Wegfinder - Handbuch für Umweltbildung in Süd- und Mittelhessen
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THEMENf<strong>in</strong>der…<br />
■ Schulform ································><br />
■ Energie ····································><br />
■ Klima ·········································><br />
■ Wasser / Gewässer ··············><br />
■ Wald ··········································><br />
■ Natur- <strong>und</strong> Artenschutz ·······><br />
■ Müll / Recycl<strong>in</strong>g ······················><br />
■ Stadt / Landschaft ·················><br />
■ Schulhof / Schulgarten ·······><br />
■ Lokale Agenda 21 ···················><br />
■ Partizipation ····························><br />
■ Schülerfirmen ·························><br />
■ Ernährung / Ges<strong>und</strong>heit ········><br />
■ Landwirtschaft ·······················><br />
■ Mobilität ··································><br />
■ Öko-Audit ································><br />
■ Globale Themen ······················><br />
■ Stadt / Landkreis ···················><br />
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46<br />
Richtsberg-<br />
Gesamtschule<br />
Marburg<br />
cq<br />
GESAMTSCHULE<br />
BLK-Programm<br />
Transfer-21<br />
Bildung <strong>für</strong> e<strong>in</strong>e<br />
nachhaltige Entwicklung<br />
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF<br />
Der <strong>in</strong>tegrierten Gesamtschule im Marburger Stadtteil Richtsberg ist es beispielhaft<br />
gelungen, Bildung <strong>für</strong> nachhaltige Entwicklung sowohl im Schulprogramm<br />
zu verankern als auch <strong>in</strong> der alltäglichen Praxis zu verwirklichen.<br />
Ökologisches <strong>und</strong> soziales Lernen s<strong>in</strong>d dabei zentrale Bauste<strong>in</strong>e.<br />
In der Richtsberg-Gesamtschule lernen<br />
ca. 500 K<strong>in</strong>der <strong>und</strong> Jugendliche aus<br />
18 Nationen <strong>in</strong> 22 Klassen. Die Bandbreite<br />
der Unterschiede, welche die<br />
Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schüler repräsentieren,<br />
ist groß. Sie reicht von kultureller Vielfalt<br />
über körperliche <strong>und</strong> geistige Beh<strong>in</strong>derung,<br />
Dif ferenzen bezüglich der sozialen<br />
Her kunft bis h<strong>in</strong> zu den <strong>für</strong> e<strong>in</strong>e <strong>in</strong>tegrierte<br />
Gesamtschule selbstverständlichen<br />
Leis tungs unterschieden im kognitiven<br />
Bereich. Diese besonderen Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
stellen das Kollegium immer<br />
wieder vor neue Herausforderungen <strong>in</strong><br />
der päda go gischen Praxis. E<strong>in</strong>e Antwort<br />
ist der Schulprogramm-Bauste<strong>in</strong> „Ökologische<br />
Bildung“.<br />
Spiralcurriculum<br />
Ökologische Gr<strong>und</strong>bildung<br />
Seit 1990 wurden Schritt <strong>für</strong> Schritt<br />
<strong>in</strong> Ko operation mit dem Jugendwaldheim<br />
Ross berg (br) ökologische Projekte<br />
ent worfen, durchgeführt, verändert <strong>und</strong> weiterentwickelt.<br />
Entstanden ist e<strong>in</strong> Spiralcurriculum, das <strong>für</strong><br />
jede Jahrgangsstufe e<strong>in</strong> Projekt vorsieht:<br />
■ Jahrgang 5: Waldtag<br />
■ Jahrgang 6: Urgesellschaft<br />
■ Jahrgang 7: Landwirtschaft<br />
■ Jahrgang 8: Wasser<br />
■ Jahrgang 9: Dorfentwicklung<br />
■ Jahrgang 10: Energie<br />
Ziele<br />
Die ökologische Gr<strong>und</strong>bildung – so das<br />
Schulprogramm – hat zum Ziel, „das Umweltbewusstse<strong>in</strong><br />
der Schüler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong><br />
Schüler zu verbessern, <strong>in</strong>dem sie lernen,<br />
Wissen aus verschiedenen Fächern zu<br />
verknüpfen, um dann selbst Vorschläge <strong>für</strong><br />
e<strong>in</strong>e zukunftsfähige Entwicklung machen<br />
zu können. Bei der Durchführung stehen<br />
zunächst Naturerleben <strong>und</strong> Beobachtung im<br />
Vordergr<strong>und</strong>. Systematisches Unter suchen<br />
von Zusammenhängen <strong>in</strong> Öko systemen<br />
soll die K<strong>in</strong>der <strong>und</strong> Jugend lichen dazu<br />
befähigen, kritisch <strong>und</strong> fun diert zu urteilen,<br />
so dass im Jahrgang 10 schließlich das<br />
selbständige Erarbeiten e<strong>in</strong>er Thematik<br />
möglich wird, bei der soziale, ökonomische<br />
<strong>und</strong> ökologische Aspekte berücksichtigt<br />
sowie globale Zusammenhänge erfahrbar<br />
werden.“<br />
Ganzheitliches Lernen <strong>und</strong> die E<strong>in</strong>beziehung<br />
außerschulischer Lernorte <strong>und</strong><br />
-partner s<strong>in</strong>d von großer Bedeutung.<br />
Aufgr<strong>und</strong> der guten Erfahrungen der<br />
beteiligten Lehrer<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Lehrer <strong>und</strong> der<br />
durchweg positiven Rückmeldungen von<br />
Schü ler<strong>in</strong>nen <strong>und</strong> Schülern <strong>und</strong> ihrer Eltern<br />
s<strong>in</strong>d die Rossberg-Projekte fester Bestandteil<br />
des Schulprofils geworden.<br />
Projekt Dorfentwicklung<br />
Das Projekt „Dorfentwicklung“ wurde<br />
im Rahmen des BLK-Programms „Bildung<br />
<strong>für</strong> nachhaltige Entwicklung“ entwickelt.<br />
„Es geht darum, die Veränderungen von<br />
Lebensräumen <strong>in</strong> der Region zu untersuchen<br />
<strong>und</strong> zu h<strong>in</strong>terfragen.“ Schüler<strong>in</strong>nen<br />
<strong>und</strong> Schüler der Jahrgangsstufe 9 untersuchen<br />
beispielhaft e<strong>in</strong> Dorf <strong>in</strong> der Region.<br />
Sie befragen die dort lebenden Menschen<br />
<strong>und</strong> die politisch Verantwortlichen des<br />
47<br />
Ortes, wälzen Dorfchro niken, beschäftigen<br />
sich mit dem Problem des Höfesterbens<br />
<strong>und</strong> se<strong>in</strong>en Auswirkungen auf die Dorfstruktur,<br />
erforschen das Freizeitverhalten<br />
der Jugendlichen oder die Bedeutung der<br />
ört lichen Vere<strong>in</strong>e.<br />
Am Ende des Projektes haben sich die<br />
Be teiligten <strong>in</strong>tensiv mit sozialen, ökonomischen<br />
<strong>und</strong> ökologischen Fragen an<br />
e<strong>in</strong>em Beispiel <strong>in</strong> ihrem Umfeld beschä<br />
ftigt – die Bedeutung des schwierigen<br />
Begriffes „Nachhaltigkeit“ wird<br />
damit konkret <strong>und</strong> greifbar.<br />
WEGf<strong>in</strong>der-Süd-PDF-2-S.<strong>in</strong>dd 46-47 12.03.2006 16:40:15 Uhr