Besondere Möglichkeiten von Musik im ... - Audiva

oder beobachtet erst, was die anderen tun. Oft hängt das Kind gespannt an
den Lippen des Lehrers und schaltet dann bei Überlastung ab. - Manchmal
hat es Schwierigkeiten, sich dem gerade sprechenden Mitschüler
zuzuwenden. Es mahnt lautes Sprechen an. Häufig klagt es über die
Lautstärke der anderen, ist aber selbst laut. Seine Sprache ist undeutlich.
Viele dieser Kinder haben Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten.
Fehlereigentümlichkeiten (z.B. Auslassungen von Buchstaben) weisen auf
Hörstörungen hin. Das Kind ist unfähig, mit unterrichtlichen Freiheiten
umzugehen und kann keine Reihenfolgen einhalten. Leider kommen oft
noch Verhaltensstörungen hinzu. Es versteht schlecht und wird schlecht
verstanden, und dies führt zu Mißverständnissen und Frustrationen.
Außerdem braucht das Kind sehr viel Kraft um zu verstehen; die Konzentra-
tion läßt schnell nach, und es schaltet ab oder wird zappelig.
3.2.3 Störungsbild
Nach der Ansammlung von Beobachtungen möchte ich nun diese Hinweise
sortieren zu einem klar umrissenen „Störungsbild“. Selbstverständlich gibt
es kein einheitliches Bild für alle betroffenen Kinder. So wie die oben
genannten Beobachtungen selten alle auf ein Kind zutreffen werden, so setzt
sich die Störung aus einer unterschiedlichen Kombination beeinträchtigter
Einzelleistungen zusammen.
Die oben gesammelten Hinweise lassen sich unterschiedlichen Bereichen
zuordnen, von denen ich die wichtigsten, in der Literatur am häufigsten
genannten, aufführe.
3.2.3.1 Lautheitsempfinden
Ein wichtiger Punkt sind die Beobachtungen zum Lautheitsempfinden. Kin-
der mit zentraler Fehlhörigkeit empfinden oft auch leise Nebengeräusche als
sehr laut und Sprache als leise, weshalb sie sich häufig über Lärm beschwe-
ren. Es gibt eine Theorie, wie dieses Phänomen entstehen könnte: Hört man
einen Ton, so werden bestimmte neuronale Gebiete erregt und andere, be-
nachbarte Gebiete, werden gehemmt. Kommen weitere Töne hinzu, werden
32