Praxis-Wirtschaft - Dialog SoWi

Die Entwicklung eines schulinternen Curriculums für das Wahlpflichtfach
„Praxis-Wirtschaft“ (G8) zur Förderung der ökonomischen Urteilsfähigkeit sowie
der ökonomischen Handlungskompetenz
der Schülerinnen und Schüler
Schriftliche Hausarbeit gemäß § 33 Abs. 3 OVP
am Studienseminar für das Lehramt für die Sekundarstufe II/I
in Recklinghausen
dem staatlichen Prüfungsamt Dortmund vorgelegt von
Harri Gellert
Erstkorrektorin: StD’ C. Schrieverhoff
Recklinghausen, im Mai 2009

Inhaltsverzeichnis Seite
Einführung 1
1. Das Konzept und die Entwicklung eines schulinternen Curriculums für
einen Praxis-Wirtschaftskurs
1.1 Ökonomische Urteilsfähigkeit und ökonomische Handlungs-
kompetenz – Begriffsklärung 3
1.2 Das Konzept des Kurses 8
1.3 Besondere Anforderungen an die Lehrkraft bei diesem Konzept 11
1.4 Begründung für die Auswahl der Themen des schulinternen
Curriculums 13
1.5 Kriterien zur Formulierung der Themen des schulinternen
Curriculums 15
2 Entwurf der exemplarischen Unterrichtsreihe „Unser Unternehmen –
(K)ein einfaches Geschäft?! (Problemfelder: 1c, 2a/ 4a, c/ 5b, d,)
2.1 Lernziele des Unterrichtsvorhabens 18
2.2 Sequenzen der Reihe: Unser Unternehmen – (K)ein einfaches
Geschäft?! 19
2.3 Darstellung der Stunden zur Sequenz a): Wir werden Unternehmer –
Tausend Dinge zu beachten?! 20
2.4 Darstellung der Stunden zur Sequenz c): Big Boss – Führe ich meine
eigene Druckerei „richtig“? 20
2.5 Darstellung der Stunden zur Sequenz d): Unternehmenspleite – Soll
der Staat Retter in der Not sein? 21
2.6 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz a) 22
2.7 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz c) 23
2.8 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz d) 24
3 Beurteilung der ökonomischen Urteilsfähigkeit und der
ökonomischen Handlungskompetenz 26
II

4 Hinweise für die Einführung des Faches Praxis-Wirtschaft in
anderen Schulen 28
5 Fazit 29
6 Ausblick 31
7 Literaturverzeichnis i
7.1 Verwendete Internetquellen iii
7.2 Für den Praxis–Wirtschaftsunterricht angegebene Materialhinweise iii
7.3 Filmhinweise iv
8 Anhang
8.1 Schulinternes Curriculum Praxis-Wirtschaft v
8.2 Schulinternes Curriculum Politik/Wirtschaft Hittorf-Gymnasium
Recklinghausen xiv
8.3 Vorläufiger Entwurf „Praxis-Wirtschaft“ xix
8.4 Handout Praxis-Wirtschaft für Eltern, Schülerinnen und Schüler xxi
8.5 Materialien zu den exemplarischen Stunden xxiii
9 Versicherung xxx
III

Einführung
„In den Schulen führt die ökonomische Bildung ein Schattendasein – aber der Druck
wächst“ lautete die Überschrift eines Artikels in der „Recklinghäuser Zeitung“ vom 13.
März 2009 1 , in dem die Notwendigkeit der Förderung ökonomischer Kompetenzen der
Schülerinnen und Schülern betont wird. Von Seiten der Arbeitgeber und
Wirtschaftsverbände besteht seit längerer Zeit die Forderung, wirtschaftliche Themen in
den Lehrplänen stärker zu verankern oder sogar ein eigenes Fach Wirtschaft
einzuführen.
Zu dem Fach Politik/Wirtschaft in der SEK I, in dem eine Ausweitung der
wirtschaftlichen Themen gegenüber dem früheren Fach Politik bereits erfolgte, bietet
der Wahlpflichtbereich die besondere Möglichkeit, ein Fach Wirtschaft für interessierte
Schülerinnen und Schüler anzubieten. Dieses Fach sollte als Ergänzung für den
gesellschaftswissenschaftlichen Bereich gesehen werden und nicht als Konkurrenzfach.
Um Schülerinnen und Schülern der SEK I ökonomische Zusammenhänge näher zu
bringen und Interesse zu wecken, wird in der vorliegenden Arbeit die Entwicklung eines
schulinternen Curriculums für einen Praxis-Wirtschaftskurs im neuen Wahlpflichtbereich
(G8) vorgestellt. Ein Praxis-Wirtschaftskurs setzt die Tradition der
Politik/Wirtschaftskurse aus dem früheren Differenzierungsbereich fort, jedoch mit
verändertem Schwerpunkt. Das Besondere an einem Praxis-Wirtschaftskurs ist, dass
betriebswirtschaftliche Problemstellungen stärker in den Vordergrund gerückt werden.
Der Zusatz „Praxis-“ betont die Schüler- und Handlungsorientierung, die bei der
Ausgestaltung der Themen des schulinternen Curriculums eine wichtige Rolle spielt.
Die Lernenden erhalten die Gelegenheit, einerseits Wirtschaft zu erleben durch
regelmäßige, andererseits sollen sie aktiv handeln, indem verstärkt Methoden
schüleraktiven Handelns verwendet werden, wie das Rollenspiel, die Debatte oder die
Zukunftswerkstatt, um ihre ökonomische Urteilsfähigkeit und ökonomische
Handlungskompetenz zu fördern.
Die Themenauswahl orientiert sich an wirtschaftlichen Problemen, die die Lebenswelt
der Lernenden unmittelbar berühren aber auch in Zukunft berühren können. Beispiele
hierfür wären das Thema Der Kunde ist doch König – Habe ich als Konsument nur
Rechte oder auch Pflichten?, oder Wir werden Unternehmer – Tausend Dinge zu
beachten?!. Sozialpolitische Sichtweisen werden aber nicht ausgeblendet, sondern
immer wieder in den Reihenplanungen mit aufgenommen, z.B. wenn es um
1 Wallkötter, Michael: Ganz dicke Bretter. In den Schulen führt die ökonomische Bildung ein
Schattendasein. In: Recklinghäuser Zeitung, 13.3.2009.
1

verantwortliches Handeln als Unternehmer geht und um die Frage Heiligt mein Profit
alle Mittel?.
Zur Erfüllung dieses Konzepts werden besondere Anforderungen an die Lehrkraft
gestellt. Die Einrichtung eines solchen Kurses, die Organisation von Praxiskontakten,
die Absprachen mit anderen Lehrkräften sowie die Durchführung des Unterrichts selbst
beanspruchen die Lehrerfunktionen Organisieren, Innovieren und Unterrichten in
besonderem Maße. Diese Funktionen werden im Verlaufe der Arbeit näher ausgeführt.
Auf die Lehrerkompetenz des Beurteilens wird ebenfalls eingegangen, um
Möglichkeiten zur Messung ökonomischer Urteilfähigkeit und Handlungskompetenz
aufzuzeigen.
Zu Beginn des Schuljahres 2008/09 wurde am Hittorf-Gymnasium Recklinghausen zum
ersten mal ein Praxis-Wirtschaftskurs eingerichtet. Auf Grund meines persönlichen
wirtschaftlichen Interesses äußerte ich den Wunsch, im Rahmen des bedarfsdeckenden
Unterrichts im Referendariat diesen neuen Kurs unterrichten zu dürfen. Bereits in
meinem Studium der Sozialwissenschaften lag mein Schwerpunkt im Bereich der
Ökonomie. An der Universität Münster besuchte ich mit Engagement eine Reihe
wirtschaftswissenschaftlicher und wirtschaftsdidaktischer Seminare bei Prof. Gerd-Jan
Krol, der auch im Examen mein Schwerpunktprüfer war. Die Möglichkeit, ökonomische
Bildung am Hittorf-Gymnasium zu vermitteln und auch zu etablieren, stellte einen
besonderen Reiz für meine schulische Ausbildung dar, weil ich mich auch gerne in
meiner weiteren Laufbahn in dem Bereich der ökonomischen Bildung an Schulen
engagieren würde.
Zu Beginn des Schuljahres lag ein erster Entwurf zu möglichen Themeninhalten des
Praxis-Wirtschaftskurses vor (s. Anhang S. xx – xxi), doch gab es kein stimmiges
Konzept in Bezug auf thematisch gebündelte Sequenzen, auf die Materialauswahl oder
mögliche Praxispartner. Ein umfangreiches Konzept mit Curriculum für diesen
zweijährigen Wahlpflichtkurs der Stufen acht und neun, der mittlerweile über ein halbes
Jahr läuft, zu entwerfen, stellte für mich einen besonderen Anreiz für die
Themenformulierung meiner zweiten Staatsarbeit dar.
Die Einführung und hoffentlich erfolgreiche Weiterführung des Praxis-Wirtschaftskurses
würde das Schulprofil sinnvoll ergänzen. 2 Am Hittorf-Gymnasium gibt es einen
bilingualen Englischzweig, in dem die Sachfächer Politik/Wirtschaft, Geschichte und
Erkunde auf Englisch unterrichtet werden. Als besonderes Angebot kann das
2
Das Schulprogramm des Hittorf-Gymnasiums Recklinghausen ist abrufbar unter: www.hitttorfgymnasium.de.
2

Sprachzertifikat Business English Preliminary in der SEK I erworben werden.
Schülerinnen und Schüler, die ihre Sprachkompetenzen im Bereich Wirtschaftsenglisch
durch das Zertifikat verbessern wollen, könnten gleichzeitig ihre ökonomischen
Kompetenzen mit der Anwahl des Praxis-Wirtschaftskurses vertiefen. Durch den
Ausbau beider Kompetenzen bekommen die Lernenden gute Vorraussetzungen, um
das Fach Sozialwissenschaften auf Englisch in der Oberstufe weiter zu wählen. Für die
Schülerinnen und Schüler besteht in der Oberstufe das Angebot, das Zertifikat Business
English Higher schließlich zu erwerben.
In der vorliegenden Arbeit wird das Konzept sowie die Erarbeitung eines schulinternen
Curriculums für den Praxis-Wirtschaftskurs unter besonderer Berücksichtigung der
Förderung ökonomischer Urteilsfähigkeit und ökonomischer Handlungskompetenz
vorgestellt. Es wird erörtert, nach welchen Kriterien und Vorgaben die Auswahl und
Formulierungen der einzelnen Themen des Curriculums erfolgte. Auf Grund der
begrenzten Länge der Arbeit wird exemplarisch eine Unterrichtsreihe aus dem
konzipierten schulinternen Curriculum näher vorgestellt werden, indem Entwürfe von
drei Unterrichtsstunden aus unterschiedlichen Sequenzen präsentiert werden. An
diesen exemplarischen Unterrichtsstunden wird gezeigt, wie die ökonomische
Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz gefördert wird. Evaluationsmöglichkeiten zur
Überprüfung ökonomischer Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz werden im
Anschluss vorgestellt. Abschließend sind Hinweise aufgeführt, die zur Einführung eines
Praxis-Wirtschaftskurses im Wahlpflichtbereich anderer Schulen hilfreich sein können.
Eine tabellarische Übersicht über das entworfene schulinterne Curriculum befindet sich
im Anhang dieser Arbeit auf den Seiten v – xiv.
1 Das Konzept und die Entwicklung eines schulinternen Curriculums für
einen Praxis-Wirtschaftskurs
1.1 Ökonomische Urteilsfähigkeit und ökonomische Handlungskompetenz –
Begriffsklärung
Nicht erst aber besonders nachdem die Ergebnisse der TIMMS-Studie aus dem Jahr
1997 und die Ergebnisse der PISA-Studie aus dem Jahr 2000 den deutschen
Schülerinnen und Schülern der untersuchten Jahrgänge schlechte Ergebnisse im
internationalen Vergleich bescheinigt hatten, konzentrierte man sich im Bildungswesen
zur Verbesserung der Lernergebnisse auf eine Ausbildung „allgemeiner
3

Kompetenzen“ 3 , die gesellschaftlich mittlerweile einen „Common Sense“ 4 darstellen.
Ein besonderer Kritikpunkt am deutschen Bildungssystem bestand darin, dass
Schülerinnen und Schüler nicht befähigt würden, Probleme in alltagstypischen
Situationen zu lösen, die sich nicht einem Schulfach oder einer Disziplin zuordnen
lassen. 5 Damit junge Menschen lernen, Probleme des Alltags besser lösen zu können,
sollten die Lernsituationen im Unterricht realitätsnah und vielfältig sein. In der
Bildungspolitik wandte man sich ab von einer „Input“-Steuerung des Lernens hin zu
einer Fokussierung auf den „Output“, d.h. die Ergebnisse nach dem Lernen, welche den
Aufbau von „Wissensstrukturen, Einstellungen, Überzeugungen, Werthaltungen, also
Persönlichkeitsmerkmalen“ beinhalten, standen von nun an im Vordergrund. 6 In dem so
genannten Klieme-Gutachten 7 wurde ein Konzept vorgestellt, wie Bildungsstandards für
das deutsche Schulsystem entwickelt und genutzt werden könnten. Die
Bildungsstandards legen fest, welche Kompetenzen die Lernenden nach einer
bestimmten Zeit erworben haben sollten und stellen so die Grundlage für
Evaluationen. 8
Eine plausible Definition für den Begriff Kompetenz liefert Heinz-Elmar Tenorth, indem
er erklärt: „Eine Kompetenz ist eine Disposition, die dazu befähigt, variable
Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- und Handlungsbereich erfolgreich
zu bewältigen.“ 9 Zu berücksichtigen ist, dass die Kompetenzbildung im Kontext von
Bildungsstandards stets auf der Grundlage der jeweiligen Anforderungen eines Faches
oder Lernbereichs stattfindet, d.h., dass sie stets „domänenspezifisch“ 10 ist.
Für den Bereich der ökonomischen Bildung bedeutet das, dass Schülerinnen und
Schüler dazu befähigt werden, „in wirtschaftlich bestimmten Situationen handlungsfähig
zu sein“ 11 . Dies setzt voraus, dass die Lernenden sowohl Wissen, kognitive
Fähigkeiten, als auch Verständnis sowie motivationale Bereitschaft und soziale
Fähigkeiten erwerben. In der ökonomischen Bildung werden drei Kompetenzbereiche
unterschieden: Ökonomische Sachkompetenz, ökonomische Urteilskompetenz sowie
3 Hentig, Hartmut von: Die überschätzte Schule. In: Frankfurter Rundschau, 11. 5. 2004.
4 Kayser, Jörg/ Hagemann, Ulrich (Hrsg.): Urteilsbildung im Geschichts- und Politikunterricht. Bonn 2005,
S.18.
5 Vgl. ebenda, S. 19.
6 Klieme, Eckard u.a.: Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Berlin 2003, S. 21.
7 Das Gutachten wurde 2002 vom Bundesministerium für Bildung und Forschung unter der Leitung von
Eckhard Klieme zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards in Auftrag gegeben. In diesem Gutachten
wurden Mindeststandards in der Bildung für eine bessere Evaluierbarkeit festgelegt.
8 Vgl. Kayser/Hagemann (2005), S. 20.
9 Tenorth, Heinz-Elmar: Fachtagung Rahmenlehrplanarbeit. Protokoll. Berlin 21. 8. 2003.
10 Kayser/Hagemann (2005), S. 21.
11 MSJK NRW (Hrsg.): Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung in der SEK I. Frechen 2004, S. 15.
4

ökonomische Handlungskompetenz. Die Förderung der Urteils- und
Handlungskompetenz setzt den Erwerb von Sachkompetenz, welche auch methodische
Fähigkeiten einschließt, voraussetzt. 12
An dieser Stelle sei angemerkt, dass im Kernlehrplan Politik/Wirtschaft des öfteren von
Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz gesprochen wird, während die
Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung ausschließlich von ökonomischer
Urteilskompetenz und Handlungskompetenz spricht. Die beiden Begriffe der Fähigkeit
und der Kompetenz werden synonym verwendet.
Ökonomisch zu urteilen beinhaltet in Anlehnung an die Rahmenvorgabe die Fähigkeit,
dass die Lernenden zu wirtschaftlichen Problemstellungen in zukünftigen
Lebensbereichen wie etwa Ein- und Verkauf, Vorsorge, Arbeit oder Kreditaufnahme
sich eine begründete Meinung bilden können, hinter ökonomischen Argumentationen
und Entscheidungen stehende Interessen erkennen aber auch Problemlösungsansätze
im Hinblick auf beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen analysieren und kritisch
beurteilen können. 13 Im Kernlehrplan Politik/Wirtschaft für die SEK I wird eine ähnliche
Definition zur Urteilskompetenz geliefert, wobei ein Unterschied darin besteht, dass laut
Kernlehrplan die Urteilsfähigkeit zu politischen, gesellschaftlichen und ökonomischen
Sachverhalten bereits in der SEK I „kriteriengeleitet“ nach „Kategorien“ 14 angebahnt
werden soll. 15 Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, wirtschaftliche
Entscheidungen kriteriengeleitet hinsichtlich ihrer „ökonomischen Rationalität“, ihrer
„Wirksamkeit“ sowie ihrer „Folgen“ zu analysieren. 16
Die Urteilsbildung und eine daraus resultierende Handlung findet nach Bernhard Sutor
in mehreren Schritten statt. 17 Auf Grundlage der Sachkompetenz sollte zunächst eine
Situationsanalyse stattfinden, in der das Problem oder der Konflikt unter
Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen, Ideologien oder Strukturen von den
Lernenden erkannt wird. In der nächsten Phase beurteilen die Schülerinnen und
Schüler politische bzw. ökonomische Handlungsmöglichkeiten in der gegebenen
Situation im Hinblick auf mögliche Zielkonflikte, Durchsetzungsmöglichkeiten und
12
Vgl. RVÖB (2004), S. 15.
13
Vgl. ebenda, S. 16f.
14
MSWF NRW (Hrsg.): Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I (G8) in NRW:
Politik/Wirtschaft. Frechen 2007, S. 29.
15
Eine Einteilung der Urteile in bestimmte Kategorien, wie sie z.B. Wolfgang Sander in Sach- und
Werturteils vorschlägt, wird für den Bereich der Sekundarstufe I weder in der Rahmenvorgabe
Ökonomische Bildung noch im Kernlehrplan Politik/Wirtschaft vorgenommen. Daher wird auf eine
Unterscheidung in dieser Arbeit verzichtet.
16
KLP Politik/Wirtschaft (2007), S. 30.
17
Vgl. Sutor, Bernhard: Politische Bildung als Praxis. Grundzüge eines didaktischen Konzepts.
Schwalbach/TS 1992, S. 35.
5

Verfahrensregeln. Nach grundlegender Analyse und Beurteilung der Situation werden
die Lernenden schließlich zu Handlungen motiviert. Nach Sutor erfüllt dieses
idealtypische Verlaufsschema die Funktionen, dass es zum einen ein
handlungsorientiertes politisches und ökonomisches Denken im Unterricht fördert und
zum anderen als möglicher Phasenablauf für jede problemorientierte Fragestellung
genutzt werden kann. 18 Die exemplarischen Stunden in Kapitel 2 folgen diesem
Verlaufsschema.
Auch Sutor weist auf die Bedeutung von Kategorien hin und benennt „Gemeinwohl“,
„wirtschaftliche Effizienz“ und „Legitimation“ als mögliche Kategorien. 19 In den fünfziger
Jahren erklärte bereits Wolfgang Klafki, dass Kategorien einen wahllosen Austausch
von Argumenten verhindern, und die Lernenden eine erste Orientierung für die
Urteilsbildung erhalten, indem sie die Kriterien klassifizieren. 20 Ein geeignetes Modell
zur kriteriengeleiteten Urteilsbildung ist das Modell von Peter Massing, das von Jörg
Kayser und Ulrich Hagemann erweitert wurde. Massing benutzt die beiden leitenden
Kategorien „Legitimität“ und „Effizienz“. 21 Legitimität zeichnet sich dadurch aus, dass
eine Entscheidung wertrational von der Gesellschaft am meisten Anerkennung erhält.
Effizienz beinhaltet die zweckrationale Ansicht, dass eine Entscheidung für das
angestrebte Ziel am ehesten Erfolg verspricht. 22 Kayser und Hagemann merken an,
dass neben diesen beiden Kategorien weitere „universelle Kategorien“ eingeführt
werden sollten, wie z.B. „Vor-/Nachteil“ oder „Lösbarkeit/Unlösbarkeit“. 23 Die Auswahl
der Kriterien hängt von der Betrachtungsebene ab, also dem Gebiet, in dem der
Sachgegenstand behandelt wird, z.B. Politik oder Wirtschaft, Recht, Psychologie, Ethik
etc. Ein binäres System an Kategorien sollte im Verlauf der SEK I ausgebaut werden,
um eine differenzierte Urteilsbildung für die SEK II zu gewährleisten. 24 Die Vielfalt
möglicher Kategorien weist darauf hin, dass eine Entwicklung einheitlicher Kategorien
zur Förderung ökonomischer Urteilsfähigkeit in der Wirtschaftsdidaktik noch fehlt und in
diesem Bereich Forschungsbedarf besteht.
Im letzten Schritt muss zur Anbahnung der Urteilsfähigkeit die Sichtweise auf ein
bestimmtes Problem berücksichtigt werden. Massing spricht von unterschiedlichen
18
Vgl. Sutor, Bernhard: Politik – Ein Studienbuch zur politischen Bildung. Paderborn 2001, S. 82ff.
19
Sutor (1992), S. 35.
20
Vgl. Breit, Gotthard: Kategorien. In: Richter, Dagmar/ Weißeno, Georg (Hrsg.): Lexikon der politischen
Bildung. Band 1. Didaktik und Schule. Schwalbach/Ts 1999, S. 120.
21
Massing, Peter: Kategorien politischen Urteilens und Wege zur politischen Urteilsbildung. In: Politische
Urteilsbildung. Aufgabe und Wege für den Politikunterricht. Bonn 1997, S. 115-131, S. 121.
22
Vgl. ebenda, S. 124.
23
Kayser/Hagemann (2005), S. 40.
24
Vgl. ebenda S. 43f.
6

Systemen, während Hagemann und Kayser den für Schülerinnen und Schüler leichter
erfassbaren Begriff der Perspektive verwenden, aus der die Beurteilung vorgenommen
wird. 25 In Kapitel 2 der Arbeit wird in den exemplarischen Unterrichtstunden zur
Förderung ökonomischer Urteilsfähigkeit und ökonomischer Handlungskompetenz auf
das erweiterte Modell Massings Bezug genommen.
Auf der Basis angemessener Sachkenntnis und Urteilskompetenz, werden die
Lernenden befähigt, ökonomisch zu handeln. Sie erweitern ihre Handlungskompetenz,
indem sie lernen, die eigene Rolle als konsumierende Bürgerin bzw. als
konsumierender Bürger verantwortungsbewusst auszufüllen, eigene ökonomische
Interessen zu formulieren und durchzusetzen aber auch Kompromisse zu schließen.
Außerdem sollen die Lernenden Möglichkeiten für den Übergang ins Berufsleben unter
Einbeziehung individueller Interessen sowie Kenntnisse über die sich permanent
ändernden Anforderungen der Arbeitswelt reflektieren können. 26
Handlungskompetenz beinhaltet, dass die Lernenden ökonomische Zielvorstellungen,
Umsetzungsmöglichkeiten, Handlungsalternativen sowie Folgen und Nebenfolgen in
unterschiedlicher Form darstellen können. Zur Förderung der Handlungskompetenz
merkt der Kernlehrplan Politik/Wirtschaft folgendes an:
Die Handlungskompetenz umfasst in der Regel drei Ebenen der Handlungsorientierung, die ein
potentielles Handeln unterstützen können: produktives Gestalten (wie z.B. Anfertigen eines
Informationsblattes, einer Fotodokumentation, eines Videos), simulatives Handeln (wie z.B.
Rollenspiel, Pro-Contra-Debatte, Zukunftswerkstatt) und reales Handeln (wie z.B. Erkundung,
Praktikum, Straßeninterviews). 27
Das Prinzip der Handlungsorientierung wird im Curriculum des Praxis-Wirtschaftskurses
besonders berücksichtigt, um dem im nächsten Kapitel erläuterten Konzept eines
solchen Kurses gerecht zu werden.
Abschließend lässt sich festhalten, dass die Förderung ökonomischer Urteilsfähigkeit
und ökonomischer Handlungskompetenz sowohl einen fachspezifischen als auch einen
fachübergreifenden Beitrag zum Verstehen gesellschaftlicher Wirklichkeit leistet. 28
Beide Fähigkeiten dürfen nicht getrennt betrachtet werden, wie Dagmar Richter erklärt,
da sie sich gegenseitig bedingen und die aktive gesellschaftliche Teilnahme
ermöglichen, „bei der sich die Subjekte ihrer politischen Existenz bewusst sind,
25 Vgl. Kayser/Hagemann (2005), S. 40f.
26 Vgl. RVÖB (2004), S. 17.
27 KLP Politik/Wirtschaft (2007), S. 19.
28 Vgl. ebenda, S. 12.
7

Handlungsmöglichkeiten erkennen und ggf. ergreifen können“ 29 . Die Schülerinnen und
Schüler werden befähigt, an sozialen, an politischen und in Zeiten von wirtschaftlichen
Krisen und zunehmender Globalisierung an ökonomischen Prozessen teilzunehmen.
Auf diese Weise wird ein unverzichtbarer Beitrag zur Herausbildung, Stabilisierung und
Weitererntwicklung einer demokratischen Kultur geleistet.
1.2 Das Konzept des Kurses
Um zu erläutern, wie ökonomische Urteils- und Handlungskompetenz gefördert werden,
wird das Konzept eines Praxis-Wirtschaftskurses näher vorgestellt. Legitimation erfährt
die Einrichtung eines Praxis-Wirtschaftskurses durch die Vorgaben der Allgemeinen
Prüfungsordnung (APO) SEK I. Laut Paragraph 17 (Abs. 3) kann die Schule im
Wahlpflichtbereich der Klassen acht und neun „ein Fach oder eine Fächerkombination“
aus dem „gesellschaftswissenschaftlich-wirtschaftlichen Schwerpunkt“ anbieten. 30 Auf
Vorschlag der Schulleitung sind die Grundsätze für solch einen Kurs in der
Schulkonferenz zu beschließen. In der Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung wird
darauf hingewiesen, dass ein Wahlpflichtangebot mit dem Schwerpunkt Wirtschaft, die
ökonomische Grundbildung der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer nicht ersetzen
kann, es aber eine gute Möglichkeit bietet, deren Inhalte zu vertiefen. 31 Für die Schule
ergibt sich gleichzeitig die Gelegenheit, ihr Profil um ein wirtschaftliches Angebot in der
SEK I zu erweitern, in dem die Schülerinnen und Schüler ihre ökonomische
Kompetenzen ausbauen, die eine gute Basis für das Fach Sozialwissenschaften oder
Sozialwissenschaften/Wirtschaft in der Oberstufe darstellen.
Ein Praxis-Wirtschaftskurs bietet die Möglichkeit, durch einen Fokus auf
praxisorientierte Unterrichtsverfahren, den häufig von Schülerinnen und Schülern als
dröge oder zu kompliziert beschriebenen gesellschaftswissenschaftlichen Teilbereich
Wirtschaft auf altersgerechte und ansprechende Weise näher zu bringen. Zentrales
Gestaltungsprinzip für die Themen des Curriculums ist die Öffnung des Unterrichts über
Praxiskontakte, die soziale, politische und vor allem ökonomische Realität erfahrbar
machen. Diese Praxiskontakte sind Ausgangspunkt für einen handlungsorientierten
Unterricht. Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden sind ein weiteres Kernelement
29 Richter, Dagmar: Es besteht dringender Aufklärungsbedarf über das Professionswissen von
Lehrkräften und über die Lernprozesse von Schüler/innen auf verschiedenen Schulstufen. In: Kerstin
Pohl (Hrsg.): Positionen der politischen Bildung. Ein Interviewbuch zur Politikdidaktik. Schwalbach/Ts.
2004, S. 288-301, S. 292.
30 Allgemeine Prüfungsordnung SEK I. Ordnung der Bildungsgänge. In: BASS; 13-21, Nr. 23 Rd.Er. d.
Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW vom 1. 7. 2008, § 17(3).
31 Vgl. RVÖB (2004), S. 14.
8

dieses Kurses. Eine zusätzliche Öffnung des Unterrichts stellt die Arbeit an Projekten
und die Teilnahme an Wettbewerben dar.
In der alltäglichen Praxis kommt der Einsatz handlungsorientierter Methoden häufig zu
kurz. Der Praxis-Wirtschaftskurs bietet die Chance, verstärkt handlungsorientierte
Verfahren einzubauen und auch auszuprobieren. Gerade zur Förderung der
ökonomischen Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz eignen sich
handlungsorientierte Unterrichtsverfahren, was Birgit Weber wie folgt begründet:
Handlungsorientierung erfordert das selbsttätige und selbstorganisierte Durchlaufen eines
vollständigen Handlungsablaufes. Dieser Ablauf bedingt die Erkenntnis eines Problems, eine
Zielbestimmung, die Informationsbeschaffung über Ursachen, Strategien, die Abwägung von
Lösungen, die begründete Entscheidung, die simulierte oder auch reale Handlung [...] . 32
Auch aus lernpsychologischer Sicht müssen handlungsorientierte Verfahren als ein
wichtiges Element des Praxis-Wirtschaftskurses und weiterer Fächer bezeichnet
werden. Die Fähigkeit der Menschen, die Welt zu „meistern“, besteht in den
„synaptischen Verbindungen zwischen den Nervenzellen im Gehirn“. 33 Manfred Spitzer
erklärt, dass diese Synapsenbildung am stärksten angeregt wird, wenn die Lernenden
selbstständig Informationen zusammensuchen, die bei der Lösung eines Problems
helfen. 34 Lernen wird umso stärker gedächtniswirksam, wenn emotionale Lernchancen
am besten in der persönlichen Gemeinschaft der Lehrenden und Lernenden gegeben
sind. In der gemeinsamen Arbeit erwerben Lernende ihr Wissen und generieren ihre
Fähigkeiten am nachhaltigsten, wenn sie möglichst viel selbst erarbeiten und
ausprobieren können. 35 Die erhöhte Motivation, die durch einen methodisch
abwechselungsreichen, handlungsorientierten Unterricht entsteht, führt schließlich zu
einem nachhaltigeren Kompetenzerwerb. Die Lernenden erhalten Gelegenheiten zu
einem aktiv-handelnden Umgang mit Lerngegenständen und können nach Pestalozzis
berühmter Formel mit Kopf Herz und Hand lernen.
Handlungsorientierte Verfahren werden in drei Bereiche unterteilt, die in dem hier
vorgestellten Curriculum besondere Beachtung finden. Bei Verfahren des „realen
Handelns“ erweitern Schülerinnen und Schüler ihre ökonomischen Kompetenzen durch
Begegnungen mit der „innerschulischen Realität“, z.B. durch die Mitbestimmung der
32 Weber, Birgit: Aufgaben der Wirtschaftsdidaktik. In: Hedtke, Reinhold/ Weber, Birgit (Hrsg.):
Wörterbuch Ökonomische Bildung. Schwalbach 2008, S. 53-56, S. 55.
33 www.studienseminar_paderborn.de/bk/downloads/aspektehandlungsorientiertenunterrichts.ppt (Stand:
20. 3. 2009, abgerufen am 22. 4. 2009, 9:30 Uhr).
34 Vgl. http://herrlarbig.de/tag/manfred-spitzer/ (Stand: 21. 8. 2008, abgerufen am 19. 4. 2009, 18:00 Uhr).
35 Vgl. www.studienseminar_paderborn.de/bk/downloads/aspektehandlungsorientiertenunterrichts.ppt.
9

Lernenden am Schulleben oder die Arbeit an einer Schülerzeitung. 36 Begegnungen mit
der außerschulischen Realität werden durch direkte Praxiskontakte ermöglicht. Diese
finden in Form „erlebter Realität“ bei Betriebsbesichtigungen bzw. –erkundungen oder
als „vermittelte Realität“ durch Expertengespräche statt. 37 Die Rahmenvorgabe
Ökonomische Bildung betont ausdrücklich, dass gerade die Herstellung solcher
Lernsituationen die ökonomische Urteils- und Handlungskompetenz der Lernenden
fördert, weil Probleme und Lösungsalternativen aus verschiedenen Perspektiven
authentisch betrachtet werden. 38 Hinzu kommt, dass die Öffnung der Schule zur
Arbeitswelt, neue Lernorte schafft, die auch zu einer erhöhten Lernmotivation der
Schülerinnen und Schüler führt. Handlungsorientierte Verfahren des „produktiven
Gestaltens“ schließlich beinhalten jede Art der „Verwandlung von Wissensaufnahme
bzw. –abgabe in aktive Aufgabengestaltung“, indem die Lernenden z.B. eine
Konfliktsituation visualisieren, Tabellen einer Kosten-Ertrag-Kalkulation anfertigen oder
eigene Plakate, Filme etc. zum Thema Marketing anfertigen. 39
Im Dritten Verfahren, dem „simulativen Handeln“ wird die außerschulische Realität
durch ein „Als-Ob-Handeln“ in den Unterricht eingebracht. 40 Dies geschieht durch
Rollenspiele, Computersimulationen, Planspiele oder auch die Teilnahme an
Wettbewerben. An dieser Stelle sei erwähnt, dass gerade Praxiskontakte in Form der
„simulierten Realität“ für Schüler der SEK I zum einen eine Möglichkeit bieten,
gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge in vereinfachter Weise zu erleben, zum
anderen das in der politischen und ökonomischen Bildung häufig beklagte „Defizit an
emotionaler, ästhetisch-sinnlicher Erfahrung zu beheben“. 41
Diese Formen der oben beschriebenen praxis- und handlungsorientierten Verfahren
sind in der Rahmenvorgabe Politische Bildung in dem Methodenfeld C und D
zusammengefasst und wurden bei der Entwicklung des schulinternen Curriculums zur
Förderung der ökonomischen Urteils- und Handlungskompetenz besonders beachtet. 42
Vorschläge zu Praxiskontakten, Wettbewerben, Computersimulationen sowie zu
weiteren handlungsorientierten Methoden sind im schulinternen Curriculum in der
36 Reinhardt, Sybille: Handlungsorientierung. In: Wolfgang Sander (Hrsg.): Handbuch politische Bildung.
3. Ausgabe. Schwalbach/Ts. 2005, S.146-155, S. 146.
37 Loerwald, Dirk: Praxiskontakte. In Thomas Retzmann (Hrsg.) Methoden für den Ökonomieunterricht.
Schwalbach/Ts. 2007, S. 81-100, S. 89.
38 Vgl. RVÖB (2004), S. 27.
39 Reinhardt (2005), S. 146.
40 Ebenda.
41 Scholz, Lothar: Spielend lernen: Spielformen in der politischen Bildung. In: Wolfgang Sander (Hrsg.):
Handbuch politische Bildung. 3. Ausgabe. Schwalbach/Ts. 2005, S. 547-564, S. 548.
42 Vgl. KLP Politik/Wirtschaft (2007), S. 29f.
10

Spalte „Mögliche Praxiskontakte, Methoden(felder) und Anknüpfungsprojekte“ zu jedem
Thema aufgelistet.
Gerade die nach den PISA-Ergebnissen beklagten Defizite, Probleme in
alltagstypischen Situationen zu lösen, können durch die verstärkte
Handlungsorientierung im Praxis-Wirtschaftskurs abgebaut werden. Alltägliche
Problemstellungen, die es zu lösen gilt, werden den Schülerinnen und Schülern in Form
von simulierter oder erfahrbarer Realität durch dieses Konzept präsentiert. Um das
Curriculum des Praxis-Wirtschaftskurses in dieser Art umzusetzen, sollte darauf
geachtet werden, dass die Kursgröße die Zahl von 20 oder maximal 22 Schülerinnen
und Schülern nicht überschreitet, weil regelmäßige Simulationen, Betriebserkundungen
oder die Teilnahme an Wettbewerben mit zu großen Lerngruppen kaum möglich sind.
Dies sollte im Vorfeld mit der Schulleitung abgesprochen werden.
1.3 Besondere Anforderungen an die Lehrkraft bei diesem Konzept
Bevor die Entwicklung der einzelnen Themen erläutert wird, müssen noch die
wichtigsten Funktionen erläutert werden, die die Lehrkraft eines Praxis-
Wirtschaftskurses betreffen. Von der Planung und der Einführung eines Praxis-
Wirtschaftskurses bis hin zum eigentlichen Unterrichten der Schülerinnen und Schüler
in diesem Kurs werden bestimmte Lehrerfunktionen in besonderem Maße beansprucht.
Neben den zu beherrschenden Lehrerfunktionen Erziehen, Diagnostizieren, Fördern
sowie Beraten und Evaluieren kommt in der zugrunde liegenden Arbeit besondere
Bedeutung den zu erfüllenden Funktionen Unterrichten, Organisieren sowie Innovieren
und Beurteilen zu. Diese werden im Folgenden kurz erläutert, um im Verlauf der Arbeit
Bezug zu den jeweiligen Funktionen nehmen zu können.
Die zu erfüllende Lehrerfunktion „Organisieren“ beinhaltet, dass die Lehrerin oder der
Lehrer mit dem „Rechtsrahmen von Schule und Unterricht“ vertraut sein muss. 43
Gerade zur Einrichtung eines Praxis-Wirtschaftskurses ist es wichtig, sich mit den
Vorgaben der APO SEK I zu beschäftigen, um die rechtlichen Möglichkeiten zur
Einrichtungen eines neuen Wahlpflichtfaches zu kennen. Des weiteren beinhaltet diese
Funktion, dass der Lehrkraft die Aufgaben als Klassenlehrer, Stufenleiter, didaktischer
Leiter oder auch Schulleiter bekannt sind. 44 In Bezug auf den Praxis-Wirtschaftskurs ist
es wichtig, dass die Lehrperson sich flexibel und kreativ in der Organisation von
43
http://seminar.ham.nw.schule.de/portal/studienseminarentwicklung/S_K_I_Gesamt.pdf (Stand: 31. 7.
2008, abgerufen am 25. 4. 2009, 17:00).
44
Vgl. ebenda.
11

Exkursionen und Studienfahrten zeigt, da Praxiskontakte wichtiger Bestandteil des
Kurses sind. Funktionen des Planens und Organisierens werden in besonderer Weise
beansprucht, weil Praxiskontakte von Beginn an in die Reihenplanung einfließen
sollten, um Theorie und Praxis „symbiotisch miteinander zu verknüpfen“, so dass die
Lernenden in der Vorbereitungsphase eines Praxiskontaktes das für ein „sachgerechtes
und reflexives Erleben des Praxiskontaktes notwendige Orientierungswissen erwerben
können“. 45 Es sind Kontakte zu geeigneten und bereitwilligen Praxispartnern
herzustellen. Im Fall von Simulationsspielen, wie dem Brettspiel „GO & Move“ oder der
Computersimulation „Patrizier 2000“ muss die Lehrkraft, die Computer- oder Brettspiele
in angebrachter Anzahl organisieren sowie die Abläufe und Regeln ausarbeiten, um sie
später der Lerngruppe zu erläutern.
Die Funktion des Unterrichtens beinhaltet, dass die Lehrperson ihre Entscheidungen
zur Planung und Durchführung des Unterrichts fachlich, didaktisch und auch
pädagogisch-psychologisch begründen kann. Neben der Auswahl der Inhalte gehören
dazu die Planung der in Übereinstimmung mit dem Lehrplan zu behandelnden
Unterrichtsreihen, die jeweiligen Sequenzen sowie deren Stundenplanung. 46 Die
Lehrkraft sollte über ein breites Repertoire unterschiedlicher Unterrichtsformen
verfügen.
Es stellt eine Herausforderung für die Lehrkraft dar, ihren Unterricht zu ökonomischen
Problemstellungen so vorzubereiten, dass komplexe Themen den Schülerinnen und
Schülern auf vereinfachte und ansprechende Weise vermittelt werden. Besonders wenn
es um Themen geht, die nicht unmittelbar das Alltagsgeschehen der Lernenden
betreffen. Z.B. bei dem Thema Unternehmenspleiten – Soll der Staat Retter in der Not
sein? sollten ausgewählte Inhalte in vielen kleinen Einheiten und häufig in rudimentärer
Form behandelt werden. Die Lehrerin bzw. der Lehrer sollte die Aufgabenstellungen
didaktisch-methodisch variieren, heterogene Lernvoraussetzungen der Lerngruppe
berücksichtigen und den Unterricht gemeinsam mit den Lernenden reflektieren und auf
diese Weise auch konstruktiv evaluieren. 47 Es müssen geeignete Materialien gefunden
und in einen problemorientierten Zusammenhang gebracht werden. Eine Auswahl
verschiedener Lehrwerke befindet sich im Anhang dieser Arbeit (s. Anhang S. iii). In der
tabellarischen Übersicht des Curriculums wird in der Spalte „Materialhinweise“ auf
45 Loerwald (2007), S. 87.
46 Vgl. http://seminar.ham.nw.schule.de/portal/studienseminarentwicklung/S_K_I_Gesamt.pdf
47 Vgl. Philologenverband NW (Hrsg.): Ausbildung aktuell 2008. Handreichung und Informationen für die
Lehrerausbildung der Arbeitsgemeinschaft der Studienreferendare und Studienräte im Philologenverband
NW. Düsseldorf 2008, S. 57.
12

mögliche Kapitel und Seiten aus den ausgewählten Lehrwerken verwiesen, die für den
Unterricht genutzt werden können.
Innovieren stellt eine weitere wichtige Kompetenz der Lehrkraft dar, weil sie dadurch
eine Öffnung der Schule organisatorisch und inhaltlich mitgestalten kann, indem die-
oder derjenige beispielsweise Austauschprogramme mit fremdsprachigen Schulen
organisiert, Kontakte zu außerschulischen Einrichtungen herstellt und pflegt oder
sonstige Veranstaltungen, wie Theateraufführungen und Schülerkonzerte, mit
organisiert. Die Lehrerin bzw. der Lehrer kann und sollte zu der Profilbildung der Schule
beitragen, was sich langfristig positiv auf das Ansehen der Schule auswirken wird.
Innovieren beinhaltet weiter, dass bei der Planung und Einführung neuer Projekte, wie
der Einführung eines Praxis-Wirtschaftskurses, beteiligte Lehrerinnen und Lehrer von
Beginn an die „unterrichtsorganisatorischen Anforderungen“ „im kollegialen Austausch“
gemeinsam erarbeiten und im Laufe der Zeit „weiterentwickeln“. 48
Schließlich ist noch auf die Funktion des Beurteilens hinzuweisen. Die Lehrkraft muss
Verfahren der Leistungsmessung „sinnvoll anwenden“, um so Leistungen „sachgerecht
zu beurteilen“. 49 Die Leistungsergebnisse sollten der Lehrerin bzw. dem Lehrer als
Rückmeldung für die eigene Unterrichts- und Beratungstätigkeit dienen. Im Falle der
Beurteilung ökonomischer Urteils- und Handlungskompetenz stellt sich die Frage, wie
sich diese Kompetenzen messen lassen. Auf mögliche Kriterien und Verfahren zur
Messung ökonomischer Kompetenzen wird in Kapitel 3 eingegangen.
1.4 Begründung für die Auswahl der Themen des schulinternen Curriculums
Bei der Planung des schulinternen Curriculums für das Wahlpflichtfach Praxis-
Wirtschaft wurde darauf geachtet, dass es nicht zur Doppelung von Themen aus dem
schulinternen Curriculum des Fachs Politik/Wirtschaft am Hittorf-Gymnasium kommt (s.
dazu Anhang S. xv – xix). Die Themenauswahl ist daher so angelegt, dass sie auf die
bereits erworbenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler aufbaut, thematische
Schwerpunkte sich aber nicht wiederholen. Wenn Themenschwerpunkte aus dem
Politik/Wirtschaftsbereich in einzelnen Reihen bzw. Sequenzen des Praxis-
Wirtschaftskurses aufgegriffen und erweitert werden, ist dies in dem erarbeiteten
Curriculum mit der Klammeranmerkung „baut auf Kompetenzen aus Politik/Wirtschaft
auf“ versehen.
48 Philologenverband NW (2008), S. 58.
49 Ebenda.
13

Die Auswahl der Themen orientiert sich an den in der Rahmenvorgabe Ökonomische
Bildung festgelegten acht „Problemfeldern“, die für ökonomische Fragestellungen in
„gegenwärtigen und zukünftigen Urteils-, Entscheidungs- und Handlungssituationen auf
mittlere und längere Sicht bedeutsam bleiben werden“. 50 Wie von der Rahmenvorgabe
empfohlen, wurde darauf geachtet, dass ein Unterrichtsthema mehrere Problemfelder
aufgreift und verbindet.
Klaus-Peter Kruber erklärt, dass bei der Auswahl ökonomischer Themen die
Lernsituation und die Motivation der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden
müssen, indem die Lehrkraft fragt, ob es ein relativ aktuelles Problem ist, ob Bezüge zur
gegenwärtigen oder zukünftigen Situation der Lernenden vorhanden sind und ob es
sich um ein offenes Problem handelt, das verschiedene Lösungsmöglichkeiten
beinhaltet und folglich die Urteilsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler fördert. 51
Kruber spricht von „Stoffkategorien“ 52 , die im Ökonomieunterricht behandelt werden
müssen, um die Entwicklung eines sozial und ökologisch verantwortlichen
Konsumentenverhaltens zu fördern. In der Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung sind
diese als „zentrale Kategorien ökonomischen Denkens“ 53 ausgewiesen. Diese
Kategorien, die bei der Themenauswahl und deren Formulierungen im Curriculum mit
einbezogen wurden, beinhalten, dass die Schülerinnen und Schüler z.B. erkennen,
dass eine Verwendungskonkurrenz durch die Bedürfnisse einerseits aber die Knappheit
an Mitteln andererseits besteht und diese zu Opportunitätskosten führt, was in der
Reihe Handeln – (K)ein typisches Verhalten für uns?! vertieft wird. Die Lernenden sollen
erfahren, dass Wirtschaften sich immer arbeitsteilig vollzieht und mit Zielkonflikten
verbunden, was u.a. in der Sequenz Ökonomie und Ökologie – Für mich als
Unternehmer kein Widerspruch?! thematisiert wird, oder dass wirtschaftliche
Entscheidungen Werte wie Freiheit, soziale Gerechtigkeit und Sicherheit berühren, wie
in der Sequenz „Arme“ Haushalte – (K)ein Auskommen mit dem Einkommen?!
analysiert wird. 54
Jeder Unterrichtsgegenstand ist problemorientiert zu behandeln. Gerd-Jan Krol betont,
dass die Lernbereitschaft für ökonomische Sachverhalte geweckt wird, wenn die
Lernenden den Problemlösungsbedarf erkennen und erfahren, dass
50
RVÖB (2004), S. 18.
51
Vgl. Kruber, Klaus-Peter: Kategoriale Wirtschaftsdidaktik – der Zugang zur ökonomischen Bildung. In:
Gegenwartskunde. 49. Jg. 2000. S. 285-295, S. 294f.
52
Ebenda, S. 293.
53
RVÖB (2004), S. 9.
54
Vgl. Kruber (2000), S. 293f. / RVÖB (2004), S. 9f.
14

„Unterrichtsergebnisse nicht von vornherein feststehen (oder auch festzustehen
scheinen), für Schülerinnen und Schüler also ein entdeckendes Lernen möglich wird“ 55 .
In den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern stellt problemorientiertes Lernen ein
„Leitbild für die Konzeption von Lehr-Lern-Prozessen“ 56 dar. Folglich gelten in der
ökonomischen Bildung die Vorgaben des Beutelsbacher Konsens 57 . Nach dem
Überwältigungsverbot ist es erstens nicht erlaubt, die Lernenden im Sinne erwünschter
Meinungen zu überrumpeln und eine eigene Urteilsbildung zu verhindern, da dies
unvereinbar mit der Rolle einer Lehrperson in einer demokratischen Gesellschaft ist. 58
Zweitens verlangt das Kontroversitätsprinzip, dass Themen, die in der Wissenschaft
und in der Öffentlichkeit kontrovers diskutiert werden, auch im Unterricht kontrovers und
multiperspektivisch zu behandeln sind. Auf diese Weise muss drittens den Schülerinnen
und Schüler die Möglichkeit gegeben werden, eine Situation zu analysieren und in der
vorgefundenen Lage nach ihren Interessen zu handeln. 59
Zur Erfüllung dieser Vorgaben werden im Folgenden die Kriterien zur
Themenformulierung von Reihen, Sequenzen und Unterrichtsstunden erläutert, nach
denen sich jede Lehrkraft richten sollte, die einen Praxis-Wirtschaftskurs unterrichtet,
und nach denen die Themenformulierungen in dieser Arbeit erfolgten.
1.5 Kriterien zur Formulierung der Themen des schulinternen Curriculums
Nach Walter Gagel wird ein Sachgegenstand zu einem Thema, indem durch die
Themenformulierung in ihm liegende Ziele abgeleitet werden. 60 Das Thema zeigt den
didaktischen Schwerpunkt bzw. die Intention an, auf welche hin der gewählte
Gegenstand untersucht wird, was praktischerweise durch die Formulierung einer Frage
erfolgt. Ein Beispiel aus dem hier vorgestellten schulinternen Curriculum wäre das
Thema der Sequenz Ich Chef, du nix – Habe ich als Unternehmer nur Rechte oder auch
55 Krol, Gerd-Jan et al.: Ökonomische Bildung, Praxiskontakte und Handlungskompetenz. In: Weitz,
Bernd O.: Kompetenzentwicklung, -förderung und -prüfung in der ökonomischen Bildung. (Deutsche
Gesellschaft für ökonomische Bildung) Bergisch Gladbach 2006, S. 76.
56 Ebenda S. 83.
57 Im Herbst 1976 fand in dem Baden-Württembergischen Ort Beutelsbach eine Fachtagung der
Landeszentrale für politische Bildung statt, auf der die Minimalbedingungen der politischen Bildung
festgelegt wurden. Diese fand bundesweit allgemeine Zustimmung.
58 Vgl. Sander, Wolfgang: Theorie der politischen Bildung: Geschichte – didaktische Konzeptionen –
aktuelle Tendenzen und Probleme In: Wolfgang Sander (Hrsg.): Handbuch politische Bildung. 3.
Ausgabe. Schwalbach/Ts. 2005, S. 13-47, S. 18.
59 Vgl. Sander (2005), S. 18.
60 Vgl. Gagel, Walter: Unterrichtsplanung: Politik, Sozialkunde. Opladen 1986, S. 91.
15

Pflichten? In der Entscheidung für einen problembehafteten Schwerpunkt ergeben sich
auch „wesentliche Folgen“ 61 für die Materialauswahl und für die Arbeitsaufträge.
Bei der Planung von Themenstellungen können die Fragen verschiedene
Zugangsweisen zu einem Thema beinhalten. Nach dem Prinzip der Exemplarität wird
der Inhalt am besten durch ein oder zwei Exempel vermittelt, an dem allgemeine
Eigenschaften oder Strukturen analysiert werden. Ein Beispiel aus dem Praxis-
Wirtschaftscurriculum könnte hierfür sein: Die richtige Wahl – Gründe ich eine
Kapitalgesellschaft oder besser eine Personengesellschaft?.
Die Zugangsweise der Kontroversität beleuchtet die Widersprüche und
Multiperspektivität eines Gegenstandes, ohne eine Auflösung der Kontroverse in die
eine oder andere Richtung zu suggerieren. 62 Dies würde für das Thema Subventionen
– Soll der Staat einem pleite gegangenen Unternehmen helfen? zutreffen. Gegenwarts-
und zukunftsorientierte Frageformulierungen legen ihren Schwerpunkt auf den Erhalt
ökologischer, kultureller und ökonomischer Ressourcen. Dazu merken Jörg Kayser und
Ulrich Hagemann an, dass der Fokus sich auf gegenwarts- bzw. zukunftsrelevante
Fragen von „allgemeinem Interesse“ richtet, die „nicht unbedingt in der konkreten
Schülererfahrung“ oder deren „Interesse“ 63 liegen müssen. Hierfür wäre aus dem
Curriculum das Sequenzthema Nachhaltigkeit – Soll ich langfristig planen oder den
schnellen Euro machen?! ein Beispiel.
Es ist Funktion der Lehrkraft, in der Planung von Unterricht die Schwerpunktsetzung
von Themen zu variieren, so dass die Zugangsweise der „Schülerorientierung“ 64
berücksichtigt wird, wenn die Gegenstände von tatsächlichem oder potenziellem
Schülerinteresse sind und die Perspektiven der Schülerinnen und Schüler aufgegriffen
werden, wie das Thema „Mein eigenes Giro-Konto – Habe ich nur Vorteile dadurch?“
aus dem schulinternen Curriculum zeigt.
Das schulinterne Curriculum für den Praxis-Wirtschaftskurs hebt sich von
Themenformulierungen des Faches Politik/Wirtschaft dadurch ab, dass die
Schülerperspektive immer ein wichtiges Kriterium bei der Formulierung der Themen ist.
Die Lernenden werden direkt angesprochen, so dass ihr Bezug zum Thema ersichtlich
wird, und sie sich persönlich in die Lösung einer Problemsituation eingebunden fühlen,
wie sie sie im Alltag früher oder später vorfinden könnten. Sie können durch diese
61 Kayser/Hagemann (2005), S. 26.
62 Vgl. Kayser/Hagemann (2005), S. 31.
63 Ebenda.
64 Ebenda.
16

simulierte Nähe zu alltäglichen Problemfragen praxisnäher ökonomisch urteilen und
handeln lernen.
Zur Förderung der ökonomischen Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz müsste die
Lehrkraft darauf achten, offene Unterrichtssituationen zu erzeugen, da diese
„außergewöhnlich nahe an realen Alltagssituationen“ sind, Lernende „spontan
Stellungnahmen“ abgeben müssen und die Lehrerin bzw. der Lehrer den Unterricht nur
aus einer „Moderatorenposition“ lenkt. 65 Es ist Aufgabe der Lehrperson, abzuschätzen,
inwiefern er oder sie von der Rolle des Moderators abweicht und das
Unterrichtsgeschehen beeinflussen muss. Aussagen von Schülerseite sind häufig
unkalkulierbar, was für viele Lehrerinnen und Lehrer eine „Bedrohung“ darstellt, so dass
sie offene Unterrichtssituationen „meiden“. 66 Kayser und Hagemann geben zu, dass die
Gestaltung von Urteilsphasen im Unterrichtsgespräch vor ihrem Hintergrund
unterrichtspraktischer Erfahrung eine außergewöhnliche Herausforderung für die
Lehrperson darstellt, die es immer wieder zu üben gilt. 67
Die Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung in der SEK I betont, dass bei der Auswahl
ökonomischer Themen und deren Schwerpunktsetzung festzulegen ist, an welchen
Inhalten konkret welche Kompetenzen entwickelt werden, was im schulinternen
Curriculum dieser Arbeit berücksichtigt wurde. 68 Welche ökonomischen Kompetenzen
an welchen Themen besonders gefördert werden, ist im Curriculum in den Spalten
„Kompetenzen“ und „Evaluationsmöglichkeiten zur Kompetenzüberprüfung“ dargestellt
(s. Anhang S. v – xiv).
Zu der Anzahl möglicher Themen innerhalb einer Reihe bzw. einer Sequenz sei
angemerkt, dass die Lehrperson darauf achten sollte, nicht zu viele Detailaspekte im
Unterricht zu behandeln, sondern sich besser auf bestimmte Inhalte zu konzentrieren.
Dies wurde bei der Zusammenstellung der Themen für das schulinterne Curriculum
beachtet. Acht Unterrichtsreihen sind in dem Curriculum für die zwei Schuljahre
vorgesehen. Auf den Wahlpflichtbereich (G8) entfallen zwei Unterrichtsstunden pro
Woche, was bei einem Jahresvolumen von 40 Schulwochen ca. 80 Stunden entspricht,
von denen durch das Schreiben der Arbeiten sowie durch evtl. Wander- und Feiertage
ca. zehn Stunden abzuziehen sind. Auf zwei Jahre gerechnet stehen der Lehrperson
140 Stunden für die Abwicklung des Curriculums zur Verfügung. Außerdem ist zu
65 Kayser/Hagemann (2005), S. 48.
66 Ebenda S. 49.
67 Vgl. ebenda, S. 48.
68 RVÖB (2004), S. 18.
17

eachten, dass die inhaltliche Vorbereitung, die Durchführung aber auch die Evaluation
eines Praxiskontaktes, sei es in Form einer Simulation, eines Expertengesprächs oder
einer Betriebsbesichtigung, einen beträchtlichen zeitlichen Aufwand erfordern, der
ebenfalls in dem vorgeschlagenen Stundenvolumen berücksichtigt ist. In dieser Arbeit
werden Richtwerte an Stunden zu den einzelnen Themen vorgeschlagen. Das
einzuplanende Stundenvolumen ist in der Spalte „Themen/Unterrichtsinhalte“ in
Klammern angemerkt (s. Anhang S. v – xiv).
Es wurde dargelegt, unter welchen Aspekten die Themen des Praxis-Wirtschaftskurses
konzipiert sind. Deshalb soll anhand exemplarischer Stunden einer Reihe des
schulinternen Curriculums verdeutlicht werden, wie sich im Unterricht konkret
ökonomischen Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz fördern lassen und wie durch
den Einbau einer Simulation als Praxiskontakt und die amerikanische Debatte als
handlungsorientierte Methode das Konzept des Praxis-Wirtschaftskurs umgesetzt
werden kann. Dabei wird der Unterrichtsablauf skizziert sowie auf mögliche
einzusetzende Materialien hingewiesen, die im Anhang dieser Arbeit zu finden sind.
2 Entwurf der exemplarischen Unterrichtsreihe „Unser Unternehmen – (K)ein
einfaches Geschäft?! (Problemfelder: 1c, 2a/ 4a, c/ 5b, d,)
2.1 Lernziele des Unterrichtsvorhabens
Die Lernziele dieser Unterrichtsreihe orientieren sich an den folgenden im Kernlehrplan
Politik/Wirtschaft und der Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung formulierten
Leitzielen:
Verstehen wirtschaftlicher Zusammenhänge sowie Orientierung in ökonomisch
geprägten Lebenssituationen und Handlungsfeldern unter der Leitmaxime des
mündigen Wirtschaftsbürgers sowie Analysieren und Beurteilen der sozialen und
ökonomischen Wirklichkeit im Hinblick auf zugrunde liegende Macht- und
Herrschaftsverhältnisse als Beitrag zur Herausbildung, Stabilisierung und
Weiterentwicklung einer demokratischen politischen Kultur, entsprechend dem
Inhaltsfeld 8. 69
Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Gelegenheit, ihre Sachkompetenz in Bezug
auf eine kriterienorientierte Beschreibung grundlegender rechtlicher Regelungen des
wirtschaftlichen Geschehens sowie grundlegender ökonomischer Funktions- und
69 Vgl. KLP Politik/Wirtschaft (2007), S. 15 / RVÖB (2004), S. 11
18

Problemzusammenhänge in einer marktwirtschaftlichen Ordnung im Kontext
wirtschaftlicher Formungen und Realitäten zu erweitern (Sachkompetenz). 70
Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Gelegenheit, folgende methodische
Kompetenzen anzuwenden und zu vertiefen: Definition und korrekte Anwendung
eingeführter Fachbegriffe, Beherrschung einfacher Methoden der Erkenntnisgewinnung
in der Ökonomie, Nutzung verschiedener Visualisierungs- und Präsentationstechniken
unter Zuhilfenahme neuer Medien (Methodenkompetenz). 71
Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre Fähigkeit ausbauen, wirtschaftliche
Entscheidungen hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Wirksamkeit sowie
ihrer Folgen zu reflektieren, ökonomische Problemlösungsansätze im Hinblick auf
beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen zu analysieren und kriteriengeleitet zu
beurteilen sowie zu wirtschaftlichen Problemstellungen im eigenen Lebensbereich
(Konsum, Arbeit, Kreditaufnahme) eine begründete Meinung zu bilden
(Urteilskompetenz). 72
Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, durch den Erwerb des genannten
Orientierungswissens und die Erweiterung ihrer methodischen Kompetenz sowie ihrer
ökonomischen Urteilsfähigkeit im Hinblick auf die genannten Lernziele eigene
ökonomische Entscheidungen aus individueller und gesamtgesellschaftlicher
Perspektive zu reflektieren, in ökonomisch relevanten Entscheidungssituationen auf der
Grundlage von Informationen zu handeln sowie ihre eigenen Fähigkeiten und
Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der
anstehenden Berufswahl/ Berufsorientierung darzustellen und entsprechende
Entscheidungen einzuleiten (Handlungskompetenz). 73
2.2 Sequenzen der Reihe: Unser Unternehmen – (K)ein einfaches Geschäft?!
a) Wir werden Unternehmer – Tausend Dinge zu beachten?!
b) Ich Chef, du nix – Habe ich als Unternehmer nur Rechte oder auch Pflichten?
c) Big Boss – Führe ich meine eigene Druckerei „richtig“?!
d) Unternehmenspleite – Soll der Staat Retter in der Not sein?
e) Alle reden von Finanzkrise – (K)ein Grund zur Sorge für mein Geschäft?
f) Wir gründen eine Schülerfirma – (K)ein echtes Unternehmen?!
70 Vgl. RVÖB (2004), S. 16.
71 Vgl. KLP Politik/Wirtschaft (2007), S. 29 / RVÖB (2004), S. 16.
72 Vgl. ebenda S. 30 / ebenda, S. 16f.
73 Vgl. ebenda / ebenda, S. 17
19

2.3 Darstellung der Stunden zur Sequenz a): Wir werden Unternehmer –
Tausend Dinge zu beachten?!
1. Thema: Die richtige Wahl – Gründe ich eine Kapitalgesellschaft oder besser
eine Personengesellschaft? Analyse unterschiedlicher Unternehmensformen mit
Hilfe eines Lernzirkels.
SpLz: Die SuS sollen die verschiedenen Rechtsformen an Personen- und
Kapitalgesellschaften skizzieren können.
2. Thema: Von der Planung bis zum Verkauf: Verschiedene Abteilungen,
verschiedene Aufgaben?! Analyse organisatorischer
Unternehmensstrukturen.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, die Unternehmensorganisation in
ihren betrieblichen Grundfunktionen Produktion, Beschaffung, Absatz
kennen zu lernen.
3. Thema: Produktivität, Aufwand, Rentabilität & Co. – Nur (un)wichtige Aussagen?!
Ermittlung der wirtschaftlichen Kennziffern mit Hilfe eines Fallbeispiels.
SpLz: Die SuS sollen die Wirtschaftlichkeit eines Unternehmens anhand der
wirtschaftlichen Kennziffern überprüfen können.
2.4 Darstellung der Stunden zur Sequenz c): Big Boss – Führe ich meine
eigene Druckerei „richtig“?
1. Thema: Managerin und Manager – (K)ein Traumjob für mich?! Ermittlung der
Qualifikationen und Anforderungen an die Unternehmensleitung mit Hilfe eines
Rollenspiels.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, den Job als Managerin bzw. als
Manager kriteriengeleitet beurteilen zu können.
2. Thema: Das Managen meiner Druckerei – Doch kein einfaches Spiel?!
Durchführung einer simulierten Leitung der Druckerei im Wirtschaftsspiel
„Go & Move“.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, ihr Handeln als Unternehmer bzw.
als Unternehmerin kriteriengeleitet begründen zu können.
20

3. Thema: „Go & Move“ – Ein (un)realistisches Spiel?! Evaluation der vorherigen
Unterrichtseinheit.
SpLz: Die SuS sollen auf Basis ihres bisher erworbenen Orientierungswissens
die in der Simulation dargestellten Aspekte einer Unternehmensführung kritisch
beurteilen.
2.5 Darstellung der Stunden zur Sequenz d): Unternehmenspleite – Soll der
Staat Retter in der Not sein?
1. Thema: Meine Firma ist pleite – Hätte ich das vorhersehen können?
Herausstellung mikro- und makroökonomischer Ursachen einer
Unternehmenspleite mit Hilfe eines Rollenspiels.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, unternehmerische Entscheidungen zur
Abwendung einer möglichen Insolvenz kritisch zu beurteilen.
2. Thema: Subventionen – (K)eine ungewöhnliche Sache?! Ermittlung
unterschiedlicher Arten der Subventionierung.
SpLz: Die SuS sollen die Möglichkeiten staatlicher Subventionierung aufzeigen
können.
3. Thema: Staatshilfe für mein Unternehmen – Segen für mich, Fluch für die
anderen? Darstellung unterschiedlicher Aspekte der Subventionierung von
Unternehmen durch das Anfertigen einer Wandzeitung.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit die Konsequenzen erbrachter bzw. nicht
erbrachter staatlicher Hilfen zu erläutern.
4. Thema: Opel in Not – Soll der Staat Opel retten? Analyse gegensätzlicher
Standpunkte zur Unternehmenssubventionierung anhand des Falls Opel.
SpLz: Die SuS sollen sich mit Hilfe des Fallbeispiels Opel ein kriteriengeleitetes
Urteil zu staatlichen Unternehmenshilfen bilden.
5. Thema: Ordentlich diskutieren – Gar nicht so einfach?! Vertiefung zur Methode
der amerikanischen Debatte.
SpLz: Die SuS sollen die bevorstehende Debatte vorbereiten.
6. Thema: Subventionen unbegrenzt – Soll der Staat einem pleite gegangenen
Unternehmen helfen?! Durchführung und Auswertung einer
amerikanischen Debatte.
SpLz: Die SuS sollen sich ein kriteriengeleitetes Urteil zu der
Entscheidungsfrage bilden.
21

2.6 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz a)
Thema: Von der Planung bis zum Verkauf: Verschiedene Abteilungen, verschiedene
Aufgaben?! Analyse organisatorischer Unternehmensstrukturen.
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, die Unternehmensorganisation in ihren
betrieblichen Grundfunktionen Produktion, Beschaffung, Absatz kennen zu lernen.
GEPLANTER VERLAUF
ARBEITSSCHRITT Did. Kurzkommentar:
Sachaspekt
Einstieg:
L. präsentiert fiktiven Brief des Handelsregisters
Recklinghausen (s. Anhang S. xxiii).
SuS äußern sich spontan und erkennen
Notwendigkeit, die Organisationsstruktur von
Unternehmen zu untersuchen.
Erarbeitung:
L. verteilt Arbeitsblatt (s. Anhang S. xxiv).
Phase I:
Text wird in der Klasse laut vorgelesen.
SuS visualisieren den organisatorischen Aufbau
eines Unternehmens.
SuS präsentieren ihre Visualisierungen zur
organisatorischen Unternehmensstruktur
(mögliche Visualisierung s. Anhang S. xxv).
Phase II:
SuS entwerfen Brief an das Handelsregister.
Zwei Gruppen schreiben exemplarisch auf
Folie.
SuS lesen Briefe vor.
Reflexion:
SuS beurteilen Schreiben bezüglich inhaltlicher
Vollständigkeit und äußerer Form.
Didaktisch-methodischer Kommentar:
Interaktions-
form
L-Impuls
S-Beitrag
L-Impuls
GA
S-Beitrag
S-Breitag
UG
Medium
OHP
AB
Plakat
Plakat
Heft/
Folie
(Bedeutung der
Arbeitsschritte für den
Lernprozess)
STUNDEN-
ERÖFFNUNG
Motivierung der SuS und
Herleitung der
Problemfrage.
STUNDENMITTE
Erläuterung unbekannter
Fachtermini sowie Klärung
des Arbeitsauftrags.
Sicherung des
Textverständnisses.
Annäherung an das SpLz.
Umwälzung des neu
erworbenen
Orientierungswissens.
STUNDEN-
ABSCHLUSS
Sicherung des SpLz.
In der Auseinandersetzung mit einem Fachtext zum organisatorischen Aufbau eines
Unternehmens können die Schülerinnen und Schüler ihre Sachkompetenz erweitern,
die als Grundlage der folgenden Sequenzen und zur Anbahnung ökonomischer
Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz im Verlauf der Reihe dient. Durch das fiktive
Schreiben des Handelsregisters Recklinghausen wird den Lernenden die Gelegenheit
gegeben, sich selbst als Unternehmensgründer einer Druckerei zu fühlen, die sie im
weiteren Verlauf dieser Sequenz im Wirtschaftsspiel „Go & Move“ zu führen haben.
Durch den Entwurf eines Schreibens an das Amtsgericht (s. Anhang S. xxiii) findet zum
einen die Umwälzung des erworbenen Orientierungswissens statt, zum anderen sollen
22

die Schülerinnen und Schüler ihre Methodenkompetenzen zum Erstellen eines
Medienproduktes, in diesem Fall eines amtlichen Briefes, erweitern.
2.7 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz c)
Thema: Das Managen meiner Druckerei – Doch kein einfaches Spiel?! Durchführung
einer simulierten Leitung der Druckerei im Wirtschaftsspiel „Go & Move“
SpLz: Die SuS erhalten die Gelegenheit, ihr Handeln als Unternehmer bzw. als
Unternehmerin kriteriengeleitet begründen zu können.
GEPLANTER VERLAUF
ARBEITSSCHRITT Did. Kurzkommentar:
Sachaspekt
Einstieg:
L. erläutert den SuS den Verlauf der
Unterrichtseinheit (informierender Einstieg) (s.
Anhang S. xxvi).
L. verteilt Beobachtungsbogen für die
bevorstehende Simulation (s. Anhang S. xxvii).
Erarbeitung:
Phase I:
Die SuS beginnen in Vierer- oder
Fünfergruppen an den in der Pause bereits
vorbereiteten Spieltischen mit dem
Wirtschaftsspiel „Go & Move”. Die SuS fangen
an, ihre eigene Druckerei simuliert zu führen.
Während des Spiels machen sich die SuS
Notizen bezüglich ihrer Unternehmensleitung.
(Aus Zeitgründen wäre es empfehlenswert, die
Simulation auf eine Doppelstunde anzusetzen)
Phase II:
Die SuS erhalten die Gelegenheit, ihre Notizen
auf dem Beobachtungsbogen in der Gruppe zu
vergleichen und auf einer Folie festzuhalten.
Präsentation der auf Folie festgehaltenen
Ergebnisse.
Die SuS fassen die für sie wichtigsten Aspekte
in Bezug auf die simulierte Führung der
Druckerei zusammen. Die SuS beantworten für
sich kriteriengeleitet die Problemfrage der
Stunde: Unternehmensführung – Eine
unkomplizierte Sache?!
Reflexion:
SuS evaluieren spontan das Simulationsspiel
„Go & Move“.
Didaktisch-methodischer Kommentar:
Interaktions-
form
L-Beitrag
L-Beitrag
GA
EA
GA
S-Beitrag
UG
UG
Medium
OHP
BB
Brettspiel
BB
BB/ Folie
OHP
(Bedeutung der
Arbeitsschritte für den
Lernprozess)
STUNDEN-
ERÖFFNUNG
Zeiteffiziente Klärung des
Arbeitsauftrages und
Mitovation der SuS für die
bevorstehende Simulation
STUNDENMITTE
Die SuS sollen die
Annahme bzw. die
Ablehnung von Aufträgen
kriteriengeleitet begründen
können. Auf der Grundlage
ihre Urteils treffen SuS
Entscheidungen für ihr
weiteres Handeln
(Annäherung an das
SpLz.).
Visualisierung und
Sicherung der
gesammelten Ergebnisse
im Plenum.
Kriteriengeleitete
Beurteilung ihrer
Entscheidungen und
Handlungen als
Unternehmensleitung.
Erreichen des
Schwerpunktlernziels
STUNDEN-
ABSCHLUSS
Methodenreflexion in
Vorbereitung auf die
nächste Stunde.
In diesem Praxiskontakt der simulierten Realität müssen die Schülerinnen und Schüler
selbstständig entscheiden, welche Schritte sie als verantwortliche Unternehmerin bzw.
23

verantwortlicher Unternehmer machen, um ihre Druckerei gewinnbringend simuliert zu
führen. Das aus den vorangegangenen Sequenzen erworbene Orientierungswissen
über Unternehmensformen, über die Aufgaben der einzelnen Abteilungen, über die
Anforderungen an die Unternehmensleitung etc. können die SuS bestimmte
Entscheidungen begründen, da sie z.B. um die Bedeutung von Marketingaktionen
wissen und die Gefahren möglicher externer Ereignisse kennen wie z.B. die Insolvenz
wichtiger Kunden, Materialengpässe oder auftretende Streiks, welche Gewinneinbußen
oder sogar eine Pleite verursachen können.
Massings Urteilsraster lässt sich gut anwenden, da die Schülerinnen und Schüler aus
der Perspektive des Unternehmers urteilen müssen und sich in die Rolle des
Konkurrenten hineinversetzen, um anschließend im Sinne ihres Unternehmens zu
handeln. Die Schülerinnen und Schüler bilden sich ihr Urteil nach den im Kernlehrplan
Politik/Wirtschaft empfohlenen Kategorien der ökonomischen Rationalität, oder wie
Massing es nennt, der Effizienz einerseits und der Folgen einer Entscheidung
andererseits. Die Lernenden beurteilen die Annahme eines weiteren Auftrages zum
einen nach Kriterien der Effizienz, indem sie beurteilen, ob die zu erwartende
Gewinnmarge akzeptabel ist oder ob die Auslieferungsfrist eingehalten werden kann.
Zum anderen schätzen sie die Entscheidung unter dem Aspekt der Folgen ein, z.B. ob
die Bedienung eines Kredites gefährdet sein könnte, ob die Mietzahlungen noch vor
Beendigung des Auftrages fällig und die finanziellen Mittel damit übersteigen würden
oder ob lukrativere Aufträge später auf Grund der Auslastung nicht mehr angenommen
werden könnten.
Die SuS lernen simuliert als Unternehmer zu handeln, indem sie ihrem Urteil nach die
für ihr Geschäft effizientesten Entscheidungen treffen müssen. Sie verhandeln Aufträge
mit Geschäftspartnern oder müssen in simulierten Gesprächen, teilweise auf Englisch,
versuchen, neue Kunden für sich zu gewinnen, wodurch die Empathiefähigkeit der
Lernenden gefördert wird.
2.8 Entwurf einer exemplarischen Stunde aus Sequenz d)
Thema: Subventionen unbegrenzt – Soll der Staat einem pleite gegangenen
Unternehmen helfen?! Durchführung und Auswertung einer amerikanischen Debatte.
SpLz: Die SuS sollen sich ein kriteriengeleitetes Urteil zu der Entscheidungsfrage
bilden.
24

1 GEPLANTER VERLAUF
2 ARBEITSSCHRITT Did. Kurzkommentar:
Sachaspekt
Einstieg:
Einführung in das Thema der amerikanischen
Debatte „Soll der Staat einem pleite
gegangenen Unternehmen helfen?“
(informierender Einstieg).
Fixierung der Entscheidungsfrage an der Tafel.
Durchführung der amerikanischen Debatte:
5 Pro-Vertreter und 5 Contra-Vertreter sowie
ein Moderator werden vom L. benannt.
Diskutantinnen und Diskutanten tauschen in
festgelegter Reihenfolge nacheinander
Argumente aus (Beispieltext. s. Anhang S.
xxviii-xxix).
Beobachter notieren Argumente auf
Beobachtungsbogen.
Vorstellung und ggf. Ergänzung wichtiger
Argumente.
Erstellung eines Meinungsbildes zur
Entscheidungsfrage.
Diskussion:
SuS begründen kriteriengeleitet ihr Urteil zur
Eingangsfrage und unterscheiden Kriterien
nach Kategorien wie ökonomische Rationalität
und Folgen.
Reflexion:
Evaluation der Methode „amerikanische
Debatte“.
Didaktisch-methodischer Kommentar
Interaktions-
form
L-Beitrag
L-Beitrag
Amerik.
Debatte
EA
S-Beitrag
Meinungsbarometer
UG
UG
Medium
OHP
Tafel
BB
Tafel
(Bedeutung der
Arbeitsschritte für den
Lernprozess)
STUNDEN-
ERÖFFNUNG
Transparenz des
Stundenablaufs und
Motivation der SuS.
STUNDENMITTE
Annäherung an das SpLz.
Sicherung der
Arbeitsergebnisse.
Vergleich Spontanurteil zu
Beginn der Sequenz mit
Gesamturteil.
Erreichen des SpLz.
STUNDEN-
ABSCHLUSS
Methodenreflexion.
Die Schülerinnen und Schüler sollen sich in dieser handlungsorientierten Großform der
amerikanischen Debatte ein kriteriengeleitetes Urteil auf der Basis des in der gesamten
Reihe erworbenen Orientierungswissens bilden. Ihre ökonomische Urteilsfähigkeit
zeichnet sich durch die Qualität der Urteile aus, also durch die Anzahl der nach
Kategorien geordneten Kriterien. Nach Peter Massings Urteilsraster sollen die
Lernenden die Kriterien z.B. nach der ökonomischen Rationalität oder – wie Massing es
nennt – Effizienz und deren Folgen bewerten. Gleichzeitig sollten die Schülerinnen und
Schüler auf unterschiedliche Perspektiven eingehen. Die Schülerinnen und Schüler
handeln simulativ, indem sie Urteile bilden und diese in die Debatte einbringen, also
ihre eigenen Interessen vertreten, so dass sich ökonomische Urteilsfähigkeit und
ökonomische Handlungskompetenz gegenseitig bedingen. Sie benennen Contra-
Argumente aus Sicht anderer erfolgreicher Unternehmer und Pro-Argumente aus Sicht
25

etroffener Zuliefererbetriebe. Sie können Folgen aus gesamtwirtschaftlicher
Perspektive wie steigende Arbeitslosenzahlen einerseits und eine größere
Risikobereitschaft weiterer Unternehmen andererseits gegenüberstellen. Folglich
erhalten die Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit, durch die Betrachtung
unterschiedlicher Perspektiven zu einem kriteriengeleiteten Gesamturteil zu gelangen.
3 Beurteilung der ökonomischen Urteilsfähigkeit und der ökonomischen
Handlungskompetenz
Ein wichtiger Bestandteil der zu erfüllenden Lehrerfunktionen besteht in der Bewertung
der schulischen Arbeit. Dies betrifft zum einen die externe und interne Evaluation der
Unterrichts- und Schulentwicklung, die im kollegialen Austausch durchgeführt werden
sollte. 74 Zum anderen betrifft dies in besonderer Form die Beurteilung der erbrachten
Schülerleistungen aber auch der kritischen Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis. Die
erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler in mündlicher oder schriftlicher
Form stellen eine Rückmeldung an die Lehrkraft über seinen bzw. ihren Unterricht dar.
Diese Bewertung sollte darauf ausgerichtet sein, den Lernenden die Gelegenheit zu
geben, ihren Lernzuwachs im Bereich der Sach-, Methoden-, Urteils- und
Handlungskompetenz in wechselnden Kontexten anzuwenden.
Die Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung unterscheidet zwischen „mündlichen“ und
„schriftlichen“ Beiträgen sowie Beiträgen im Rahmen „schüleraktiven Handelns“, die zur
„Evaluierung einer Leistung“ angewandt werden sollten. 75 Beurteilungsmöglichkeiten in
mündlichen Beiträgen sind z.B. das Unterrichtsgespräch oder ein Kurzreferat. Generell
gilt, dass sich die erworbene Sachkompetenz durch die Fülle des Detailwissens gut
überprüfen lässt, sei es im Unterrichtsgespräch, in dem die Lernenden ihre Kenntnisse
zu den zentralen Inhalts- und Problemaspekten der Problemfelder präsentieren oder in
schriftlichen Übungen wie Protokollen, Berichtsmappen, Lerntagebüchern oder
Wissenstests. 76 In Anlehnung an das handlungsorientierte Konzept des Praxis-
Wirtschaftskurses sollte die Lehrperson so genannte Beiträge „schüleraktiven
Handelns“ 77 zur Leistungsbeurteilung der Urteils- und Handlungskompetenz gezielt
berücksichtigen. Dazu zählen die Pro-Contra-Debatte, das Rollen- und Planspiel, das
Erstellen von Wandzeitungen, Fotodokumentationen, die Gestaltung eines
74 Vgl. Philologenverband NW (2008), S. 58.
75 RVÖB (2004), S. 32f.
76 Vgl. ebenda, S. 33.
77 ebenda.
26

Fragebogens aber auch die Auswertung eines Straßeninterviews. Im schulinternen
Curriculum dieser Arbeit wird eine Auswahl an mündlichen und schriftlichen Verfahren
sowie an Beiträgen schüleraktiven Handelns als Überprüfungsmöglichkeiten gegeben
(s. Anhang S. v – xiv, Spalte: „Evaluationsmöglichkeiten“).
Es stellt sich die Frage, wie man ökonomische Urteilsfähigkeit und
Handlungskompetenz misst, da es für diese Kompetenzen keinen „Nullpunkt“ gibt, an
dem die Kompetenzen beginnen, und keinen „Endpunkt“, an dem sie abgeschlossen
sind. 78 Es ist das Ziel jeder gesellschaftswissenschaftlichen Disziplin, die Urteils- und
Handlungsfähigkeit relativ zu verbessern, d.h. dass die Lernenden am Ende eines
Lernabschnitts den Sachgegenstand besser verstehen und beurteilen können und
dementsprechend kompetent handeln. Um die Verbesserung der Kompetenzen zu
bewerten, erklärt Wolfgang Sander, muss die „Qualität eines Urteils“, auf das sich eine
„Entscheidung bzw. eine Handlung stützt“, gemessen werden. 79 Nach dem
dreiphasigen Modell von Sutor, in dem zunächst eine Situationsanalyse stattfindet,
gefolgt von einer Erörterung möglicher Handlungsalternativen, woran sich eine
Urteilsbildung und Entscheidung anschließt, lassen sich, wie Kayser und Hagemann
erklären, drei Stufen von Urteilen unterscheiden. Diese definieren sie wie folgt:
„[K]onstatierende Urteile (ein Sachverhalt wird beschrieben), deutende Urteile (der
Sachverhalt wird erklärt) und Werturteile (eine eigene Position wird gegenüber dem
Sachverhalt eingenommen).“ 80 Die Qualität der unterschiedlichen Urteile kann umso
höher bewertet werden, je mehr kategorisierte Kriterien zur Urteilsbegründung
herangezogen werden. Das in Kapitel 1.1 dargestellte Urteilsraster stellt eine
Möglichkeit dar, die ökonomische Urteilskompetenz kategorial zu fördern und anhand
der im Unterricht erarbeiteten Kategorien und Betrachtungsebenen zu bewerten. Da
sich Urteilsfähigkeit und Handlungskompetenz bedingen kann die Qualität einer
Handlung nach der Anzahl eingebundener Kriterien erfolgen, so z.B. durch die
multiperspektivische Darstellung eines Sachverhaltes in einem Informationsblatt, in der
kriteriengeleiteten Urteilsbildung nach einer Debatte oder bei einem differenzierten
Entwurf eines Fragebogens. Im Sinne einer angestrebten Kompetenzentwicklung in der
ökonomischen Bildung hat die Lehrkraft in ihrer Funktion des Beurteilens darauf zu
achten, eine Vielfalt an Verfahren einzubauen, um erworbene Kompetenzen zu
überprüfen. Beispielsweise dokumentieren Ausstellungen, Präsentationen, Videos,
78 Sander (2001), S. 55.
79 Ebenda, S. 56.
80 Kayser/ Hagemann (2005), S. 13.
27

Collagen, Standbilder und szenische Spiele den Erfolg selbstständiger Arbeit einer
Gruppe. Die Gestaltung von Portfolios in Form von Arbeitstagebüchern oder
Ergebnissammelmappen verdeutlichen zum einen den Stand der Methodenkompetenz
der Lernenden, protokollieren zum anderen eine systematische Erfassung und
Reflexion des Lernzuwachses. 81 An dieser Stelle sei angemerkt, dass gerade für den
Bereich der ökonomischen Bildung weiterer Forschungsbedarf besteht, da es noch
keine „Gütekriterien“ 82 gibt, anhand derer man den Erfolg ökonomischer Urteils- und
Handlungskompetenz messen kann, was ein innovatives Thema für eine weitere Arbeit
wäre.
4 Hinweise für die Einführung des Faches Praxis-Wirtschaft in anderen
Schulen
Die Einführung sollte langfristig in einzelnen Schritten erfolgen. Zunächst sind die
schulischen Voraussetzungen für die Einführung zu prüfen. Es muss überlegt werden,
ob dieses Konzept dem Schulprofil entspricht bzw. ob das Schulprofil durch die
Einführung sinnvoll ergänzt wird und eine Nachfrage von Schüler- und Elternseite
besteht. Ansatzpunkte hierfür sind z.B. das Angebot einer Business-English AG, wie sie
am Hittorf-Gymnasium für den Bereich SEK I und SEK II angeboten wird. Es ließe sich
ein wirtschaftlicher Schwerpunkt für interessierte Schülerinnen und Schüler in der SEK I
bilden, der als Vorbereitung auf die Oberstufe für das Fach Sozialwissenschaften oder
für einen möglichen Kurs Sozialwissenschaften/Wirtschaft dient.
Von Beginn an ist zu verdeutlichen, dass Praxis-Wirtschaft kein eigenes Fach darstellen
soll, sondern auf Grund des optionalen Charakters ein Ergänzungsangebot ist. Von
dieser Ergänzung würden langfristig andere Fächer profitieren, denn auf Grund der
betonten Praxis- und Handlungsorientierung werden die Methoden-, Urteils- und
Handlungskompetenzen zusätzlich gefördert. Diese verbesserten Kompetenzen können
die Lernenden fächerübergreifend nutzen.
Im nächsten Schritt sollte die Ausarbeitung in Zusammenarbeit mit Kolleginnen und
Kollegen erfolgen. Die Lehrerkompetenz des Innovierens wird dabei besonders
beansprucht. Die erforderlichen Lehrwerke müssen gesichtet und anschließend
ausgewählt werden, und es sollte rechtzeitig ein Antrag an die Etatkonferenz für die
81 Vgl. Bölting, Franz-Josef: Erfolgskontrolle. In: Hedtke, Reinhold/ Weber, Birgit (Hrsg.): Wörterbuch
Ökonomische Bildung. Schwalbach 2008, S. 105.
82 Hoidn, Sabine/ Schweizer, Gerd: Evaluation. In: Hedtke, Reinhold/ Weber, Birgit (Hrsg.): Wörterbuch
Ökonomische Bildung. Schwalbach 2008, S. 109-112, S. 112.
28

entstehenden Unkosten gestellt werden. Nicht nur eine schulinterne Kooperation ist
Vorraussetzung für die erfolgreiche Einführung eines Praxis-Wirtschaftskurses, sondern
es sollten auch frühzeitig schulexterne Kooperationspartner für mögliche
Betriebserkundungen oder Expertengespräche kontaktiert werden, um eine Einbettung
der Praxiskontakte in den schulinternen Lehrplan gezielt verankern zu können.
Im letzten Schritt müsste die Vorstellung des Faches in den Fachkonferenzen der
Gesellschaftswissenschaften und in der Schulkonferenz erfolgen. Die Schulkonferenz
muss laut APO SEK I auf Vorschlag der Schulleiterin oder des Schulleiters der
Einführung eines neuen Faches im Wahlpflichtbereich zustimmen. 83 (BASS: APO SEK I
§ 17 Abs 4/2). Anschließend sollte das Konzept des neuen Kurses auf Elternabenden
vorgestellt und vor allem den Schülerinnen und Schülern während einer
Stufenversammlung nähergebracht werden, so dass das Interesse der Lernenden
frühzeitig geweckt wird. Es hat sich als besonders effektiv erwiesen, das Konzept des
Kurses sowie eine Auswahl möglicher Themen in einer Power-Point-Präsentation zu
erläutern und den Eltern sowie den Schülerinnen und Schülern ein Handout mit den
wichtigsten Informationen aus der Präsentation bereit zu stellen (s. Anhang S. xxii).
Durch eine langfristige Vorbereitung und sorgfältige Planung des Praxis-
Wirtschaftskonzeptes sollte der Mehrwert, den so ein Kurs für das Schulleben bringt,
sowohl den Kolleginnen und Kollegen als auch den Eltern und den Schülerinnen und
Schülern deutlich werden, so dass das Konzept nicht nur Akzeptanz sondern auch
Neugier und Interesse hervorruft.
5 Fazit
Der erste Praxis-Wirtschaftskurs wurde am Hittorf-Gymnasium zu Beginn des
Schuljahres 2008/09 eingeführt. Es lag ein grober Entwurf zu möglichen
Themenformulierungen vor (s. Anhang S. xx – xxi), was mir als Lehrperson zum einen
große Freiheiten in der Gestaltung meiner Unterrichtsinhalte ließ, zum anderen
intensive Vorbereitungen in Bezug auf Reihen- und Sequenzplanungen, auf geeignete
Material- und Methodenauswahl sowie auf mögliche Praxiskontakte bedeutete. Die
zweite Staatsarbeit bot die Gelegenheit, ein tragfähiges Konzept und ein innovatives
Curriculum für den Praxis-Wirtschaftskurs auszuarbeiten, so dass der Kurs kommenden
Jahrgangsstufen weiter angeboten werden kann. Ich erklärte frühzeitig mein Interesse
83 Vgl. APO SEK I, § 17 (4/2).
29

an diesem Kurs und meine Bereitschaft, die Planung des Kurses zu übernehmen,
wovon Kolleginnen und Kollegen in Zukunft profitieren.
Die vorliegende Arbeit präsentierte ein umfangreiches Konzept für einen Praxis-
Wirtschaftskurs und liefert ein schulinternes Curriculum, in dem eine Auswahl an
Themen präsentiert wird, die sich an den schulpolitischen Vorgaben sowie
wirtschaftsdidaktischen Erkenntnissen orientiert und eine Fülle an Vorschlägen zu
Praxiskontakten und handlungsorientierten Methoden für jede Themenreihe enthält.
Die theoretischen Ausführungen in Kapitel 1.1 zeigen, dass ökonomische
Urteilsfähigkeit und ökonomische Handlungskompetenz sich gegenseitig bedingen, und
dass die Entwicklung beider Kompetenzen ein wichtiger Bestandteil für die Teilhabe am
wirtschaftlichen, gesellschaftlichen und politischen Geschehen eines demokratischen
Staates ist. Ich habe ausgeführt, dass sich das Konzept eines Praxis-Wirtschaftskurses
zur Förderung von Urteils- und Handlungskompetenz sehr gut eignet, weil der
vermehrte Einbau von Praxiskontakten und der verstärkte Einsatz handlungsorientierter
Methoden aus didaktischer und lernpsychologischer Sicht die Gelegenheit bietet, durch
erlebte oder simulierte Realität eigene begründete Urteile zu bilden und reflektierte
Handlungen zu vollziehen. Das in Kapitel 2.1 vorgestellte Konzept Massings stellt eine
geeignetes Modell dar, die Qualität von Urteilen im Ökonomieunterricht zu verbessern
und auch zu bewerten.
Werden Praxiskontakte aus zeitlichen Gründen in anderen Fächern häufig
vernachlässigt, bietet dieser Kurs die Chance, sich auf Praxiskontakte und
handlungsorientierte Verfahren zu konzentrieren. Es besteht eine Vielzahl möglicher
Praxiskontakte und weiterer Projekte, die in der tabellarischen Übersicht des
Curriculums aufgelistet sind. Diese Übersicht soll Kolleginnen und Kollegen als Anreiz
für ihren Praxis-Wirtschaftsunterricht dienen. Um zu zeigen, wie sich ökonomische
Sach-, Urteils und Handlungskompetenz mit Hilfe handlungsorientierter Verfahren im
alltäglichen Unterricht fördern lassen, entschied ich mich dafür, drei exemplarische
Unterrichtsstunden zu präsentieren. Im Wirtschaftsspiel „Go & Move“ , in dem Realität
simuliert wird, müssen die Lernenden selbstständig ökonomische Entscheidungen
treffen und danach handeln. In der Debattierstunde erhalten die Schülerinnen und
Schüler Gelegenheit, sich im Sinne Massings ein kriteriengeleitetes Urteil zu bilden.
Wie verdeutlicht wurde, steht die Lehrkraft eines Praxis-Wirtschaftskurses gewissen
Herausforderungen gegenüber, da sie sich in ihrer Funktion des Unterrichtens stärker
auf die Rolle eines Moderators im Unterricht beschränken soll. Auf Grund der
30

Praxiskontakte und der Methodenvielfalt werden die Funktionen des Organisierens und
Planens stärker beansprucht werden. Hierzu liefert die Arbeit Hilfestellungen, da
zunächst in Kapitel 1.4 und 1.5 die theoretischen Grundlagen für die Auswahl und die
Formulierung von Themen erläutert wurden, die bei der weiteren Planung
problemorientierter Unterrichtsstunden herangezogen werden können. Des weiteren
wurde erörtert, was bei der Beurteilung von ökonomischer Urteils- und
Handlungskompetenz zu berücksichtigen ist (s. Kapitel 3). Methodische Vorschläge zur
Überprüfung dieser Kompetenzen sind ebenfalls im Curriculum unterbreitet.
6 Ausblick
Aus meinen bisherigen Erfahrungen wird der Kurs von den Schülerinnen und Schülern
gut angenommen. Auf Grund der geringen Teilnehmerzahl von sechszehn Schülerinnen
und Schülern in diesem Kurses können handlungsorientierte Verfahren häufig und
effektiv eingesetzt werden, was den Schülerinnen und Schülern Freude bereitet.
Besonderer Beliebtheit erfreuen sich Rollenspiele, in denen die Schülerinnen und
Schüler die Rollen von Firmengründern, Kunden, Bankern oder Marketingfachleuten
übernehmen.
Als problematisch erweist sich die Materialauswahl. Das Material des Bundesverbands
deutscher Banken bietet eine Vielzahl geeigneter Themen zu einzelnen Stunden
innerhalb einer Reihe, jedoch müssen die Texte, Diagramme etc. durch die Lehrkraft in
einen problemorientierten Kontext gebracht, methodisch eingebettet und inhaltlich
häufig reduziert oder durch zusätzliches Material ergänzt werden. Da es kein
passendes Lehrwerk für diesen Kurs gibt, bedarf es kontinuierlicher Materialsuche
durch die Lehrkraft, bis ein umfangreiches Repertoire für sämtliche Themenbereiche
erstellt wurde oder bis gegebenenfalls ein ideales Lehrbuch geschrieben wurde
(Materialvorschläge s. Anhang S. iii – iv).
Wie zu Beginn erwähnt, fügt sich der Kurs gut in das Schulprofil des Hittorf-
Gymnasiums ein. Auf Grund des bilingualen Englischzweigs am Hittorf-Gymnasium
wird eine Vernetzung mit dem bilingualen Sachfächern Politik/Wirtschaft, Erdkunde und
Geschichte geplant, indem bilinguale Module zu sich ergänzenden Themenbereichen in
das Curriculum des Praxis-Wirtschaftskurses eingebaut werden sollen.
An dieser Stelle sollte erwähnt werden, dass das Interesse an diesem Kurs bei Eltern
und Schülern beachtlich war, nachdem der Kurs am Informationsabend zum
Wahlpflichtbereich des kommenden Schuljahres für die jetzige Stufe 7 vorgestellt
31

worden war. Praxis-Wirtschaft wurde von knapp der Hälfte aller Schülerinnen und
Schüler bei einer Auswahl von sechs Fächern angewählt, was meine Erwartungen
übertraf. Im nächsten Schuljahr werden daher drei Praxis-Wirtschaftskurse eingerichtet.
Diese Form der Rückmeldung zeigt, das die Idee der zusätzlichen Förderung
ökonomischer Kompetenzen in der SEK I in Zeiten von Globalisierung und
Krisenbewältigung eine positive Ergänzung des Bildungsauftrages ist. Die
Anmeldezahlen verdeutlichen ein allgemeines Interesse an gesellschaftlichen und
besonders ökonomischen Problemstellung bei den Lernenden, wodurch langfristig auch
das Fach Sozialwissenschaften profitieren wird, da Schülerinnen und Schüler, die in der
SEK I für sozialwissenschaftliche Problemfragen motiviert wurden, später das Fach
Sozialwissenschaften wählen werden.
Das Hittorf-Gymnasium erhielt eine Anfrage des Alexander-Hegius-Gymnasiums Ahaus
über das Konzept des Kurses, da die Schulleitung dort ebenfalls einen Wirtschaftskurs
einrichten möchte. Es bietet sich die Gelegenheit eines langfristigen Austausches über
Materialien, Themenschwerpunkte und auch einer gegenseitigen Vermittlung möglicher
Praxispartner. Dieses Interesse zeigt, dass andere Schulen daran arbeiten, den Bereich
ökonomische Bildung auszubauen. Nicht nur dem Hittorf-Gymnasium sondern auch
anderen Schulen kann daher das in dieser Arbeit entwickelte Curriculum von großem
Nutzen sein.
Eine endgültige Evaluation über das Konzept unseres Praxis-Wirtschaftskurses liegt
noch nicht vor. Von der Fachkonferenz Sozialwissenschaften wird an einem
Evaluationsbogen gearbeitet, der am Ende des Schuljahres in einer ersten Fassung an
die Teilnehmer des Kurses verteilt werden soll. Auf diese Weise kann ein Fazit nach
einem Jahr Praxis-Wirtschaft erfolgen, auf dessen Erkenntnissen die Arbeit im
kommenden Schuljahr sowohl im ersten Kurs als auch in den drei neu eingerichteten
Kursen optimiert werden soll.
Um eine stärkere Transparenz der Stärken und Schwächen der Lerngruppen zu
erhalten, wird geplant, in den kommenden Jahrgängen einmal pro Jahr eine
Vergleichsarbeit zu schreiben. Des weiteren wird versucht, verstärkt an den im
Curriculum vorgeschlagenen Wettbewerben teilzunehmen. Im April diesen Jahres
meldete ich den laufenden Kurs zur Teilnahme an dem im Herbst beginnenden
Wettbewerb JUNIOR kompakt des Instituts der deutschen Wirtschaft Köln an. Ferner
bietet es sich an, schulinterne Wettbewerbe auszutragen, in denen kurs- oder sogar
jahrgangsstufenübergreifend die Schülerinnen und Schüler ihre erworbenen
32

Kompetenzen unter Beweis stellen. Es könnte z.B. der beste Unternehmer im Spiel „Go
& Move“ ermittelt oder die besten Plakate, Filme etc. zum Thema Werbung prämiert
werden.
Langfristig wäre die Gründung einer Schülerfirma ein interessantes Projekt für die
Lernenden. Im Schulinternen Curriculum ist eine Sequenz am Ende der Reihe Unser
Unternehmen – (K)ein einfaches Geschäft?! zur Gründung einer Schülerfirma
eingeplant. Es wäre zu überlegen, wie diese Schülerfirma langfristig betrieben werden
würde. Dies könnte in Form eines schulinternen Wettbewerbs oder als
Arbeitsgemeinschaft im Nachmittagsbereich geschehen. Möglich wäre auch, so ein
Projekt als eine ganze Unterrichtseinheit zum Abschluss des Kurses im zweiten
Halbjahr der Stufe neun einzuplanen.
Es lässt sich zusammenfassen, dass es zur weiteren Ausgestaltung der Lehrinhalte und
der Praxiskontakte kontinuierlich der Sichtung möglicher Materialien, des
Erfahrungsaustausches unter den Lehrkräften sowie der Evaluation durch Schülerinnen
und Schüler bedarf. Diese Arbeit präsentierte ein Konzept und ein Curriculum eines
Praxis-Wirtschaftskurses, nach dem sich die Kolleginnen und Kollegen in Zukunft
richten können, und sie weist auf Möglichkeiten für eine innovative Weiterentwicklung
eines solchen Kurses hin.
33

7 Literaturverzeichnis
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Nr. 23 Rd.Er. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW vom 1. 7. 2008
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Scholz, Lothar: Spielend lernen: Spielformen in der politischen Bildung. In: Wolfgang
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Sutor, Bernhard: Politik – Ein Studienbuch zur politischen Bildung. Paderborn 2001.
Sutor, Bernhard: Politische Bildung als Praxis. Grundzüge eines didaktischen
Konzepts. Schwalbach/TS 1992.
Tenorth, Heinz-Elmar: Fachtagung Rahmenlehrplanarbeit. Protokoll. Berlin 21. 8.
2003.
Wallkötter, Michael: Ganz dicke Bretter. In den Schulen führt die ökonomische
Bildung ein Schattendasein. In: Recklinghäuser Zeitung, 13.3.2009.
Weber, Birgit: Aufgaben der Wirtschaftsdidaktik. In: Hedtke, Reinhold/ Weber, Birgit
(Hrsg.): Wörterbuch Ökonomische Bildung. Schwalbach 2008, S. 53-56.
7.1 Verwendete Internetquellen
http://seminar.ham.nw.schule.de/portal/studienseminarentwicklung/S_K_I_Gesamt.p
df (Stand: 31. 7. 2008, abgerufen am 25. 4. 2009, 17:00).
http://herrlarbig.de/tag/manfred-spitzer/ (Stand: 21. 8. 2008, abgerufen am 19. 4.
2009, 18:00 Uhr).
www.hittorf-gymnasium.de (Stand:15.4.2009, abgerufen am21.5.2009, 10:00 Uhr).
www.studienseminar_paderborn.de/bk/downloads/aspektehandlungsorientiertenunte
rrichts.ppt (Stand: 20. 3. 2008, abgerufen am 22. 4. 2008, 9:30 Uhr).
7.2 Für den Praxis-Wirtschaftsunterricht angegebene Materialhinweise
Allani, Katja/ Kühlmann, Thomas: Wirtschaft Klasse 5-10. Lichtenau 2007.
iii

Bundesverband deutscher Banken (Hrsg.): Bezahlen heute. Wie der moderne
Zahlungsverkehr funktioniert. Köln 2007.
Bundesverband deutscher Banken (Hrsg.): Fit for Money. Erfolgreich sparen und
anlegen. Berlin 2007.
Bundesverband deutscher Banken (Hrsg.): Kredite – Wie geht das? Köln 2005.
Bundesverband deutscher Banken (Hrsg.): Wie? Wirtschaft erleben 1. Berlin 2006.
Bundesverband deutscher Banken (Hrsg.): Wie? Wirtschaft erleben 2. Berlin 2006.
Goscinny G./A. Uderzo: Asterix. Obelix GmbH & Co. KG. Berlin 1978 (Bd. 32).
Henn, Reinhard: Rund um das Thema Marktwirtschaft. Lernzirkel für das 8. bis 10.
Schuljahr. Neuried 2006.
Hermann, Michael: Lernzirkel Ökonomische Bildung. Kempen 2006.
Homann, Annette/ Kötteritzsch, Hans-Ulrich: Thema Wirtschaft 5/6, brauchen –
wünschen – leisten. Leipzig 2006.
Homann, Annette/ Kötteritzsch, Hans-Ulrich: Thema Wirtschaft 7/8, verbrauchen –
schonen – nutzen. Leipzig 2006.
Internetlinks zu angegebenen Materialhinweisen
www.fitfuerdiewirtschaft.de
www.lehrer-online.de
www.schufa.de
www.wirtschaftundschule.de
www.wr-unterricht.de
7.3 Filmhinweise
Filmlexikon der Wirtschaft – kompakt: „Markt und Preis“. GIDA – Gesellschaft für
Informationen und Darstellung mbH (Hrsg.). FDW-DVD 017, 2006.
Hudsucker – Der große Sprung. Regie: Ethan u. Joel Coen. Warner Bros. Inc. 1994.
Wall Street. Regie: Oliver Stone. Warner Bros. Inc. 1987.
iv

8 Anhang
8.1 Schulinternes Curriculum Praxis-Wirtschaft
Themen / Unterrichtsinhalte
Handeln –(K)ein typisches
Verhalten für
uns?! (Problemfeld 2 : 1a/
2a)
a) Steinzeitjäger und -
bauern – Haben die die
Wirtschaft ‚erfunden’?!
b) Güter – Knappheit oder
kann ich sie im Überfluss
kaufen?!
c) Der Preis ist heiß! –
Bestimmt unsere Nachfrage
den Preis oder
das Angebot oder eher
umgekehrt? (baut auf
Kompetenzen aus Politik/Wirtschaft
auf)
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 14)
Schulinternes Curriculum (G8): Praxis-Wirtschaft (Klasse: 8 – 9),
Hittorf-Gymnasium Recklinghausen
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) 1 und
Anknüpfungsprojekte
(Inhaltsfeld: 8)
Grundlagen des
Wirtschaftsgeschehens,
(Schwerpunkte)
- Markt u. MarktprozessezwischenWettbewerb
u. Konzentration
- Die Funktion
des Geldes
Die SuS
Sachkompetenz (SK)
- beschreiben grundlegende
wirtschaftliche
Zusammenhänge u.
ökonomische Zielsetzungen
der Beteiligten
Methodenkompetenz
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- recherchieren durch
Einsatz neuer Medien
- arbeiten in Gruppen
Urteilskompetenz (UK)
- nehmen unterschiedliche
Positionen wahr
- entwickeln rationalen
Standpunkt
Handlungskompetenz
(HK)
- treffen Entscheidungen
unter Bedingungen der
1 Methodenfelder laut: MSJK NW (Hrsg.): Rahmenvorgabe Politische Bildung. Frechen 2005.
(Methodenfeld A)
- Internetrecherche
- Lektüre „Asterix & Obelix
GmbH und Co. KG“ zur
Erarbeitung des Marktmodells
- Auswertung der Kurzfilme
„Markt und Preis“
- Modelle u. Indikatoren
im Lernzirkel erarbeiten
- historische Vergleiche
vornehmen
(MF B)
- Anfertigung von Referaten,
Berichten, Fragekatalogen
- Visualisierungstechnik
(Waage, Flowchart zu
Angebot u. Nachfrage)
- Üben verschiedener
Vortrags- und Gesprächsformen
(MF C)
2
Problemfelder laut: MSJK NW /Hrsg.): Rahmenvorgabe Ökonomische Bildung in der Sekundarstufe I. Frechen 2004.
v
Materialhinweise
(s.
Anhang)
Wirtschaft erleben
2, S.
10 ff.
Film: „Markt
und Preis“
(GIDA DvD)
Thema Wirtschaft
5/6
brauchenwünschenleisten,
S.
35ff.
„Asterix &
Obelix GmbH
& Co KG“
www.fitfuerdi
ewirtschft.de
(s. Kopiervor-
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- verfügen über Orientierungswissen
zu den Bedürfnisarten u.
können den Zusammenhang
von Angebot, Nachfrage u.
Preis erklären (SK)
- können unterschiedliche Sachverhalte
systematisch darstellen
- sollen eine Umfrage planen
(MK)
- beurteilen ihr eigenes Konsumentenverhalten
kritisch (UK)
- können Umfragen auswerten u.
Ergebnisse deuten sowie Ergebnisse
in verschiedenen Medienformen
präsentieren (HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Bewerten von Lerntagebuch,
Befragung, Lernquiz, Klassenarbeit
- Erstellen von Plakaten, Reader,
Fotodokumentationen (zu Wiederholungszwecken)

Themen / Unterrichtsinhalte
Kaufen und Verkaufen -
Produkt sucht Käufer,
oder umgekehrt? (PF:
1a, b, c/ 2 b)
a) Der Kunde ist doch
König – Habe ich beim
Einkauf nur Rechte oder
auch Pflichten?!
b) Verkaufsstrategien –
Drehen die Geschäfte
mir Waren an um jeden
Preis?!
c) Marketing für mein
Produkt – Ich habe
(k)ein Rezept für Erfolg?!
(baut auf Kompetenzen
aus Politik/Wirtschaft
auf)
d) Verbraucherschutz –
Eine (un)nötige Sache
Knappheit von Ressourcen
- ermitteln Kosten u.
Nutzen einer Entscheidung
- Rollenspiel: (simulierte)
Versteigerung/Auktion
unterschiedlich attraktiver
Produkte zur Verdeutlichung
von Angebot,
Nachfrage, Preis
(MF D)
- Erkundung Wochenmarkt
- Umfrage Wochenmarkt
zu Angebot, Preisentwicklung,Kaufgewohn-
heiten
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) und
Anknüpfungsprojekte
(IF: 7) Sicherung
u. Weiterentwicklung
der
Demokratie
(Schwerpunkte)
- Demokratische
Institutionen in
der BRD – Prinzipien,
Formen
u. Zusammenwir-ken
(IF: 8) Grundlagen
des Wirtschaftsgeschehens
(Schwerpunkte)
- Markt u. MarktprozessezwischenWettbewerb
u. Konzentration
Die SuS
(SK)
- benennen grundlegende
rechtliche Regelungen
des wirtschaftlichen
Geschehens
- kennen ordnungspolitischeRahmenbedingungen
für wirtschaftliches
Handeln
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- arbeiten in Gruppen
- planen Interviews
- planen Umfragen
(UK)
- formulieren Spontanurteile
- nehmen unterschiedliche
Positionen wahr
- Erweiterung von De-
(MF A)
- Analyse Fachliteratur,
Zeitungsartikel, Internetseiten,Nachschlagewerke
(MF B)
- Erstellung Facharbeit,
Referat, Wandzeitung
- Planung eines Fragebogens(Betriebserkundung)
(MF C)
- Simulation/Rollenspiel
eines Verkaufsgespräches
(MF D)
- Besuch der Verbraucherzentrale
- Betriebserkundung im
Einzelhandel
- Projekt: „Oeconomix –
Wirtschaftswissen multimedial
u. interaktiv“
vi
lage: Was ist
Wirtschaft?)
www.lehreronline.de
(s.
Regeln der
Preisbildung)
Lernzirkel
ökonomische
Bildung,
S.46f.
Materialhinweise
Wirtschaft
Klasse 5-10,
S. 10-15.
Wie? Wirtschafterleben
2, S.57-
71.
Rund um das
Thema
Marktwirtschaft,
S. 10-
14, S. 34ff.
Film: „Hudsucker
– Der
große
Sprung“
Thema Wirt-
- Bewertung von Protokollen, Berichten,
Kommentaren am Ende
einer Sequenz/ Reihe
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- verfügen über Kenntnisse zum
Kaufverhalten des Individuums,
zu Marktformen (Monopol, Polypol,
etc), zu Verkaufsstrategien
der Unternehmer und zum
Verbraucherschutz (SK)
- können Konfliktsituationen zwischen
Konsument sowie Produzent
erarbeiten u. sollen eine
Betriebserkundung vorbereiten
(MK)
- können ihre Rolle als Konsumenten
und ihren Einfluss auf
Produzenten kritisch einschätzen
(UK)
- sollen als kritische Konsumenten
in ihrer Umgebung verhalten
(HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Beobachtungen der Handlungen
im (Schul)Alltag u. der Par-

für uns?!
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 20)
Themen / Unterrichtsinhalte
Unser Unternehmen –
(K)ein einfaches Geschäft?!
(PF: 1c, 2a/ 4a,
c/ 5b, d, )
a) Wir werden Unternehmer
–Tausend Dinge
zu beachten?!
b) Ich Chef, du nix – Habe
ich als Unternehmer
nur Rechte oder auch
Pflichten?
c) Big Boss – Führe ich
mein eigenes Unternehmen
„richtig“?!
d) Unternehmenspleite –
Soll der Staat Retter in
der Not sein?
e) Alle reden von Finanzkrise
– (K)ein Grund
zur Sorge für mein Geschäft?
- Unternehmensformen
u. die
Rolle der Unternehmerin
bzw. des Unternehmers
in der
Marktwirtschaft
tailurteilen zu einem
Gesamturteil
(HK)
- erstellen Präsentationen
- Vertreten eigene Position
gegenüber kontroversen
Sichtweisen
(mit Planspielen)
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) und
Anknüpfungsprojekte
(IF: 8)
Grundlagen des
Wirtschaftsgeschehens
(Schwerpunkte)
- Unternehmensformen
u. die
Rolle der Unternehmerin
bzw. des Unternehmers
in der
Marktwirtschaft
Die SuS
(SK)
- beschreiben kriterienorientiertUnternehmensformen
- benennen Wege,
Chancen, Risiken unternehmerischer
Selbstständigkeit
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- arbeiten in Gruppen
- planen methodisches
Vorgehen
- Recherche durch Einsatz
neuer Medien
(UK)
- beurteilen unternehmerische
Entscheidungen
- nehmen unterschiedliche
Positionen wahr
(MF A)
- Auswerten von Fotos,
Karikaturen, Filmausschnitten
u. Webespots
- Methoden der Textarbeit
nutzen
- Analyse von Fallbeispielen
(MF B)
- Lerntagebuch (Fachbegriffe
von Alltagssprache
unterscheiden)
- Präsentationen in Form
von Mind-Maps, Flowchart,
Plakate
- Existenzgründer-
Planspiel: „Deutscher
Gründerpreis für Schüler“
(MF C)
- MP3-Player Handels-
Planspiel
vii
schaft 7/8, S.
15-24
www.wrunterricht.de
(s. Verbraucher-schutz)
Lernzirkel
ÖkonomischeBildung,
S. 37-
40.
Materialhinweise
Wie? Wirtschafterleben
2, S. 20-
29, S. 55f.,
Wirtschaft
Klasse 5-10,
S. 24-29.
Wie? Wirtschafterleben
1 S. 44-
61.
www.lehreronline.de
(s.
Unternehmensoragnisation,
MP3-
Player Handels-
tizipation im Expertengespräch
- Legetechnik: Fachbegriffe (wie
Konsumentensouveränität, Moral-Hazard-Verhalten,Imagepflege,...)
dem Partner erklären
- Beurteilung der Simulation eines
Verkaufsgespräches
- gegenseitige) kriteriengeleitete
Beurteilung erstellter Werbeplakate/
Werbespots
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- kennen verschiedene juristische
Unternehmensformen sowie
grundlegende Organisationsstrukturen
und Arbeitnehmerrechte
in Firmen
- skizzieren Ursachen der Finanzkrise
(SK)
- können Positionen zu ökonomischen
Konfliktsituationen erarbeiten
und Präsentationen zu
Lösungsmöglichkeiten vorbereiten
(MK)
- können unternehmerische Entscheidungen
bspw. zur Auftragsannahme
u. Personalpolitik
oder zu Rabattaktionen kriteriengeleitet
beurteilen und
Handlungsalternativen abwägen
(UK)
- können simuliert unternehmerisch
ihr eigenes Geschäft füh-

f) Wir gründen eine
Schülerfirma – (K)ein
echtes Unternehmen?!
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 28 )
Themen / Unterrichtsinhalte
Money, Money, Money –
Sparen, Ausgeben oder
was? (PF: 2a/ 3a, b, c,
6b)
a) Der Kreislauf eines
einsamen Euros – Wie
gewonnen, so zerronnen?!
b) Mein eigenes Girokonto
– Habe ich nur Vorteile
dadurch?
c) Kreditformen und Ver-
- äußern Spontanurteile
- Erweiterung von einem
Detailurteil zu einem
Gesamturteil
(HK)
- Treffen ökonomische
Entscheidungen auf
der Basis angemessener
Sachkenntnisse,
Urteilsfähigkeit und geeigneter
Methoden
- Simulierte Unternehmensführung
im Spiel
„Go & Move“
(MF D)
- Interview mit Anwalt/ Unternehmensberater
zum
Thema „Existenzgründung“
- Erkundung eines Großbetriebs
zum Thema
„Unternehmensphilosophie,
Abteilungen, Hierarchien“
- Planung/Gestaltung einer
Werbeaktion durch
SchülerInnen z.B. Werbeplakate,
Werbespots,
Flyer
- Projekt: „Junior: Schüler
als Manager“ u. „Junior
Kompakt“ (Institut der dt.
Wirtschaft Köln)
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden und Anknüpfungsprojekte
(IF: 8)
Grundlagen des
Wirtschaftgeschehens
(Schwerpunkte)
- Markt u. MarktprozessezwischenWettbewerb
u. Konzentration
- Die Funktion
des Geldes
Die SuS
(SK)
- beschreiben Sachverhalte
u. Strukturen in
Bezug auf monetäre
Angelegenheiten
- benennen grundlegende
rechtliche Regelungen
des monetären
Geschehens
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
(MF A)
- Analyse verschiedener
Medien (Zeitungsartikel,
Nachrichtensendungen,
Fachliteratur,...)
- Erschließung von Fachbegriffen
im Lernzirkel
- kritische Analyse der
Sendungen „Hagen hilft“
(Kabel 1) und „Raus aus
den Schulden“ (RTL)
(MF B)
- Arbeitsergebnisse visuaviii
Planspiel)
www.wirtsch
aftundschule.de
(s.
Selbstständigkeit)
Rund um das
Thema
Marktwirtschaft,
S. 31-
33.
Lernzirkel
Ökonomische
Bildung,
S. 60.
Materialhinweise
Bezahlen
heute, Kapitel
1-4.
Wirtschaft
Klasse 5-10,
S. 17ff.
Wie? Wirtschafterleben
1, S. 16f,
S.
20-25.
ren und handeln effizient im
Sinne einer Gewinnoptimierung
(HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- kriteriengeleitetes Erstellen von
Profilen zu ausgewählten Firmen
(Referat, Plakat,...)
- Beobachtung des Verhaltens im
Spiel „Go&Move“
- Überprüfung der Gewinnmaximierung
in „Go & Move“
- Bewertung eines Handbuches
für Unternehmensgründer
- schriftliche Überprüfung des
Fachvokabulars
- aktive Teilnahme an Debatte,
Podiumsdiskussion
- Bewerten von Protokollen, Berichten,
Kommentaren am Ende
einer Sequenz/ Reihe
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die Sus
- vertiefen ihre Kenntnisse über
die Funktion des Geldes, über
Wertpapieranlagen und Kontoführung
(SK)
- können selbstständig (Internet)-
Recherchen zu Geldanlagen
durchführen und Präsentationsmedien
(Flyer, Zeitungsartikel,
Diagramme) erstellen
- sollen eigenverantwortlich ein
Expertengespräch/ eine Bankerkundung
vorbereiten (MK)

mögensanlagen – Die
richtige Wahl für mein
(Taschen-)Geld?!
d) Ich rutsche in die
Schuldenfalle – (K)ein
Entkommen aus dem
Teufelskreis?!
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 18 )
- nutzen Medien zur Informationsgewinnung
- nutzen verschiedene
Präsentationsformen
- arbeiten in Gruppen
(UK)
- formulieren Spontanurteile
- reflektieren kriteriengeleitet
unterschiedliche
Anlagemöglichkeiten
(HK)
- treffen exemplarisch
eigene monetäre Entscheidungen
- Erstellen Präsentationen
(z.B Flyer, Plakat,
Leserbrief etc.) u. setzen
sie argumentativ
ein
lisieren durch Schaubilder,
OHP-Folien, Wandzeitungen
(MF C)
- Teilnahme Bankenplanspiel
- Rollenspiel z.B. zum
Thema: „Wo bitte kann
ich mein Geld lassen?“
oder „Wie komme ich
aus den Schulden
raus?“
- Pro-Contra-Debatte/
Amerikanische Debatte
z.B. zum Thema: „Sollen
Schüler mit 14 ein Girokonto
bekommen?“
(MF D)
- Erkundung Sparkasse,
Themenvorschläge: „Abteilungen
und Arbeitsweisen“,
„Geschäfte,
Geld und Geldanlagen“
- Expertengespräch Banker
z.B. zu folgenden
Themen: „Welche Möglichkeiten
bietet mir mein
eigenes Girokonto?“ oder
„Mein Girokonto –
(Keine) ausreichende
Sicherheit?!
- Flyer/ Infobroschüre zu
Themen wie: „(K)ein
Weg aus den Schulden?!“,
„Umgang mit
(Taschen-)Geld: Kinderleicht?!“
ix
Kredite – Wie
geht das?
Fit for Money,
S. 7-11.
S. 24-30, S.
31-49.
www.lehreronline.de
(s,
Dispokredit
als mögliche
Schuldenfalle)
www.fitfuerdi
ewirtschaft.de
(s.
Kopiervorlage:
Junge
Konsumenten)
www.fitfuerdi
ewirtschft.de
(s. Kopiervorlage:
Das
ABC der Finanzwelt)
- beurteilen die Möglichkeiten der
Girokontoeröffnung
- beurteilen unterschiedliche Anlagemöglichkeiten
kritisch und
nehmen Stellung zu Ursachen
der aktuellen Finanzkrise (UK)
- werden befähigt, die Einrichtung
eines eigenen Girokontos abzuwägen
und ggf. durchzuführen
- können exemplarisch Möglichkeiten
der Geldanlage kriteriengeleitet
beurteilen und aussuchen
(HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Erfolgsmessung beim Planspiel
Börse
- Qualität der Medienpräsentation
(Flyer, Plakat, Flowchart,
Wordweb) zur Funktion und
zum Kreislauf des Geldes
- Beurteilung eines Vor-u.
Nachteile-Kataloges
- Beobachtungen während Bankbesichtigung/
Expertengespräch
- schriftliche Übungen zur Sicherung
des Fachvokabulars
- Bewertung eines anzufertigenden
Lerntagebuchs
- Evaluierung strukturierter
Hausarbeitshefte

Themen / Unterrichtsinhalte
Wir führen unseren eigenen
Haushalt – Ist
unser Lebensstil zu teuer?!
(PF: 3a, b/ 6a)
a) Unser täglich Brot –
(K)eine überraschenden
Ausgaben?!
b) (T)Euro – Früher war
alles billiger?!
c) „Arme“ Haushalte –
(K)ein Auskommen mit
dem Einkommen?!
(baut auf Kompetenzen
aus Politik/Wirtschaft
auf)
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 14 )
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden und Anknüpfungsprojekte
(IF: 8)
Grundlagen des
Wirtschaftgeschehens
(Schwerpunkte)
- die Funktion
des Geldes
(IF: 11)
Einkommen u.
soziale Sicherung
zwischen
Leistungsprinzip
u. sozialer Gerechtigkeit
(Schwerpunkte)
- die Verteilung
von Chancen u.
Ressourcen in
der Gesellschaft
- Einkommen u.
soziale Sicherung
zwischen
Leistungsprinzip
u. sozialer Gerechtigkeit
Die SuS
(SK)
- erkennen Funktions- u.
Problemzusammenhänge
der Haushaltsführung
- beschreiben kriterienorientiertLebensverhältnisse
von Familien
(MK)
- Recherche durch Einsatz
neuer Medien
- Umgang mit Statistiken
(UK)
- entwickeln rationalen
Standpunkt
- Beurteilen Wertmaßstäbe
kriterienorientiert
- vollziehen unterschiedliche
Gefühle nach
(HK)
- treffen exemplarisch
eigene ökonomische
Entscheidungen
- vertreten eigene Positionen
auch gegenüber
kontroversen Sichtweisen
(MF A)
- Entschlüsselung empirischer
Daten (Tabellen,
Diagramme. Soziogramme)
- Vergleiche öffentlicher
Darstellungen zum
Thema in Nachrichtensendungen
u. Diskussionsrunden
- Analyse von Fachliteratur,
Zeitungsartikel, Internetseiten
(MF B)
- Visualisierung durch Tafelbilder,
OHP-Folien,
Plakate
(MF C)
- Rollenspiel zum Thema:
„Wachsen unserer Familie
die Ausgaben über
den Kopf?!
- Durchführung einer Pro-
Contra-Debatte/ Amerikanischen
Debatte z.B.
zum Thema: „Müssen
die Gehälter um 10%
angehoben werden?“
- Meinungslinie zu Beginn
u. zum Ende der Reihe
(MF D)
- Umfrage zu größten
Haushaltsausgaben
- Preisanalyse in einem
Supermarkt
x
Materialhinweise
Wie? Wirtschafterleben
1, S. 34-
41.
Wie? Wirtschafterleben
2, S. 34-
49.
www.lehreronline.de
(s.
WirtschaftlicheEntwicklung,Ursachen
der
Inflation, Das
BIP – ein
Wohlstandsindikatior?))
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- vertiefen ihre Kenntnissen über
Inflation, Verteilungsungleichheiten
u. können täglich anfallende
Haushaltskosten buchhalterisch
darstellen (SK)
- trainieren den Umgang mit Statistiken
u. planen Durchführung
sowie Auswertung einer Umfrage
(MK)
- beurteilen gewonnen Erkenntnisse
zur Haushaltsführung kritisch
u. können elterliche Haushaltsführung
kriteriengeleitet
einschätzen (UK)
- werden befähigt, einen (simulierten)
eigenen Haushalt finanziell
zu führen (HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Qualität der Präsentation von
Statistikauswertungen u. von
eigenen Umfrageergebnissen in
unterschiedlicher medialer Form
(Plakat, Powerpoint- Vortrag,
Handout, Zeitungsartikel)
- Berechnung der Kosten eines
exemplarischen Jahreshaushaltes
- Evaluierung strukturierter
Hausarbeitshefte

Themen / Unterrichtsinhalte
Wenn ich groß bin werde
ich...! – Labyrinth Arbeitswelt?!
(PF: 4a, c/
5a, b, c)
a) Unser Arbeitsplatz
Schule – (Keine) besonderenAnforderungen
an heutige Schüler?!
b) Die Zukunft meines Berufes
und Berufe der
Zukunft – Typisch
Mann oder typisch
Frau?! (baut auf
Kompetenzen aus Politik/Wirtschaft
auf)
c) Meine berufliche Zukunft
– (K)ein klarer
Fall für mich?!
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 16)
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) und
Anknüpfungsprojekte
(IF: 9) Zukunft
von Arbeit u.
Beruf in einer
sich verändernden
Industrie-,
Dienstleistungs-
u. Informationsgesellschaft
(Schwerpunkte)
- Berufswahl u.
Berufswegplanung
(z.B. Ausbildung,Studium,
Wege in die
unternehmerischeSelbstständigkeit)
(IF: 8) Grundlagen
des Wirtschaftsgeschehens
(Schwerpunkte)
- Unternehmensformen
u. die
Rolle der Unternehmerin
bzw. des Unternehmers
in der
Marktwirtschaft
Die SuS
(SK)
- beschreiben Anforderungen
des Arbeitslebens
- benennen Auswirkungen
der Globalisierung
auf die Arbeitswelt
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- arbeiten in Gruppen
- planen Präsentationen
(UK)
- Erweiterung von Detailurteil
zum Gesamturteil
- beurteilen Anforderungen
in der Arbeitswelt
kriterienorientiert
(MK)
- nehmen eigene u.
fremde Interessen
wahr
- treffen ökonomische
Entscheidungen
- erstellen Medien Produkte
(z.B. Leserbrief,
Flyer, Plakat) u. setzen
diese argumentativ ein
- entwickeln eigenen Berufswahlpass
(MF A)
- Analyse von Fachliteratur,
Zeitungsartikel,
(MF B)
- Medien zur Meinungsäußerung
nutzen (Leserbrief,
Email)
- Anfertigung von Facharbeiten,
Referaten, Fragenkatalogen
- Anfertigen von Bewerbungsmappen
(MF C)
- Rollenspiele z.B. zu den
Themen:“ Bewerbungsgespräch“,
„Soll unsere
Tochter wirklich Ingenieurin
werden?“, „Papa,
ich will aber ...... werden!“
- Üben verschiedener
Vortrags- u. Gesprächsformen
(MF D)
- Erkundung einer Personalabteilung
- Beratung in der BA für
Arbeit Recklinghausen
- Beratung im BIZ über
Qualifikationen und Zukunftsaussichten
- Wettbewerb: „Schülerfirmen
schaffen Chancen
für die Berufswelt“
- Wettbewerb: „Junior –
xi
Materialhinweise
Wirtschaft
Klasse 5-10,
S. 34-40.
www.wirtsch
aftundschule.de
(s.
„Neue Arbeitswelt“,„Arbeitsmarkt“,„Bildung“)
www.fitfuerdi
ewirtschft.de
(s. Kopiervorlage:
Mein
Traumberuf)
www.lehreronline.de
(s.
Berufsvorbereitung
mit
einem Berufswahlpass
Lernzirkel
ÖkonomischeBildung,
S. 63-
68.
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- vertiefen Orientierungswissen
über Berufqualifikationen u. beruflichen
Veränderungen in globalisierter
Gesellschaft (SK)
- können Konfliktlösungsstrategien
entwickeln u. ihr Orientierungswissen
zur Teilnahme an
Projekten oder Wettbewerben
nutzen (MK)
- beurteilen Zukunftsaussichten
bestimmter Berufsfelder (z.B.
Verarbeitendes Gewerbe vs.
Dienstleistungssektor) und
mögliche Veränderungen (z.B.
in den Kategorien „Männer- u.
Frauenberufe“) kriterienorientiert
(UK)
- sind in der Lage, (simulativ) in
Bezug auf ihre beruflichen
Chancen bzw. Risiken Entscheidungen
zu treffen (HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Bewertung der Erstellung eines
Handbuches für Berufseinsteiger
- Entwickeln eines Berufswahlpasses
- Lerntagebuch, Lernquiz, schriftliche
Abfrage
- Anfertigung von Bewerbungsmappen,
Fotodokumentationen,
Wandzeitungen
- Simulation von Bewerbungsgesprächen

Themen / Unterrichtsinhalte
Verantwortliches Handeln
als Unternehmer –
Heiligt mein Profit alle
Mittel? (PF: 7)
a) Ökonomie und Ökologie-
Für mich als Unternehmer
(k)ein Widerspruch?!
(baut auf
Kompetenzen aus Politik/Wirtschaft
auf)
b) Nachhaltigkeit – Soll
ich langfristig planen
oder den schnellen Euro
machen?!
c) Konsumentensouveränität
und Ökologie –
Kann ich mit dem Einkaufswagen
den Umweltschutz
fördern?
(Einzuplanendes
Stundenvolumen ca. 14)
Schüler als Junior-
Unternehmer“ (Trägerverein
des Ruhrfor-
schungszentrums e.V.)
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) und
Anknüpfungsprojekte
(IF: 10): ÖkologischeHerausforderungen
in
Politik u. Wirtschaft
(Schwerpunkte)
- quantitatives vs.
qualitatives
Wachstum, das
Prinzip des
nachhaltigen
Wirtschaftens
- Innovationspotenzialeökologischorientierter
Produktion
Die SuS
(SK)
- benennen Interdependenzen
zwischen ökonomischen
und ökologischen
Teilsystemen
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- planen methodisches
Vorgehen
(UK)
- vollziehen unterschiedliche
Motive u. Interessen
nach
- entwickeln rationalen
Standpunkt
(HK)
- erstellen Medienprodukte
(z.B. Flyer, Plakat,
Zeitungsartikel
etc.)
- vertreten eigene Position
kriterienorientiert
(MF A)
- Auswertung von Karikaturen,
Spielfilmen, Fotoserien
- Methoden der Textarbeit
nutzen
(MF B)
- Entwicklung von Medienprodukten(Videoclip,
Homepage)
- Visualisierung von Arbeitsergebnissen(Tabellen,
Schaubilder, OHP-
Folie,...)
(MF C)
- Einführung einer Zukunftswerkstatt
zu Themen
wie: „Wie mache
ich mein Unternehmen
umweltfreundlicher?“
oder „Wir verkaufen
Öko-Produkte der Zukunft.“
- Computergestütztes
Planspiel: „Staat und
Wirtschaft“ (LandesarbeitsgemeinschaftSchuleWirtschaft
NRW)
- Computergestütztes
Planspiel „Patrizia2000“
(MF D)
xii
Materialhinweise
Thema Wirtschaft
7/8, S.
5-14, S. 25-
44.
Wirtschaft
Klasse 5-10,
S. 41ff.
Rund um das
Thema
Marktwirtschaft,
S. 22-
28.
Lernzirkel
ÖkonomischeBildung,
S. 74f.
Wie? Wirtschafterleben
2, S. 84-
88.
- aktive Teilnahme am Rollenspiel
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- vertiefen ihre Kenntnisse in Bezug
auf nachhaltige ökologische
u. ökonomische Kosten-Nutzen-
Entscheidungen (SK)
- können verschiedene Konfliktlösungsstrategien
erarbeiten
(z.B. Mix aus erneuerbaren und
fossilen Energiequellen, Erschließung
neuer „umweltfreundlicher“
Märkte) u. diese
Medial darstellen (Film, Flyer,
Plakat, Werbespot) (MK)
- lernen mit begrenzten Informationen
umzugehen u. Risiken
abzuschätzen sowie unter Berücksichtigung
der Knappheit
von Ressourcen Entscheidungen
kritisch zu reflektieren (UK)
- treffen ökonomische Entscheidungen
unter dem Aspekt:
Nachhaltigkeit (HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- kriteriengeleitete Bewertung von
Medienpräsentationen (Werbeaktion,
Flyer, Plakate)
- Bewertung der aktiven Teilnahme
an der Zukunftswerkstadt
- Beurteilung eines Handbuchs

Themen / Unterrichtsinhalte
Schüler an der Börse –
(K)ein normaler Markt!?
(PF: 1a/2a 3c)
Wir machen erste Schritte
in der Börse – Einfach
(un)kompliziert ?
Drei exemplarische Unternehmen
– Ist der Dax-
Verlauf Zufall oder Planung?!
Wir handeln an der Börse
– Erfolg oder Misserfolg?!
(Einzuplanendes
Stundenvolumen: 16)
- Erkundung Agenda 21
Recklinghausen
Inhaltsfelder Kompetenzen Mögl. Praxiskontakte,
Methoden(felder) und
Anknüpfungsprojekte
(IF: 8) Grundlagen
des Wirtschaftsgeschehens
(Schwerpunkte)
- Markt u. MarktprozessezwischenWettbewerb
u. Konzentration
- Die Funktionen
des Geldes
Die SuS
(SK)
- beschreiben Grundlagen
der Finanzmärkte
(MK)
- beschreiben Fachbegriffe
- Reflexion von Gruppenprozessen
(UK)
- entwickeln rationalen
Standpunkt
- Reflexion wirtschaftlicher
Entscheidungen
(HK)
- stellen Handlungsalternativen
dar
- Werben argumentativ
um Umsetzung eigener
Ideen
(MF A)
- Fachbegriffe von Alltagsspracheunterscheiden
- Methoden der Textarbeit
nutzen
- Analyse von Ausschnitten
aus O. Stones „Wall
Street“
(MF B)
- Lerntagebuch (Fachbegriffe
von Alltagssprache
unterscheiden)
- Arbeitsergebnisse visualisieren
(OHP-Folie,
Wandzeitung, Plakat)
(MF C)
- Teilnahme Planspiel
Börse unter www. boersenspiel.de
(MF D)
- Expertenbefragung (Finanzberater,
Banker)
- Evtl. Exkursion/ Besichtigung
Frankfurter Börse
xiii
Materialhinweise
Das Bank-
und Börsen-
ABC
Wie? Wirtschafterleben
2, S.
10ff, S. 30-33
www.lehreronline.de
(s.
Börse)
www.fitfuerdi
ewirtschft.de
(s. Kopiervorlage:
Das
ABC der Finanzwelt)
Filmausschnitte:
„Wall Street“
www.wrunterricht.de
(s. Börse)
„Vorschläge für nachhaltige Unternehmensführung“
- Überprüfung Lerntagebuch,
Lernquiz
Evaluationsmöglichkeiten zur
Kompetenzüberprüfung
(Leistungsbewertung)
Die SuS
- erweitern ihr Orientierungswissen
In Bezug auf Struktur u.
Funktionsweise der Börse (SK)
- können selbstständig (Internet-)
Recherchen zu Aktienentwicklungen
durchführen u. Präsentationsmedien
(Flyer, Zeitungsartikel,
Diagramme) erstellen
(MK)
- können die Entwicklung von Aktienverläufen
kriterienorientiert
beurteilen (UK)
- treffen simulierte Entscheidungen
auf der Basis angemessener
Sachkenntnisse und Urteilsfähigkeit
(HK)
Überprüfungsmöglichkeiten
- Beobachtung der Teilnahme am
Planspiel Börse
- Entwurf eines Handbuchs „Einführung
in die Börse“
- schriftliche Abfrage des Fachvokabulars
- Bewertung von Protokollen, Berichten,
Kommentaren

8.2 Schulinternes Curriculum Politik/Wirtschaft Hittorf-Gymnasium Recklinghausen
Thema Kernlehrplan PoWi
Inhaltsfelder
Demokratie: (K)eine Sache für
mich? – Das demokratische
System und die politische
Ordnung der BRD
Wie kann man Geld
verdienen? – Grundlagen des
Marktgeschehens
Schöne neue Medienwelt?! –
Wie die neuen Medien die
Kommunikation und den
Konsum Jugendlicher
Schulinternes Curriculum Politik / Wirtschaft
(IF 7) Sicherung und Weiterentwicklung
der Demokratie
- Demokratische Institutionen in
der BRD – Prinzipien, Formen
und Zusammenwirken
- Ursachen und Abwehr von
politischem Extremismus und
Fremdenfeindlichkeit
(IF 8) Grundlagen des
Wirtschaftsgeschehens
- Markt und Marktprozesse
zwischen Wettbewerb und
Konzentration
- Die Funktion des Geldes
(IF 9) Zukunft von Arbeit und Beruf in
einer sich verändernden Industrie-,
Dienstleistungs- und
Informationsgesellschaft
Jahrgangsstufe 8.1
Kompetenzen Anbindung an das
Lehrwerk / Material
SK (Konzept des
demokratischen
Verfassungsstaates)
MK (Fachbegriffe;
Recherche durch Einsatz
neuer Medien;
Visualisierung)
UK (Entwicklung eines
rationalen Standpunktes)
HK (Vertreten eigene
Position auch gegenüber
kontroversen Sichtweisen)
SK (Grundprinzipien,
Möglichkeiten des Marktes;
Funktion des Geldes)
MK (Fachbegriffe;
begründete Auswahl von
Inhalten; Modellbildung)
UK (Reflexion
wirtschaftlicher
Entscheidungen;
Erweiterung von
Detailurteilen zu einem
Gesamturteil)
HK (erkennen
unterschiedlicher
Positionen; erstellen
Medienprodukte; erstellen
Präsentationen)
SK (Qualifikationen und
Berufschancen auf dem
Arbeitsmarkt)
MK (Planung methodischen
xiv
2.1 (Kein Intersse an
Politik? – Jugend und
Freizeit)
2.9 (Was bedeutet
Demokratie? – Die
politische Ordnung der
BRD)
2.10 (Wie funktioniert unser
demokratisches System? –
Von der Wahl bis zur Arbeit
unserer Staatsorgane
2.2 (Haste Töne?! – Wie
man mit Musik Geld
verdienen kann)
2.7 (Wer schützt den
Verbraucher? – Rechte und
Informationsmöglichkeiten)
2.6 (s. Thema)
2.4 (TV total? –
Fernsehzuschauer und
Fernsehprogramme unter
Methode(nfeld MF) lt. RVPB
(Schwerpunkte) / Projekt /
Praxiskontakt
Umfrage (Zukunft)
Gedankenexperiment
RVPB: A, B
Exkursion und Expertengespräch im
Rathaus: Der Rat und die Verwaltung
der Stadt RE
Präsentation / Outline:
Modelle politischer Systeme
RVPB: A
Modellbildung
Diagramme (Kreis-, Balkendiagramm)
Umfrage
RVPB: A, B

eeinflussen - Strukturwandel von
Unternehmen und Arbeitswelt
durch neue Technologien für
die Wirtschaft und die
Auswirkungen auf den Alltag
Thema / Topic (bi) Kernlehrplan PoWi
Inhaltsfelder
(Immer mehr Reichtum? –
Immer mehr Armut?)
Wozu dient die Familie? – Von
den Aufgaben und vom
Wandel der Familie in der
Gesellschaft
Wird die Jugend immer
krimineller? – Jugendliche und
Rechtsordnung
Miteinander leben – (k)ein
Problem? – Nachbarn in
Osteuropa auf dem Weg in die
Europäische Union
(IF 11) Einkommen und soziale
Sicherung zwischen Leistungsprinzip
und sozialer Gerechtigkeit
- Die Verteilung von Chancen
und Ressourcen in der
Gesellschaft
(IF 12) Identität und Lebensgestaltung
im Wandel der modernen Gesellschaft
- personale Identität und
persönliche Lebensgestaltung
im Spannungsfeld von
Selbstverwirklichung und
sozialen Erwartungen
- Werte und Wertewandel in der
Gesellschaft
- Ursachen und Folgen von
Migration sowie Möglichkeiten
und Schwierigkeiten des
Zusammenlebens von
Menschen aus
unterschiedlichen Kulturen
Vorgehens; Visualisierung)
UK (Wertreflexion;
Beurteilen Wertmaßstäbe
kriterienorientiert)
HK (Durchführung und
Auswertung von
Befragungen; erstellen
Medienprodukte)
xv
der Lupe)
Jahrgangsstufe 8.2
Kompetenzen Anbindung an das
Lehrwerk / Material
SK (Dimensionen sozialer
Ungleichheit und
Armutsrisiken)
MK (Fachbegriffe;
Recherche durch Einsatz
neuer Medien)
UK (Erweiterung von
Detailurteilen zu einem
Gesamturteil)
HK (Argumentieren;
Vertreten eigene Position
auch gegenüber
kontroversen Sichtweisen)
SK (Ursachen und
Abwehrmöglichkeiten im
Bereich des politischen
Extremismus und der
Fremdenfeindlichkeit)
MK (Fachmethodik;
Methoden und Techniken
der Argumentation)
UK (Beurteilen
Wertmaßstäbe
kriterienorientiert;
Reflektieren den gesamten
Prozess der Urteilsbildung)
HK (Vertreten eigener
kriteriengeleiteter und
rational begründeter
Position auch gegenüber
kontroversen Sichtweisen)
(3.7 (s. Thema)) Statistik
Projekt / Umfrage
Präsentation
2.3 (s. Thema)
2.11 (s. Thema)
2.12 (s. Thema)
Methode(nfeld MF) lt. RVPB
(Schwerpunkte) / Projekt /
RVPB: C, D
Praxiskontakt
Simulation: Gerichtsverhandlung;
Urteil; Urteilsbildung
Film im Unterricht (Bsp.:
„Muxmäuschenstill“ mit Filmheft der
BpB; „Trainspotting“ o.a.)

Information oder Manipulation?
- Zeitungen und Zeitschriften in
Deutschland
(IF 13) Die Rolle der Medien in Politik
und Gesellschaft
- Bedeutung von Formen und
Möglichkeiten der
Kommunikation sowie
Informationen in Politik und
Gesellschaft
- Politische und soziale
Auswirkungen neuer Medien
- Globale Vernetzung und die
Rolle der Medien
Thema / Topic (bi) Kernlehrplan PoWi
Inhaltsfelder
Was bedeuten uns Politik und
Parteien? – Parteien in der
Demokratie
Welche Wahl hat der Wähler?
– Wahlen in der Demokratie
(Kein Mittel gegen
Menschenrechtsverletzungen?
– Bedeutung und
Durchsetzung der
Menschenrechte)
Bleibt die
Massenarbeitslosigkeit ein
Dauerproblem?
(IF 7) Sicherung und Weiterentwicklung
der Demokratie
- Staatsbürgerschaft, Wahlen
und Parlamentarismus im
föderalen System der BRD
- Grundlagen des Rechtsstaates
sowie Gefährdungen und
Sicherung von Grund- und
Menschenrechten
(IF 8) Grundlagen des
Wirtschaftsgeschehens
- Unternehmensformen und die
Rolle der Unternehmerin bzw.
des Unternehmers in der
Marktwirtschaft
- Soziale Marktwirtschaft und ihre
Herausforderungen durch die
SK (Chancen und Risiken
neuer Technologien;
Herausforderungen des
Globalisierungsprozesses)
MK (Recherche durch
Einsatz neuer Medien;
begründete Auswahl von
Inhalten;
Visualisierung)
UK (Reflektieren medial
vermittelte Botschaften)
HK (Erheben selbständig
Daten und werten diese
aus; erstellen
Medienprodukte)
Jahrgangsstufe 9.1 / 10.1
xvi
2.5 (s. Thema) Projekt: Eigene Werbekampagne
Analyse von Werbung
Kompetenzen Anbindung an das
Lehrwerk / Material
SK (Funktion und
Bedeutung von Wahlen und
Institutionen im
demokratischen System)
MK (Fachbegriffe;
Fachmethodik;
Modellbildung)
UK (Unterscheiden die
Politikdimensionen;
Entwicklung eines
rationalen Standpunktes)
HK (Werben argumentativ
um Unterstützung für
eigene Ideen; Vertreten
eigene Position auch
gegenüber kontroversen
Sichtweisen)
SK (Grundsätze und Säulen
des Sozialstaates;
Probleme des
Sozialstaates)
MK (Fachbegriffe; Reflexion
von Gruppenprozessen)
UK (Beurteilen
Wertmaßstäbe
3.12 (s. Thema)
3.13 (s. Thema)
(3.14 (s. Thema))
3.8 (s. Thema)
RVPB: B, C
Methode(nfeld MF) lt. RVPB
(Schwerpunkte) / Projekt /
Praxiskontakt
RVPB: C, B
Wahlsimulation
(evtl.: Erstellen einer Wahlprognose mit
Hilfe von GrafStat)
Anknüpfung: Asterix-Comic (s. Stufe 8)
(evtl. Projekt: „Go-to-School“; Erstellen
eines Business-Planes)
RVPB: C
Urteilsbildung

Von der Schule in den Beruf –
Haben Mädchen noch immer
schlechtere Chancen?
Kinder, Haushalt und Karriere?
– Frauen und Männer in Beruf
und Familie
Globalisierung kriterienorientiert;
Entwickeln
Lösungsoptionen)
HK (Reflektierter Umgang
mit sozialen Differenzen;
(IF 9) Zukunft von Arbeit und Beruf in
einer sich verändernden Industrie-,
Dienstleistungs- und
Informationsgesellschaft
- Berufswahl und
Berufswegplanung (z.B.
Ausbildung, Studium, Wege in
die unternehmerische
Selbstständigkeit)
Thema / Topic (bi) Kernlehrplan PoWi
Inhaltsfelder
Wie vertragen sich Wirtschaft
und Umwelt? – Neue Wege in
der Umweltpolitik am Beispiel
des Verkehrs
Die soziale Marktwirtschaft-
(K)eine sinnvolle Einrichtung?!
(IF 10) Ökologische Herausforderungen
für Politik und Wirtschaft
- Quantitatives vs. qualitatives
Wachstum, das Prinzip des
nachhaltigen Wirtschaftens
- Innovationspotenziale
ökologisch orientierter
Produktion
(IF 11) Einkommen und soziale
Sicherung zwischen Leistungsprinzip
und sozialer Gerechtigkeit
- Strukturen und nationale sowie
Arbeiten in Gruppen)
SK (Wege, Chancen und
Risiken unternehmerischer
Selbständigkeit;
Qualifikationen,
Berufschancen auf dem
Arbeitsmarkt)
MK (Planung methodischen
Vorgehens; Fachmethodik)
UK (Beurteilen
Wertmaßstäbe
kriterienorientiert)
HK (Vertreten eigene
Position auch gegenüber
kontroversen Sichtweisen)
Jahrgangsstufe 9.2 / 10.2
xvii
3.4 (s. Thema)
3.5 (s. Thema)
Kompetenzen Anbindung an das
Lehrwerk / Material
SK (qualitatives und
quantitatives Wachstum;
Konzept nachhaltiger
Entwicklung)
MK (Fachbegriffe;
Methoden und Techniken
der Argumentation)
UK (Entwickeln
Lösungsoptionen; Reflexion
wirtschaftlicher
Entscheidungen)
HK (Werben argumentativ
um Unterstützung für
eigene Ideen; erstellen
Medienprodukte)
SK (Probleme der sozialen
Sicherung;
Herausforderungen des
Globalisierungsprozesses)
3.11 (s. Thema) RVPB: A
3.7 (s. Thema) RVPB: A
Vor- und Nachbereitung sowie
Durchführung:
Betriebspraktikum
RVPB: D, B
Praktikumsbericht zur Reflexion der
individuellen Erfahrungen in der
Arbeitswelt
Exkursion und Expertengespräch:
BIZ (Berufsinformationszentrum der
Arbeitsagentur RE)
Methode(nfeld MF) lt. RVPB
(Schwerpunkte) / Projekt /
Praxiskontakt

Wozu brauchen wir Europa?
Motive, Strukturen und
Zukunftsperspektiven der
Europäischen Einigung
Hat die UNO versagt? – Die
Bedeutung von UNO und
NATO für die
Friedenssicherung in der Welt
Neue Gefahren für Frieden und
Sicherheit durch
internationalen Terrorismus? –
Der Terrorangriff in den USA,
seine Hintergründe und Folgen
internationale
Zukunftsprobleme des
Sozialstaats und der
Sozialpolitik
- Einkommen und soziale
Sicherung zwischen
Leistungsprinzip und sozialer
Gerechtigkeit
(IF 14) Internationale Politik im Zeitalter
der Globalisierung
- Europa: Entwicklungen,
Erwartungen und aktuelle
Probleme
- Ökonomische, politische und
kulturelle Folgen von
Globalisierungsprozessen
anhand ausgewählter Beispiele
- Aktuelle Probleme und
Perspektiven der Friedens- und
Sicherheitspolitik
MK (Visualisierung;
Planung methodischen
Vorgehens)
UK (Entwicklung eines
rationalen Standpunktes;
Beurteilen Wertmaßstäbe
kriterienorientiert)
HK (erstellen
Präsentationen; Erheben
selbständig Daten und
werten diese aus)
SK (Grundlagen der
Friedens- und
Sicherheitspolitik;
Entwicklung und Probleme
der EU)
MK (Fachbegriffe;
Recherche durch Einsatz
neuer Medien;
Fachmethodik)
UK (Wertreflexion;
Erweiterung von
Detailurteilen zu einem
Gesamturteil)
HK (erkennen
unterschiedlicher
Positionen; Argumentieren)
xviii
3.9 (s. Thema)
3.16 (s. Thema)
3.17 (s. Thema)
RVPB: A, C
(möglich in Kooperation mit dem
Jugendoffizier der Bundeswehr:
Durchführung des Planspiels „POL&IS“
alternativ: Expertengespräch mit dem
Jugendoffizier zu den aktuellen
Problem und Perspektiven der
deutschen Friedens- und
Sicherheitspolitik)
Die Kompetenzerwartungen für die jeweiligen Jahrgangsstufen sind im Kernlehrplan für das GY (G8) Politik / Wirtschaft detailliert ausgeführt. Diese stellen die
Zielperspektive für die Planung und Durchführung des Unterrichts an unserer Schule dar. Eine schwerpunktmäßige Zuordnung zu den verschiedenen
Unterrichtsvorhaben soll diskutiert werden, darf aber den Fachlehrer nicht unflexibel machen. Der Erwerb der genannten Kompetenzen wird je nach Lerngruppe
und Unterrichtssituation verschiedene Schwerpunksetzungen erfordern.

8.3 Vorläufiger Entwurf „Praxis-Wirtschaft“
Praxis-Wirtschaft
Das Fach Praxis-Wirtschaft im Wahlpflichtbereich ermöglicht es bestimmte gesellschaftswissenschaftliche, insbesondere betriebswirtschaftliche,
Inhalte zu erweitern und zu vertiefen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten so die Gelegenheit einen wirtschaftlichen Schwerpunkt zu entwickeln.
Zentrales Gestaltungsprinzip für den Unterricht im Kurs Praxis-Wirtschaft ist die Öffnung des Unterrichts über Praxiskontakte, welche verschiedene
Formen der Kooperation mit außerschulischen Partnern, wie zum Beispiel Expertengespräche und Betriebserkundungen, umfassen.
Diese sollen die soziale, politische und vor allem ökonomische Realität erfahrbar machen. Die Praxiskontakte sind auch Ausgangspunkt für
einen problem- und handlungsorientierten Unterricht. Eine weitere Möglichkeit der Öffnung des Unterrichts stellt die Arbeit in Projekten und
an Wettbewerben dar, die ebenfalls zentrale Gestaltungsmittel der Kursarbeit sind.
Themen / Unterrichtsinhalte
Grundlagen des wirtschaftlichen Handelns: Produkt
sucht Käufer, oder umgekehrt? – Kaufen und
Verkaufen
Konsumentensouveränität – Verkaufsstrategien (PF
1)
- Kaufverhalten, Verbraucherschutz, Rechte und
Pflichten der Käuferin / des Käufers
- Marketinginstrumente und Verkaufsstrategien
- Konsum und ökologische Verantwortung
Was ist und wie arbeitet eine (Schüler-)Firma? -
Wir planen und gründen (Schüler-)Firmen
Produktion – Technischer Fortschritt – Strukturwandel
(PF 4)
- Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin
bzw. des Unternehmers in der
Marktwirtschaft
- Standortfaktoren, betriebliche Grundfunktionen
und betriebliche Kennziffern
- Rechtliche Fragen: Von Genehmigungen und
Mögliche Praxiskontakte
Verbraucherzentrale Recklinghausen
Wochenmarkt
Einzelhandel, Werbeagentur
Industrie- und Handelskammer
Anwälte, Unternehmensberater
xix
Anknüpfungsmöglichkeiten für
Projekte / Wettbewerbe
Projekt: „Oeconomix – Wirtschaftswissen
multimedial und interaktiv“ (mit
Planspielen)
Projekt: „Go! to school – Schülerinnen
und Schüler erleben Selbständigkeit“
Existenzgründer-Planspiel: „Deutscher
Gründerpreis für Schüler“

Steuern
- Innovationen in der Produktion und Strukturwandel
Woher kommt und wohin geht das Geld? – Die
Finanzierung von (Schüler)-Firmen und der Umgang
mit Gewinnen
Geldgeschäfte – Geldwertstabilität (PF 3)
- Geldfunktionen und Sicherung des Geldwertes
- Kreditformen und Vermögensanlage
Wie arbeiten man in einer (Schüler-)Firma? –
Durchführung und Betrieb von (Schüler-)firmen
Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden
Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft
(IF)
- Berufswahl und Berufswegplanung: Wege in
die unternehmerische Selbstständigkeit,
Chancen, Risiken
- Strukturwandel von Unternehmen und Arbeitswelt
durch neue Technologien für die
Wirtschaft und die Auswirkungen auf den Alltag
- Der Arbeitsmarkt und der Wandel von Arbeitsformen,
Arbeitsbedingungen und Qualifikationsanforderungen
durch technischen Fort-
schritt und Globalisierung
Heiligt der Profit alle Mittel? – Verantwortliches
Handeln als Unternehmer
Ökologische Herausforderungen / Verhältnis von Ökonomie
und Ökologie (PF 7)
- Innovationspotenziale ökologisch orientierter
Produktion
Sparkasse Vest
Personalabteilungen; Bundesagentur
für Arbeit Recklinghausen
Agenda 21 Recklinghausen
xx
Bankenplanspiel
Planspiel Börse
Projekt: „Ruck – die Jugendinitiative“
Wettbewerb: „Schülerfirmen schaffen
Chancen für die Berufswelt“
Wettbewerb: „Junior – Schüler als Junior-Unternehmer“
(Trägerverein des
Ruhrforschungszentrums e.V.)
Computergestütztes Planspiel: „Staat
und Wirtschaft“ (Landesarbeitsgemeinschaft
SchuleWirtschaft NRW)

8.4 Handout Praxis-Wirtschaft für Eltern, Schülerinnen und Schüler
GRÜNDE
Praxis Wirtschaft –
Die richtige Wahl?!
- Wirtschaft und Wirtschaftsabläufe verstehen und beurteilen
können
- Erweiterung des Wissens über Gesellschaft, Politik und Recht
angesichts von Globalisierung und Wirtschaftskrisen
- Selbstständig wirtschaftlich handeln können als Konsument und
Anbieter
- Altersgerechtes Lernen durch
o Praxiskontakte (Besuche und Besichtigungen von Firmen)
o Wirtschaftssimulationen (Brettspiel „Go&Move“)
o Expertengespräche (Interviews mit Experten aus der
Wirtschaft)
o Computersimulationen (wirtschaftliches Handeln z.B. im
Computerspiel „Patrizier“)
MÖGLICHE UNTERRICHTSINAHLTE
•Grundlagen wirtschaftlichen Handelns: Produkt sucht Käufer, oder
umgekehrt? – Kaufen und Verkaufen
•Was ist und wie arbeitet eine Firma? - Unternehmensformen,
Strukturen
•Die Schülerfirma – (K)ein einfaches Geschäft?! Planung und
Durchführung eines Schülerunternehmens
•Die richtige Strategie?! Marketingkonzepte und ihre Bedeutung für ein
Unternehmen und dessen Produkt
•Heiligt der Profit alle Mittel? – Verantwortliches Handeln als
Unternehmer
xxi

OPTIONALES ANGEBOT
- Zusatzkurs: Cambridge Business English (preliminary)
–Jahrgangsstufe 8/9, max. 15 Plätze (Vorrang für Schüler aus den
Praxis-Wirtschaftskursen)
–Erweiterung der fremdsprachlichen Kompetenzen (Fachsprache:
Wirtschaft)
–Verknüpfung der Fächer Englisch und Wirtschaft
–Weiterführende Kurse in der Jahrgangsstufe 11/12 (Cambridge
Business English Higher)
PRAXIS-WIRTSCHAFT ALS VORBEREITUNG AUF
•das Fach Sozialwissenschaften in der Oberstufe
•das Fach Sozialwissenschaften/Wirtschaft in der Oberstufe
•eine gesellschaftswissenschaftlich-wirtschaftliche Schwerpunktsetzung
für ein späteres, mögliches Studium der Rechts-, Sozial- oder
Wirtschaftswissenschaften oder eine Ausbildung in den genannten
Bereichen
xxii

8.4 Materialien zu den exemplarischen Stunden
(Einstieg zur Stunde 1)
Handelsregister Abteilung A
(Einzelunternehmen &
Personengesellschaften)
Amtsgericht
Reitzensteinstraße 17 - 21
45657 Recklinghausen
Telefon: 02361 585 - 0
poststelle@ag-recklinghausen.nrw.de
An die neuen Unternehmer
Hittorfstr. 1
45659 Recklinghausen , den 16.5.2009
Sehr geehrte Unternehmerin, sehr geehrter Unternehmer,
herzlichen Glückwunsch zu der Anmeldung ihres eigenen
Unternehmens, einer Druckerei (Gesellschaft mit begrenzter
Haftung).
Bevor ihre Druckerei eröffnet wird, möchten wir Sie aus
verwaltungstechnischen Gründen bitten, uns eine Auflistung der
einzelnen Abteilungen in ihrem Unternehmen mit
entsprechender Beschreibung der jeweiligen Aufgaben
zukommen zu lassen.
Mit freundlichen Grüßen
_____________________
i.A. Köster (HRA)
(Möglicher Fachtext)
xxiii

Von der Planung bis zum Verkauf: Verschiedene Abteilungen,
verschiedene Aufgaben?!
Um erfolgreich tätig zu sein, müssen alle Unternehmen ihre Arbeit organisieren. An
der Spitze der Hierarchie steht die Unternehmensführung, das Management. Sie ist
für die Organisation der Abteilungen, die strategische Planung und die Bestimmung
der Ziele zuständig. Hierzu kann die Eröffnung einer weiteren Produktionsstätte aber
auch die Einführung eines neuen Produktes gehören. [...]
Während der Herstellung eines Produktes sind Zusammenarbeit und Absprachen der
einzelnen Unternehmensbereiche wichtig. So ist die Abteilung Beschaffung auf
Informationen aus den Abteilungen Produktion und Absatz angewiesen, damit sie
z.B. weiß, welche Stoffe in welcher Menge eingekauft werden müssen. Gleichzeitig
verwaltet sie das Lager und sorgt so dafür, dass das in der Fertigung benötigte
Material da ist. Außerdem werden Fragen der Verwendung finanzieller Mittel oder
der Beschaffung beantwortet werden. Investieren bedeutet, Maschinen, Fahrzeuge,
oder Grundstücke für eine Betriebserweiterung zu erwerben. Ob sich die Firma
solche Investitionen leisten kann, muss durch die Buchhaltung geprüft werden.
Für die Produktion sind Produktionsfaktoren wichtig, wie Arbeitskräfte, die die
Produkte montieren, wie die Maschinen, die gewartet werden müssen und die
Qualitätskontrollen der fertigen Produkte. Darüber hinaus umfasst die
Produktionsabteilung den Entwicklungsbereich, in dem z.B. neue Produkte entworfen
werden.
Die Abteilung Absatz übernimmt den Vertrieb der Waren, also die Belieferung der
Kunden und kümmert sich auch um das Marketing (was manchmal eine eigene
Abteilung darstellt), die versucht mit Hilfe ihrer Instrumente, neue Kunden für ihr
Produkt zu gewinnen. Sie kümmert sich um die Größen und das Design der
Verpackungen sowie um Werbeverträge. [...]
Quelle: (leicht abgeänderter Auszug aus) Bundesverband Deutscher Banken (Hrsg.): Wie? Wirtschaft erleben 2.
Berlin 2006, S. 50-53.
Aufgabe:
1. Analysiert in Vierergruppen den Organisationsaufbau eines
Unternehmens, indem ihr...
- knapp die wichtigsten Abteilungen eines Unternehmens in einem
Word Web oder Schaubild darstellt.
- die Aufgaben benennt, die den jeweiligen Abteilungen zufallen!
2. Entwerft in der Gruppe das Schreiben für das Amtsgericht
Recklinghausen, in dem ihr...
- den Aufbau euer Druckerei mit den jeweiligen Abteilungen kurz
erläutert
- beschreibt, welche Aufgaben die jeweilige Abteilung in eurem
Druckereibetrieb erfüllen muss! (Bsp. „Beschaffung“: Zuständig für
den Einkauf verschiedener Papiersorten, Farbtoner für die
Druckmaschinen etc.)
3. Präsentiert euern Brief in der Klasse!
xxiv

(Mögliche Visualisierung zur Stunde 1)
Beschaffung
Kauft Material für die
Produktion/
Verteilt Materialien
an Abteilungen/
Verwaltet das Lager/
Buchhaltung prüft
finanzielle Lage
Angewiesen auf Informationen
aus den anderen Abteilungen
Unternehmensstruktur
Management
Koordiniert
Abteilungen/
bestimmt Ziele/
Entscheidet über
Vergrößerung
der Firma
Produktion
Wartet Maschinen/
Montiert Produkte/
Führt
Qualitätskontrollen
durch/
Entwicklungsbereich
Entwirft neue
Produkte
xxv
Absatz
Organisiert
Auslieferung der
Waren/
Plant das
Marketing/
Kümmert sich um
Verpackung der
Waren/
Plant Werbeverträge

(Informierender Einstieg)
Das Managen meiner Druckerei –
Doch kein einfaches Spiel?!
1. Vorbereitung der Unternehmenssimulation „Go & Move“
2. Durchführung der Simulation: Eigenständiges Leiten des
Druckereibetriebs (+Notieren von Besonderheiten der
Unternehmensführung)
3. Vergleich der notierten Beobachtungen in euren (Spiel-)
Gruppen
4. Präsentation der Gruppenbeobachtungen (auf Folie)
xxvi

Das Managen meiner Druckerei –
Doch kein einfaches Spiel?!
Simulierte Leitung einer eigenen Druckerei in dem Wirtschaftsspiel „Go & Move“.
Beobachtungsbogen
1) Nach welchen Kriterien habt ihr bestimmte Aufträge angenommen oder abgelehnt.
Teilt diese Kriterien in unsere besprochenen Kategorien ein! (Nennt Beispiele!)?
2) Von welchen äußeren Einflüssen, die im Spiel vorkommen, kann der Erfolg eines
Unternehmens beeinflusst werden?
3) Welchen Sinn hat die Spielkarte Unternehmercheck? Begründet eure Antwort mit im
Spiel ‚erlebten’ Beispielen!
4) Gibt es Aspekte der Wirtschaft, die bei „Go&Move“ euer Meinung nach fehlen/
unrealistisch sind?
xxvii

(Beispieltext aus Sequenz d (vereinfacht))
erhältlich unter: www.thueringer-allgemeine.de/ta/ta.Opel_155695.php.
(Abgerufen am 18. 5. 2009, 10:00 Uhr).
vom 17. 5. 2009
Soll der Staat Opel retten?
25 000 Arbeitsplätze hängen in Deutschland direkt am Fortbestand von Opel,
über Zulieferer und Händler sind es noch viel mehr. Die Frage, wie stark Bund
und Länder in die Rettung eingreifen dürfen, auch, was Opel von anderen
Firmen in Not unterscheidet, spaltet nicht nur die Politik.
PRO
Wolfgang TIEFENSEE (54/SPD) ist Bundesminister für Verkehr sowie
Beauftragter der Regierung für die neuen Bundesländer.
Darf der Staat Unternehmen retten?
Das Versagen der Märkte hat die Frage nach dem Verhältnis von Staat und Markt neu
aufgeworfen. Mit Sicherheit ist uns allen die Verantwortung des Staates in Anbetracht der
Krise noch stärker bewusst geworden. [...]
Im Zentrum staatlichen Handelns steht der Mensch. Seit jeher ist es eine der wichtigsten
staatlichen Aufgaben gewesen, die Menschen in Arbeit zu bringen und sich dafür
einzusetzen, dass ihre Arbeitsplätze erhalten bleiben und ihre Existenz gesichert wird. An
Arbeitsplätzen hängen immer Menschen, Familien und persönliche Schicksale. Das darf
nicht aus den Augen verloren werden, wenn wir darüber diskutieren, wie weit staatliche
Beteiligungen an Unternehmen gehen können und sollten. Wir müssen in einem breiten
Schulterschluss zwischen Staat und Wirtschaft alle erdenklichen Anstrengungen
unternehmen, die dazu beitragen, die Arbeitsplätze, die jetzt auf der Kippe stehen, zu
sichern. Wer Arbeit hat, nimmt am Konsum teil, kurbelt die Wirtschaft an und zahlt dem Staat
Steuern.
Es geht darum, eine Talsohle zu durchschreiten, deren Ausmaß wir noch nicht kennen. Auch
deshalb müssen staatliche Beteiligungen an Unternehmen ähnlich wie bei den Banken an
strenge Bedingungen geknüpft werden und zeitlich begrenzt angelegt sein. Ziel ist es dabei
nicht, Unternehmen, die schlecht gewirtschaftet haben, auf Kosten anderer zu sanieren,
sondern die Leistungskraft unserer Wirtschaft aufrecht zu erhalten. Dazu gehört es, den
Geldkreislauf aufrecht zu erhalten, Investitionen zu ermöglichen und die Kaufkraft zu stärken.
KONTRA
Michael FUCHS (60) ist seit drei Jahren der Vorsitzende des Parlamentskreises
Mittelstand der CDU/CSU-Bundestagsfraktion.
xxviii

Niemand wünscht sich eine Insolvenz von Opel. Aber die Entscheidung darüber wird vor
allem in den USA getroffen. [...] Wenn der deutsche Staat Opel eine Bürgschaft oder einen
Überbrückungskredit gibt, dann fließt dieses Geld direkt in die USA. So würden wir mit
deutschen Steuergeldern einen amerikanischen Konzern subventionieren. Das bedeutet
aber noch lange nicht, dass wir damit auch nur einen einzigen Arbeitsplatz in einem der vier
deutschen Opel-Werke gesichert hätten.
Aber selbst wenn ein Verbleib deutscher Hilfen im Inland sichergestellt werden könnte, ist
damit die Frage noch nicht beantwortet, ob das Unternehmen mittel- und langfristig eine
Überlebenschance hat. Das Kredit- und Bürgschaftsprogramm der Bundesregierung kann
keine dauerhafte Schutzzone sein für nicht-zukunftsfähige Firmen. Sonst fangen noch
gesunde Unternehmen an, risikofreudigere Geschäfte einzugehen mit dem Wissen, dass sie
im Falle eines Scheiterns vom Staat aufgefangen werden.
Selbst nach sorgfältiger Prüfung eines Sanierungskonzepts muss der Staat immer noch
abwägen, ob öffentliche Hilfen in dem konkreten Fall gesamtwirtschaftlich akzeptabel sind
oder mehr schaden als helfen. Hier ist vor allem abzuwägen, welche
Wettbewerbsverzerrungen mit einer Intervention verbunden wären. Im Falle von Opel stünde
der Staat plötzlich vor der schwierigen Entscheidung: Wenn wir heute Opel helfen, helfen wir
morgen auch BMW oder Mercedes? Vielleicht ist ja auch VW in Schwierigkeiten? Oder
Ford?
Es würde nie bei einer Ausnahme bleiben, sondern zu einem Dammbruch kommen, mit dem
wir unser Wirtschaftssystem in Gefahr bringen würden. Und machen wir uns doch bitte nichts
vor: Woher kommt denn das Geld? Das sind Steuergelder unserer Bürgerinnen und Bürger,
die besser in zukunftweisendere Bereiche, wie der Bildung oder der Kinderbetreuung fließen
sollten.
xxix

9 Versicherung
Recklinghausen, den 24. Mai 2009
Ich versichere, dass ich die Arbeit selbstständig verfasst, keine anderen Quellen und
Hilfsmittel als die angegebenen benutzt, und die Stellen der Arbeit, die anderen
Werken dem Wortlaut oder dem Sinn nach entnommen sind, in jedem Einzelfall unter
Angabe der Quelle als Entlehnung kenntlich gemacht habe. Das gleiche gilt auch für
die beigegebenen Zeichnungen, Karten, Skizzen und Darstellungen.
Unterschrift des Studienreferendars
____________________________
Harri Gellert
xxx