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Quelle: Statistisches
Bundesamt, URL: http://
www.destatis.de/basis/d/biwiku/
hochtab1.php
einzelnen Arbeitsbereichen von Nonprofit-Organisationen,
so z. B. zum Sozialbereich (Lange
2005), wie auch Untersuchungen zu vorrangig lokal
tätigen NPOs deutlich (Zimmer/Priller 2004:
87f), dass Frauen in Leitungspositionen auch hier
deutlich unterrepräsentiert sind (Stecker 2004),
obgleich die Gesamtbeschäftigung des Sektors
eher weiblich geprägt ist.
2.2 Die Universität als Arbeitsplatz: Hochschullehrer
in Deutschland
Deutschland verfügt über ein komplexes System
der tertiären Bildung, das sich aus Universitäten,
Fachhochschulen sowie Pädagogischen und anderen
fachspezifischen Hochschulen zusammensetzt
(KMK 2005); Huisman 2003). Ohne auf Details einzugehen,
ist festzuhalten, dass die Mehrheit der
Einrichtungen sich in öffentlicher Trägerschaft befindet
(public institutions). Die genannten Hochschultypen
unterscheiden sich vor allem hinsichtlich
des Praxisbezugs ihrer Ausbildungsangebote
(programs). Danach bilden Fachhochschulen stärker
praxisbezogen aus, während an Universitäten
dem Humboldtschen Ansatz der Einheit von Forschung
und Lehre eine größere Bedeutung zukommt.
Auch sind Universitäten der dominante
Ausbildungstyp des deutschen tertiären Ausbildungssystems.
(Abb. 2)
Die Lehrenden aller Hochschultypen tragen die
Berufsbezeichnung Professor bzw. Professorin. Allerdings
unterscheiden sich die Zugangsvoraussetzungen
zur Profession des Hochschullehrers
nach dem Typ der Institution. So wird an Fachhochschulen
großer Wert auf die Praxiserfahrung
der Lehrenden gelegt, während an Universitäten
die Leistungen in der Forschung - insbesondere
Publikationen - bei der Ernennung zur Professur
den Ausschlag geben. Infolge der stärkeren Wis-
52 Journal Netzwerk Frauenforschung NRW Nr. 21/2006
senschaftsorientierung der Universitäten verfügen
diese vor allem in den Fachkreisen der verschiedenen
Wissenschaftsdisziplinen im Vergleich
zu den Fachhochschulen über größeres Prestige.
Aufgrund der unterschiedlichen Aufgabenstellung
von Universitäten und Fachhochschulen haben
Lehrende an Universitäten eine stundenmäßig geringere
Lehrverpflichtung als ihre Kollegen und
Kolleginnen an Fachhochschulen.
Fachhochschulen wurden in Deutschland erst vor
wenigen Jahrzehnten im Zuge der Bildungsexpansion
eingeführt (Katzenstein 1987: 306). Die klassische
Institution der tertiären Bildung in
Deutschland ist daher nach wie vor die Universität.
Seit ihren frühen Anfängen im Gefolge der
Humboldtschen Bildungsreform zu Beginn des 19.
Jahrhunderts (Ellwein 1992) gilt die Universität als
Elite-Einrichtung und die Ausübung des Hochschullehrerberufs
als eine prestigeträchtige Profession.
Deutschland gehört zu denjenigen Ländern
in Europa, die Frauen vom Universitätsstudium
zunächst gänzlich ausschlossen. Erst in der
Weimarer Republik, d.h in den 1920er Jahren des
letzten Jahrhunderts, wurden Frauen als Studierende
aller Fächer an Universitäten in Deutschland
zugelassen. In dieser Zeit entfielen auch die
gesetzlichen Verbote hinsichtlich der Berufstätigkeit
von Frauen an Universitäten, so dass die Wahl
einer Karriere als Hochschullehrerin grundsätzlich
möglich war. Dennoch bildeten Professorinnen
an deutschen Universitäten bis in die jüngste
Zeit eine sehr kleine Minderheit (Übersicht bei
Vogel/Hinz 2004: 12ff). Die Gründe, warum weibliche
Wissenschaftlerinnen in Deutschland einen
schweren Stand hatten und noch haben, und es ihnen
nur in begrenztem Ausmaß gelingt, eine Leitungs-
und Führungstätigkeit an einer Universität
einzunehmen - d. h. eine Professur zu erhalten -
sind vielfältig. (Abb. 3)
Abb. 2: Strukturierung des deutschen Systems der tertiären Bildung nach Hochschultyp
Hochschularten 2002/2003 2003/2004 2004/2005
Universitäten 99 100 102
Pädagogische Hochschulen 6 6 6
Theologische Hochschulen 17 16 15
Kunsthochschulen 50 52 52
Fachhochschulen 158 162 167
Verwaltungsfachhochschulen 29 29 30
Hochschulen insgesamt 359 365 372