

Was machen Sie in ihrer Freizeit? Sind Sie Mitglied in einem Verein oder in einer Gruppe? 

Was haben Sie nach der Ausbildung beruflich vor? 

Aufgabe: Überlege zunächst, was der Betrieb mit den jeweiligen Fragen herausfinden möchte. 

Notiere dir dann Antwortmöglichkeiten. 

Auch du hast im Vorstellungsgespräch die Möglichkeit, Fragen zu stellen. Natürlich interessiert 

dich die Höhe der Ausbildungsvergütung, aber es ist ungünstig sofort danach zu fragen. 

Diese Fragen könntest du selber stellen: 

Wie viele Beschäftigte hat das Unternehmen? 

Wie ist die Ausbildung aufgebaut, welche Arbeitsbereiche lernt man als Auszubildender 

kennen? 

Kann man nach erfolgreicher Ausbildung übernommen werden?

4.9 Themenbereich I: Arbeitsrecht 

4.9.1 Modul I1 − Ich habe nicht nur Rechte 



sollen 

• die Bestandteile eines 

Ausbildungsvertrages/ 

Arbeitsvertrages kennen 

lernen, 

• wissen, dass sich aus 

dem Abschluss eines 

Vertrages für Ausbilder/innen 

und Auszubildende 

bestimmte Rechte 

und Pflichten ergeben. 

Bestandteile des Ausbildungsvertrages 

Rechte und Pflichten 

des/der Ausbilders/in 

und des Auszubildenden 

Lehrervortrag oder Wiederholung aus Wirtschaftsunterricht 

Verträge – Form und Rechtsgültigkeit 

Analysieren von Beispielverträgen bezüglich des Inhaltes 

Herausarbeiten der notwendigen Bestandteile 

Textanalyse 

Herausarbeiten der Rechte und Pflichten der Vertragspartner 

Rollenspiel 

Darstellen von Alltagssituationen 

Herauszuarbeiten und diskutieren bestimmte Rechte und Pflichten 

263 

Kopien von Beispielverträgen 

I 1-4 

Wirtschaftslehrbuch 

I 1-1 

I 1-2 

I 1-3

Rechte und Pflichten der Auszubildenden 

264 

I 1 - 1 

Mit Abschluss eines Berufsausbildungsvertrages gehen sowohl die Auszubildende/der Ausbildende 

selber als auch der Ausbildungsbetrieb Verpflichtungen ein. Grundsätzlich sind die 

Rechte und Pflichten, die sich aus diesem Vertrag ergeben, im Berufsbildungsgesetz (BBiG) 

geregelt. 

Aufgabe: Kreuze an, ob die jeweilige Aussage 

rechtlich zulässig ist oder nicht! 

Beachte dabei die Auszüge aus dem 

Berufsbildungsgesetz! 

§ ? § 

Wer einen anderen zur 

Berufsausbildung einstellt, 

hat mit dem Auszubildenden 

einen Berufsausbildungsvertrag 

zu schließen. 

Dieser muss spätestens 

vor Beginn der Ausbildung 

schriftlich niedergelegt 

werden. 

Der Ausbildende hat für 

eine qualifizierte Ausbildung 

zu sorgen. Dem 

Auszubildenden dürfen 

nur Verrichtungen übertragen 

werden, die dem 

Ausbildungszweck dienen 

und seinen körperlichen 

Kräften angemessen 

sind. Ferner ist der Auszubildende 

zum Besuch 

der Berufsschule sowie 

zum Führen von Berichtsheften 

anzuhalten. 

Der Auszubildende hat 

die Verrichtungen, die 

ihm Rahmen seiner Ausbildung 

übertragen werden, 

sorgfältig auszuführen. 

Er hat die Weisungen 

der ausbildungsberechtigten 

Personen zu beachten. 

Darüber hinaus ist er 

zum Besuch der Berufsschule 

und anderen 

Ausbildungsmaßnahmen 

verpflichtet, für die er 

freigestellt wird. 

Nur in Ausnahmefällen 

kann es Abweichungen 

geben. 

Aussage R F 

Tanja merkt nach einem Monat, 

dass ihr der Beruf nicht liegt, sie 

kündigt deshalb zum Ende der 

Woche. 

Amina wird eine tolle Ausbildungsstelle 

angeboten. Den Ausbildungsvertrag 

soll sie nach der 

Probezeit erhalten. 

Mandy soll von Anfang September 

bis Weihnachten nicht die Berufsschule 

besuchen, da die Firma 

einen wichtigen Auftrag hat und sie 

im Unternehmen gebraucht wird. 

Marco lernt Frisör. Er lehnt es ab 

den Salon zu kehren, da diese Tätigkeit 

nicht dem Ausbildungszweck 

dient. 

Paula hat die Zwischenprüfung nur 

mit ausreichenden Leistungen bestanden. 

Der Betrieb kürzt ihr deshalb 

die Ausbildungsvergütung. 

Da Kevin während der Probezeit 

häufig krank war, wird er fristlos 

entlassen. 

Nadine wird nicht zur Prüfung zugelassen, 

da sie keine Berichtshefte 

für das 1. und 2. Lehrjahr vorlegen 

kann. 

Sebastian hat die Abschlussprüfung 

nicht bestanden. Er möchte 

sie wiederholen. 

Patrick lernt Metallbauer. Jeden 

Freitag muss er den Wagen seines 

Chefs waschen. 

Robert, bereits im 3. Lehrjahr, hat 

sich in letzter Zeit häufig verspätet. 

Der Chef spricht ihm deshalb die 

Kündigung aus. 

Der Ausbildende hat dem 

Auszubildenden eine 

angemessene Vergütung 

zu gewähren, die mit 

fortschreitender Berufsausbildungmindestens 

jährlich ansteigt. 

Während der Probezeit 

kann das Berufsausbildungsverhältnis 

jederzeit 

ohne Einhalten einer 

Kündigungsfrist gekündigt 

werden. Nach der Probezeit 

kann der Ausbildende 

nur noch kündigen, wenn 

wichtige Gründe vorliegen; 

die Kündigung muss 

schriftlich erfolgen. 

In den anerkannten 

Ausbildungsberufen sind 

Abschlussprüfungen 

durchzuführen und Zeugnisse 

auszustellen. Die 

Abschlussprüfung kann 

zweimal wiederholt 

werden. 

Die Probezeit muss 

mindestens einen Monat 

und darf höchstens drei 

Monate betragen 

Kontrolltipp: 

4 Aussagen sind richtig

Das Jugendarbeitsschutzgesetz 

265 

I 1 - 2 

In der Ausbildung und im Beruf gelten für Jugendliche unter 18 Jahren besondere gesetzliche 

Bestimmungen. Diese sind im Jugendarbeitsschutzgesetz festgeschrieben. Das Gewerbeaufsichtsamt 

oder das Amt für Arbeitsschutz überwachen die Einhaltung der gesetzlichen 

Bestimmungen. Verstöße gegen das Jugendarbeitsschutzgesetz können mit hohen Geldbußen 

geahndet werden. Auch eine Entziehung der Ausbildungsberechtigung ist möglich. 

Jeder Arbeitgeber, der 

Jugendliche beschäftigt, 

ist verpflichtet, einen 

Abdruck des Jugendschutzgesetzes 

im Betrieb 

auszulegen 

In Schichtbetrieben dürfen 

Auszubildende bis 23 

Uhr beschäftigt werden. 

Die Beschäftigung von 

Kindern und vollschulpflichtigen 

Jugendlichen ist 

in der Bundesrepublik 

grundsätzlich verboten. 

Das Gesetz lässt nur 

geringfügige Ausnahmen 

zu. 

Jugendliche sind regelmäßig 

gesundheitlich zu 

untersuchen. Dadurch 

soll gewährleistet werden, 

dass Jugendliche nicht 

mit Arbeiten beschäftigt 

werden, denen sie gesundheitlich 

oder entwicklungsmäßig 

nicht 

gewachsen sind. 

Jugendliche dürfen 

grundsätzlich nur in der 

Zeit von 6 Uhr bis 20 Uhr 

beschäftigt werden. Ausnahmen 

gibt es z. B. im 

Bäckerhandwerk. 

Akkordarbeit ist für Jugendliche 

grundsätzlich 

verboten; ebenfalls die 

Beschäftigung in Akkordgruppen 

Erwachsener. 

Ausnahme: Wenn die 

Arbeit für die Ausbildung 

erforderlich ist und unter 

Aufsicht erfolgt. 

Aufgabe: Kreuze an, ob die jeweilige Aussage 

richtig oder falsch ist! Beachte dabei 

die Gesetzesbestimmungen! 

Aussage R F 

Akkordarbeit ist nicht zulässig. 

Jugendliche müssen pro Arbeitstag 

eine Pause von 45 Minuten haben. 

Abgängerinnen und Abgänger aus 

der 8. Klasse dürfen im Betrieb als 

Hilfsarbeiter beschäftigt werden. 

Jugendliche Auszubildende müssen 

regelmäßig gesundheitlich 

untersucht werden. 

In der Regel müssen Jugendliche 

nicht am Wochenende arbeiten. 

Als Auszubildender hat man Anspruch 

auf Sommerferien 

(6 Wochen). 

In Regel dürfen Jugendliche bis 21 

Uhr arbeiten, wenn die schriftliche 

Erlaubnis der Eltern vorliegt. 

Das Jugendarbeitsschutzgesetz 

schützt alle Jugendlichen unter 

23 Jahren. 

Die Einhaltung der Bestimmungen 

des Jugendarbeitsschutzgesetzes 

wird u. a. vom Gewerbeaufsichtsamt 

überwacht. 

Wenn wegen Ausfall nur 3 Stunden 

Unterricht in der Berufsschule gegeben 

werden, muss der Jugendliche 

an diesem Tag noch in den 

Betrieb. 

Das Jugendarbeitsschutzgesetz schützt Jugendliche unter 18 Jahren, egal ob sie als Auszubildende 

oder ob sie als Arbeiter beschäftigt werden. 

Der Jugendliche muss vom 

Arbeitgeber für den Berufsschulunterricht 

freigestellt 

werden. Bei einem Berufsschultag 

von mehr als 5 Unterrichtsstunden 

ist der Jugendliche 

von der Beschäftigung im 

Betrieb freizustellen, um den 

Unterricht aufarbeiten zu 

können. 

Jugendliche dürfen nicht mit 

Arbeiten beschäftigt werden, 

die ihre Leistungsfähigkeit 

übersteigen oder mit besonderen 

Unfallgefahren verbunden 

sind. Auch gesundheitsschädliche 

Einflüsse (Lärm, Hitze, 

Staub, Strahlen usw.) sind zu 

vermeiden. 

Jugendliche haben ein Recht 

auf geregelte Pausen. Bei 

einer Arbeitszeit von mehr als 

6 Stunden müssen diese 

mindestens 60 Minuten dauern. 

Für Jugendliche gilt grundsätzlich 

die 5- Tage- Woche. Das 

heißt der Sonnabend ist generell 

arbeitsfrei. Ausnahmen gibt 

es z. B. in Krankenhäusern, 

Altersheimen, Verkaufsstellen, 

Gaststätten und in der Landwirtschaft. 

Ein 17- jähriger hat Anspruch 

auf 25 Werktage Jahresurlaub 

und ein 15- jähriger auf 30 

Werktage. 

Jugendliche dürfen grundsätzlich 

nicht mehr als 8 Stunden 

täglich und nicht mehr als 40 

Stunden wöchentlich beschäftiget 

werden. In Ausnahmefällen 

darf die tägliche Ausbildungszeit 

auf bis zu 8 ,5 Stunden 

ausgedehnt werden. 

Kontrolltipp: 

5 Aussagen sind richtig.

1. Aufgabe: Vervollständige den Lückentext! 

Der Berufsausbildungsvertrag 

266 

I 1 - 3 

Der Berufsausbildungsvertrag gehört zu den _____________________________ . Er ist ein 

Vertrag zur Ausbildung mit privatrechtlichem Charakter, auf Grundlage des 

__________________________________________. 

Von den Ausbildungsunternehmen wird ein ____________________ verwendet. 

Der Vertrag wird von dem Ausbildenden und dem ______________________ unterzeichnet. 

Bei __________________________ muss außerdem der gesetzliche Vertreter: Mutter, 

__________, Vormund einverstanden sein. Der abgeschlossene Berufsausbildungsvertrag 

wird von der Industrie- und Handelskammer bzw. ____________________________ in das 

___________________ der Berufsausbildungsverhältnisse eingetragen. 

Minderjährigen, Verzeichnis, Handwerkskammer, Vater, Vordruck, Arbeits- und Besoldungsverträgen, 

Auszubildenden, Berufsausbildungsgesetzes 

2. Aufgabe: Nenne mindestens sieben Elemente, die ein Berufsausbildungsvertrag unbedingt 

enthalten muss? 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

3. Aufgabe: Überlege, auf was du bei der Unterzeichnung des Ausbildungsvertrages achten 

solltest! 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Quelle: vgl. Arbeit, Wirtschaft, Technik. Arbeitsblätter Sekundarstufe 1. Kopiervorlagen. 

paetec Gesellschaft für Bildung und Technik mbH, Berlin: 2001

267 

I 1 - 4 

Vordruck eines Berufsausbildungsvertrages der Industrie- und 

Handelskammer Halle- Dessau 

Quelle: www.halle.ihk.de, Stand: 26. 10. 2006

4.9.2 Modul I2 − Mitbestimmung im Betrieb 



sollen: 

• wissen, dass die Lohnhöhe 

von bestimmten Faktoren 

beeinflusst wird, 

• wissen, dass die Tarifpartner 

für einen bestimmten 

Zeitraum Vereinbarungen 

über Arbeitsbedingungen, 

Einkommen u. a. 

treffen, 

• erkennen, dass demokratischeAuseinandersetzungen 

im Arbeitskampf 

eine Mitbestimmung auf 

verschiedenen Ebenen 

der Wirtschaft darstellt. 

Lohnarten 

Einflussgrößen auf Lohn 

und Gehalt 

Tarifvertragsparteien 

Inhalt eines Tarifvertrages 

Tarifautonomie 

Tarifauseinandersetzung 

(z. B. Streik, Aussperrung) 

Mitbestimmung durch den 

Betriebsrat 

Problem der Arbeitsbewertung 

technische Veränderungen (z. B. Rationalisierung, neue Technologien/Berufe) 

Lohnpolitik: aktuelles Thema (z. B. Mindestlohn) 

Arbeitnehmer- und Arbeitgeberverbände als Tarifpartner 

Form und Inhalt von Tarifverträgen (Mantel- und Lohntarifvertrag) 

Konflikte in der Arbeitswelt analysieren und Lösungsmöglichkeiten diskutieren 

Möglichkeiten zur Lösung von Arbeitsstreitigkeiten (z. B. Jugend- und Ausbildungsvertretung, 

Betriebsrat, Arbeitsgericht) 

Rollenspiel: Verlauf einer Tarifauseinandersetzung 

Planspiel: Tarifverhandlungen 

268 

L 18, S. 53ff. 

I2-1 

I2-2 

I2-3

Arbeitgeber 

Häufig vertreten durch Arbeitgeberverbände 

Manteltarifvertrag 

Er regelt die allgemeinen Arbeitsbedingungen 

wie z. B. Arbeitszeit, 

Urlaub und Kündigungsfristen. 

Die Laufzeit beträgt mehrere 

Jahre. 

Tarifparteien 

Tarifkonflikt 

wird gelöst durch 

Tarifverhandlungen 

Tarifvertrag 

regelt: 

• Rechte und Pflichten der Tarifparteien 

• Rechtsnormen für Inhalt, Abschluss und Beendigung 

von Arbeitsverhältnissen 

• betriebliche und betriebsverfassungsrechtliche 

Fragen 

Rahmentarifvertrag 

Er regelt die Lohngruppeneinteilung 

nach Tätigkeitsmerkmalen. Die 

Laufzeit beträgt mehrere Jahre. 

269 

Arbeitnehmer 

Vertreten durch Gewerkschaften 

z. B. DGB, Verdi, DBB 

Lohntarifvertrag 

Er regelt die Höhe der Löhne, der 

Gehälter, der Akkordlöhne, der 

Zulagen und der Zuschläge. Die 

Laufzeit ist meist auf ein Jahr begrenzt. 

Auf der Grundlage des Betriebsverfassungsgesetzes sind in Betrieben mit mindestens fünf ständigen Arbeitnehmerinnen und Arbeitsnehmern Betriebsräte wählbar. In 

den Verwaltungen des Landes sind auf der Grundlage des Landespersonalvertretungsgesetzes Personalvertretungen wählbar. Beide Gesetze erlauben unter Beachtung 

des jeweils gültigen Tarifvertrages den Abschluss von Betriebsvereinbarungen. 

I 2 - 1

„Spielregeln“ für den Arbeitskampf 

Arbeitnehmer Arbeitgeber 

Aufgabe: Vervollständige die Übersicht! 

Gegenmaßnahme der Arbeitgeber: Aussperrung 

Streik 

Erklärung des Scheiterns 

Neue Verhandlungen 

Tarifverhandlungen 

oft begleitet von 

Warnstreiks 

Schlichtungs- 

verfahren möglich 

Urabstimmung 

der Gewerkschafts- 

mitglieder über Streik 

Urabstimmung über 

Ergebnis: 

Streikende 

Erklärung des Scheiterns, Ende der Friedenspflicht 

270 

NEUER 

TARIFVERTRAG 

I 2 - 2

Planspiel Tarifverhandlungen 

Ziel des Planspiels: einen neuen Tarifvertrag aushandeln, Entscheidungen treffen 

Spielrahmen festlegen, 

z.B. Spielregeln, Zeitplanung, Gruppeneinteilung… 

Flugblätter und Zeitungsartikel sammeln, 

Gesamtorganisation, Arbeit als Jury, Einladung von Experten 

z. B. Forderungen: 

Lebenshaltungskosten steigen, 

deshalb: 

• 4% mehr Lohn 

• Lohnfortzahlung im 

Krankheitsfalle 

• 38-Stunden-Woche 

• 3% mehr Lohn 

• Lohnfortzahlung im Krankheitsfalle 


Warnstreik wird verkündet. 

Warnstreik wird durchgeführt. 

Urabstimmung 

Streik 

Gruppe 

„Arbeitnehmer“ 

Abstimmung über das Ende des 

Streiks 

Letzter Vorschlag: 

• 1,5% mehr Lohn 



Gruppe 

„Spielleitung“ 

1. Verhandlungsrunde 

2. Verhandlungsrunde 

Kompromiss/Ergebnis 

• 1,25% Lohnerhöhung 

z. B. Angebote: 

schlechte wirtschaftliche Lage, 

deshalb: 

• keine Lohnerhöhung 

• geringe Lohnfortzahlung bei 

Krankheit 


• Lohnforderungen können 

nicht verkraftet werden 

Drohung mit Aussperrung 

Angebot: 1% Lohnerhöhung 

Letztes Angebot: 

• 1,25% Lohnerhöhung 



Auswertung des Spiels durch die Jury 

271 

Gruppe 

„Arbeitgeber“ 

I 2 - 3 

Wählt einen Wirtschaftszweig eurer 

Region aus, in dem Tarifverhandlungen 

stattfinden. Bildet Gruppen: 

Arbeitnehmer, Arbeitgeber, Spielleitung. 

Legt die Aufgaben der Gruppen fest, 

z. B. Spielleitung: Zeitplan erstellen, 

protokollieren. 

Vorbesprechung in den Gruppen 

Arbeitnehmer und Arbeitgeber: 

Forderungen bzw. Angebote festlegen, 

Gruppensprecher bestimmen. 

Diskutieren und Argumente überzeugend 

vortragen: Kommt eine 

Einigung zustande? 

Die Gewerkschaftsmitglieder (Arbeitnehmer) 

stimmen darüber ab, ob 

sie streiken wollen. 

Beide Gruppen müssen nachgeben, 

um zu einem Kompromiss zu kommen. 

Ein neuer Tarifvertrag muss 

formuliert werden. 

Wer hat seine Aufgabe 

am besten erfüllt? 

Quelle: vgl. Arbeitslehre aktuell. Arbeit-Wirtschaft Bd. 2. Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH, München: 

2003, S. 82

4.9.3 Modul I3 − Unternehmerische Selbstständigkeit 


Schülerinnen und Schüler sollen: 

• Berufsverläufe erfolgreicher Unternehmerinnen 

und Unternehmer aus Vergangenheit 

und Gegenwart ihrer Region 

analysieren und dokumentieren, 

• Persönlichkeitseigenschaften einer/eines 

Unternehmerin/Unternehmer erfassen, 

• die Bedeutung von Unternehmens- 

gründungen für Wirtschaft und Gesellschaft 

erfassen, 

• wahrnehmen, dass wirtschaftliche 

Selbstständigkeit eine solide Ausbildung 

und fachliche Qualifikationen verlangt. 

Berufsverläufe von Unternehmerinnen 

und Unternehmern 

Motive für unternehmerische 


Persönlichkeitseigenschaften 

von Unternehmerinnen 

und Unternehmern 

Bedeutung der Klein- und 

mittelständischen Unternehmen 

für den Arbeitsmarkt, 

für die Volkswirtschaft, 

für den Wohlstand 

Wege zur Selbstständigkeit 

Voraussetzungen für 


Erstellen einer Dokumentation über ein Unternehmen und die 

Unternehmensgründerin/den Unternehmensgründer aus der 

Vergangenheit innerhalb der Region 

Unternehmen – Produkte, Stellung am Markt, Produktionstechnik, 

Produktionsverhältnisse 

Unternehmerin/Unternehmer – Biografische Daten, Persönlichkeitseigenschaften 

– Frauen als Unternehmerinnen 

Erstellen einer Dokumentation über ein Unternehmen und die 

Unternehmensgründerin/ den Unternehmensgründer aus der 

Gegenwart innerhalb der Region 

Pro- und Contra-Debatte 

Expertengespräche mit Unternehmerinnen/Unternehmern 

aus der Region 

Erkundungsgang in ein Unternehmen 

Interview 

Analyse von Ausbildungsmöglichkeiten und Beschäftigung in 

Unternehmen der Region 

Chancen für Ausbildungsberufe in der Region ermitteln 

Projektidee: Zukünftige Auszubildende stellen sich in Unternehmen 

vor 

Pressespiegel über die regionale Wirtschaft erarbeiten 

Diskussion über den Inhalt einer Hörszene zum Thema 

„Gründungen in Deutschland“ 

Brainstorming und Gruppendiskussion zu der Frage: 

Mit welchem Beruf kann ich mich selbstständig machen? 

Entwickeln und begründen von coolen Ideen für die Selbstständigkeit 

für selbst gewählte Berufe 

272 

I3–1 

I3–3 

I3 -2 

I3-4 

I3-5 

L 19

273 

I 3 -1 

Ein Unternehmen auf Erfolgskurs 

Deutschlands älteste 

Schokoladenfabrik Halloren 

Die Geschichte des Unternehmens geht bis auf das Jahr 1804 zurück. Damals gründete F.A. Miethe 

in Halle an der Saale eine der ersten deutschen Schokoladenfabriken. 1851 übernahm Friedrich David 

die Konditorei vom Gründer August Miethe. Ihm gelang ein beträchtlicher Aufschwung. Spätestens 

seit 1870 stellte David Schokolade selbst her, das Unternehmen firmierte nun unter "Firma David 

Söhne". 

Der große Wurf gelang 1880. Die von David kreierte "Mignon Praline" wurde so bekannt, dass sie ab 

1890 als Markenzeichen für eine gesamte Produktpalette herhalten durfte. Vom Erfolg beflügelt, ex- 

pandierten die Davids weiter. 1896 errichteten sie ein neues Fabrikgebäude in der Delitzscher Straße, 

dort wo sich auch heute noch der Firmensitz von Halloren befindet. Unter dem Namen "Firma David 

Söhne" gewann die Firma um die Jahrhundertwende einen erstklassigen Ruf als Hersteller hochwerti- 

ger Pralinés. Deren damals berühmteste hieß "Mignon" und war bis zum Beginn des zweiten Welt- 

krieges weit über Halles Grenzen ein Begriff. 

Nachdem an der Äußeren Delitzscher Straße von 1943 bis Kriegsende Flugzeugteile statt Schokolade 

produziert worden waren, nahm ab 1950 das Kombinat Süßwaren die Herstellung von "Original Hallo- 

ren Kugeln" auf. Zu Ulbrichts und Honeckers Zeiten eine begehrte "Bückware", überstand der Mar- 

kenartikel die Wende erfolgreich. 

1990 unter dem Namen „Halloren Schokoladenfabrik“ gegründet und zwei Jahre später privatisiert, 

gelang es dem Unternehmen, die edlen Kugeln fest auf dem Markt zu etablieren. Mittlerweile läuft der 

Betrieb auf einem technisch sehr hohen Niveau. 

Durch die Einführung der neuen Sorten Original Hallorenkugeln, Stracciatella-Creme und Joghurt- 

Sanddorn-Creme wurde die Kugel-Range erfolgreich erweitert. Ebenso sind die Halloren Katzenzun- 

gen nicht mehr aus dem Produktsortiment wegzudenken. Eine Premiere feierte dieses Jahr das erste 

Halloween Produkt aus dem Hause Halloren. Mit unserem Herrentags-Köfferchen, gefüllt mit Original 

Halloren Kugeln, einem Mini Truck für Sammler und unserem Halloren Festtags Kräuter-Likör, wurde 

eine neue Serie für das Aktionsgeschäft ins Leben gerufen. Ein besonderes Highlight ist die Mignon 

Mozart Kugel. Mit diesem Produkt lebt die Traditionsmarke „Mignon“ wieder auf.

274 

I 3 -1 

Um dies alles bewältigen zu können, wurde und wird in Halle kräftig gebaut. Bestehende Produktions- 

anlagen wurden erweitert und eine neue, eigens für die Produktion der Mignon Mozart Kugeln, ist 

hinzugekommen. Das große, neue Logistikzentrum ist fertig gestellt und erfüllt sämtliche Ansprüche 

eines reibungslosen Vertriebs aller Halloren Produkte. 

Das Schokoladenmuseum und die gläserne Schauproduktion erfreuen sich großer Beliebtheit und 

sind ein neuer Höhepunkt der Halleschen Museumsnacht. Ein Museum muss wachsen und lebt von 

permanenter Vervollkommnung. 

So wurde ein neuer Kinobereich geschaffen, welcher über die Geschichte der Schokolade und der 

Schokoladenfabrik informiert und ein einzigartiges Schokoladenzimmer fertig gestellt. Dieses Projekt 

„Reaktivierung Alte Schokoladenfabrik“ wurde mit dem Nachwuchsförderpreis Süßwaren des Bundes- 

verbandes des Süßwaren Groß- und Außenhandels und der Dr. Hans-Riegel-Stiftung ausgezeichnet, 

übrigens die höchste Auszeichnung der „süßen“ Branche. 

Dies beweist mehr denn je, dass der Geschäftsführer, Klaus Lellé, die Symbiose zwischen Tradition 

und Innovation erfolgreich und gekonnt umgesetzt hat. Tradition und Erfolg sind einerseits die Garan- 

ten für hohe Produktvielfalt andererseits auch der Motor für Innovation und Fortschritt. 

Um die ganze Produktvielfalt aus dem Hause Halloren dem Endverbraucher transparent machen zu 

können, hat man mit den „Halloren Schokoladenwelten“ eine weitere Kommunikationsmöglichkeit 

gefunden. Hier werden neben erlesenen Kaffeespezialitäten feine Kuchen etc. gereicht, Halloren Prä- 

sente offeriert und Produkte aus dem Hause Confiserie Dreher sowie der Chocolaterie Weibler zum 

Kauf angeboten. 

Nach einem hervorragenden Jahresergebnis 2003 war die „Halloren Schokoladenfabrik“ für 2004 und 

der damit einher gehenden 200-Jahrfeier bestens gewappnet. Nach dem Zuwachs in 2001 mit der 

Confiserie Dreher, die seither erfolgreich am Standort Halle produziert, wurde die Halloren Gruppe um 

ein zusätzliches Unternehmen erweitert. Die Confiserie und Chocolaterie Weibler aus Cremlingen ist 

ebenfalls eine hundertprozentige Tochter der Halloren Schokoladenfabrik. Sie wird mit ihrem Produkt- 

sortiment (Trüffel, Pralinen, Hohlkörper, einem großen Saisonangebot, Halbfabrikate zur Herstellung 

edler Confiserie-Spezialitäten) das Hallesche Unternehmen 

tatkräftig unterstützen. 

2002 wurde auf dem Gelände der Halloren Schokoladenfabrik ein 

neues Logistikzentrum gebaut. 

Die Halloren Schokoladenfabrik eröffnete ein Museum mit 

Schauwerkstatt, in dem man ein ganzes Zimmer aus Schokolade 

bestaunen kann. 

Quelle: http://www.halloren.de/halloren200/index.html, Stand: 09. 05. 2005

Zeitstrahl zur Geschichte der Halloren- Schokoladenfabrik 

1804 Gründung des Unternehmens durch F. A. Miethe in Halle/Saale. 

1854 Übernahme durch Friedrich David. Firmierung: "Friedrich David & Söhne". 

275 

I 3 - 2 

1896 Inbetriebnahme des Neubaus in der "Äußeren Delitzscher Straße". Produktion 

von Honigkuchen, Lebkuchen und hochwertigen Pralinen. 

Herstellung einer Praline unter dem Namen "Mignon". 

1905 Umwandlung in die Aktiengesellschaft "David & Söhne AG". 

1912 Einsatz des ersten Lieferautos neben den traditionellen Pferdefuhrwerken. 

1934 Umfirmung in "Mignon Schokoladenwerke AG". Produktion von hochwertigen 

Pralinen und Tafelschokoladen. 

1943 Stilllegung der Produktion von Schokoladenerzeugnissen und Zuordnung des 

Betriebes als Außenabteilung eines Flugzeugwerkes. Fertigung von Zubehörteilen 

für Flugzeugtragflächen. 

1950 Enteignung. Übernahme in das Kombinat Süßwaren als selbstständiger Betrieb. 

Die Produktion wird wieder aufgenommen. Produktpalette: Bonbons, Fondants, 

Gelee, massive Schokoladenartikel sowie "Original Halloren Kugeln". 

1990 Gründung der Halloren Schokoladenfabrik GmbH. 

Ausbau der Vertriebsaktivitäten. 

1992 Erfolgreiche Privatisierung. 

1995 Bau einer Produktionshalle und eines Verwaltungsgebäudes. 

Inbetriebnahme der modernsten Produktionsstraße Europas für "Original Halloren 

Kugeln". 

1998 Erweiterung des Produktsortiments durch die Wiederbelebung erfolgreicher 

Ostmarken "Aus Meisterhand" und Mokketten sowie neue zeitgemäße Produkte 

Havanna Pina Colada. 

1999 Einführung eines 3-Schicht-Betriebes und Erweiterung des Sortimentes. 

2000 Halloren vergibt erstmalig eine Lizenz für Premium-Eiscreme. 

2001 Integration der Confiserie Dreher GmbH aus Bad Reichenhall als 100prozentige 

Tochter der Halloren Schokoladenfabrik und anschließende Übersiedlung 

der Produktion nach Halle. 

2002 Bau eines neuen Logistikzentrums auf dem Gelände der Halloren Schokoladenfabrik. 

2003 Integration der Confiserie Chocolaterie Weibler GmbH in Cremlingen als 100prozentige 

Tochter der Halloren Schokoladenfabrik. 

2004 200-jähriges Jubiläum. 

Quelle: www.halloren.de, Stand: 09. 05. 2005

276 

I 3 - 3

Die Mutter aller Teddybären heißt Margarete Steiff 

Aufgaben: 

1. Beschreibe die Persönlichkeit von Margarete Steiff! 

277 

I 3 - 3 

2. Warum war es für Frauen damals generell schwierig, ein Unternehmen zu gründen? 

3. Aus welchen Gründen war es für Margarete Steiff besonders schwer, sich selbstständig 

zu machen? 

Quelle: Deutsche Ausgleichsbank (Hg.): Unternehmer- Kultur. Unterrichts- und Projektvorschläge für 

Schülerinnen und Schüler ab 15 Jahre an allgemein- und berufsbildenden Schulen. 

MERZ Werbeagentur, Düsseldorf: 1999, S. 25-27

Unternehmensgründungen in Deutschland 

278 

I 3 - 4 

Quelle: Deutsche Ausgleichsbank (Hg.): Unternehmer- Kultur, Unterrichts- und Projektvorschläge für 


MERZ Werbeagentur, Düsseldorf: 1999, S. 104- 105

Aufgaben: 

279 

I 3 - 4 

1. Nenne Voraussetzungen, die eine junge Unternehmerin/ ein junger Unternehmer haben 

sollte? 

2. Begründe, weshalb in Deutschland am häufigsten Dienstleistungsunternehmen 

gegründet werden? 

3. Wodurch werden Überlebenschancen junger Unternehmen erhöht? 

Quelle: Deutsche Ausgleichsbank (Hg.) Unternehmer- Kultur, Unterrichts- und Projektvorschläge für 


MERZ Werbeagentur, Düsseldorf: 1999, S. 104- 105

Methode: Pro-Contra-Debatte 

280 

I 3- 5 

1 Definition und Zielsetzung 

Die Pro- und Contra- Debatte ist ein Streitgespräch. Zwei Gruppen tauschen ihre Argumente für und 

gegen einen problematischen Sachverhalt oder eine umstrittene Meinung nach festgelegten Spielregeln 

aus. Eine dritte Gruppe, die Jury, bewertet den Verlauf der Debatte und vergleicht die entgegen 

gesetzten Standpunkte der vertretenen Gruppen. Für die Gruppenbildung und für den Diskussionsverlauf 

ist es nicht notwendig, dass die persönlichen Meinungen und Standpunkte der Teilnehmer mit den 

Argumenten übereinstimmen, die sie in der Debatte vertreten. 

Durch diese Methode kann erreicht werden, dass gegensätzliche Standpunkte herausgearbeitet werden, 

indem ein kontroverses Thema sehr umfassend ausgeleuchtet wird. Die Pro- und Contra Debatte 

ist sowohl geeignet als Einstieg in ein Thema, zu dem die Lernenden bereits ein Vorwissen haben, als 

auch als Abschluss einer Unterrichtseinheit, wenn also ein Thema inhaltlich aufgearbeitet worden ist 

und eine Zusammenfassung noch fehlt. 

Die Debatte kann im Rahmen eines schulspezifischen Konzeptes zur Berufswahlvorbereitung in nahezu 

jeder Unterrichtseinheit eingesetzt werden, etwa 

- bei der Auswertung des Betriebspraktikums, 

- zur Diskussion der Gleichberechtigung von Frau und Mann in Haushalt und Beruf, 

- zur Diskussion der Mitbestimmung im Betrieb und am Arbeitsplatz. 

Als Zielsetzungen im sozialen und sprachlich-kommunikativen Bereich können genannt werden: 

- Belebung des Unterrichts, 

- Beteiligung möglichst vieler Schülerinnen und Schüler an einer Diskussion, 

- Einüben von Diskutierfähigkeit, 

- Auseinandersetzen mit Argumenten, die der persönlichen Meinung entgegenstehen, 

- Förderung des Verständnisses für andere als die eigene Auffassung, 

- besseres Vertreten eines eigenen Standpunktes auch in kontroversen Diskussionen. 

2 Spielregeln 

• Zwei gleich große Gruppen (5 - 7 Teilnehmer) diskutieren über ein kontroverses Thema. Eine 

Gruppe nimmt die Position für (Pro-Gruppe), die andere gegen eine These (Contra-Gruppe) 

Stellung. 

• Die Gruppeneinteilung erfolgt in der Regel nicht nach tatsächlicher Einstellung zum Thema, 

sondern nach Zufall. Die Debattenteilnehmer müssen nicht unbedingt ihre eigene Meinung 

vertreten. 

• Eine dritte Gruppe (Jury) bewertet den Debattenverlauf nach Inhalt und Vortragsweise. Die 

Bewertungskriterien werden von dem/der Spielleiter/in oder von der Gesamtgruppe festgelegt. 

• In der Debatte tauschen die Gruppen ihre Argumente abwechselnd aus: Auf einen/eine Pro- 

Teilnehmer/in folgt ein/e Contra-Teilnehmer/in, dann ein/e Pro-Teilnehmer/in usf. 

• Jeder/jede Teilnehmer/in (außer dem/der Beginnenden) ist verpflichtet, zunächst auf das Argument 

seines/er Vorredners/Vorrednerin aus der gegnerischen Gruppe einzugehen, bevor 

er/sie selbst ein neues Argument in die Diskussion einbringt, auf das der/die nächste Gegner/in 

eingehen muss usf. 

• Die Debatte wird abgeschlossen, wenn jeder/jede Teilnehmer/in einmal in Rede und Gegenrede 

an die Reihe gekommen ist. 

• Anschließend bestimmt und begründet die Jury, welche der beiden Gruppen besser argumentiert 

hat und stellt ihr Urteil zur Diskussion. 

3. Durchführung 

• Ein Diskussionsthema wird klar formuliert, entweder als provozierende These ("Die Frau gehört 

in den Haushalt und in die Familie") oder als alternative Formulierung, bei der keine Alternative 

begünstigt bzw. hervorgehoben wird ("Das Betriebspraktikum hilft/hilft nicht bei der 

Berufswahl").

281 

I 3- 5 

• Es hat sich als günstig erwiesen, die Klasse in eine gerade Anzahl von Gruppen mit möglichst 

gleich vielen Mitgliedern zu teilen. Die eine Hälfte der Gruppen nimmt die Pro-Position ein, die 

andere Hälfte die Contra-Position. So müssen sich alle Schülerinnen und Schüler in der Vorbereitungsphase 

mit der Aufgabe auseinandersetzen, Argumente für bzw. gegen eine These 

sammeln. Selbst wenn nicht alle Gruppen diskutieren können, besteht dann ein sachkundiges 

Publikum bzw. eine sachkundige Jury. 

• Die Gruppeneinteilung sollte nach Zufallsprinzipien geschehen, damit sich die Schülerinnen 

und Schüler auch mit Argumenten auseinandersetzen, die der eigenen Meinung widersprechen. 

• Jede Gruppe sammelt Argumente für den von ihr vertretenen Standpunkt und versucht, mögliche 

Gegenargumente vorwegzunehmen und zu entkräften. Die Argumente werden auf die 

Gruppenmitglieder verteilt, so dass jeder mindestens ein Argument etwas ausführlicher vertreten 

kann. 

• Nach einer Gruppenarbeitsphase werden die Gruppen (eine Pro- und eine Contra-Gruppe) 

bestimmt oder gewählt, die gegeneinander debattieren sollen. Die restlichen Gruppen werden 

zur Jury zusammengefasst. Ein/e Schüler/in kann zum/r Diskussionsleiter/in gewählt werden. 

Er/sie hat in der Debatte den Gruppen jeweils abwechselnd das Wort zu erteilen und die Debatte 

zu beenden. 

Die Sitzordnung könnte wie folgt aussehen: 

Jury 

Pro-Gruppe 

Diskussionsleiter/-in 

Contra-Gruppe 

• Die Jury wird in ihre Aufgaben eingewiesen. Sie soll die Diskussionsgruppen nach Inhalt und 

Darstellungsweise vergleichen und beurteilen. 

Inhaltliche Kriterien können sein: 

- Waren die Argumente und Gegenargumente sachlich richtig? 

- Gehörten die Argumente zur vertretenen Position? 

- Fehlten wichtige Argumente? 

Kriterien für die Darstellungsweise können sein: 

- Wie war die sprachliche Darstellung? 

- Werden Gegenargumente schlagfertig und originell vorgebracht? 

- Wird auf die Gegenargumente eingegangen? 

Es empfiehlt sich, eine Hälfte der Jury mit der Beurteilung des Inhalts zu betrauen und die andere 

Hälfte mit der Beurteilung der Darstellungsweise. Nach jedem Wortwechsel (Argument/Gegenrede) 

muss jedes Jurymitglied einen oder mehrere Punkte für die bessere Mannschaft 

vergeben (Notizzettel). 

• Nach diesen Vorbereitungen wird die Debatte laut Spielregeln durchgeführt. 

• Schluss der Debatte kann sein, wenn alle Teilnehmenden einmal mit Rede und Gegenrede an 

der Reihe waren. Dann ist der/die Sprecher/in, der/die das erste Argument vortrug, der/die 

letzte Gegenredner/in. Oder es wird solange diskutiert, bis alle Argumente beider Gruppen 

vorgetragen und jeweils mit einer Gegenrede beantwortet worden sind. In einer Modifikation 

der strengen Abfolge der Rednerinnen und Redner können auch kleinere Wechselgespräche 

mit Nachfragen u. ä. zugelassen werden. Es muss allerdings darauf geachtet werden, dass 

durch diese Dialoge nicht Argumente der folgenden Rednerinnen und Redner vorweggenommen 

werden.

Inhalt 

282 

I 3- 5 

• Nach der Debatte tragen die Jury-Mitglieder ihre Ergebnisse zusammen. In einer Tabelle an 

der Tafel werden die Punkte für Inhalt und Darstellungsweise zusammengefasst: 

Darstellung 

Gruppen 

Pro Contra 

Als ein vereinfachtes Verfahren der Bewertung ist auch eine Abstimmung per Handzeichen 

möglich. Die Jury-Mitglieder begründen ihr Ergebnis, indem sie z. B. aufzeigen, welche wichtigen 

Argumente nicht genannt wurden, welche Gruppe jeweils das bessere Argument hatte, 

welche Partei auf die Argumente der anderen nicht genügend eingegangen ist u. Ä. 

• Anschließend kann ein Rollenwechsel stattfinden: Die Diskutierenden bilden die Jury, die Jury 

(oder Teile von ihr, je nach Auswahl der Vorbereitungsgruppen) werden zu Diskutierenden. 

• Zum Abschluss der Debatte sollte im Plenum eine gemeinsame Abstimmung über die Ausgangsthese 

erfolgen, um noch einmal die tatsächliche Einstellung der Klasse zum Thema 

hervorzuheben. 

4 Varianten der Pro- und Contra-Debatte 

• Sind die Schülerinnen und Schüler in Diskussionen oder Debatte nicht sehr geübt, können vor 

der eigentlichen Debatte (in einer Vorlaufrunde) die Argumente rein formal ausgetauscht 

werden, ohne dass jeweils auf den Gegner eingegangen wird. Die Schülerinnen und Schüler 

werden so mit dem Spektrum der Argumente vertraut und können in der Hauptrunde besser 

und lebhafter aufeinander eingehen. Die Jury kann in der Vorlaufrunde das Bewerten üben. 

• In einer vereinfachten Variante gibt es keine Jury und Zuschauer, sondern die Klasse wird in 

eine Pro- und eine Contra-Gruppe geteilt. Für die Gruppen sprechen abwechselnd Diskutanten, 

die sich per Handzeichen melden. Auch hier sollte darauf geachtet werden, dass die 

Diskutanten aufeinander eingehen. Die Bewertung der Debatte findet dann im Plenum statt. 

Damit möglichst viele Schüler sich an der Debatte beteiligen, kann die Regel eingeführt werden, 

dass sich jeder nur ein- oder zweimal äußern darf. 

• Modifiziert kann die Pro- und Contra-Debatte mit einem/einer Gesprächsmoderator/Gesprächsmoderatorin, 

zwei "Anwälten", zusätzlichen "Zeugen" und Zuschauern durchgeführt 

werden. Der/die Gesprächsmoderator/in stellt zunächst das Thema sachlich vor und 

lässt die Zuschauerinnen und Zuschauer für oder gegen die Hauptthese stimmen. Anschließend 

tragen die Anwälte, die von den entsprechenden Vorbereitungsgruppen gewählt wurden, 

ihre Auffassungen zum Thema vor (Plädoyer). Zur Begründung einzelner Argumente 

werden von den Anwälten Zeugen (Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Vorbereitungsgruppen) 

auf einen Zeugenstuhl gerufen, die - wenn möglich - die Argumente durch Erfahrungsberichte 

(z. B. „Im Betriebspraktikum musste ich Handlangerdienste verrichten.") unterstützen 

können. Nach ihrer Aussage können die Zeugen vom Gegenanwalt kritisch befragt werden. 

Jeder Anwalt führt zwei bis drei Zeugen vor. Anschließend folgen die Schlussplädoyers der 

Anwälte. Zum Abschluss stimmen die Zuschauerinnen und Zuschauer wieder ab und stellen 

fest, ob ein Meinungswandel eingetreten ist. 

• In einem Auswertungsgespräch werden Spielablauf und Argumentationsweiser reflektiert.

4.9.4. Modul I4 − Gründung einer Schülerfirma 



planen, produzieren und verkaufen 

Produkte oder bieten Dienstleistungen 

im Rahmen eines 

eigenen Unternehmens an. Das 

heißt die Schülerinnen und 

Schüler 

• entwickeln eine Geschäftsidee, 

• entwickeln Eigeninitiative, 

lernen und arbeiten selbstständig 

und verantwortungsvoll, 

• lernen die Struktur eines Unternehmens 

kennen, 

• entscheiden sich für eine 

Rechtsform, 

• organisieren die Arbeit in den 

einzelnen Abteilungen, 

Geschäftsideen für ein Schülerunternehmen 

Bedarf an Produkte und/oder 

Dienstleistungen 

Bedingungsanalyse für die 

Geschäftsidee 

Mitarbeitersuche an der Schule, 

Gewinnen von Praxispartnern 

und Eltern 

Aufbau eines Unternehmens 

Rechtsfragen 

Erstellen von Arbeitsplänen 

und Verantwortlichkeiten 

Schülerfirmen haben sich als ein Beitrag zur besseren Vorbereitung 

der Jugendlichen auf Ausbildung und Beruf vielfältig bewährt. 

Die Initiierung und Begleitung einer Schülerfirma erfordert 

von betreuenden Fachlehrerinnen und Fachlehrern einen erhöhten 

Zeitaufwand, Geduld und die Unterstützung durch die Schulleitung. 

Motivation einer kleinen Schülergruppe durch Berichte, Videos 

Schülerfirmen, Teilnahme an einer Schülerfirmenmesse u.ä. 

Gruppendiskussion zur Entwicklung einer Geschäftsidee 

Unterstützung kann man erhalten: 

• Projekt „Junior“ - Projektträger Institut der deutschen Wirtschaft, 

Köln 

• Projekt: „Schüler unternehmen was“ – Projektträger Deutsche 

Kinder- und Jugendstiftung 

• u. a. 

Darstellung der Geschäftsidee in Wort und Bild (Nutzung des Unterrichts 

in den Fächern Kunst, Deutsch, Technik u. a.) 

Führen von Bewerbungsgesprächen 

Entwickeln eines Businessplanes 

Expertengespräch mit Unternehmensberatern, IHK, Ämter für 

Wirtschaftsförderung (Existenzgründerseminar) 

Zusammenarbeit mit dem Fach Wirtschaft 

Expertengespräch mit einer/einem Unternehmerin/Unternehmerin 

oder Unternehmensberaterin/Unternehmensberater 

283 

L 28 

I4-1 

www.juniorfirmen.de 

www.dkjs.de/schuele 

runternehmen 

www.schuelerfirmen. 

de 

D2-3

• erstellen eine Satzung, 

• kalkulieren Preise und berechnen 

Kosten, 

• entwickeln und unterhalten 

Geschäftsbeziehungen, 

• entscheiden über die Verteilung 

der erwirtschafteten Gewinne. 

Satzung/Gesellschaftsvertrag 


Kosten- und Preisbildung 

Marketingstrategien 

Erstellen einer Bilanz 

Geschäftsbericht 

Erarbeiten einer Satzung, die alle grundsätzlichen Regelungen 

zum Geschäftsablauf sowie Rechte und Pflichten der Mitglieder 

und Mitarbeiter festlegt 

Zusammenarbeit der Fächer Wirtschaft und Mathematik 

Expertengespräch, Erkundung in einem Unternehmen 

Zusammenarbeit mit dem Fach Wirtschaft (Buchführung, Ermittlung 

der „Bilanz“) 

Organisation eines Treffens (z.B. Hauptversammlung) 

Hinweis: 

Im Rahmen des Projektes „Junior“ gründen Schülerinnen und Schüler für ein Jahr eine Schülerfirma. Die Junior-Geschäftsstelle bietet: 

• umfangreiche Beratung und Betreuung während des gesamten Schuljahres, 

• Betriebs- und Produkthaftversicherung für die angemeldeten und genehmigten Junior-Unternehmen, 

• Umfassende Materialien für die Vorbereitung und Durchführung, 

• Organisation von Wettbewerben und weiteren Veranstaltungen auf regionaler, nationaler und internationaler Ebene, 

• Austausch mit anderen Schülerfirmen in Deutschland, 

• Schülerhotline. 

Umfassende Informationen sind im Internet unter der Adresse www.juniorprojekt.de zu finden. 

„Schüler unternehmen was!“ ist ein Förderprogramm der Heinz Nixdorf-Stiftung unter dem Dach der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung. 

Schülerinnen und Schüler gründen eine Schülerfirma, die sich schuljahrgangsübergreifend zusammensetzt und über mehrere Jahre an einer 

Schule bestehen sollte. 

Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung bietet: 

• Unterstützung bei der selbstständigen Entwicklung, Planung und Umsetzung von Geschäftsideen, 

• Materialien zur Vorbereitung und Durchführung, 

• Anschubfinanzierung, 

• Organisation von Veranstaltungen (Schülerfirmenmesse), 

• Fortbildungen für Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler. 

Umfassende Informationen sind im Internet unter der Adresse www.dkjs.de/schuelerunternehmen zu finden 

Die Broschüre „Schülerfirmen- Wenn Schüler zu Unternehmern werden“ (L 28) stellt in ausführlicher und sehr übersichtlicher Form neben den 

genannten Projekten weitere Programme zu Förderung von Schülerfirmen vor. 

284

285 

I 4 -1 

Wenn Schülerinnen und Schüler Unternehmerinnen und Unternehmer 

werden 

Du bist unternehmungslustig? 

Du hast eine tolle Idee, 

weißt aber nicht, wie du 

sie verwirklichen 

kannst? 

Du möchtest wissen, was 

dazu gehört, sein eigenes 

Ding auf die Beine zu 

stellen? 

Du brauchst einen Fahrplan! 

Hier findest du Hilfe und Unterstützung! 

www.schuelerunternehmenwas.de 

www.juniorprojekt.de 

www.schuelerfirmen.de 

www.business-at-school.de 

www.startup-werkstatt.de 

www.jugend-gruendet.de 

www.gotoschool.de 

Du willst mit anderen eine 

Schülerfirma gründen und 

weißt nicht, wie? 

Schülerfirma ?! 

Du willst mal eine Ahnung davon 

bekommen, wie es wäre, dein eige- 

ner Boss oder deine eigene Chefin 

zu sein? 

• Setz dich in einer kleinen Gruppe mit Gleichgesinnten 

zusammen und beratet eure Geschäftsidee. 

• Sucht euch Lehrerinnen und Lehrer, die euch unterstützen 

wollen. 

• Stellt eure Idee der Schulleitung vor, bittet um Unterstützung 

und Genehmigung. 

• Sucht weitere Schülerinnen und Schüler, die mitmachen 

wollen. 

• Informiert euch, welche Projekte es zur Unterstützung 

von Schülerfirmen gibt. 

• Besprecht eure Geschäftsidee, sammelt weitere 

Ideen und Anregungen. 

Wählt eine aus, die umsetzbar ist. 

• Organisiert euch. Verteilt die Aufgaben und bildet 

Abteilungen. 

• Geht Schritt für Schritt nach einem Businessplan vor. 

„Wenn wir die Dinge wagen, 

werden sie leicht; wenn wir sie 

nicht wagen, erscheinen sie 

uns unmöglich» 

(frei nach Seneca, 4 v. Chr. - 65 

n.Chr., römischer Philosoph)

5 Ausgewählte Methoden zur Berufswahlvorbereitung 

Im Rahmen der Berufswahlvorbereitung kommt es darauf an, dass sich die Schülerinnen und 

Schüler über die eigene zukünftige Berufs- und Lebensplanung Klarheit verschaffen können 

und eigenverantwortlich eine berufliche Perspektive entwickeln. Für die Unterrichtsgestaltung 

ist es daher wichtig, dass Methoden zum Einsatz kommen, die die eigenen Aktivitäten der 

Schülerinnen und Schüler initiieren, Kontakte mit der Berufs- und Arbeitswelt einbeziehen, 

Möglichkeiten der Informationsgewinnung aufzeigen, vielfältige Kommunikationsmöglichkei- 

ten bieten und Reflexionsphasen umfassen. 

Die folgende Übersicht enthält ausgewählte Methoden, die bei der didaktisch-methodischen 

Gestaltung einzelner Module (siehe Kap. 4) eingesetzt werden und einen handlungsorientier- 

ten Unterricht unterstützen. 

Methode Modul Thema Erläuterung 

Sprechmühle/ 

Partnerinterview 

Brainstorming 

A 1 Bedeutung des Berufs für die ei- 

C 1 

I 3 

Pro- Contra- Debatte A 4 

I 3 

Erkundung A 1 

C 3 

D1-3 

E 4 

F 2 

F3-2 

gene Lebensplanung 

Wann könnte ein Überbrückungs- 

jahr sinnvoll sein? 

Mit welchem Beruf könnte ich 

mich selbstständig machen? 

Erwerbstätigkeit von Frauen 

Motive für unternehmerische 


Erkundung von Berufen/ Arbeits- 

plätzen 

Betriebserkundung zum Wandel 

der Berufe 


Besuch im BIZ 

Erkundung von Ausbildungsein- 

richtungen 

Erkundung eines landwirtschaftli- 

chen Betriebs 

286 

der Methode 

A1-1 

C1-12 

I3-5 

D1-1

Methode Modul Thema Erläuterung 

Interview/ 

Expertenbefragung 

Rollenspiel/ 

Planspiel 

Zukunftswerkstatt 

A4-9 

C 1 

C 2-1 

C 4 

E4-4 

F 1 

F 2 

I 3 

A 4 

F 1 

H2-3 

I 2 

Fallstudie/Fallbeispiele A3-5 


Möglichkeiten der Berufsausbil- 

dung 

Berufsverläufe heute und früher 

Anforderungen an Berufe 

Befragung von Berufstätigen 

Strukturwandel in der Heimat- 

region 

Anforderung der Unternehmen an 

zukünftige Auszubildende 

Unternehmerische Selbstständig- 

keit 

Erwerbstätigkeit von Frauen 

Soziale und wirtschaftliche Aus- 

wirkungen des Strukturwandels in 

der Chemieindustrie 


Verlauf einer Tarifauseinander- 

setzung 

A1-12 Lebensplanung 

A1-8 

bis 

A1-10 

A4-8 

A4-9 

C2-7 

D1-2 

E4-5 

G 2 

Arbeit, Beruf, Berufung 

Lebensgestaltung und berufliche 

Tätigkeit 

Berufswege junger Frauen 


Veränderung von Arbeitsplätzen 

Bedeutung der Berufe 

Berufswahlentscheidungen 


Betriebspraktikum D 2 Betriebspraktikum 

Wochenplan H 2 Das Vorstellungsgespräch 

287 

der Methode 

E2-4 

A4-6 

A1-12 

A3-4 

D 2-1 

H 2-1

6 Der Berufswahlpass – Ein Begleiter während der 

Berufswahlvorbereitung für Schülerinnen und 

Schüler 

Schülerinnen und Schüler brauchen Strategien und Instrumente, die sie bei der Organisation 

individueller Lernwege unterstützen und ihre Selbstständigkeit und Eigenverantwortung för- 

dern. Um im Rahmen der Berufswahlvorbereitung eigene Chancen und Möglichkeiten der 

beruflichen Entwicklung auf der Grundlage eigener Interessen und Fähigkeiten zu erkennen, 

sowie die eigenen Potenziale wahrzunehmen und zu entwickeln, erscheint es sinnvoll, dass 

Schülerinnen und Schüler ihre Entwicklung auf dem Weg zum Beruf gezielt verfolgen. Die 

aktive Arbeit mit einem Begleithefter – dem „Berufswahlpass“ unterstützt die individuelle Pla- 

nung des Übergangs von der Schule in den Beruf und macht die Berufswegplanung nach- 

vollziehbar. Ein Berufswahlpass wurde unter der Leitung Hamburgs von 6 Bundesländern 

entwickelt und wird gegenwärtig in 10 Bundesländern zur Berufswahlvorbereitung genutzt. 

Die erarbeiteten Materialien sowie weitere Medienhinweise für den Unterricht stehen unter 

der Internetadresse www.berufswahlpass.de kostenlos zur Verfügung. 

Der Einsatz und die inhaltliche Ausgestaltung eines Begleithefters zur Berufswahlvorberei- 

tung für die Schülerinnen und Schüler der Schuljahrgänge 7 bis 10 setzt voraus, dass 

• die Schule nach einem schulspezifischen Konzept zur Berufswahlvorbereitung arbei- 

tet, 

• fachübergreifende Lernangebote abgestimmt sind, 

• die Kolleginnen und Kollegen einer Schule zu selbstständigem und eigenverantwortli- 

chem Arbeiten durch regelmäßige Arbeit mit dem Begleithefter beitragen, 

• die Schülerinnen und Schüler motiviert mit dem Begleithefter arbeiten. (Reale auf die 

Arbeits- und Berufswelt bezogene Lernanlässe fördern die Motivation und die selbst- 

ständige Organisation von Lernprozessen.) 

• die Schülerinnen und Schüler eine regelmäßige, situations- und persönlichkeitsbezo- 

gene Lernberatung erhalten, 

• eine Wertschätzung und Bewertung von Arbeitsaufgaben erfolgt, 

• der Begleithefter zur Dokumentation von berufswahlrelevanten Projekten und Maß- 

nahmen, die Aussagen über erworbene Kompetenzen enthalten, verwendet wird. 

• Bewerbungsunterlagen, Zertifikate, Teilnahmebescheinigungen usw. gesammelt 

werden und für die Bewerbung um einen Ausbildungsplatz bereit liegen, 

• der Begleithefter möglichst zu allen Beratungsgesprächen der Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit mitgeführt wird, in den Beratungsgesprächen genutzt und Bespre- 

chungsergebnisse in den Begleithefter eingeordnet werden. 

288

6.1 Aufbau des Begleithefters 

• Inhaltsverzeichnis 

• Allgemeine Informationen 

• Angebote zur Berufsorientierung 

• Berufswahl 

• Dokumentation 

• Lebensordner 

6.2 Hinweise zum Umgang mit dem Begleithefter 

• Es ist eine Festlegung der verantwortlichen Lehrkräfte, die die langjährige Arbeit mit 

dem Begleithefter initiieren und begleiten, erforderlich. 

• Über den Aufbewahrungsort für den Begleithefter in Schul- und Ferienzeiten ent- 

scheiden die betreuenden Lehrkräfte gemeinsam mit ihren Schülerinnen und Schü- 

lern. 

• Die Vertraulichkeit innerhalb der Klasse wird bei der Bearbeitung persönlicher Frage- 

stellungen als eine feste Regel vereinbart. 

• Der Umgang mit Rückmeldungen über Testergebnisse, Fremdeinschätzungen, indi- 

viduelle Lernplanungen usw. sollte mit den Betroffenen vor der Unterrichtssituation 

abgesprochen werden. 

• Es sind nur berufsrelevante Arbeitsergebnisse in den Hefter einzuordnen. 

• Die Schaffung von schulinternen Freiräumen zur Lernberatung der Schülerinnen und 

Schüler ist erforderlich. 

• Die Eltern müssen über die Arbeit mit dem Begleithefter informiert und aktiv einbezo- 

gen werden. 

• Alle externen Partner sollten über die Arbeit mit dem Begleithefter informiert und nach 

Möglichkeit bezogen werden. 

6.3 Nutzung von Medien externer Partner am Beispiel von 

„Mach’s Richtig“ der Agentur für Arbeit 

Zur Berufswahlvorbereitung stehen eine fast unüberschaubare Fülle von Materialien von 

verschiedensten externen Partnern zur Verfügung. In dieser Broschüre kann nur auf einen 

kleinen Teil dieser Materialien hingewiesen werden. Einen besonderen Stellenwert in der 

Berufsorientierung an den Schulen nimmt aber die Agentur für Arbeit ein. Deshalb wird nach- 

folgend auf den kombinierten Einsatz der, von der Agentur für Arbeit entwickelten und an 

jeder Schule vorhandenen, Materials „Mach’s richtig“ und dem „Berufswahlpass“ eingegan- 

gen. 

289

290

7 Zusammenarbeit zwischen Schulen und Wirtschaft 

Jugendliche haben, entgegen der verbreiteten Auffassung, ein hohes Grundinteresse zu 

erfahren wie die Wirtschaft funktioniert und erwarten in erster Linie von der Schule, dass 

wirtschaftliche Grundkenntnisse vermittelt werden (vgl. BdB- Jugendstudie 2003, Bundes- 

verband deutscher Banken/ipos). Dazu braucht die Schule die Nähe zur Wirtschaft, denn die 

komplexen ökonomischen Strukturen erschließen sich den Schülerinnen und Schülern bes- 

ser, wenn sie konkrete Einblicke in die Arbeits- und Berufswelt erhalten. Direkte Kontakte zu 

den Betrieben und Institutionen ermöglichen den Jugendlichen in didaktisch nicht vorstruktu- 

rierten, authentischen Situationen aktiv zu handeln und eigenverantwortlich zu lernen. Die- 

ses, durch Primärerfahrungen, erworbene Wissen wirkt nachhaltig und motivierend auf die 

Lernenden. Außerdem fordern und fördern Praxiskontakte die Selbstverantwortung, die Ei- 

genaktivität und die Teamfähigkeit der Jugendlichen und stellen damit einen wertvollen Bei- 

trag zur Entwicklung von Selbst- und Sozialkompetenzen dar. 

Thematische Erkundungen von Betrieben und die Schülerbetriebspraktika sind an den Schu- 

len gängige Unterrichtsmethoden, um den Schülerinnen und Schülern ökonomische Sach- 

verhalte und Zusammenhänge nahe zu bringen sowie im Rahmen der Berufswahlvorberei- 

tung realistische Eindrücke von den Anforderungen der Berufsausbildung und der berufli- 

chen Praxis zu vermitteln. In der schulischen Arbeit haben sich vielfältige Formen der Zu- 

sammenarbeit von Schule und Wirtschaft entwickelt. Diese Kooperationsbeziehungen zeich- 

nen sich durch die systematische curriculare Einbindung in einem oder mehreren Unter- 

richtsfächern aus. 

Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft kann inhaltlich und methodisch aber 

auch bezogen auf den Grad der Intensität und Unmittelbarkeit sehr unterschiedlich ausges- 

taltet sein. Durch die gezielte Einbindung von Praxistagen (Bek. des MK vom 1.12. 2005, 

SVBl. LSA S. 8) und weiteren Praxiskontakten in ein schulspezifisches Konzept zur Berufs- 

wahlvorbereitung kann eine lernwirksame Verzahnung von Wissenserwerb, Könnensent- 

wicklung und Persönlichkeitsentfaltung der Schülerinnen und Schüler erreicht werden. 

Durch den Lernortwechsel wird die außerschulische Praxis zu einer Lernumgebung, die ent- 

deckendes und ganzheitliches Lernen ermöglicht. Die engen Kooperationen zwischen Schu- 

len und Unternehmen der Region erlauben den Schülerinnen und Schülern eine bessere 

Orientierung an der beruflichen Praxis. Im Internet sind auf dem Landesbildungsserver 

(www.bildung-lsa.de) und den Seiten www.wirtschaft-und-schule-lsa.de eine Reihe aktueller 

Beispiele zur Zusammenarbeit von Schule und Wirtschaft dargestellt. Diese Kooperations- 

beispiele sind nicht generell auf alle Schulen übertragbar. Sie können aber als Anregung 

dienen, den eigenen Unterricht zu öffnen und Praxiskontakte im regionalen Umfeld zu su- 

chen. 

291

Kooperationen zwischen Schule und Wirtschaft konkretisieren sich häufig im Bereich von 

Produktion und Dienstleistungen. Im Rahmen der Berufswahlvorbereitung ist die Bandbreite 

möglicher Praxispartner jedoch größer. 

In der folgenden, sicher nicht vollständigen, Übersicht sind denkbare Kooperationspartner 

aufgeführt: 

Betriebe/ 

Unternehmen 

Beispiele: 

• Industriebetriebe 

• mittelständische 

Unternehmen 

• kleine Handwerksbetriebe 

• Dienstleistungsunternehmen 

• Banken 

• Versicherungen 

• 

Praxispartner 

Organisationen/ 

Institutionen 

Beispiele: 

• Verbände 

• Kammern 

• Verbraucherzentralen 

• Gewerkschaften 

• Sozialversicherungen 

• 

292 

Politisch-administrative 

Entscheidungssysteme 

Beispiele: 

• Parteien 

• Agentur für Arbeit 

• Ämter 

(eigene Darstellung in Anlehnung an Kaminski/Krol/Eggert/Koch/Loerwald/Zörner. Praxiskontakte. 

Zusammenarbeit zwischen Schule & Wirtschaft. Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schrödel 

Diesterweg Schönigh Winklers GmbH, Braunschweig, 2005, Seite 90 ) 

Das Gelingen von dauerhaften Kooperationsbeziehungen zwischen Schulen und außerschu- 

lischen Praxispartnern ist auf eine langfristige Planung angewiesen. Die Verortung der Pra- 

xiskontakte sollte im Gesamtzusammenhang des schulspezifischen Konzeptes zur Berufs- 

wahlvorbereitung erfolgen und leitet sich auch aus der Jahresplanung für die einzelnen 

Schuljahrgänge ab. Zur Herstellung von Praxiskontakten und stabilen Kooperationen zwi- 

schen Schulen und Wirtschaft hat sich das in der nachfolgenden Übersicht dargestellte Vor- 

gehen bewährt. Für die Initiierung von Partnerschaften zwischen Schulen und Wirtschaft zur 

Verbesserung der Berufswahlvorbereitung und der ökonomischen Bildung von Schülerinnen 

und Schülern können Fördermöglichkeiten des Landes und der Region genutzt werden.

ZEITSTRAHL 

Phase1 

Idee 

Entwicklung einer Projektidee 

Festlegung von Lernzielen (z. b. Kenntnisse 

über Berufsbilder, Studienfächer, Arbeitsalltag, 

Teamarbeit üben, betriebswirtschaftliches Praxiswissen 

erwerben usw.) 

Auswahl eines geeigneten Projekttyps (z. B. 

Schülerfirma, Berufsinformationswochen, Betriebsbesichtigungen, 

Vorträge von Azubis, Experten 

im Unterricht etc.) 

Erfassung der räumlichen, zeitlichen, technischen 

und finanziellen Möglichkeiten der Schule 

Bedarfsanalyse: Klärung, welche Unterstützung 

benötigt wird (z. B. regionaler Bezug, Ausbildungsbetrieb, 

technische Kapazitäten/ökonomische 

Kompetenz) 

►► 

◄◄ 

Phase 2 

Kooperation 

▲ 

▲ 

▼ 

▼ 

293 

Interne Kommunikation 

Verbreitung und Diskussion der Projektidee 

unter den Lehrern, Schülern und Eltern 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ ▼ 

▲ 

▲ 

▼ 

▼ 

Auswahl geeigneter Partnerfirmen 

Recherche (persönliche Kontakte, Kontakte von Eltern, Telefonbücher, 

Listen von Wirtschaftsverbänden) und genaue Ermittlung der Firmenprofile 

(Internet, Wirtschaftspresse) 

Aufstellung von möglichen Partnerunternehmen bzw. Organisationen und 

Einrichtungen, die bei der Partnersuche behilflich sein können 

▲ ▼ 

Aufnahme von Kontakten 

Direkt (über Geschäftsführer, PR-Abteilung, 

Personalleiter, Ausbildungsleiter) 

Über Verbände und die Arbeitskreise SCHULE 

WIRTSCHAFT 

Über Medien (z. B. Aufruf an Ausbildungsbetriebe 

sich an Infowoche in der Schule zu beteiligen) 

►► 

Phase 3 ◄◄ 

Projekt 

Projektdurchführung 

▼ ▼ ▼ 

▼ ▼ ►►►►► 

▼ ▼ 

Phase 4 ▼ ▼ 

Verstetigung ▼ ►►►►►►►► 

Transfer und Multiplikation 

Schriftliches Fixieren der einzelnen Projektschritte 

Pressespiegel 

Protokolle der Teamsitzung 

Bilddokumentation 

Lehrerfortbildung 

Internet 

Arbeitskreis SCHULE WIRTSCHAFT 

Abschluss einer Kooperationsvereinbarung 

Benennung von Ansprechpartnern auf beiden 

Seiten 

Verteilung der Zuständigkeiten 

Abstimmung zu den Möglichkeiten des Unternehmens 

(personell, technisch, finanziell, räumlich, 

logistisch etc. ) 

Umsetzung der Projektidee in konkrete Maßnahmeschritte 

Vereinbarung regelmäßiger Treffen 

Festlegung von Terminen 

Begleitende Medienarbeit 

Aufbau von Kontakten zur lokalen Presse 

Berücksichtigung von Firmenzeitschrift, Schülerzeitung, 

Elternrundbrief, Internet usw. 

Evaluation und Kontinuität 

Motivation und Lernerfolg der Schüler 

Beurteilung des Projekterfolges und -nutzens 

auf beiden Seiten 

Auswirkungen auf den regulären Unterricht 

Aufnahme in das Schulprogramm 

Fortführung der Kooperation 

Gewinnung neuer Kontakte 

Quelle: Kooperationsknigge- Schulen und Unternehmen auf gemeinsamen Parkett. Stiftung der Deutschen 

Wirtschaft für Qualifizierung und Kooperation e.V., 

sdw SCHULE WIRTSCHAFT, Projekt TRANS- JOB; S. 32

8 Rechtliche Rahmenbedingungen 

Für die Gestaltung schulspezifischer Konzepte zur Berufswahlvorbereitung von Schülerinnen 

und Schülern an Sekundarschulen sind die nachfolgend aufgeführten gesetzlichen Regelun- 

gen benannt und in der jeweils gültigen Fassung nachzulesen: 

Grundgesetz 

Artikel 12 

[Berufsfreiheit; Verbot der Zwangsarbeit] 

(1) Alle Deutschen haben das Recht, Beruf, Arbeitsplatz und Ausbildungsstätte frei zu wäh- 

len. Die Berufsausübung kann durch Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes geregelt wer- 

den. 

(2) Niemand darf zu einer bestimmten Arbeit gezwungen werden, außer im Rahmen einer 

herkömmlichen allgemeinen, für alle gleichen öffentlichen Dienstleistungspflicht. 

Rahmenvereinbarung der KMK mit der Bundesagentur für Arbeit über die Zusammen- 

arbeit von Schule und Berufsberatung (2004) 

Schule und Berufsberatung haben eine gemeinsame Verpflichtung zur Vorbereitung von 

Jugendlichen auf die Berufswahl. Die Rahmenvereinbarung enthält Hinweise und Impulse 

zur Zusammenarbeit beim Übergang von der Schule in den Beruf. (Inkrafttreten: 15.10.2004) 

Schulgesetz des Landes Sachsen-Anhalt 

Vom 1.8.2005 der Bekanntmachung (GVBl. LSA S. 520) 

Zur Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages ist die Schule gehalten, „5. die Schüle- 

rinnen und Schüler auf die Anforderungen der Berufs- und Arbeitswelt, des öffentlichen Le- 

bens, der Familie und Freizeit vorzubereiten, (…)“ [§ 1 (2)]. 

Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung 

RdErl. des MK vom 7.7.1998 (SVBl. LSA S. 237) 

Dieser Erlass regelt auf der Grundlage der Rahmenvereinbarung der KMK mit der Agentur 

für Arbeit die Zusammenarbeit zwischen Schulen und Berufsberatung im Land Sachsen- 

Anhalt. 

294

Förderung der Chancengleichheit von Jungen und Mädchen bei der Berufsorientie- 

rung 

Bek. des MK vom 12.8.2002 (SVBl. LSA S. 251) 

Das Ministerium für Gesundheit und Soziales und die Fachhochschule Magdeburg eröffne- 

ten am 31.07.2002 das Internetportal www.fujogi.de, das Mädchen Anregungen für die Be- 

rufsfindung gibt. Mädchen wählen laut Statistik häufig traditionell frauentypische Berufe und 

schränken sich dadurch in ihren beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten und ihrer Lebens- 

wegplanung ein. Die Berufsorientierung in den Schulen sollte deshalb im Interesse der 

Chancengleichheit Mädchen auf zukunftsorientierte Berufe hinweisen. 

Diese Internet-Plattform kann auch Lehrkräften Unterstützung bei einer geschlechtsspezifi- 

schen Berufswahlorientierung geben. 

Die Arbeit und Unterrichtsorganisation in der Sekundarschule 

RdErl. des MK vom 19.6.2003 (SVBl. LSA. S. 169), zuletzt geändert durch RdErl.des MK 

vom 27.4.2005 (SVBl. LSA. S. 161) 

Im 8. Schuljahrgang der Sekundarschule ist verbindlich das Thema „Betriebs- und Arbeits- 

platzerkundung, Berufsorientierung, Berufsberatung, Berufsfindung“ im Zusammenwirken mit 

berufsbildenden Schulen, berufsberatenden Institutionen und betrieblichen Einrichtungen zu 

bearbeiten. Im 8. und 9. Schuljahrgang des auf den Hauptschulabschluss bezogenen Unter- 

richts und des auf den Realschulabschluss bezogenen Unterrichts wird für die Schülerinnen 

und Schüler ein Betriebspraktikum durchgeführt, das jeweils als zehntägiges Blockpraktikum 

zu organisieren ist. Einzelheiten regelt ein gesonderter Erlass. 

Schülerbetriebspraktikum in der Sekundarstufe I 

RdErl. des MK vom 18. 7. 2001 (SVBl. LSA. S. 271), zuletzt geändert durch Rd.Erl. des MK 

vom 22.4.2004 (SVBl. LSA S. 98) 

Dieser Erlass regelt die Durchführung von Schülerbetriebspraktika in den Schuljahrgängen 8 

und 9 für die Sekundarschulen. 

Praxistage an Sekundarschulen 

Bek. des MK vom 1. 12. 2005 (SVBl. LSA S. 8) 

Zur besseren Orientierung des Unterrichts an der beruflichen Praxis sollten der Unterricht 

anwendungsbezogen gestaltet und die Möglichkeiten der Kooperationen mit Betrieben und 

Unternehmen der Region genutzt werden. Solche Kooperationen ermöglichen den Schüle- 

rinnen und Schülern, die tatsächlichen Gegebenheiten und Anforderungen des beruflichen 

Lebens näher kennen zu lernen, und helfen gegebenenfalls, falschen Vorstellungen und Er- 

wartungen entgegenzuwirken. 

295

Diese frühe Auseinandersetzung mit der Berufswelt soll sich auch förderlich auf die Arbeits- 

haltung, die Leistungsbereitschaft und das Verhalten der Schülerinnen und Schüler auswir- 

ken. 

Anwendung der Rahmenrichtlinien im Unterricht der Sekundarschule 

RdErl. des MK vom 13.5.2004 (SVBl. LSA S.99) 

Die Einführung des hauptschulabschluss- und realschulabschlussbezogenen Unterrichts in 

der Sekundarschule des Landes erfordert für einen Übergangszeitraum die Anpassung der 

gültigen Rahmenrichtlinien für die Fächer der Stundentafel. Der Erlass enthält Hinweise und 

Anregungen für den Umgang mit den Rahmenrichtlinien der einzelnen Fächer. 

Entwicklung von Schulprogrammen an den allgemein bildenden Schulen des Landes 


RdErl. des MK vom 14.5.2003 (SVBl. LSA S. 135) 

Im Rahmen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung schulischer Arbeit nimmt das 

Schulprogramm eine Schlüsselstellung ein. Es hat zentrale Bedeutung für die Verständigung 

und Zusammenarbeit aller an Schule Beteiligten und stellt zugleich ein Instrument für lang- 

fristige pädagogische Schulentwicklungsarbeit dar. Im Mittelpunkt der Schulprogrammarbeit 

steht die Sicherung einer guten Qualität der unterrichtlichen Bildungs- und Erziehungsarbeit 

der jeweiligen Schule. Hierfür gilt es, gemeinsam abrechenbare Ziele zu vereinbaren, Wege 

zu deren Erreichung aufzuzeigen und mit konkreten Verantwortlichkeiten zu untersetzen, 

sowie Verfahren für die regelmäßige Überprüfung, Bewertung und Fortschreibung festzule- 

gen. Voraussetzung hierfür ist eine enge Kommunikation und Kooperation des gesamten 

Lehrerkollegiums. 

296

9 Interessante Links 

www.sachsen-anhalt.de 

www.mk.sachsen-anhalt.de 

www.mw.sachsen-anhalt.de 

www.mlu.sachsen-anhalt.de 

www.bildung-lsa.de 

Herausgeber: 

Land Sachsen-Anhalt 

Staatskanzlei des Landes 


Presse- und Informationsamt 

Herausgeber 

Kultusministerium des 

Landes Sachsen-Anhalt 

Herausgeber: 

Ministerium für Wirtschaft 

und Arbeit des 


Herausgeber: 

Ministerium für Landwirtschaft 

und Umwelt des 


Herausgeber: 

Kultusministerium des 

Landes Sachsen-Anhalt, 

Landesinstitut für Lehrerfortbildung, 

Lehrerweiterbildung und 

Unterrichtsforschung 

von Sachsen-Anhalt 

(LISA) 

297 

Die offizielle Website der Landesregierung 


gewährt den raschen 

Überblick über das politische, 

gesellschaftliche und wirtschaftliche 

Leben im Bundesland Sachsen-Anhalt. 

Diese Adresse bietet die Möglichkeit 

der umfassenden Information 

und der Kommunikation 

zu den Themen: 

• Bildung und Wissenschaft 

• Kultur und Medien. 

Das Ministerium für Wirtschaft 

und Arbeit informiert u.a. umfassend 

zu den Themen 

• Investieren, 

• Gründen, 

• Arbeiten und ausbilden, 

• Forschen und lernen, 

• Weltweit agieren, 

• Reisen und erholen, 

• Förderwege finden. 

Hier ist Aktuelles und Interessantes 

aus den Bereichen Umwelt, 

Naturschutz, Hochwasserschutz, 

Landwirtschaft und ländlicher 

Raum zu finden. 

Der Bildungsserver Sachsen- 

Anhalt ist das Bildungsportal des 

Landes Sachsen-Anhalt.


www.was-werden.de 

www.machs-richtig.de 

http://infobub.arbeitsagentur.de/k 

urs/index.jsp 

www.berufenet.de 

Herausgeber 

Bundesagentur für Arbeit 

Herausgeber 

Bundesagentur für Arbeit, 

Herausgeber 


Herausgeber 


Herausgeber: 


298 

Auf diesen Internetseiten findet 

man wichtige Informationen rund 

um die Leistungen und Angebote 

der Agentur für Arbeit. Die Datenbanken 

Berufenet und KURS 

findet man hier ebenfalls. 

Dieses Magazin enthält Hinweise 

auf Internet-Seiten außerhalb 

des Service-Portals 

arbeitsagentur.de der Bundesagentur 

für Arbeit. 

Die Einstiegsseite von „Mach´s 

richtig online“ bietet Informationen 

zum Wunschberuf, virtuelle 

Betriebsbesuche, den Interessentest 

zum Beruf, die große 

Berufsdatenbank und vieles 

mehr. 

KURSNET ist die führende Datenbank 

für berufliche Aus- und 

Weiterbildung, herausgegeben 

von der Bundesagentur für Arbeit 

in Nürnberg. Mit fast 600 000 

Veranstaltung von ca. 20 000 

Bildungsanbietern ist sie die 

größte ihrer Art. 

BERUFEnet – die Datenbank für 

Ausbildungs- und Tätigkeitsbeschreibungen 

ermöglicht einen 

einfachen und schnellen Zugriff 

auf umfassende Informationen 

zu über 6300 Berufen in 

Deutschland

www.halle.ihk.de 

www.magdeburg.ihk.de 

www.hwkhalle.de 

www.hwk-magdeburg.de 

www.schule-wirtschaft.de 

Herausgeber: 


Halle-Dessau 

Herausgeber 


Magdeburg 

Herausgeber: 

Handwerkskammer Halle 

Herausgeber: 


Magdeburg 

Herausgeber 

Bundesarbeitsgemeinschaft 

SCHULEWIRTSCHAFT 

299 

Die Internetseiten der Industrie- 

und Handelskammer Halle- Dessau 

enthalten neben vielen anderen 

Informationen über diesen 

Wirtschaftsraum Informationen 

über Aus- und Weiterbildung im 

IHK- Bereich. Hier findet man 

auch eine Lehrstellenbörse. 

Die Internetseiten der Industrie- 

und Handelskammer Magdeburg 

enthalten neben vielen anderen 

Informationen über Aus- und 

Weiterbildung im IHK- Bereich. 

Hier findet man auch eine Lehrstellenbörse. 

Unter dem Motto „Leistung im 

Dienste des Handwerks“ findet 

man auf diesen Seiten Angebote 

der Handwerkskammer und nützliche 

Informationen aus dem und 

rund um das Handwerk. 

Die Handwerkskammer Magdeburg 

bietet auf ihren Internetseiten 

z. B. eine Betriebsbörse, eine 

Lehrstellenbörse, Hilfe bei der 

Suche nach Handwerkern 

oder/und Sachverständigen. Außerdem 

wird das vielfältige Bildungsangebot 

vorgestellt. 

Die Bundesarbeitsgemeinschaft 

SCHULEWIRTSCHAFT ist das 

Netzwerk für die Zusammenarbeit 

von Schule und Wirtschaft. 

Ein wesentliches Ziel ihrer Arbeit 

besteht darin, mit dem gegenseitigen 

Austausch von Informationen 

und Erfahrungen.

www.schulewirtschaft-lsa.de 

www.bmwa.bund.de 

www.bibb.de 

www.bpb.de 

www1.lpb.sachsen-anhalt.de 

Herausgeber 

Landesarbeitsgemeinschaft 

SCHULEWIRT- 

SCHAFT Sachsen- 

Anhalt 

Herausgeber 

Bundesministerium für 

Wirtschaft und Arbeit 

Referat Kommunikation 

und Internet 

Herausgeber 

Bundesinstitut für Berufsbildung 

(BIBB) 

Herausgeber 


Bildung 

Herausgeber: 

Landeszentrale für politische 

Bildung 

des Landes Sachsen- 

Anhalt 

300 

Die Internetseiten der Landesarbeitsgemeinschaft 

SCHULE- 

WIRTSCHAFT Sachsen-Anhalt 

befinden sich im Aufbau. Zielstellungen 

der Landesarbeitsgemeinschaft 

sind unter anderem: 

- Aufbau eines Netzwerkes von 

Schulen, Unternehmen, 

Institutionen usw. 

- Berufsorientierung, Berufs- und 

Studienwahl 

- Projekte 

Diese Internetseiten informieren 

sehr umfangreich über die Themen 

Wirtschaft und Arbeit 

Dieses Angebot informiert u. a. 

über die Neuordnung von Berufen 

und über Ausbildungsprofile. 

Außerdem enthält es Aus- und 

Weiterbildungsstatistiken und 

verschafft einen Überblick über 

Ausbildungsvergütung. 

Gemeinsam mit einem Netzwerk 

aus Landeszentralen, Bildungseinrichtungen 

und –trägern engagiert 

sich die bpb für politische 

Bildung und Kultur – unabhängig 

und überparteilich. Die Bundeszentrale 

für politische Bildung 

unterstützt alle interessierten 

Bürgerinnen und Bürger dabei, 

sich mit Politik zu befassen. 

Vorrangige Aufgabe der Landeszentrale 

für politische Bildung 

Sachsen-Anhalt ist es, durch 

politische Bildungsarbeit die 

Entwicklung des freiheitlichdemokratischen 

Bewusstseins zu 

fördern und die Bereitschaft zur 

politischen Mitarbeit zu stärken.

www.dbs.schule.de 

www.berufswahlpass.de 

www.workshop-zukunft.de 

www.portal-schule-wirtschaft.de 

www.wirtschaftundschule.de 

Herausgeber: 

Deutscher Bildungs- 

Server (DBS), 

Herausgeber 

Behörde für Bildung und 

Sport Hamburg 

Herausgeber 

Deutscher Gewerkschaftsbund 

Bundesvorstand 

Herausgeber 

Institut Unternehmen& 

Schule Service GmbH 

Heinrich-Heine- 

Universität Düsseldorf, 

Lehrstuhl Chemiedidaktik 

Herausgeber 

berolino.pr gmbH 

301 

Der Deutsche Bildungsserver ist 

ein vom Bund und den sechzehn 

Ländern in der Bundesrepublik 

Deutschland getragenes Informationsportal 

zum deutschen 

föderalen Bildungswesen. Er 

bietet qualitativ hochwertige Informationen 

zum Thema Bildung 

im Internet – schnell, aktuell und 

umfassend. 

Der Berufswahlpass wurde als 

gemeinsames Projekt der Länder 

des Nordverbundes entwickelt. 

Auf den Internetseiten findet man 

u. a. 3 Varianten der des Berufswahlordners 

zum Anschauen 

aber auch zum Download. 

Die Internetseiten sind sehr informativ 

und gut geeignet für die 

Unterrichtsvorbereitung. Man 

findet eine umfangreiche Materialsammlung 

zum Thema Berufsweltorientierung. 

Dieses Portal möchte eine bundesweite 

Informations- und Kooperationsplattform 

für Interessenten 

und Akteure an der Nahtstelle 

Schule- Wirtschaft sein. 

Es werden gute Beispiele der 

Zusammenarbeit zwischen Schule 

und Wirtschaft vorgestellt. Eine 

Datenbank gibt einen Überblick 

über wichtige Institutionen, 

die sich schwerpunktmäßig mit 

der Thematik Schule- Wirtschaft 

beschäftigen. 

Diese Internetseiten sind ein 

Projekt von „Chancen für alle- 

Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft“. 

Ziel dieser Initiative ist 

u. a. zu zeigen, wie die soziale 

Marktwirtschaft funktioniert. 

Dazu werden kostenlose Unterrichtsmaterialien 

angeboten.

www.azubi-online.com 

www.wirtschaft-und-schule-lsa.de 

www.bw-tips.de 

www.zak-line.de 

www.fujogi.de 

Herausgeber 

Redaktion, Anzeigen, 

Service, Berufsberatung: 

zeitplan-verlag 

Herausgeber 

FDP-Fraktion im Landtag 

von Sachsen-Anhalt 

Herausgeber: 

PUBLIC CONSULT 

Herausgeber 

Wartburg-Hauptschule 

von-Esmarch-Str. 15 

Herausgeber 

METOP: Aninstitut der 

Otto-von-Guericke- 

Universität 

302 

Internetseiten zu folgenden Themen: 

Ausbildungsangebote 

Berufe A bis Z 

Bewerbung 

Wunschberuf 

Diese Seiten sollen einen Beitrag 

zur Vernetzung von Wirtschaft 

und Schule leisten. Hier werden 

Projekte der Zusammenarbeit 

von Unternehmen, Schulen und 

anderen Bildungseinrichtungen 

präsentiert. 

Übersichtliche knappe 

Bewerbungs-Tipps: Hinweise, 

Beispiele und praktische Tipps 

für den Start in den Beruf. 

Präsentiert wird ein Projektergebnis 

der Wartburg – Hauptschule. 

Hier findet man übersichtlich 

gestaltete Seiten zur Lebensplanung 

und Berufswahlorientierung, 

die für den Unterricht gut 

geeignet sind. 

Die Internetplattform „fujogi“ 

dient der beruflichen Orientierung 

und ist speziell für Mädchen 

und junge Frauen in Sachsen- 

Anhalt entwickelt worden. Auf 

den WEB-Seiten werden zukunftsorientierteAusbildungsberufe 

und Studienrichtungen vorgestellt. 

Hier findet man z. B. 

Interviews mit Auszubildenden 

und Studentinnen, nützliche 

Bewerbungstipps, Vorstellung 

weiterer Projekte zur Berufsorientierung 

und ein Forum.

10 Agenturen für Arbeit – Berufsberatung 

Agenturbezirk Stendal: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Stendal 


39555 Stendal 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Stendal 

Stadtseeallee 71 

39576 Stendal 

Tel.: 03931 / 640-0 

Fax: 03931 / 640-666 

E-Mail: stendal@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Halberstadt: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Halberstadt 

Postfach 1528 

38805 Halberstadt 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Halberstadt 

Schwanebecker Straße 14 

38820 Halberstadt 

Tel.: 03941 / 40-800 

Fax: 03931 / 40-222 

E-Mail: halbersadt@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Dessau: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Dessau 

Postfach 1422 

06839 Dessau 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Dessau 

Seminarplatz 1 

06846 Dessau 

Tel.: 0340 / 502-0 

Fax: 0340 / 502-2999 

E-Mail: dessau@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Halle: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Halle 

Postfach 

06090 Halle 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Halle 

Schopenhauerstraße 2 

06114 Halle 

Tel.: 0345 / 5249-2000 

Fax: 0345 / 5249-6000 

E-Mail: halle@arbeitsagentur.de 

Weitere Kontaktdaten, insbesondere zu den Geschäftsstellen finden sie im Internet auf der 

Seite www.arbeitagentur.de. Sollten sich die Daten einmal ändern, werden sie dort aktualisiert. 

Quelle: www.arbeitsagentur.de Stand: 26.10.2006 

303 

Agenturbezirk Magdeburg: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Magdeburg 

Postfach 1162 

39085 Magdeburg 

Hausanschrift 


Hohepfortestraße 37 


Tel.: 0391 / 257-1728 

Fax: 0391 / 257-1432 

E-Mail: magdeburg@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Sangerhausen: 

Postanschrift 


Postfach 1162 


Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Sangerhausen 

Baumschulenweg 1 

06526 Sangerhausen 

Tel.: 03464 / 554-0 

Fax: 03464 / 554-490 

E-Mail: sangerhausen@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Wittenberg: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Wittenberg 


06873 Lutherstadt Wittenberg 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Wittenberg 

Melanchthonstraße 3a 

06886 Lutherstadt Wittenberg 

Tel.: 03491 / 438-214 

Fax: 03491 / 438-567 

E-Mail: wittenberg@arbeitsagentur.de 

Agenturbezirk Merseburg: 

Postanschrift 

Agentur für Arbeit Merseburg 

Postfach 1151 

06201 Merseburg 

Hausanschrift 

Agentur für Arbeit Merseburg 

Geusaer Str. 81e 

06217 Merseburg 

Tel.: 03461 / 579-0 

Fax: 03461-/ 579-565 

E-Mail: merseburg@arbeitsagentur.de

11 Zitierte und verwendete Literatur, weitere Medien 

Ammon, H.: Berufsorientierung in der Schule. Eine didaktische Grundlegung. München: 

1980 

Arbeit, Wirtschaft, Technik. Arbeitsblätter Sekundarstufe 1. Kopiervorlagen. Paetec Gesellschaft 

für Bildung und Technik mbH, Berlin: 2001 

Arbeit/Wirtschaft 8/9. Bereich Niedersachsen. Cornelsen- Verlag, 1992 

Arbeit/Wirtschaft - Lehrerband mit Vorlagen für Arbeitsblätter. Bayerischer Schulbuch- 

Verlag, München: 1989 

Arbeitsheft Deutsch. Wege zum sicheren Sprachgebrauch 9. Volk und Wissen Verlag 

GmbH & Co, Berlin: 1998 

Arbeitslehre aktuell. Arbeit- Wirtschaft Bd. 2. Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH, München: 

2003 

Arbeitslehre aktuell. Schwerpunkt Wirtschaft Bd.1. Lehrerband mit Arbeitsblattvorlagen. 

Oldenbourg Verlag GmbH, München: 1994 

Arbeitslehre aktuell. Schwerpunkt Wirtschaft Bd.1. Lehrerband mit Arbeitsblattvorlagen. 

Oldenbourg Verlag GmbH, München: 2001 

Arbeitslehre/Wirtschaft NRW 7/8. Westermann- Schulbuchverlag, Braunschweig: 1993 

Bertelsmann- Universallexikon. Bd. 1. Gütersloh: 1991 

BERUF AKTUELL 2003/2004. Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg: 2003 

Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung, Variante B. Produkt des Nordverbundes 

im Rahmen des Programms Schule- Wirtschaft- Arbeitsleben des BMBF: 2004 

Birkholz/Dinges/Pusch: Das Betriebspraktikum. Persen- Verlag, Horneburg/ Niederelbe: 

2004 

Brenner, D./Brenner, F.: Ziel: Ausbildungsplatz. Bewerbungstraining für die Klassen 8 bis 

10. Arbeitsheft. Cornelsen Scriptor GmbH, Berlin: 2003 

Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hg.): MACH´S RICHTIG. Handreichung für Lehrerinnen 

und Lehrer. Promotion Software- Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübingen: 

2005 

Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Start frei – Der Weg zum Wunschberuf. Mohndruck 

GmbH, Gütersloh: 2000 

Bußhoff, L. Berufswahl-Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung. 

Heft 10a der Reihe “Aufgaben und Praxis der Bundesanstalt für Arbeit“, Stuttgart: 1989 

Bußhoff, L. Berufswahlvorbereitung. In: Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Bundesanstalt 

für Arbeit (Hg.), Nürnberg: 1992 

Deutsche Ausgleichsbank (Hg.): Unternehmer- Kultur. Unterrichts- und Projektvorschläge 

für Schülerinnen und Schüler ab 15 Jahre an allgemein- und berufsbildenden Schulen. 

MERZ Werbeagentur, Düsseldorf: 1999 

Dibbern, H.: Theorie und Didaktik der Berufsvorbildung: Studienbuch für Berufs- und Wirtschaftspädagogen. 

Schneider-Verlag Hohengehren: 1993 

Dienstleistungszentrum Bildung (Hg.): Bewerbungstraining für Lehrkräfte. Deutsche Bahn 

AG, Frankfurt am Main: 2004, S. 28 

Duden. Die deutsche Rechtschreibung. Bibliographisches Institut & F:A. Brockhaus AG, 

Mannheim: 1996 

Engst, Judith: Duden. Erfolgreich bewerben- kurz gefasst. Dudenverlag, Mannheim: 2004 

Gesellschaft verstehen und handeln. Klasse 8- 10. Militzke Verlag, Leipzig: 1999 

304

Graving, J./Paradies, L.: Unterrichtseinstiege – Ein Studien- und Praxisbuch. Cornelsen- 

Scriptor- Verlag, Berlin: 1996 

Holzendorf U.: Wirtschaft- Technik- Arbeit. Paetec- Gesellschaft für Bildung und Technik 

mbH, Berlin: 2004 

Huster, S./Knüppel A. (Hg.): Kleiner Leitfaden Wirtschaft- Hauswirtschaft. Paetec Gesellschaft 

für Bildung und Technik mbH, Berlin: 2003 

Krug: Zur Entwicklung des Mitteldeutschen Chemiereviers. 

www.opus.fh-merseburg.de, Stand 14. 04. 2005 

Kultusministerium des Landes Sachsen- Anhalt (Hg.): Beiträge zur Gestaltung der Sekundarschule- 

Heft 1. Pflichtprojekt „Betriebs- und Arbeitsplatzerkundung, Berufsorientierung, 

Berufsberatung, Berufsfindung“. 8. Schuljahrgang der Sekundarschule. Druckerei Heinrich 

John, Magdeburg: 2000 

Lernbereich Wirtschaft 5/6. Cornelsen- Verlag, Düsseldorf: 1991 

Lexikon Wirtschaft. OrbisVerlag, München: 1989 

Lorenz W.: Fit fürs Leben – Leitfaden für Schulabgänger. Stockmann-Verlag, Bochum- 

München, Schuljahr 2004/2005 

Matthes, Wolfgang u. a.: Politik erleben. Sozialkunde. Verlag Ferdinand Schöningh, Paderborn: 

2005 

Medienkombination zur Berufswahlvorbereitung. Bundesanstalt für Arbeit, 2003/2004 

Ortlieb-Ohnesorge/Rahe/Schoof: Frauen im Beruf. Unterrichtsmaterialien zur Arbeits-, Wirtschafts- 

und Gesellschaftslehre (BEO 9). Verlag Druck-Team, Hannover: 1991 

Sander/Elper/Wyenberg: Neue Technologien und sozialer Wandel. Arbeitsbuch der Sozialwissenschaften. 

Cornelsen- Verlag, Düsseldorf: 1990 

Schmid, Reinhard/Barmettler, Claire: Wegweiser zur Berufswahl. Bertelsmann Verlag, Bielefeld: 

2002 

Tänzer, Uwe: Soziale Marktwirtschaft. Grundlagen und Aufgaben. Ökonomische Kernprobleme 

in Deutschland. Ernst Klett Verlag für Wissen und Bildung, Stuttgart, Dresden: 1999 

Thüringer Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung. Produkt der Landesarbeitsgemeinschaft 

Schule- Wirtschaft in Zusammenarbeit mit dem Thüringer Kultusministerium 

und dem Thillm im Rahmen des Programms Schule- Wirtschaft- Arbeitsleben des 

BMBF, 2004 

Troidel/ Kohl: Arbeitslehre 7. Wolf- Schülerbuch. Wolf- Verlag GmbH, Regensburg: 1992 

Wahrig: Deutsches Wörterbuch. Bertelsmann- Lexikothek, Gütersloh: 1991 

Wegner/Behringer/Scherm: Sozialkunde.Verlag Handwerk und Technik, Hamburg: 1991 

Werk, Otto/Erbrecht, Rüdiger (Hg.): Wissensspeicher Wirtschaft. Volk und Wissen Verlag 

GmbH, Berlin: 1996 

Wirtschaft 1. Arbeitslehre. Schroedel Schulbuchverlag GmbH, Hannover: 1993 

Wörterbuch Englisch- Deutsch. Orbis Verlag, München: 1991 

www.aaonline.dkf.de, Stand: 24. 01. 2005 

www.berufswahl-tipps.de/wer_ bin_ ich.htm, Stand: 13. 04. 2005 

www.bibb.de/de/16812.htm, Stand: 19. 09. 2005 

www.bva-online.de/frau_geschicht.htm, Stand: 14. 06. 2000 

www.destatis.de, Stand: 12. 12. 2004 

www.EGO-NET.de Sag mir, wer du bist, Inteviews und Befragungen meistern. Ausgabe 

305

04/2000 

www.einslive.de/daswort/derservice/job/frauen_in_maennerberufen/index.phtl, Stand: 11. 

04. 2005 

www.halle.ihk.de, Stand: 17. 06. 2005 

www.halloren.de, Stand: 09. 05. 2005 

www.ihk-siegen.de/start/lehrer/material/aplatz.pdf, Stand: 24. 01. 2005 

www.joblab.de, Stand: 24. 01. 2005 

www.learn-line.nrw.de/angebote/zeus/thema/thema/computer/01_07trend.htm, 

Stand: 01. 04. 2005 

www.machs-richtig.de, Stand: 24. 01. 2005 

www.paetec.de 

www.statistik.sachsen-anhalt.de, Stand: 24. 03. 2005 

www.teleunterricht.de/teleunterricht2/Materialien/Sozialkunde/Gesellschaftswandel. PDF, 

Stand: 27. 01. 2005 

Literatur und Medien für die Modulgestaltung 

L1 Arbeitslehre aktuell, Arbeit- Wirtschaft Bd. 1 

Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH, München:2002 

L2 Das Zeitbild (Hg.): Berufsausbildung. Einstieg mit Durchblick. Zeitbild-Verlag GmbH, 

Bonn:1995 

L3 Bundesanstalt für Arbeit (Hg.) 

MACHS RICHTIG. Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer. Promotion Software 

Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübingen: 2003 

L4 Holzendorf U.: Wirtschaft. Arbeit. Technik. Paetec Gesellschaft für Bildung und Technik 

mbH, Berlin: 2004 

L5 IHK Halle- Dessau (Hg.): Lernen für das Leben. Vorbereitung auf den Beruf. Ergebnisse 

der IHK- Umfrage zur PISA- Studie. Geschäftsbereich Aus- und Weiterbildung, Halle: 

2003 

L6 Sparkassen Schulservice (Hg.): Wirtschaftslehre mit Pfiff. Bd. 1 Arbeitsblätter für einen 

produktiven Unterricht. Deutscher Sparkassenverlag GmbH, Stuttgart:1996 

L7 Bundesanstalt für Arbeit (Hg.): Beruf aktuell. Wdv Gesellschaft für Medien und Kommunikation 

mbh & Co. OHG, Bad Homburg: 2003 

L8 „Was erwartet die Wirtschaft von Schulabgängern?“/ Umfrage zur PISA- Studie. IHK 

Halle-Dessau/Geschäftsbereich Aus- und Weiterbildung, Halle: 2003 

L9 Brenner, Doris/Brenner, Frank: Ziel: Ausbildungsplatz. Bewerbungstraining für die Klassen 

8 bis 10. Arbeitsheft. Cornelsen Scripler GmbH, Berlin: 2003 

L10 Engst, Judith: Duden. Erfolgreich bewerben- kurz gefasst. Dudenverlag, Mannheim: 

2004 

L11 Langermann Detlef: Duden. Literatur Basiswissen Schule. Dudenverlag, Mannheim: 

2004 

L12 Grundwald, Annette u. a. (Hg.): Power Wissen Deutsch. Wissen Media Verlag GmbH, 

Gütersloh/München: 2003 

L13 Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg (Hg.): MACHS RICHTIG. Handreichung für Schülerinnen 

und Schüler. Promotion Software- Agentur für interaktive Medien GmbH, Tübin- 

306

gen: 2004/2005 

L14 It’s your Way. Berufsstart ohne Stress. Barmer Ersatzkasse und Echo- Verlagsgruppe 

GmbH: 2002 

L15 Sparkassen Schulservice (Hg.): Erfolgreich bewerben. Schülerheft und Lehrerinformation. 

Deutscher Sparkassenverlag GmbH, Stuttgart: 2003 

L16 Bundesanstalt für Arbeit (Hg.): Orientierungshilfe zu Auswahltests. 9. Auflage, Bayreuth 

Verlagsgesellschaft mbH, 1998 

L17 Sparkassen Schulservice (Hg.): Blickpunkt Beruf. Einstellungstests. Deutscher Sparkassenverlag 

GmbH, Stuttgart: 2003 

L18 Arbeitslehre aktuell. Arbeit- Wirtschaft Bd. 2. Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH, München: 

2003 

L19 Deutsche Ausgleichsbank (Hg.):.Unternehmer- Kultur. Unterrichts- und Projektvorschläge 

für Schülerinnen und Schüler ab 15 Jahre an allgemein- und berufsbildenden Schulen. 

MERZ Werbeagentur, Düsseldorf: 1999 

L20 Reichel W.: Testtrainer Einstellungstests. Falken Verlag, Niederhausen: 1999 

L21 Minnich J.: Begabungstests für die Berufswahl. Falken Verlag, Niederhausen: 1999 

L22 Hertwig S.: Testtrainer für Hochschulabgänger. Falken Verlag, Niederhausen: 2000 

L23 Deutsche Bahn AG (Hg.): Bewerbungstraining- Leitfaden für Lehrkräfte. Dienstleistungszentrum 

Bildung, Frankfurt am Main: 2004 

L24 Kaminski (Hg.): Praxis 9/10. Wirtschaft Sachsen- Anhalt. Westermann Schulbuchverlag 

GmbH, Braunschweig: 2000 

L25 Berufswahlpass: meine Unterlagen zur Berufsorientierung. Variante B. Produkt des 

Nordverbundes im Rahmen des Programms Schule- Wirtschaft- Arbeitsleben des 

BMBF, 2004 

L26 Arbeitslehre Technik/Wirtschaft 7. Westermann- Schulbuchverlag GmbH, Braunschweig: 

1985 

L27 Bundesverband deutscher Banken (Hg.): Euro. Das Buch zum Geld. MOHN Media, 

Mohndruck GmbH, Gütersloh: 2001 

L28 Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (Hg.): „Schülerfirmen- 

Wenn Schüler zu Unternehmern werden“. O. A., 2005 

307

Weiterführende Literatur 

May, Hermann: 

Didaktik der ökonomischen Bildung. 

Oldenbourg-Verlag, München, Wien: 2001 

May, Hermann: 

Ökonomie für Pädagogen. 

Oldenbourg-Verlag, München, Wien: 2002 

Dedering, Heinz: 

Entwicklung der schulischen Berufsorientierung 

in der Bundesrepublik Deutschland. 

In: Schudy, I. (Hg.): Berufsorientierung in der Schule. Grundlagen und Praxisbeispiele. Bad 

Heilbronn/Obb: 2002, S. 17 -31 

Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik 

Deutschland (Hg.): 

Dokumentation zur Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen. (Sekundarbereich 

I und II). Band 1. Allgemeiner Teil. Bonn: 1997, S. 5 – 119 

Bundesanstalt für Arbeit (Hg.): 

Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. 

MEDIALOG, Gesellschaft für Medientechnik mbH + Co.KG, 

Kommunikationssysteme, Mannheim: 1992 

Landesinstitut für Schule und Weiterbildung NRW (Hg.): 

Berufswahlorientierung in der Sekundarstufe I. 

Verlag für Schule und Weiterbildung, 

Druckverlag Kettler GmbH, 1997 

Beinke, Lothar: 

Berufswahlunterricht. 

Klinkhardt-Verlag, Bad Heilbrunn/Obb.: 1992 

Beinke, Lothar(Hg.): 

Berufsfindung, Berufswahl – Berufsweg. 

Lexika-Verlag, Weil der Stadt: 1982 

Hesse/Schrader: 

Schule und was dann – der eigene Weg zum richtigen Beruf. 

Eichborn-Verlag, Frankfurt a. M.: 2000 

Winkler, Barbara: 

Mit MUMM zur Berufsorientierung. 

Veritas-Verlag, Linz: 1999 

Schmid, Reinhard /Barmettler, Claire: 

Wegweiser zur Berufswahl. 

Bertelsmann Verlag, Bielefeld: 2001 

308

12 Abkürzungsverzeichnis 

abH Ausbildungsbegleitende Hilfe 

BAB Bundesausbildungsbeihilfe 

BaföG Bundesausbildungsförderungsgesetz 

BbiG Berufsbildungsgesetz 

BBZ Berufsbildungszentrum 

BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung 

BbS Berufsbildende Schule 

BFS Berufsfachschule 

BGJ Berufsgrundbildungsjahr 

BIZ Berufsinformationszentrum 

BS Berufsschule 

BüE Berufsausbildung in überbetrieblichen Einrichtungen 

BvB Berufsvorbereitende Maßnahmen 

BVJ Berufsvorbereitungsjahr 

DBB Deutscher Beamtenbund 

DGB Deutscher Gewerkschaftsbund 

DIN Deutsche Industrie Norm 

EU Europäische Union 

EWG Europäische Wirtschaftsgemeinschaft 

FG Fachgymnasium 

FOS Fachoberschule 

FS Fachschule 

HSA Hauptschulabschluss 

IHK Industrie- und Handelskammer 

LISA Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsfor- 

schung 

LfMA Landesstelle für Medienangelegenheiten 

MK Kultusministerium 

RdErl. Runderlass 

RSA Realschulabschluss 

SBP Schülerbetriebspraktikum 

SGB Sozialgesetzbuch 

SVBl. Schulverwaltungsblatt 

VERDI Vereinte Dienstleistungsgewerkschaft 

309

Der Beruf - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

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