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SUSANNE BRANDES & OLAF JANTZ: Die objektive Hermeneutik als wissenschaftliches, pädagogisches und politisches Instrumentarium. In: MEDIUM e.V. / Jantz, Olaf (Hrsg.): Seminarunterlagen politische Bildung - Hintergründe für die wissenschaftlich-politische Arbeit in der Erwachsenenbildung. Band 1: Kritische Theorie gesellschaftlicher Strukturen, Geschlechteransatz, Antirassismus und Pädagogik. Göttingen November 1997 (2) Von der jetzigen Sequenz zu früheren und zurück. (3) Von den hier entstehenden Hypothesen zu denen früherer Schritte (fallstrukturunspezifisches Wissen). (4) Die bisherige Interaktionsgeschichte wird benutzt, um das für den folgenden Interakt entstehende (und als objektiv anzunehmende) Handlungsproblem gedankenexperimentell zu rekonstruieren. Aus dem Zusammenfügen aller bisherigen Interpretationen (Spezifikationen, Erweiterungen, Falsifikationen etc.) nähern sich die Interpetierenden dadurch auf dieser Ebene den objektiven Bedeutungsstrukturen an. (VI) Fallimmanente Strukturgeneralisierung: Nachdem sich, wie oben beschrieben, diverse Strukturhypothesen induktiv (aus der ersten Interaktionsfolge) ergeben haben, wird nun (POPPER folgend) eine empirische Prüfung genau dieser vollzogen, indem möglichst viele, an möglichst verschiedenen Stellen des Textes emergierten und möglichst von diversen und unabhängigen Menschen zu interpretierenden Interaktionsfolgen untersucht werden. Hier geht es darum, die „einheitliche Struktur als regelgeleiteten sinnlogischen Zusammenhang des Handelns des Falles“(SPÖHRING, S.240) zu erfassen. Sämtliche nicht-identische Fallstrukturhypothesen werden falsifiziert. Aus dem was überbleibt (und das ist u.E.n. enorm viel), wird abschließend eine auf diesen Fall bezogene Generalisierung formuliert, die solange Gültigkeit besitzt, bis diese durch neue Erkenntnisse modifiziert werden muß (gemäß der 0% Forderung bei KLEINING 12 ). (VII) Fallübergreifende Strukturgeneralisierung: Auf dieser zunächst letzten Ebene geht es um die generelle Erkenntnis, die sich aus dem betrachteten Fall ergibt. Aus den als gesichert angesehenen Fallstrukturhypothesen, die sich aus dem einen betrachteten Fall ergeben haben, wird nun induktiv auf eine Klasse bzw. Gruppe von Fällen geschlossen. Hier offenbart sich also erstmalig die Erkenntnis über soziale Realität. Diese so entstehenden Hypothesen werden anhand der Untersuchung von weiteren Fällen der vermuteten gesellschaftlichen Gruppe überprüft, wobei das Augenmerk darauf liegt, inwieweit sich neue Strukturen darstellen und inwieweit die Erkenntnisse eines weiteren Falls die Hypothesen des ersteren falsifizieren. Das hieraus folgende Vorgehen ist einerseits als kumulative und andererseits als falsifizierende Strukturrekonstruktion zu verstehen. „Für die Anzahl der unabhängigen Hypothesenprüfungen (Ebenen (VI) und (VII) wird ebenso ein pragmatisches Abbruchkriterium empfohlen wie für die Suche nach neuen Lesarten (Ebenen (IV) und (V)):“(SPÖHRING, S.241, Hervorhebungen d. Verf.) Wenn nichts qualitativ Neues erwartet werden kann, sollte aus forschungsökonomischen Gründen abgebrochen werden, auch wenn natürlich immer die (theoretische) Möglichkeit besteht, daß etwas übersehen wurde. Die Frage, die jedoch im Raum bleibt, ist, wann dieser Zeitpunkt erreicht ist. Das obliegt anscheinend der forschungsrelevanten Erfahrung der Interpretierenden und wird im Rahmen der Kunstlehre „nur vom Meister“ (z.B. OEVERMANN) gelernt. 12 Die 0% Forderung besagt, daß sämtliche Hypothesen sich an keiner Stelle widersprechen dürfen und daß zwar nicht sämtliche Strukturen erkannt werden können -denn nur einige werden in dem vorliegenden Text emergiert sein und die, die objektiv vorhanden sind, könnten übersehen werden-, doch wird hier verlangt, daß sich diejenigen, die objektiv rekonstruiert erscheinen, in keinerlei Hinsicht widersprechen dürfen. Diese Ansicht widerspricht damit einer 100% Forderung, die besagt, daß man solange forschen muß, bis man sämtliche Strukturen rekonstruiert hat, was realistisch eingeschätzt als unmöglich erscheint. 20
SUSANNE BRANDES & OLAF JANTZ: Die objektive Hermeneutik als wissenschaftliches, pädagogisches und politisches Instrumentarium. In: MEDIUM e.V. / Jantz, Olaf (Hrsg.): Seminarunterlagen politische Bildung - Hintergründe für die wissenschaftlich-politische Arbeit in der Erwachsenenbildung. Band 1: Kritische Theorie gesellschaftlicher Strukturen, Geschlechteransatz, Antirassismus und Pädagogik. Göttingen November 1997 Die neun Ebenen der Feinanalyse (Beispielhafte Darstellung) Die Schritte (V) bis (VII) werden als die zentralen Grundkategorien der Feinanalyse angesehen, die jedoch lediglich als Grundgerüst zu sehen sind. Sie sollen eine grobe Orientierung darstellen, anhand derer die ForscherInnen sich ‘ihrer’ Fallstruktur annähern können (einzelne Schritte können dabei -wie oben betont- ausgelassen oder besonders beachtet werden, je nach Fallspezifität). Im Folgenden wird das Verfahren der Feinanalyse mit Hilfe eines Beispiels von OAKK (S.404ff) veranschaulicht. Kontextuale Einbettung Die Szene findet im Rahmen der zweiten Beobachtungssitzung statt, die zwei BeobachterInnen der ‘Oevermann-Gruppe’ und alle Familienmitglieder (Vater, Mutter, Kind 1: Paul, Kind 2: Ruth, Kind 3: Franz) sind anwesend. Während der Vater das Gespräch mit dem männlichen Beobachter sucht, demonstriert die Mutter Souveränität im Haushaltsgeschehen, indem sie gleichzeitig die Kinder badet, den Jüngsten füttert und das Abendessen zubereitet. Die Mutter hat den Kindern angekündigt, daß sie noch das ‘Sandmännchen’ im Fernsehen sehen dürfen, was sich der Vater nun eigenverantwortlich als seine Aufgabe der Unterhaltung der Kinder zu eigen macht. Er bemüht sich längere Zeit, das Sandmännchen zu finden, hat jedoch keinen Erfolg und äußert mehrfach die Befürchtung, es schon verpaßt zu haben. (Das Sandmännchen ist in zeitlicher Verschiebung auf verschiedenen Regionalsendern zu empfangen.) Die Mutter, die mit dem Essen den Raum betritt, überblickt die Szene, geht wortlos an den Fernsehapparat und stellt sofort das richtige Programm ein. Da sowohl die Unterhaltung der Kinder, als auch der Umgang mit technischen Geräten in dieser Situation bedeutungsvoll für den Vater waren, entsteht eine Spannung zwischen den Eheleuten, zumal der Vater mit einem „Warte mal!“ versucht hatte, seine Frau vom Eingreifen abzuhalten. Die Mutter kommentiert den Konflikt mit einem „Hm? Hm?“, wodurch sie ihren Ehemann in die Position dessen bringt, der nun etwas sagen muß. Darauf folgt die Sequenz, die im Folgenden gemäß der neun Ebenen der Feinanalyse interpretiert wird (vgl.OAKK, S.407ff): „Vater: „Da stimmt irgendetwas nicht mit der Skala.“ BK 13 : M. hat sofort gefunden. V. etwas sauer deswegen, offensichtlich. Mutter: „Die Ruth, die spielt da immer soviel dran.“ BK: V. Steht jetzt auf. Studiert das Programm.“(ebd.) Die exemplarische Rekonstruktion auf neun Ebenen Aus Gründen des Platzes und weil u.E. die Verständlichkeit der Analysedarstellung nur geringfügig darunter leidet, werden wir die beiden Äußerungen auf der jeweiligen Interpretationsebene aufeinanderfolgend darstellen, statt die Ebenen zweimal durchlaufen zu lassen. Ebene 0: „Explikation des einem Interakt unmittelbar vorgehenden Kontextes, [...] und zwar aus der virtuellen Sicht desjenigen, der faktisch als nächster interagiert.“(OAKK, S.395, Hervorhebung d. Verf.) Auf dieser Ebene sollen die (speziell dem/der AdressatIn) offenstehenden sinnvollen Handlungsalternativen expliziert werden. Wie bereits unter 0 (IV) verdeutlicht wurde, ist eine sorgfältige Arbeit auf dieser Ebene für die gesamte Analyse bedeutsam, da bereits hier verschiedene Bedeutungsfacetten eines folgenden Interaktes freigelegt werden können. Äußerung des Vaters (im Folgenden als a) gekennzeichnet): 13 Die BeobachterInnenkommentare (BK) sind zeitlich verschoben, sie stehen in den Inter-aktionsprotokollen durch die Verzögerung der Kommentierung weiter unten als die kommentierte Handlung oder Situation. 21
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