Muffig klingt nur der Name

Landerziehungsheime
Wieder und wieder dieses
sperrige, irgendwie
nicht zeitgemäß
„flockige“ Wort: Landerziehungsheim.
Das klingt nach
Zucht und Ordnung, gar nach
Besserungsanstalt oder harter
Arbeit auf karger Scholle.
„Jugendwohnschulen klänge
vielleicht schöner“, seufzt Dr.
Hartmut Ferenschild, Herausgeber
des „Magazins der
Deutschen Landerziehungsheime“,
doch auch er weiß,
daß die antiquierte Vokabel
so schnell nicht aus dem
Wortschatz zu tilgen sein
wird.
Elemente der
Reformpädagogik
Das liegt an den zeitlos
guten Ideen ihres Schöpfers,
denn moderne LEH gelten
auch heute noch als durchaus
progressiv: „Unter Pädagogen
hat das Wort einen guten
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BILDUNG UND ERZIEHUNG
Muffig klingt nur der Name
Vor 100 Jahren gründete Hermann Lietz in Ilsenburg/Harz
die Pulvermühle, das erste deutsche
Landerziehungsheim (LEH). Startsignal für die
Verbreitung einer reformpädagogischen Idee,
die sich als sehr einflußreich auf die gesamte
deutsche Pädagogik erweisen sollte. Zur Jubiläumsfeier
im Landerziehungsheim Grovesmühle
wird ökologische Projektarbeit vorgestellt.
Klang“, versichert etwa Gerold
Becker, Vorsitzender der
Vereinigung Deutscher Landerziehungsheime.
Der alte
Name, den Hermann Lietz
am 28. April 1898 seinem ersten
Institut gab, enthält laut
Becker die drei Hauptelemente
der Reformpädagogik:
die Lage auf dem Land als
entwicklungsfördernde Umgebungs-Bedingung
und Zuflucht
vor der Vergiftung der
Stadt, Erziehung im Sinne ei-
ner nicht nur verkopften, umfassendenPersönlichkeitsbildung
sowie den Heim-
Charakter, der statt an die
Kadettenanstalt an ein zweites
Zuhause denken lassen
soll. Überhaupt, die Zucht:
„Die Landerziehungsheime
wissen, daß Lohn und Strafe
untaugliche Mittel sind“,
schreibt Becker. Vertrauensvolles
Miteinander von Ausbildern
und Schülern soll beides
ersetzen. Das äußert sich
auch in einer ungewohnt intimen
Wohnform: Lehrer und
Lernende leben in vielen
LEH als „Familien“ zusammen.
Rund zwei Dutzend LEH
gibt es heute in Deutschland,
fünf von ihnen tragen in Erinnerung
an ihren Gründer
den Namen Hermann-Lietz-
Schulen. Zu den LEH gehören
Spitzeninternate wie
die vom Pädagogen Kurt

Hahn in ganz ähnlicher Philosophie
mitgegründeten Institute
Schloß Salem oder Birklehof,
auch die Odenwaldschule,
Louisenlund an der
Ostsee, die Steinmühle bei
Marburg oder das evangelische
LEH Urspringschule.
Trotz des letzteren Beispiels
sind die Heime nicht konfessionell
gebunden; auch werden
sie zunehmend mit internationaler
Ausrichtung geführt.
Becker: „Unbefangen
und zugleich achtungsvoll mit
‚Fremden‘ umzugehen lernt
man am besten durch eigene
Erfahrung.“ Üblich sind auch
starke soziale Engagements,
etwa für Erdbebenopfer oder
in der Alten- und Krankenpflege.
Oft problematisch hoch
sind die Gebühren für die exklusive
Ausbildung, obwohl
die gemeinnützigen LEH
keine Gewinne erwirtschaften
dürfen. Die Landerziehungsheime
bemängeln da-
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bei die „unzureichende staatliche
Unterstützung“ für
Schulen in freier Trägerschaft.
Um in Selbsthilfe für
mehr Chancengleichheit zu
sorgen, haben fast alle LEH
Stipendienfonds für Kinder
weniger betuchter Familien
eingerichtet.
Ökologische
Projektarbeit
Wer einen Platz ergattert,
identifiziert sich bald sehr
stark mit „seiner“ Schule. In
der Landschule Grovesmühle,
dem in DDR-Zeiten
lange brachliegenden und
1995 wiedereröffneten Internatsgymnasium,
werden zur
100-Jahr-Feier am 28. April
Schülerdelegationen aus ganz
Deutschland eintreffen. Und
ganz im Geist des Gründers
ist im Rahmenprogramm, in
verwunschener Harz-Idylle,
„ökologische Projektarbeit“
angesetzt. Peter Tuch
Verunglückt in der Schule
Beim Spiel- und Sportunterricht
besteht für Schüler
und Schülerinnen die größte
Verletzungsgefahr. Das geht
aus dem Unfallverhütungsbericht
1996 der Schülerunfallversicherung
hervor. Mit
gut 670 000 Fällen geschah in
den spiel- und sportorientierten
Unterrichtsstunden der
größte Teil der 1996 registrierten
1,5 Millionen Schü-
lerunfälle. Nicht einmal ein
Zehntel so vieler Unfälle ereignete
sich auf dem Schulweg.
Auffällig ist vor allem:
In den Pausen verunglücken
anderthalb mal so viele Jungen
wie Mädchen, während
des Unterrichts sogar fast
doppelt so viele. Auch in allen
anderen Bereichen sind
Jungen deutlich öfter Unfallopfer
als Mädchen. OD
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Die Linie gleicht den Indizes
ostasiatischer Börsen
seit Jahresfrist: einige
kleine Zacken aufwärts,
aber insgesamt ein langer,
teils dramatischer Abwärtstrend.
Doch dieser Graph beschreibt
nicht den Kursverlust
des Hongkong-Dollars,
sondern den der Zeitungslektüre
bei unter 30jährigen
Westdeutschen. Hatten 1977
noch 76,7 Prozent dieser
Gruppe angegeben, „gestern“
eine Tageszeitung gelesen
zu haben, waren es nach
der Allensbacher AWA-Umfrage
1987 noch 66,5 Prozent.
1994, am bisherigen Tiefpunkt
der Analyse, konnten
noch ganze 58,6 Prozent von
täglicher beziehungsweise regelmäßigerAuseinandersetzung
mit einer Zeitung berichten.
Daß die traurige Kurve
seither wieder sanft ansteigt,
ist sicher auch der langsam
sich entfaltenden Breitenwirkung
der Initiative „Zeitung
in der Schule“ zu verdanken.
Im nächsten Jahr wird sie ihr
20jähriges Jubiläum haben,
und Peter Brand wird fast
gleichzeitig auf das 30jährige
Bestehen seines Aachener
IZOP-Instituts zurückschauen
können. Projektleiter und
Institut dürfen dann einen
vielleicht nicht spektakulären,
aber um so effektiveren
Anteil an der Aufrechterhaltung
der oft beschworenen
abendländischen Kultur des
gedruckten Wortes feiern.
Denn rund 400 000 Schüler
aus rund 150 Haupt-, Real-
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Lese- und Schreibkultur
Infiziert vom
Gutenberg-Bazillus
Jugendliche lesen und schreiben immer weniger – eine gängige
Klage, die gern mit Statistiken untermauert wird. Eine erfolgreiche
Initiative der deutschen Zeitungsverleger und des IZOP-Instituts
in Aachen wirkt seit fast zwei Jahrzehnten der Entwertung
des gedruckten Wortes entgegen. Schon 400 000
Schüler haben die Faszination der „Zeitung in der Schule“ erlebt.
schulen und Gymnasien haben
sich über die Jahre mehr
oder weniger heftig vom Gutenberg-Bazillus
infizieren
lassen.
Das funktioniert, indem
den Schülerinnen und
Schülern die Erfahrung ermöglicht
wird, daß die Inhalte
der Zeitung auch die ihres eigenen,
persönlichen Lebens
sind, und nicht etwa nur abstrakte
Abhandlungen von
Insidern für Insider. Rund 50
Verlage in allen Bundesländern
beteiligen sich daran, für
diese „Endeckungsreise“ den
Schulen ihre Blätter mindestens
drei Monate lang unentgeltlich
zur Verfügung zu stellen.
Dazu erhalten die Lehrer
das notwendige Unterrichtsbegleitmaterial,
um die journalistische
Sprache und Darstellungsformendurchschaubar
zu machen und Berührungsängste
mit komplexen
Themen abzubauen.
Die Magie
der Sprache
In einem zweiten Schritt
beginnen die Schüler, sich die
Techniken anzueignen, die
angesichts der inzwischen
über jeden einzelnen hereinbrechenden
„Infotainment-
Lawine“ das informationelle
Überleben sichern: Fakten-
Management, das Unterscheiden
des Wesentlichen
vom Unwesentlichen, das
zielgerichtete Suchen und
Recherchieren nach Zusammenhängen.
In dieser Phase
lernen sie auch die Macher

der gedruckten Worte, die
Redakteure, kennen, die bei
der Themenfindung Anstöße
aus der Praxis geben. Oder
die Schüler recherchieren
dort, wo auch die Profis recherchieren:
im Deutschen
Bundestag etwa, der das Projekt
„Zeitung in der Schule“
ebenfalls fördert und sich den
jugendlichen Fragern weitgehend
– und konkret vor Ort –
zur Verfügung stellt.
Höhepunkt der Lernerfahrung
an und mit der Zeitung
ist aber für alle Beteiligten
das Selberschreiben – und
das Erlebnis, sein Geschriebenes
in vieltausendfacher
Auflage auf dem Frühstückstisch
vorzufinden wie sonst
nur die Worte der vermeint-
lich großen Geister. „Für viele
Schüler ein wunderbares
Erlebnis“, so Peter Brand
von ISOP in einer zwölfseitigen
Beilage der Frankfurter
Allgemeinen Zeitung, die ansonsten
von preisgekrönten
Beiträgen aus Schülerhand
gefüllt ist. Als bedeutende
überregionale Blätter sind
die FAZ und die Süddeutsche
Zeitung sozusagen die Flaggschiffe
der Aktion, und in
nicht wenigen Fällen haben
journalistische Karrieren mit
dem Abdruck eines Schülerbeitrags
in ihren Seiten begonnen.
Die so geweckte Neugier
der jungen Reporter,
das zeigt sich beim Blick
durch die Veröffentlichungen,
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macht vor nichts halt und
stellt auch so manchen
scheinbar unscheinbaren Gegenstand
mitunter in ein ganz
neues Licht: Da beschreibt
etwa Julia Schlindwein, Schülerin
am Kreisgymnasium
Gundelfingen, ihren Selbstversuch,
was man als Putzfrau
in einem Krankenhaus erleben
kann („Sind Sie verheiratet?“),
während Amina Özelsel
vom Julius-Echter-Gymnasium
Elsenfeld gleich Bundespräsident
Roman Herzog
beim Besuch in Frankreich
beobachtet. „Ich war begeistert
über den Enthusiasmus“,
lobte denn auch Herzog
die ihn begleitenden
Nachwuchsreporter. Auch
wenn nur eine Minderheit
der jungen Zeitungs-Nutzer
es so weit bringt – bei fast allen
bleibt etwas hängen von
der Magie der Sprache und
der sorgfältig gefaßten Gedanken,
die nur gedruckte
Medien in dieser reinen Form
transportieren können. Auch
dies ist statistisch erfaßbar:
Von allen, die an „Zeitung in
der Schule“ teilgenommen
haben, lesen als selbständige
junge Erwachsene täglich 78
Prozent die Lokalzeitung;
nur 52 Prozent der Nicht-
Teilnehmer tun das. 65 Prozent
der Teilnehmer haben
eine Zeitung abonniert – gegenüber
nur 36 Prozent derer,
die nie mit der Zeitung in der
Schule in Berührung gekommen
sind. Peter Tuch
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