Aktiv mitgestalten – in der Schule, um die Schule - Forum ...
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<strong>Aktiv</strong> <strong>mitgestalten</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong><br />
ÖKOLOG-Schwerpunkt Partizipation
WeiterLESEN,<br />
WeiterSCHAUEN<br />
und WeiterHÖREN …<br />
… auf CD-ROM<br />
Sie bietet e<strong>in</strong>e erweiterte Spezialedition <strong>der</strong> vorliegenden Broschüre mit weiterführenden Infos: Videoclips<br />
zur ÖKOLOG-Sommerakademie 2005, zahlreiche Praxisbeispiele z<strong>um</strong> Nachlesen und Bonusmaterial zu den<br />
Interviews.
<strong>Aktiv</strong> <strong>mitgestalten</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong><br />
ÖKOLOG-Jahresschwerpunkt Partizipation
Kooperationspartner<br />
PoliS - Zentr<strong>um</strong> Politik lernen <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>,<br />
hervorgegangen aus <strong>der</strong> Servicestelle Politische<br />
Bildung und Menschenrechtsbildung.<br />
PoliS ist <strong>die</strong> neue Anlaufstelle für LehrerInnen zur<br />
Umsetzung von Politischer Bildung und Menschenrechtsbildung<br />
mit Schwerpunkt „Demokratie lernen<br />
und leben“.<br />
Die geme<strong>in</strong>same Publikation Polis aktuell ersche<strong>in</strong>t<br />
monatlich zu politischen und menschenrechtlichen<br />
Themen.<br />
E<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same Website ist <strong>in</strong> Planung.<br />
Kontakt:<br />
PoliS,<br />
Heßgasse 1, 1010 Wien,<br />
Tel.: 01/42 77-274 44,<br />
Fax: 01/42 77-274 30<br />
www.politische-bildung.at<br />
www.h<strong>um</strong>anrights.at<br />
Österreichische Gesellschaft für Umwelt und<br />
Technik (ÖGUT)<br />
Hollandstraße 10/46, 1020 Wien<br />
Tel.: 01/315 63 93<br />
Fax: 01/ 315 63 93-22<br />
E-Mail: offi ce@oegut.at<br />
www.oegut.at<br />
Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V.<br />
Leipziger Str. 116-118, 10117 Berl<strong>in</strong><br />
Tel.: 0049/(0)30/30 86 93 21<br />
Fax: 0049/(0)30/279 56 34<br />
www.dkhw.de<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>sache.de<br />
Impress<strong>um</strong>:<br />
Herausgeber: Umweltdachverband<br />
Verleger: FORUM Umweltbildung<br />
Beide: Alser Straße 21, 1080 Wien<br />
E-Mail: for<strong>um</strong>@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Internet: www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Das FORUM Umweltbildung ist e<strong>in</strong>e Initiative des<br />
Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>s für Land- und Forstwirtschaft,<br />
Umwelt und Wasserwirtschaft und des Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>s<br />
für Bildung, Wissenschaft und Kultur.<br />
Projektträger: Umweltdachverband<br />
Erstellung und Redaktion:<br />
Mag. a Barbara Höller, Mag. a Dr. <strong>in</strong> Birgit Karre,<br />
Mag. a Susanne Zimmermann<br />
Mit Unterstützung von Mag. a Reg<strong>in</strong>a Ste<strong>in</strong>er<br />
Layout: Rossmeissl Illustration und Grafi k<br />
Titelfoto: Mag. Christoph Rossmeissl<br />
ISBN: 3-900717-60-5<br />
Wien, Februar 2006
Inhaltsverzeichnis<br />
EINLEITUNG 5<br />
1. THEMA 7<br />
1.1 „Partizipation ist e<strong>in</strong>e Haltung“Beteiligung als Schlüssel für Bildungsprozesse 7<br />
Prof. <strong>in</strong> Dr. <strong>in</strong> Ra<strong>in</strong>gard Knauer<br />
1.2 Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>!Teil e<strong>in</strong>er Bildung für nachhaltige Entwicklung? 10<br />
Mag. a Reg<strong>in</strong>a Ste<strong>in</strong>er, Mag. a Barbara Höller<br />
1.3 Braucht <strong>die</strong> Umweltbildung Beteiligung? 13<br />
Mag. a Judith Heissenberger<br />
1.4 Partizipation im Unterricht 16<br />
1.4.1 Forschendes und selbstbestimmtes Lernen ist aktive Beteiligung 16<br />
Univ.-Prof.i.R. Dr. Peter Posch<br />
1.4.2 Erfahrungen mit partizipativem Unterricht <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Lehrer berichtet 20<br />
Prof. Mag. Dr. Gerd Sch<strong>in</strong>dler<br />
1.5 Partizipation ist auch e<strong>in</strong>e Geschlechterfrage 22<br />
Mag. a Claudia Schnei<strong>der</strong>, Dipl.-Ing. <strong>in</strong> Elke Szalai<br />
1.6 Planen mit an<strong>der</strong>en Augen <strong>–</strong> Außerschulische K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation 26<br />
Dr. <strong>in</strong> Mart<strong>in</strong>a Handler, Dipl.-Ing. <strong>in</strong> Elisabeth Purker<br />
2. ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE <strong>–</strong> NACHHALTIGKEIT BRAUCHT BETEILIGUNG“ 29<br />
2.1 Das war <strong>die</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie <strong>–</strong> e<strong>in</strong> kurzer Rückblick 29<br />
2.2 Beiträge <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie 31<br />
2.2.1 Partizipation als Pr<strong>in</strong>zip <strong>–</strong> Die Helene-Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden 31<br />
2.2.2<br />
Uwe Brecher<br />
Lokale Agenda 21 und <strong>Schule</strong><br />
Mag. Hans Holz<strong>in</strong>ger<br />
33<br />
2.2.3 Temporäre autonome pädagogische Zonen <strong>–</strong><br />
o<strong>der</strong>: Hilfe für LehrerInnen vor <strong>der</strong> Gefahr kreativer K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
Dr. Mart<strong>in</strong> He<strong>in</strong>rich, Dr. Johannes Tschapka<br />
37<br />
2.2.4 Das Europäische Jugendparlament EYP <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Ansatz zu Partizipation und Bildung<br />
Samuel Sieber<br />
39<br />
2.2.5 Beteiligung im Kiez<br />
Claudia N<strong>in</strong>ow<br />
41<br />
3. BEISPIELE AUS DER PRAXIS 43<br />
3.1 Wenn’s kracht <strong>–</strong> Konfl iktlösung durch Peermediation 43<br />
3.2 Von Beteiligung zur <strong>Schule</strong>ntwicklung <strong>–</strong><br />
Partizipative Schulfreira<strong>um</strong>gestaltung an <strong>der</strong> VS Horn 45<br />
3.3 Beispiele <strong>in</strong> Hülle und Fülle <strong>–</strong>e<strong>in</strong> Überblick z<strong>um</strong> Gustieren 47<br />
3.3.1 Leben <strong>in</strong> und <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> 47<br />
3.3.2 Nachhaltige Entwicklung und regionale Identität 48<br />
3.3.3 Ressourcenschonung 49<br />
3.3.4 (Frei-)Ra<strong>um</strong>gestaltung 49<br />
Seite<br />
INHALT<br />
3
INHALT<br />
4<br />
4. BETEILIGUNGSFORMEN FÜR KINDER UND JUGENDLICHE IN DER SCHULE<br />
AUF STRUKTURELLER/INSTITUTIONELLER EBENE 51<br />
4.1 Verantwortliche 52<br />
4.2 Der Morgenkreis 52<br />
4.3 Klassenrat (Klassenversammlung) 53<br />
4.4 Mädchen- und Jungenkonferenz 54<br />
4.5 LehrerInnen-SchülerInnen-Konferenz 55<br />
4.6 SchülerInnen-Vollversammlung 56<br />
5. KLEINES METHODENINVENTAR 57<br />
5.1 E<strong>in</strong>punktentscheidung 57<br />
5.2 Mehrpunktentscheidung 59<br />
5.3 Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g 60<br />
5.4 M<strong>in</strong>dmapp<strong>in</strong>g 61<br />
5.5 Die 6-3-5 Methode 62<br />
5.6 Bil<strong>der</strong> malen 63<br />
5.7 Befragung von ExpertInnen 64<br />
5.8 Erwartungsabfrage 65<br />
5.9 Fragerunde 66<br />
5.10 Appreciative Inquiry (AI) <strong>–</strong> Wertschätzendes Erkunden 66<br />
5.11 Planspiel 68<br />
6. SERVICETEIL PARTIZIPATION ALLGEMEIN 69<br />
6.1 Z<strong>um</strong> Weiterlesen 69<br />
6.2 Z<strong>um</strong> Weitersurfen 71<br />
6.3 Filme 73<br />
6.4 Wichtige Kontaktadressen und Informationsquellen 74<br />
6.5 Weitere Informationen z<strong>um</strong> Programm Ökologisierung von <strong>Schule</strong>n <strong>–</strong><br />
Bildung für Nachhaltigkeit 76
E<strong>in</strong>leitung<br />
ÖKOLOG begab sich im Rahmen des ÖKOLOG-Jahresthemas<br />
„<strong>Aktiv</strong> <strong>mitgestalten</strong> <strong>–</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>“ auf <strong>die</strong><br />
Spur <strong>der</strong> Partizipation. In Sem<strong>in</strong>aren, Workshops, ExpertInnengesprächen<br />
und <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie haben wir<br />
das Thema von den unterschiedlichsten Seiten aufgerollt. Die<br />
vorliegende Publikation gibt Ihnen nun <strong>die</strong> Möglichkeit, <strong>die</strong>sen<br />
partizipativen Spuren zu folgen.<br />
In Kapitel e<strong>in</strong>s „Thema“ wird Partizipation von ihrer<br />
Stellung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Umweltbildung und <strong>der</strong> Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung über <strong>die</strong> Frage, wie<br />
geschlechtergerecht sie ist o<strong>der</strong> se<strong>in</strong> sollte bis zu<br />
konkreten Vorschlägen ihrer Umsetzung im Unterricht<br />
aber auch außerhalb <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> betrachtet.<br />
Kapitel zwei lässt noch e<strong>in</strong>mal <strong>die</strong> ReferentInnen<br />
<strong>der</strong> <strong>die</strong>sjährigen ÖKOLOG-Sommerakademie: „Mit-<br />
Wirkung <strong>–</strong> Nachhaltigkeit braucht Beteiligung“ zu<br />
Wort kommen.<br />
Wie immer haben wir für Sie zahlreiche Good-<br />
Practice-Projekte zusammengetragen. Sie geben e<strong>in</strong>en<br />
kle<strong>in</strong>en E<strong>in</strong>druck davon, wie partizipativ schon<br />
heute an österreichischen <strong>Schule</strong>n unterrichtet und<br />
gelebt wird und <strong>in</strong>spirieren dazu geme<strong>in</strong>sam mit<br />
den SchülerInnen eigene partizipative Wege zu beschreiten.<br />
In Kapitel vier präsentieren wir Ihnen Beteiligungsformen,<br />
Mitwirkungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten,<br />
<strong>die</strong> es SchülerInnen ermöglichen das<br />
Schulleben mitzugestalten und Verantwortung zu<br />
übernehmen. Für den E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> <strong>die</strong> partizipative<br />
Unterrichtsgestaltung haben wir e<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>es Methoden<strong>in</strong>ventar<br />
zusammengestellt.<br />
Abschließend fi nden Sie e<strong>in</strong>en Serviceteil mit zahlreichen<br />
weiterführenden Informationen, L<strong>in</strong>ks und<br />
Materialien, <strong>die</strong> Sie bei <strong>der</strong> weiteren Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung<br />
mit dem Thema unterstützen.<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM fi nden Sie weiterführende<br />
Informationen, Videoclips zur ÖKOLOG-<br />
Sommerakademie, zahlreiche Praxisbeispiele <strong>in</strong><br />
Langfassung sowie „Bonusmaterial“ zu den Fachbeiträgen.<br />
Re<strong>in</strong>schauen lohnt sich! Mit <strong>die</strong>ser Broschüre<br />
und <strong>der</strong> CD-ROM wollen wir vor allem e<strong>in</strong>es<br />
erreichen: Partizipation von SchülerInnen <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong> als Grundhaltung zu vermitteln, denn Beteiligung<br />
ist ke<strong>in</strong> e<strong>in</strong>maliger Event, son<strong>der</strong>n sollte <strong>in</strong><br />
alle Bereiche <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> E<strong>in</strong>gang fi nden.<br />
Viel Vergnügen beim Durchblättern und Schmökern<br />
sowie beim Durchklicken <strong>der</strong> CD-ROM. Gutes Gel<strong>in</strong>gen<br />
bei <strong>der</strong> Umsetzung all Ihrer Vorhaben wünschen<br />
Ihnen im Namen des ÖKOLOG-Programms<br />
und des FORUM Umweltbildung,<br />
Birgit Karre und Barbara Höller<br />
EINLEITUNG<br />
5
1. Thema<br />
Die folgenden Beiträge beleuchten das Thema „<strong>Aktiv</strong> <strong>mitgestalten</strong><br />
<strong>–</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>“ aus unterschiedlichen<br />
Blickw<strong>in</strong>keln. Wir haben ExpertInnen <strong>in</strong>terviewt bzw. gebeten,<br />
ihre Zugänge zu und Erfahrungen mit SchülerInnenpartizipation<br />
für Sie darzustellen.<br />
1.1. „Partizipation ist e<strong>in</strong>e Haltung“<br />
Beteiligung als Schlüssel für Bildungsprozesse<br />
Ra<strong>in</strong>gard Knauer<br />
Natürlich: K<strong>in</strong><strong>der</strong> s<strong>in</strong>d an<strong>der</strong>s als Erwachsene.<br />
Sie haben weniger Erfahrungen, können beispielsweise<br />
Gefahren nicht so gut e<strong>in</strong>schätzen.<br />
Partizipation kann deshalb nicht heißen, Formen<br />
<strong>der</strong> Beteiligung von Erwachsenen e<strong>in</strong>fach<br />
auf K<strong>in</strong><strong>der</strong> zu übertragen. E<strong>in</strong> Gespräch mit <strong>der</strong><br />
Sozialpädagog<strong>in</strong> Ra<strong>in</strong>gard Knauer.<br />
Ist es nicht e<strong>in</strong>e Utopie, K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche<br />
könnten auf e<strong>in</strong>er Stufe als gleichberechtigte Partner<br />
von Erwachsenen agieren?<br />
Knauer: Es geht dar<strong>um</strong>, dass auch ungleiche Partner<br />
gleiche Rechte haben können. Die Vorstellungen<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> s<strong>in</strong>d den Vorstellungen von Erwachsenen<br />
gegenüber gleichwertig, nicht gleichartig.<br />
Bei <strong>der</strong> Partizipation geht es dar<strong>um</strong>, <strong>die</strong> Weltsicht<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n, ihre Wünsche und Interessen ernst zu<br />
Foto: Zoom K<strong>in</strong><strong>der</strong>muse<strong>um</strong><br />
nehmen und sich auf e<strong>in</strong>en Dialog e<strong>in</strong>zulassen. Insofern<br />
ist Partizipation ke<strong>in</strong>e Utopie, son<strong>der</strong>n e<strong>in</strong>e<br />
Grundfrage von Pädagogik und von Politik. Es geht<br />
<strong>um</strong> <strong>die</strong> Frage: Wie viel Rechte haben K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche?<br />
Wann werden <strong>die</strong>se Rechte anerkannt?<br />
Gibt es dafür e<strong>in</strong>e Altersgrenze o<strong>der</strong> haben K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
von ihrer Geburt an Rechte? Letzteres ist <strong>die</strong><br />
Grundidee von Partizipation.<br />
Also s<strong>in</strong>d schon Partizipationsangebote an Kle<strong>in</strong>k<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
möglich?<br />
Knauer: Angebote ist das falsche Wort. Partizipation<br />
hat etwas mit <strong>der</strong> Haltung zu tun, <strong>die</strong> Erwachsene<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n gegenüber e<strong>in</strong>nehmen. Es geht <strong>um</strong><br />
<strong>die</strong> Art und Weise, wie z<strong>um</strong> Beispiel schon Eltern<br />
ihren K<strong>in</strong><strong>der</strong> begegnen, wie sie wahrnehmen, was<br />
Neugeborene auszudrücken versuchen und ob sie<br />
<strong>die</strong> Bedürfnisse ihrer K<strong>in</strong><strong>der</strong> ernst nehmen. Auch<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagese<strong>in</strong>richtungen und <strong>Schule</strong> müssen K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
konsequent <strong>in</strong> allen D<strong>in</strong>gen, <strong>die</strong> sie betreffen,<br />
altersgemäß beteiligen. In Schleswig-Holste<strong>in</strong> haben<br />
sich im Modellprojekt „K<strong>in</strong><strong>der</strong>stube <strong>der</strong> Demokratie“<br />
sieben K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagese<strong>in</strong>richtungen mit <strong>der</strong><br />
THEMA<br />
7
8<br />
THEMA<br />
Frage beschäftigt: Wie können wir K<strong>in</strong><strong>der</strong> stärker<br />
beteiligen? Dabei haben sie festgestellt, dass <strong>die</strong><br />
ErzieherInnen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit Beteiligung<br />
viele Aspekte ihrer Pädagogik neu überdenken<br />
mussten, und letztlich alle von <strong>der</strong> Beteiligung<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> profi tiert haben.<br />
„... nicht Formen <strong>der</strong> Beteiligung von Erwachsenen<br />
e<strong>in</strong>fach auf K<strong>in</strong><strong>der</strong> übertragen.“<br />
In vielen Fällen ist <strong>der</strong> Maßstab für Partizipation <strong>die</strong><br />
Erwachsenenwelt. Trifft das den Erfahrungshorizont<br />
und <strong>die</strong> Bedürfnisse von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen?<br />
Knauer: Ne<strong>in</strong>, genau das darf nicht <strong>der</strong> Fall se<strong>in</strong>.<br />
Partizipation heißt nicht, Formen <strong>der</strong> Beteiligung<br />
von Erwachsenen e<strong>in</strong>fach auf K<strong>in</strong><strong>der</strong> zu übertragen.<br />
Bei Partizipation geht es dar<strong>um</strong>, <strong>die</strong> Sicht<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> wahrzunehmen und K<strong>in</strong><strong>der</strong> mitplanen<br />
zu lassen. In dem Modellprojekt „K<strong>in</strong><strong>der</strong>stube <strong>der</strong><br />
Demokratie“ (Hansen/Knauer/Friedrich 2004/Red.)<br />
haben K<strong>in</strong><strong>der</strong> z<strong>um</strong> Beispiel <strong>die</strong> Innenrä<strong>um</strong>e <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagese<strong>in</strong>richtung<br />
mitgeplant und <strong>um</strong>gestaltet.<br />
Sie haben bestimmt, welche <strong>Aktiv</strong>itäten <strong>in</strong> welchem<br />
Ra<strong>um</strong> stattfi nden sollen und damit großen E<strong>in</strong>fl uss<br />
auf das pädagogische Geschehen <strong>in</strong> <strong>der</strong> E<strong>in</strong>richtung<br />
genommen. Partizipation ist daher nicht nur<br />
das, was wir aus <strong>der</strong> Erwachsenenpolitik kennen,<br />
ist nicht nur Mitentscheidung <strong>in</strong> politischen Gremien.<br />
Bei Partizipation von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen<br />
geht es vielmehr zunächst <strong>um</strong> geme<strong>in</strong>sames<br />
Handeln, Planen und Mitentscheiden im Alltag <strong>der</strong><br />
jungen Menschen.<br />
Die meisten Möglichkeiten zur Partizipation werden<br />
von Erwachsenen vorgegeben, müssten <strong>die</strong>se<br />
denn nicht von Seiten <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendlichen<br />
ausgehen?<br />
Knauer: Da haben Sie recht. Es gibt verschiedene<br />
Formen von Beteiligung. Wenn e<strong>in</strong>e Geme<strong>in</strong>de Jugendliche<br />
an <strong>der</strong> Gestaltung e<strong>in</strong>es Spielplatzes beteiligen<br />
möchte, machen Erwachsene e<strong>in</strong> Beteiligungsangebot<br />
an Jugendliche. Daneben gibt es aber auch<br />
Beispiele, <strong>in</strong> denen K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche selbst sagen:<br />
Das geht uns an, da wollen wir uns e<strong>in</strong>mischen.<br />
In e<strong>in</strong>er Untersuchung über Beteiligungsprojekte <strong>in</strong><br />
Schleswig-Holste<strong>in</strong> (vgl. Knauer et al. 2004/Red.) haben<br />
wir Jugendliche befragt, <strong>die</strong> von sich aus e<strong>in</strong>en<br />
Skaterplatz <strong>in</strong> ihrer Geme<strong>in</strong>de e<strong>in</strong>gefor<strong>der</strong>t und <strong>die</strong>-<br />
sen <strong>in</strong> zähen Verhandlungen mit unterschiedlichen<br />
Parteien auch durchgesetzt haben. Diese Beteiligung<br />
von unten, also von den Jugendlichen selbst, ist bislang<br />
eher selten. Je mehr Beteiligungserfahrungen<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche aber machen, desto größer<br />
ist <strong>die</strong> Wahrsche<strong>in</strong>lichkeit, dass sie von sich aus E<strong>in</strong>mischungsmöglichkeiten<br />
for<strong>der</strong>n. Damit kommen<br />
wir zu e<strong>in</strong>em wichtigen Aspekt: Beteiligung muss<br />
zwar <strong>die</strong> Perspektive <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>in</strong> den Mittelpunkt<br />
stellen, beg<strong>in</strong>nt aber <strong>in</strong> den Köpfen <strong>der</strong> Erwachsenen.<br />
Wir Erwachsene s<strong>in</strong>d dafür verantwortlich, dass<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche sich beteiligen können. Wir<br />
müssen ihnen entsprechende Möglichkeiten e<strong>in</strong>rä<strong>um</strong>en<br />
und sie <strong>in</strong> <strong>die</strong>sem Prozess begleiten. K<strong>in</strong><strong>der</strong> und<br />
Jugendliche können Beteiligungsrechte nur schwer<br />
selbst erkämpfen, daher haben Erwachsene dabei<br />
e<strong>in</strong>e ausschlaggebende Rolle.<br />
Wer entscheidet über erwünschte o<strong>der</strong> unerwünschte<br />
Partizipation?<br />
Knauer: Das ist e<strong>in</strong>e <strong>der</strong> Herausfor<strong>der</strong>ungen, <strong>die</strong><br />
Partizipation an Erwachsene stellt. Es geht dar<strong>um</strong>,<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>beteiligung zu ermöglichen, aber gleichzeitig<br />
nicht vorweg zunehmen, welche Ergebnisse dabei<br />
herauskommen sollen. Wenn ich K<strong>in</strong><strong>der</strong> beteilige,<br />
dann kann ich nicht vorher sagen, welche Wünsche<br />
und Interessen sie formulieren. Natürlich s<strong>in</strong>d K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendliche eigens<strong>in</strong>nig. Sie entwickeln Ideen,<br />
<strong>die</strong> wir so vielleicht nicht vorausgesehen haben.<br />
Ergebnisse, <strong>die</strong> uns nicht passen, müssen genauso<br />
ernst genommen werden wie Ergebnisse, <strong>die</strong> wir<br />
uns gewünscht haben. Das heißt aber nicht, dass<br />
alle Wünsche <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendlichen <strong>um</strong>gesetzt<br />
werden. Partizipation bedeutet auch, sich mit<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong> zu setzen,<br />
sich zu streiten, denn es geht <strong>um</strong> das Aushandeln<br />
von Interessen verschiedener Partner.<br />
Wie nahe an <strong>der</strong> Lebenssituation <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> und<br />
Jugendlichen muss das Beteiligungsprojekt se<strong>in</strong>?<br />
Knauer: Beteiligung muss immer an den Erfahrungswelten<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendlichen anknüpfen und<br />
ihre Fähigkeiten berücksichtigen. Die Verantwortung<br />
<strong>der</strong> Erwachsenen besteht dar<strong>in</strong>, genau zu prüfen,<br />
was <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>in</strong>teressiert und was sie bewältigen<br />
können. K<strong>in</strong><strong>der</strong> dürfen nicht bevormundet und <strong>in</strong><br />
ihren Beteiligungsmöglichkeiten e<strong>in</strong>geschränkt werden<br />
und doch brauchen sie Unterstützung dabei,<br />
sich zu beteiligen. Das ist e<strong>in</strong> Balanceakt. Hilfreich
ist es dabei, wenn pädagogische E<strong>in</strong>richtungen o<strong>der</strong><br />
politische Vertreter auf Beteiligungsprofi s zurückgreifen<br />
können. In unserer Untersuchung über Beteiligungsprojekte<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Kommune <strong>in</strong> Schleswig-Holste<strong>in</strong><br />
betonten vor allem <strong>die</strong> Nicht-Pädagogen, wie<br />
wichtig es war, durch Beteiligungsprofi s unterstützt<br />
worden zu se<strong>in</strong>. K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche zu beteiligen<br />
kl<strong>in</strong>gt zwar e<strong>in</strong>fach, ist aber tatsächlich etwas,<br />
was Erwachsene nicht e<strong>in</strong>fach so können, z<strong>um</strong><strong>in</strong>dest<br />
nicht <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Gesellschaft, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Beteiligung nicht<br />
selbstverständlich ist.<br />
„Beteiligung hat e<strong>in</strong> Verfallsdat<strong>um</strong>.“<br />
Werden aus K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen, <strong>die</strong> an Partizipationsprojekten<br />
teilgenommen haben, engagierte<br />
Erwachsene?<br />
Knauer: Es ist wahrsche<strong>in</strong>lich, dass K<strong>in</strong><strong>der</strong>, <strong>die</strong> gelernt<br />
haben, sich e<strong>in</strong>z<strong>um</strong>ischen, <strong>die</strong>ses auch weiter<br />
tun werden. Sie haben erlebt, dass E<strong>in</strong>mischung<br />
erfolgreich ist. Sie haben eigene Wirkungsmächtigkeit<br />
erlebt und kennen Methoden, wie man sich<br />
e<strong>in</strong>mischen kann. Diese Erfahrungen und Fertigkeiten<br />
können sie später weiter nutzen. Ob sie das immer<br />
tun werden, das können wir hoffen, aber das<br />
können wir nicht mit Bestimmtheit sagen <strong>–</strong> letztlich<br />
ist das auch nicht so wichtig. Wichtig ist h<strong>in</strong>gegen,<br />
dass K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche politische Handlungsmöglichkeiten<br />
erfahren und Beteiligungskompetenzen<br />
erworben haben. Partizipation darf nicht ausschließlich<br />
als Mittel z<strong>um</strong> Zweck begriffen werden.<br />
Das vollständige Interview fi nden<br />
Sie auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM.<br />
Kontakt:<br />
Prof <strong>in</strong> . Dr <strong>in</strong> . Ra<strong>in</strong>gard<br />
Knauer ist Dekan<strong>in</strong> am<br />
Fachbereich Soziale<br />
Arbeit und Gesundheit<br />
an <strong>der</strong> Fachhochschule<br />
Kiel.<br />
Von <strong>der</strong> Autor<strong>in</strong> überarbeitete und redaktionell erweiterte<br />
Fassung e<strong>in</strong>es Beitrags aus: <strong>in</strong>fo<strong>die</strong>nst. Kulturpädagogische<br />
Nachrichten, Unna 2004, Nr.:73<br />
Ra<strong>in</strong>gard.Knauer@FH-Kiel.de<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard / Sturzenhecker, Benedikt:<br />
Partizipation im Jugendalter<br />
In: Benno Hafeneger u.a. (Hg.):<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation im Spannungsfeld<br />
von Interessen und Akteuren<br />
Verlag Barbara Budrich, Leverkusen-Opladen 2005,<br />
222 S., EUR 23,-<br />
ISBN: 3-938094-30-3<br />
Seiten 63-93<br />
Hansen, Rüdiger / Knauer, Ra<strong>in</strong>gard / Friedrich, Bianca:<br />
Die K<strong>in</strong><strong>der</strong>stube <strong>der</strong> Demokratie. Partizipation<br />
<strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagese<strong>in</strong>richtungen<br />
Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V., Kiel 2004, 108 S.,<br />
EUR 5,zu<br />
beziehen über: Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V.,<br />
Tel.: +49/30 308693-0, E-Mail dkhw@dkhw.de<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard u.a.:<br />
Beteiligungsprojekte mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Kommune. Vom Beteiligungsprojekt<br />
z<strong>um</strong> demokratischen Geme<strong>in</strong>wesen.<br />
VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden<br />
2004, 176 S., EUR 15,-<br />
ISBN: 3-8100-3873-3<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard / Brandt, Petra:<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> können mitentscheiden. Beteiligung<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>garten,<br />
<strong>Schule</strong> und Jugendarbeit.<br />
Luchterhand, Neuwied 1998, 204 S., EUR 16,-<br />
ISBN: 3-472-03173-5<br />
THEMA<br />
9
10<br />
THEMA<br />
Partizipation: Grundlage je<strong>der</strong> Bildung für e<strong>in</strong>e<br />
nachhaltige Entwicklung<br />
1.2 Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>!<br />
Teil e<strong>in</strong>er Bildung für nachhaltige Entwicklung?<br />
Reg<strong>in</strong>a Ste<strong>in</strong>er, Barbara Höller<br />
Foto: Johannes Tschapka<br />
Doch was heute geplant, vorbereitet und festgelegt<br />
wird, wird euer Leben bestimmen. Wenn ihr<br />
nicht unerhört wachsam bleibt, euch nicht Wissen<br />
aneignet, lernt, wenn ihr nicht eure Fantasie<br />
tra<strong>in</strong>iert, eure Vorstellungskraft erweitert, seid ihr<br />
am Ende Opfer <strong>der</strong> Planer von heute, <strong>der</strong>en Mittelmaß<br />
sich <strong>in</strong> ihrer ökonomischen Abhängigkeit, ihrer<br />
hübschen Kraftprotzerei und ihrer mangelnden<br />
Fähigkeit zu Entwürfen, zu Visionen offenbart. Ihr<br />
müsst lernen e<strong>in</strong>zugreifen, <strong>die</strong> Chancen dazu werden<br />
euch geboten.<br />
Peter Härtl<strong>in</strong>g<br />
Partizipation von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen ist <strong>in</strong> aller<br />
Munde. Vom Europarat wurde 2005 das „European<br />
Year of Citizenship through Education“ unter<br />
dem Slogan „Demokratie lernen und leben“ ausgerufen.<br />
Mit dem Beg<strong>in</strong>n <strong>der</strong> UN-Dekade Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung (2005 - 2014) wird für<br />
SchülerInnen unter an<strong>der</strong>em mehr Ra<strong>um</strong> für ihre<br />
eigenen Entscheidungen und <strong>die</strong> Möglichkeit zur<br />
Selbstorganisation ihres Lernens gefor<strong>der</strong>t.<br />
Partizipation bedeutet, Entscheidungen, <strong>die</strong> das<br />
eigene Leben und das Leben <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>schaft<br />
betreffen, zu teilen und geme<strong>in</strong>sam Lösungen für<br />
Probleme zu fi nden. Damit ist Partizipation e<strong>in</strong><br />
Schlüssel für mehr Demokratie und daher auch e<strong>in</strong><br />
<strong>in</strong>tegraler Bestandteil e<strong>in</strong>er nachhaltigen Entwicklung.<br />
Im dritten Teil <strong>der</strong> Agenda 21 wird „das Engagement<br />
und <strong>die</strong> echte Beteiligung aller gesellschaftlichen<br />
Gruppen“ als „wesentlicher Faktor für <strong>die</strong><br />
wirksame Umsetzung <strong>der</strong> Ziele, Maßnahmen und<br />
Mechanismen (...) <strong>der</strong> Agenda 21“ hervorgehoben.<br />
In Kapitel 25 wird <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e <strong>die</strong> Notwendigkeit<br />
<strong>der</strong> Beteiligung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen bekräftigt:<br />
„Es ist zw<strong>in</strong>gend erfor<strong>der</strong>lich, daß Jugendliche ...<br />
auf allen für sie relevanten Ebenen aktiv an den Entscheidungsprozessen<br />
beteiligt werden, weil <strong>die</strong>s ihr<br />
heutiges Leben bee<strong>in</strong>fl ußt und Auswirkungen auf<br />
ihre Zukunft hat. Zusätzlich zu ihrem <strong>in</strong>tellektuellen<br />
Beitrag und ihrer Fähigkeit, unterstützende Kräfte<br />
zu mobilisieren, br<strong>in</strong>gen sie e<strong>in</strong>zigartige Ansichten<br />
e<strong>in</strong>, <strong>die</strong> <strong>in</strong> Betracht gezogen werden müssen.“ (Kapitel<br />
25, K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche und nachhaltige<br />
Entwicklung)<br />
Qualifi ziertes Engagement und wirkungsvolle Partizipation<br />
stellen sich jedoch nicht von selbst e<strong>in</strong>. Der<br />
Weg zur Nachhaltigkeit führt ganz entscheidend<br />
über Bildung und Erziehung.<br />
UNO ruft Dekade <strong>der</strong> Bildung für Nachhaltige<br />
Entwicklung aus<br />
Die UNO hat deshalb für <strong>die</strong> Jahre von 2005 bis<br />
2014 <strong>die</strong> Decade for Education for Susta<strong>in</strong>able Development<br />
(Dekade <strong>der</strong> Bildung für Nachhaltige<br />
Entwicklung) ausgerufen. Im UNESCO-Papier zur<br />
E<strong>in</strong>führung <strong>der</strong> Dekade <strong>der</strong> Bildung für Nachhaltige<br />
Entwicklung heißt es:<br />
„...Menschen jeden Alters, Geschlechts und Kultur<br />
sollten dar<strong>in</strong> unterstützt werden, alternative Visionen<br />
e<strong>in</strong>er nachhaltigen Zukunft zu entwickeln und<br />
an <strong>der</strong> Realisierung <strong>die</strong>ser Visionen geme<strong>in</strong>sam<br />
mit an<strong>der</strong>en phantasievoll zu arbeiten“. (UNESCO<br />
2003, S.4)<br />
Es geht dabei weniger <strong>um</strong> <strong>die</strong> Modifi kation des<br />
Verhaltens von Menschen <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e bestimmte Richtung,<br />
als vielmehr <strong>um</strong> <strong>die</strong> Aneignung von Gestaltungskompetenz1<br />
. Mit Gestaltungskompetenz ist<br />
<strong>die</strong> Fähigkeit geme<strong>in</strong>t, <strong>die</strong> Gesellschaft und ihr Verhältnis<br />
zur Natur geme<strong>in</strong>sam mit an<strong>der</strong>en positiv<br />
und ideenreich weiterzuentwickeln und <strong>in</strong>novativ<br />
zu verän<strong>der</strong>n und sich nicht nur reaktiv auf bereits<br />
bestehende Umweltprobleme zu verhalten. Dazu
muss vorausschauendes Denken und e<strong>in</strong>e weltoffene<br />
Wahrnehmung entwickelt werden. Als Aspekte<br />
e<strong>in</strong>er <strong>um</strong>fassenden Gestaltungskompetenz werden<br />
über<strong>die</strong>s <strong>die</strong> Fähigkeit zu fächerübergreifen<strong>der</strong>,<br />
transdiszipl<strong>in</strong>ärer und <strong>in</strong>terdiszipl<strong>in</strong>ärer Problembearbeitung,<br />
<strong>die</strong> Planungs- und Umsetzungskompetenz,<br />
<strong>die</strong> Fähigkeit zu Empathie, Mitleid und Solidarität<br />
und eben auch <strong>die</strong> Partizipationskompetenz<br />
betrachtet.<br />
<strong>Schule</strong> als Lern- und Lebensort<br />
Die <strong>Schule</strong> als Lern- und Lebensort ist hier gefor<strong>der</strong>t,<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen Möglichkeiten zur Partizipation<br />
anzubieten und sie dabei zu unterstützen, Fähigkeiten<br />
zur Partizipation zu entwickeln. Es leuchtet<br />
e<strong>in</strong>, dass Mitverantwortung und Mitbestimmung<br />
nicht vermittelt werden können, wenn sie nicht auch<br />
gelebt werden. SchülerInnen brauchen daher von<br />
Beg<strong>in</strong>n an Rä<strong>um</strong>e und Möglichkeiten, sich angstfrei<br />
auszuprobieren und Schwierigkeiten konstruktiv zu<br />
bewältigen. Da man Partizipation nur durch Partizipation<br />
lernt, ist es s<strong>in</strong>nvoll, sich mit den nachhaltigkeitsrelevanten<br />
Fragen so ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong> zu setzen,<br />
dass e<strong>in</strong> Bezug z<strong>um</strong> eigenen Leben hergestellt wird<br />
und sichtbar wird, dass e<strong>in</strong>e Beteiligung an e<strong>in</strong>er zukunftsfähigen<br />
Gestaltung möglich ist.<br />
Bildung für nachhaltige Entwicklung geht dabei<br />
weit über E<strong>in</strong>zelaktionen von Lernenden (z.B. Bä<strong>um</strong>e<br />
pfl anzen, Müll trennen) h<strong>in</strong>aus. Es geht ihr vielmehr<br />
<strong>um</strong> langfristiges Engagement, SchülerInnen<br />
sollen <strong>die</strong> Kapazität entwickeln, ihre eigenen Entscheidungen<br />
zu treffen und <strong>die</strong> Welt so zu verän<strong>der</strong>n,<br />
dass e<strong>in</strong>e nachhaltige Entwicklung gewährleistet<br />
ist. Sie sollen kritisch refl ektieren und auf<br />
ihre eigenen Fähigkeiten vertrauen können und sie<br />
sollten <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lage se<strong>in</strong>, <strong>in</strong> Kommunikation mit an<strong>der</strong>en,<br />
bewusste Entscheidungen zu treffen.<br />
Dass K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche e<strong>in</strong>e eigene Me<strong>in</strong>ung<br />
zu D<strong>in</strong>gen haben, <strong>die</strong> sie betreffen, wissen alle, <strong>die</strong><br />
mit <strong>der</strong>en Betreuung zu tun haben. Um sie für ihr<br />
Engagement im Schulalltag entsprechend zu qualifi<br />
zieren bieten Partizipationsprojekte im Rahmen<br />
des Regelunterrichts e<strong>in</strong>e geeignete Möglichkeit.<br />
Pilotprojekte haben gezeigt, dass man bereits Vorschulk<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
mit altersgerechten Methoden <strong>in</strong> partizipative<br />
Projekte e<strong>in</strong>beziehen kann.<br />
Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr<br />
E<strong>in</strong>e <strong>Schule</strong>, <strong>der</strong>en Ziel <strong>die</strong> Herausbildung selbstständiger,<br />
verantwortungsvoller Persönlichkeiten<br />
Partizipation eröffnet neue Perspektiven<br />
Foto: Zoom K<strong>in</strong><strong>der</strong>muse<strong>um</strong><br />
ist, muss autonome Entscheidungsfi ndungsprozesse<br />
früh för<strong>der</strong>n und sollte auf „Dressurakte“<br />
verzichten. Partizipation soll so als Qualität des geme<strong>in</strong>samen<br />
Lebens <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> erfahren werden.<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>, <strong>der</strong>en Me<strong>in</strong>ung von kle<strong>in</strong> auf gehört und<br />
ernst genommen wurde, entwickeln e<strong>in</strong> klares<br />
Selbstbewusstse<strong>in</strong> und gehen selbstverständlicher<br />
mit demokratischen Möglichkeiten <strong>um</strong>. „Wer<br />
schon <strong>in</strong> <strong>der</strong> Volksschule mitentscheiden durfte,<br />
wird auch <strong>in</strong> an<strong>der</strong>en Zusammenhängen mutig e<strong>in</strong>e<br />
eigene Me<strong>in</strong>ung vertreten und lernen, dass demokratische<br />
Prozesse lebendig se<strong>in</strong> und Spaß machen<br />
können <strong>–</strong> <strong>der</strong> beste Weg, <strong>um</strong> späteres politisches<br />
Des<strong>in</strong>teresse zu vermeiden.“ 2<br />
Für SchülerInnen ist es wichtig, dass sie ernst genommen<br />
werden und nicht nur für das spätere Leben<br />
lernen, son<strong>der</strong>n jetzt s<strong>in</strong>nvoll tätig se<strong>in</strong> können.<br />
Sie wollen Spuren h<strong>in</strong>terlassen, wollen nicht<br />
nur „als ob“ lernen, son<strong>der</strong>n etwas verän<strong>der</strong>n <strong>in</strong><br />
ihrem Umfeld. Für ihre Bereitschaft zur Partizipation<br />
und z<strong>um</strong> Lernen von Partizipation benötigen sie<br />
pragmatische und realistische Aufgaben.<br />
Auch wenn <strong>die</strong> Partizipationserfahrungen im Unterricht<br />
nicht e<strong>in</strong>s zu e<strong>in</strong>s auf <strong>die</strong> Partizipation an<br />
gesellschaftlichen Prozessen übertragen werden<br />
können, so bietet <strong>die</strong> e<strong>in</strong>zelne Klasse doch e<strong>in</strong>en<br />
geschützten Ra<strong>um</strong>, wo Beteiligung e<strong>in</strong>geübt und<br />
<strong>die</strong> notwendigen Fähigkeiten geför<strong>der</strong>t werden<br />
können.<br />
THEMA<br />
11
12<br />
THEMA<br />
Der Europarat hat 2005 z<strong>um</strong> „European Year of<br />
Citizenship through Education“ erklärt. Ziel <strong>die</strong>ses<br />
Jahres war es, <strong>in</strong> den Mitgliedsstaaten des Europarates<br />
Initiativen und Diskussionen zur demokratiepolitischen<br />
Bildung zu för<strong>der</strong>n und Maßnahmen<br />
z<strong>um</strong> „Demokratie lernen“ neue Impulse<br />
zu geben. Dabei wurde von e<strong>in</strong>em Konzept von<br />
citizenship ausgegangen, das<br />
sich nicht auf den Urnengang<br />
beschränkt, son<strong>der</strong>n <strong>die</strong> aktive<br />
und partizipatorische Rolle <strong>der</strong><br />
<strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Geme<strong>in</strong>schaft lebenden<br />
Menschen auf allen Ebenen (lokal,<br />
regional, national, global) mit<br />
e<strong>in</strong>schließt.<br />
GRUNDPRINZIPIEN DER UNO KINDER-<br />
RECHTSKONVENTION<br />
Die Konvention schreibt <strong>die</strong> M<strong>in</strong>deststandards für<br />
<strong>die</strong> Versorgung, den Schutz und <strong>die</strong> Beteiligung<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n am gesellschaftlichen Leben fest. Sie<br />
bauen auf vier Grundpr<strong>in</strong>zipien auf:<br />
1 Dem Grundrecht auf Überleben und persönliche<br />
Entwicklung. Es soll durch e<strong>in</strong>e k<strong>in</strong>dgerechte<br />
Grundversorgung garantiert werden. (Artikel 6)<br />
2. Dem Pr<strong>in</strong>zip <strong>der</strong> Gleichbehandlung. Ke<strong>in</strong> K<strong>in</strong>d<br />
darf wegen se<strong>in</strong>es Geschlechts, aufgrund von<br />
Beh<strong>in</strong><strong>der</strong>ungen, se<strong>in</strong>er Staatsbürgerschaft o<strong>der</strong><br />
Abstammung benachteiligt werden. (Artikel 2)<br />
3. Dem Pr<strong>in</strong>zip des „besten Interesses“ des K<strong>in</strong>des.<br />
Bei politischen und gesellschaftlichen Entscheidungen<br />
sollen <strong>die</strong> Interessen und Belange <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
vorrangig berücksichtigt werden. (Artikel 3)<br />
4. Der Achtung vor <strong>der</strong> Me<strong>in</strong>ung des K<strong>in</strong>des und<br />
dem Recht des K<strong>in</strong>des auf Partizipation. (Artikel<br />
12): Die Vertragsstaaten sichern dem K<strong>in</strong>d, das<br />
fähig ist, sich e<strong>in</strong>e eigene Me<strong>in</strong>ung zu bilden, das<br />
Recht zu, <strong>die</strong>se Me<strong>in</strong>ung <strong>in</strong> allen das K<strong>in</strong>d berührenden<br />
Angelegenheiten frei zu äußern, und berücksichtigen<br />
<strong>die</strong> Me<strong>in</strong>ung des K<strong>in</strong>des angemessen<br />
und entsprechend se<strong>in</strong>em Alter und se<strong>in</strong>er Reife.<br />
Den vollständigen Artikel können<br />
Sie auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM nachlesen.<br />
1 Vgl.: De Haan, Gerhard: Die Vermittlung von Gestaltungskompetenz<br />
als Ziel <strong>der</strong> Bildung für e<strong>in</strong>e<br />
nachhaltige Entwicklung. 2003, onl<strong>in</strong>e unter<br />
http://www.pros<strong>in</strong>a.de/pdf/Gestaltungskompetenz.<br />
pdf<br />
2 Ute Stoltenberg et.al.: Lüneburger Projekt „Nachhaltigkeit<br />
<strong>in</strong> Bildungs<strong>in</strong>stitutionen <strong>in</strong> Schleswig-<br />
Holste<strong>in</strong>“ (NaBiSch). Recherche, Entwicklung e<strong>in</strong>es<br />
Bildungskonzepts, Begleitung e<strong>in</strong>er Zielgruppe und<br />
Evaluation. Universität Lüneburg, 2004.<br />
Kontakt:<br />
Mag. a Reg<strong>in</strong>a Ste<strong>in</strong>er ist langjährige Mitarbeiter<strong>in</strong><br />
des FORUM Umweltbildung. Ausgehend von ihrer<br />
Tätigkeit als Lehrer<strong>in</strong> liegt ihr Arbeitsschwerpunkt<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Bildung für nachhaltige Entwicklung <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
LehrerInnenbildung<br />
for<strong>um</strong>.salzburg@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Mag. a Barbara Höller ist Wirtschaftsgeograph<strong>in</strong> und<br />
Journalist<strong>in</strong>, sie betreut im FORUM Umweltbildung<br />
den Bereich „Umweltökonomie“.<br />
barbara.hoeller@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM<br />
können Sie Reg<strong>in</strong>a Ste<strong>in</strong>er auch bei <strong>der</strong><br />
Podi<strong>um</strong>sdiskussion und <strong>der</strong> Appreciative<br />
Inquiry auf <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 hören und sehen.
1.3 Braucht <strong>die</strong> Umweltbildung Beteiligung?<br />
Judith Heissenberger<br />
Ist öko out? Jugendliche, <strong>die</strong> als K<strong>in</strong><strong>der</strong> noch<br />
begeisterte UmweltexpertInnen waren, <strong>in</strong>teressieren<br />
sich nicht mehr für Umweltbildung. Die<br />
Shellstu<strong>die</strong> 2002 diagnostiziert e<strong>in</strong> signifi kant<br />
s<strong>in</strong>kendes Interesse <strong>der</strong> Jugend an Umweltthemen.<br />
Aber <strong>in</strong>teressiert sich <strong>die</strong> Umweltbildung<br />
denn für Jugendliche? Jugendliche, <strong>die</strong> ihre Zukunft<br />
selbst gestalten, sich selbst erleben, D<strong>in</strong>ge<br />
ausprobieren, eigen<strong>in</strong>itiativ und selbstbestimmt<br />
handeln wollen. 3 Vielleicht <strong>in</strong>teressieren<br />
sich Jugendliche ja auf ihre Art für das „Thema<br />
Umwelt“ und es bedarf dr<strong>in</strong>gend neuer o<strong>der</strong><br />
an<strong>der</strong>er Wege <strong>in</strong> <strong>der</strong> Umweltbildung.<br />
Balance zwischen Abhängigkeit und Autonomie<br />
Foto: BRG Innsbruck<br />
Die SchülerInnen <strong>der</strong> PAN Freilandschule, e<strong>in</strong>er kle<strong>in</strong>en<br />
ÖKOLOG <strong>Schule</strong> im Waldviertel/ Nie<strong>der</strong>österreich,<br />
konnten mit me<strong>in</strong>er Frage „Ist Umweltschutz<br />
für Euch noch wichtig?“ nicht wirklich viel anfangen,<br />
denn für sie ist Umweltschutz e<strong>in</strong> Teil ihres<br />
Schul- und Lebensalltags. Vieles ist e<strong>in</strong>fach selbstverständlich,<br />
e<strong>in</strong>erseits weil es <strong>die</strong> Erwachsenen an<br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> vorleben und an<strong>der</strong>seits, weil <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendlichen an ihrer <strong>Schule</strong> mitarbeiten und<br />
ihren Lernalltag <strong>mitgestalten</strong> können. An <strong>die</strong> <strong>Schule</strong><br />
angeglie<strong>der</strong>t ist z.B. e<strong>in</strong>e biologisch geführte Landwirtschaft,<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>die</strong> SchülerInnen regelmäßig zu<br />
tun haben.<br />
Für viele Jugendliche s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> gegenwärtig diskutierten<br />
Umweltthemen allerd<strong>in</strong>gs zu abstrakt, sie<br />
haben nur wenige Berührungspunkte zu ihrer Lebenswirklichkeit<br />
- ihrer „persönlichen Umwelt“. Sie<br />
erleben Themen wie Klimaschutz und Globalisierung<br />
oft als entfernt und wenig bee<strong>in</strong>fl ussbar. Die<br />
qualitativen Interviews <strong>der</strong> Shellstu<strong>die</strong>n zeigen aber<br />
auch ganz deutlich, dass Jugendliche Betätigungsfel<strong>der</strong><br />
suchen und gestalten, <strong>die</strong>se jedoch außerhalb<br />
<strong>der</strong> tra<strong>die</strong>rten Institutionen liegen.<br />
Beteiligung als Chance<br />
E<strong>in</strong>e nachhaltig wirkende Umweltbildung braucht<br />
daher e<strong>in</strong> Lernangebot, dass vielleicht viel weniger<br />
mit dem Lern<strong>in</strong>halt als mit <strong>der</strong> Lern<strong>um</strong>welt (Wo!)<br />
und vor allem <strong>der</strong> Lernform (Wie!) zu tun hat. Beteiligung<br />
ist e<strong>in</strong>e Lernform, <strong>die</strong> es den SchülerInnen<br />
ermöglicht, das selbstständig erarbeitete Wissen zu<br />
verstehen, Verknüpfungen zu an<strong>der</strong>en Bereichen zu<br />
suchen, sich selbstbestimmt dafür zu engagieren und<br />
daraus Können und Kompetenzen zu entwickeln.<br />
Und K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche wollen lernen, aktiv<br />
<strong>in</strong> <strong>die</strong> Welt e<strong>in</strong>dr<strong>in</strong>gen, ihre Erfahrungen sammeln<br />
und sich <strong>die</strong> Welt gleichsam selbst konstruieren,<br />
das erkannte Jean Piaget bereits zu Beg<strong>in</strong>n des 20.<br />
Jahrhun<strong>der</strong>ts (vgl. Jean Piaget „Die geistige Entwicklung<br />
des K<strong>in</strong>des“, 1944). Auch <strong>der</strong> Psychoanalytiker<br />
Erik. H. Erikson hat <strong>in</strong> se<strong>in</strong>er Theorie <strong>der</strong><br />
psychosozialen Entwicklung Autonomie, Initiative<br />
und Werks<strong>in</strong>n als zentrale Entwicklungsaufgaben<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen beschrieben. Er erkannte,<br />
dass das K<strong>in</strong>d Spuren h<strong>in</strong>terlassen und se<strong>in</strong>e<br />
Umwelt gestalten will. K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche<br />
lernen durch den E<strong>in</strong>satz ihrer eigenen Kräfte ihre<br />
Umwelt und sich selbst erst richtig e<strong>in</strong>zuschätzen.<br />
Sie erhalten Rückmeldung über ihr Können, erfahren<br />
Erfolg und Misserfolg und erkennen, dass sie<br />
selbst etwas bewirken können. Sie erleben aber<br />
auch, was an<strong>der</strong>e ihnen zutrauen, wie sie von ihrer<br />
sozialen Umwelt e<strong>in</strong>geschätzt werden. Die Erfahrung<br />
von Selbstwirksamkeit, dass das erreichte Ergebnis<br />
mit <strong>der</strong> eigenen Anstrengung und dem eigenen<br />
Können verbunden ist, för<strong>der</strong>t <strong>die</strong> Entwicklung<br />
von Selbstvertrauen und Selbstkompetenz (vgl. Erik<br />
H. Erikson „Identität und Lebenszyklus“ 1989).<br />
Selbst- und Situationskompetenz s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> Schlagwörter<br />
<strong>der</strong> Bildung für nachhaltige Entwicklung.<br />
Mehr <strong>Aktiv</strong>ität, Selbstverantwortlichkeit und daher<br />
auch Selbstbewusstse<strong>in</strong> <strong>der</strong> Lernenden s<strong>in</strong>d zukünftig<br />
gefragt. Mit <strong>der</strong> Lernform „Beteiligung“ haben<br />
wir also e<strong>in</strong>e Vielfalt an Möglichkeiten, K<strong>in</strong><strong>der</strong> und<br />
Jugendliche <strong>in</strong> <strong>der</strong> Entwicklung ihrer Kompetenzen<br />
zu unterstützen.<br />
THEMA<br />
13
14<br />
THEMA<br />
Was bildet nachhaltig?<br />
Dies bestätigt auch e<strong>in</strong> qualitatives Forschungsprojekt<br />
mit dem Titel „Vom Umwelt<strong>in</strong>teresse z<strong>um</strong><br />
nachhaltigen Lebensstil“, welches das Amt <strong>der</strong> NÖ<br />
Landesregierung beim Österreichischen Institut für<br />
Jugendforschung z<strong>um</strong> Start <strong>der</strong> UN Dekade 2005-<br />
2014 „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ <strong>in</strong><br />
Auftrag gegeben hat. Ausgangspunkt war <strong>die</strong> Frage<br />
“Welche Bed<strong>in</strong>gungen und Faktoren bee<strong>in</strong>fl ussen<br />
bei jungen Menschen <strong>in</strong> Nie<strong>der</strong>österreich e<strong>in</strong>en nachhaltigen<br />
Lebensstil?“. Anhand von biografi schen<br />
Interviews wurden engagierte, <strong>um</strong>weltbewusste Jugendliche,<br />
<strong>die</strong> e<strong>in</strong>en nachhaltigen Lebensstil praktizieren,<br />
so genannte LebensstilpionierInnen, mit<br />
jenen jungen Menschen verglichen, <strong>die</strong> Umweltthemen<br />
vorrangig nicht beson<strong>der</strong>s <strong>in</strong>teressieren, <strong>die</strong> so<br />
genannten Ma<strong>in</strong>stream-Jugendlichen. Die Stu<strong>die</strong><br />
zeigt auf, dass LebensstilpionierInnen mehr Möglichkeiten<br />
an ihrer <strong>Schule</strong> hatten, ihre Interessen <strong>in</strong><br />
Sachen Umweltschutz gestaltend e<strong>in</strong>zubr<strong>in</strong>gen. Sie<br />
haben <strong>die</strong> Unterrichtsgestaltung an ihrer <strong>Schule</strong> offen,<br />
partizipativ und wertschätzend erlebt und fühlten<br />
sich <strong>in</strong> ihren Kompetenzen wahrgenommen. 4<br />
Beteiligung und wie?<br />
Beteiligung ist e<strong>in</strong>e sorgfältige Balance zwischen<br />
Abhängigkeit und Autonomie und bedeutet nicht<br />
<strong>die</strong> Gleichstellung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Erwachsenen.<br />
Beteiligung setzt <strong>die</strong> Anerkennung k<strong>in</strong>dlicher Kompetenzen<br />
voraus, K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche werden<br />
nicht als Objekt von Fürsorge und Erziehung, son<strong>der</strong>n<br />
kompetentes, gestaltendes Subjekt wahrgenommen.<br />
Beteiligungsprozesse brauchen aufmerksame<br />
BegleiterInnen und BeobachterInnen, <strong>die</strong> im<br />
richtigen Augenblick Hilfestellung geben. K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendliche haben im Laufe Ihrer Entwicklung<br />
allerd<strong>in</strong>gs oft „verlernt“ sich aktiv e<strong>in</strong>zubr<strong>in</strong>gen<br />
und ihren Lern- und Lebensalltag selbstständig zu<br />
gestalten, daher brauchen sie Zeit und Freirä<strong>um</strong>e<br />
<strong>die</strong>s wie<strong>der</strong> zu lernen. Für sie bedeutet Beteiligung<br />
auch Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit eigenen und an<strong>der</strong>en<br />
Interessen, <strong>in</strong>dividuelle Ansprüche mit übergreifenden<br />
Geme<strong>in</strong>schafts<strong>in</strong>teressen abzuwägen.<br />
Beteiligung lebt von Freiwilligkeit, Wertschätzung<br />
und kompetenter Begleitung, von <strong>der</strong> altersangemessenen<br />
Form und eben von <strong>der</strong> eigenen Betroffenheit.<br />
Beteiligung braucht Zeit und Verb<strong>in</strong>dlichkeit<br />
(vgl. www.partizipation.at).<br />
FORMEN DER BETEILIGUNG<br />
Projektbezogene Form<br />
Kennzeichen<br />
• Überschaubare Problemstellungen<br />
• Konkrete Planungsvorhaben<br />
• Zeitlich begrenzt<br />
• Zeigt sichtbare Erfolge<br />
• Integration <strong>in</strong> Alltag o<strong>der</strong> weitere Entscheidungsprozesse<br />
oft schwierig<br />
Beispiele<br />
• Projektunterricht, Schulprojekte<br />
• Schulfest, Tag <strong>der</strong> Offenen Tür<br />
• Planung von Schulfreirä<strong>um</strong>en o<strong>der</strong> Schulrä<strong>um</strong>en<br />
• Kommunalpolitik (z.B. Jugendzentr<strong>um</strong>splanung,<br />
Jugendentwicklungsplan)<br />
• „Forschungsaufträge“ an K<strong>in</strong><strong>der</strong>/Jugendliche<br />
Offene Form<br />
Kennzeichen<br />
• K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche können ihre Me<strong>in</strong>ung<br />
artikulieren<br />
• Mittels Gespräch, Umfragen, Stu<strong>die</strong>n und Vere<strong>in</strong>barungen<br />
• Ke<strong>in</strong>e Verpfl ichtung zur Regelmäßigkeit<br />
Beispiele<br />
• Themenbezogene K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendforen,<br />
Schul- und Klassenfor<strong>um</strong><br />
(Leitbild, Hausordnung, Schulbuffet, Schwerpunkte<br />
Lehrplan, Notengebung,…)<br />
• K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendbefragung, -stu<strong>die</strong>n<br />
• Jugendhomepages, Internetabstimmungen<br />
• BürgermeisterInnensprechstunden für K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendliche<br />
Parlamentarische Form<br />
Kennzeichen<br />
• Durch Kont<strong>in</strong>uität und formale Strukturen gekennzeichnet<br />
• Gesetzlicher H<strong>in</strong>tergrund und Maßnahmen<br />
Beispiele<br />
• Klassen- und Schulsprecher, SchülerInnenparlament<br />
• K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendgeme<strong>in</strong><strong>der</strong>at, Jugendlandtag<br />
• K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendbeauftragter (nie<strong>der</strong>schwellige<br />
Ansprechstellen)<br />
• Wahlaltersenkung bei Kommunalwahlen
3 Vgl. Deutsche Shell (Hg.): 14. Shell Jugendstu<strong>die</strong>.<br />
Jugend 2002 - Zwischen pragmatischem Idealismus<br />
und robustem Materialismus. Fischer Taschenbuch<br />
Verlag, Frankfurt am Ma<strong>in</strong> 2002, EUR 13,-<br />
ISBN: 3-596-15849-4;<br />
onl<strong>in</strong>e unter www.shell-jugendstu<strong>die</strong>.de<br />
4 Vgl. Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat (Hg.):<br />
NÖ Jugendstu<strong>die</strong> 2000. Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat,<br />
St. Pölten 2000, zu beziehen bei:<br />
Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat,<br />
Tel.: 02742/9005-13382,<br />
E-Mail: jugendreferat@noel.gv.at<br />
Kontakt:<br />
Mag. a Judith Heissenberger ist Psycholog<strong>in</strong>, arbeitet<br />
im Amt <strong>der</strong> Nö. Landesregierung im Bereich Ökopädagogik,<br />
leitet das ÖKOLOG-Regionalteam Nie<strong>der</strong>österreich<br />
und war Referent<strong>in</strong> bei <strong>der</strong> ÖKOLOG-<br />
Sommerakademie 2005<br />
judith.heissenberger@noel.gv.at<br />
www.noe.gv.at/oekolog<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM<br />
können Sie Judith Heissenberger bei <strong>der</strong><br />
Podi<strong>um</strong>sdiskussion auf <strong>der</strong> ÖKOLOG-<br />
Sommerakademie 2005 hören und sehen.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Deutsche Shell (Hg.):<br />
14. Shell Jugendstu<strong>die</strong>. Jugend 2002 - Zwischen<br />
pragmatischem Idealismus und robustem Materialismus<br />
Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Ma<strong>in</strong><br />
2002, 456 S., EUR 13,-<br />
ISBN: 3-596-15849-4<br />
onl<strong>in</strong>e unter: www.shell-jugendstu<strong>die</strong>.de<br />
FORUM Umweltbildung (Hg.):<br />
Umweltwissen und Umwelthandeln von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
und Jugendlichen im Kontext <strong>der</strong> Nachhaltigkeit<br />
FORUM Umweltbildung, Wien 2003, 40 S., EUR 5,-<br />
Zu beziehen bei:<br />
FORUM Umweltbildung,<br />
Alser Straße 21, 1080 Wien<br />
Tel.: 01/402 47 01<br />
Fax: 01/402 47 01-51<br />
E-Mail: for<strong>um</strong>@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat (Hg.):<br />
NÖ Jugendstu<strong>die</strong> 2000<br />
Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat, St. Pölten<br />
2000<br />
Zu beziehen bei:<br />
Land Nie<strong>der</strong>österreich, Jugendreferat,<br />
Tel.: 02742/9005-13382,<br />
E-Mail: jugendreferat@noel.gv.at<br />
Amt <strong>der</strong> NÖ Landesregierung (Hg.):<br />
Schulfreirä<strong>um</strong>e <strong>–</strong> Freira<strong>um</strong> <strong>Schule</strong>. Handbuch<br />
zur naturnahen Gartengestaltung<br />
Amt <strong>der</strong> NÖ Landesregierung, St. Pölten 2004,<br />
84 S., EUR 15,-<br />
Zu beziehen bei:<br />
NÖ Landesregierung,<br />
Tel.: 02742/9005-14201,<br />
E-Mail: post.ru3@noel.gv.at,<br />
www.schulfreira<strong>um</strong>.com<br />
THEMA<br />
15
16<br />
THEMA<br />
1.4 Partizipation im Unterricht<br />
Partizipativer Unterricht för<strong>der</strong>t<br />
den Klassenzusammenhalt<br />
1.4.1 Forschendes und selbstbestimmtes<br />
Lernen ist aktive Beteiligung<br />
Peter Posch<br />
Foto: PORG Vol<strong>der</strong>s<br />
Partizipation heißt Teilnahme an Entscheidungen.<br />
Im Unterricht bedeutet Partizipation<br />
selbstbestimmtes Lernen und Beteiligung an<br />
<strong>der</strong> Gestaltung se<strong>in</strong>er Rahmenbed<strong>in</strong>gungen.<br />
SchülerInnen nehmen selbst E<strong>in</strong>fl uss auf <strong>die</strong><br />
Gestaltung von Prozessen, <strong>die</strong> den Unterricht<br />
und das Leben an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> betreffen.<br />
Erste und wichtigste Voraussetzung für Partizipation<br />
ist das Ernstnehmen <strong>der</strong> SchülerInnen. Wenn<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche erleben, dass sie respektiert<br />
werden und dass ihre Interessen im Unterricht<br />
e<strong>in</strong>en Stellenwert erhalten, dann kann sehr viel<br />
Motivation bei den Lernenden ausgelöst werden.<br />
Unterrichts<strong>in</strong>halte und Aufgaben bekommen e<strong>in</strong>e<br />
neue Bedeutung, wenn sie nicht als aufoktroyiert<br />
empfunden werden, son<strong>der</strong>n wenn eigene Überlegungen<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen daran beteiligt s<strong>in</strong>d.<br />
E<strong>in</strong> typischer Effekt mangeln<strong>der</strong> Beteiligung ist das<br />
so genannte Tauschpr<strong>in</strong>zip: „Tausche e<strong>in</strong> M<strong>in</strong>im<strong>um</strong><br />
an Leistung gegen <strong>die</strong> Note, <strong>die</strong> ich brauche“. Hier<br />
richtet sich das Interesse nicht auf <strong>die</strong> Inhalte des<br />
Lernens, son<strong>der</strong>n nur noch auf <strong>die</strong> Note. Teilnahme<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen an <strong>der</strong> Gestaltung <strong>der</strong> Leistungsbeurteilung,<br />
wie <strong>die</strong>s bei alternativen Formen <strong>der</strong><br />
Leistungsbeurteilung oft <strong>der</strong> Fall ist, kann dazu beitragen,<br />
das Tauschpr<strong>in</strong>zip zu überw<strong>in</strong>den. E<strong>in</strong> wichtiger<br />
Aspekt dabei ist <strong>die</strong> Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit<br />
Leistungskriterien und Qualitätsstandards. Mo<strong>der</strong>nere<br />
Formen <strong>der</strong> Leistungsbeurteilung wie Portfolio<br />
Assessment gehen schon <strong>in</strong> <strong>die</strong>se Richtung. Vom/n<br />
<strong>der</strong> SchülerIn erbrachte Leistungen werden gesammelt<br />
und sichtbar gemacht; bei manchen Varianten<br />
wählt <strong>der</strong>/<strong>die</strong> SchülerIn se<strong>in</strong>e/ihre besten Arbeiten<br />
selbst aus. Das heißt er/sie muss sich über <strong>die</strong> Qualität<br />
<strong>der</strong> Arbeiten Gedanken machen.<br />
Partizipation jenseits des „normalen“ Unterrichts<br />
Unterrichtsformen, <strong>die</strong> Partizipation <strong>in</strong> höherem<br />
Maße erlauben als im sogenannten normalen Unterricht<br />
s<strong>in</strong>d beispielsweise Projekte, Freiarbeit und<br />
Planspiele. Partizipation bezieht sich jedoch nicht<br />
nur auf den Unterricht, son<strong>der</strong>n auch auf <strong>die</strong> Ordnung<br />
des sozialen Zusammenlebens an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>.<br />
An vielen <strong>Schule</strong>n werden z<strong>um</strong> Beispiel Verhaltensregeln<br />
und Sanktionen bei Nichte<strong>in</strong>haltung <strong>der</strong> Regeln<br />
mit den SchülerInnen geme<strong>in</strong>sam vere<strong>in</strong>bart.<br />
Die Vere<strong>in</strong>barung von Verhaltensregen ist e<strong>in</strong> guter<br />
Startpunkt für Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, da es<br />
dabei beson<strong>der</strong>s nahe liegt, bei <strong>der</strong> Entscheidung<br />
darüber Vorstellungen <strong>der</strong> SchülerInnen zu berücksichtigen,<br />
damit sie auch von allen verstanden und<br />
als s<strong>in</strong>nvoll erachtet werden.<br />
Die richtigen Spielrä<strong>um</strong>e<br />
Wenn LehrerInnen im Zusammenhang mit SchülerInnenpartizipation<br />
manchmal von chaotischen Zuständen<br />
reden, dann haben sie wahrsche<strong>in</strong>lich Fehler<br />
bei <strong>der</strong> Vorgabe <strong>der</strong> Spielrä<strong>um</strong>e gemacht. Viele<br />
me<strong>in</strong>en, dass bei e<strong>in</strong>er Öffnung des Unterrichts für<br />
Spielrä<strong>um</strong>e <strong>der</strong> SchülerInnen <strong>die</strong> Vorgabe <strong>der</strong> Grenzen<br />
nicht so wichtig s<strong>in</strong>d. Dies ist oft e<strong>in</strong> folgenschwerer<br />
Irrt<strong>um</strong>: Je mehr Spielrä<strong>um</strong>e SchülerInnen<br />
für eigene Entscheidungen erhalten, desto genauer<br />
müssen <strong>die</strong> Grenzen defi niert und verständlich<br />
gemacht werden. Abhängig vom Alter <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendlichen, ihrem Reifegrad sowie ihren Erfahrungen<br />
mit selbstständigem Arbeiten muss entschieden<br />
werden, wie viel Freira<strong>um</strong> gewährt werden<br />
kann.
Das Beispiel stellt e<strong>in</strong>e Umkehrung konventionellen<br />
Lehrens und Lernens dar: Es gibt zwar auch im<br />
Beispiel klare Vorgaben (Term<strong>in</strong>e für <strong>die</strong> Prüfungen,<br />
<strong>die</strong> Ansprüche bei den Prüfungen, Inhalte,<br />
etc.), es ist aber nicht <strong>der</strong> Lehrer, <strong>der</strong> als Nachfrager<br />
nach den Lernaktivitäten <strong>der</strong> SchülerInnen <strong>in</strong><br />
Ersche<strong>in</strong>ung tritt, son<strong>der</strong>n es s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
<strong>die</strong> nach <strong>der</strong> Unterstützung des Lehrers fragen.<br />
Das ist sicher e<strong>in</strong> extremes Beispiel, das schnell<br />
zu Überfor<strong>der</strong>ung führen kann. SchülerInnen<br />
reizen ihre Grenzen aus, vor allem dann, wenn sie<br />
von <strong>der</strong> Mehrheit „an <strong>der</strong> kurzen Le<strong>in</strong>e gehalten<br />
werden“. Viele SchülerInnen s<strong>in</strong>d nicht <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Lage, sich <strong>die</strong> Zeit selbst e<strong>in</strong>zuteilen, weil sie ke<strong>in</strong>e<br />
Gelegenheit bekommen haben, es zu lernen. Es<br />
ist daher sicher ratsam „kle<strong>in</strong>“ anzufangen und<br />
schrittweise <strong>die</strong> Spielrä<strong>um</strong>e <strong>der</strong> SchülerInnen<br />
zu erweitern. Und nochmals <strong>die</strong> Grundregel: Je<br />
größer <strong>der</strong> Spielra<strong>um</strong>, desto klarer müssen <strong>die</strong><br />
Grenzen gesetzt se<strong>in</strong>.<br />
För<strong>der</strong>nde Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
Es gibt e<strong>in</strong>e Reihe von för<strong>der</strong>lichen Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
für Partizipation. Etwa <strong>die</strong> im Pfl ichtschullehrplan<br />
festgelegte Trennung zwischen Kern- und<br />
Erweiterungsbereich. Zwei Drittel <strong>der</strong> Zeit werden<br />
im Lehrplan e<strong>in</strong>em Kernbereich gewidmet, e<strong>in</strong> Drittel<br />
e<strong>in</strong>em Erweiterungsbereich, <strong>in</strong> gewissem S<strong>in</strong>n<br />
e<strong>in</strong>em Spielbe<strong>in</strong>, das fl exibel nutzbar ist. Dieses<br />
Drittel kann für Vertiefung genutzt werden, aber<br />
auch dafür SchülerInnen Spielrä<strong>um</strong>e bei <strong>der</strong> <strong>in</strong>haltlichen<br />
Gestaltung des Lernens zu geben. Diese<br />
Möglichkeit könnte von den Lehrkräften <strong>in</strong> stärkerem<br />
Maße genutzt werden als <strong>die</strong>s bisher <strong>der</strong> Fall<br />
war. Die Vorgaben des Lehrplans werden vielfach<br />
e<strong>in</strong>schränken<strong>der</strong> als nötig <strong>in</strong>terpretiert und tra<strong>die</strong>rt.<br />
Damit wird z<strong>um</strong> Teil jener Spielra<strong>um</strong> aufgegeben,<br />
<strong>der</strong> für Initiativen zur Beteiligung <strong>der</strong> SchülerInnen<br />
verfügbar wäre.<br />
LehrerInnen sollten bereits <strong>in</strong> <strong>der</strong> Ausbildung Erfahrungen<br />
machen können, wie man Spielrä<strong>um</strong>e gibt<br />
und Grenzen setzt. Sie sollten Projekte durchführen,<br />
<strong>der</strong>en Auswirkungen kritisch überprüfen und dabei<br />
<strong>die</strong> Bedeutung von Refl exion über <strong>die</strong> eigene Arbeit<br />
erleben. Wenn später an den <strong>Schule</strong>n Spielrä<strong>um</strong>e<br />
für <strong>die</strong> SchülerInnen eröffnet werden, ist es von<br />
großer Bedeutung, dass sie <strong>in</strong> <strong>die</strong> Refl exion über<br />
den Prozess und se<strong>in</strong>e Auswirkungen e<strong>in</strong>gebunden<br />
werden. Refl exion über Lernerfahrungen ist e<strong>in</strong> wesentliches<br />
Element von Partizipation. Refl exion über<br />
<strong>die</strong> eigene Arbeit gilt allerd<strong>in</strong>gs im „normalen“ Unterricht<br />
nicht selten als Zeitverschwendung. Wenn<br />
allerd<strong>in</strong>gs komplexere Aufgaben (etwa im Rahmen<br />
e<strong>in</strong>es Projekts) zu bearbeiten s<strong>in</strong>d, <strong>die</strong> im E<strong>in</strong>zelnen<br />
nicht detailliert aufgeglie<strong>der</strong>t werden können und<br />
bei denen auch das Ergebnis nicht im Detail vorbestimmbar<br />
ist, wird <strong>die</strong> Bedeutung von Refl exion<br />
über e<strong>in</strong>zelne Schritte leichter e<strong>in</strong>sehbar. Um Irrwege<br />
zu vermeiden, muss immer wie<strong>der</strong> <strong>in</strong>negehalten<br />
werden, geschaut werden, wo man steht und welche<br />
Richtung am s<strong>in</strong>nvollsten z<strong>um</strong> Ziel führt.<br />
Partizipation als zentraler Aspekt e<strong>in</strong>er Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung<br />
Vor allem wenn mit Partizipation im Rahmen e<strong>in</strong>er<br />
Bildung für Nachhaltigkeit e<strong>in</strong>e E<strong>in</strong>stellungsverän<strong>der</strong>ung<br />
bei K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen angestrebt<br />
wird, ist es wichtig, dass SchülerInnen <strong>die</strong> Gelegenheit<br />
erhalten, im Unterricht über ihre eigenen Werthaltungen<br />
nachzudenken. Es mag paradox kl<strong>in</strong>gen,<br />
aber junge Leute haben selten Gelegenheit, darüber<br />
nachzudenken, ob das, was sie tun, ihren eigenen<br />
Wertvorstellungen auch wirklich entspricht. Tun sie<br />
es, dann erkennen sie oft, dass sie manches nur<br />
deshalb machen, weil es vielleicht ihre Clique, ihre<br />
Freunde auch machen, ihnen an<strong>der</strong>e D<strong>in</strong>ge aber<br />
eigentlich wichtiger wären. E<strong>in</strong>e „Wertschätzung<br />
des Nachdenkens“ über das, was e<strong>in</strong>em <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em<br />
nachhaltigen S<strong>in</strong>ne wichtig ist, ist e<strong>in</strong>e wichtige<br />
Rahmenbed<strong>in</strong>gungen von Partizipation.<br />
Partizipation <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Balanceakt<br />
THEMA<br />
17<br />
Foto: ÖKOLOG NÖ
18<br />
THEMA<br />
Partizipation muss auch <strong>in</strong> <strong>die</strong><br />
LehrerInnenausbildung e<strong>in</strong>fl ießen<br />
Foto: Christa Schmollgruber<br />
Beteiligung von Anfang an?<br />
Auch K<strong>in</strong><strong>der</strong> können sich konstruktiv an Entscheidungen<br />
beteiligen. Je jünger <strong>die</strong> SchülerInnen allerd<strong>in</strong>gs<br />
s<strong>in</strong>d, desto weniger können sie erfor<strong>der</strong>liche<br />
Zeiträ<strong>um</strong>e abschätzen und <strong>um</strong>so enger müssen <strong>die</strong><br />
Zeiträ<strong>um</strong>e freien Arbeitens gesetzt werden. In <strong>der</strong><br />
Oberstufe können <strong>die</strong> Jugendlichen ihre Zeit bereits<br />
sehr gut selbst e<strong>in</strong>teilen <strong>–</strong> wenn sie Gelegenheit erhalten,<br />
es (meist aus Fehlern) zu lernen. Allerd<strong>in</strong>gs<br />
muss <strong>die</strong> Lehrkraft dann auch konsequent se<strong>in</strong>, und<br />
das E<strong>in</strong>halten z.B. zeitlicher Vere<strong>in</strong>barungen e<strong>in</strong>for<strong>der</strong>n.<br />
Wenn LehrerInnen locker mit ihren eigenen<br />
und den vere<strong>in</strong>barten Vorgaben <strong>um</strong>gehen, entsteht<br />
sehr schnell e<strong>in</strong>e Laissez-faire-Situation auf Seiten<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen.<br />
Partizipation kostet Zeit und Energie<br />
Es muss auch berücksichtigt werden, dass größere<br />
Projekte auf Lehrer- vor allem aber auf Schülerseite<br />
oftmals sehr zeitaufwändig s<strong>in</strong>d. Wenn an e<strong>in</strong>er<br />
<strong>Schule</strong> mehrere Projekte geplant s<strong>in</strong>d, ist e<strong>in</strong>e gegenseitige<br />
Abstimmung daher dr<strong>in</strong>gend erfor<strong>der</strong>lich,<br />
damit <strong>die</strong> SchülerInnen nicht gleichzeitig an<br />
mehreren Projekten arbeiten müssen. Allerd<strong>in</strong>gs ist<br />
<strong>die</strong>se gegenseitige Abstimmung noch nicht <strong>die</strong> Regel,<br />
sodass Überfor<strong>der</strong>ungen nicht selten s<strong>in</strong>d und<br />
Partizipation und selbstständige Arbeit oft auch als<br />
Belastung und etwas Negatives erlebt wird.<br />
Unternehmen „Lernen“<br />
In se<strong>in</strong>er ausgeprägtesten Form bedeutet Partizipation<br />
nicht nur aktive Beteiligung <strong>der</strong> SchülerInnen<br />
am Unterricht, d.h. am Erwerb bestehenden<br />
Wissens, son<strong>der</strong>n Beteiligung an <strong>der</strong> Produktion<br />
von Wissen, das ihnen z<strong>um</strong><strong>in</strong>dest potentiell E<strong>in</strong>fl<br />
uss auf <strong>die</strong> Gestaltung ihres Umfeldes ermöglicht.<br />
Partizipatives Lernen geht damit weit über das h<strong>in</strong>aus,<br />
was üblicherweise unter Lernen verstanden<br />
wird. Wenn etwa <strong>in</strong> Agenda 21 Projekten recherchiert<br />
und „lokales Wissen“ zu aktuellen Themen<br />
produziert wird und wenn K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche<br />
<strong>in</strong> <strong>die</strong> Lage versetzt werden, Vorschläge für Verän<strong>der</strong>ungen<br />
auszuarbeiten, <strong>die</strong> sie durch Recherchen<br />
begründet haben, dann ist das e<strong>in</strong>e sehr anspruchsvolle<br />
Variante partizipativen Lernens. Wenn sie ihre<br />
Ergebnisse auch <strong>der</strong> öffentlichen Diskussion aussetzen,<br />
damit Denkanstöße geben und vielleicht auch<br />
zu konkreten Entwicklungen beitragen können,<br />
kann sich e<strong>in</strong>e ganz neue Sichtweise von Lernen<br />
und Wissen eröffnen.<br />
Durch e<strong>in</strong>en <strong>der</strong>art hohen Grad an partizipativem<br />
Lernen wird <strong>die</strong> Barriere zwischen <strong>Schule</strong> und Umfeld<br />
niedriger. Schulische Arbeit kann zu e<strong>in</strong>em Mittel<br />
werden, Ziele zu erreichen, <strong>die</strong> den K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und<br />
Jugendlichen wichtig s<strong>in</strong>d und <strong>die</strong> auch im Umfeld<br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> Anerkennung fi nden.<br />
Kontakt:<br />
Univ.-Prof.i.R. Dr. Peter Posch ist am Institut für Unterrichts-<br />
und <strong>Schule</strong>ntwicklung an <strong>der</strong> Universität<br />
Klagenfurt tätig. Zu se<strong>in</strong>en Arbeitsschwerpunkten<br />
zählen <strong>Schule</strong>ntwicklung, Qualitätsevaluation, Aktionsforschung<br />
und Umweltbildung. Dieser Beitrag<br />
basiert auf e<strong>in</strong>em Interview mit ihm im Sommer<br />
2005.<br />
peter.posch@uni-klu.ac.at,<br />
www.iff.ac.at
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Bohnsack, Fritz:<br />
Demokratie als erfülltes Leben<br />
Kl<strong>in</strong>khardt, Bad Heilbrunn 2003, 454 S., EUR 25,-<br />
ISBN: 3-7815-1297-5<br />
He<strong>in</strong>rich-Böll-Stiftung (Hg.):<br />
Selbständig Lernen. Bildung stärkt Zivilgesellschaft.<br />
Sechs Empfehlungen <strong>der</strong> Bildungskommission<br />
<strong>der</strong> He<strong>in</strong>rich-Böll-Stiftung<br />
Beltz Verlag, We<strong>in</strong>heim und Basel 2004, 240 S.,<br />
EUR 17,-<br />
OECD:<br />
Umwelt, <strong>Schule</strong> und Handelndes Lernen.<br />
Lang, Frankfurt am Ma<strong>in</strong> [u.a.] 1993, 184 S.,<br />
EUR14,50<br />
ISBN: 3-631-47054-1<br />
Posch, Peter; Rauch, Franz; Kreis, Isolde (Hg.):<br />
Bildung für Nachhaltigkeit - Stu<strong>die</strong>n zur Vernetzung<br />
von Lehrerbildung, <strong>Schule</strong> und Umwelt<br />
Stu<strong>die</strong>nverlag, Innsbruck 2001, 297 S., EUR 24,50<br />
ISBN: 3-7065-1481-8<br />
Sliwka, Anne; Petry, Christian; Kalb, Peter E. (Hg.):<br />
Durch Verantwortung lernen. Service Learn<strong>in</strong>g:<br />
Etwas für an<strong>der</strong>e tun. 6. We<strong>in</strong>heimer Gespräch<br />
Beltz Verlag, We<strong>in</strong>heim und Basel 2004, 214 S.,<br />
EUR 20,-<br />
ISBN: 3-407-25353-2<br />
Stübig, Frauke (Hg.):<br />
Selbstständiges Lernen <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
University Press, Kassel 2003, 89 S., EUR 7,-<br />
ISBN: 3-89958-027-3<br />
Sturzbecher, Dietmar; Großmann, Heidrun:<br />
Soziale Partizipation im Vor- und Grundschulalter<br />
- Grundlagen<br />
Re<strong>in</strong>hardt, München 2003, EUR 29,90<br />
ISBN: 3497016608<br />
Sturzbecher, Dietmar; Großmann, Heidrun:<br />
Praxis <strong>der</strong> sozialen Partizipation im Vor- und<br />
Grundschulalter<br />
Re<strong>in</strong>hardt, München 2003, EUR 19,90<br />
ISBN: 3497016616<br />
THEMA<br />
19
20<br />
THEMA<br />
1.4.2 Erfahrungen mit partizipativem<br />
Unterricht <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Lehrer berichtet<br />
Gerd Sch<strong>in</strong>dler<br />
Das Ingeborg Bachmann Gymnasi<strong>um</strong> ist e<strong>in</strong>e Klagenfurter<br />
AHS mit knapp 1000 SchülerInnen und<br />
90 LehrerInnen. Die <strong>Schule</strong> hat sich als Leitbild das<br />
Pr<strong>in</strong>zip „Mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> Lernen“ gegeben u.a. <strong>um</strong> <strong>in</strong><br />
den ersten beiden Jahrgängen den SchülerInnen<br />
den Übergang von <strong>der</strong> Volksschule <strong>in</strong>s Gymnasi<strong>um</strong><br />
zu erleichtern. „Mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> Lernen“ bedeutet,<br />
dass es e<strong>in</strong>e enge Zusammenarbeit zwischen den<br />
Lehrerteams e<strong>in</strong>er Klasse, den Eltern und den SchülerInnen<br />
geben soll. Zudem soll durch zeitgemäße<br />
Unterrichtsformen (Werkstattunterricht, Planarbeit,<br />
und Projektunterricht) den SchülerInnen e<strong>in</strong> hohes<br />
Maß an Eigenständigkeit vermittelt werden.<br />
In e<strong>in</strong>er vierten Klasse, 32 SchülerInnen, davon 9<br />
Knaben, unterrichte ich seit vier Jahren <strong>die</strong> Gegenstände<br />
Deutsch, Geschichte und Sozialkunde und<br />
Darstellendes Spiel. Zudem b<strong>in</strong> ich Klassenvorstand<br />
<strong>die</strong>ser Klasse. Die Klasse war <strong>in</strong> den letzen drei Jahren<br />
sehr leistungsbereit, <strong>der</strong> Jahresabschluss wurde<br />
<strong>in</strong> allen drei Jahren von <strong>der</strong> Klasse ohne e<strong>in</strong> Nicht<br />
genügend im Zeugnis geschafft. Mit dem Beg<strong>in</strong>n<br />
<strong>der</strong> vierten Klasse ergab sich e<strong>in</strong>e deutliche Verän<strong>der</strong>ung<br />
im Klassenklima. Es kam zu e<strong>in</strong>em deutlichen<br />
Leistungsabfall, das Interesse am Unterricht<br />
sank deutlich ab, <strong>die</strong> pubertäre Entwicklung führte<br />
zu Spannungen <strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> Klassengeme<strong>in</strong>schaft:<br />
<strong>die</strong> Klasse wurde „schwieriger“. In <strong>die</strong>ser Situation<br />
versuchte ich auf das diszipl<strong>in</strong>äre Ritual (Erhöhung<br />
des Leistungsdrucks) zu verzichten und es mit e<strong>in</strong>em<br />
für mich und <strong>die</strong> SchülerInnen ungewohnten<br />
Weg zu versuchen.<br />
Ich habe mich auf das Thema „Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Klasse“ e<strong>in</strong>gelassen, weil ich aus verschiedenen<br />
Gründen an e<strong>in</strong>er echten Partizipation <strong>in</strong>teressiert<br />
b<strong>in</strong>: Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse bedeutet für mich <strong>in</strong><br />
<strong>die</strong>sem Zusammenhang, dass SchülerInnen und <strong>der</strong><br />
Lehrer weitgehend gleichberechtigt den Unterricht<br />
gestalten und mitverantworten. Me<strong>in</strong> Ziel war, als<br />
Klassenvorstand und als Lehrer zweier Unterrichtsgegenstände<br />
durch e<strong>in</strong> neues Unterrichtskonzept<br />
den SchülerInnen mehr Mitgestaltungsmöglichkeiten<br />
zu eröffnen und <strong>die</strong>sen Prozess begleitend zu<br />
untersuchen. Folgende Fragen haben mich veranlasst,<br />
Näheres über <strong>die</strong>sen Versuch <strong>in</strong> Erfahrung zu<br />
br<strong>in</strong>gen:<br />
• E<strong>in</strong>e Klasse mit 32 pubertierenden Jugendlichen<br />
ist erfahrungsgemäß schwer zu motivieren<br />
und zu führen. Könnte Partizipation den<br />
SchülerInnen helfen, den Unterricht positiver<br />
zu erleben?<br />
• Die SchülerInnen e<strong>in</strong>er vierten AHS-Klasse haben<br />
bereits sieben Jahre Unterrichtserfahrung<br />
h<strong>in</strong>ter sich, e<strong>in</strong>e Erfahrung, <strong>die</strong> sie überwiegend<br />
fremdbestimmt erlebt haben. Können<br />
SchülerInnen <strong>die</strong>se Prägung überw<strong>in</strong>den und<br />
verantwortungsbewusst mitbestimmen o<strong>der</strong><br />
suchen sie lediglich „Erleichterung“ (weniger<br />
lernen und bessere Noten ...)?<br />
• Welchen E<strong>in</strong>fl uss hat Partizipation auf <strong>die</strong><br />
Klassengeme<strong>in</strong>schaft, kann demokratische<br />
•<br />
Mitverantwortung das Verständnis für <strong>die</strong><br />
Position des An<strong>der</strong>en erhöhen und damit Cliquen-Kämpfe<br />
und ähnliche Konfl ikt lösen helfen?<br />
Wie erlebe ich selbst den Verzicht auf das<br />
„Machtmonopol“, das man als Lehrer besitzt<br />
<strong>–</strong> noch dazu als „alter“ Lehrer (58 Jahre)? Wi<strong>der</strong>stehe<br />
ich <strong>der</strong> Verlockung, <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
zu manipulieren und nur den E<strong>in</strong>druck <strong>der</strong><br />
Mitbestimmung zu erwecken?<br />
• Welche Erfahrungen s<strong>in</strong>d geeignet, auch <strong>in</strong><br />
Zukunft <strong>in</strong> den Unterrichtsalltag übernommen<br />
zu werden, welche können zur Schulkultur<br />
werden, und wie kann ich <strong>die</strong>se Erfahrungen<br />
me<strong>in</strong>en KollegInnen „verkaufen“?<br />
Kurzer Rückblick am Ende des Schuljahres<br />
Z<strong>um</strong> Abschluss des Schuljahres <strong>–</strong> fast e<strong>in</strong> Jahr partizipativer<br />
Unterricht lag h<strong>in</strong>ter uns - konnte ich doch<br />
e<strong>in</strong>ige Verän<strong>der</strong>ungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse feststellen: Das<br />
positivste Ergebnis stellt für mich <strong>die</strong> Entwicklung<br />
des Klassenklimas dar. Die SchülerInnen haben im<br />
Rahmen <strong>der</strong> Partizipation als zentrale For<strong>der</strong>ung immer<br />
wie<strong>der</strong> „alternative“ Veranstaltungen gefor<strong>der</strong>t:<br />
Projekte, Lehrausgänge, K<strong>in</strong>obesuch, Ausfl üge.<br />
Ich b<strong>in</strong> <strong>die</strong>sen For<strong>der</strong>ungen weit gehend nachgekommen<br />
und <strong>die</strong>se Geme<strong>in</strong>schaftserlebnisse haben<br />
<strong>die</strong> Klassengeme<strong>in</strong>schaft sehr geför<strong>der</strong>t, was auch<br />
e<strong>in</strong>hellig <strong>in</strong> den Aussagen <strong>der</strong> SchülerInnen nachzulesen<br />
ist. Die Klasse löste sich nach <strong>die</strong>sem Schuljahr<br />
auf, da viele SchülerInnen <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e berufsbildenden<br />
höhere <strong>Schule</strong> o<strong>der</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en an<strong>der</strong>en Zweig<br />
<strong>der</strong> AHS übergetreten s<strong>in</strong>d <strong>–</strong> e<strong>in</strong>e tränenreiche Abschiedsstimmung<br />
prägte <strong>die</strong> letzten Schultage.
Das Leistungsniveau <strong>der</strong> Klasse hat sich im Laufe<br />
des Schuljahres deutlich gebessert, sodass alle<br />
SchülerInnen ohne Nicht Genügend den Aufstieg<br />
geschafft haben. Welchen E<strong>in</strong>fl uss das Partizipationsmodell<br />
dabei gehabt hat, ist schwer abzuschätzen,<br />
weil <strong>der</strong> bevorstehende Schulwechsel sicherlich<br />
e<strong>in</strong>e wichtigere Rolle dabei gespielt hat. Die Beteiligung<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen an <strong>der</strong> Unterrichtsgestaltung<br />
blieb allerd<strong>in</strong>gs unter me<strong>in</strong>en Erwartungen.<br />
Zwar haben <strong>die</strong> SchülerInnen Themen gewählt und<br />
bei <strong>der</strong> Beschäftigung mit den ausgewählten Themen<br />
engagiert mitgearbeitet; sie haben es jedoch<br />
vermieden, bei Problemen sich bemerkbar zu machen<br />
obwohl sie nachträglich sehr wohl e<strong>in</strong>e gewisse<br />
Unzufriedenheit mit dem Unterricht festgestellt<br />
haben. Möglicherweise war es für <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
trotz aller Vere<strong>in</strong>barungen zu schwierig, ad hoc das<br />
Tabu <strong>der</strong> Kritik am Lehrer bzw. an se<strong>in</strong>em Unterricht<br />
zu durchbrechen.<br />
Die E<strong>in</strong>haltung <strong>der</strong> „Vere<strong>in</strong>barungen“ sank im<br />
Laufe des Schuljahres merklich ab. Der Versuch,<br />
durch e<strong>in</strong>e Schüler-Kontroll-Gruppe <strong>die</strong> E<strong>in</strong>haltung<br />
sicher zu stellen scheiterte ebenfalls. Wahrsche<strong>in</strong>lich<br />
bedarf es <strong>der</strong> Autorität des Lehrers, <strong>um</strong> <strong>die</strong><br />
geme<strong>in</strong>sam und demokratisch festgelegten Regeln<br />
dauerhaft e<strong>in</strong>zuhalten. Me<strong>in</strong> Rückzug aus <strong>die</strong>ser<br />
Funktion dürfte <strong>die</strong> SchülerInnen schlicht überfor<strong>der</strong>t<br />
haben.<br />
Überraschend und fast erschreckend war für mich<br />
<strong>die</strong> große Bedeutung, <strong>die</strong> ich als Person für <strong>die</strong><br />
SchülerInnen habe, e<strong>in</strong> Aspekt, den ich am Beg<strong>in</strong>n<br />
des Programms nicht bedacht hatte. Ich hatte mich<br />
me<strong>in</strong>es Erachtens stark zurückgenommen und b<strong>in</strong><br />
offenbar gerade deswegen <strong>in</strong> den Augen vieler<br />
SchülerInnen „bedeuten<strong>der</strong>“ geworden. Aussagen<br />
wie „er mag mich nicht“ o<strong>der</strong> „ich hoffe, er wird<br />
mich besser verstehen“ haben mich erschreckt, weil<br />
ich <strong>die</strong>se Sicht nicht erwartet habe und eigentlich<br />
<strong>der</strong> Me<strong>in</strong>ung war, ich würde allen SchülerInnen positiv<br />
gegenüberstehen. Die emotionale Beziehung<br />
zu den SchülerInnen möchte ich mir noch genauer<br />
ansehen.<br />
E<strong>in</strong>e wichtige Erfahrung für mich ist <strong>die</strong> Erkenntnis,<br />
dass Partizipationsprozesse Zeit z<strong>um</strong> Wachsen benötigen.<br />
Wenn man sich nicht mit bloßem Aktionismus<br />
begnügt, bedarf es großer Geduld auf entsprechende<br />
Handlungen <strong>der</strong> SchülerInnen zu warten.<br />
SchülerInnen müssen möglicherweise <strong>in</strong>dividuell<br />
erleben, dass sie sich darauf verlassen können, dass<br />
kritisches H<strong>in</strong>terfragen <strong>der</strong> Schul- und Unterrichtsrealität<br />
für sie ke<strong>in</strong>e negativen Folgen hat (Strafen,<br />
schlechte Noten „Sympathie-Verlust“ etc.). Die För<strong>der</strong>ung<br />
e<strong>in</strong>es solchen Vertrauens ist vermutlich e<strong>in</strong>e<br />
unverzichtbare Voraussetzung für <strong>die</strong> Bereitschaft<br />
zu engagierter Partizipation.<br />
Kontakt:<br />
Prof. Mag. Dr. Gerd Sch<strong>in</strong>dler ist auch im ENSI-LehrerInnenteam<br />
(Environment and School Initiatives)<br />
tätig. Se<strong>in</strong>e Untersuchung z<strong>um</strong> Thema „partizipativer<br />
Unterricht“ wird im Rahmen e<strong>in</strong>er ENSI-Stu<strong>die</strong><br />
2006 ersche<strong>in</strong>en. Dieser Artikel ist <strong>die</strong> gekürzte<br />
Version e<strong>in</strong>es Vortrags beim ÖKOLOG-Sem<strong>in</strong>ar <strong>in</strong><br />
L<strong>in</strong>z 2005.<br />
schige@gmx.at<br />
www.ibg.ac.at<br />
Für se<strong>in</strong> neues Unterrichtskonzept<br />
erstellte Gerd Sch<strong>in</strong>dler Rückmeldebögen<br />
für se<strong>in</strong>e SchülerInnen. Partizipation<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> war auch Thema e<strong>in</strong>er<br />
Schularbeit. Z<strong>um</strong> Herunterladen fi nden<br />
Sie <strong>die</strong>se Feedbackbögen und <strong>die</strong> Schularbeitsangabe<br />
<strong>in</strong>klusive ausgewählter<br />
SchülerInnenrückmeldungen auf <strong>der</strong><br />
CD-ROM.<br />
THEMA<br />
21
22<br />
THEMA<br />
1.5 Partizipation ist auch e<strong>in</strong>e Geschlechterfrage<br />
Claudia Schnei<strong>der</strong>, Elke Szalai<br />
Frauen s<strong>in</strong>d <strong>in</strong> den Entscheidungs- und<br />
Machtstrukturen unserer Gesellschaft noch<br />
immer ka<strong>um</strong> vertreten. Ihre Bedürfnisse und<br />
Interessen werden z<strong>um</strong>eist nicht genug wahrgenommen,<br />
wodurch Benachteiligungen von<br />
Frauen zementiert werden. <strong>Schule</strong>n haben hier<br />
e<strong>in</strong>en ganz konkreten Bildungsauftrag, haben<br />
<strong>die</strong> Aufgabe, Mädchen und Buben gleichberechtigte<br />
Mitbestimmung o<strong>der</strong> Beteiligung zu<br />
ermöglichen, egal, ob im Unterricht, <strong>in</strong> Projekten<br />
o<strong>der</strong> im Rahmen von Fragen, welche <strong>die</strong><br />
gesamte <strong>Schule</strong> betreffen. Das Konzept ‚Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g‘ soll auch dort <strong>die</strong> gleichberechtigte<br />
Partizipation von Schüler<strong>in</strong>nen<br />
und Schülern verankern helfen.<br />
Was ist „Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g“? Was bedeuten <strong>die</strong><br />
Begriffe „Gen<strong>der</strong>“ und „Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g“?<br />
Schnei<strong>der</strong>: Wir verwenden da Begriffl ichkeiten,<br />
<strong>die</strong> wir aus dem Englischen entnommen haben.<br />
Die englische Sprache kennt für das, wofür wir das<br />
Wort „Geschlecht“ haben, zwei Vokabeln <strong>–</strong> nämlich<br />
„sex“ und „gen<strong>der</strong>“. „Sex“ me<strong>in</strong>t das biologische<br />
Geschlecht, „gen<strong>der</strong>“ das soziales Geschlecht.<br />
Mit letzterem s<strong>in</strong>d alle Erwartungen und Z<strong>um</strong>utungen,<br />
<strong>die</strong> wir mit Männern und Frauen auf Grund<br />
ihrer Geschlechtszugehörigkeit <strong>in</strong> Verb<strong>in</strong>dung br<strong>in</strong>gen<br />
geme<strong>in</strong>t. Ich nenne e<strong>in</strong> Beispiel: Männer s<strong>in</strong>d<br />
Mädchenspiele: weniger ra<strong>um</strong>ergreifend<br />
Foto: HTL Donaustadt<br />
durchsetzungsfähig, Frauen sozial kompetent. Das<br />
s<strong>in</strong>d Vorstellungen von Männlichkeit und Weiblichkeit,<br />
welche <strong>die</strong> Entwicklungsmöglichkeit von<br />
Menschen natürlich auch e<strong>in</strong>schränken. Das heißt,<br />
wenn wir mit dem Gen<strong>der</strong>-Konzept arbeiten, dann<br />
geht es auch dar<strong>um</strong>, Diskrim<strong>in</strong>ierungen o<strong>der</strong> Hierarchieverhältnisse<br />
aufzudecken, zu dekonstruieren,<br />
sichtbar zu machen und daher auch zu verän<strong>der</strong>n.<br />
Szalai: Ziel des Konzeptes Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g<br />
ist <strong>die</strong> Herstellung von Chancengleichheit zwischen<br />
den Geschlechtern, das heißt, wie können Mädchen,<br />
Burschen, Frauen, Männer zu gleichen Teilen<br />
beteiligt werden.<br />
Der Begriff wurde Mitte <strong>der</strong> 90er-Jahre durch den<br />
Vertrag von Amsterdam <strong>in</strong> <strong>der</strong> Europäischen Union<br />
als horizontales Querschnittsziel über alle politischen<br />
Bereiche gelegt. Es gab zahlreiche M<strong>in</strong>isterInnen-Ratsbeschlüsse<br />
- auch <strong>in</strong> Österreich - zur<br />
Umsetzung von Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> allen Politikfel<strong>der</strong>n<br />
<strong>–</strong> das heißt, auch Schulpolitik, Nachhaltigkeitspolitik<br />
und alle Verwaltungse<strong>in</strong>richtungen<br />
und Gebietskörperschaften <strong>in</strong> Schul- und Bildungse<strong>in</strong>richtungen,…<br />
Wie sehen <strong>die</strong> konkreten Vorgaben für Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> aus?<br />
Schnei<strong>der</strong>: Bereits vor <strong>der</strong> E<strong>in</strong>führung von Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> Österreich bzw. im österreichischen<br />
Bildungswesen <strong>–</strong> gab es das Unterrichtspr<strong>in</strong>zip<br />
„Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und<br />
Männern“. Dieses ist seit 1995 sukzessive für alle<br />
Schultypen verpfl ichtend geworden, und verfolgt<br />
im Pr<strong>in</strong>zip <strong>die</strong> gleichen Anliegen wie Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g.<br />
Weiters zu nennen ist <strong>der</strong> Aktionsplan<br />
2003: Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g und geschlechtssensible<br />
Bildung, <strong>der</strong> zahlreiche Maßnahmen, welche<br />
Geschlechterdemokratie und Geschlechtergerechtigkeit<br />
im Bildungswesen z<strong>um</strong> Ziel haben, be<strong>in</strong>haltet.<br />
Die Ziele von Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g werden<br />
nun auch sukzessive <strong>in</strong> <strong>die</strong> Lehrpläne <strong>der</strong> e<strong>in</strong>zelnen<br />
Schultypen übernommen und <strong>in</strong>tegriert. Die <strong>der</strong>zeit<br />
gültigen Lehrpläne für <strong>die</strong> Sekundarstufe be<strong>in</strong>halten<br />
genau das, was Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g eigentlich<br />
for<strong>der</strong>t: Alle Lehrpersonen, <strong>die</strong> im österreichischen<br />
Schulsystem unterrichten, s<strong>in</strong>d dem Pr<strong>in</strong>zip<br />
des Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g verpfl ichtet.
Von welchen ungleichen Ausgangsbed<strong>in</strong>gungen von<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern muss heute ausgegangen<br />
werden <strong>–</strong> speziell im H<strong>in</strong>blick auf Beteiligung.<br />
Schnei<strong>der</strong>: Dazu muss ich e<strong>in</strong> wenig ausholen. Seit<br />
1975 s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> meisten <strong>Schule</strong>n koedukativ geführt.<br />
Das heißt, Mädchen und Buben werden geme<strong>in</strong>sam<br />
unterrichtet. Mit <strong>die</strong>ser For<strong>der</strong>ung nach Koedukation<br />
waren <strong>in</strong> erster L<strong>in</strong>ie Ziele verbunden, <strong>die</strong> <strong>in</strong> Richtung<br />
Gleichstellung <strong>–</strong> vor allem für Mädchen und<br />
junge Frauen <strong>–</strong> gerichtet waren. Verknüpft damit<br />
war unter an<strong>der</strong>em <strong>die</strong> Hoffnung, dass sich <strong>der</strong> geschlechtsspezifi<br />
sch geteilte Arbeitsmarkt - typische<br />
Männerberufe, typische Frauenberufe <strong>–</strong> aufweichen<br />
würde <strong>in</strong>dem Mädchen und Buben alle <strong>Schule</strong>ntypen<br />
besuchen können. Und nicht zuletzt hoffte man,<br />
dass Mädchen und Buben durch das geme<strong>in</strong>same<br />
Unterrichten quasi e<strong>in</strong>en herrschaftsfreien Umgang<br />
mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> lernen. Die E<strong>in</strong>führung <strong>der</strong> Koedukation<br />
ist <strong>in</strong> Österreich jetzt 30 Jahre her. Wir wissen heute,<br />
dass sich durch <strong>die</strong> Koedukation ke<strong>in</strong>e Aufl ösung<br />
<strong>der</strong> geschlechtsspezifi sch geteilten Arbeitsmärkte ergeben<br />
hat. Zudem können wir feststellen, dass das<br />
bloße Nebene<strong>in</strong>an<strong>der</strong>sitzen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse nicht dazu<br />
beitragen kann, dass Mädchen und Buben gleich<br />
gut lernen können, weil sie bereits mit geschlechtsspezifi<br />
sch unterschiedlichen Vorerfahrungen <strong>in</strong> <strong>die</strong><br />
<strong>Schule</strong> e<strong>in</strong>treten. Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler kommen<br />
mit unterschiedlich ausgeprägten Interessen, Fähigkeiten,<br />
Fertigkeiten <strong>in</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>, weil sie mit gesellschaftlich<br />
und geschlechtsspezifi sch unterschiedlichen<br />
Z<strong>um</strong>utungen und Erwartungen konfrontiert<br />
s<strong>in</strong>d. Es ist <strong>in</strong> Österreich o<strong>der</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> westlichen Welt<br />
für e<strong>in</strong> 13-, 14-jähriges Mädchen o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e junge<br />
Frau nach wie vor sehr schwierig, sich als technisch<br />
kompetent zu zeigen und gleichzeitig e<strong>in</strong> positives<br />
Frauenbild zu entwickeln.<br />
Bedeutet das e<strong>in</strong> Abgehen von <strong>der</strong> koedukativen Erziehung,<br />
zurück zu Mädchen- und Jungenklassen?<br />
Schnei<strong>der</strong>: Nun, es gibt <strong>in</strong> Wien e<strong>in</strong>e Reihe von<br />
Schulprojekten, welche <strong>die</strong> bewusste o<strong>der</strong> refl ektierte<br />
Koedukation e<strong>in</strong>geführt haben. Vor dem H<strong>in</strong>tergrund,<br />
dass manche K<strong>in</strong><strong>der</strong> durch das koedukative<br />
Schulsystem benachteiligt werden, führt man<br />
phasenweise geschlechtshomogene Gruppen e<strong>in</strong>.<br />
Dies fi ndet etwa <strong>in</strong> Mädchen- und Jungen-Stunden<br />
<strong>in</strong> naturwissenschaftlichen Fächern statt, aber auch<br />
<strong>in</strong> so genannten Klassenstunden o<strong>der</strong> „KoKoKo“-<br />
Stunden (Anm. d. Red.: Kommunikations-, Koope-<br />
Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g:<br />
e<strong>in</strong>e große Herausfor<strong>der</strong>ung<br />
rations- und Konfl iktlösungs-Stunden), wo nicht<br />
Fach<strong>in</strong>halte das Thema s<strong>in</strong>d, son<strong>der</strong>n im weitesten<br />
S<strong>in</strong>ne das soziale Mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong>. Das soll allerd<strong>in</strong>gs<br />
nicht den Kurzschluss zulassen, dass geschlechtshomogene<br />
Gruppen alle<strong>in</strong> schon Garant<strong>in</strong>nen für<br />
<strong>die</strong> Umsetzung von so genannter geschlechtssensibler<br />
Pädagogik s<strong>in</strong>d. Geschlechtshomogene Gruppen<br />
müssen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Haltung e<strong>in</strong>gerichtet werden,<br />
Mädchen und Buben Möglichkeiten zu schaffen<br />
Geschlechtergrenzen zu überschreiten, zu experimentieren,<br />
jenseits von Zuschreibungen auf Grund<br />
ihres Geschlechts neue Handlungsmuster ausprobieren<br />
zu können.<br />
Welcher Instr<strong>um</strong>ente und Methoden bedarf es weiters,<br />
<strong>um</strong> e<strong>in</strong>e geschlechtergerechte Bildung zu gewährleisten?<br />
Szalai: Als Planer<strong>in</strong> sehe ich immer wie<strong>der</strong>, dass es<br />
geeigneter rä<strong>um</strong>lichen Voraussetzungen bedarf. In<br />
vielen <strong>Schule</strong>n ist es <strong>der</strong>zeit z<strong>um</strong>eist noch so, dass<br />
sitzenden Schüler<strong>in</strong>nen und Schülern Frontalunterricht<br />
geboten wird. Im Rahmen <strong>der</strong> zahlreichen<br />
Projekte zur Umgestaltung von Schulrä<strong>um</strong>en und<br />
Schulfreirä<strong>um</strong>en bedarf es e<strong>in</strong>er geschlechtergerechten<br />
Beteiligung. Mädchen und Burschen müssen<br />
gleichermaßen partizipieren, damit auch alle<br />
ihre Plätze fi nden, an denen sie gut lernen und<br />
experimentieren können. Neben den Gestaltungsmaßnahmen,<br />
welche <strong>die</strong> baulich-rä<strong>um</strong>lichen Strukturen<br />
verän<strong>der</strong>n, spielt aber auch <strong>die</strong> Unterstützung<br />
durch <strong>die</strong> Lehrer<strong>in</strong>nen und Lehrer e<strong>in</strong>e große Rolle.<br />
Hier ist <strong>die</strong> Gen<strong>der</strong>-Kompetenz des Lehrpersonals<br />
THEMA<br />
23<br />
Foto: HTL Donaustadt
24<br />
THEMA<br />
gefragt, damit Mädchen und Burschen <strong>die</strong> Rä<strong>um</strong>e<br />
auch gleichermaßen nutzen, <strong>die</strong> sie sich selbst geschaffen<br />
haben.<br />
Könntest du das anhand e<strong>in</strong>es Beispiels illustrieren?<br />
Szalai: In e<strong>in</strong>er Volksschule wurde z<strong>um</strong> Beispiel mit<br />
e<strong>in</strong>em großen Beteiligungsverfahren, wo sich alle<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>der</strong> dritten und vierten Klassen beteiligen<br />
durften, e<strong>in</strong> Hof <strong>um</strong>gestaltet.<br />
In <strong>die</strong>sem Zusammenhang möchte ich h<strong>in</strong>zufügen,<br />
dass man auch bzw. vor allem jenen Klassen Partizipation<br />
ermöglichen sollte, <strong>die</strong> dann auch tatsächlich<br />
den Hof nutzen, d.h. auch den ersten und<br />
zweiten Klassen.<br />
Es ist damals e<strong>in</strong> zweitägiger Gestaltungs-Workshop<br />
gemacht worden, wo <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e darauf geachtet<br />
wurde, dass Mädchen- und Burschenwünsche<br />
gleichermaßen bewertet wurden. Mit Aufklebern<br />
haben <strong>die</strong> Mädchen und Burschen ihre Wertungen<br />
abgegeben. Der Fußballplatz o<strong>der</strong> <strong>der</strong> Ballspielbereich<br />
von den Burschen ist dann schließlich auch<br />
viel kle<strong>in</strong>er geworden, da auch Tätigkeiten sichtbar<br />
geworden s<strong>in</strong>d, <strong>die</strong> Mädchen gerne tun, wie <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er<br />
Ecke sitzen und mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> plau<strong>der</strong>n, o<strong>der</strong> mit<br />
Gokarts und diversen an<strong>der</strong>en Sachen durch den<br />
Schulhof fl itzen. Wenn man Mädchen aktiv e<strong>in</strong>b<strong>in</strong>det,<br />
dann werden auch ihre Wünsche und Interessen<br />
an den Freira<strong>um</strong> sehr deutlich sichtbar. Es<br />
braucht natürlich das engagierte Lehrer<strong>in</strong>nen- und<br />
Lehrer-Team, das <strong>die</strong>se Wünsche dann auch <strong>um</strong>setzt<br />
bzw. Eltern, <strong>die</strong> es aushalten können, wenn<br />
Mädchen dann genauso sandig, dreckig o<strong>der</strong> nass<br />
nach Hause kommen. Es gibt also unterschiedliche<br />
Ebenen, welche <strong>die</strong> Umgestaltung zu e<strong>in</strong>em Erfolg<br />
werden lassen o<strong>der</strong> eben nicht ...<br />
Welche Möglichkeiten für e<strong>in</strong>e geschlechtergerechte<br />
Beteiligung gibt es konkret im Unterricht, <strong>in</strong> Projekten?<br />
Schnei<strong>der</strong>: E<strong>in</strong> wichtiges Ziel von <strong>Schule</strong> sollte<br />
se<strong>in</strong>, allen K<strong>in</strong><strong>der</strong>n <strong>die</strong> gleichen Lernchancen und<br />
gleichen Lernerfahrungen zu bieten. Gerade am<br />
Beispiel <strong>der</strong> Projektarbeit lässt sich immer wie<strong>der</strong><br />
feststellen, dass nicht alle beteiligten Lernenden<br />
<strong>die</strong>se Chancen gleich gut nützen können. Stellen<br />
wir uns e<strong>in</strong> Umweltschutzprojekt <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> vor.<br />
Die K<strong>in</strong><strong>der</strong> recherchieren, es werden Projektgruppen<br />
gebildet, Projektaufträge verteilt, es wird recherchiert<br />
und Material zusammen gesammelt und<br />
es wird e<strong>in</strong>e Präsentation vorbereitet. Wir erleben<br />
immer wie<strong>der</strong>, nicht nur <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendlichengruppen,<br />
son<strong>der</strong>n auch <strong>in</strong> Erwachsenengruppen,<br />
dass <strong>die</strong> e<strong>in</strong>zelnen Rollen bzw. Arbeitsaufträge<br />
meist klassisch geschlechtsspezifi sch e<strong>in</strong>genommen<br />
und besetzt werden. Es s<strong>in</strong>d oft Mädchen und Frauen,<br />
welche <strong>die</strong> akribische Recherchearbeit machen,<br />
und ich sage das jetzt bewusst pauschalierend, <strong>um</strong><br />
eventuell auch Wi<strong>der</strong>spruch hervorzurufen <strong>–</strong> es<br />
s<strong>in</strong>d oft Burschen und Männer, <strong>die</strong> dann sozusagen<br />
<strong>die</strong> Lorbeeren ernten und <strong>die</strong> Präsentation machen.<br />
Wenn mir das mit e<strong>in</strong>er geschlechtssensiblen geschulten<br />
Haltung als Lehrer<strong>in</strong> o<strong>der</strong> Lehrer auffällt,<br />
dann muss ich mir überlegen, welche Strategien<br />
ich dagegen anwenden kann. Ich kann zunächst im<br />
Unterricht e<strong>in</strong>e kle<strong>in</strong>e Untersuchung machen und<br />
e<strong>in</strong>e Bestandsaufnahme machen. Welche K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
machen was, welche K<strong>in</strong><strong>der</strong> kommen wo z<strong>um</strong> Zug,<br />
und welche K<strong>in</strong><strong>der</strong> kommen bei bestimmten Aufgaben<br />
nie z<strong>um</strong> Zug und können daher <strong>die</strong>se Lernerfahrungen<br />
auch nicht machen. Anschließend kann<br />
ich mir überlegen, wie ich steuernd e<strong>in</strong>greife. E<strong>in</strong>e<br />
Möglichkeit <strong>in</strong> <strong>die</strong>sem Fall wäre, Arbeitsaufträge<br />
an K<strong>in</strong><strong>der</strong> zu vergeben, <strong>die</strong> es zuvor nicht gewohnt<br />
waren, e<strong>in</strong>e <strong>der</strong>artige Aufgabe zu übernehmen.<br />
Protokolle anzufertigen wird dann z<strong>um</strong> Beispiel<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n übertragen, <strong>die</strong> das sonst von alle<strong>in</strong>e nicht<br />
übernehmen würden, oft s<strong>in</strong>d das Buben. Zurückhalten<strong>der</strong>e,<br />
stille K<strong>in</strong><strong>der</strong>, häufi ger Mädchen, können<br />
dar<strong>in</strong> unterstützt werden, wie sie <strong>die</strong> Präsentation<br />
gestalten können.<br />
In wessen Verantwortung liegt es nun, dass Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> schulischen Partizipationsprozessen<br />
<strong>um</strong>gesetzt wird?<br />
Schnei<strong>der</strong>: Wenn ich es mir jetzt sehr e<strong>in</strong>fach machen<br />
will mit <strong>der</strong> Antwort, dann sage ich: Alle. Genauer<br />
betrachtet liegt es <strong>in</strong> <strong>der</strong> Verantwortung je<strong>der</strong><br />
e<strong>in</strong>zelner Lehrperson, sich Gen<strong>der</strong>-Kompetenz<br />
anzueignen und <strong>die</strong> Vorgaben, <strong>die</strong> ihren Beruf betreffen,<br />
auch zu erfüllen. Die Verantwortung liegt<br />
<strong>in</strong> weiterer Folge natürlich <strong>in</strong> <strong>der</strong> Kompetenz <strong>der</strong><br />
Schulleitung und all jener, <strong>die</strong> für <strong>die</strong> Aus-, Fortund<br />
Weiterbildung von Lehrpersonen zuständig<br />
s<strong>in</strong>d. Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g ist e<strong>in</strong> so genanntes<br />
Top Down-Pr<strong>in</strong>zip, d.h. <strong>die</strong> Verantwortung <strong>–</strong> im<br />
weitesten S<strong>in</strong>ne <strong>–</strong> hat das „Top“ <strong>–</strong> das ist im Falle<br />
e<strong>in</strong>er <strong>Schule</strong> z<strong>um</strong> Beispiel <strong>die</strong> Direktor<strong>in</strong> o<strong>der</strong> <strong>der</strong><br />
Direktor. Idealerweise sollte daher <strong>die</strong> Schulleitung<br />
<strong>die</strong> ersten Schritte machen und signalisieren, dass
das Pr<strong>in</strong>zip des Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
auch <strong>um</strong>gesetzt werden kann. Dazu braucht<br />
es Wissen. Das heißt, es stellt sich <strong>die</strong> Frage: Wie<br />
kommt <strong>die</strong> Gen<strong>der</strong>-Kompetenz <strong>in</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>, damit<br />
Lehrpersonen jenseits von alltagsstheoretischem<br />
Verständnis von Gen<strong>der</strong> gen<strong>der</strong>-kompetent handeln<br />
können. Es ist <strong>in</strong> <strong>die</strong>sem S<strong>in</strong>ne natürlich nicht damit<br />
getan zu sagen: „Naja, <strong>die</strong> Buben s<strong>in</strong>d halt so, <strong>die</strong><br />
s<strong>in</strong>d halt wil<strong>der</strong>, <strong>die</strong> brauchen halt mehr Ra<strong>um</strong> und<br />
brauchen halt den Pausenra<strong>um</strong> <strong>um</strong> Fußball spielen<br />
zu können“ son<strong>der</strong>n mit e<strong>in</strong>em geschlechtersensibel<br />
geschärften Blick <strong>die</strong>se Erwartungen und<br />
Zuschreibungen, Normen und Verhaltensweisen sozusagen<br />
aufdecken zu können, zu dekonstruieren<br />
und zu e<strong>in</strong>em geän<strong>der</strong>ten Geschlechterverhältnis<br />
beizutragen.<br />
Neben dem gefor<strong>der</strong>ten Wissen werden auch zeitliche<br />
und fi nanzielle Ressourcen benötigt. Wer,<br />
wenn nicht <strong>die</strong> Direktion, sollte hier zuständig<br />
se<strong>in</strong>? Natürlich s<strong>in</strong>d e<strong>in</strong>zelnen <strong>Schule</strong>n hier teilweise<br />
<strong>die</strong> Hände gebunden, weil das Schulsystem e<strong>in</strong><br />
sehr verbürokratisiertes ist. Das heißt <strong>–</strong> und damit<br />
komme ich zu den nächsten Verantwortlichen <strong>–</strong> <strong>die</strong><br />
Schulbürokratie, <strong>die</strong> Schulverwaltung, <strong>die</strong> Schulaufsicht,<br />
und letzten Endes das M<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> s<strong>in</strong>d hier<br />
gefor<strong>der</strong>t. Dazu ist zu sagen, dass das österreichische<br />
Bildungsm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> sehr engagierte Projekte<br />
zu geschlechtssensibler Pädagogik und Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong>itiiert.“<br />
Kontakt:<br />
Mag. a Claudia Schnei<strong>der</strong> ist im Vere<strong>in</strong> zur Erarbeitung<br />
fem<strong>in</strong>istischer Erziehungs- und Unterrichtsmodelle<br />
(EFEU) unter an<strong>der</strong>em z<strong>um</strong> Schwerpunkt<br />
Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g im Bildungsbereich tätig.<br />
vere<strong>in</strong>@efeu.or.at<br />
www.efeu.or.at<br />
Dipl.-Ing. <strong>in</strong> Elke Szalai ist Geschäftsführer<strong>in</strong> von<br />
Knoll und Szalai Landschaftsplanung und Unternehmensberatung.<br />
Sie arbeitet und forscht zu Gen<strong>der</strong><br />
Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g und den Bezügen zur Stadt-,<br />
Landschafts- und Regionalplanung<br />
offi ce@knollszalai.at<br />
www.knollszalai.at<br />
Das vollständige Interview fi nden<br />
Sie auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
FORUM Umweltbildung (Hg.):<br />
<strong>um</strong>welt & bildung 4/2005. Gen<strong>der</strong> Perspektiven<br />
FORUM Umweltbildung, Wien 2005, 43 S., EUR 5,-<br />
Zu beziehen bei:<br />
FORUM Umweltbildung, Alser Straße 21, 1080 Wien<br />
Tel.: 01/402 47 01<br />
Fax: 01/402 47 01-51<br />
E-Mail: for<strong>um</strong>@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
Knoll, Bente; Szalai, Elke:<br />
Gen<strong>der</strong> und Bildung für Nachhaltige Entwicklung<br />
herausgegeben vom Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für Landund<br />
Fortstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft,<br />
Wien 2005. 60 S.<br />
Download unter<br />
http://publikationen.lebensm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>.at<br />
Schnei<strong>der</strong>, Claudia:<br />
Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g als <strong>Schule</strong>ntwicklung<br />
In: M<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für <strong>Schule</strong>, Jugend und K<strong>in</strong><strong>der</strong> des<br />
Landes Nordrhe<strong>in</strong>-Westfalen, Düsseldorf, und dem<br />
Landes<strong>in</strong>stitut für <strong>Schule</strong> (Hg):<br />
<strong>Schule</strong> im Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream, Denkanstöße -<br />
Erfahrungen - Perspektiven<br />
Landes<strong>in</strong>stituts für <strong>Schule</strong>, Soest 2005, 265 S.,<br />
EUR 10,zu<br />
beziehen bei:<br />
Landes<strong>in</strong>stituts für <strong>Schule</strong>,<br />
E-Mail: bestellungen@mail.lfs.nrw.de<br />
www.lfs.nrw.de<br />
THEMA<br />
25
26<br />
THEMA<br />
1.6 Planen mit an<strong>der</strong>en Augen <strong>–</strong> Außerschulische<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation<br />
Mart<strong>in</strong>a Handler, Elisabeth Purker<br />
„Wir haben <strong>die</strong> Erde nicht von unseren Eltern geerbt,<br />
son<strong>der</strong>n von unseren K<strong>in</strong><strong>der</strong>n geliehen.“<br />
(Wilhelm Busch)<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> sehen <strong>die</strong> Welt mit an<strong>der</strong>en Augen als<br />
Erwachsene. Aus e<strong>in</strong>er an<strong>der</strong>en Perspektive.<br />
Sie haben an<strong>der</strong>e Bedürfnisse, Wünsche und<br />
Interessen. Planungen von Erwachsenen für<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche können gut geme<strong>in</strong>t<br />
se<strong>in</strong>, aber auch hier gilt: Nur <strong>die</strong> Betroffenen<br />
selbst wissen, was für sie gut ist. Und seien sie<br />
noch so jung.<br />
Zu jung für Beteiligung?<br />
Ist es überhaupt möglich, K<strong>in</strong><strong>der</strong> bei <strong>der</strong> Planung<br />
von öffentlichen Plätzen, von Verkehrsmaßnahmen<br />
zu beteiligen o<strong>der</strong> Jugendliche politische Leitl<strong>in</strong>ien<br />
entwickeln zu lassen? Viele erfolgreiche Praxisbeispiele<br />
beweisen es. Allerd<strong>in</strong>gs müssen <strong>die</strong> Fragestellungen<br />
und <strong>die</strong> methodischen Vorgehensweisen<br />
dem Alter <strong>der</strong> Beteiligten angepasst se<strong>in</strong> und an<br />
<strong>der</strong>en Fähigkeiten, Bedürfnissen und Interessen anknüpfen.<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> brauchen an<strong>der</strong>e Beteiligungsangebote<br />
als Jugendliche, <strong>die</strong>se wie<strong>der</strong><strong>um</strong> an<strong>der</strong>e als<br />
Erwachsene. K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche haben noch<br />
nicht alle kognitiven Fähigkeiten, <strong>die</strong> für <strong>die</strong> Ge-<br />
Nur <strong>die</strong> Betroffenen wissen, was für sie gut ist.<br />
Foto: ÖGUT<br />
staltung unseres Lebensra<strong>um</strong>es notwendig s<strong>in</strong>d. Sie<br />
kennen nicht komplexe wirtschaftlich-technisch-juristische<br />
Zusammenhänge, und für sie s<strong>in</strong>d Zeiträ<strong>um</strong>e<br />
von zwei, drei Jahren so weit <strong>in</strong> <strong>der</strong> Zukunft wie<br />
für e<strong>in</strong>en jungen Erwachsenen <strong>die</strong> Pension. Sie br<strong>in</strong>gen<br />
aber an<strong>der</strong>e Kompetenzen mit, <strong>die</strong> Erwachsene<br />
oft nicht (mehr) besitzen: Große Vorstellungskraft,<br />
offene und direkte Ausdrucksfähigkeit, sprühende<br />
Kreativität und Begeisterungsfähigkeit.<br />
Bedürfnisgerechte Planung<br />
Die Beteiligung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen bei<br />
<strong>der</strong> Gestaltung von Rä<strong>um</strong>en, <strong>die</strong> vorrangig von<br />
ihnen genutzt werden, ist bereits häufi ge Praxis.<br />
Spielrä<strong>um</strong>e, Sportplätze, Schulhöfe etc. werden immer<br />
öfter geme<strong>in</strong>sam mit den hauptsächlichen NutzerInnen,<br />
den K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen, gestaltet.<br />
So z<strong>um</strong> Beispiel auch im Wiener Stadtrandgebiet<br />
Mühlgrund Stadlau, e<strong>in</strong>em zukünftigen Stadtentwicklungsgebiet.<br />
Das ehemalige Ackerbauland<br />
sollte zu e<strong>in</strong>em bespielbaren Ra<strong>um</strong> gestaltet werden,<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>n wie Erwachsenen e<strong>in</strong>en attraktiv<br />
nutzbaren Freira<strong>um</strong> bietet, wo spielerisch <strong>der</strong><br />
Bezug zur Natur vertieft werden kann. Insgesamt<br />
300 K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche, <strong>die</strong> über <strong>Schule</strong>n und<br />
Vere<strong>in</strong>e kontaktiert wurden, beteiligten sich <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em<br />
dreijährigen Prozess an <strong>der</strong> Planung und Realisierung<br />
<strong>der</strong> Spielfel<strong>der</strong> Stadlau, den das Offene<br />
Planungskollektiv (OPK) begleitete. In dem Alter<br />
angepassten Arbeitsschritten wurde mit den K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
und Jugendlichen aus Materialien wie Ste<strong>in</strong>,<br />
Holz, Sand, Erde, „lebenden“ Weiden und Stauden<br />
e<strong>in</strong> vielfältig nutzbarer, den unterschiedlichen Bedürfnissen<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Erwachsenen entsprechen<strong>der</strong><br />
Ra<strong>um</strong> gestaltet. Das Ergebnis ist e<strong>in</strong> bunter<br />
abwechslungsreicher Spielra<strong>um</strong>, <strong>der</strong> sich im Wechsel<br />
<strong>der</strong> Jahreszeiten und im Laufe <strong>der</strong> Jahre ständig<br />
verän<strong>der</strong>t. E<strong>in</strong> Freira<strong>um</strong> <strong>der</strong> von den Menschen, den<br />
Kle<strong>in</strong>en und den Großen, gern genutzt wird, weil er<br />
das Produkt ihres Engagements ist. Ganz nebenbei<br />
wird bei Beteiligung und Mitbestimmung demokratisches<br />
Handwerkszeug gelernt.<br />
Demokratische Frühför<strong>der</strong>ung<br />
Die allgeme<strong>in</strong> beklagte Politikverdrossenheit <strong>der</strong><br />
Jugend ist bei näherem H<strong>in</strong>sehen e<strong>in</strong>e Ablehnung<br />
von PolitikerInnen und Parteien. Jugendliche s<strong>in</strong>d<br />
bereit sich zu engagieren. Nicht für abstrakte Politik,<br />
son<strong>der</strong>n für konkrete Themen <strong>in</strong> ihrem unmittelbaren<br />
Lebens<strong>um</strong>feld. Wenn sie erleben, dass<br />
ihre Me<strong>in</strong>ungen und Vorschläge aufgenommen
werden und <strong>in</strong> Planungs- und Entscheidungsprozesse<br />
E<strong>in</strong>gang fi nden, wenn ihre aktive Mitarbeit<br />
Verän<strong>der</strong>ungen bewirken kann, so stärkt das langfristig<br />
<strong>die</strong> Bereitschaft zu weiterem Engagement.<br />
An<strong>der</strong>erseits kann <strong>die</strong>se Bereitschaft auch nachhaltig<br />
schw<strong>in</strong>den, wenn <strong>die</strong> von den Jugendlichen<br />
erarbeiteten Ergebnisse von den erwachsenen<br />
EntscheidungsträgerInnen nicht ernst genommen<br />
und berücksichtigt werden. E<strong>in</strong>e Möglichkeit, <strong>die</strong><br />
Me<strong>in</strong>ungen und Ideen <strong>der</strong> jungen Geme<strong>in</strong>debürgerInnen<br />
<strong>in</strong> <strong>die</strong> Geme<strong>in</strong>depolitik e<strong>in</strong>fl ießen zu lassen,<br />
s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> bereits <strong>in</strong> vielen Geme<strong>in</strong>den Österreichs<br />
e<strong>in</strong>gerichteten K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendgeme<strong>in</strong><strong>der</strong>äte<br />
und Jugendparlamente. Diese formalen Instr<strong>um</strong>ente<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendbeteiligung zur E<strong>in</strong>übung<br />
demokratischer Grundhaltungen können aber nur<br />
e<strong>in</strong>en Teil des Kreativitätspotenzials von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
und Jugendlichen ansprechen.<br />
Die Vorarlberger Landesregierung startete 2004 e<strong>in</strong><br />
Projekt, das jugendliche Kompetenzen <strong>in</strong> an<strong>der</strong>er<br />
Weise zu nutzen verstand. Das Projekt „K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>in</strong><br />
<strong>die</strong> Mitte“, das auch 2005 mit dem ÖGUT-Umweltpreis<br />
<strong>der</strong> Kategorie Partizipation ausgezeichnet<br />
wurde, verfolgte das Ziel, geme<strong>in</strong>sam mit <strong>der</strong> Bevölkerung<br />
Ideen für e<strong>in</strong> noch k<strong>in</strong><strong>der</strong>- und jugendfreundlicheres<br />
Vorarlberg zu entwickeln. So etwas<br />
kann nur gel<strong>in</strong>gen, wenn <strong>die</strong> jungen LandesbürgerInnen<br />
als ExpertInnen für ihre Situation e<strong>in</strong>gebunden<br />
s<strong>in</strong>d. In e<strong>in</strong>em e<strong>in</strong>jährigen Prozess wurden<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche und Erwachsene aller Altersgruppen<br />
<strong>in</strong> verschiedenen Veranstaltungen und<br />
mit unterschiedlichen Methoden angeregt, Ideen<br />
und Visionen zu entwickeln. In mehreren Zukunftswerkstätten<br />
<strong>in</strong> Dornbirn und <strong>in</strong> Bezau dachten <strong>in</strong>sgesamt<br />
51 K<strong>in</strong><strong>der</strong> von 10 bis 15 Jahren <strong>in</strong>tensiv über<br />
ihre Gegenwart und Zukunft nach. Sie überlegten,<br />
was sie stört, was sie verän<strong>der</strong>n möchten <strong>–</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong>, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Familie, <strong>in</strong> ihrem Lebensra<strong>um</strong>. In <strong>der</strong><br />
„Kritikphase“ zu Beg<strong>in</strong>n konnten <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> alles<br />
e<strong>in</strong>br<strong>in</strong>gen, was ihnen nicht gefällt. In <strong>der</strong> nächsten<br />
Phase, <strong>der</strong> „Phantasiephase“, konnten sie ihren<br />
Wünschen freien Lauf lassen und waren sie auch<br />
noch so phantastisch. In <strong>der</strong> anschließenden „Realitätsphase“<br />
schließlich wurde versucht, Vorschläge<br />
für <strong>die</strong> Umsetzung <strong>der</strong> Ideen zu fi nden. In e<strong>in</strong>em<br />
abschließenden Gespräch mit ExpertInnen wurde<br />
noch e<strong>in</strong>mal auf den Punkt gebracht, was <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
wollen und brauchen. Die Stärken <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
und Jugendlichen, Phantasie, Kreativität, ihre Spontaneität<br />
und Offenheit, stehen bei <strong>der</strong> Methode <strong>der</strong><br />
Zukunftswerkstatt im Zentr<strong>um</strong>. Die geme<strong>in</strong>schaft-<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> haben an<strong>der</strong>e Perspektiven<br />
lich erarbeiteten Visionen und Vorschläge aller Beteiligten<br />
wurden <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em BürgerInnengutachten<br />
zusammengefasst und stellen <strong>die</strong> Leitl<strong>in</strong>ien für <strong>die</strong><br />
zukünftige Vorarlberger K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Familienpolitik<br />
und für entsprechende Maßnahmen <strong>der</strong> Landesregierung<br />
dar.<br />
Die Beteiligung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen<br />
br<strong>in</strong>gt neue Perspektiven <strong>in</strong> <strong>die</strong> Planung und Politikentwicklung<br />
<strong>–</strong> das tut erwachsenen ExpertInnen<br />
gut und ist <strong>–</strong> im S<strong>in</strong>ne des Zitats von Wilhelm Busch<br />
<strong>–</strong> gut für e<strong>in</strong>e nachhaltige Entwicklung unserer Gesellschaft.<br />
THEMA<br />
27<br />
Foto: ÖGUT
28<br />
THEMA<br />
Kontakt:<br />
Dr. <strong>in</strong> Mart<strong>in</strong>a Handler ist Politikwissenschafter<strong>in</strong> und<br />
Leiter<strong>in</strong> des Themenbereichs Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> Österreichischen<br />
Gesellschaft für Politik und Technik<br />
(ÖGUT). Ihre Tätigkeitsschwerpunkte s<strong>in</strong>d kooperative<br />
Entscheidungsfi ndung und Konfl iktlösung,<br />
Umweltmediation und Nachhaltige Entwicklung.<br />
mart<strong>in</strong>a-handler@oegut.at<br />
www.oegut.at<br />
www.partizipation.at<br />
Dipl.-Ing. <strong>in</strong> Elisabeth Purker ist Ra<strong>um</strong>planer<strong>in</strong> und<br />
wissenschaftliche Mitarbeiter<strong>in</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> ÖGUT. Sie<br />
beschäftigt sich mit den Themen Partizipation,<br />
Gen<strong>der</strong> Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g, soziale Ungleichheit und<br />
Armut.<br />
lisa-purker@oegut.at<br />
www.oegut.at<br />
www.partizipation.at<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Österreichische Gesellschaft für Umwelt und Technik<br />
(ÖGUT), Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für Land- und Forstwirtschaft,<br />
Umwelt und Wasserwirtschaft (Hrsg.):<br />
Das Handbuch Öffentlichkeitsbeteiligung.<br />
Die Zukunft geme<strong>in</strong>sam gestalten.<br />
ÖGUT, Wien 2005, 64 S.<br />
EUR 15,zu<br />
beziehen über: www.oegut.at
2. ÖKOLOG-Sommerakademie „mit-<br />
Wirkung <strong>–</strong> Nachhaltigkeit braucht Beteiligung“<br />
Auch <strong>die</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie 2005 widmete sich dem<br />
ÖKOLOG-Schwerpunktthema Partizipation.<br />
Unter dem Titel „mitWirkung <strong>–</strong> Nachhaltigkeit braucht<br />
Beteiligung“ wurden 40 erwartungsvolle TeilnehmerInnen<br />
nach Salzburg <strong>in</strong> den Heffterhof geladen. Sie<br />
g<strong>in</strong>gen <strong>der</strong> Frage nach, ob <strong>–</strong> und vor allem wie <strong>–</strong> echte<br />
Beteiligung von SchülerInnen im Umfeld von <strong>Schule</strong><br />
gel<strong>in</strong>gen kann. Nach altbewährter ÖKOLOG-Sommerakademie-Tradition<br />
<strong>–</strong> <strong>die</strong> Sommerakademie fi ndet<br />
jährlich am Ende <strong>der</strong> Sommerferien statt <strong>–</strong> standen<br />
Vorträge, Workshops und Diskussionen ebenso auf<br />
dem Programm wie Zeit z<strong>um</strong> Erfahrungsaustausch<br />
und Gelegenheiten z<strong>um</strong> Kontakte knüpfen und relaxen.<br />
Dieses Kapitel bietet Ihnen e<strong>in</strong>en kurzen Rückblick<br />
auf <strong>die</strong> Veranstaltung und br<strong>in</strong>gt Beiträge <strong>der</strong> ReferentInnen<br />
und WorkshopleiterInnen <strong>–</strong> teilweise<br />
versehen mit Literatur- und L<strong>in</strong>kempfehlungen.<br />
Die ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 <strong>in</strong> „Bild und Ton“ fi nden Sie auf <strong>der</strong><br />
beiligenden CD-ROM.<br />
2.1 Das war <strong>die</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
<strong>–</strong> e<strong>in</strong> kurzer Rückblick<br />
Der erste Tag <strong>der</strong> Sommerakademie war für alle<br />
<strong>der</strong> Sprung <strong>in</strong>s kalte Wasser. Trotz e<strong>in</strong>es Warm-ups<br />
holten sich manche TeilnehmerInnen beim Planspiel<br />
„Newland sucht se<strong>in</strong>en Weg“ kalte Füße. Als BewohnerInnen<br />
von Newland waren sie gefor<strong>der</strong>t,<br />
e<strong>in</strong>e Struktur für das Land zu fi nden. Während sich<br />
<strong>die</strong> TeilnehmerInnen <strong>in</strong> unterschiedlichen Funktionen<br />
(PolitikerIn, Me<strong>die</strong>nvertreterIn, etc.) versuchten<br />
<strong>–</strong> Was darf ich? Was soll ich? Was will ich? <strong>–</strong> erlebten<br />
manche (Rollen-)Unsicherheit. Trotz enormer<br />
Erwartungsvolle TeilnehmerInnen ...<br />
(E<strong>in</strong>mischungs-)kompetenz und beträchtlichen Verständigungswillens<br />
fragten sich manche am Ende:<br />
„War<strong>um</strong> habe ich mir nicht mehr zugetraut?“<br />
Relaxter g<strong>in</strong>g es dann zur Podi<strong>um</strong>s-Diskussion,<br />
während <strong>der</strong> gleich zu Beg<strong>in</strong>n das Stichwort UN-<br />
Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung<br />
(2005-2014)“ fi el. Nachgegangen wurde hier <strong>der</strong><br />
Frage „Können wir Dekade se<strong>in</strong> und was brauchen<br />
wir, <strong>um</strong> <strong>die</strong>sen Anspruch wirklich e<strong>in</strong>zulösen?“<br />
Außerdem wurde das „Verhältnis“ von Umweltbildung<br />
zur Bildung für nachhaltige Entwicklung<br />
erörtert. Tenor war, dass Umweltbildung durch<br />
Bildung für nachhaltige Entwicklung ke<strong>in</strong>eswegs<br />
überfl üssig würde, son<strong>der</strong>n e<strong>in</strong>e starke Säule <strong>der</strong><br />
BiNE darstellt. Als Kern des Partizipationsgedankes<br />
wurde das Ernstnehmen <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendlichen<br />
„herausgeschält“. Dies als Basis genommen<br />
und wirklich praktiziert, da waren sich alle DiskutantInnen<br />
e<strong>in</strong>ig, ergibt den Nährboden, aus dem<br />
sich alles weitere entwickelt. Und noch etwas: den<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
29
30<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n <strong>–</strong> aber auch sich selbst <strong>–</strong> mehr zuzutrauen,<br />
ist <strong>der</strong> erste Schritt <strong>in</strong> <strong>die</strong> richtige Richtung, denn<br />
<strong>die</strong> Grenzen s<strong>in</strong>d zuerst im eigenen Kopf.<br />
Die „Appreciative Inquiry“ <strong>–</strong> mit <strong>der</strong> Fokussierung<br />
auf positive Erfahrungen und Stärken <strong>–</strong>wirkte sehr<br />
motivierend. Ganz nebenbei hatten <strong>die</strong> TeilnehmerInnen<br />
Zeit, sich gegenseitig <strong>in</strong>dividuell kennen zu<br />
lernen und auszutauschen. Geme<strong>in</strong>sam Visionen zu<br />
entwickeln, etwas abgehoben von <strong>der</strong> Realität und<br />
ohne gleich alle Unwegbarkeiten berücksichtigen<br />
zu müssen, war e<strong>in</strong> lustvolles Erlebnis.<br />
Mit Wi<strong>der</strong>sprüchen produktiv <strong>um</strong>gehen<br />
Hans Holz<strong>in</strong>ger leitete <strong>die</strong> Workshopserie mit dem<br />
Thema „<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Agenda21-Prozessen“ e<strong>in</strong>. In<br />
Kle<strong>in</strong>gruppen trugen <strong>die</strong> TeilnehmerInnen konkrete<br />
Projekte sowie Gel<strong>in</strong>gens- bzw. Missl<strong>in</strong>gens-Faktoren<br />
für <strong>die</strong> Arbeit <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> zusammen. Im<br />
Workshop „Teilautonome pädagogische Zonen“<br />
von Mart<strong>in</strong> He<strong>in</strong>rich und Johannes Tschapka wurde<br />
<strong>die</strong> Frage „Wie können wir mit Wi<strong>der</strong>stand und Wi<strong>der</strong>ständigen<br />
produktiv <strong>um</strong>gehen?“ wi<strong>der</strong>sprüchlich<br />
behandelt. Unter dem Motto „Verantwortung<br />
übernehmen motivert zu selbstbestimmtem Lernen“<br />
brachte Samuel Sieber <strong>in</strong> se<strong>in</strong>em Workshop<br />
Erfahrungen aus <strong>der</strong> Arbeit im Europäischen Jugendparlament<br />
e<strong>in</strong>. Im Workshop „Beteiligung im<br />
Kiez“ gab Claudia N<strong>in</strong>ow Tipps für konkrete Partizipationsprojekte<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>. E<strong>in</strong>e „Fundgrube<br />
für machbare Formen partizipativen Lernens“<br />
stellte Uwe Brechers Workshop „Partizipation <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> als Pr<strong>in</strong>zip <strong>–</strong> das Beispiel Helene-Lange-<br />
<strong>Schule</strong>“ dar. Der Workshop regte zu e<strong>in</strong>em Anfang<br />
<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>en Schritten an und verdeutlichte, dass e<strong>in</strong>e<br />
Umstellung als Prozess zu verstehen ist, als kont<strong>in</strong>uierliches<br />
Optimieren.<br />
Abgerundet wurde das Programm mit e<strong>in</strong>er alternativen<br />
Führung durch <strong>die</strong> Mozartstadt und e<strong>in</strong>er<br />
Exkursion zu e<strong>in</strong>em „Kräuter-Bauernhof“, <strong>die</strong> mit<br />
e<strong>in</strong>em Kulturevent am Lagerfeuer endete.
2.2 Beiträge <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
Partizipation stiftet Identität und verb<strong>in</strong>det<br />
2.2.1 Partizipation als Pr<strong>in</strong>zip <strong>–</strong><br />
Die Helene-Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden<br />
Uwe Brecher<br />
An <strong>der</strong> Helene-Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden ist<br />
<strong>die</strong> Organisation <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> und des Unterrichts<br />
darauf ausgerichtet, möglichst große<br />
Partizipation, Mitwirkung und Gestaltung aller<br />
an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> Beteiligten <strong>–</strong> SchülerInnen, LehrerInnen,<br />
Eltern, Be<strong>die</strong>nstete, Ehemalige und<br />
För<strong>der</strong>vere<strong>in</strong> <strong>–</strong> zu erreichen. Hierdurch wird <strong>die</strong><br />
<strong>Schule</strong> als gestaltbarer Lebensra<strong>um</strong> erfahrbar,<br />
e<strong>in</strong>e Nachhaltigkeit des Lernens gel<strong>in</strong>gt!<br />
Die Helene Lange <strong>Schule</strong> ist e<strong>in</strong>e <strong>in</strong>tegrierte Gesamtschule,<br />
<strong>die</strong> von <strong>der</strong> fünften bis zur zehnten Klasse<br />
geführt wird. Es gibt ke<strong>in</strong>e Unterscheidung <strong>in</strong> H<strong>in</strong>sicht<br />
auf Hauptschule, Realschule o<strong>der</strong> Gymnasi<strong>um</strong><br />
und desgleichen fi ndet <strong>der</strong> Unterricht so weit wie<br />
möglich ohne äußere Differenzierung statt. Das<br />
Pr<strong>in</strong>zip lautet: „So wenig Trennungen wie nötig,<br />
so viel Geme<strong>in</strong>samkeit wie möglich.“ Zu größerer<br />
Bekanntheit gelangte <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>, als sie als Spitzenreiter<strong>in</strong><br />
im Rahmen <strong>der</strong> PISA-Stu<strong>die</strong> hervorg<strong>in</strong>g<br />
sowie durch den Erfolg des Buches „<strong>Schule</strong> kann<br />
gel<strong>in</strong>gen“, verfasst von <strong>der</strong> langjährigen Direktor<strong>in</strong><br />
Enja Riegel.<br />
<strong>Schule</strong> als System denken<br />
Während <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie 2005<br />
skizzierte Uwe Brecher <strong>die</strong> zentralen Elemente se<strong>in</strong>er<br />
<strong>Schule</strong> sehr anschaulich: „<strong>Schule</strong> als System“<br />
denken bedeute, dass das LehrerInnenkollegi<strong>um</strong><br />
e<strong>in</strong> „geme<strong>in</strong>sames pädagogisches Konzept mit<br />
ganzheitlichem Ansatz“ verfolge, das geprägt sei<br />
durch Kooperation <strong>der</strong> LehrerInnen sowie durch<br />
„das Setzen und Evaluieren von festen Zielvere<strong>in</strong>barungen“.<br />
Die SchülerInnen können dabei auf verlässliche Beziehungen<br />
bauen, denn je vier Klassen mit 25 SchülerInnen<br />
werden über sechs Jahre h<strong>in</strong>weg von e<strong>in</strong>em<br />
LehrerInnenteam begleitet. Das Team besteht<br />
aus sieben bis zehn KollegInnen, <strong>die</strong> im Jahrgang<br />
unterrichten und <strong>die</strong> Arbeit <strong>in</strong> wöchentlichen Team-<br />
Konferenzen vere<strong>in</strong>baren und koord<strong>in</strong>ieren. Zu<br />
Beg<strong>in</strong>n des Schuljahres erstellt <strong>die</strong>ses Team e<strong>in</strong>en<br />
Jahresarbeitsplan, <strong>in</strong> dem das Ausmaß <strong>der</strong> Projekte<br />
und ihre Verzahnung mit dem übrigen Fachunterricht<br />
festgelegt werden.<br />
Mehrmals im Jahr werden für acht bis zehn Wochen<br />
fächerübergreifende Projekte zu wichtigen<br />
Themenbereichen durchgeführt. Die Projektarbeit<br />
wird <strong>in</strong> den Jahrgangsstufen fünf bis acht organisatorisch<br />
durch <strong>die</strong> E<strong>in</strong>richtung des Faches „Offenes<br />
Lernen“ abgesichert. Mit Hilfe e<strong>in</strong>es Wochenarbeitsplans<br />
wird <strong>die</strong> selbsttätige Arbeit <strong>der</strong> SchülerInnen<br />
strukturiert.<br />
Es gehört z<strong>um</strong> pädagogischen Konzept <strong>der</strong> Helene-<br />
Lange-<strong>Schule</strong>, dass nachdrücklich „an<strong>der</strong>e Formen<br />
des Lernens“ (Lernen för<strong>der</strong>n <strong>–</strong> Leistung erzielen)<br />
praktiziert werden. Diese Lernformen erfor<strong>der</strong>n<br />
von den LehrerInnen e<strong>in</strong> neues Verständnis ihrer<br />
Rolle und an<strong>der</strong>e Formen <strong>der</strong> „Rückmeldung“ an<br />
<strong>die</strong> SchülerInnen (Leistungsbewertung). Auf <strong>der</strong><br />
an<strong>der</strong>en Seite übernehmen <strong>die</strong> SchülerInnen schon<br />
früh Verantwortung für <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> als Lern- und<br />
Lebensort (Klassenbuch<strong>die</strong>nst, Gesprächsleitungsfunktionen<br />
etc.) und erledigen nach Möglichkeit<br />
alles selbst.<br />
Rituale s<strong>in</strong>d wichtige Bestandteile des Schulalltages<br />
Hohe Bedeutung wird auch e<strong>in</strong>er festen Ritualisierung<br />
im Schulalltag beigemessen. So wird <strong>die</strong> Kultur<br />
des Zusammenlebens bewusst gestaltet. Zudem<br />
prägen Feste, Feiern, Schultheater, Veranstaltungen<br />
vor <strong>der</strong> Schulöffentlichkeit, aber auch geme<strong>in</strong>same<br />
Reisen und Projekte das Schulleben.<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
31
32<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
Nicht zuletzt ist <strong>die</strong> Helene-Lange-<strong>Schule</strong> e<strong>in</strong> Musterbeispiel<br />
dafür, dass e<strong>in</strong>e erfolgreiche <strong>Schule</strong> e<strong>in</strong><br />
Teamplayer se<strong>in</strong> muss, „nicht im luftleeren Ra<strong>um</strong> arbeiten“<br />
kann, son<strong>der</strong>n PartnerInnen braucht. PartnerInnen,<br />
von denen sie lernen kann, denen sie ihre<br />
SchülerInnen nach <strong>der</strong> letzten Klasse anvertrauen<br />
kann sowie PartnerInnen, <strong>die</strong> ihre Arbeit mit Interesse<br />
verfolgen und sie fi nanziell unterstützen wie<br />
z.B. Stiftungen o<strong>der</strong> <strong>der</strong> För<strong>der</strong>vere<strong>in</strong>. Im Netzwerk<br />
<strong>der</strong> UNESCO-<strong>Schule</strong>n steht <strong>die</strong> Helene-Lange-<strong>Schule</strong><br />
<strong>in</strong> ständigem Austausch über ihre Bemühungen<br />
<strong>um</strong> Verantwortung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Welt. Sie ist Mitglied im<br />
Netzwerk reformpädagogisch arbeiten<strong>der</strong> <strong>Schule</strong>n<br />
„Blick über den Zaun“ und seit 2005 Club of Rome-<br />
<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Gründung.<br />
Kontakt:<br />
Uwe Brecher ist Gymnasiallehrer an <strong>der</strong> Helene-<br />
Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden.<br />
E-Mail: uwe@brecher.org<br />
www.brecher.org<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM<br />
können Sie Uwe Brecher bei e<strong>in</strong>em Interview<br />
auf <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 hören und sehen.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Riegel, Enja:<br />
<strong>Schule</strong> kann gel<strong>in</strong>gen! Wie unsere K<strong>in</strong><strong>der</strong> wirklich<br />
fürs Leben lernen.<br />
Fischer (Tb.), Frankfurt, 2005<br />
ISBN 3596161681, 255 S.<br />
Becker,G., Kunze, A., Riegel, E.:<br />
Die Helene-Lange-<strong>Schule</strong> Wiesbaden. Das an<strong>der</strong>e<br />
lernen <strong>–</strong> Entwurf und Wirklichkeit.<br />
Bergmann + Helbig, 1997<br />
ISBN 3925836373, 372 S.<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
www.helene-lange-schule.de<br />
Homepage <strong>der</strong> Helene-Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden
2.2.2 Lokale Agenda 21 und <strong>Schule</strong><br />
Hans Holz<strong>in</strong>ger<br />
Bildung für Nachhaltigkeit erfor<strong>der</strong>t Wissen,<br />
das Erkennen von Zusammenhängen, <strong>die</strong><br />
Entwicklung von Werthaltungen sowie das<br />
Aufzeigen von Zukunftspfaden. E<strong>in</strong>e sich als<br />
politische Bildung verstehende Nachhaltigkeitspädagogik<br />
zielt somit auf Handlungsstrategien<br />
<strong>–</strong> im persönlichen wie im politischen<br />
Kontext. Notwendig ersche<strong>in</strong>t das Herausarbeiten<br />
von Zuständigkeiten, Verantwortungspotenzialen<br />
und Gestaltungsrä<strong>um</strong>en. Es geht<br />
dar<strong>um</strong>, selbst Verantwortung zu übernehmen,<br />
und gleichzeitig <strong>die</strong> Verantwortlichkeiten an<strong>der</strong>er<br />
<strong>–</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Politik, <strong>der</strong> Wirtschaft, den Me<strong>die</strong>n,<br />
den Wissenschaften <strong>–</strong> e<strong>in</strong>zufor<strong>der</strong>n.<br />
H<strong>in</strong>sichtlich sozialer und politischer Handlungsrä<strong>um</strong>e<br />
s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> Mikroebene <strong>der</strong> Familie, <strong>der</strong> Nachbarschaft,<br />
<strong>der</strong> persönlichen Beziehungsnetzwerke, <strong>der</strong><br />
Unternehmen o<strong>der</strong> eben <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> sowie <strong>die</strong> Mesoebene<br />
<strong>der</strong> Kommunen, Regionen und Staaten zu<br />
verb<strong>in</strong>den mit <strong>der</strong> Makroebene <strong>der</strong> Staatenbünde<br />
und globalen Institutionen (s. Grafi k „Handlungsrä<strong>um</strong>e“).<br />
Wichtig ist, nicht <strong>die</strong> e<strong>in</strong>e gegen <strong>die</strong> an<strong>der</strong>e Ebene<br />
auszuspielen bzw. sich auf <strong>die</strong> nächst höhere Ebene<br />
„auszureden“. Entscheidend ist hier, <strong>die</strong> Mikroebene<br />
wie<strong>der</strong> zu stärken.<br />
In <strong>der</strong> beim Umweltgipfel von Rio de Janeiro (1992)<br />
verabschiedeten und <strong>in</strong> <strong>der</strong> Nachfolgekonferenz von<br />
Johannesburg (2002) bekräftigten „Agenda 21“,<br />
welche <strong>die</strong> Weltaufgaben für das 21. Jahrhun<strong>der</strong>t<br />
festlegt, wird bewusst <strong>der</strong> lokalen Ebene große Be-<br />
Foto: BBS Kirchdorf an <strong>der</strong> Krems<br />
Schüler<strong>in</strong>nen auf Agenda-Spuren <strong>in</strong> <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>de<br />
deutung zu gemessen, da dort <strong>die</strong> Menschen unmittelbar<br />
angesprochen werden können.<br />
Die „Lokale Agenda 21“ versteht sich nun als Strategie,<br />
Nachhaltigkeit auf regionaler und lokaler<br />
Ebene zu verankern und <strong>die</strong> BürgerInnen auf <strong>die</strong>sem<br />
Weg zur Mitwirkung zu gew<strong>in</strong>nen.<br />
Im H<strong>in</strong>blick auf <strong>Schule</strong> stellen sich folgende<br />
Fragen:<br />
• Was können Lokale Agenda 21-Prozesse bewirken<br />
und wie können <strong>Schule</strong>n dazu beitragen?<br />
• Welche Chancen bestehen, <strong>Schule</strong>n für <strong>die</strong>se<br />
Art <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>de- o<strong>der</strong> Stadtteilarbeit zu öffnen?<br />
• Welche konkreten Ansätze wären <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
denkbar?<br />
• Welche Bed<strong>in</strong>gungen machen erfolgreiche<br />
Kooperationen aus?<br />
• Welche Lernziele können damit erreicht werden?<br />
• Wo ist e<strong>in</strong>er falschen „Instr<strong>um</strong>entalisierung“<br />
entgegenzuwirken?<br />
Im Workshop wurde zunächst <strong>der</strong> Begriff „Nachhaltigkeit“<br />
diskutiert, <strong>der</strong> z<strong>um</strong> e<strong>in</strong>en wenig bekannt<br />
ist, z<strong>um</strong> an<strong>der</strong>en <strong>in</strong> vielen Kontexten häufi g<br />
beliebig verwendet wird. Die klassische Defi nition,<br />
<strong>die</strong> Bedürfnisse <strong>der</strong> Gegenwart so zu befriedigen,<br />
dass auch spätere Generationen noch <strong>die</strong> Möglichkeit<br />
haben, ihre Bedürfnisse zu erfüllen, ersche<strong>in</strong>t<br />
abstrakt. Für K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche s<strong>in</strong>d Formulierungen<br />
wie „Wir haben <strong>die</strong> Welt von unseren<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n nur geborgt“ (Indianer-Weisheit) o<strong>der</strong> <strong>der</strong><br />
Ausspruch Mahatma Gandhis „Die Welt hat genug<br />
für alle, nicht jedoch genug für <strong>die</strong> Gier e<strong>in</strong>iger weniger“<br />
ansprechen<strong>der</strong>. Deutlich wurde <strong>der</strong> größere<br />
Bezugsrahmen, den das Pr<strong>in</strong>zip <strong>der</strong> Nachhaltigkeit<br />
gegenüber <strong>der</strong> herkömmlichen Umweltbildung<br />
setzt.<br />
Der lokal agierende Naturschutz sowie <strong>der</strong> meist<br />
regional o<strong>der</strong> national angesiedelte klassische Umweltschutz<br />
(Schutz <strong>der</strong> Umweltgüter Böden, Luft,<br />
Wasser), s<strong>in</strong>d <strong>in</strong> <strong>die</strong> global zu denkende Nachhaltigkeit<br />
zu <strong>in</strong>tegrieren, <strong>die</strong> jedoch ihrerseits e<strong>in</strong>e starke<br />
lokale Komponente hat und auch sehr wesentlich<br />
<strong>die</strong> soziale Dimension <strong>in</strong>klu<strong>die</strong>rt (s. Grafi k „Vom<br />
Naturschutz zur Nachhaltigkeit“). Auf schulischer<br />
Ebene bedeutet <strong>die</strong>s etwa, vom Mülltrennen z<strong>um</strong><br />
ökologischen und sozialen Rucksack von Produkten<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
33
34<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
zu gelangen, o<strong>der</strong> neben dem persönlichen Umweltverhalten<br />
auch globale wirtschaftliche und soziale<br />
Zusammenhänge zu thematisieren.<br />
Angst vor Etikettenschw<strong>in</strong>del<br />
Noch weniger bekannt als <strong>der</strong> Begriff <strong>der</strong> Nachhaltigkeit<br />
ist offenbar das Konzept <strong>der</strong> „(Lokalen)<br />
Agenda 21“. Während Klimabündnis-Geme<strong>in</strong>den<br />
o<strong>der</strong> Dorf- und Stadterneuerungsprojekte besser<br />
verankert sche<strong>in</strong>en, s<strong>in</strong>d Lokale Agenda 21-Geme<strong>in</strong>den<br />
ka<strong>um</strong> im Bewusstse<strong>in</strong>. Befürchtet wurde<br />
über<strong>die</strong>s e<strong>in</strong> Etikettenschw<strong>in</strong>del, wenn sich Geme<strong>in</strong>den<br />
mit „Auszeichnungen“ schmücken. Als e<strong>in</strong><br />
Handlungsrä<strong>um</strong>e<br />
Vom Naturschutz zur Nachhaltigkeit<br />
mögliches Thema für <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> zeigte sich somit,<br />
zu erkunden, was <strong>in</strong> Lokale Agenda 21-Geme<strong>in</strong>den<br />
tatsächlich geschieht (für Österreich gibt es e<strong>in</strong>e<br />
vom Lebensm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> herausgegebene Broschüre<br />
mit modellhaften Beispielen „Lebensträ<strong>um</strong>e <strong>–</strong> Aktionsrä<strong>um</strong>e“;<br />
<strong>die</strong> Homepage www.nachhaltigkeit.at<br />
<strong>in</strong>formiert ebenfalls über LA 21-Geme<strong>in</strong>den).<br />
Lernfel<strong>der</strong> für <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> ergeben sich aus Prozessen,<br />
<strong>die</strong> mit Regionalisierung o<strong>der</strong> <strong>der</strong> „Renaissance<br />
<strong>der</strong> Orte“ zusammenhängen. Die E<strong>in</strong>führung e<strong>in</strong>er<br />
Regionalwährung <strong>–</strong> etwa <strong>der</strong> „Hauser Euro“ <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
steiermärkischen Geme<strong>in</strong>de Haus <strong>–</strong> o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>er<br />
Initiativen zur Erhöhung regionaler Wirtschaftskreisläufe<br />
können den Wirtschaftskundeunterricht<br />
lebensnah bereichern. Effi zienter Umgang mit<br />
Energie sowie das F<strong>in</strong>den neuer Energielösungen<br />
können <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> selbst angegangen werden.<br />
Ebenso <strong>Aktiv</strong>itäten zu e<strong>in</strong>er bewusste(re)n Mobilität.<br />
Es gibt auch Geme<strong>in</strong>den, <strong>in</strong> denen beispielsweise<br />
SchülerInnen den Bestand <strong>der</strong> Heizungen im Ort<br />
erhoben o<strong>der</strong> Verkehrszählungen durchgeführt haben.<br />
Die Geme<strong>in</strong>de darf <strong>Schule</strong>n nicht <strong>in</strong>str<strong>um</strong>entalisieren,<br />
<strong>um</strong> sich z.B. Erhebungskosten zu ersparen.<br />
In <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>de Großste<strong>in</strong>bach (Stmk.) wurden <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>em Schulprojekt e<strong>in</strong> Waldlehrpfad entwickelt<br />
und e<strong>in</strong> Waldklassenzimmer e<strong>in</strong>gerichtet. Jedes<br />
Jahr übernimmt e<strong>in</strong>e Klasse <strong>die</strong> Patenschaft für <strong>der</strong>en<br />
Sauberhaltung. In e<strong>in</strong>em vom Verfasser 2004-<br />
2005 betreuten LA 21-Prozess <strong>in</strong> <strong>der</strong> Salzburger<br />
Stadtgeme<strong>in</strong>de Ne<strong>um</strong>arkt wurden SchülerInnen <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong> Projekt „Wohlfühlorte <strong>in</strong> unserer Stadt“ e<strong>in</strong>bezogen<br />
<strong>–</strong> siehe Kasten.<br />
Während <strong>in</strong> Deutschland mittlerweile viele Projekte<br />
und auch Materialien zu LA 21 und <strong>Schule</strong> existieren<br />
und auch <strong>in</strong>ternational Bestrebungen laufen,<br />
<strong>die</strong> <strong>in</strong> 27 Län<strong>der</strong>n existierenden Eco-Schools zu<br />
LA 21-<strong>Schule</strong>n <strong>um</strong>zuwandeln, stehen wir <strong>in</strong> Österreich<br />
erst am Anfang. Das Umweltbildungszentr<strong>um</strong><br />
Steiermark unterstützt Pfl ichtschulen durch<br />
das Projekt „Schul-Initiative Nachhaltigkeit“ und im<br />
österreichweiten Programm „Ökologisierung von<br />
<strong>Schule</strong>n <strong>–</strong> Bildung für Nachhaltigkeit“ werden bereits<br />
<strong>in</strong> mehr als 150 <strong>Schule</strong>n Akzente gesetzt. Das<br />
Pädagogische Institut des Bundeslandes Salzburg<br />
plant für das Sommersemester 2006 e<strong>in</strong>en ersten<br />
Lehrgang „Bildung für nachhaltige Entwicklung“<br />
als Beitrag zur gleichnamigen UN-Dekade.<br />
In <strong>der</strong> Bildung für nachhaltige Entwicklung wird es<br />
wohl dar<strong>um</strong> gehen, <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> nicht nur e<strong>in</strong>en neuen<br />
Anstrich zu geben, son<strong>der</strong>n an den Grundmau-
ern etwas zu än<strong>der</strong>n. Die UN-Dekade wäre somit<br />
e<strong>in</strong>e Chance, <strong>Schule</strong>n zu öffnen für <strong>die</strong> Lebenswelt,<br />
Bildung weiter zu fassen, den Mut zu fi nden für<br />
neue Unterrichts- und Lernmethoden, <strong>die</strong> <strong>Schule</strong>n<br />
selbst als „Lernorte für das Leben“ begreifen. Die<br />
Kooperation mit LA 21-Prozessen ist dafür e<strong>in</strong>e<br />
Möglichkeit.<br />
DAS PROJEKT „WOHLFÜHLORTE“ DER<br />
LA 21 NEUMARKT AM WALLERSEE<br />
Angeregt durch e<strong>in</strong> Projekt <strong>in</strong> <strong>der</strong> spanischen Stadt<br />
Segovia, <strong>in</strong> dem 25 LehrerInnen mit 400 SchülerInnen<br />
e<strong>in</strong>en „Stadtplan <strong>der</strong> Gefühle“ erstellten,<br />
starteten wir den Prozess mit e<strong>in</strong>er Ausschreibung<br />
z<strong>um</strong> Thema „Wohlfühlorte <strong>in</strong> Ne<strong>um</strong>arkt“. „Wohlfühlorte<br />
<strong>–</strong> das s<strong>in</strong>d ganz e<strong>in</strong>fach Orte, an denen<br />
man sich gerne aufhält. Wo gibt es <strong>die</strong>se <strong>in</strong> Ne<strong>um</strong>arkt?<br />
War<strong>um</strong> fühlt man sich dort wohl? Besteht<br />
Gefahr, <strong>die</strong>se zu verlieren?“ <strong>–</strong> Mit <strong>die</strong>sem Text wurde<br />
mittels Flugblatt sowie <strong>in</strong> <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>dezeitung<br />
z<strong>um</strong> Mittun geworben. Die Rückmeldungen waren<br />
überraschend positiv: Mehr als hun<strong>der</strong>t Bil<strong>der</strong> und<br />
Texte wurden e<strong>in</strong>gesandt, darunter viele Aufnahmen<br />
aus <strong>der</strong> Natur, <strong>die</strong> e<strong>in</strong>e beson<strong>der</strong>e Identifi<br />
kation mit den landschaftlichen Schönheiten<br />
<strong>der</strong> Region ausdrücken. Darüber h<strong>in</strong>aus wurden<br />
jedoch auch sehr persönliche „Wohlfühlorte“, wie<br />
das hauseigene Biotop, <strong>die</strong> öffentliche Bank z<strong>um</strong><br />
„Ratschn“ o<strong>der</strong> das Sich-Wiegen <strong>in</strong> den Armen <strong>der</strong><br />
Mutter sichtbar gemacht. Der K<strong>in</strong><strong>der</strong>garten reichte<br />
se<strong>in</strong>e „Wohlfühlorte“ e<strong>in</strong>; SchülerInnen <strong>der</strong> Hauptschule<br />
steuerten Zeichnungen und Texte bei, <strong>in</strong><br />
denen sie auch Wünsche <strong>–</strong> etwa für das Strandbad<br />
o<strong>der</strong> das Jugendzentr<strong>um</strong> <strong>–</strong> deponierten.<br />
HIER EIN BEISPIEL FÜR EINE SCHÜLE-<br />
RINNEN-RÜCKMELDUNG:<br />
„Liebe Frau Weydemann!<br />
Die Schüler und Schüler<strong>in</strong>nen <strong>der</strong> 3a haben sich<br />
mit dem Projekt Wohlfühlorte ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong> gesetzt.<br />
Wir fühlen uns am See wohl, weil man mit<br />
Freunden schwimmen gehen kann und es ruhig ist.<br />
Dennoch s<strong>in</strong>d wir zu dem Schluss gekommen, dass<br />
wir e<strong>in</strong> paar D<strong>in</strong>ge am Strandbad än<strong>der</strong>n möchten.<br />
Wir wünschen uns mehr Sauberkeit auf den<br />
Liegeplätzen; es s<strong>in</strong>d auch zu wenig Bänke und<br />
Tische vorhanden. Auch wünschen wir uns mehr<br />
Sonnenschirme. Die Seealgen s<strong>in</strong>d störend. Wäre<br />
es möglich, sie jedes Jahr zu entfernen? Beim Steg<br />
zieht man sich lauter Schiefer e<strong>in</strong>, weil er schon so<br />
alt und zerbrochen ist.“<br />
Kontakt:<br />
Mag. Hans Holz<strong>in</strong>ger ist wissenschaftlicher Mitarbeiter<br />
<strong>der</strong> Robert-Jungk-Bibliothek für Zukunftsfragen<br />
<strong>in</strong> Salzburg und Mitherausgeber <strong>der</strong> Zeitschrift<br />
„pro Zukunft“. Er arbeitet als Mo<strong>der</strong>ator von Zukunftswerkstätten<br />
und LA 21-Prozessen, ist im<br />
Salzburger Netzwerk „Bildung für nachhaltige Entwicklung“<br />
aktiv und gab <strong>die</strong> Broschüre „Nachhaltig<br />
leben. 25 Vorschläge für e<strong>in</strong>en verantwortungsvollen<br />
Lebensstil“ heraus.<br />
jungk-bibliothek@salzburg.at<br />
www.jungk-bibliothek.at<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
BMLFUW, BMSGK:<br />
Lebensträ<strong>um</strong>e <strong>–</strong> Aktionsrä<strong>um</strong>e. LA 21 <strong>–</strong> Pilotprojekte<br />
zur kommunalen Umsetzung.<br />
Lebensm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>, Wien 2003.<br />
Dieser Band enthält modellhafte Beispiele von LA 21-<br />
Prozessen aus ganz Österreich. Zur Nachahmung<br />
empfohlen! Bezug über: www.nachhaltigkeit.at<br />
o<strong>der</strong> onl<strong>in</strong>e unter http://gpool.lfrz.at/gpoolexport/<br />
media/fi le/LA21_Innenteil_Broschuere.Letztvers.pdf<br />
FORUM Umweltbildung<br />
Modul Lokale Agenda 21 und <strong>Schule</strong><br />
Wien, 2002<br />
FORUM Umweltbildung<br />
Nachhaltige Entwicklung<br />
Geme<strong>in</strong>sam unsere Lebensqualität verbessern.<br />
Information, Materialien, Methoden.<br />
Teil I-IV. 1999-2001<br />
Wien, 2001<br />
FORUM Umweltbildung<br />
Lust auf Zukunft<br />
Wien, 1999<br />
Tagungsband zur gleichnamigen Tagung des<br />
FORUM Umweltbildung<br />
Beide zu beziehen bei:<br />
FORUM Umweltbildung, Alser Straße 21, 1080 Wien<br />
Tel.: 01/402 47 01<br />
Fax: 01/402 47 01-51<br />
E-Mail: for<strong>um</strong>@<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
35
36<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
Beer, W., Kraus, J., Markus P., Terl<strong>in</strong>den, R.:<br />
Bildung und Lernen im Zeichen <strong>der</strong> Nachhaltigkeit<br />
Konzepte für Zukunftsorientierung, Ökologie und<br />
soziale Gerechtigkeit.<br />
ISBN 3879200734, 251 S.<br />
Wochenschau Verlag, 2002<br />
In den rund zwanzig E<strong>in</strong>zelbeiträgen <strong>die</strong>ses Sammelbandes<br />
werden <strong>die</strong> Grundlagen, Chancen und<br />
Aufgaben e<strong>in</strong>er Nachhaltigkeitsbildung aufgezeigt.<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.at/cgi-b<strong>in</strong>/cms/af.pl?navid=25<br />
Lokale Agenda 21 <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Thema <strong>der</strong> Bildung für<br />
nachhaltige Entwicklung<br />
www.nachhaltigkeit.at<br />
Österreichisches Nachhaltigkeitsportal<br />
Grund<strong>in</strong>formationen, beson<strong>der</strong>s <strong>in</strong>formativ: Themen<br />
des Monats, u.a. zu Bildung und Nachhaltigkeit, Jugend<br />
und Nachhaltigkeit, Lokale Agenda 21<br />
www.municipia.at<br />
Nachhaltigkeitsdatenbank<br />
Projektesammlung zu österreichischen Initiativen,<br />
zu <strong>Schule</strong> <strong>der</strong>zeit 12 Projekte. E<strong>in</strong>reichung eigener<br />
Projekte erwünscht<br />
www.susta<strong>in</strong>able.at<br />
Mit vielen konkreten Praxish<strong>in</strong>weisen sowie weiterführenden<br />
L<strong>in</strong>ks zu unterschiedlichen Themen, wie<br />
z.B. „Geld und Nachhaltigkeit“<br />
www.agendatransfer.net<br />
Lokale Agenda 21 Deutschland, Infodrehscheibe<br />
für LA 21-Prozesse<br />
www.blk21.de<br />
Transfer-21 <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Programm <strong>der</strong> deutschen Bund-<br />
Län<strong>der</strong>kommission für Bildungsplanung und Forschungsför<strong>der</strong>ung<br />
mit dem Ziel, <strong>die</strong> schulische Bildung<br />
am Konzept <strong>der</strong> Nachhaltigkeit zu orientieren;<br />
wertvolle Materialien z<strong>um</strong> Download, z. B. „Lokale<br />
Strukturen. Unterstützung und Beteiligung von<br />
<strong>Schule</strong>n im lokalen Umfeld; Zeitschrift „21“ etc.<br />
www.agenda21schulen.nrw.de<br />
Agenda 21<strong>–</strong><strong>Schule</strong>n NRW Kampagne seit 2003,<br />
2005 verlängert; betreut vom Landes<strong>in</strong>stitut für<br />
<strong>Schule</strong> und Weiterbildung; Info- und Unterrichtsmaterialien<br />
u.a. <strong>in</strong> Kooperation mit blk21; z.B. „Zukunft<br />
managen“<br />
www.learn-l<strong>in</strong>e.nrw.de/angebote/agenda21<br />
Lernmaterialien, Pressetexte, L<strong>in</strong>ks u.a. sortiert nach<br />
Themen; zahlreiche Beispiele von Schulprojekten<br />
www.kurs-21.de<br />
Nachhaltiges Wirtschaften: Lernmodule und Lernpartnerschaften<br />
mit Unternehmen <strong>in</strong> fünf deutschen<br />
Bundeslän<strong>der</strong>n; wird vom Wuppertal-Institut<br />
u.a. betreut<br />
www.eco-schools.org<br />
Agenda 21-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong>ternational<br />
Derzeit gibt es etwa 12.000 Eco-Schools <strong>in</strong> 27<br />
Län<strong>der</strong>n; <strong>der</strong>zeit Umwandlung <strong>in</strong> Internationale<br />
Agenda 21-<strong>Schule</strong>n; <strong>in</strong> <strong>der</strong> BRD betreut von <strong>der</strong><br />
Deutschen Gesellschaft für Umwelterziehung:<br />
www.<strong>um</strong>weltbildung.de/uwb/<strong>in</strong>dex.php?id=136<br />
www.agenda-21.ch<br />
Infos zu Schulprojekten <strong>in</strong> LA 21-Prozessen<br />
www.ubz-stmk.at<br />
Das Umweltbildungszentr<strong>um</strong> Steiermark unterstützt<br />
Pfl ichtschulen durch das Projekt „Schul-Initiative<br />
Nachhaltigkeit“ <strong>in</strong> <strong>der</strong> „grünen Mark“.
2.2.3 Temporäre autonome pädagogische<br />
Zonen <strong>–</strong> o<strong>der</strong>: Hilfe für LehrerInnen<br />
vor <strong>der</strong> Gefahr kreativer K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
Mart<strong>in</strong> He<strong>in</strong>rich, Johannes Tschapka<br />
Angesichts <strong>der</strong> Kritik an unserer nicht-nachhaltigen<br />
Gesellschaftsform und Wirtschaftsweise<br />
hat e<strong>in</strong> H<strong>in</strong>weis auf nachhaltige Entwicklung<br />
immer auch e<strong>in</strong>en Kern revolutionäres Potenzial<br />
<strong>–</strong> nimmt man e<strong>in</strong>mal <strong>die</strong> dar<strong>in</strong> enthaltenen<br />
For<strong>der</strong>ungen beim Wort.<br />
Gleiches müsste <strong>in</strong> <strong>der</strong> Folge auch für e<strong>in</strong>e Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung gelten. Bildung fi ndet<br />
aber vielfach im Medi<strong>um</strong> von Erziehung statt, d.h.<br />
als aktive Integration <strong>der</strong> nachfolgenden Generation<br />
<strong>in</strong> <strong>die</strong> Gesellschaft. Angesichts des <strong>–</strong> z<strong>um</strong><strong>in</strong>dest<br />
latent <strong>–</strong> revolutionären Ziels e<strong>in</strong>er nachhaltigen<br />
Entwicklung wäre dementsprechend zu fragen, an<br />
welchen Erziehungsvorstellungen e<strong>in</strong>e Bildung für<br />
nachhaltige Entwicklung sich orientieren kann und<br />
ob Gefahr von kreativen SchülerInnen droht.<br />
Oft sympathisieren SchülerInnen bei Themen <strong>der</strong><br />
nachhaltigen Entwicklung mit den GlobalisierungskritikerInnen,<br />
welche mit kreativen und phantasievollen<br />
Störaktionen bei den großen Regierungsund<br />
Wirtschaftstagungen <strong>in</strong> Ersche<strong>in</strong>ung treten.<br />
E<strong>in</strong>e <strong>die</strong>ser philosophischen Leitfi guren, mit dem<br />
geheimnisvollen Künstlernamen Hakim Bey, nennt<br />
<strong>die</strong>se kurzen wilden Ausbrüche aus dem gesellschaftlichen<br />
Korsett temporäre autonome Zonen,<br />
kurz TAZ.<br />
Poetischer Terrorismus<br />
Alle<strong>in</strong>e <strong>die</strong> Bezeichnung „poetischer Terrorismus“<br />
lässt <strong>die</strong> damit assoziierten Handlungen als zu radikal<br />
ersche<strong>in</strong>en. An<strong>der</strong>erseits aber nicht radikal<br />
genug: In <strong>der</strong> re<strong>in</strong>en Ablehnung <strong>der</strong> <strong>der</strong>zeitigen<br />
gesellschaftlichen Machtverhältnisse bleibt den<br />
Jugendlichen wenig Ra<strong>um</strong>, sich e<strong>in</strong> Utopia unabhängig<br />
von ihrer Kritik und ihrem Wi<strong>der</strong>stand zu<br />
denken <strong>–</strong> <strong>die</strong> Jugendlichen bleiben beidem damit<br />
ungewollt verhaftet. Diesen „Fehler“ könnten aber<br />
auch engagierte LehrerInnen <strong>in</strong>nerhalb e<strong>in</strong>er Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung begehen, wenn<br />
sie nicht mit den SchülerInnen auf das Potenzial<br />
zurückgreifen würden, kritische Visionen zu entwickeln<br />
und <strong>–</strong> im S<strong>in</strong>ne „regulativer Ideen“ <strong>–</strong> trotz<br />
<strong>der</strong> e<strong>in</strong>schränkenden gesellschaftlichen Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
den Versuch zu wagen, danach zu<br />
handeln. Aus <strong>die</strong>ser Sicht heraus ist es natürlich<br />
auch für <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> <strong>in</strong>teressant zu fragen, wo <strong>die</strong><br />
Freirä<strong>um</strong>e s<strong>in</strong>d, <strong>die</strong> noch Entdeckung und Versuch<br />
möglich machen, <strong>die</strong> nicht schon von gut me<strong>in</strong>enden<br />
PädagogInnen e<strong>in</strong>geme<strong>in</strong>det wurden o<strong>der</strong> <strong>in</strong><br />
Form von methodischem PädagogInnenwerkzeug<br />
e<strong>in</strong>e Integration <strong>der</strong> „abweichenden Ideen“ <strong>in</strong> den<br />
Normalbetrieb betreiben.<br />
Hakim Bey nennt dagegen Freirä<strong>um</strong>e, <strong>die</strong> sich Menschen<br />
geben, <strong>um</strong> neue Wege <strong>in</strong> <strong>die</strong> Zukunft zu<br />
suchen „Risse <strong>in</strong> Babylons Mauer“. Solche Plätze,<br />
an denen man sich ungeniert austoben und kreativ<br />
se<strong>in</strong> kann, entstehen meist wie von selbst, s<strong>in</strong>d selten<br />
vorgeplant, also kann man ke<strong>in</strong>e E<strong>in</strong>trittskarten<br />
dafür kaufen. Unserer Erfahrung nach verwehren<br />
sich auch Jugendliche dem Zugriff von Erwachsenen<br />
und gerade von Lehrpersonen, wenn sie ihre<br />
eigenen gesellschaftlichen Ausstiegsszenarien proben.<br />
Das s<strong>in</strong>d schlechte Nachrichten für <strong>die</strong> PädagogInnen<br />
e<strong>in</strong>er Bildung für nachhaltige Entwicklung.<br />
Temporäre autonome pädagogische Zonen<br />
kennen we<strong>der</strong> Lehrpläne noch Lernziele. Sie s<strong>in</strong>d<br />
unerlaubte freie Zeit, welche K<strong>in</strong><strong>der</strong> dazu br<strong>in</strong>gen<br />
kann „Schöpfungen <strong>in</strong> Form von Possen hervorzubr<strong>in</strong>gen,<br />
zart, aber scharf genug <strong>um</strong> Mondlicht zu<br />
zerschneiden.“ (Hakim Bey 1994, TAZ, Edition ID<br />
Archiv Amsterdam Seite 19)<br />
Kontakt:<br />
Dr. Mart<strong>in</strong> He<strong>in</strong>rich ist am Institut für Pädagogik<br />
und Psychologie an <strong>der</strong> Johannes-Kepler-Universität<br />
L<strong>in</strong>z tätig.<br />
mart<strong>in</strong>.he<strong>in</strong>rich@jku.at<br />
http://paedpsych.jk.uni-l<strong>in</strong>z.ac.at/<br />
Dr. Johannes Tschapka ist Dozent für das Ressort<br />
Schulnetzwerke auf <strong>der</strong> Pädagogischen Hochschule<br />
Bern.<br />
johannes.tschapka@phbern.ch<br />
www.phbern.ch<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
37
38<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
www.nadir.org/nadir/archiv/PolitischeStroemungen/Anarchistische_Bewegungen/taz/taz.html<br />
Hakim Bey, TAZ <strong>–</strong> Die temporäre autonome Zone<br />
Edition ID Archiv Amsterdam, 1994<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM<br />
können Sie e<strong>in</strong> Interview mit Mart<strong>in</strong><br />
He<strong>in</strong>rich und Johannes Tschapka während<br />
<strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 hören und sehen.
2.2.4 Das Europäische Jugendparlament<br />
EYP <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Ansatz zu Partizipation und<br />
Bildung<br />
Samuel Sieber<br />
Welche Kompetenzen brauchen Jugendliche,<br />
<strong>um</strong> sich am Gestaltungsprozess e<strong>in</strong>er nachhaltigen<br />
Entwicklung zu beteiligen? Was s<strong>in</strong>d ihre<br />
Erwartungen an <strong>die</strong> Bildung? Das Europäische<br />
Jugendparlament (EYP) versucht Antworten zu<br />
geben.<br />
Seit 1987 ermutigt das Europäische Jugendparlament,<br />
kurz EYP, Jugendliche aus ganz Europa, sich<br />
aktiv an <strong>der</strong> Gestaltung des zukünftigen europäischen<br />
Kont<strong>in</strong>ents zu beteiligen. Jährlich veranstaltet<br />
das EYP drei <strong>in</strong>ternationale Sessionen, <strong>die</strong> <strong>in</strong><br />
Städten ganz Europas ausgetragen werden. Die<br />
teilnehmenden Jugendlichen diskutieren Themen<br />
aus Politik, Wirtschaft, Umwelt, Gesellschaft und<br />
Kultur. In <strong>in</strong>ternational gemischten Komitees erarbeiten<br />
sie e<strong>in</strong>e Resolution, welche schlussendlich<br />
vorgestellt, diskutiert und verabschiedet wird. Die<br />
angenommenen Resolutionen werden dem europäischen<br />
Parlament, <strong>der</strong> Europäischen Kommission<br />
und dem Europäischen Rat übergeben.<br />
Das Europäische Jugendparlament <strong>–</strong> e<strong>in</strong> Erfolgskonzept?<br />
Teilnehmende <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie <strong>in</strong><br />
Salzburg diskutierten im August 2005 über <strong>die</strong><br />
Schwierigkeit, Partizipationsmodelle <strong>in</strong> Bildungs<strong>in</strong>stitutionen<br />
<strong>um</strong>zusetzen und suchten im Konzept<br />
des EYP nach E<strong>in</strong>satzmöglichkeiten für an<strong>der</strong>e Bildungs<strong>in</strong>stitutionen.<br />
Das EYP sche<strong>in</strong>t e<strong>in</strong> gut funktionierendes<br />
Erfolgskonzept zu se<strong>in</strong>. Jugendliche aus<br />
ganz Europa beteiligen sich auf freiwilliger Basis an<br />
den Sessionen. Sie bereiten sich auf ihre Thematik<br />
vor, diskutieren im Team komplexe Themen und lernen<br />
mit schwierigen Situationen und Problemstellungen<br />
<strong>um</strong>zugehen. E<strong>in</strong>e ganze Reihe von Faktoren<br />
und Methoden, <strong>die</strong> im EYP verwendet werden, s<strong>in</strong>d<br />
auch auf an<strong>der</strong>e Bildungs<strong>in</strong>stitutionen anwendbar.<br />
Verantwortung übernehmen<br />
Zunächst gibt das EYP bei <strong>der</strong> Arbeit <strong>in</strong> den Komitees<br />
so viel Verantwortung wie möglich an <strong>die</strong><br />
Jugendlichen ab. Zeitmanagement, Diskussionsleitung<br />
und Protokolle werden fast ausnahmslos<br />
von den Jugendlichen übernommen. Dies führt<br />
zu Eigen<strong>in</strong>itiative und Selbstvertrauen. Weiter gibt<br />
es auch im EYP Richtl<strong>in</strong>ien zu befolgen. So ist e<strong>in</strong><br />
Abgabeterm<strong>in</strong> für e<strong>in</strong>e Resolution festgesetzt und<br />
nicht zu verschieben. Auch wenn <strong>die</strong> Betreuungspersonen<br />
e<strong>in</strong>es Komitees üblicherweise im Verlauf<br />
<strong>der</strong> Session <strong>in</strong> <strong>die</strong> Arbeit e<strong>in</strong>greifen, so haben <strong>die</strong><br />
Jugendlichen doch nie das Gefühl, sie hätten versagt<br />
o<strong>der</strong> würden bevormundet. Wird <strong>die</strong> Leitung<br />
e<strong>in</strong>er Gruppe richtig „verkauft“, so för<strong>der</strong>t sie das<br />
Selbstbewusstse<strong>in</strong> <strong>der</strong> Jugendlichen.<br />
Greifbare Arbeit<br />
E<strong>in</strong>e EYP Session generiert e<strong>in</strong>en Output. Die Weiterreichung<br />
<strong>der</strong> Resolutionen, <strong>die</strong> Anwesenheit<br />
wichtiger und bekannter Persönlichkeiten aus Politik<br />
o<strong>der</strong> Wirtschaft und <strong>die</strong> Präsenz e<strong>in</strong>er Session<br />
<strong>in</strong> den Me<strong>die</strong>n lässt <strong>die</strong> Jugendlichen spüren, dass<br />
ihre Arbeit ernst genommen wird. Mag <strong>die</strong> Auswir-<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
39<br />
Foto: Samuel Sieber<br />
Foto: Samuel Sieber
40<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
kung e<strong>in</strong>er Resolution auch noch so ger<strong>in</strong>g se<strong>in</strong>.<br />
Das Gefühl <strong>der</strong> Jugendlichen sorgt für Motivation<br />
und e<strong>in</strong>en nachhaltigen Bildungseffekt. Schließlich<br />
lässt <strong>die</strong> Komb<strong>in</strong>ation von ernsthafter Arbeit und<br />
vielseitigem Rahmenprogramm e<strong>in</strong>e ganz spezielle<br />
Atmosphäre entstehen, welche <strong>die</strong> Motivation und<br />
das Interesse <strong>der</strong> Jugendlichen aufrechterhält.<br />
S<strong>in</strong>d Organisationen wie das EYP also das Rezept<br />
für mehr Partizipation und für e<strong>in</strong>e nachhaltige<br />
Entwicklung? Fairerweise muss festgestellt werden,<br />
dass <strong>die</strong> Situation im EYP doch stark vom Schulalltag<br />
abweicht. Die Leitung durch an<strong>der</strong>e Jugendliche,<br />
das <strong>in</strong>ternationale Flair und das Interesse <strong>der</strong><br />
Jugendlichen s<strong>in</strong>d gute Voraussetzungen, <strong>die</strong> so<br />
nicht überall vorhanden s<strong>in</strong>d. Und doch: E<strong>in</strong>e stattliche<br />
Anzahl an Elementen aus <strong>der</strong> Arbeit des EYP<br />
lassen sich auch im Schulalltag durchaus anwenden<br />
<strong>–</strong> von Lehrpersonen, wie auch von SchülerInnen.<br />
Kontakt:<br />
Samuel Sieber ist Mitglied des European Youth Parliament,<br />
Schweiz und war Projektleitungsmitglied<br />
<strong>der</strong> Swiss International Session 2005<br />
samuelsieber@bluew<strong>in</strong>.ch<br />
www.bern2000.ch<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
Europäisches Jugendparlament<br />
www.eypej.org<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM<br />
können Sie e<strong>in</strong>en Vortrag von Samuel<br />
Sieber auf <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 hören und sehen.
2.2.5 Beteiligung im Kiez<br />
Claudia N<strong>in</strong>ow<br />
Die Beethoven-Oberschule, e<strong>in</strong> Gymnasi<strong>um</strong> <strong>in</strong><br />
Berl<strong>in</strong>, widmet sich seit 1999 <strong>in</strong>tensiv dem Thema<br />
„Partizipatives Lernen“ <strong>–</strong> <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e unter<br />
dem Aspekt „Geme<strong>in</strong>sam für <strong>die</strong> nachhaltige<br />
Stadt“. Vor <strong>die</strong>sem H<strong>in</strong>tergrund entstand<br />
e<strong>in</strong> Projekt, das Claudia N<strong>in</strong>ow während <strong>der</strong><br />
Sommerakademie vorstellte.<br />
Das Projekt sah zunächst vor, dass <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
Ideen für Projekte im S<strong>in</strong>ne e<strong>in</strong>er sozialen, kulturellen<br />
ökologischen, verkehrs- o<strong>der</strong> stadtplanerischen<br />
Verbesserung <strong>in</strong> ihrem Stadtteil entwickeln und anschließend<br />
selbstständig Strategien für <strong>der</strong>en Umsetzung<br />
entwerfen und <strong>die</strong>se <strong>in</strong> <strong>die</strong> Tat <strong>um</strong>setzen.<br />
Die von den SchülerInnen gewählten Projektthemen<br />
sollten an ihre Erfahrungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Umgebung angebunden<br />
se<strong>in</strong> und dabei ihre Vorstellungen e<strong>in</strong>beziehen,<br />
wie man <strong>die</strong>se Umgebung so <strong>um</strong>gestalten<br />
könnte, dass <strong>die</strong> sozialen und ökologischen Bedürfnisse<br />
<strong>der</strong> Menschen angemessener berücksichtigt<br />
werden. Als bedeutend erachtet wurde über<strong>die</strong>s<br />
<strong>die</strong> Verknüpfung <strong>der</strong> ökologischen, sozialen und<br />
ökonomischen Aspekte. So wurden <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
etwa dazu angehalten, ihre Ideen immer auf<br />
(fi nanzielle) Machbarkeit h<strong>in</strong> zu überprüfen. Die<br />
Jugendlichen sollten Kenntnisse über gesellschaftspolitische<br />
Strukturen, über Verwaltung und über<br />
Organisation von Jugendprojekten gew<strong>in</strong>nen. Es<br />
sollte ihnen möglich werden, E<strong>in</strong>blicke <strong>in</strong> <strong>die</strong> Ökonomie<br />
und Zuständigkeiten von Behörden und Ämtern<br />
zu bekommen. Im Umgang mit zuständigen<br />
SachbearbeiterInnen sowie mit <strong>der</strong> Schulleitung<br />
sollten sie neue kommunikative, aber auch politische<br />
Erfahrungen sammeln und gesellschaftliche<br />
Machtverhältnisse kennen lernen. Sie sollten so<br />
erfahren, wie schwierig, aber auch wie notwendig<br />
zivilgesellschaftliches Engagement ist, und dass es<br />
zur Gestaltung e<strong>in</strong>er angenehmen und lebenswerten<br />
Wohn<strong>um</strong>gebung verhelfen kann.<br />
SchülerInnen beteiligen sich aktiv<br />
Auf <strong>die</strong>se Weise wurden <strong>die</strong> SchülerInnen zu e<strong>in</strong>er<br />
aktiven Beteiligung an gesellschaftlichen und<br />
kommunalen Vorhaben angeregt und bekamen<br />
realistische Vorstellungen über Möglichkeiten <strong>der</strong><br />
Umsetzung. Sie lernten eigenständig zu recherchieren,<br />
e<strong>in</strong>en Arbeitsplan, e<strong>in</strong>e Zielsetzung und<br />
Schüler<strong>in</strong>nen präsentieren ihr Projekt<br />
e<strong>in</strong>e Umsetzung zu entwerfen. Sie g<strong>in</strong>gen aus <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong> h<strong>in</strong>aus und selbstständig auf neue Kooperationspartner<br />
zu, verhandelten Term<strong>in</strong>e aus und<br />
bereiteten Gespräche vor, <strong>die</strong> sie <strong>in</strong> weiterer Folge<br />
durchführten und auswerteten, <strong>um</strong> <strong>die</strong> Ergebnisse<br />
später dem ganzen Jahrgang anschaulich zu präsentieren.<br />
Durch den Blick über den schulischen Rahmen h<strong>in</strong>aus,<br />
durch <strong>die</strong> Erweiterung <strong>der</strong> Kontakte, durch <strong>die</strong><br />
Teamarbeit, <strong>die</strong> Erfahrung von sozialen Missständen<br />
und <strong>die</strong> Notwendigkeit von sozialem Engagement<br />
erwarben <strong>die</strong> SchülerInnen Partizipationskompetenz<br />
aber u.a. auch Planungs- und Umsetzungskompetenz<br />
o<strong>der</strong> <strong>die</strong> Fähigkeit, sich und an<strong>der</strong>e zu<br />
motivieren.<br />
Die LehrerInnen nahmen an verschiedenen Fortbildungen<br />
teil, <strong>um</strong> <strong>die</strong> Arbeit mit den SchülerInnen<br />
durch neue Methoden zu erweitern. Weiters bildete<br />
sich e<strong>in</strong>e Gruppe von LehrerInnen, <strong>die</strong> methodisch<br />
und <strong>in</strong>haltlich zusammenarbeitet. Indem<br />
nun zu bearbeitende Problemstellungen vielfach<br />
fächerübergreifend behandelt werden, wird <strong>die</strong><br />
Kompetenz <strong>in</strong>terdiszipl<strong>in</strong>är zu arbeiten auch bei<br />
den SchülerInnen geför<strong>der</strong>t. Nicht zuletzt stärkte<br />
<strong>die</strong> Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit den Gegebenheiten<br />
und Missständen im eigenen Bezirk <strong>die</strong> Kompetenz<br />
<strong>der</strong> Jugendlichen zur distanzierten Refl exion über<br />
<strong>in</strong>dividuelle und kulturelle Leitbil<strong>der</strong>.<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
41
42<br />
ÖKOLOG-SOMMERAKADEMIE<br />
Kontakt:<br />
Claudia N<strong>in</strong>ow ist Lehrer<strong>in</strong> an <strong>der</strong> Berl<strong>in</strong>er Beethoven-Oberschule<br />
und leitet dort das Projekt „Partizipation<br />
im Kiez“.<br />
leitung@beethoven-oberschule.de<br />
www.beethoven-oberschule.de<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
http://www.<strong>in</strong>stitutfutur.de/_publikationen/wsm/<br />
34.pdf<br />
Partizipation im Kiez <strong>–</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
werden aktiv<br />
BLK-Programm 21 Werkstattmaterialien <strong>–</strong> Bildung<br />
für e<strong>in</strong>e nachhaltige Entwicklung Nr. 34
3. Beispiele aus <strong>der</strong> Praxis<br />
Dieses Kapitel stellt Praxisbeispiele österreichischer (ÖKOLOG)-<br />
<strong>Schule</strong>n vor. Sie zeigen, wie vielfältig <strong>die</strong> Zugänge z<strong>um</strong> Thema<br />
Partizipation s<strong>in</strong>d und sollen Lust machen, <strong>die</strong> e<strong>in</strong>e o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>e<br />
Idee <strong>in</strong> <strong>der</strong> eigenen <strong>Schule</strong> <strong>um</strong>zusetzen.<br />
Hier können sich LehrerInnen jedoch nicht nur Anregungen für<br />
ihre eigenen <strong>Aktiv</strong>itäten holen, son<strong>der</strong>n auch AnsprechpartnerInnen<br />
fi nden. Weiterführende L<strong>in</strong>ks und Literaturtipps laden<br />
z<strong>um</strong> Vertiefen e<strong>in</strong>.<br />
3.1 Wenn’s kracht <strong>–</strong> Konfl iktlösung<br />
durch Peermediation<br />
Idee<br />
Gleichaltrige (Peers) s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> besseren StreitschlichterInnen!<br />
Diesem Leitspruch folgend tragen SchülerInnen<br />
im Grazer BRG Dreihackengasse zur Verbesserung<br />
<strong>der</strong> schulischen Konfl iktkultur bei.<br />
Umsetzung<br />
Schon seit längerer Zeit verfolgt das Grazer BG<br />
Dreihackengasse unter dem Slogan „<strong>Schule</strong> z<strong>um</strong><br />
Wohlfühlen“ verschiedene Anliegen zur Verbesserung<br />
des Umgangs <strong>der</strong> SchülerInnen untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong>.<br />
Als vom Landesschulrat e<strong>in</strong> Akademielehrgang zur<br />
Schulmediation angeboten wurde, nahmen daher<br />
e<strong>in</strong>e Lehrer<strong>in</strong> und e<strong>in</strong> Lehrer <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> das Angebot<br />
gerne an und implementierten im Anschluss an<br />
<strong>die</strong> Ausbildung (ab dem W<strong>in</strong>tersemester 2003) e<strong>in</strong><br />
Programm zur Konfl iktprävention an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>.<br />
Neben e<strong>in</strong>em verpfl ichtenden Konfl iktpräventions-<br />
tag <strong>in</strong> je<strong>der</strong> 1. Schulklasse werden den Schüler<strong>in</strong>nen<br />
auch zwei optionale Angebote gemacht. E<strong>in</strong>erseits<br />
das Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g „Fair streiten lernen“, an<strong>der</strong>erseits <strong>die</strong><br />
e<strong>in</strong>semestrige Ausbildung z<strong>um</strong>/r Peermediator/<strong>in</strong>.<br />
Ausgangsüberlegung, Peermediation <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
e<strong>in</strong>zuführen, war, dass Jugendliche oft besser<br />
als Erwachsene <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lage s<strong>in</strong>d, Zugang zu ihren<br />
gleichaltrigen MitschülerInnen zu fi nden, <strong>der</strong>en<br />
Probleme zu verstehen und <strong>die</strong>se auf e<strong>in</strong>er geme<strong>in</strong>samen<br />
sprachlichen Grundlage zu klären.<br />
Zahlreiche SchülerInnen <strong>der</strong> Mittelstufe meldeten<br />
sich für den Kurs an, wobei <strong>die</strong> Mädchen zahlreicher<br />
vertreten waren. In <strong>der</strong> Zeit von November<br />
2003 bis Jänner 2004 führten <strong>die</strong> beiden SchulmediatorInnen<br />
<strong>die</strong> Ausbildung im Rahmen von<br />
zwei ganztägigen und fünf halbtägigen Sem<strong>in</strong>aren<br />
durch. Die SchülerInnen erklärten sich bereit, nicht<br />
nur <strong>die</strong> Zeit für <strong>die</strong> Ausbildung zu <strong>in</strong>vestieren, son<strong>der</strong>n<br />
auch m<strong>in</strong>destens im aktuellen und kommenden<br />
Schuljahr als PeermediatorInnen an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
tätig zu se<strong>in</strong>, d.h., Streit zwischen SchülerInnen<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
Foto: HTL Donaustadt<br />
43
44<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
zu schlichten und geme<strong>in</strong>sam mit Konfl iktparteien<br />
e<strong>in</strong>e Lösung suchen. Durchschnittlich wurden etwa<br />
zehn Peermediationen pro Jahr von den SchülerInnen<br />
nachgefragt. Die PeermediatorInnen nahmen<br />
zudem auch an den <strong>in</strong> den ersten Klassen stattfi ndenden<br />
Konfl iktpräventionstagen teil und unterstützen<br />
dort <strong>die</strong> SchulmediatorInnen.<br />
Damit vor allem auch jüngere SchülerInnen vom<br />
Angebot <strong>der</strong> „StreitschlichterInnen“ Gebrauch<br />
machen konnten, präsentierten <strong>die</strong> ausgebildeten<br />
PeermediatorInnen ihre Arbeit <strong>in</strong> den ersten und<br />
zweiten Klassen <strong>in</strong> Form von Rollenspielen bzw.<br />
Mustermediationen. Am Tag <strong>der</strong> offenen Tür stellten<br />
<strong>die</strong> PeermediatorInnen ihre Arbeit <strong>in</strong> Form von<br />
Plakaten, Fotos und Berichten <strong>der</strong> <strong>in</strong>teressierten Öffentlichkeit<br />
vor und verdeutlichten, dass Peermediation<br />
zur Entwicklung e<strong>in</strong>er demokratischen <strong>–</strong> von<br />
Partizipation geprägten <strong>–</strong> Schulkultur beiträgt.<br />
H<strong>in</strong>tergrund<br />
Mediation ist e<strong>in</strong>e Methode zur kooperativen Konfl<br />
iktlösung. Mit Hilfe von MediatorInnen wird <strong>die</strong><br />
Konfl iktdynamik aufgearbeitet und von den Konfl<br />
iktparteien e<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same Lösung gesucht.<br />
In <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> können SchülerInnen <strong>die</strong>se Vermittlungsaufgabe<br />
übernehmen. Denn <strong>die</strong> Jugendlichen<br />
s<strong>in</strong>d oft besser als Erwachsene <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lage, Zugang<br />
zu ihren gleichaltrigen MitschülerInnen zu fi nden,<br />
<strong>der</strong>en Probleme zu verstehen und <strong>die</strong>se auf e<strong>in</strong>er<br />
geme<strong>in</strong>samen sprachlichen Grundlage zu klären.<br />
Peermediation trägt zur Entwicklung e<strong>in</strong>er demokratischen<br />
<strong>–</strong> von Partizipation geprägten <strong>–</strong> Schulkultur<br />
bei.<br />
Kontakt<br />
Bundesgymnasi<strong>um</strong>, Bundesrealgymnasi<strong>um</strong> und<br />
Musikgymnasi<strong>um</strong> Dreihackengasse<br />
Dreihackengasse 11, 8010 Graz<br />
Tel.: 0316/71 22 46, Fax: 0316/71 22 46-33<br />
E-Mail: schule@3hacken.at<br />
www.3hacken.at<br />
Kontaktperson: Mag. Dagmar Kraker<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Hauk-Thorn, Diemut:<br />
Streitschlichtung <strong>in</strong> <strong>Schule</strong> und Jugendarbeit.<br />
Das Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gshandbuch für Mediationsausbildung<br />
Matthias-Grünewald-Verlag, Ma<strong>in</strong>z 2000, 184 S.,<br />
EUR 21,50<br />
ISBN 3-7867-2250-1<br />
Simsa, Christiane:<br />
Mediation <strong>in</strong> <strong>Schule</strong>n. Schulrechtliche und pädagogische<br />
Aspekte<br />
Luchterhand, Neuwied [u.a.] 2001, 120 S.,<br />
EUR 10,-<br />
ISBN 3-472-04445-4<br />
Nörber, Mart<strong>in</strong> (Hg.):<br />
Peer Education. Bildung und Erziehung von<br />
Gleichaltrigen durch Gleichaltrige<br />
Beltz Vot<strong>um</strong>, We<strong>in</strong>heim 2003, 383 S., EUR 39,90<br />
ISBN 3-407-55891-0<br />
Z<strong>um</strong> Weitersufen<br />
Beratung, Begleitung, etc. bei schulpsychologischen<br />
Problemen<br />
www.schulpsychologie.at<br />
Diskussionsfor<strong>um</strong> für SchulmediatorInnen, Eltern<br />
und Verantwortliche im Bildungswesen<br />
mediation.schule.at<br />
H<strong>in</strong>tergrund<strong>in</strong>formationen zu Fragen im Zusammenhang<br />
mit Schulmediation<br />
www.schulmediation.at
3.2 Von Beteiligung zur <strong>Schule</strong>ntwicklung<br />
- Partizipative Schulfreira<strong>um</strong>gestaltung<br />
an <strong>der</strong> VS Horn<br />
Foto: VS Horn<br />
Idee<br />
Schon lange hatten Direktor<strong>in</strong> und LehrerInnen <strong>der</strong><br />
Volksschule Horn <strong>die</strong> Umgestaltung, Verschönerung<br />
und bessere Nutzung <strong>der</strong> Schulwiese im S<strong>in</strong>n. Die<br />
Pause im Freien zu verbr<strong>in</strong>gen und auch im Unterricht<br />
öfter h<strong>in</strong>aus zu gehen, das schien attraktiv. Der<br />
Weg dorth<strong>in</strong> war allerd<strong>in</strong>gs gar nicht so e<strong>in</strong>fach.<br />
Umsetzung<br />
Herta Ucsnik ist seit viere<strong>in</strong>halb Jahren als Direktor<strong>in</strong><br />
an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> mit ca. 280 SchülerInnen und<br />
25 LehrerInnen tätig. „Als Schulleiter<strong>in</strong> plante ich,<br />
Partizipation für LehrerInnen und SchülerInnen an<br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> zu ermöglichen. Es lag mir daran, nicht<br />
<strong>die</strong> eigenen Vorstellungen verwirklichen zu wollen,<br />
son<strong>der</strong>n me<strong>in</strong> Augenmerk auf alle neuen Impulse<br />
<strong>–</strong> sowohl von Seiten <strong>der</strong> KollegInnen als auch von<br />
Seiten <strong>der</strong> SchülerInnen <strong>–</strong> zu legen. Ich wollte dafür<br />
wirklich offen se<strong>in</strong>, den Beteiligungsprozess <strong>in</strong><br />
Gang halten und beobachten.“ Die Umgestaltung<br />
von den Flächen an <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>, <strong>die</strong> sehr wenig genutzt<br />
werden, wie z.B. e<strong>in</strong> Grünstreifen, bot e<strong>in</strong>e<br />
gute Möglichkeit, alle mite<strong>in</strong>zubeziehen.<br />
Im Schulfor<strong>um</strong> und <strong>in</strong> <strong>der</strong> Konferenz stellte <strong>die</strong> Direktor<strong>in</strong><br />
ihre Gedanken zur Beteiligung im Rahmen<br />
des Umgestaltungsprojekts vor. Es war aber gar<br />
nicht so leicht, <strong>die</strong> LehrerInnen von <strong>der</strong> E<strong>in</strong>b<strong>in</strong>dung<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen zu überzeugen. Nach dem ersten<br />
LehrerInnenworkshop <strong>–</strong> hier wurden <strong>die</strong> weiteren<br />
Schritte im Projekt geplant <strong>–</strong> wäre das Projekt fast<br />
gescheitert. Den LehrerInnen schien es nämlich<br />
s<strong>in</strong>nvoller und effi zienter, <strong>die</strong> ungenutzte Rasenfl äche<br />
im Garten e<strong>in</strong>fach nach ihren eigenen Vorstellungen<br />
zu gestalten. „Man hätte mehr Zeit dafür<br />
aufwenden müssen, den LehrerInnen plausibel zu<br />
machen, welche Schlüsselqualifi kationen <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
durch Beteiligung lernen können und war<strong>um</strong><br />
sie deshalb so wichtig war“, so <strong>die</strong> Direktor<strong>in</strong>.<br />
E<strong>in</strong> positiver Motivationsschub für <strong>die</strong> E<strong>in</strong>b<strong>in</strong>dung<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> ergab sich nach dem zweiten LehrerInnenworkshop<br />
dadurch, dass noch e<strong>in</strong>e weitere Fläche<br />
nahe dem Gymnasi<strong>um</strong> für <strong>die</strong> Neugestaltung<br />
frei wurde. Die LehrerInnen begannen nun, <strong>in</strong> den<br />
dritten und vierten Klassen mit den K<strong>in</strong><strong>der</strong>n Vorschläge<br />
für den Garten zu erarbeiten. Die LehrerInnen<br />
waren überrascht, wie vielfältig <strong>die</strong> Ideen <strong>der</strong><br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> waren. Gerne hätte <strong>die</strong> Direktor<strong>in</strong> auch <strong>die</strong><br />
kle<strong>in</strong>eren SchülerInnen <strong>in</strong> den ersten und zweiten<br />
Klassen mite<strong>in</strong>bezogen. Sie scheiterte jedoch mit<br />
<strong>die</strong>sem Wunsch, weil <strong>die</strong> LehrerInnen von e<strong>in</strong>em<br />
Gel<strong>in</strong>gen nicht überzeugt waren.<br />
Im Mai 2005 wurden <strong>die</strong> Schülerarbeiten <strong>–</strong> angereichert<br />
mit den Ergebnissen aus Interviews mit<br />
ausgewählten SchülerInnen <strong>–</strong> <strong>der</strong> Landesregierung<br />
übermittelt. E<strong>in</strong> Planungsvorschlag wurde dort ausgearbeitet<br />
und schließlich im Juni <strong>der</strong> Volksschule<br />
präsentiert. Er <strong>um</strong>fasste unter an<strong>der</strong>em e<strong>in</strong>e Naschhecke,<br />
das Pfl anzen von heimischen Bä<strong>um</strong>en, e<strong>in</strong>en<br />
Spielhügel und e<strong>in</strong>e Sitzarena. Der Plan <strong>in</strong>itiierte<br />
auch e<strong>in</strong>e Diskussion über <strong>die</strong> Sicherheit <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong><br />
im Garten. Was kann beim Her<strong>um</strong>tollen im Garten<br />
alles passieren? Es folgten viele Gespräche und man<br />
konnte sich darauf e<strong>in</strong>igen, dass e<strong>in</strong> übertriebener<br />
Sicherheitsgedanke nicht dem Lernen und Her<strong>um</strong>tollen<br />
im Garten im Weg stehen sollte. Die ersten<br />
Maßnahmen werden gegenwärtig <strong>um</strong>gesetzt. Die<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> werden sich spätestens bei den Pfl anzaktionen<br />
beteiligen.<br />
Die Umgestaltung wird nicht nur das Gesicht <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong> verän<strong>der</strong>n, son<strong>der</strong>n wirkt auch im Inneren<br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> sehr stark. So soll e<strong>in</strong>e neue Pausenordnung<br />
<strong>–</strong> unterstützt von e<strong>in</strong>em externen Prozessbegleiter<br />
<strong>–</strong> e<strong>in</strong>geführt werden.<br />
H<strong>in</strong>tergrund<br />
Neue Lernformen und partizipative Methoden<br />
können bei manchen LehrerInnen Wi<strong>der</strong>stand und<br />
Skepsis auslösen, denn das Verlassen bekannter<br />
Wege ist nicht leicht. Gerade <strong>in</strong> solchen Situationen<br />
liegt jedoch großes Potential für e<strong>in</strong>e <strong>in</strong>terne <strong>Schule</strong>ntwicklung.<br />
Viele <strong>Schule</strong>n nutzen <strong>in</strong> so e<strong>in</strong>em Fall<br />
<strong>die</strong> Expertise und Erfahrung e<strong>in</strong>es/r <strong>Schule</strong>ntwicklungberaters/<strong>in</strong>,<br />
<strong>der</strong>/<strong>die</strong> über <strong>die</strong> Pädagogischen Institute<br />
angefor<strong>der</strong>t werden kann. Beratungen und<br />
Prozessbetreuungen können über SCHILF (Schul<strong>in</strong>terne<br />
LehrerInnenfortbildung) organisiert werden.<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
45
46<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
Kontakt<br />
VS Horn, Ferd<strong>in</strong>and Kurz Gasse 24, 3580 Horn<br />
Tel.: 02982/23 70, Fax: 02982/350 13<br />
E-Mail: vs.horn@noeschule.at<br />
http://schulen.asn-noe.ac.at/vshorn/<br />
Kontaktperson: VD Herta Ucsnik<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
BMBWK (Hrsg.)<br />
Wir s<strong>in</strong>d mitten im Schulprogramm! Wie fangen<br />
wir es an. Handbuch zurEntwicklung ökologischer<br />
Schulprogramme<br />
Wien, 2001, 69 S., ISBN 3-85031-091-4<br />
Gratis zu beziehen via E-Mail:<br />
günther.pfaffenwimmer@bmbwk.gv.at<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
Qualität <strong>in</strong> <strong>Schule</strong>n (Materialien und Informationen<br />
z<strong>um</strong> Downloaden)<br />
www.qis.at
3.3 Beispiele <strong>in</strong> Hülle und Fülle <strong>–</strong><br />
e<strong>in</strong> Überblick z<strong>um</strong> Gustieren<br />
Weitere Beispiele können Sie auf<br />
<strong>der</strong> CD-ROM nachlesen.<br />
3.3.1 Leben <strong>in</strong> und <strong>um</strong> <strong>die</strong> <strong>Schule</strong><br />
• „Konfl ikte“ <strong>–</strong> Umgang, Bewältigung,<br />
Streitkultur<br />
Was geschieht <strong>in</strong> unserer <strong>Schule</strong>, <strong>in</strong> unserer Klasse,<br />
wenn Probleme auftreten und es Konfl ikte gibt?<br />
Was können wir tun, wenn sich MitschülerInnen<br />
auffällig verhalten? Diesen Fragen g<strong>in</strong>g <strong>die</strong> Klasse<br />
2b <strong>der</strong> HS Mattersburg nach und lernte dabei, sich<br />
<strong>die</strong> eigenen Konfl ikterfahrungen bewusst zu machen<br />
und so zu e<strong>in</strong>er besseren Streitkultur an <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong> beizutragen.<br />
Hauptschule Mattersburg<br />
• Mädchen <strong>–</strong> Fit for school!<br />
Wohlfühlen <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>? Für <strong>die</strong> Mädchen <strong>der</strong> HS<br />
Neudörfl ist das ke<strong>in</strong> Wi<strong>der</strong>spruch. Mit <strong>Aktiv</strong>itäten<br />
während und außerhalb <strong>der</strong> Schulstunden <strong>–</strong> wie<br />
<strong>der</strong> „La<strong>die</strong>s Night“ o<strong>der</strong> den „Jammerstunden“<br />
<strong>–</strong> wurde das Zusammenleben <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> stressfreier<br />
gestaltet.<br />
Hauptschule Neudörfl<br />
• Rauchverhalten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
Was kostet uns das Rauchen? Die SchülerInnen <strong>der</strong><br />
1 HAS Ungargasse wollten es genau wissen, führten<br />
e<strong>in</strong>e Umfrage <strong>in</strong> <strong>der</strong> gesamten <strong>Schule</strong> durch<br />
und trugen so zur Aufklärung über <strong>die</strong> Gefährlichkeit<br />
des Rauchens bei.<br />
Schulzentr<strong>um</strong> Ungargasse<br />
• Schulordnung<br />
Alle sollen sich im Schulhaus wohl fühlen und sich<br />
aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong> verlassen können! Die K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>der</strong> VS<br />
Gratwe<strong>in</strong> entwickeln <strong>die</strong> Regeln und Verordnungen<br />
für ihr Zusammenleben <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> geme<strong>in</strong>sam<br />
mit den LehrerInnen, <strong>der</strong> Schulleitung und den Eltern<br />
und unterschreiben <strong>die</strong> beschlossene Hausordnung<br />
wie e<strong>in</strong>en Vertrag.<br />
VS Gratwe<strong>in</strong><br />
• SMS4U <strong>–</strong> School Market<strong>in</strong>g Service 4 U<br />
In den Debatten über Schulautonomie wurde Schulmarket<strong>in</strong>g<br />
z<strong>um</strong> Schlüsselbegriff. E<strong>in</strong>e Gruppe von<br />
SchülerInnen des ibc-: Hetzendorf entschloss sich,<br />
e<strong>in</strong> Market<strong>in</strong>gkonzept für ihre <strong>Schule</strong> zu entwerfen:<br />
zur Verbesserung <strong>der</strong> Identitätsb<strong>in</strong>dung nach <strong>in</strong>nen<br />
und zur Imagebildung nach außen.<br />
Ibc-: Hetzendorf<br />
• Geme<strong>in</strong>sam auf Weihnachten zu<br />
„Mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> über Generationen h<strong>in</strong>weg <strong>die</strong> Weihnachtszeit<br />
erleben“ war das Motto für <strong>die</strong> Vorbereitungen<br />
<strong>der</strong> VS Rechberg auf das Christfest. Nach<br />
eigenen Vorstellungen gestalteten <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> geme<strong>in</strong>sam<br />
mit ihren Eltern und Großeltern <strong>die</strong> Zeit<br />
rund <strong>um</strong> Nikolaus und den Heiligen Abend.<br />
VS Rechberg<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
Foto: VS Johannes Messner I Schwaz<br />
47
48<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
3.3.2 Nachhaltige Entwicklung und regionale<br />
Identität<br />
• Die Woche <strong>der</strong> Nachhaltigkeit<br />
Global denken <strong>–</strong> lokal handeln! E<strong>in</strong>e Woche lang<br />
beschäftigten sich <strong>die</strong> SchülerInnen <strong>in</strong>tensiv mit<br />
dem Thema <strong>der</strong> nachhaltigen Entwicklung. Theoretische<br />
Inputs wechselten sich mit <strong>der</strong> Arbeit an<br />
Kle<strong>in</strong>projekten ab. In Exkursionen begaben sich <strong>die</strong><br />
Jugendlichen auf <strong>die</strong> Spur <strong>der</strong> Nachhaltigkeit und<br />
fanden sie <strong>in</strong> <strong>der</strong> Region. Die Projektwoche wurde<br />
maßgeblich von den Jugendlichen geplant und gestaltet.<br />
BORG Götzis<br />
• Education for Global Citizenship:<br />
New Ways to learn for our Future<br />
Let’s go <strong>in</strong>ternational! SchülerInnen aus fünf Län<strong>der</strong>n,<br />
25 <strong>Schule</strong>n und drei Kont<strong>in</strong>enten entwickelten<br />
im Rahmen e<strong>in</strong>es von <strong>der</strong> EU geför<strong>der</strong>ten Projekts<br />
Unterrichtspr<strong>in</strong>zipien für globales Lernen und<br />
Verstehen. Unter dem Motto „E<strong>in</strong>e bessere Welt:<br />
beg<strong>in</strong>nen wir heute!“ wollen <strong>die</strong> SchülerInnen mit<br />
dem Projekt weltweit Jugendliche zu Engagement<br />
gegen Armut und Ungerechtigkeit sowie zu <strong>um</strong>weltbewusstem<br />
und nachhaltigem Verhalten motivieren.<br />
Privates Oberstufengymnasi<strong>um</strong> Vol<strong>der</strong>s<br />
• „Global Marshall Plan“ (Multimediaprojekt)<br />
Foto: BBS Kirchdorf an <strong>der</strong> Krems<br />
Für <strong>die</strong> Bewerbung <strong>der</strong> Veranstaltung „Den Ste<strong>in</strong><br />
<strong>in</strong>s Rollen br<strong>in</strong>gen“ ließen sich <strong>die</strong> SchülerInnen <strong>der</strong><br />
BBS Kirchdorf etwas Beson<strong>der</strong>es e<strong>in</strong>fallen. Sie führten<br />
Interviews mit PassantInnen durch, erstellten<br />
Radiobeiträge und <strong>in</strong>formierten auf <strong>die</strong>sem Weg<br />
<strong>die</strong> Bevölkerung.<br />
BBS Kirchdorf an <strong>der</strong> Krems<br />
• word up!<br />
„Gelebte Demokratie“ <strong>–</strong> e<strong>in</strong> SchülerInnenparlament<br />
im 9. Wiener Geme<strong>in</strong>debezirk ermöglichte<br />
SchülerInnen den E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> <strong>die</strong> Bezirkspolitik. Die<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> brachten ihre Themen und Anliegen e<strong>in</strong> und<br />
warten nun auf <strong>die</strong> Umsetzung durch <strong>die</strong> Verantwortlichen.<br />
Erich-Fried-Gymnasi<strong>um</strong>,<br />
KMS/HS Glasergasse,<br />
AHS Wasagasse<br />
WUK SchülerInnenschule, Wien<br />
• Nachhaltigkeitsralley mit_mission7<br />
E<strong>in</strong>e „nachhaltige“ Rätselrallye durch me<strong>in</strong>en Bezirk:<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> aus dem 7. Wiener Geme<strong>in</strong>debezirk<br />
mischten ihr Grätzl auf, mischten mit <strong>in</strong> ihrem Lebens<strong>um</strong>feld.<br />
In verschiedenen Stationen, vom Biomarkt<br />
bis z<strong>um</strong> Haus <strong>der</strong> Energie, erkundeten <strong>die</strong><br />
MittelschülerInnen lokale und globale Themen e<strong>in</strong>er<br />
nachhaltigen Entwicklung <strong>–</strong> vom fairen Handel<br />
bis h<strong>in</strong> zur Ressourcenknappheit.<br />
EMS <strong>–</strong> Europäische Mittelschule, Wien 7<br />
• Tour de Mä<strong>der</strong><br />
Die SchülerInnen <strong>der</strong> ÖKO-Hauptschule Mä<strong>der</strong><br />
wollten das E<strong>in</strong>zigartige, das Beson<strong>der</strong>e und Bemerkenswerte<br />
<strong>–</strong> das, was ihre Heimatgeme<strong>in</strong>de von<br />
an<strong>der</strong>en Geme<strong>in</strong>den abhebt <strong>–</strong> fi nden. Sie haben es<br />
gefunden... und erfasst, untersucht, ausgewertet<br />
und Spuren h<strong>in</strong>terlassen.<br />
HS Mä<strong>der</strong><br />
• Kremstaler Schmankerlreise <strong>–</strong><br />
Biologisch durchs ganze Jahr<br />
Wie viele Biobetriebe gibt es <strong>in</strong> <strong>der</strong> Region, welche<br />
Palette an Bioprodukten bieten sie an? Diese<br />
Fragen beantworteten <strong>die</strong> SchülerInnen <strong>der</strong> HBLW<br />
Kirchdorf mit <strong>der</strong> Herausgabe e<strong>in</strong>es Kochbuches,<br />
das sie <strong>in</strong> Kooperation mit den BiobäuerInnen <strong>der</strong><br />
Region erstellten.<br />
HBWL Kirchdorf/Krems
3.3.3 Ressourcenschonung<br />
• Öko-Sheriffs<br />
Dafür b<strong>in</strong> ich verantwortlich! K<strong>in</strong><strong>der</strong> <strong>der</strong> VS Würfl ach<br />
übernehmen eigenverantwortlich verschiedenste<br />
Aufgaben und werden dabei gleichzeitig für <strong>die</strong><br />
Themen Abfall und Energie sensibilisiert.<br />
VS Würfl ach<br />
• „Energie mit Grips!“<br />
Foto: LFS Schlierbach<br />
Wie viel Energie verbrauchen wir und wofür? Die<br />
LehrerInnen konnten <strong>die</strong>se Frage nicht im Detail beantworten.<br />
Die SchülerInnen suchten daher selbst<br />
Mittel und Wege, <strong>die</strong> konkreten Verbrauchsdaten<br />
ihrer elektrischen Geräte zu ermitteln und trafen <strong>in</strong><br />
weiterer Folge entsprechende Energiesparmaßnahmen.<br />
Landwirtschaftliche Fachschule Schlierbach<br />
3.3.4 (Frei-)Ra<strong>um</strong>gestaltung<br />
• Drauwelt AC WA VI VA<br />
Den Lebensra<strong>um</strong> Fließgewässer lustvoll erlebbar<br />
machen: Das nahmen sich <strong>die</strong> SchülerInnen <strong>der</strong><br />
HS 3 aus Spittal an <strong>der</strong> Drau vor. Sie nutzten e<strong>in</strong>e<br />
zuvor als Deponie verwendete Wiese, e<strong>in</strong>en Auwald<br />
und e<strong>in</strong>e Bucht an „ihrem Fluss“ als Freira<strong>um</strong> z<strong>um</strong><br />
Lernen, den sie auch selbst gestalten konnten.<br />
HS 3 Spittal/Drau<br />
• KI-SCHU-SI-GA <strong>–</strong><br />
KIn<strong>der</strong> SCHUle SInne GArten<br />
Der Garten als Ort <strong>der</strong> S<strong>in</strong>ne: In <strong>der</strong> VS Rzehakgasse<br />
ließen <strong>die</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> ihrer Kreativität freien Lauf und<br />
schufen sich <strong>in</strong> ihrem Schulgarten Wohlfühl- und<br />
Bewegungsareale. Durch den engen Kontakt mit<br />
außerschulischen Partnern und Sponsoren erzielte<br />
das Projekt e<strong>in</strong>e Außenwirkung, <strong>die</strong> das Image <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong> stärkt.<br />
VS Rzehakgasse, Wien 11<br />
• E<strong>in</strong>e <strong>Schule</strong> z<strong>um</strong> Wohlfühlen<br />
Von A wie Ausdrucksmöglichkeit bis Z wie Zirkus.<br />
Die SchülerInnen <strong>der</strong> PAN-Freilandschule nahmen<br />
ihre <strong>Schule</strong> im Rahmen <strong>der</strong> Teilnahme am Gesundheitspreis<br />
2005 genauer unter <strong>die</strong> Lupe. Die Themen<br />
Schulgeme<strong>in</strong>schaft, Naturbezug und Kreativität<br />
standen dabei im Vor<strong>der</strong>grund.<br />
PAN-Freilandschule, Großschönau<br />
• Grünoase <strong>Schule</strong><br />
SchülerInnen und LehrerInnen <strong>der</strong> 3. Klassen gestalteten<br />
ihren Schulhof z<strong>um</strong> Wohlfühlen.<br />
OKMS Enkplatz, Wien 11<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
Foto: VS Würfl ach<br />
49
50<br />
BEISPIELE AUS DER PRAXIS<br />
• Grätzlbelebung durch Neugestaltung des<br />
Schulvorplatzes<br />
Mit <strong>der</strong> Neugestaltung ihres Schulvorplatzes nahmen<br />
sich <strong>die</strong> SchülerInnen des BRG Kandlgasse viel vor!<br />
E<strong>in</strong> Kommunikationsort für SchülerInnen und <strong>die</strong> BewohnerInnen<br />
des Grätzls sollte entstehen. Dies war<br />
natürlich nur durch <strong>die</strong> Beteiligung aller möglich.<br />
BRG Kandlgasse, Wien 7<br />
• Top Internat <strong>–</strong> g’sund leben<br />
Wir gestalten unsern Lern- und Lebensra<strong>um</strong> selbst!<br />
Gesagt, getan <strong>–</strong> <strong>die</strong> Schüler <strong>der</strong> Landwirtschaftlichen<br />
Fachschule Edelhof planten <strong>die</strong> Renovierung<br />
ihres Internatsturmes und diskutierten ihre Ideen<br />
und Vorschläge mit ExpertInnen.<br />
Landwirtschaftliche Fachschule Edelhof
4. Beteiligungsformen für K<strong>in</strong><strong>der</strong> und<br />
Jugendliche <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> auf<br />
struktureller/<strong>in</strong>stitutioneller Ebene<br />
Gelebte Partizipation <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> und im Unterricht ermöglicht<br />
es K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen mitzureden, ihre <strong>Schule</strong> mitzugestalten<br />
und Verantwortung für das Schulleben zu übernehmen.<br />
Sie lernen, zur eigenen Me<strong>in</strong>ung zu stehen und an<strong>der</strong>e<br />
zu akzeptieren, erleben Demokratie und erfahren,<br />
dass jede/r E<strong>in</strong>zelne etwas bewirken kann.<br />
Egal, ob auf <strong>der</strong> <strong>in</strong>stitutionellen Ebene (Klassenrat,<br />
Schülerparlament) o<strong>der</strong> im Bereich des <strong>in</strong>dividuellen<br />
Lernens (selbstbestimmtes, forschendes Lernen,<br />
Projektunterricht, Freiarbeit), entscheidend ist, dass<br />
<strong>die</strong> erwachsenen Mitglie<strong>der</strong> <strong>der</strong> Schulgeme<strong>in</strong>schaft<br />
den SchülerInnen gegenüber e<strong>in</strong>e Haltung e<strong>in</strong>nehmen,<br />
<strong>die</strong> Beteiligung ermöglicht und för<strong>der</strong>t.<br />
Das Schulunterrichtsgesetz sieht unterschiedliche<br />
Mitwirkungs- und Mitbestimmungsrechte von<br />
SchülerInnen wie etwa Klassen- o<strong>der</strong> SchulsprecherIn,<br />
LandeschülerInnen- o<strong>der</strong> BundesschülerInnenvertretung<br />
vor (siehe <strong>in</strong>fo-blatt <strong>der</strong> Servicestelle<br />
für Politische Bildung, S. 7-9). Die Partizipation von<br />
SchülerInnen ist auch im Erlass z<strong>um</strong> Projektunterricht<br />
dezi<strong>die</strong>rt festgeschrieben. LehrerInnen bekommen<br />
hier also Rückendeckung von höchster Ebene<br />
für ihre „Beteiligungsaktivitäten“.<br />
Im Folgenden haben wir Ihnen auf <strong>der</strong> Grundlage<br />
des Methodenkoffers auf e<strong>in</strong>er Website des<br />
Deutschen K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerks e. V. unter www.<br />
k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de e<strong>in</strong>ige Beteiligungsformen für<br />
SchülerInnen auf struktureller/<strong>in</strong>stitutioneller Ebene<br />
zusammengetellt.<br />
Auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de fi nden sich noch zahlreiche<br />
an<strong>der</strong>e Methoden und Spiele.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für Bildung, Wissenschaft und<br />
Kultur:<br />
Grundsatzerlass z<strong>um</strong> Projektunterricht. Tipps<br />
zur Umsetzung<br />
BMBWK, Wien 2001, 96 S.<br />
Kostenlos zu beziehen beim BMBWK, MR Mag. Doris<br />
Kölbl, Tel.: 01/53120-4791,<br />
E-Mail: doris.koelbl@bmbwk.gv.at<br />
o<strong>der</strong> onl<strong>in</strong>e unter:<br />
www.bmbwk.gv.at/me<strong>die</strong>npool/4905/Projekttipps.pdf<br />
Bruner, Claudia Franziska; W<strong>in</strong>klhofer, Ursula;<br />
Z<strong>in</strong>ser, Claudia:<br />
Partizipation <strong>–</strong> e<strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>spiel? Beteiligungsmodelle<br />
<strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätten, <strong>Schule</strong>n, Kommunen<br />
und Verbänden<br />
Dt. Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für Familie (Hrsg.), Deutsches<br />
Jugend<strong>in</strong>stitut, München 2001, 102 S.<br />
Kostenfrei zu beziehen beim Deutschen Jugend<strong>in</strong>stitut<br />
e.V., bitte senden Sie e<strong>in</strong> Fax an <strong>die</strong> Abt. K<strong>in</strong><strong>der</strong>:<br />
Fax-Nr. 089/62306162, www.dji.de<br />
Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
Im Methodenkoffer <strong>der</strong> Infostelle K<strong>in</strong><strong>der</strong>politik fi nden<br />
Sie e<strong>in</strong>e <strong>um</strong>fangreiche Sammlung von Beteiligungsformen<br />
für K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche.<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
51
52<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
4.1 Verantwortliche<br />
E<strong>in</strong>e Möglichkeit <strong>der</strong> Beteiligung, <strong>die</strong> für SchülerInnen<br />
jeden Alters geeignet ist, ist <strong>die</strong> Übernahme<br />
von Verantwortung für bestimmte<br />
Bereiche (z.B. für <strong>die</strong> Klassenkasse, <strong>die</strong> Klassenbibliothek,<br />
<strong>die</strong> Pfl anzen, usw.).<br />
Durchführung<br />
Die Verantwortlichen werden zunächst zu Beg<strong>in</strong>n<br />
des Schuljahres und später bei Bedarf <strong>–</strong> z.B. im Klassenrat<br />
<strong>–</strong> geme<strong>in</strong>sam bestimmt. Es empfi ehlt sich,<br />
<strong>die</strong> „Verantwortlichen“ und ihre Aufgabenbereiche<br />
auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse sichtbar zu machen.<br />
Tipp<br />
Im Klassenrat (siehe unten) können <strong>die</strong> Verantwortlichen<br />
z.B. über Probleme <strong>in</strong> ihrem Bereich berichten<br />
o<strong>der</strong> Lösungen besprechen.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.fre<strong>in</strong>et.uni-bremen.de/ > Verantwortliche)<br />
Foto: Karol<strong>in</strong>e Ulpmer<br />
4.2 Der Morgenkreis<br />
Der Morgenkreis bietet bereits vom Volksschulalter<br />
an Handlungs- und Kommunikationsspielrä<strong>um</strong>e,<br />
unterstützt und entwickelt das Zusammengehörigkeitsgefühl<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse und bietet<br />
e<strong>in</strong>en guten E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> den Schultag.<br />
Foto: PAN Freilandschule<br />
Durchführung<br />
Der Morgenkreis fi ndet jeden Morgen zu Beg<strong>in</strong>n<br />
<strong>der</strong> ersten Unterrichtsstunde statt. Die Leitung des<br />
Morgenkreises übernimmt e<strong>in</strong>/e SchülerIn <strong>–</strong> <strong>die</strong>se<br />
Position wechselt täglich. Zur Unterstützung <strong>der</strong><br />
Leitung gibt es e<strong>in</strong>en variablen Ablaufplan, nach<br />
dem <strong>der</strong> Morgenkreis gestaltet wird. E<strong>in</strong> Ablauf<br />
könnte etwa folgendes Aussehen haben.<br />
1. Wer fehlt?<br />
2. Klassentagebuch vom Vortag vorlesen. Wer<br />
schreibt das nächste Klassentagebuch?<br />
3. Gibt es etwas mitzuteilen? Gibt es Organisatorisches<br />
zu besprechen? Wer möchte etwas<br />
erzählen?<br />
4. Planung <strong>der</strong> heutigen Arbeit anhand des Stundenplanes.<br />
Die Stunden geme<strong>in</strong>sam durchüberlegen.<br />
In welcher Stunde sollten etwa<br />
Arbeitsergebnisse aus Projekten präsentiert<br />
werden, Freie Arbeit, Vorbereitung des Klassenrates<br />
(siehe unten), etc.<br />
5. Wer leitet den nächsten Morgenkreis? Anhand<br />
<strong>der</strong> Klassenliste wird <strong>der</strong>/<strong>die</strong> nächste<br />
„MorgenkreischefIn“ bestimmt.<br />
Tipp<br />
Für den Morgenkreis empfi ehlt es sich <strong>–</strong> wie <strong>der</strong><br />
Name schon sagt <strong>–</strong> <strong>die</strong> Sitzordnung aufzulösen.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.fre<strong>in</strong>et.uni-bremen.de/ > Morgenkreis)
4.3 Klassenrat (Klassenversammlung)<br />
Der Klassenrat bzw. <strong>die</strong> Klassenversammlung<br />
sollte e<strong>in</strong> Kernstück <strong>der</strong> Beteiligungskultur <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Schulklasse bilden. Hier s<strong>in</strong>d alle SchülerInnen<br />
e<strong>in</strong>er Klasse gleichberechtigt und haben<br />
<strong>die</strong> Möglichkeit, ihre Me<strong>in</strong>ung zu allen zur<br />
Diskussion stehenden Themen zu äußern bzw.<br />
neue Themen e<strong>in</strong>zubr<strong>in</strong>gen. Im Klassenrat<br />
werden Konfl ikte mittels Dialog geklärt und<br />
eventuell gelöst, Unterrichts<strong>in</strong>halte besprochen<br />
und beschlossen, Organisatorisches entschieden<br />
und <strong>die</strong> weitere Arbeit geplant. Die<br />
Kommunikations- und Sozialkompetenz <strong>der</strong><br />
SchülerInnen wird geschult und <strong>der</strong> „Klassengeist“<br />
wird geför<strong>der</strong>t.<br />
Foto: PAN Freilandschule<br />
Durchführung<br />
Die Vorgehensweise wird geme<strong>in</strong>sam von <strong>der</strong> gesamten<br />
Klasse bestimmt: Organisatorisches, Themenfi<br />
ndung, Gesprächsregeln, Beschlussfassung,<br />
Protokoll, Konfl iktmanagement u.ä. Die Grundstruktur<br />
ist allerd<strong>in</strong>gs vorgegeben. Der Klassenrat<br />
sollte e<strong>in</strong>mal pro Woche stattfi nden und pr<strong>in</strong>zipiell<br />
von den SchülerInnen verantwortet werden. Geleitet<br />
wird er durch e<strong>in</strong>e SchülerIn, e<strong>in</strong>/e weitere/r<br />
führt das Protokoll. Dabei soll darauf geachtet werden,<br />
dass <strong>die</strong>se Aufgaben jede Woche von an<strong>der</strong>en<br />
SchülerInnen übernommen werden und so jede/r<br />
sowohl Leitungs- als auch Protokollaufgaben übernimmt.<br />
Der Klassenvorstand sollte den Klassenrat<br />
unterstützend begleiten, Unterrichtszeit zur Verfügung<br />
stellen und kann nach den von <strong>der</strong> Klasse<br />
beschlossenen Regeln teilnehmen.<br />
E<strong>in</strong> Ablaufplan für e<strong>in</strong>en Klassenrat könnte<br />
etwa folgende Punkte be<strong>in</strong>halten:<br />
1. Organisatorisches:<br />
S<strong>in</strong>d <strong>die</strong> Aufgaben aus <strong>der</strong> Vorwoche erledigt?<br />
Wer hat <strong>in</strong> <strong>der</strong> kommenden Woche Klassen<strong>die</strong>nst?<br />
Muss das neue Projektthema festgelegt werden?<br />
Berichte <strong>der</strong> Verantwortlichen (Klassenkasse,<br />
müssen D<strong>in</strong>ge für <strong>die</strong> Klasse besorgt,<br />
gekauft werden...?)<br />
2. Kritikpunkte:<br />
In weiterer Folge können <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
ihre Kritik äußern: „Ich lobe“, „Ich kritisiere“,<br />
„Ich schlage vor“, ....<br />
3. Danach werden Wortmeldungen berücksichtigt.<br />
4. Protokoll:<br />
Am Ende <strong>der</strong> Klassenversammlung wird<br />
das Protokoll vorgelesen und genehmigt.<br />
Im Klassenrat werden bei Bedarf auch Beschlüsse<br />
gefasst.<br />
Tipp<br />
Die SchülerInnen können <strong>die</strong> Kritikpunkte o<strong>der</strong><br />
Themen (z.B. Umgang mit Konfl ikten, Regeln im<br />
Unterricht, Feste) festlegen, <strong>in</strong>dem sie vorab auf<br />
Zetteln im „Klassenbriefkasten“ o<strong>der</strong> offen auf e<strong>in</strong>er<br />
„Wandzeitung“ <strong>–</strong> immer mit ihrem Namen versehen<br />
<strong>–</strong> gesammelt werden. Die „Themenzettel“<br />
sollen nicht nur Kritik, son<strong>der</strong>n auch Anerkennung<br />
und Lösungsvorschläge enthalten. Die Bedeutung<br />
des „Klassenbriefkastens“ o<strong>der</strong> <strong>der</strong> „Wandzeitung“<br />
wird gestärkt, wenn sie auch von LehrerInnen genutzt<br />
werden.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
53
54<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
4.4 Mädchen- und Jungenkonferenz<br />
Sowohl Mädchen als auch Jungen muss <strong>die</strong><br />
<strong>Schule</strong> gleichberechtigte Teilhabe ermöglichen.<br />
Bedürfnisse und Interessen <strong>der</strong> beiden<br />
Geschlechter s<strong>in</strong>d nicht immer <strong>die</strong>selben.<br />
Mädchen und Jungen machen im Lauf ihrer<br />
Sozialisation unterschiedliche Erfahrungen,<br />
entwickeln unterschiedliche Kommunikations-<br />
und Interaktionsstrukturen und erwerben<br />
unterschiedliche Kompetenzen zur Partizipation.<br />
Es fällt K<strong>in</strong><strong>der</strong>n daher auch nicht immer<br />
leicht, ihre Me<strong>in</strong>ungen und Wünsche <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
heterogenen Gruppe zu äußern und sich aktiv<br />
an Mitwirkungsprozessen zu beteiligen. E<strong>in</strong>e<br />
Chance bieten hier geschlechtsgetrennte Gesprächskreise.<br />
Sie erleichtern es SchülerInnen,<br />
ihre geschlechtsspezifi schen Erfahrungen und<br />
Sichtweisen zu refl ektieren, sich ihrer Interessen<br />
bewusst zu werden, ihr Selbstbewusstse<strong>in</strong><br />
zu stärken und Partizipationskompetenzen zu<br />
entwickeln. Geschlechtsbezogene Fragestellungen<br />
und Situationen können diskutiert und<br />
geschlechtergerechte Verän<strong>der</strong>ungsmöglichkeiten<br />
aufgezeigt werden.<br />
Durchführung<br />
Mädchen- und Jungenkonferenzen s<strong>in</strong>d getrennte<br />
Versammlungen von Mädchen und Jungen e<strong>in</strong>er<br />
Klasse und können regelmäßig, z.B. alle 4 bis 6<br />
Wochen alternativ z<strong>um</strong> Klassenrat, o<strong>der</strong> aus e<strong>in</strong>em<br />
aktuellem Anlass durchgeführt werden. In <strong>die</strong>sen<br />
Konferenzen können Alltagsfragen besprochen,<br />
Situationen geschil<strong>der</strong>t und Streitigkeiten geklärt<br />
werden. Mädchen und Jungen können Kompetenzen<br />
erwerben, <strong>die</strong> es ihnen ermöglichen, sich<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> heterogenen Gruppe an Entscheidungen<br />
geschlechtsspezifi scher Angelegenheiten, und geme<strong>in</strong>samer<br />
D<strong>in</strong>ge zu beteiligen. Oft geht es dar<strong>um</strong>,<br />
Probleme zwischen Mädchen und Jungen <strong>der</strong> Klasse<br />
zur Sprache zu br<strong>in</strong>gen, sie zu refl ektieren und<br />
soweit zu bearbeiten, dass sie später im Klassenrat<br />
e<strong>in</strong>er Lösung zugeführt werden können.<br />
Tipp<br />
Mädchenkonferenzen sollten von e<strong>in</strong>er Lehrer<strong>in</strong>,<br />
Jungenkonferenzen von e<strong>in</strong>em Lehrer begleitet<br />
werden. Die Lehrkräfte müssen Kenntnisse über<br />
geschlechtsspezifi sche Sozialisation, Normen, Wertungen,<br />
Diskrim<strong>in</strong>ierungen und stabilisierende Mechanismen<br />
besitzen, sie müssen geschlechtsspezi-<br />
fi sches Verhalten kennen und wahrnehmen und<br />
geschlechtergerechtes Verhalten als e<strong>in</strong> wesentliches<br />
Element gelebter Demokratie verstehen.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.kiko.de/blk > Praxistipps)
4.5 LehrerInnen-SchülerInnen-Konferenz<br />
Die LehrerInnen-SchülerInnen-Konferenz ist<br />
e<strong>in</strong> Konzept zur Konfl iktlösung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong>,<br />
<strong>in</strong> dem <strong>die</strong> Qualität <strong>der</strong> Beziehungen zwischen<br />
Erwachsenen und K<strong>in</strong><strong>der</strong>n wesentlich ist. Beziehungen<br />
zwischen Erwachsenen und K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
s<strong>in</strong>d oftmals von Ungleichheit bestimmt. Gordons<br />
Methode <strong>der</strong> „Konfl iktbewältigung ohne<br />
Nie<strong>der</strong>lage“ ist dagegen von gegenseitigem<br />
Respekt, Kommunikation <strong>in</strong> beide Richtungen<br />
und Suchen nach e<strong>in</strong>er Lösung, <strong>die</strong> für beide<br />
Seiten annehmbar ist, bestimmt.<br />
Diese Vorgehensweise ermöglicht das Offenlegen<br />
von wirklichen Problemen und för<strong>der</strong>t das<br />
soziale Lernen. Die Beteiligten lernen, ihre Bedürfnisse<br />
und Wünsche zu äußern und ehrlich<br />
mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> <strong>um</strong>zugehen.<br />
Foto: Seed/Tschapka<br />
Durchführung<br />
Um den Konfl ikt zu lösen soll e<strong>in</strong> Dialog <strong>in</strong> sechs<br />
Schritten geführt werden:<br />
1. Defi nition des Problems:<br />
Mir geht es... Me<strong>in</strong>e Gedanken und Gefühle<br />
sehen folgen<strong>der</strong>maßen aus...<br />
2. Sammlung möglicher Lösungen:<br />
Am liebsten wäre mit, wenn ... E<strong>in</strong>en ersten<br />
kle<strong>in</strong>en Schritt sehe ich, wenn...<br />
3. Wertung <strong>der</strong> Lösungsvorschläge:<br />
Was ist verträglich? Was ist unverträglich?<br />
4. Entscheidung für <strong>die</strong> beste Lösung:<br />
Mir würde es helfen wenn, ... Ich wäre ebenfalls<br />
e<strong>in</strong>verstanden, wenn...<br />
5. Richtl<strong>in</strong>ien für <strong>die</strong> Realisierung <strong>der</strong> Entscheidung:<br />
Wer macht was, wann, wie oft? Fristen und<br />
Kriterien für e<strong>in</strong>e Nachbesserung.<br />
6. Bewertung <strong>der</strong> Effektivität <strong>der</strong> Lösung.<br />
Tipp<br />
Problematisch wird das Konzept, wenn ke<strong>in</strong> ehrlicher<br />
Umgang möglich ist o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>ige Beteiligte <strong>die</strong><br />
Offenheit zu ihren Gunsten ausnutzen. Für das Gel<strong>in</strong>gen<br />
ist also e<strong>in</strong>e gute Vertrauensbasis <strong>in</strong>nerhalb<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen als auch zwischen SchülerInnen<br />
und LehrerInnen notwendig.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen:<br />
Gordon, Thomas; Burch, Noel:<br />
Lehrer-Schüler-Konferenz. Wie man Konfl ikte<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> löst<br />
Heyne, München 2004, 348 S., EUR 9,-<br />
ISBN 3-453-02993-3<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
55
56<br />
BETEILIGUNGSFORMEN<br />
4.6 SchülerInnen-Vollversammlung<br />
Bei wichtigen Fragen geben Vollversammlungen<br />
allen SchülerInnen <strong>die</strong> Gelegenheit, sich<br />
zu <strong>in</strong>formieren und mitzubestimmen.<br />
Durchführung<br />
Vollversammlungen können von <strong>der</strong> SchülerInnenvertretung<br />
und ihren Gremien o<strong>der</strong> auch von <strong>der</strong><br />
Schulleitung (immer <strong>in</strong> gegenseitiger Absprache)<br />
e<strong>in</strong>berufen werden. Lehrkräfte und Schulleitung haben<br />
das Recht, an Vollversammlungen teilzunehmen.<br />
Aufgrund <strong>der</strong> Größe e<strong>in</strong>er <strong>Schule</strong> können zunächst<br />
auch Teilversammlungen durchgeführt werden, <strong>in</strong><br />
denen <strong>die</strong> anstehenden Fragen diskutiert werden<br />
und <strong>der</strong>en Ergebnisse später <strong>in</strong> <strong>der</strong> Vollversammlung<br />
vorgetragen werden. Entscheidungen können durch<br />
direkte Befragung aller SchülerInnen erfolgen.<br />
Tipp<br />
Das durchsichtige Gefäß:<br />
Stehen mehrere Themen zur Diskussion an, so kann<br />
für jedes Thema e<strong>in</strong> schmales, durchsichtiges Gefäß<br />
aufgestellt werden. Alle TeilnehmerInnen erhalten<br />
e<strong>in</strong> Kärtchen mit ihrem Namen. Dies legen sie <strong>in</strong> das<br />
Gefäß mit dem Thema, das ihnen am Wichtigsten<br />
ersche<strong>in</strong>t. Bei durchsichtigen Gefäßen s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> Prioritäten<br />
unmittelbar zu erkennen.<br />
Fishbowl:<br />
Die Diskussion <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Großgruppe lässt sich mit<br />
Hilfe e<strong>in</strong>er Fishbowl gut strukturieren. E<strong>in</strong>e Leitungsgruppe<br />
(nicht mehr als 5 Personen) sitzt vor o<strong>der</strong> <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Mitte des Plen<strong>um</strong>s im halboffenen Stuhlkreis,<br />
e<strong>in</strong> Stuhl bleibt frei. Die Kle<strong>in</strong>gruppe diskutiert nun<br />
das aktuelle Thema o<strong>der</strong> Problem. Die Beteiligung<br />
aus dem Plen<strong>um</strong> erfolgt dadurch, dass immer e<strong>in</strong>e<br />
SchülerIn o<strong>der</strong> aber auch e<strong>in</strong>e Lehrkraft, <strong>die</strong> e<strong>in</strong> Arg<strong>um</strong>ent<br />
e<strong>in</strong>br<strong>in</strong>gen möchte, auf dem leeren Stuhl<br />
Platz nimmt und den Platz anschließend wie<strong>der</strong><br />
rä<strong>um</strong>t.<br />
Ampel-Feedback:<br />
Das Ampel-Feedback ist e<strong>in</strong>e Methode, <strong>um</strong> <strong>in</strong> großen<br />
Gruppen Me<strong>in</strong>ungen zu erfragen. Alle erhalten<br />
e<strong>in</strong> rotes, grünes und gelbes Kärtchen. Wer e<strong>in</strong>em<br />
Vorschlag o<strong>der</strong> Arg<strong>um</strong>ent voll zustimmt, zeigt das<br />
grüne Kärtchen, wer nur teilweise zustimmt, das<br />
gelbe Kärtchen, wer den Vorschlag ablehnt, das rote<br />
Kärtchen. E<strong>in</strong>ige Abstimmende je<strong>der</strong> Farbe werden<br />
gebeten, ihre Entscheidung kurz zu begründen.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.kiko.de/blk > Praxistipps)
5. Kle<strong>in</strong>es Methoden<strong>in</strong>ventar<br />
In <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> kann Partizipation sowohl im Unterricht als auch<br />
im Schulleben mit Hilfe unterschiedlicher Methoden <strong>um</strong>gesetzt<br />
werden. Diese sollen <strong>in</strong> erster L<strong>in</strong>ie <strong>die</strong> Eigenverantwortung <strong>der</strong><br />
SchülerInnen stärken und ihnen <strong>die</strong> Möglichkeit geben, E<strong>in</strong>fl uss<br />
zu nehmen, z.B.: Welchen Themen im Lehrplan wollen wir uns<br />
verstärkt widmen? Was <strong>in</strong>teressiert uns beson<strong>der</strong>s? Welchen<br />
Fokus soll unser Projekt haben? Wie wollen wir unseren Schulhof<br />
gestalten und nutzen?<br />
Beteiligung von SchülerInnen braucht also e<strong>in</strong>erseits<br />
Möglichkeiten <strong>um</strong> Ideen, Wünsche und Vorstellungen<br />
<strong>der</strong> SchülerInnen zu sammeln und sichtbar<br />
zu machen und an<strong>der</strong>erseits Möglichkeiten,<br />
aus den gesammelten Vorschlägen auszuwählen<br />
und zu e<strong>in</strong>er geme<strong>in</strong>samen Entscheidung zu kommen.<br />
Im Folgenden haben wir auf <strong>der</strong> Grundlage<br />
des Methodenkoffers auf e<strong>in</strong>er Website des<br />
Deutschen K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerks e. V. unter www.<br />
k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de e<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>es Methoden<strong>in</strong>ventar für<br />
den E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> <strong>die</strong> partizipative Unterrichtsgestaltung<br />
zusammengestellt.<br />
Auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de fi nden sich noch zahlreiche<br />
an<strong>der</strong>e Methoden und Spiele.<br />
5.1 E<strong>in</strong>punktentscheidung<br />
Diese Methode hilft bei <strong>der</strong> Entscheidung für<br />
e<strong>in</strong>en von mehreren Vorschlägen sowie bei <strong>der</strong><br />
Evaluierung o<strong>der</strong> Bewertung von Projekten.<br />
Jede/r SchülerIn klebt e<strong>in</strong>en Klebepunkt auf<br />
den favorisierten Vorschlag <strong>in</strong> e<strong>in</strong> Antwortraster<br />
o<strong>der</strong> bewertet auf e<strong>in</strong>er Skala. Die Gruppe<br />
entscheidet nach dem Mehrheitspr<strong>in</strong>zip.<br />
Durchführung<br />
Das Grundpr<strong>in</strong>zip <strong>der</strong> Methode ist, dass jede/r SchülerIn<br />
sich mit e<strong>in</strong>em Punkt zu e<strong>in</strong>er Sache äußern<br />
kann und <strong>die</strong> Klasse/Gruppe so nach dem Mehrheitspr<strong>in</strong>zip<br />
entscheidet.<br />
Die Methode ist auf unterschiedlichste Ausgangssituationen<br />
anwendbar:<br />
Aus mehreren Vorschlägen soll e<strong>in</strong>er ausgewählt<br />
werden<br />
• Die Vorschläge s<strong>in</strong>d <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Tabelle (nebene<strong>in</strong>an<strong>der</strong><br />
o<strong>der</strong> untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong>) visualisiert.<br />
• Die Mo<strong>der</strong>ation (LehrerIn o<strong>der</strong> SchülerIn) erläutert<br />
noch e<strong>in</strong>mal jeden Vorschlag. Unklarheiten<br />
werden beseitigt.<br />
• Alle TeilnehmerInnen erhalten e<strong>in</strong>en Klebepunkt.<br />
• Sie werden nun gebeten, für sich e<strong>in</strong>e Entscheidung<br />
zu treffen und den Klebepunkt bei<br />
dem Vorschlag zu kleben, den sie favorisieren.<br />
E<strong>in</strong> Vorschlag (o<strong>der</strong> mehrere Vorschläge)<br />
soll(en) bewertet werden<br />
• Der Vorschlag ist auf e<strong>in</strong>em Plakat visualisiert.<br />
METHODENINVENTAR<br />
57
58<br />
METHODENINVENTAR<br />
• Darunter befi ndet sich <strong>in</strong> Art e<strong>in</strong>er Tabelle e<strong>in</strong>e<br />
Bewertungsskala (z.B. fi nde ich total daneben,<br />
nicht so gut <strong>–</strong> gut <strong>–</strong> spitze).<br />
• Alle SchülerInnen erhalten e<strong>in</strong>en Klebepunkt.<br />
• Sie werden nun gebeten, für sich e<strong>in</strong>e Entscheidung<br />
zu treffen und den Klebepunkt an<br />
<strong>die</strong> ihrer Me<strong>in</strong>ung entsprechende Stelle zu<br />
kleben.<br />
• Anschließend können, wenn vorhanden, weitere<br />
Vorschläge ebenso bewertet werden und<br />
<strong>die</strong> Ergebnisse mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> verglichen werden.<br />
E<strong>in</strong> Me<strong>in</strong>ungsbild soll erstellt werden<br />
• E<strong>in</strong>e Aussage ist auf e<strong>in</strong>em Plakat visualisiert<br />
(z.B. Erwachsene nehmen unsere Mei-<br />
•<br />
nung ...).<br />
Darunter befi nden sich <strong>in</strong> Art e<strong>in</strong>er Tabelle<br />
verschiedene Antwortmöglichkeiten (z.B. sehr<br />
ernst, ernst, nicht so ernst, überhaupt nicht<br />
ernst).<br />
• Alle SchülerInnen erhalten e<strong>in</strong>en Klebepunkt.<br />
• Sie werden nun gebeten, für sich e<strong>in</strong>e Entscheidung<br />
zu treffen und den Klebepunkt an<br />
<strong>die</strong> ihrer Me<strong>in</strong>ung entsprechende Stelle zu<br />
kleben.<br />
• Anschließend können, wenn vorhanden, weitere<br />
Äußerungen, Aussagen usw. ebenso bewertet<br />
werden.<br />
Zwischen zwei extremen Me<strong>in</strong>ungen, Haltungen<br />
usw. soll e<strong>in</strong> Standpunkt verortet werden<br />
• E<strong>in</strong>e Aussage ist auf e<strong>in</strong>em Plakat visualisiert<br />
(z.B. Me<strong>in</strong>e Lust, bei dem Projekt mitz<strong>um</strong>achen<br />
ist ...).<br />
• Darunter befi ndet sich e<strong>in</strong> Strahl mit e<strong>in</strong>em<br />
Anfangs- und Endpunkt (z.B. groß <strong>–</strong> kle<strong>in</strong>).<br />
E<strong>in</strong>e mögliche Mitte (neutral) sollte durch e<strong>in</strong>en<br />
Strich gekennzeichnet se<strong>in</strong>, damit <strong>die</strong> Orientierung<br />
leichter fällt.<br />
• Alle SchülerInnen erhalten e<strong>in</strong>en Klebepunkt.<br />
• Sie werden nun gebeten, für sich e<strong>in</strong>e Entscheidung<br />
zu treffen und den Klebepunkt an<br />
<strong>die</strong> ihrer Me<strong>in</strong>ung entsprechende Stelle auf<br />
<strong>der</strong> Skala zu kleben.<br />
• Anschließend können, wenn vorhanden, weitere<br />
Äußerungen, Aussagen usw. ebenso bewertet<br />
werden.<br />
Nach Abschluss e<strong>in</strong>er jeden E<strong>in</strong>punktentscheidung<br />
sollte <strong>die</strong> Entscheidung besprochen werden.<br />
Tipp<br />
Wenn ke<strong>in</strong>e Klebepunkte zur Verfügung stehen,<br />
kann auch e<strong>in</strong> Kreuz gemacht werden.<br />
Diese Methode ist schnell und e<strong>in</strong>fach durchzuführen.<br />
Tabellen können bereits vorbereitet se<strong>in</strong>,<br />
so dass zu jedem Zeitpunkt e<strong>in</strong>e E<strong>in</strong>punktentscheidung<br />
durchgeführt werden kann. Dann müssen nur<br />
noch <strong>die</strong> entsprechenden Inhalte, Vorschläge, Leitfragen<br />
etc. e<strong>in</strong>gefügt werden.<br />
Gerade bei jüngeren K<strong>in</strong><strong>der</strong>n treten im Umgang mit<br />
Skalen und Tabellen schon e<strong>in</strong>mal Probleme auf.<br />
Hier muss man sich für <strong>die</strong> Erklärung Zeit lassen<br />
und nachfragen (am besten durch e<strong>in</strong> Beispiel), ob<br />
alle es verstanden haben.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Brunsemann, Claudia; Stange, Waldemar; Tiemann,<br />
Dieter:<br />
Mitreden <strong>–</strong> mitplanen <strong>–</strong> mitmachen<br />
Dt. K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk, Berl<strong>in</strong> [u.a.] 1997, 207 S.,<br />
EUR 8,- S. 104ff<br />
Zu beziehen unter www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de
5.2 Mehrpunktentscheidung<br />
Es soll zwischen mehreren Vorschlägen entschieden<br />
werden. Alle erhalten zur Abstimmung<br />
mehrere Punkte, <strong>die</strong> nun verteilt werden.<br />
Es ist auch möglich, <strong>die</strong> Punkte nur e<strong>in</strong>em<br />
e<strong>in</strong>zigen Vorschlag zuzuordnen. Die Reihenfolge<br />
<strong>der</strong> Prioritätensetzung und Gewichtung unter<br />
den Teilnehmenden wird so gut sichtbar.<br />
Durchführung<br />
Dieses Abstimmungsverfahren eignet sich für alle<br />
Situationen, <strong>in</strong> denen schnell und demokratisch<br />
e<strong>in</strong>e Entscheidung getroffen werden muss, sei es<br />
für e<strong>in</strong>e Idee, e<strong>in</strong>en Lösungs- o<strong>der</strong> Themenvorschlag.<br />
Die Methode kann sowohl z<strong>um</strong> Abschluss<br />
als auch zur E<strong>in</strong>leitung e<strong>in</strong>es Arbeitsschrittes verwendet<br />
werden.<br />
1. Die Ideen, Lösungs- o<strong>der</strong> Themenvorschläge<br />
wurden gesammelt, diskutiert und auf Mo<strong>der</strong>ationskarten<br />
o<strong>der</strong> direkt <strong>in</strong> Stichworten<br />
o<strong>der</strong> Schlagworten auf e<strong>in</strong>en Papierbogen geschrieben.<br />
Jede/r sollte wissen, was mit den<br />
Schlagworten geme<strong>in</strong>t ist.<br />
2. Die Lehrkraft verteilt nun an alle Klebepunkte.<br />
3. Die Lehrkraft formuliert nun das Kriteri<strong>um</strong><br />
o<strong>der</strong> <strong>die</strong> Leitfrage, nach dem <strong>die</strong> Entscheidung<br />
gefällt werden soll.<br />
Beispiele: „Welche Themen s<strong>in</strong>d mir am wichtigsten?“<br />
„Welche Themen können wir am schnellsten<br />
o<strong>der</strong> am e<strong>in</strong>fachsten bearbeiten?“ o<strong>der</strong> „Welche<br />
Vorschläge sollten zuerst verwirklicht werden?“<br />
Es ist wichtig, <strong>die</strong> Frage e<strong>in</strong>deutig zu formulieren<br />
und sie zu visualisieren. Am besten wird<br />
sie auf e<strong>in</strong>en Papierstreifen o<strong>der</strong> direkt auf<br />
den Papierbogen über <strong>die</strong> verschiedenen Vorschläge<br />
geschrieben.<br />
4. Nun erklärt <strong>die</strong> Lehrkraft das Verfahren: Sie<br />
bittet <strong>die</strong> SchülerInnen, sich <strong>die</strong> Vorschläge<br />
noch e<strong>in</strong>mal anzuschauen und <strong>in</strong> Bezug auf<br />
<strong>die</strong> Leitfrage gegene<strong>in</strong>an<strong>der</strong> abzuwägen. Anschließend<br />
kleben alle ihre Punkte. Dabei muss<br />
man nicht jeden Punkt auf e<strong>in</strong>en unterschiedlichen<br />
Vorschlag kleben. Es ist auch möglich,<br />
mehrere o<strong>der</strong> gar alle Punkte auf e<strong>in</strong>en Vorschlag<br />
zu kleben („Ich entscheide mich e<strong>in</strong>deutig<br />
für <strong>die</strong>sen Vorschlag!“)<br />
5. Wenn alle Beteiligten ihre Punkte verteilt haben,<br />
werden sie für jeden Vorschlag ausge-<br />
zählt und auf dem Plakat bzw. <strong>der</strong> entsprechenden<br />
Mo<strong>der</strong>ationskarte notiert.<br />
6. Nun wird an den Rand <strong>die</strong> Rangfolge notiert<br />
(welcher Vorschlag hat <strong>die</strong> meisten Punkte?<br />
usw.). Dies ist vor allem dann notwendig,<br />
wenn z.B. <strong>die</strong> ersten drei Vorschläge realisiert<br />
o<strong>der</strong> <strong>die</strong> ersten drei Themen bearbeitet werden<br />
sollen.<br />
7. Nun können sich Auswertung und Diskussion<br />
anschließen.<br />
Tipp<br />
Es empfi ehlt sich, <strong>die</strong> Vorschläge <strong>in</strong> Form e<strong>in</strong>er Tabelle<br />
untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong> o<strong>der</strong> nebene<strong>in</strong>an<strong>der</strong> und durch<br />
L<strong>in</strong>ien getrennt zu visualisieren, damit <strong>die</strong> Zuordnung<br />
<strong>der</strong> Klebepunkte e<strong>in</strong>deutig ist.<br />
Zur Anzahl <strong>der</strong> Klebepunkte: Für <strong>die</strong> Mehrpunktentscheidung<br />
hat es sich bewährt, m<strong>in</strong>destens drei<br />
Klebepunkte pro Person zu verteilen, aber höchstens<br />
so viele Punkte, wie <strong>die</strong> Hälfte <strong>der</strong> Anzahl <strong>der</strong><br />
Wahlmöglichkeiten (z.B. 10 Vorschläge = 5 Klebepunkte<br />
pro SchülerIn)<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Brunsemann, Claudia; Stange, Waldemar; Tiemann,<br />
Dieter:<br />
Mitreden <strong>–</strong> mitplanen <strong>–</strong> mitmachen<br />
Dt. K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk, Berl<strong>in</strong> [u.a.] 1997, 207 S.,<br />
EUR 8,- S. 125<br />
Zu beziehen unter www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
METHODENINVENTAR<br />
59
60<br />
METHODENINVENTAR<br />
5.3 Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g<br />
Nach bestimmten Regeln werden zu e<strong>in</strong>em<br />
Problem, das <strong>die</strong> SchülerInnen betrifft, Vorschläge,<br />
Ideen, E<strong>in</strong>fälle usw. gesammelt <strong>um</strong><br />
neue und möglichst orig<strong>in</strong>elle Lösungsmöglichkeiten<br />
zu entwickeln. Die Methode eignet<br />
sich z<strong>um</strong> F<strong>in</strong>den und Sammeln von Problemlösungen,<br />
zur Entwicklung von Ideen und generell<br />
z<strong>um</strong> Aufbrechen von Denkschablonen und<br />
<strong>der</strong> Anregung von Kreativität.<br />
Foto: www.tr<strong>in</strong>ken-im-unterricht.de<br />
Durchführung<br />
1. Die Mo<strong>der</strong>ation (LehrerIn, SchülerIn) erklärt<br />
<strong>die</strong> Vorgehensweise des Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>gs, <strong>die</strong><br />
Regeln und Vorteile <strong>die</strong>ser Methode. Danach<br />
benennt sie noch e<strong>in</strong>mal das Problem, das <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Gruppe bearbeitet werden soll und liest<br />
<strong>die</strong> Fragestellung vor.<br />
2. Nun beg<strong>in</strong>nt das Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g: Die SchülerInnen<br />
äußern mündlich ihre Ideen, Vorschläge<br />
und E<strong>in</strong>fälle zu <strong>der</strong> Frage. Sie werden von <strong>der</strong><br />
Mo<strong>der</strong>ation auf den Papierbogen geschrieben.<br />
Wenn zwei Personen mo<strong>der</strong>ieren, empfi<br />
ehlt sich hier e<strong>in</strong>e Arbeitsteilung: E<strong>in</strong>e leitet<br />
den Prozess, während <strong>die</strong> an<strong>der</strong>e <strong>die</strong> Aussagen<br />
aufschreibt (kann auch durch Gruppenmitglie<strong>der</strong><br />
übernommen werden).<br />
Wichtig ist, dass <strong>die</strong> Mo<strong>der</strong>ation auf das E<strong>in</strong>halten<br />
<strong>der</strong> Regeln achtet und darauf drängt,<br />
dass alle SchülerInnen zu Wort kommen.<br />
3. Flaut <strong>der</strong> erste Ideensturm ab, sollte das Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g<br />
noch nicht gleich abgebrochen werden:<br />
Unkonventionelle und neue Ideen brauchen<br />
manchmal etwas länger! Nach 10 bis 20<br />
M<strong>in</strong>uten, wenn das Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g dem Ende<br />
zugeht, feuert <strong>die</strong> Mo<strong>der</strong>ation <strong>die</strong> Gruppe<br />
noch e<strong>in</strong>mal an: „JETZT DIE WILDESTE IDEE“!<br />
4. Als Abschluss liest <strong>die</strong> Mo<strong>der</strong>ation <strong>die</strong> gesammelten<br />
Vorschläge und E<strong>in</strong>fälle vor und fragt<br />
noch e<strong>in</strong>mal nach weiteren Ideen. Kommen<br />
ke<strong>in</strong>e Ergänzungen mehr, ist das Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g<br />
abgeschlossen.<br />
5. Bevor nun <strong>die</strong> Vorschläge, Ideen und E<strong>in</strong>fälle<br />
weiter bearbeitet werden (z. B. durch e<strong>in</strong>e<br />
Mehrpunktentscheidung o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e Diskussion)<br />
sollte <strong>in</strong> jedem Fall e<strong>in</strong>e Pause gemacht<br />
werden, <strong>um</strong> <strong>die</strong>se kreative Phase mit ihren eigenen<br />
Regeln von e<strong>in</strong>er bewertenden Phase<br />
deutlich zu trennen.<br />
Tipp<br />
Karten-Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g „Ideenschleu<strong>der</strong>“: Beim Karten-Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g<br />
schreiben <strong>die</strong> SchülerInnen zunächst<br />
selbst und für sich <strong>die</strong> eigenen Ideen, Vorschläge<br />
und E<strong>in</strong>fälle auf Mo<strong>der</strong>ationskarten. Stoppt<br />
<strong>der</strong> Ideenfl uss, hängen sie ihre Karten selbst (und<br />
unabhängig von den an<strong>der</strong>en) an P<strong>in</strong>nwände. Bei<br />
dem Gang an <strong>die</strong> P<strong>in</strong>nwände schauen sie sich <strong>die</strong><br />
Beiträge <strong>der</strong> an<strong>der</strong>en an und lassen sich dadurch<br />
zu neuen Ideen anregen. Der Vorteil hierbei ist,<br />
dass alle zu Wort kommen, und dass <strong>die</strong> Karten anschließend<br />
leicht nach Sachzusammenhängen geordnet<br />
werden können.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Brunsemann, Claudia; Stange, Waldemar; Tiemann,<br />
Dieter:<br />
Mitreden <strong>–</strong> mitplanen <strong>–</strong> mitmachen<br />
Dt. K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk, Berl<strong>in</strong> [u.a.] 1997, 207 S.,<br />
EUR 8,-<br />
S. 100 ff<br />
Zu beziehen unter www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de
5.4 M<strong>in</strong>d Mapp<strong>in</strong>g<br />
Kreative Visualisierungsmethode, bei <strong>der</strong><br />
spontan <strong>um</strong> e<strong>in</strong>en Schlüsselbegriff her<strong>um</strong> Gedanken,<br />
Ideen und Lösungsvorschläge gesammelt<br />
und Zusammenhänge, Gegensätze etc.<br />
strukturiert verdeutlicht werden. Die Methode<br />
eignet sich z<strong>um</strong> F<strong>in</strong>den und Sammeln von<br />
Problemlösungen, zur Entwicklung von Ideen,<br />
z<strong>um</strong> freien Assoziieren und grundsätzlich z<strong>um</strong><br />
E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> e<strong>in</strong> neues Themenfeld.<br />
Durchführung<br />
M<strong>in</strong>d Mapp<strong>in</strong>g <strong>die</strong>nt dazu, komplexe Strukturen<br />
darzulegen und Zusammenhänge und Gegensätze<br />
klar zu visualisieren. Es entsteht e<strong>in</strong>e<br />
„Landkarte des Geistes“ (M<strong>in</strong>d Map).<br />
1. Jede/r SchülerIn erhält e<strong>in</strong>en Bogen Papier<br />
(DIN A3 o<strong>der</strong> DIN A4), <strong>der</strong> quer verwendet<br />
werden soll, sowie Stifte <strong>in</strong> mehreren Farben<br />
(am besten auch Textmarker).<br />
2. Die Lehrkraft bittet <strong>die</strong> SchülerInnen, den Begriff<br />
bzw. das Thema <strong>in</strong> <strong>die</strong> Mitte des Blattes<br />
zu schreiben und e<strong>in</strong>zukreisen.<br />
3. Zu <strong>die</strong>sem Begriff soll nun assoziiert werden.<br />
Die assoziierten Begriffe werden <strong>um</strong> den zentralen<br />
Begriff her<strong>um</strong> gruppiert. Dabei gelten<br />
folgende Regeln:<br />
• Es wird <strong>in</strong> Druckbuchstaben (große und kle<strong>in</strong>e)<br />
geschrieben.<br />
• Wenn möglich, sollte immer nur e<strong>in</strong> Begriff,<br />
Schlagwort o.ä. geschrieben werden.<br />
• Zur Verdeutlichung von Verb<strong>in</strong>dungen, Zusammenhängen<br />
usw. können L<strong>in</strong>ien, Pfeile<br />
und an<strong>der</strong>e Symbole verwendet werden.<br />
• Farbliche Hervorhebungen s<strong>in</strong>d ausdrücklich<br />
erwünscht.<br />
• Auch Zeichnungen und Symbole s<strong>in</strong>d erlaubt.<br />
4. Die SchülerInnen beg<strong>in</strong>nen nun, ausgehend<br />
vom zentralen Begriff, neue Begriffe zu assoziieren.<br />
Sie können zunächst <strong>die</strong>sem Begriff<br />
folgen und so e<strong>in</strong>en „Ast“ entstehen lassen.<br />
Ist <strong>der</strong> Ast zu Ende gedacht, entsteht e<strong>in</strong> neuer<br />
Ast an an<strong>der</strong>er Stelle. So entstehen Hauptl<strong>in</strong>ien<br />
und Oberbegriffe, Nebenl<strong>in</strong>ien und Sackgassen.<br />
Trotz <strong>der</strong> spontanen, kreativen und<br />
assoziativen Arbeitsweise entstehen strukturierte<br />
Ergebnisse.<br />
5. In <strong>der</strong> Regel ist <strong>die</strong> erste Phase des M<strong>in</strong>d Mapp<strong>in</strong>g<br />
nach etwa 5 M<strong>in</strong>uten zu Ende. Wenn<br />
<strong>die</strong>s noch nicht geschehen ist, bittet <strong>der</strong>/<strong>die</strong><br />
LehrerIn <strong>die</strong> SchülerInnen, ihre M<strong>in</strong>d Maps<br />
noch e<strong>in</strong>mal anzuschauen und evtl. weitere<br />
Verknüpfungen und Zusammenhänge kenntlich<br />
zu machen. M<strong>in</strong>d Maps bleiben immer<br />
verän<strong>der</strong>bar!<br />
6. Nun werden <strong>die</strong> M<strong>in</strong>d Maps zusammengetragen,<br />
vorgestellt und ausgewertet.<br />
7. Je nach geplantem Verlauf kann nun aus den<br />
subjektiven M<strong>in</strong>d Maps e<strong>in</strong> geme<strong>in</strong>samer<br />
M<strong>in</strong>d Map entstehen o<strong>der</strong> <strong>die</strong> Ergebnisse auf<br />
an<strong>der</strong>e Weise <strong>in</strong> <strong>die</strong> Arbeit e<strong>in</strong>fl ießen.<br />
Tipp<br />
Die Methode kann variiert werden. Es kann etwa<br />
e<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same M<strong>in</strong>d Map erstellt werden. Dazu<br />
wird <strong>der</strong> Begriff zentral auf e<strong>in</strong>en großen Papierbogen<br />
geschrieben. Im Gespräch, durch Zuruf o<strong>der</strong><br />
Kartenabfrage werden nun <strong>die</strong> Assoziationen gesammelt,<br />
auf Karten geschrieben und angep<strong>in</strong>nt.<br />
Durch „Umhängen“ <strong>der</strong> Karten kann <strong>die</strong> Struktur<br />
immer wie<strong>der</strong> verän<strong>der</strong>t werden. Schließlich werden<br />
durch L<strong>in</strong>ien und Symbole Zusammenhänge,<br />
Verknüpfungen, Abfolgen etc. gekennzeichnet.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Capek, Peter:<br />
M<strong>in</strong>d Mapp<strong>in</strong>g. Besser strukturieren, schneller<br />
protokollieren, deutlicher visualisieren<br />
Wirtschaftsverlag Ueberreuter, Wien [u.a.] 2000,<br />
107 S., EUR 10,-<br />
ISBN 3-7064-0618-7<br />
METHODENINVENTAR<br />
61
62<br />
METHODENINVENTAR<br />
5.5 Die 6-3-5 Methode<br />
Alle SchülerInnen schreiben Ideen o<strong>der</strong> Lösungsvorschläge<br />
zu e<strong>in</strong>er Impulsfrage o<strong>der</strong><br />
e<strong>in</strong>em Problem auf. In Kle<strong>in</strong>gruppen rotieren<br />
dann <strong>die</strong> „Ideenblätter“, wobei sich <strong>die</strong> Mitglie<strong>der</strong><br />
<strong>der</strong> Kle<strong>in</strong>gruppe von den Vorschlägen<br />
<strong>der</strong> an<strong>der</strong>en <strong>in</strong>spirieren und ihren Assoziationen<br />
freien Lauf lassen sollen. 6-3-5 Methode<br />
bedeutet: 6 TeilnehmerInnen schreiben jeweils<br />
3 Ideen <strong>in</strong> 5 M<strong>in</strong>uten auf.<br />
Durchführung<br />
1. Zunächst teilt sich <strong>die</strong> Gesamtgruppe <strong>in</strong> Kle<strong>in</strong>gruppen<br />
zu je 6 Personen auf, <strong>die</strong> sich kreisförmig<br />
gruppieren.<br />
2. Die Leitung erklärt nun das Verfahren und den<br />
Auftrag. Das Problem, <strong>die</strong> Frage usw. muss<br />
klar formuliert se<strong>in</strong> und am besten visualisiert<br />
werden. Anschließend werden Blätter mit 3<br />
Spalten und 6 Zeilen und Stifte für jeden verteilt.<br />
3. Nun beg<strong>in</strong>nen <strong>die</strong> SchülerInnen zunächst für<br />
sich, <strong>in</strong> <strong>die</strong> erste Zeile ihre Ideen o<strong>der</strong> Vorschläge<br />
zu schreiben (pro Spalte e<strong>in</strong>e Idee!).<br />
Dazu haben sie 5 M<strong>in</strong>uten Zeit.<br />
4. Danach werden <strong>die</strong> Zettel im Uhrzeigers<strong>in</strong>n<br />
an den nächsten Nachbarn weitergereicht<br />
und <strong>die</strong> zweite Phase beg<strong>in</strong>nt. Nun tragen alle<br />
<strong>in</strong> <strong>die</strong> zweite Zeile wie<strong>der</strong><strong>um</strong> drei Ideen o<strong>der</strong><br />
Vorschläge <strong>in</strong>nerhalb von 5 M<strong>in</strong>uten e<strong>in</strong>.<br />
5. So geht es immer weiter bis alle 6 Zeilen voll<br />
s<strong>in</strong>d, das Blatt also fünfmal weitergereicht<br />
wurde. Bei e<strong>in</strong>er Kle<strong>in</strong>gruppengröße von 6<br />
Personen entstehen so <strong>in</strong> 30 M<strong>in</strong>uten (6x5 M<strong>in</strong>uten<br />
Bedenk- und Schreibzeit für jeden und<br />
bei optimalem Verlauf 108 Ideen).<br />
6. Nach <strong>die</strong>ser Phase <strong>der</strong> Produktion sollten <strong>die</strong><br />
Blätter aufgehängt, geme<strong>in</strong>sam gesichtet und<br />
beispielsweise mit Klebepunkten bewertet<br />
werden.<br />
Tipp<br />
Es gelten ähnliche Regeln wie beim Bra<strong>in</strong>storm<strong>in</strong>g.<br />
Jede Idee ist erlaubt und <strong>die</strong> SchülerInnen sollen<br />
<strong>die</strong> Ideen und Vorschläge <strong>der</strong> VorgängerInnen aufnehmen,<br />
sich von ihnen <strong>in</strong>spirieren lassen und <strong>die</strong>se<br />
weiterentwickeln. Kommentare und Kritik s<strong>in</strong>d<br />
während <strong>der</strong> Ideenproduktion nicht erlaubt, <strong>die</strong><br />
Gedanken sollen frei von Zwängen und Ängsten<br />
fl ießen.Die Impulsfrage o<strong>der</strong> <strong>die</strong> Formulierung des<br />
Problems muss e<strong>in</strong>deutig und gut verständlich formuliert<br />
se<strong>in</strong> (Visualisierung).<br />
Die Methode kann natürlich variiert werden etwa <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Form „Methode 3-3-6“ (3 Personen schreiben<br />
jeweils 3 Vorschläge <strong>in</strong> jeweils 6 M<strong>in</strong>uten auf).<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Sellnow, Re<strong>in</strong>hard:<br />
Die mit den Problemen spielen. Ratgeber zur<br />
kreativen Problemlösung<br />
Stiftung Mitarbeit, Bonn 2004, 78 S., EUR 5,-<br />
ISBN 3928053388<br />
S. 56
5.6 Bil<strong>der</strong> malen<br />
In Kle<strong>in</strong>gruppen malen <strong>die</strong> SchülerInnen zu<br />
e<strong>in</strong>em von <strong>der</strong> Lehrkraft vorgegebenen Impulsbegriff<br />
geme<strong>in</strong>sam e<strong>in</strong> Bild. Anschließend<br />
werden <strong>die</strong> Bil<strong>der</strong> den an<strong>der</strong>en Gruppen präsentiert<br />
und geme<strong>in</strong>sam besprochen. Die Methode<br />
eignet sich gut z<strong>um</strong> Themene<strong>in</strong>stieg sowie<br />
zur Sammlung von Ideen.<br />
Foto: Alice Gröb<strong>in</strong>g<br />
Durchführung<br />
1. Die SchülerInnen bilden Kle<strong>in</strong>gruppen von<br />
drei bis fünf Personen. Jede Teilgruppe erhält<br />
e<strong>in</strong>en Malbogen und Stifte.<br />
2. Der/Die LehrerIn nennt e<strong>in</strong> Thema, e<strong>in</strong>e Impulsfrage<br />
o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Impulsbegriff z<strong>um</strong> Thema.<br />
(Beispielsweise: Wie soll unsere zukünftige<br />
<strong>Schule</strong> aussehen? Wie soll unser Schulhof<br />
aussehen? Wie soll <strong>der</strong> optimale Schulgarten<br />
genutzt werden? usw.)<br />
3. Die Kle<strong>in</strong>gruppen malen geme<strong>in</strong>sam z<strong>um</strong> Impuls<br />
e<strong>in</strong> Bild. Dazu haben sie etwa 15 M<strong>in</strong>uten<br />
Zeit (evtl. leise Musik im H<strong>in</strong>tergrund).<br />
4. Die Kle<strong>in</strong>gruppen präsentieren ihre Bil<strong>der</strong> den<br />
an<strong>der</strong>en Gruppen, <strong>die</strong> nun Vermutungen über<br />
den Inhalt und <strong>die</strong> Aussage des Bildes äußern.<br />
5. Anschließend erläutert <strong>die</strong> Gruppe ihr eigenes<br />
Bild. Während <strong>der</strong> Erläuterung notiert <strong>die</strong><br />
Lehrkraft Stichwörter auf Karten. Diese werden<br />
anschließend an e<strong>in</strong>e P<strong>in</strong>nwand neben<br />
<strong>die</strong> Bil<strong>der</strong> geheftet. (Bei 6 bis 7-Jährigen sollte<br />
auf <strong>die</strong>sen Schritt und <strong>die</strong> folgenden verzichtet<br />
werden <strong>–</strong> es genügt <strong>die</strong> Erläuterung <strong>der</strong><br />
Zeichnungen.)<br />
6. Nachdem alle Gruppen ihre Bil<strong>der</strong> vorgestellt<br />
haben, werden <strong>die</strong> Stichworte gesichtet und<br />
evtl. geclustert.<br />
7. Die gesammelten Stichwörter <strong>die</strong>nen als Ausgangspunkt<br />
für <strong>die</strong> weitere Arbeit am Thema.<br />
Mit ihrer Hilfe können Schwerpunkte gesetzt<br />
werden, Arbeitsgruppen gebildet werden u.ä.<br />
Tipp<br />
Die Zeit, <strong>die</strong> für das Malen zur Verfügung steht,<br />
sollte begrenzt se<strong>in</strong>. Diese Maßnahme zw<strong>in</strong>gt <strong>die</strong><br />
SchülerInnen, spontane Ideen zu entwickeln und<br />
<strong>um</strong>zusetzen. Der/Die LehrerIn sollte nach 10 M<strong>in</strong>uten<br />
<strong>die</strong> SchülerInnen daran er<strong>in</strong>nern, dass ihnen nur<br />
noch 5 M<strong>in</strong>uten verbleiben.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
METHODENINVENTAR<br />
63
64<br />
METHODENINVENTAR<br />
5.7 Befragung von ExpertInnen<br />
Zu e<strong>in</strong>em bestimmten Thema, e<strong>in</strong>em Projekt<br />
o<strong>der</strong> Ähnlichem werden ExpertInnen <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em<br />
Gespräch von den SchülerInnen befragt <strong>um</strong><br />
Tipps und Informationen („Experten-Knowhow“)<br />
für das eigene Projekt zu erhalten o<strong>der</strong><br />
<strong>um</strong> <strong>in</strong> lebendiger Form Fach<strong>in</strong>formationen zu<br />
bekommen.<br />
Die Methode eignet sich gut, wenn e<strong>in</strong>e Gruppe<br />
bereits zu e<strong>in</strong>em Thema gearbeitet hat, also<br />
selbst über e<strong>in</strong> gewisses Know-how verfügt<br />
und den SchülerInnen zahlreiche Fragen „unter<br />
den Nägeln brennen“.<br />
Durchführung<br />
1. Die Lehrkraft leitet <strong>die</strong> Veranstaltung mit wenigen<br />
Worten e<strong>in</strong>. Zudem gibt sie e<strong>in</strong>en kurzen<br />
Überblick über den Ablauf und das Vorgehen.<br />
2. Nun erhalten <strong>die</strong> ExpertInnen das Wort, stellen<br />
sich vor und leiten das Thema kurz (ca.<br />
5-10 M<strong>in</strong>uten) aus ihrer Sicht e<strong>in</strong>.<br />
3. Danach stellen <strong>die</strong> SchülerInnen ihre Fragen<br />
an <strong>die</strong> ExpertInnen. Dabei können<br />
sie sich an <strong>die</strong> vorher formulierten Fragen<br />
halten, aber auch neue formulieren.<br />
Jede Frage wird sofort beantwortet. Dabei<br />
achtet <strong>die</strong> Mo<strong>der</strong>ation darauf, dass <strong>die</strong> ExpertInnen<br />
auf <strong>die</strong> gestellte Frage e<strong>in</strong>gehen und<br />
nicht <strong>in</strong> an<strong>der</strong>e Gefi lde abschweifen. Die TeilnehmerInnen<br />
haben das Recht nachzufragen,<br />
bis ihre Frage beantwortet ist.<br />
4. Die Fragen und Antworten werden von <strong>der</strong><br />
Mo<strong>der</strong>ation <strong>in</strong> Stichworten deutlich auf e<strong>in</strong>er<br />
Wandzeitung o<strong>der</strong> auf Mo<strong>der</strong>ationskarten<br />
mitgeschrieben (Streifen für <strong>die</strong> Fragen,<br />
rechteckige Karten für <strong>die</strong> Antworten). Die<br />
beschriebenen Karten werden für alle sichtbar<br />
an <strong>die</strong> P<strong>in</strong>nwände gehängt. So entsteht parallel<br />
e<strong>in</strong> Simultanprotokoll, das alle sehen können<br />
und das es leichter macht, immer wie<strong>der</strong><br />
z<strong>um</strong> „roten Faden“ des Gesprächs zurückzufi<br />
nden. Außerdem gehen so ke<strong>in</strong>e wertvollen<br />
Tipps und Ideen verloren.<br />
5. Nach <strong>der</strong> Befragung entwickelt sich oft e<strong>in</strong>e<br />
fruchtbare Diskussion, für <strong>die</strong> <strong>in</strong> jedem Fall<br />
Zeit e<strong>in</strong>geplant se<strong>in</strong> sollte.<br />
Tipp<br />
Die ExpertInnen sollten sich <strong>um</strong> e<strong>in</strong>e k<strong>in</strong><strong>der</strong>- und<br />
jugendgemäße Darstellung bemühen. Die Gefahr<br />
<strong>der</strong> Langeweile und Frustration besteht, wenn <strong>in</strong><br />
langatmigem Fachch<strong>in</strong>esisch referiert wird.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Brunsemann, Claudia; Stange, Waldemar; Tiemann,<br />
Dieter:<br />
Mitreden <strong>–</strong> mitplanen <strong>–</strong> mitmachen<br />
Dt. K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk, Berl<strong>in</strong> [u.a.] 1997, 207 S.,<br />
EUR 8,-<br />
Zu beziehen unter www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
S. 96ff
5.8 Erwartungsabfrage<br />
An e<strong>in</strong>er Wandzeitung äußern <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
<strong>in</strong> Schlagworten ihre Erwartungen <strong>–</strong> beispielsweise<br />
an e<strong>in</strong>e Veranstaltung. Die Anfangsbuchstaben<br />
entsprechen den Buchstaben<br />
e<strong>in</strong>es Impulsbegriffs. Die Methode eignet sich<br />
gut z<strong>um</strong> „Anwärmen“ und E<strong>in</strong>stimmen auf e<strong>in</strong><br />
Thema.<br />
Durchführung<br />
1. Die Mo<strong>der</strong>ation hat e<strong>in</strong>e Wandzeitung vorbereitet.<br />
Als Überschrift steht zu lesen: „Me<strong>in</strong>e<br />
Erwartungen ...“. Darunter wird e<strong>in</strong> Impulsbegriff,<br />
etwa z<strong>um</strong> Thema e<strong>in</strong>er Veranstaltung<br />
(z.B. Beteiligung an Entscheidungen o.ä.) <strong>in</strong><br />
Großbuchstaben geschrieben (senkrecht o<strong>der</strong><br />
waagerecht <strong>–</strong> aber mit genügend Abstand<br />
zwischen den Buchstaben).<br />
2. Die SchülerInnen werden nun gebeten, ihre<br />
Erwartungen aufzuschreiben. Die Begriffe<br />
o<strong>der</strong> auch Halbsätze müssen mit e<strong>in</strong>em <strong>der</strong><br />
Buchstaben des Impulsbegriffs beg<strong>in</strong>nen und<br />
werden <strong>in</strong> <strong>die</strong> z<strong>um</strong> Buchstaben gehörigen<br />
Spalten bzw. Zeilen geschrieben.<br />
3. Es ist nicht notwendig (und auch nicht immer<br />
möglich), dass alle SchülerInnen e<strong>in</strong>e Erwartung<br />
notieren. Die Lehrkraft sollte <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
anregen, sich auszutauschen und ihre<br />
Erwartungen mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> zu vergleichen und<br />
geme<strong>in</strong>same Begriffe zu fi nden.<br />
4. Anschließend wird <strong>die</strong> Wandzeitung geme<strong>in</strong>sam<br />
angeschaut und kurz ausgewertet.<br />
Tipp<br />
Am Ende e<strong>in</strong>er Veranstaltung kann <strong>die</strong> Wandzeitung<br />
wie<strong>der</strong> angesehen werden, <strong>um</strong> zu überprüfen,<br />
ob sich <strong>die</strong> geäußerten Erwartungen erfüllt haben,<br />
h<strong>in</strong>fällig geworden s<strong>in</strong>d o<strong>der</strong> sogar übertroffen<br />
wurden. Bei größeren Gruppen kann <strong>die</strong> Erwartungsfrage<br />
viel Zeit <strong>in</strong> Anspruch nehmen. Es ist daher<br />
s<strong>in</strong>nvoll, gleichzeitig mehrere „Impulsplakate“<br />
anzubieten, so dass <strong>die</strong> TeilnehmerInnen gleichzeitig<br />
arbeiten können und ke<strong>in</strong> „Stau“ entsteht.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Stange, Waldemar:<br />
Planen mit Phantasie <strong>–</strong> Zukunftswerkstätten<br />
und Planungszirkel für K<strong>in</strong><strong>der</strong> und Jugendliche<br />
Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V., Berl<strong>in</strong> [u.a.] 1996,<br />
146 S., EUR 6,-<br />
ISSN 0935-4379<br />
S. 49<br />
Zu beziehen unter www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
METHODENINVENTAR<br />
65
66<br />
METHODENINVENTAR<br />
5.9 Fragerunde<br />
Die Fragerunde ermöglicht e<strong>in</strong>en guten Themene<strong>in</strong>stieg<br />
ist aber auch beim Sammeln und<br />
F<strong>in</strong>den von Lösungen, Kritikpunkten etc. hilfreich.<br />
Durchführung<br />
1. Jede/r SchülerIn schreibt e<strong>in</strong>e für ihn/sie aktuelle<br />
Frage z<strong>um</strong> Thema auf e<strong>in</strong>en Zettel o<strong>der</strong><br />
e<strong>in</strong> Plakat.<br />
2. Nun werden <strong>die</strong> Plakate im Ra<strong>um</strong> an P<strong>in</strong>nwände<br />
o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>fach auf <strong>die</strong> Wand aufgehängt.<br />
Die TeilnehmerInnen können nun von Plakat<br />
zu Plakat gehen und versuchen, <strong>die</strong> Frage zu<br />
beantworten, o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Lösungsvorschlag zu<br />
e<strong>in</strong>em notierten Problem zu machen.<br />
3. Danach kann <strong>die</strong> Gruppe beispielsweise durch<br />
e<strong>in</strong>e Punktbewertung entscheiden, welche<br />
Frage o<strong>der</strong> welches Problem sie weiterbearbeiten<br />
wollen.<br />
Tipp<br />
Ebenso ist es möglich, dass sich <strong>die</strong> SchülerInnen<br />
<strong>in</strong> Kle<strong>in</strong>gruppen aufteilen. Jede/r schreibt <strong>die</strong> Frage<br />
z<strong>um</strong> jeweiligen Thema auf e<strong>in</strong>en Zettel und gibt<br />
<strong>die</strong>sen an den/<strong>die</strong> NachbarIn weiter, welche/r wie<strong>der</strong><strong>um</strong><br />
se<strong>in</strong>e/ihre Antwort unter <strong>der</strong> Frage notieren.<br />
Die Zettel werden wie<strong>der</strong> weitergegeben, bis <strong>der</strong><br />
Kreis geschlossen ist.<br />
E<strong>in</strong>e zeitliche Begrenzung für jede Runde wäre<br />
denkbar, hat aber den Nachteil, dass Druck auf <strong>die</strong><br />
SchülerInnen ausgeübt wird, <strong>der</strong> sich negativ auf<br />
<strong>die</strong> Qualität <strong>der</strong> Antworten Auswirken kann.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
5.10 Appreciative Inquiry (AI) <strong>–</strong> Wertschätzendes<br />
Erkunden<br />
Die AI wurde <strong>in</strong> den 1980er Jahren mit <strong>der</strong> Intention<br />
„Th<strong>in</strong>k positive“ <strong>in</strong> den USA entwickelt.<br />
Umschrieben heißt <strong>der</strong> Begriff AI so viel wie<br />
wertschätzende Erkundung. Sie bedeutet <strong>die</strong><br />
konsequenteste Abkehr vom defi zitorientierten<br />
Vorgehen (Was ist das Problem? Was läuft<br />
schief? Wer ist schuld?) h<strong>in</strong> zu e<strong>in</strong>er Ressourcenund<br />
Lösungsorientierung (Was läuft gut? Weshalb?<br />
Wie können wir das noch weiter entwickeln<br />
bzw. auf an<strong>der</strong>e Bereiche übertragen?).<br />
Während <strong>die</strong> Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit vergangenen<br />
Misserfolgen und Nie<strong>der</strong>lagen demotiviert,<br />
setzen erzielte Erfolge, positive Erlebnisse und das<br />
Bewusstse<strong>in</strong> <strong>um</strong> <strong>die</strong> eigenen Ressourcen und Möglichkeiten<br />
ungeahnte Energien frei.<br />
Ziel <strong>der</strong> AI ist es, den Blick auf vorhandene Stärken,<br />
Potentiale und das Positive <strong>in</strong>nerhalb e<strong>in</strong>er Gruppe,<br />
e<strong>in</strong>es Teams zu richten, <strong>um</strong> ausgehend von e<strong>in</strong>em<br />
positiven Selbstbild Verän<strong>der</strong>ungsprozesse <strong>in</strong> <strong>die</strong><br />
Wege zu leiten. Ihre Dauer variiert sehr: abhängig<br />
von Konzeption, Gruppe und Anliegen.<br />
Foto: BORG Götzis<br />
Durchführung<br />
Im Rahmen e<strong>in</strong>er Appreciative Inquiry durchlaufen<br />
<strong>die</strong> TeilnehmerInnen vier Phasen:<br />
1. Discovery-Phase:<br />
Sie ist stellt <strong>die</strong> Basis und das wichtigste Instr<strong>um</strong>ent<br />
<strong>der</strong> AI dar. In (PartnerInnen-)Interviews werden <strong>die</strong><br />
„Juwelen“ entdeckt. Die Interviews können <strong>in</strong> drei<br />
Blöcke unterteilt werden:<br />
a) Fragen zur generellen Wahrnehmung z.B. <strong>der</strong><br />
<strong>Schule</strong>, des Stadtteils, <strong>der</strong> Organisation usw.<br />
b) Fragen zu ausgewählten Kernthemen (siehe<br />
unten).<br />
c) Fragen zur Zukunft.<br />
Die Interviews können bis zu zwei Stunden dauern.<br />
Dabei s<strong>in</strong>d <strong>die</strong> positive E<strong>in</strong>stellung und <strong>der</strong> bejahen-
de und bekräftigende Charakter <strong>der</strong> Fragen entscheidend.<br />
Die Antworten erschließen Erkenntnis<br />
darüber, was Erfolgserlebnisse erst möglich macht,<br />
positive Rahmenbed<strong>in</strong>gungen werden bewusst.<br />
2. Dream-Phase:<br />
Die TeilnehmerInnen setzen sich nun <strong>–</strong> meist <strong>in</strong><br />
Kle<strong>in</strong>gruppen von 5 bis 10 Personen <strong>–</strong> zusammen<br />
und machen sich, anknüpfend an <strong>die</strong> besten Geschichten,<br />
eigene Vorstellungen über <strong>die</strong> Zukunft.<br />
Die Zukunftsbil<strong>der</strong> werden allen TeilnehmerInnen<br />
präsentiert.<br />
3. Design-Phase:<br />
Anschließend präzisieren <strong>die</strong> TeilnehmerInnen ihre<br />
Visionen und schneiden sie auf e<strong>in</strong>zelne Aspekte<br />
zu, welche sie mit dem AI-Change-Prozess angehen<br />
wollen.<br />
4. Dest<strong>in</strong>y:<br />
Schließlich planen sie Maßnahmen, wie sie <strong>die</strong> Zukunftspläne<br />
<strong>um</strong>setzen können, d.h. sie konkretisieren<br />
Visionen. In <strong>die</strong>ser Phase gilt es, <strong>die</strong> Visionen<br />
auf e<strong>in</strong>zelne Kernthemen herunterzubrechen und<br />
zu erstrebenswerten Aussagen zu formulieren <strong>–</strong> zu<br />
so genannten Zukunftsaussagen. Diese Zukunftsaussagen<br />
sollen den idealen Zustand beschreiben,<br />
nicht utopisch, son<strong>der</strong>n auf Erfahrungen basierend.<br />
Tipp<br />
AI ist e<strong>in</strong>e ausgesprochen partizipative Methode.<br />
E<strong>in</strong>e ehrliche und gleichberechtigte Beteiligung,<br />
wie sie <strong>die</strong> Methode anstrebt, setzt Offenheit und<br />
<strong>die</strong> Bereitschaft aller voraus. Möglichst alle Betroffenen<br />
sollen e<strong>in</strong>bezogen werden. Für e<strong>in</strong>e <strong>Schule</strong><br />
bedeutet <strong>die</strong>s, dass auch Eltern, ehemalige SchülerInnen,<br />
VertreterInnen von Ämtern und weiterführenden<br />
<strong>Schule</strong>n und AnwohnerInnen <strong>in</strong> den Prozess<br />
e<strong>in</strong>bezogen werden können.<br />
Es ist von beson<strong>der</strong>er Bedeutung, dass <strong>die</strong> TeilnehmerInnen<br />
über <strong>die</strong> Methode und ihren spezifi schen<br />
Charakter <strong>in</strong>formiert s<strong>in</strong>d, denn oft scheitern Al-<br />
Prozesse daran, dass <strong>die</strong> Beteiligten sich nicht auf<br />
das Positive e<strong>in</strong>lassen und im Muster „Aus Fehlern<br />
lernen!“ stecken bleiben.<br />
(Zusammenfassung des entsprechenden Abschnitts<br />
auf www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de > Methodenkoffer)<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Zur Bonsen, Matthias, Maleh, Carole:<br />
Appreciative Inquiry (AI):<br />
Der Weg zu Spitzenleistungen<br />
Beltz Verlag, We<strong>in</strong>heim 2001, 117 S., EUR 23,-<br />
ISBN 340736380X<br />
Bei <strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie<br />
2005 konnten <strong>die</strong> TeilnehmerInnen<br />
e<strong>in</strong>e Appreciative Inquiry selber erleben<br />
und durchspielen. E<strong>in</strong>en Videoclip davon<br />
fi nden Sie auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-<br />
ROM.<br />
METHODENINVENTAR<br />
67
68<br />
METHODENINVENTAR<br />
5.11 Planspiel<br />
Das Planspiel ist e<strong>in</strong>e Methode bzw. e<strong>in</strong> Spiel,<br />
<strong>in</strong> welchem <strong>die</strong> TeilnehmerInnen für begrenzte<br />
Zeit spielgemäße fi ktive Denk- und Handlungsmuster<br />
e<strong>in</strong>nehmen und <strong>die</strong>se <strong>in</strong> <strong>der</strong> von ihnen<br />
mitgestalteten Spielwelt ausleben. Hilfsmittel<br />
<strong>der</strong> PlanspielerInner s<strong>in</strong>d dabei <strong>die</strong> eigene Fantasie<br />
sowie e<strong>in</strong> Regelwerk, das <strong>die</strong> Rahmenbed<strong>in</strong>gungen<br />
schafft.<br />
Das Planspiel ist e<strong>in</strong>e Methode, vorhandene<br />
Verhaltensweisen zu überprüfen und neue<br />
Verhaltensweisen zu erproben. Planspiele <strong>die</strong>nen<br />
<strong>der</strong> Verbesserung <strong>der</strong> Handlungskompetenz<br />
durch eigenes Erfahren und durch Rückmeldungen<br />
(Feedback) von BeobachterInnen.<br />
Durchführung<br />
E<strong>in</strong> Planspiel hat grundsätzlich drei Phasen:<br />
1. Phase = Vorbereitung<br />
2. Phase = Spiel<br />
3. Phase = Auswertung<br />
Vorbereitungsphase<br />
1. Festlegen e<strong>in</strong>es Themas.<br />
2. Klärung <strong>der</strong> Rollen. Alle MitspielerInnen müssen<br />
ihre Rollen klar se<strong>in</strong>.<br />
3. Festlegung <strong>der</strong> Beobachtungskriterien und<br />
Verteilung <strong>der</strong> Beobachtungsaufträge.<br />
Spielphase<br />
4. Die SpielerInnen müssen sich nun defi nitiv mit<br />
ihrer Rolle identifi zieren.<br />
5. Nun wird das Rollenspiel ohne Unterbrechung<br />
durchgeführt.<br />
Auswertungsphase<br />
6. Die SpielerInnen verlassen nun Ihre Rollen.<br />
7. Abschließend wird das Planspiel <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe<br />
ausgewertet. Beispiele für Auswertungsthemen<br />
s<strong>in</strong>d:<br />
• Wie haben sich <strong>die</strong> Rollenspieler gefühlt?<br />
• Wurde <strong>die</strong> Rollenverteilung e<strong>in</strong>gehalten?<br />
• Welche Verhaltensweisen und Me<strong>in</strong>ungen <strong>der</strong><br />
Rollenspieler haben gefallen o<strong>der</strong> missfallen?<br />
• Wurde sachlich arg<strong>um</strong>entiert?<br />
• Wie haben <strong>die</strong> Rollenspieler Sprache, Mimik,<br />
Gestik e<strong>in</strong>gesetzt?<br />
• S<strong>in</strong>d eigene Haltungen o<strong>der</strong> Me<strong>in</strong>ungen bewusst<br />
geworden?<br />
• Welche Lösungen standen zur Entscheidungsfi<br />
ndung?<br />
• Welche Qualität hatte <strong>die</strong> Entscheidungsfi ndung?<br />
• Welche Konsequenzen ergeben sich für das<br />
künftige Verhalten <strong>der</strong> Rollenspieler?<br />
Tipp<br />
Beim Planspiel geht es nicht dar<strong>um</strong>, welche Lösung<br />
letztlich herauskommt, son<strong>der</strong>n wie <strong>die</strong>se Lösung<br />
angestrebt wird. Daher ist <strong>die</strong> Auswertung des<br />
Rollenspiels genauso wichtig wie das Rollenspiel<br />
selbst.<br />
Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Klippert, He<strong>in</strong>z:<br />
Planspiele <strong>–</strong> Spielvorlage z<strong>um</strong> sozialen, politischen<br />
und methodischen Lernen <strong>in</strong> Gruppen<br />
Beltz Verlag, We<strong>in</strong>heim und Basel 2002, 200 S.,<br />
EUR 27,-<br />
ISBN 3407623917<br />
Im Rollenspiel „Newland sucht<br />
e<strong>in</strong>en Weg“ müssen <strong>die</strong> SpielerInnen<br />
für Newland e<strong>in</strong>e „Staatsform“<br />
fi nden. Wie es den TeilnehmerInnen<br />
<strong>der</strong> ÖKOLOG-Sommerakademie dabei<br />
ergangen ist, können Sie auf <strong>der</strong><br />
CD-ROM anhören und anschauen.<br />
Weitere Informationen zu <strong>die</strong>sem Planspiel<br />
bietet <strong>die</strong> Website www.akzente.<br />
net. Bei Akzente Salzburg können auch<br />
Schulbesuche gebucht werden. Weitere<br />
Infos fi nden Sie auch im Serviceteil auf<br />
<strong>der</strong> CD-ROM.
6. Serviceteil Partizipation allgeme<strong>in</strong><br />
Die folgenden Seiten bieten weiterführende Informationen,<br />
L<strong>in</strong>ks und Literaturh<strong>in</strong>weise, Filmtipps und Adressen, <strong>die</strong> Sie bei<br />
<strong>der</strong> weiteren Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung mit dem Thema Beteiligung<br />
unterstützen.<br />
Den vollständigen Serviceteil mit weiteren L<strong>in</strong>k- und Literaturangaben zu den<br />
Themen „Schulra<strong>um</strong>gestaltung und Schulfreirä<strong>um</strong>e“, „Schulmediation und Peer Education“,<br />
„Agenda 21, nachhaltige Entwicklung und Jugend“ sowie zu Gen<strong>der</strong>-Themen<br />
fi nden Sie auf <strong>der</strong> beigelegten CD-ROM.<br />
6.1 Z<strong>um</strong> Weiterlesen<br />
Foto: Photos.com<br />
Becker, G.; Kunze, A.; Riegel, E.:<br />
Die Helene-Lange-<strong>Schule</strong> Wiesbaden. Das an<strong>der</strong>e<br />
lernen <strong>–</strong> Entwurf und Wirklichkeit<br />
ISBN 3925836373, 372 S.<br />
Bergmann + Helbig, 1997<br />
Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong> für Land- und Forstwirtschaft,<br />
Umwelt und Wasserwirtschaft (BMLFUW), Österreichische<br />
Gesellschaft für Umwelt und Technik<br />
(ÖGUT) (Hg.):<br />
Das Handbuch Öffentlichkeitsbeteiligung.<br />
Die Zukunft geme<strong>in</strong>sam gestalten<br />
ÖGUT, Wien 2005, 64 S., EUR 15,zu<br />
beziehen über www.oegut.at<br />
Das Handbuch <strong>in</strong>formiert <strong>um</strong>fassend und praxisbezogen,<br />
was Öffentlichkeitsbeteiligung bedeutet,<br />
wie Beteiligungsprozesse ablaufen können und<br />
welche Rahmenbed<strong>in</strong>gungen und Qualitätskriterien<br />
dafür notwendig s<strong>in</strong>d. Zahlreiche Beispiele aus<br />
unterschiedlichen Anwendungsbereichengeben<br />
e<strong>in</strong>en E<strong>in</strong>blick <strong>in</strong> <strong>die</strong><br />
österreichische Praxis<br />
<strong>der</strong> Öffentlichkeitsbeteiligung.<br />
Darüber h<strong>in</strong>aus<br />
fi nden sich Checklisten<br />
zur Unterstützung von<br />
Planung und Durchführung<br />
von Beteiligungsprozessen,<br />
e<strong>in</strong> Überblick<br />
über Methoden und Instr<strong>um</strong>ente sowie Literaturund<br />
Internet-Tipps.<br />
FORUM Umweltbildung (Hg.):<br />
<strong>um</strong>welt & bildung 3a/2005.<br />
Balanceakt Partizipation<br />
FORUM Umweltbildung, Wien 2005, 43 S., EUR 5,-<br />
DVR Nr. 0439649<br />
Hansen, Rüdiger; Knauer, Ra<strong>in</strong>gard; Friedrich, Bianca:<br />
Die K<strong>in</strong><strong>der</strong>stube <strong>der</strong> Demokratie.<br />
Partizipation <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagese<strong>in</strong>richtungen<br />
Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V, Kiel 2004, 108 S.,<br />
EUR 5,zu<br />
beziehen bei: Deutsches K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerk e.V.,<br />
Tel.: +49/30/308693-0, E-Mail: dkhw@dkhw.de<br />
SERVICETEIL<br />
69
70<br />
SERVICETEIL<br />
Kaiser, Astrid:<br />
Praxisbuch handeln<strong>der</strong> Sachunterricht, Bd. 2<br />
Schnei<strong>der</strong> Verlag, Baltmannsweiler 2004, 242 S.,<br />
EUR 16.-<br />
ISBN 3-89676-573-6<br />
Kle<strong>in</strong>, Lothar:<br />
Mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n Regeln fi nden<br />
Verlag Her<strong>der</strong>, Freiburg im Breisgau 2000, 176 S.,<br />
EUR 12,50<br />
ISBN 3-451-27311-X<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard; Sturzenhecker, Benedikt:<br />
Partizipation im Jugendalter<br />
In: Benno Hafeneger u.a. (Hg.):<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation im Spannungsfeld<br />
von Interessen und Akteuren<br />
Verlag Barbara Budrich, Leverkusen-Opladen 2005,<br />
222 S., EUR 23,-<br />
ISBN 3-938094-30-3<br />
Seiten 63<strong>–</strong>93<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard u.a.:<br />
Beteiligungsprojekte mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Kommune. Vom Beteiligungsprojekt<br />
z<strong>um</strong> demokratischen Geme<strong>in</strong>wesen<br />
VS Verlag für Sozialwissenschaften,<br />
Wiesbaden 2004, 176 S., EUR 15,-<br />
ISBN 3-8100-3873-3<br />
Knauer, Ra<strong>in</strong>gard; Brandt, Petra:<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong> können mitentscheiden. Beteiligung<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>garten,<br />
<strong>Schule</strong> und Jugendarbeit<br />
Luchterhand, Neuwied 1998, 204 S., EUR 16,-<br />
ISBN 3-472-03173-5<br />
Koch, Heidrun:<br />
Mitreden <strong>–</strong> Mitdenken <strong>–</strong> Mitentscheiden<br />
In: Grundschulmagaz<strong>in</strong> 2/2004, Prögel, München/<br />
Oldenbourg 2004, EUR 11,60<br />
Riegel, Enja:<br />
<strong>Schule</strong> kann gel<strong>in</strong>gen! Wie unsere K<strong>in</strong><strong>der</strong> wirklich<br />
fürs Leben lernen<br />
ISBN 3596161681, 255 S., EUR 17,90<br />
Fischer (Tb.), Frankfurt, 2005<br />
Sacksofsky, Silke; Müller, Frank:<br />
Starke Schüler, vergnügte Lehrer. Bauste<strong>in</strong>e<br />
z<strong>um</strong> Sich-Wohlfühlen im Schulalltag<br />
Südwestdeutsches T<strong>um</strong>orzentr<strong>um</strong>, Tüb<strong>in</strong>gen 2000,<br />
198 S., EUR 15,-<br />
ISBN 3891116403<br />
<strong>in</strong>fo-blatt <strong>der</strong> Servicestelle Politische Bildung<br />
Nr. 1, April 2005<br />
„Jugend-Mit-Wirkung“ <strong>–</strong> zur politischen K<strong>in</strong><strong>der</strong>und<br />
Jugendpartizipation.<br />
Kostenlos zu bestellen o<strong>der</strong> herunterzuladen (mit<br />
Arbeitsblättern) unter:<br />
www.politische-bildung.at/goto/sep/C77///I1419/<br />
Die Servicestelle Politische Bildung und Menschenrechtsbildung<br />
s<strong>in</strong>d nun als „PoliS“ - Zentr<strong>um</strong> Politik<br />
lernen <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> - <strong>die</strong> Anlaufstelle für LehrerInnen<br />
zur Umsetzung von Politischer Bildung und<br />
Menschenrechtsbildung mit Schwerpunkt „Demokratie<br />
lernen und leben“ aktiv.<br />
Im Europäischen Jahr<br />
<strong>der</strong> Politischen Bildung<br />
2005 des Europarates<br />
war Partizipation e<strong>in</strong><br />
wesentliches Element<br />
und <strong>in</strong>tegraler Bestandteil<br />
des Projektes „Education<br />
for Democratic<br />
Citizenship“. Aus <strong>die</strong>sem<br />
Anlass wurde das<br />
vorliegende <strong>in</strong>fo-blatt<br />
<strong>der</strong> politischen Partizipation<br />
von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen sowohl <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> schulischen als auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> außerschulischen<br />
Jugendarbeit gewidmet.<br />
Sturzbecher, Dietmar; Großmann, Heidrun:<br />
Soziale Partizipation im Vor- und Grundschulalter<br />
<strong>–</strong> Grundlagen<br />
Re<strong>in</strong>hardt, München 2003, EUR 29,90<br />
ISBN 3497016608<br />
Sturzbecher, Dietmar; Großmann, Heidrun:<br />
Praxis <strong>der</strong> sozialen Partizipation im Vor- und<br />
Grundschulalter<br />
Re<strong>in</strong>hardt, München 2003, EUR 19,90<br />
ISBN 3497016616
6.2 Z<strong>um</strong> Weitersurfen<br />
www.schule.at/politische-bildung > K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendparlamente<br />
Umfassende Informationen zur Partizipation von<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen sowie Literaturh<strong>in</strong>weise<br />
und didaktische Empfehlungen.<br />
www.partizipation.at<br />
Umfangreiche Informationen zu Themen und Methoden<br />
<strong>der</strong> Partizipation; Projektdatenbank mit<br />
Praxisbeispielen aus vielen Anwendungsbereichen<br />
<strong>–</strong> u.a. aus dem Bereich <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation.<br />
www.politische-bildung-2005.schule.at<br />
Ausführliche Informationen z<strong>um</strong> „European Year of<br />
Citizenship through Education 2005“.<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>habenrechte.at<br />
Netzwerk K<strong>in</strong><strong>der</strong>rechte von <strong>der</strong> National Coalition<br />
Austria, e<strong>in</strong>gerichtet als Netzwerk zur Umsetzung<br />
<strong>der</strong> UN-K<strong>in</strong><strong>der</strong>rechtskonvention. Das Netzwerk hat<br />
ke<strong>in</strong> eigenes Büro <strong>–</strong> <strong>die</strong> <strong>Aktiv</strong>itäten werden von den<br />
e<strong>in</strong>zelne Mitglie<strong>der</strong>n <strong>in</strong> Kooperation getragen und<br />
organisiert.<br />
www.yap.at<br />
Wichtige K<strong>in</strong><strong>der</strong>rechts<strong>in</strong>formationen, allen voran<br />
<strong>die</strong> UN-K<strong>in</strong><strong>der</strong>rechtekonvention, und viele Quellen<br />
für weiterführende Informationen. Die Seite bietet<br />
zudem e<strong>in</strong>e <strong>um</strong>fangreiche, kommentierte L<strong>in</strong>kliste<br />
z<strong>um</strong> Bereich „Rechte von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen“<br />
sowie zu k<strong>in</strong><strong>der</strong>rechtsrelevanten Themen wie<br />
z. B. Sucht/Drogen, Gewalt, Beh<strong>in</strong><strong>der</strong>ung, Flüchtl<strong>in</strong>gsk<strong>in</strong><strong>der</strong>,<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>soldatInnen aber auch zu zahlreichen<br />
Beratungse<strong>in</strong>richtungen.<br />
www.bmsg.at > Fachbereich > Jugend<br />
Umfangreiche Informationen über Jugend<strong>in</strong>formation,<br />
-för<strong>der</strong>ung, -forschung, -schutz, K<strong>in</strong><strong>der</strong>rechte,<br />
<strong>in</strong>ternationale Jugendpolitik und EU-Programmen<br />
zur Jugend.<br />
www.kiko.de/blk/praxis_praxis.html<br />
Umfangreiche Informationen über Partizipation im<br />
Unterricht, im Schulleben und über <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> h<strong>in</strong>aus.<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>politik.de<br />
Site des Deutschen K<strong>in</strong><strong>der</strong>hilfswerks mit k<strong>in</strong><strong>der</strong>politischer<br />
Landkarte, <strong>um</strong>fangreicher Bibliothek, onl<strong>in</strong>e-Methodenkoffer,<br />
Projektdatenbank und Veranstaltungskalen<strong>der</strong>.<br />
www.ich-mach-politik.de<br />
Die deutsche Initiative „ich-mache-politik“! <strong>um</strong>fasst<br />
drei Phasen: Politik braucht e<strong>in</strong> offenes Ohr,<br />
Politik braucht Qualifi zierung und Politik braucht<br />
Taten. Jugendliche sammeln bei verschiedenen Veranstaltungen<br />
und Projekten Erfahrungen, <strong>die</strong> auf<br />
<strong>die</strong>ser Website dok<strong>um</strong>entiert werden.<br />
www.jugendmitwirkung.ch<br />
Das Schweizer Projekt „Jugend Mit Wirkung!“ zielt<br />
auf <strong>die</strong> Partizipation von Jugendlichen <strong>in</strong> den Geme<strong>in</strong>den<br />
ab, wobei auch Jugendmitwirkungstage<br />
organisiert werden.<br />
www.jugendbeteiligung.cc<br />
Website <strong>der</strong> ARGE Partizipation mit Infos zu Modellen<br />
und Formen <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation,<br />
sowie Projektdatenbank.<br />
www.jugendbeteiligung.<strong>in</strong>fo<br />
Bundesweite Servicestelle für Jugendbeteiligung<br />
<strong>der</strong> deutschen Stiftung Demokratische Jugend.<br />
www.net-part.rlp.de<br />
Net-Part: Website <strong>der</strong> Landesregierung Rhe<strong>in</strong>land-<br />
Pfalz zur landesweiten Information z<strong>um</strong> Thema und<br />
zur Vernetzung <strong>der</strong> Akteure; sehr gute allgeme<strong>in</strong>e<br />
Infos zu K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendpartizipation, Infos zu<br />
Projekten.<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>freunde.at<br />
Materialien und Informationen <strong>der</strong> Österreichischen<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>freunde z<strong>um</strong> Thema Partizipation.<br />
www.juniorwahl.de<br />
Bei <strong>der</strong> Juniorwahl werden im Unterricht simulierte<br />
Wahlen <strong>in</strong>haltlich vorbereitet und durchgeführt.<br />
www.bpb.de<br />
Die Bundeszentrale für politische Bildung <strong>in</strong><br />
Deutschland stellt z<strong>um</strong> Thema Jugendbeteiligung<br />
Themenblätter im Unterricht, sowie Publikationen,<br />
L<strong>in</strong>ks und Projektbeschreibungen zur Verfügung.<br />
SERVICETEIL<br />
71
72<br />
SERVICETEIL<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>lobby.ch<br />
Informationen zu Projekten wie: K<strong>in</strong><strong>der</strong>rat, JugendreporterInnen<br />
und K<strong>in</strong><strong>der</strong>konferenz sowie<br />
z<strong>um</strong> Netzwerk Partizipation.<br />
www.fratz-graz.at<br />
Website von Fratz Graz zu durchgeführten Projekten<br />
partizipativer Spiel- und Sportplatzgestaltung.<br />
www.yougend.st<br />
Infowebsite des Vere<strong>in</strong>s zur För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Jugendbeteiligung<br />
<strong>in</strong> steirischen Geme<strong>in</strong>den.<br />
www.eypej.org<br />
Europäisches Jugendparlament.<br />
www.<strong>in</strong>stitutfutur.de/_publikationen/wsm/34.pdf<br />
Partizipation im Kiez <strong>–</strong> Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler<br />
werden aktiv.<br />
BLK-Programm 21 Werkstattmaterialien <strong>–</strong> Bildung<br />
für e<strong>in</strong>e nachhaltige Entwicklung Nr. 34.<br />
www.nadir.org/nadir/archiv/PolitischeStroemungen/<br />
Anarchistische_Bewegungen/taz/taz.html<br />
Hakim Bey, TAZ <strong>–</strong> Die temporäre autonome Zone.<br />
Edition ID Archiv Amsterdam, 1994.<br />
http://home.arcor.de/gs-biewer/schulleben/demokratie/verantwortung.htm<br />
Beispielprojekt: GrundschülerInnen übernehmen<br />
Verantwortung.<br />
www.oekohs-mae<strong>der</strong>.ac.at/tour-de-mae<strong>der</strong>/<strong>in</strong>dex.<br />
htm<br />
Projekthomepage <strong>der</strong> ÖKO-Hauptschule Mä<strong>der</strong>.<br />
www.helene-lange-schule.de<br />
Homepage <strong>der</strong> Helene-Lange-<strong>Schule</strong> <strong>in</strong> Wiesbaden.<br />
www.politische-bildung.at<br />
Auf <strong>der</strong> Website fi nden Sie Informationen <strong>in</strong> Form<br />
von aktuell aufbereiteten Themen, Veranstaltungs-,<br />
Literatur- und Me<strong>die</strong>ntipps, kostenlose Publikationen,<br />
Bücherrezensionen, u.v.m.<br />
www.h<strong>um</strong>anrights.at<br />
Die Servicestelle Menschenrechtsbildung bietet u.a.<br />
Beratung, Materialien und Sem<strong>in</strong>are zu Menschenrechtsthemen<br />
für LehrerInnen und Interessierte an.
6.3 Filme<br />
Die folgenden Spielfi lme bieten e<strong>in</strong>en guten<br />
E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong> <strong>die</strong> Partizipationsthematik. Sie handeln<br />
von Menschen, <strong>die</strong> sich erfolgreich e<strong>in</strong>mischen,<br />
<strong>die</strong> für Freiheit und Gerechtigkeit e<strong>in</strong>treten<br />
und sich mit den unerträglichen Zuständen<br />
<strong>um</strong> sich her<strong>um</strong> nicht abfi nden. Dabei wird veranschaulicht,<br />
dass es neben Engagement, Mut<br />
und Entschlossenheit auch und vor allem <strong>der</strong><br />
E<strong>in</strong>sicht bedarf, dass Zustände <strong>–</strong> auch im wirklichen<br />
Leben - geän<strong>der</strong>t werden können.<br />
Frühreife Generation<br />
The Explosive Generation (Orig<strong>in</strong>altitel)<br />
USA 1961, Genre: Milieustu<strong>die</strong> (Spielfi lm),<br />
Regie: Buzz Kulik<br />
Länge: 88 M<strong>in</strong>uten<br />
Peter Gifford, e<strong>in</strong> progressiver junger Lehrer an<br />
e<strong>in</strong>er amerikanischen Highschool, erklärt sich auf<br />
Wunsch se<strong>in</strong>er Schüler bereit, mit ihnen über sexuelle<br />
Probleme zu diskutieren. Aufgebrachte Eltern<br />
wollen ihn daraufh<strong>in</strong> von <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> forthaben. In<br />
<strong>die</strong>ser Situation setzen sich se<strong>in</strong>e Schüler mit e<strong>in</strong>er<br />
spektakulären Protestaktion erfolgreich dagegen<br />
zur Wehr.<br />
Geheime Wahl<br />
Raye makhfi <strong>–</strong> Secret ballot (Orig<strong>in</strong>altitel)<br />
IRN/CDN/I/CH 2001, Genre: Komö<strong>die</strong> (Spielfi lm),<br />
Regie: Babak Payami<br />
Länge: 100 M<strong>in</strong>uten<br />
Zwei Welten prallen aufe<strong>in</strong>an<strong>der</strong>, als e<strong>in</strong>e emanzipierte<br />
junge Wahlleiter<strong>in</strong> und e<strong>in</strong> mürrischer Wachsoldat<br />
auf e<strong>in</strong>er abgelegenen kle<strong>in</strong>en Insel im Persischen<br />
Golf geme<strong>in</strong>sam <strong>die</strong> erste demokratische<br />
Wahl durchführen sollen.<br />
Die Bevölkerung besteht z<strong>um</strong> Großteil aus misstrauischen<br />
Schmugglern und e<strong>in</strong>fachen Schafhirten, <strong>die</strong><br />
we<strong>der</strong> lesen noch schreiben können. Alle s<strong>in</strong>d verblüfft,<br />
ke<strong>in</strong>er weiß etwas von <strong>der</strong> bevorstehenden<br />
Abstimmung.<br />
Das schreckliche Mädchen<br />
Deutschland 1989, Genre: Drama (Spielfi lm),<br />
Regie: Michael Verhoeven<br />
Länge: 93 M<strong>in</strong>uten<br />
Bei Recherchen zu dem Aufsatzthema „Me<strong>in</strong>e Heimatstadt<br />
im Dritten Reich“ stößt <strong>die</strong> Schüler<strong>in</strong> Sonja<br />
Wegmus auf Schwierigkeiten und Wi<strong>der</strong>stände.<br />
Die BürgerInnen ihrer Heimatstadt begegnen ihr<br />
mit Misstrauen und verweigern <strong>die</strong> gewünschten<br />
Auskünfte. Sonja bleibt nichts an<strong>der</strong>es übrig, als<br />
sich vom Wettbewerb zurückzuziehen. Jahre später<br />
versucht sie es erneut und veröffentlicht e<strong>in</strong> Buch<br />
über <strong>die</strong> bisher erfolgreich vertuschte nationalsozialistische<br />
Vergangenheit ihrer Stadt. Ihr Buch bleibt<br />
nicht ohne Folgen, fortan muss sie sogar <strong>um</strong> ihr Leben<br />
fürchten.<br />
Er<strong>in</strong> Brockovich<br />
USA 2000, Genre: Sozialdrama (Spielfi lm)<br />
Regie: Steven So<strong>der</strong>berg<br />
Länge: 135 M<strong>in</strong>uten<br />
Er<strong>in</strong> Brockovich hat <strong>die</strong> <strong>Schule</strong> frühzeitig verlassen,<br />
ke<strong>in</strong> Geld und wird wegen ihres Kleidungsstils und<br />
<strong>der</strong> oft vulgären Ausdrucksweise belächelt. Das<br />
än<strong>der</strong>t sich, als sie auf e<strong>in</strong>en Umweltskandal stößt<br />
und den Kampf gegen e<strong>in</strong>en Industriekonzern aufnimmt.<br />
Julia Roberts gewann für ihre Darstellung von Er<strong>in</strong><br />
Brockovich den Oscar.<br />
100 Schritte<br />
I Cento Passi (Orig<strong>in</strong>altitel)<br />
Italien 2000, Genre: Drama (Spielfi lm),<br />
Regie: Marco Tullio Giordana<br />
Länge: 114 M<strong>in</strong>uten<br />
Im Italien <strong>der</strong> 1960er- und 1970er-Jahre erhebt Giuseppe<br />
Impastato se<strong>in</strong>e Stimme gegen <strong>die</strong> Mafi a<br />
und prangert mit se<strong>in</strong>em Piratenradiosen<strong>der</strong> <strong>die</strong><br />
Vergehen lokaler und überregionaler Paten an.<br />
Norma Rae<br />
USA 1997, Genre: Drama (Spielfi lm),<br />
Regie: Mart<strong>in</strong> Ritt<br />
Länge: 110 M<strong>in</strong>uten<br />
Norma Rae, ist Fabrikarbeiter<strong>in</strong> und alle<strong>in</strong>erziehende<br />
Mutter. Sie wird von ihren Arbeitgebern ausgenutzt<br />
und führt e<strong>in</strong> trostloses Leben. Das än<strong>der</strong>t sich, als<br />
sie e<strong>in</strong>en Gewerkschaftsfunktionär kennenlernt. Sie<br />
erkennt, dass sie für bessere Lebens- und Arbeitsbed<strong>in</strong>gungen<br />
kämpfen muss. Es gel<strong>in</strong>gt ihr, <strong>die</strong> an<strong>der</strong>en<br />
Arbeiter z<strong>um</strong> Kampf gegen <strong>die</strong> miserablen<br />
Arbeitsbed<strong>in</strong>gungen und für bessere Gehälter zu<br />
organisieren.<br />
Das Porträt e<strong>in</strong>er mo<strong>der</strong>nen Held<strong>in</strong> wurde mit zwei<br />
Oscars ausgezeichnet.<br />
SERVICETEIL<br />
73
74<br />
SERVICETEIL<br />
6.4 Wichtige Kontaktadressen und Informationsquellen<br />
ai.academy<br />
amnesty <strong>in</strong>ternational Österreich<br />
Moer<strong>in</strong>ggasse 10<br />
1150 Wien<br />
Tel.: 01/78008-0<br />
Fax: 01/78008-44<br />
E-Mail: service@ai-academy.at<br />
www.amnesty.at<br />
Die ai.academy ist <strong>die</strong> Bildungse<strong>in</strong>richtung von<br />
amnesty <strong>in</strong>ternational Österreich. Im Rahmen von<br />
Workshops, Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs, Vorträge und Konferenzen<br />
zu Menschenrechten und <strong>Aktiv</strong>ismus bietet sie e<strong>in</strong>e<br />
praxis- und <strong>um</strong>setzungsorientierte, breite Ause<strong>in</strong>an<strong>der</strong>setzung<br />
mit Menschenrechtsthemen.<br />
Akzente Salzburg <strong>–</strong> Initiativen für junge Leute<br />
Glockengasse 4c<br />
5020 Salzburg<br />
Tel.: 0662/849291-0<br />
Fax: 0662/849291-16<br />
E-Mail: offi ce@akzente.net<br />
www.akzente.net<br />
E<strong>in</strong>e <strong>der</strong> Kernaufgaben von Akzente Salzburg ist<br />
<strong>die</strong> außerschulische Jugendarbeit, <strong>die</strong> z.T. auch im<br />
Auftrag des Landesjugendreferates ausgeübt wird.<br />
Dabei schafft und sichert Akzente Salzburg Rahmenbed<strong>in</strong>gungen,<br />
<strong>um</strong> <strong>die</strong> Eigenverantwortlichkeit,<br />
Mündigkeit und Kreativität junger Menschen zu<br />
för<strong>der</strong>n.<br />
Bundesjugendvertretung<br />
Austrian National Youth Council<br />
Praterstraße 70/13<br />
1020 Wien<br />
Tel.: 01/2144499<br />
Fax: 01/2144499-10<br />
E-Mail: offi ce@jugendvertretung.at<br />
www.jugendvertretung.at<br />
Die BJV macht sich geme<strong>in</strong>sam mit ihren Mitgliedsorganisationen<br />
für <strong>die</strong> Anliegen junger Menschen<br />
<strong>in</strong> Österreich stark und setzt sich dafür e<strong>in</strong>, dass<br />
junge Menschen politisch mehr mitbestimmen können.<br />
Deutsches Jugend<strong>in</strong>stitut<br />
Nockherstraße 2<br />
81541 München<br />
Tel.: 0049 (0) 89/62 306 - 0<br />
Fax: 0049 (0)89/62 306 - 162<br />
E-Mail: <strong>in</strong>fo@dji.de<br />
www.dji.de<br />
Das Deutsche Jugend<strong>in</strong>stitut e.V. ist e<strong>in</strong> Forschungs<strong>in</strong>stitut<br />
im Bereich K<strong>in</strong><strong>der</strong>, Jugendliche, Frauen und<br />
Familien mit breitem Informations-, Service- und<br />
Beratungsangebot.<br />
For<strong>um</strong> Politische Bildung<br />
Hegelgasse 6<br />
1010 Wien<br />
Tel.: 01/512 37 37 11<br />
Fax: 01/512 37 37 - 30<br />
E-Mail: offi ce@politischebildung.com<br />
www.politischebildung.com<br />
Die Website des For<strong>um</strong>s Politische Bildung bietet<br />
unter an<strong>der</strong>em aktuelle Informationen z<strong>um</strong> Thema<br />
sowie e<strong>in</strong>e Projektbörse mit Unterrichtsbeispielen<br />
und Projektideen für <strong>die</strong> schulische Praxis.<br />
Jugendbeteiligung Dornbirn<br />
Zollgasse 1<br />
6850 Dornbirn<br />
Tel.: 05572 / 39 44 23<br />
Fax: 05572 / 39 44 23 9<br />
E-Mail: jugendornbirn@vol.at<br />
www.jugendornbirn.at<br />
Die „Jugendornbirn“ ist Ansprechpartner für politische<br />
EntscheidungsträgerInnen bei <strong>der</strong> Mite<strong>in</strong>beziehung<br />
von Jugendlichen <strong>in</strong> aktuelle Projekte <strong>der</strong> Stadtpolitik.<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>büro Steiermark<br />
Radetzkystraße 9<br />
8010 Graz<br />
Tel.: 0316/833666<br />
Fax: 0316/833666-24<br />
E-Mail: <strong>in</strong>fo@k<strong>in</strong><strong>der</strong>buero.at<br />
www.k<strong>in</strong><strong>der</strong>buero.at<br />
Das K<strong>in</strong><strong>der</strong>büro <strong>in</strong> Graz bietet Information, Beratung<br />
und Unterstützung bei K<strong>in</strong><strong>der</strong>fragen <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Steiermark. Es fungiert zudem als Drehscheibe und<br />
führt alle, <strong>die</strong> am Prozess für e<strong>in</strong>e k<strong>in</strong><strong>der</strong>freundliche<br />
Gesellschaft mitwirken, zusammen.
K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendmitbestimmung e.V.<br />
Lohbachweg A 14<br />
6020 Innsbruck<br />
Tel.: 0664/4956897<br />
Fax: 0512/274536<br />
E-Mail: mit@tirol.com<br />
www.jugendweb.at/mitreden-<strong>mitgestalten</strong><br />
Der Vere<strong>in</strong> berät, <strong>in</strong>itiiert und begleitet K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und<br />
Jugendmitbestimmungsprozesse <strong>in</strong> Tirol.<br />
Kommunale Beratungsstelle für K<strong>in</strong><strong>der</strong>-, Jugend-<br />
und BürgerInnenbeteiligung<br />
Schmiedgasse 23 a<br />
8010 Graz<br />
Tel.: 0316/877- 4902<br />
E-Mail: offi ce@kbs-stmk.at<br />
www.kbs-stmk.at<br />
Diese Beratungsstelle bietet Information, Begleitung<br />
und Beratung für Geme<strong>in</strong>den, Organisationen<br />
und Initiativen <strong>in</strong> Sachen Beteiligungsprojekte<br />
mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n, Jugendlichen und BürgerInnen sowie<br />
Beteiligungsprojekte vor Ort, Sem<strong>in</strong>are und Tagungen<br />
z<strong>um</strong> Thema Beteiligung. Weiters auf dem Programm:<br />
Praxisbroschüren und <strong>der</strong> Ausbildungslehrgang<br />
„Jugendbeteiligung <strong>–</strong> Innovative Partizipation<br />
von Jugendlichen“.<br />
PoliS - Zentr<strong>um</strong> Politik lernen <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
Heßgasse 1<br />
1010 Wien<br />
Tel.: 01/42 77-274 44<br />
Fax: 01/42 77-274 30<br />
www.politische-bildung.at<br />
www.h<strong>um</strong>anrights.at<br />
PoliS ist hervorgegangen aus <strong>der</strong> Servicestelle Politische<br />
Bildung und Menschenrechtsbildung. Es ist <strong>die</strong><br />
neue Anlaufstelle für LehrerInnen zur Umsetzung<br />
von Politischer Bildung und Menschenrechtsbildung<br />
mit Schwerpunkt „Demokratie lernen und leben“.<br />
Geme<strong>in</strong>same Publikation: Polis aktuell (ersche<strong>in</strong>t<br />
monatlich zu politischen und menschenrechtlichen<br />
Themen.)<br />
E<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same Website ist <strong>in</strong> Planung.<br />
Vere<strong>in</strong> yougend.st <strong>–</strong> Vere<strong>in</strong> zur För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong><br />
Jugendbeteiligung <strong>in</strong> steirischen Geme<strong>in</strong>den<br />
Pestalozzistraße 60<br />
8010 Graz<br />
Tel.: 0316/225056<br />
Fax: 0316/225056-15<br />
E-Mail: offi ce@yougend.st<br />
www.yougend.st<br />
Der Vere<strong>in</strong> sieht sich als Motor für <strong>die</strong> Initiierung<br />
von Jugendbeteiligungsprojekten <strong>in</strong> steirischen Geme<strong>in</strong>den.<br />
SERVICETEIL<br />
75
76<br />
6.5 Weitere Informationen z<strong>um</strong> Programm<br />
Ökologisierung von <strong>Schule</strong>n<br />
<strong>–</strong> Bildung für Nachhaltigkeit<br />
Das ÖKOLOG-Programm lädt österreichische<br />
<strong>Schule</strong>n herzlich e<strong>in</strong>, ihre <strong>Aktiv</strong>itäten <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Bildung für nachhaltige Entwicklung und<br />
<strong>Schule</strong>ntwicklung auch mit dem Label „ÖKO-<br />
LOG-<strong>Schule</strong>“ nach außen sichtbar zu machen.<br />
Beson<strong>der</strong>s das aktive Mitgestalten <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Schule</strong><br />
und des Schul<strong>um</strong>feldes ist ÖKOLOG e<strong>in</strong> wichtiges<br />
Anliegen. Das Motto <strong>der</strong> aktiven Beteiligung<br />
von SchülerInnen, LehrerInnen, Eltern,<br />
Schulwart, Geme<strong>in</strong>de etc. zieht sich durch <strong>die</strong><br />
<strong>Aktiv</strong>itäten <strong>der</strong> ÖKOLOG-<strong>Schule</strong>n:<br />
• Energie und Wasser<br />
• Beschaffung und Abfall<br />
• Mobilität und Verkehr<br />
• Ra<strong>um</strong>- und Schulgestaltung<br />
• Gesundheitsför<strong>der</strong>ung<br />
• Kultur des Lernens und Lehrens<br />
• <strong>Schule</strong>ntwicklung und Schulprogramm<br />
• Zusammenarbeit mit dem Schul<strong>um</strong>feld<br />
• Lebensstil und Fair Trade<br />
ÖKOLOG-<strong>Schule</strong>n genießen zahlreiche Vorteile.<br />
Sie erhalten alle ÖKOLOG-Materialien sowie e<strong>in</strong><br />
Abo <strong>der</strong> Zeitschrift <strong>um</strong>welt & bildung gratis und<br />
haben <strong>die</strong> Möglichkeit, an unterschiedlichen Weiterbildungsangeboten<br />
teilzunehmen. Im Bildungsför<strong>der</strong>ungsfonds<br />
für Gesundheit und nachhaltige<br />
Entwicklung können för<strong>der</strong>ungswürdige Projekte<br />
aus ÖKOLOG-<strong>Schule</strong>n bis zu 1.500,- Euro Kostenzuschuss<br />
erhalten. E<strong>in</strong>mal jährlich werden sie für ihre<br />
<strong>Aktiv</strong>itäten mit e<strong>in</strong>er Urkunde ausgezeichnet. Mit<br />
ihren Projekten werden <strong>die</strong> ÖKOLOG-<strong>Schule</strong>n auf<br />
<strong>der</strong> Website www.oekolog.at und <strong>in</strong> <strong>der</strong> ÖKOLOG-<br />
Netzwerkzeitung präsentiert.<br />
Alle Infos z<strong>um</strong> Programm sowie <strong>die</strong> Kontakte<br />
Ihrer Ansprechpartner <strong>in</strong> den Bundeslän<strong>der</strong>n,<br />
den ÖKOLOG-Regionalteams, erhalten Sie auf<br />
www.oekolog.at<br />
und bei Dr. Birgit Karre,<br />
Alser Straße 21/5, 1080 Wien,<br />
Tel.: 01/402 47 01-15,<br />
E-Mail: birgit.karre@<strong>um</strong>weltbildung.at
<strong>Aktiv</strong>e Beteiligung von SchülerInnen ist e<strong>in</strong> wichtiger Schwerpunkt im<br />
ÖKOLOG-Programm. Partizipation ist nicht nur e<strong>in</strong> Schlüssel für mehr Demokratie,<br />
son<strong>der</strong>n auch zur nachhaltigen Entwicklung <strong>der</strong> Gesellschaft, <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Umweltverträglichkeit, soziale Gerechtigkeit und wirtschaftliche Tragfähigkeit<br />
immer neu auszuverhandeln s<strong>in</strong>d. Darüber h<strong>in</strong>aus unterstützt Partizipation<br />
<strong>die</strong> psychosoziale Entwicklung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen und för<strong>der</strong>t<br />
unterschiedlichste Kompetenzen: vom vorausschauenden Denken bis zur<br />
Selbstverantwortung.<br />
Die vorliegende Broschüre und CD-ROM bietet Ihnen Fachbeiträge z<strong>um</strong> Thema,<br />
e<strong>in</strong>en Rückblick zur ÖKOLOG-Sommerakademie, Methoden und Praxisbeispiele<br />
sowie e<strong>in</strong>en ausführlichen Serviceteil.<br />
Wir wollen damit vor allem e<strong>in</strong>es erreichen: Partizipation von SchülerInnen <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> <strong>Schule</strong> als Grundhaltung zu vermitteln, denn Beteiligung ist ke<strong>in</strong> e<strong>in</strong>maliger<br />
Event son<strong>der</strong>n sollte <strong>in</strong> alle Bereiche <strong>der</strong> <strong>Schule</strong> E<strong>in</strong>gang fi nden.<br />
Auf <strong>der</strong> beiliegenden CD-ROM fi nden Sie weiterführende Informationen,<br />
Video clips zur ÖKOLOG-Sommerakademie, zahlreiche Praxisbeispiele<br />
und vieles mehr ...<br />
FORUM Umweltbildung: E<strong>in</strong>e Initiative des<br />
Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>s für Land- und Forstwirtschaft,<br />
Umwelt und Wasserwirtschaft und des<br />
Bundesm<strong>in</strong>isteri<strong>um</strong>s für Bildung, Wissenschaft und Kultur.<br />
Projektträger: Umweltdachverband