5 Die Grundschule St. Martin Düngenheim - Fachhochschule Koblenz

Wissenschaftliche Begleitung
der Integrationsarbeit
der Grundschule St. Martin Düngenheim
Zwischenbericht
Dipl. Soz. Renate Simmedinger
Prof. Dr. Thomas Arnold
Prof. Dr. Daniela Braun
Koblenz, Oktober 2006

Inhaltsverzeichnis
1 Ausgangslage 4
2 Zum Stand der integrativen Beschulung 5
3 Konzeption der wissenschaftlichen Begleitung 6
3.1 Schwerpunkte der wissenschaftlichen Begleitung 6
3.2 Konzeption und Untersuchungsbereiche 6
4 Erhebungsinstrumente 8
4.1 Integrationsdimension Schüler - Schüler 8
4.1.1 Erfassung der Lesekompetenz 9
4.1.2 Erfassung mathematischer Kompetenz 9
4.1.3 Erfassung sozialer Integration sowie Lern- und Leistungsmotivation 10
4.2 Integrationsdimension Schule - Schule 11
4.3 Die Grundschule aus Elternperspektive 11
4.4 Integrationsdimension Grundschule - Träger - Gemeinwesen 12
5 Die Grundschule St. Martin Düngenheim - Konzeption und Umsetzung des
Integrationsansatzes 14
5.1 Rahmenbedingungen 14
5.2 Das integrative Konzept und seine Umsetzung 15
5.2.1 Gemeinsames Konzept der Inklusion 16
5.2.2 Umsetzung des inklusiven Förderkonzepts 17
5.2.3 Nutzung außerschulischer Lernorte und Ressourcen 19
5.2.4 Gemeinsame Aktivitäten mit der Förderschule 20
5.2.5 Zusammenarbeit mit den Eltern 20
5.2.6 Integration der Schule in das Gemeinwesen 21
6 Ergebnisse zur schulischen Entwicklung 22
6.1 Ergebnisse zur Lesekompetenz 22
6.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz 24
6.3 Ergebnisse zu emotionalen und sozialen Schuleinstellungen 27
7 Ergebnisse der Referenzschule Plaidt und der Grundschule St. Martin
Düngenheim 30
7.1 Lesekompetenz in der GS Plaidt und der GS St. Martin Düngenheim 30
7.2 Mathematikkompetenz in der GS Plaidt und in der GS St. Martin Düngenheim 31
7.3 Emotionale und soziale Schulerfahrungen in der GS Plaidt und der
GS St. Martin Düngenheim 33

8 Ergebnisse der Elternbefragung 36
8.1 Gründe für die Schulwahl 36
8.2 Förderung und Wertevermittlung 37
8.3 Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule 39
8.4 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit 41
9 Ergebnisse der Befragung von Eltern mit Kindern unter sechs Jahren 45
9.1 Vorbemerkung: Integration der Befragten in die Gemeinde 45
9.2 Informationsstand zur Grundschule St. Martin Düngenheim und des Trägers 46
9.3 Einstellung zur integrativen Beschulung 49
9.4 Aufgaben, Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule 51
9.5 Bedarf einer Ganztagsbetreuung 53
9.6 Bewertung des Engagements der beiden Gemeinden für die Grundschule
St. Martin Düngenheim 55
10 Zusammenfassung 58
Literaturverzeichnis 60
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis 63
3

1 Ausgangslage
Lange nachdem die Grundschule in Düngenheim 1977 geschlossen wurde, die Beschulung
der Grundschulkinder in Kaisersesch stattfand, wurde zunehmend von Eltern der Bedarf artikuliert,
in der Gemeinde wieder eine Grundschule zu haben. Dieses Interesse wurde von
dem am Ort ansässigen Träger der Behinderteneinrichtungen St. Martin, der St. Hildegardishaus
gGmbH, aufgenommen. Nach längerem Bemühen ist es dem Träger im Juli 2004 gelungen,
eine Genehmigung für eine private Grundschule durch das Ministerium für Bildung,
Frauen und Jugend in Rheinland-Pfalz zu erhalten.
Die Einrichtungen des Trägers umfassen Betreuungs-, Wohn-, Förder- und Arbeitsangebote
für Menschen mit geistiger Behinderung oder mehrfach Behinderungen. Insbesondere ist
hier die St. Martin Heimschule mit den Förderschwerpunkten ganzheitliche und motorische
Entwicklung zu nennen. Der Träger unterhält ferner eine integrative Kindertagesstätte, die für
die Kinder der umliegenden Gemeinden, für die Kinder der Mitarbeiter des Trägers und für
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf offen steht. .
Die Grundschule St. Martin Düngenheim ist eine einzügige Bekenntnisschule. Sie bietet eine
integrative Beschulung für Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf an.
Der Träger der Grundschule St. Martin Düngenheim hat 2005 die Fachhochschule Koblenz,
Fachbereich Sozialwesen, beauftragt, die wissenschaftliche Begleitung der Integrationsarbeit
der Grundschule St. Martin Düngenheim durchzuführen.

2 Zum Stand der integrativen Beschulung
Seit Anfang der 70er Jahre des letzten Jahrhunderts wurde das differenzierende Konzept
von Sonderschulen für Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf zunehmend
in Frage gestellt und eine Öffnung des allgemeinen Schulsystems für diese Kinder
und Jugendliche eingefordert. 1994 formulierte die Kultusministerkonferenz: „Die Bildung
behinderter junger Menschen ist verstärkt als gemeinsame Aufgabe für grundsätzlich alle
Schulen anzustreben. Die Sonderpädagogik versteht sich dabei immer mehr als eine notwendige
Ergänzung und Schwerpunktsetzung der allgemeinen Pädagogik“ (Kultusministerkonferenz
1994, S.3).
In einer Reihe von Bundesländern wurden zur gemeinsamen Unterrichtung von Behinderten
und Nichtbehinderten an Regelschulen Schulversuche durchgeführt, um diese Art der Beschulung
zu erproben. Hierzu liegen Ergebnisse der wissenschaftlichen Untersuchungen zu
den Schulversuchen bzw. Modellvorhaben auf Länderebene für Hamburg (Wocken, Antor,
Hinz 1988), Hessen (Deppe-Wolfinger u.a. 1991), Nordrhein-Westfalen (Kultusministerium
des Landes Nordrhein-Westfalen 1993), Brandenburg (Heyer Preuss-Lausitz, Schöler 1997)
und Rheinland-Pfalz (Krawitz 1995, Krawitz, Theis-Scholz 1999) sowie zu einzelnen Schulen
wie zum Beispiel in Bonn (Dumke 1992) vor.
In Rheinland-Pfalz wurde von 1991 bis 1997 der Schulversuch "Gemeinsamer Unterricht von
Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen" an Grundschulen erfolgreich durchgeführt und
Integrationsklassen mit jeweils 3 bis 4 Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf eingerichtet
(Krawitz 1995, Krawitz, Theis-Scholz 1999). In einem weiteren Modellversuch
wurde die Einrichtung eines Förderzentrums im Verbund mit integrierten Fördermaßnahmen
an allgemeinen Schulen, dem „Daun-Worms-Modell“ erprobt (vgl. Ministerium für Bildung,
Wissenschaft und Weiterbildung 2001).
Mit Beginn des Schuljahres 2001/2002 wurde in Rheinland-Pfalz das Konzept einer Schwerpunktschule
- Grundschule mit besonderem Förderauftrag umgesetzt. Neben diesen besonderen
Maßnahmen der integrativen Förderung können in Rheinland-Pfalz auch integrierte
Fördermaßnahmen in Grundschulen durchgeführt werden (vgl. Ministerium für Bildung, Wissenschaft
und Weiterbildung 2000, 2001).
Die Grundschule St. Martin Düngenheim fügt sich ein in diese Entwicklung mit einer gemeinsamen,
integrativen Beschulung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf
im ländlichen Raum.
5

3 Konzeption der wissenschaftlichen Begleitung
3.1 Schwerpunkte der wissenschaftlichen Begleitung
Die Schwerpunkte beziehen sich zum einen auf die Rahmenbedingungen der Grundschule
St. Martin Düngenheim und auf die Ausgestaltung des Unterrichts, zum anderen auf die
Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und zum dritten auf die Auswirkungen auf die
Gemeinde.
Folgende Untersuchungsfragen stehen im Mittelpunkt:
• Welche Voraussetzungen sind notwendig, um Kinder mit und ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf gemeinsam integrativ zu beschulen?
• Welche pädagogischen Maßnahmen bzw. Förderkonzepte wurden eingesetzt und
wie haben sich diese bewährt?
• Wie entwickeln sich die Kinder mit und die Kinder ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf im Rahmen des integrativen Unterrichts in Hinblick auf die Entwicklung
kognitiver, sozialer und emotionaler Kompetenzen?
• Ist das integrative Konzept der Grundschule St. Martin Düngenheim für die
Schülereltern wichtig?
• Wie entwickelt sich die Akzeptanz der Grundschule St. Martin Düngenheim bei
den Eltern von noch nicht schulpflichtigen Kindern in Düngenheim und Umgebung?
• Hat sich die Akzeptanz der Bürger und Bürgerinnen der umliegenden Gemeinden
gegenüber den Menschen mit Beeinträchtigungen und ihrer Einstellung zu der
Einrichtung St. Martin durch die Grundschule St. Martin Düngenheim verbessert?
3.2 Konzeption und Untersuchungsbereiche
Das Konzept der wissenschaftlichen Begleitung versucht verschiedene Forschungsansätze
miteinander zu verbinden: es handelt sich dabei zum einen um eine Integrationsforschung
zur Verbesserung der Teilhabechancen von beeinträchtigten Menschen, ferner um eine
Schulqualitätsforschung. Des Weiteren ist die Wissenschaftliche Begleitung an dem Prozess
der Schulentwicklung mit beteiligt.
Auf der Basis eines in England entwickelten Konzepts der Inklusion (Booth, Ainscow 2002),
welches die generelle „Anerkennung von Individualität in der Gemeinsamkeit“, also von Heterogenität
(Boban, Hinz 2004) in den Mittelpunkt stellt, wurden die Schwerpunkte der wissenschaftlichen
Begleitung erarbeitet. Diese Schwerpunkte umfassen u.a. folgende Untersuchungsbereiche
die im Folgenden als „Integrationsdimensionen“ bezeichnet werden:
1. Beschreibung der Grundschule St. Martin Düngenheim anhand der Entwicklung inklusiver
Kulturen, Strukturen und Praktiken.
2. Analyse der schulischen Entwicklung der Kinder mit und ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf in der Grundschule St. Martin Düngenheim „Integrationsdimension:
Schüler – Schüler“.
6

3. Vergleich der kognitiven und sozialen Kompetenzen der Kinder in der Grundschule
St. Martin Düngenheim mit Kindern einer Regelgrundschule in der Region (Referenzschule)
„Integrationsdimension: Schule – Schule“.
4. Analyse der Auswirkungen der Integrationsarbeit zwischen der Grundschule St.
Martin Düngenheim, dem Träger und den Bürgern und Bürgerinnen der Gemeinde
Düngenheim und Umgebung „Integrationsdimension: Grundschule – Träger –
Gemeinwesen“.
7

4 Erhebungsinstrumente
Zur Analyse und Beschreibung der Untersuchungsbereiche werden sowohl qualitative als
auch quantitative Verfahren eingesetzt.
In diesem Zwischenbericht werden im Wesentlichen die Ergebnisse der quantitativen Verfahren
vorgestellt. Es handelt sich hierbei um
• Erhebungen zur schulischen Entwicklung der Schülerinnen und Schüler der Grundschule
St. Martin Düngenheim (Integrationsdimension Schüler-Schüler)
• Erhebung von Referenzdaten in der Grundschule Plaidt (Integrationsdimension
Schule-Schule)
• Befragung von den Eltern der Schülerinnen und Schüler der Grundschule St. Martin
Düngenheim
• Befragung von Eltern noch nicht schulpflichtiger Kinder in den Gemeinden Düngenheim
und Urmersbach (Integrationsdimension Grundschule/Träger und Gemeinwesen).
4.1 Integrationsdimension Schüler - Schüler
Hintergrund der Wissenschaftlichen Begleitung ist ein erweiterter Bildungsbegriff, der dem
Rahmenplan Grundschule des Landes Rheinland-Pfalz zugrunde liegt (Ministerium für Bildung,
Frauen und Jugend 2002a). Die Grundschule wird dabei als Ort grundlegender Erfahrungen
verstanden. „Ziel des Grundschulunterrichts ist es, Neugier und Lernfreude zu
erhalten und Weiterlernen anzuregen, damit Wissens- und Kompetenzerweiterung ermöglicht
werden“ (a.a.O.). Zur Umsetzung dieser Ziele sollte die Grundschule nicht nur Basiskompetenzen
wie sprachliches Handeln und mathematisches Handeln vermitteln, sondern
auch Haltungen und Einstellungen, wie zum Beispiel sozial verantwortliches Handeln und
Toleranz, Fairness, Gerechtigkeitsgefühl (a.a.O.).
Nach Baumert und Köller gibt es in Deutschland “keine Tradition der dauerhaften Beobachtung
von Erträgen institutionalisierter Bildungsprozesse. Dies gilt für den Fachleistungsbereich
ebenso wie für die breiten Bereiche der sozial-kognitiven und motivationalen Entwicklung“
(Baumert, Köller 1998, S.12, vgl. auch Bonsen u.a. 2004, S. 187ff.). Diese allgemeine
Charakterisierung des Standes der Schulleistungsforschung gilt für den Grundschulbereich
im Besonderen. Zwar existieren mittlerweile nationale und internationale Verfahren der
Schulleistungsforschung wie die PISA- und die IGLU Studien (Baumert u.a. 2001, Bos u.a.
2003, Prenzel u.a. 2004) sowie andere Verfahren - zum Beispiel das Projekt MARKUS in
Rheinland-Pfalz (Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend 2002b) -, sie sind jedoch in
den ersten Grundschulklassen nicht einzusetzen.
Zur Erhebung der Entwicklung der fachlichen Kompetenzen der Kinder in der Grundschule
St. Martin Düngenheim – Integrationsdimension Schüler - Schüler – und der Referenzschule
– Integrationsdimension Schule-Schule - wurden die Bereiche Lesekompetenz und mathematische
Kompetenz ausgewählt. (vgl. einen ähnlichen Forschungsansatz von Standfest u.a.
2005). Für den Bereich der Haltungen und Einstellungen, insbesondere wegen des in der
8

Grundschule praktizierten integrativen Ansatzes, werden Daten zur sozialen Integration und
zum Lern- und Klassenklima erhoben.
Aufgrund der nicht vorhanden Verfahren der Schulleistungsforschung für die unteren Klassenstufen
in der Grundschule hat sich die Wissenschaftliche Begleitung in Absprache mit der
Grundschule St. Martin Düngenheim dazu entschieden, Schultests zu verwenden, die sowohl
individuell, unter diagnostischen Gesichtspunkten, als auch als Gruppenverfahren einsetzbar
waren.
Für die Erfassung der Leistungs- und Kompetenzentwicklung der Grundschülerinnen und
Grundschüler wurden standardisierte Verfahren für folgende Bereiche eingesetzt:
4.1.1 Erfassung der Lesekompetenz
Zur Erfassung der Lesekompetenz wurde der Stolperwörter Lesetest von Metze ausgewählt
(Metze 2004, 2005, Brügelmann 2003). Dieser Test ist für den Einsatz in den Grundschulklassen
1 bis 4 konzipiert.
Der Stolperwörter Test erfasst
• Lesetempo,
• Genauigkeit,
• Verstehen.
Es werden für die 1. Klassenstufe 45 Sätze und für die 2. Klassenstufe 60 Sätze vorgegeben,
in die ein Wort eingebaut wurde, das nicht dorthin gehört und das als nicht zugehörend
identifiziert werden muss. Die Testaufgaben für die Klassen 1 bis 4 sind gleich, nur die Dauer
des Tests variiert. Die Testdauer – ohne Einweisung - beträgt 10 Minuten für 1. Klassen und
6 Minuten für 2. Klassen.
Der Stolperwörter Lesetest ist als Einzel- und Gruppentest durchführbar. Dieser Lesetest
wurde vom Verfasser der Tobi-Fibel (Metze u.a. 2002), die im Unterricht der Grundschule St.
Martin Düngenheim eingesetzt wird, entwickelt. Der Test steht den Grundschulen kostenlos
zur Verfügung. Es liegen zu diesem Test Vergleichsdaten (Prozentrangwerte 1 ) für die 1. bis
4 Klasse vor. Bisher fehlt zu diesem Test jedoch eine Normstichprobe.
4.1.2 Erfassung mathematischer Kompetenz
Für die Erfassung der mathematischen Kompetenz wurden der DEMAT 1+ - Deutscher
Mathematiktest für erste Klassen (Krajewski u.a. 2002) und der DEMAT 2+ – Deutscher
Mathematiktest für zweite Klassen (Krajewski u.a. 2004) eingesetzt. Beide Mathematik-Tests
sind vollständig standardisiert. Die Testaufgaben basieren auf den Lehrplänen aller deutschen
Bundesländer.
Der DEMAT 1+ enthält 36 Aufgaben zu den Bereichen:
1 Der Prozentrang (PR) für ein Kind gibt an, wie viel Prozent der Kinder in der Vergleichsgruppe
genauso viele oder weniger richtige Lösungen im Test erzielt haben. Je höher der
Prozentrang desto besser ist das Testergebnis des einzelnen Kindes.
9

Mengen-Zahlen, Zahlenraum, Addition und Subtraktion, Zahlenzerlegung und Zahlenergänzung,
Teil-Ganzes, Kettenaufgaben, Ungleichungen sowie Sachaufgaben.
Der DEMAT 2+ enthält ebenfalls 36 Aufgaben zu folgenden Bereichen:
Zahleneigenschaften, Längenvergleich Addition und Subtraktion, Verdoppeln, Division, Halbieren,
Rechnen mit Geld, Sachaufgaben und Geometrie.
Beide DEMAT Tests sind als Gruppentests innerhalb einer Schulstunde (45 min) durchführbar.
Es liegen pro Klassenstufe Prozentrangwerte und T-Werte 2 vor. In der Normstichprobe –
beim DEMAT 1+ für 1. Klassen und beim DEMAT 2+ für 2. Klassen - gab es signifikante
Unterschiede in den Testleistungen zwischen Mädchen und Jungen. Aus diesem Grunde
werden nach Geschlecht getrennte Normen aufgeführt (Krajewski u.a. 2002, 2004). Die
Auswertung der DEMAT Testergebnisse basiert auf den Prozentrangwerten differenziert
nach Geschlecht.
4.1.3 Erfassung sozialer Integration sowie Lern- und Leistungsmotivation
Ein wichtiges Ziel der gemeinsamen Beschulung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf ist die Entwicklung eines Sozialverhaltens und einer Sozialkompetenz,
die den Kindern ermöglicht, in der Unterschiedlichkeit anderer Kinder etwas „Anregendes
und nicht etwas Fremdartiges und Negatives“ (Maikowski, Podlesch 1999, S. 321) zu sehen.
Zur Überprüfung, in wie weit die integrative bzw. inklusive Konzeption umgesetzt werden
konnte, wurde ein neu entwickelter standardisierter Fragebogen eingesetzt. Es handelt sich
um den Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen - FEESS 1-2
- von Grundschulkindern erster und zweiter Klassen (Rauer, Schuck 2004). Die Verwendung
dieses Fragebogens bot sich besonders dadurch an, dass dieser im Rahmen der Wissenschaftlichen
Begleitung des Schulversuchs Integrative Grundschule in Hamburg entwickelt
wurde (Rauer, Schuck 2004, S. 39). Der FEESS Fragebogen kann zu Individualdiagnosen,
zu Diagnosen von Klassen und Schulen verwendet werden.
Der FEESS erfasst das Schul- und Lernklima, das Fähigkeitsselbstkonzept sowie die Lernund
Leistungsmotivation der Schülerinnen und Schüler. Er enthält Fragen
• zur sozialen Integration und zum Klassenklima,
• zum Selbstkonzept der Schulfähigkeit,
• zur Schuleinstellung,
• zur Anstrengungsbereitschaft,
• zur Lernfreude,
• zum Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkräfte.
2
T-Werte sind standardisierte, flächentransformierte Normwerte, der T-Wert 50 entspricht dem
Mittelwert.
10

Der Fragebogen besteht aus zwei Teilen. Für die Durchführung der Befragung werden je
eine Schulstunde an zwei Schultagen benötigt.
Es liegen pro Klassenstufe Prozentrangwerte und T-Werte 3 als Vergleichswerte (Normstichprobe)
vor. Die folgende Auswertung der FEESS Ergebnisse basiert auf den T-Werten.
4.2 Integrationsdimension Schule - Schule
In Zusammenhang mit der Diskussion um die PISA- Ergebnisse stellten sich viele Eltern mit
schulpflichtigen Kindern die Frage, ob die Leistungsanforderungen der Grundschule ausreichend
sind, um ihrem Kind gute Bildungschancen zu eröffnen. Der gute Ruf einer kleinen
Schule mit integrativem Ansatz – wie sie die Grundschule St. Martin Düngenheim verkörpert
– wird auch dadurch befördert, dass das Leistungsniveau mit anderen Schulen der Umgebung
vergleichbar ist.
In Absprache mit dem Auftraggeber und der Schulleiterin konnte die Grundschule in Plaidt
als Referenzschule gewonnen werden. Plaidt ist eine Ortsgemeinde im Landkreis Mayen mit
rund 5.900 Einwohnern. Die Grundschule Plaidt ist dreizügig. Sie hat keinen integrativen
Ansatz.
In allen drei 1. und 2. Klassen wurde von den Lehrkräften der Stolperwörter Lesetest (Metze
2004, 2005) ebenso wie die DEMAT Mathematiktests (Krajewski u.a. 2002, 2004) am Ende
des Schuljahres 2005/2006 durchgeführt. In je einer 1. und einer 2. Klasse wurde der FEESS
Fragebogen zur emotionalen und sozialen Schulerfahrungen (Rauer, Schuck 2004) eingesetzt.
Die FEESS Befragung wurde – wie in der Grundschule St. Martin Düngenheim – von
den Mitarbeitern der Wissenschaftlichen Begleitung in der Schule durchgeführt.
Alle Einzelergebnisse wurden der Grundschule Plaidt zur Verfügung gestellt.
4.3 Die Grundschule aus Elternperspektive
Eine inklusive Schulkultur zeichnet sich auch dadurch aus, dass die Eltern in die Schule eingebunden
werden, die Lernfortschritte ihres Kindes transparent sind und sie über die schulischen
Belange informiert werden. Ein wichtiges Instrument für diese Einbindung stellen die
Elternabende und Einzelgespräche mit den Lehrkräften dar. Gleichzeitig ist es auch für die
Fortentwicklung einer inklusiven Schulkultur wichtig, den Eltern Gelegenheit zu geben, aus
ihrer Sicht eine Bewertung der Schule ihres Kindes vorzunehmen. Als Instrument dieser Bewertung
der Schule durch die Eltern wurde ein standardisierter Fragebogen entwickelt, der
am Ende des Schuljahres von den Eltern anonym ausgefüllt und der Wissenschaftlichen
Begleitung zur Verfügung gestellt wurde.
In einer Reihe von Untersuchungen zu integrativem Unterricht an Grundschulen wurden
Elternbefragungen durchgeführt (Wocken, Antor 1987, Heyer u.a. 1990, Heyer u.a. 1997).
3
T-Werte sind standardisierte, flächentransformierte Normwerte, der T-Wert 50 entspricht dem
Mittelwert.
11

Diese Fragebogen enthalten u.a.:
• Fragen zur Entscheidung, das Kind auf eine integrierte Schule zu schicken,
• Fragen zur Zufriedenheit mit den Lehrern,
• Fragen zur Zufriedenheit mit dem Unterricht und der Förderung der Kinder,
• Fragen zur Zufriedenheit Kinder in der Schule,
• Fragen zur Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern,
• Fragen, ob man die Schule anderen Eltern weiterempfehlen kann.
Um eine Vergleichbarkeit der im Fragebogen erhobenen Daten mit anderen wissenschaftlichen
Untersuchungen zu ermöglichen, wurden aus diesen Befragungen zu Studien der Integration
von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Regelschulen eine Reihe
von Fragestellungen übernommen, die in diesen Studien eingesetzt wurden.
Der Elternfragebogen wurde ergänzt durch Fragestellungen, die sich an allgemeinen Elternbefragungen;
(Rosenbladt, Thebis 2003, Holtappels u.a. 2004) orientieren, sowie durch
trägerspezifische Themen.
Der auf dieser Basis entwickelte Fragebogen enthält folgende thematische Bereiche:
• Gründe für die Wahl der Schule,
• Förderung und Wertevermittlung im Unterricht,
• Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern,
• Zufriedenheit mit der Schule und Vertrauen zu den Lehrkräften.
Die Befragung der Eltern ist auch als ein Beitrag zur Qualitätsentwicklung der Schule zu verstehen
(vgl. Rosenbladt, Thebis 2003).
4.4 Integrationsdimension Grundschule - Träger - Gemeinwesen
Die dritte Integrationsdimension konzentriert sich auf die Fragestellung, wie sich der Grundschule
St. Martin Düngenheim im Gemeinwesen, hier die Gemeinden Düngenheim und
Urmersbach, darstellt. Es interessiert insbesondere, was Eltern mit noch nicht schulpflichtigen
Kindern über die Grundschule St. Martin Düngenheim und ihrem Träger wissen und wie
sie das Angebot und die Aktivitäten ihrer Ortsgemeinden im Zusammenhang mit dieser
Grundschule bewerten.
In Zusammenarbeit mit dem Träger, der Schulleiterin, den Ortsbürgermeistern von Düngenheim
und Urmersbach und der Wissenschaftlichen Begleitung wurde eine schriftliche,
anonyme Befragung aller Eltern mit Kindern zwischen 0 bis unter 6 Jahren (Geburtsdatum
zwischen 01.07.2000 bis 24.03.2006) mit Hauptwohnsitz in Düngenheim und Urmersbach
konzipiert und durchgeführt (Totalerhebung).
12

Hauptthemen der Befragung waren:
• Informationsstand zur Grundschule St. Martin Düngenheim und dem Träger,
• Bewertung der Grundschule St. Martin Düngenheim,
• Erwartungen an eine Grundschule,
• Bedarf an Betreuungsangeboten (Ganztagsbetreuung),
• Beurteilung des Engagements der Ortsgemeinden für die Grundschule St. Martin.
Es handelte sich um einen standardisierten Fragebogen, der den Befragten aber auch Gelegenheit
gab, eigene Antworten und Kommentare einzufügen.
13

5 Die Grundschule St. Martin Düngenheim - Konzeption
und Umsetzung des Integrationsansatzes
5.1 Rahmenbedingungen
Die Grundschule St. Martin Düngenheim befindet sich auf dem Gelände der Einrichtung St.
Martin, am Ortsrand von Düngenheim. Die Ortsgemeinde Düngenheim hat rund 1.400 Einwohner
und gehört zur Verbandsgemeinde Kaisersesch im Landkreis Cochem-Zell.
Die Grundschule St. Martin Düngenheim ist eine einzügige Bekenntnisschule. Sie führt in
allen Klassen integrierte Fördermaßnahmen gemäß § 29 der Grundschulordnung für Kinder
mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch. Seit dem Schuljahr 2004/2005 nimmt sie
Schülerinnen und Schüler auf. Die Räume der Grundschule befinden sich im Gebäude der
Förderschule des Trägers St. Martin in Düngenheim. Die Grundschule verfügt über eine eigene
Etage innerhalb des Gebäudes sowie über einen Mehrzweckraum im Erdgeschoss.
Die Grundschule St. Martin Düngenheim bietet eine Betreuung täglich von 7:30 Uhr bis 8:00
Uhr und von 12:00 Uhr bis 13:30 Uhr kostenlos an. Von 13:30 Uhr bis 14:30 Uhr schließt
sich das Angebot der Hausaufgabenhilfe an, die ebenfalls kostenlos ist. Es besteht die Möglichkeit
eines warmen Mittagessens für die Schülerinnen und Schüler zum Preis von 3,-- €
pro Tag.
Es besteht ferner die Möglichkeit der Beförderung der Kinder aus Düngenheim mit einem
Schulbus der Einrichtung St. Martin gegen einen Kostenbeitrag von 1 € pro Tag.
Zum Beginn des Schuljahres 2006/2007 werden drei Jahrgangstufen unterrichtet. Die personelle
Ausstattung der Schule besteht aktuell aus:
• einer Schulleiterin, die zugleich als Grundschullehrerin eine Klasse unterrichtet,
• zwei weiteren Grundschullehrerinnen,
• einem Förderschullehrer und einer Förderschullehrerin,
• vier pädagogischen Fachkräften.
Sowohl die Förderschullehrkräfte und als auch die pädagogischen Fachkräfte verfügen über
langjährige Erfahrungen aus ihrer Arbeit in der Förderschule St. Martin mit Fördermaßnahmen
für Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf, insbesondere im
Förderbereich ganzheitliche Entwicklung.
Die bisherigen ersten Klassen bzw. Jahrgänge unterscheiden sich hinsichtlich der Größe und
des Anteils an Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf – im Folgenden
auch Förderkinder genannt - wie dies der nachstehenden Tabelle zu entnehmen ist.
14

Tab. 1 Klassenstärken und Zusammensetzung der ersten Klassen
Schuljahr Anzahl der Schülerinnen und
Schüler
Anzahl der Schülerinnen und
Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf
2004/2005 26 3 + 2*
2005/2006 22 3
2006/2007 26 3
* Zu Beginn des Schuljahres 2004/2005 wurden, wie konzeptionell vorgesehen, drei Förderkinder in die 1. Klasse
aufgenommen. Während des Schuljahres zeigte sich, dass von den übrigen Kindern noch zwei weitere Kinder
sonderpädagogische Förderung benötigten.
Insgesamt 11 Schülerinnen und Schüler der jeweils ersten Klassenstufe benötigen sonderpädagogische
Förderung in unterschiedlichen Förderschwerpunkten. Diese Schülerinnen
und Schüler weisen Förderbedarfe in folgenden Bereichen auf:
• Förderschwerpunkt Lernen (5 Kinder),
• Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung (3 Kinder),
• Förderschwerpunkt Motorik (1 Kind),
• Förderschwerpunkt Sprache (1 Kind),
• Förderschwerpunkt Hören (1 Kind).
Die Breite der Förderschwerpunkte macht deutlich, dass sich die Grundschule St. Martin
Düngenheim nicht auf einen Förderschwerpunkt konzentriert, sondern grundsätzlich offen ist
für alle Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Im Schuljahr 2004/2005 kamen die meisten Schülerinnen und Schüler aus Düngenheim und
Urmersbach. Die Anmeldungen für das kommende Schuljahr 2007/2008 zeigen, dass sich
das Einzugsgebiet deutlich vergrößert hat. Zudem sind mit Ausnahme zweier Kinder alle
Kinder der Kindertagesstätte in Düngenheim in der Grundschule St. Martin Düngenheim angemeldet
worden.
5.2 Das integrative Konzept und seine Umsetzung
Der Index für Inklusion (Boban, Hinz 2003) stellt die Grundlage zur Beschreibung der Schulentwicklung
der Grundschule St. Martin Düngenheim dar. Dieser Index basiert auf einem
umfassenden Begriff der Partizipation und Teilhabe. Er enthält konkrete Indikatoren und Fragestellungen
zur Erhebung inklusiver Kulturen, Strukturen und Prozesse in Schulen.
15

Abb. 1 Index für Inklusion: Dimensionen und Bereiche
Dimensionen
Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen
etablieren
Gemeinschaft
bilden
Inklusive
Werte
verankern
Die Schule
für alle
entwickeln
Bereiche
Unterstützung
für Vielfalt
organisieren
Inklusive Praktiken
entwickeln
Lernarrangements
organisieren
Ressourcen
mobilisieren
In diesem Zwischenbericht werden Entwicklungsbereiche in der Grundschule St. Martin
Düngenheim, die Bestandteile des Index für Inklusion sind, exemplarisch dargestellt. Dieser
Prozess der Entwicklung einer inklusiven Schule, einer „Schule für alle“, ist – wie auch seine
Dokumentation - noch nicht abgeschlossen.
Diese exemplarischen Bereiche sind im Folgenden:
• Gemeinsames Konzept der Inklusion,
• Umsetzung des Förderkonzepts,
• Nutzung außerschulischer Lernorte und Ressourcen,
• Gemeinsame Aktivitäten mit der Förderschule der Einrichtung St. Martin,
• Zusammenarbeit mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler,
• Integration der Schule in das Gemeinwesen.
5.2.1 Gemeinsames Konzept der Inklusion
Ausgehend von der Bedeutung der Grundschule als Lebens- und Lernort von Kindern, wird
es als wichtig erachtet, die Schule als einen Ort zu gestalten, an dem sich die Kinder wohl
fühlen. Dies betrifft nicht nur die äußere Umgebung, sondern die Lehrkräfte der Schule
möchten den Kindern auch das Gefühl vermitteln, angenommen zu sein und akzeptiert zu
werden (vgl. dazu auch Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend, Weiterentwicklung der
Grundschule. Rahmenplan Grundschule 2002a).
Das Konzept der Inklusion in der Grundschule St. Martin Düngenheim besteht darin, alle
Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer Fähigkeiten zu fördern. Dieser integrative Ansatz
bedeutet auch, dass die Lernzugänge und Lernbedürfnisse, die Vorlieben und Interessen
der einzelnen Kinder stärker im Mittelpunkt des pädagogischen Handels stehen und löst
sich damit vom „stigmatisierenden Effekt des individuell zugewiesenen Förderbedarfs“
(Mahnke 2002, S. 5).
Gefördert werden von daher nicht nur Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf, sondern
alle Kinder. So haben beispielsweise auch begabte, leistungsstarke Kinder ebenfalls
Anspruch auf Förderung. Dieses Förderkonzept berücksichtigt auch das Lebensumfeld des
Kindes und seiner Familie.
16

Ein besonderer konzeptioneller Schwerpunkt ist das gemeinsame soziale Lernen von Kindern
mit und ohne Beeinträchtigungen. Dies gilt nicht nur innerhalb und zwischen den Klassen
der Grundschule, sondern umfasst auch die Förderschule im gleichen Haus. Vielfalt und
Heterogenität zwischen den Kindern wie auch zwischen den Erwachsenen sollen erfahrbar
gemacht werden, zugleich sind Gemeinsamkeiten zu entdecken. Ziel ist eine Akzeptanz des
„Anders-Sein“ (Maikowski, Podlesch 1999, S. 321). Diese Unterschiedlichkeit der Kinder
stellt auch ein aktives Element des schulischen Zusammenlebens (Carle, Berthold 2003, S.
8) und des Zusammenlebens in der Einrichtung St. Martin insgesamt dar.
Diese Konzeption wird – wie sich dies in den von der Wissenschaftlichen Begleitung durchgeführten
Interviews zeigte - von allen beteiligten Lehrkräften und pädagogischen Fachkräfte
getragen.
Das Konzept der Grundschule St. Martin Düngenheim wird auch von den Elternvertretern
und von der Mehrzahl der Eltern der Schülerinnen und Schüler unterstützt. Diese Unterstützung
lässt sich aus den Elternbefragungen, die die Wissenschaftliche Begleitung durchgeführt
hat, entnehmen (vgl. dazu Kapitel 8).
Dieses integrative Konzept ist kompatibel mit dem Rahmenplan Grundschule im Kontext
einer Weiterentwicklung der Grundschule (Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
2002a).
5.2.2 Umsetzung des inklusiven Förderkonzepts
Das inklusive Förderkonzept für alle Kinder in der Grundschule St. Martin Düngenheim bedeutet
ein gemeinsames Lernen in leistungsheterogenen Gruppen. Ein integrativer Unterricht
beinhaltet eine Individualisierung der Lernziele und damit eine Differenzierung der Unterrichts
und der Aufgaben. Praktiziert werden insbesondere offene Unterrichtsformen und
Projekte, die eine innere Differenzierung und eine flexible Förderung sowie ein selbstständiges
Lernen ermöglichen (vgl. auch Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung
2000).
Zugleich fördert das gemeinsame Lernen in einer heterogenen Lerngruppe die Entwicklung
einer „integrierenden Lerngemeinschaft“ (Carle, Berthold 2003, S. 8), die zu einem sozialen
Klassenklima führt und die Entwicklung einer Sozialkompetenz befördert. Das soziale Klassenklima
bildet einer der Grundlagen für die Lern- und Leistungsmotivation der Schülerinnen
und Schüler.
Zur Umsetzung dieser Differenzierung und zum integrativen Lernen in der Klasse ist eine
aufwändige Unterrichtsplanung und flexible Unterrichtsgestaltung sowie eine erhöhte personelle
Ausstattung notwendig. Alle pädagogische Fach- und Lehrkräfte wirken gemeinsam an
der Umsetzung des Konzepts und der individuellen Fördermaßnahmen mit.
Für die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden Förderziele und individuelle
Förderpläne auf der Basis der individuellen Diagnose und entsprechenden Richtlinien sowie
den entsprechenden Lehrplänen ausgearbeitet (vgl. Ministerium für Bildung, Wissenschaft
und Weiterbildung 2001).
17

Das Ziel der Schule ist, die individuelle Förderung, einschließlich der sonderpädagogischen
Förderung, so weit wie möglich an dem Lehrplan der Grundschule zu orientieren. So nehmen
alle Förderkinder in ihren Klassen am Unterricht in den folgenden Fächern bzw. Angeboten
teil:
• Sachunterricht
• Musik
• Sport
• Kunst und Werken
• Religion
• Englisch
• Arbeitsgemeinschaften
• Wochentreff
• Projekte
• Klassen- und schulübergreifende Veranstaltungen wie z.B. ein Theaterbesuch.
Innerhalb des integrativen Unterrichts werden die Förderkinder unterstützt durch eine pädagogische
Fachkraft, der Klassenlehrerin oder dem Förderschullehrer. Das bedeutet, dass für
diese Unterrichtsgestaltung in den Klassen teilweise bis zu drei Lehrkräfte bzw. pädagogische
Fachkräfte eingesetzt werden.
Die Fördermaßnahmen innerhalb der Klassen beinhalten beispielsweise:
• individuell angepasste Versprachlichung des erarbeiteten Themas
• individuell angepasste Arbeitsblätter und Materialien
• individuell angepasste Formen der Wissensüberprüfung
• individuell angepasste Vertiefung ausgewählter Themen
• Erkennen von Leistungsgrenzen und Setzen von individuellen Pausen.
Eine Differenzierung des Unterrichts erfolgt in der Regel in den Fächern Deutsch, Mathematik
und für individuelle Förder- und Therapieangebote. Die Differenzierung kann innerhalb
der Klasse oder mit räumlicher Trennung durchgeführt werden. Die Formen des Lernens
umfassen Einzelförderung, kleine Lerngruppen, selbständiges Arbeiten - auch am Computer
- und immer wieder den Gesamtunterricht im Klassenverband.
Es werden für die einzelnen Förderkinder Wochenpläne erstellt, die die Verteilung des Unterrichtsstoffes,
die Form des Lernens und die personelle Zuordnung enthält. Im Folgenden
wird ein Stundenplan eines Förderkindes in der 2. Klasse mit Förderung im Bereich der
ganzheitlichen Entwicklung vorgestellt. Die Teilnahme am integrativen Unterricht in der
Klasse ist in der folgenden Tabelle markiert. Der integrative Unterricht konzentriert sich hier
auf die Tage Montag, Mittwoch und Freitag.
18

Tab. 2 Stundenplan eines Schülers mit Förderbedarf ganzheitliche Entwicklung
Stunde Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
1 Morgenkreis
päd. Fachkraft
2 Lesen/Schreiben/
Mathematik
Einzelförderung
Päd. Fachkraft
3 Sport
päd. Fachkraft
4 Musik
päd. Fachkraft
Mathematik
parallel zu einer
Kleingruppe
Förderlehrer
Feinmotorik
parallel zu einer
Kleingruppe
Förderlehrer
Mathematik
Deutsch/
Einzelförderung
Förderlehrer
Schreiben
parallel zu einer
Kleingruppe
Förderlehrer
Deutsch
päd. Fachkraft
Lesen/Schreiben/
Mathematik
Einzelförderung
päd. Fachkraft
Sport
päd. Fachkraft
Kunst/Werken
päd. Fachkraft
Spiel- und
Projekttag
Kleingruppe
päd. Fachkraft
Spiel- und
Projekttag
Kleingruppe
päd. Fachkraft
Spiel- und
Projekttag
Kleingruppe
päd. Fachkraft
Spiel- und
Projekttag
Kleingruppe
päd. Fachkraft
5 Musik-Sprachförderung
Kleingruppe
Förderlehrer
Kunst/Werken
Einzelförderung
päd. Fachkraft
Sachunterricht
päd. Fachkraft
Religion
päd. Fachkraft
Wochentreff
päd. Fachkraft
Die Kleingruppe des Spiel- und Projekttags besteht aus den drei Kindern mit ganzheitlichem
Förderbedarf der 2. und 3. Klasse. Sie werden im 1. Halbjahr des Schuljahres 2006/2007
sich mit dem Thema „Wasser“ befassen. Es geht dabei um die Eigenschaften von Wasser,
die durch Experimente erfahrbar gemacht werden. Das Thema wird ergänzt durch Geschichten
und Lieder. Die Kinder werden ihre gewonnenen Erfahrungen am Ende des Projektes
ihren Mitschülerinnen und Mitschülern vorstellen.
Für Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf in Deutsch und Mathematik, steht in der 2.
Klasse montags und dienstags die 5. Stunde zur Verfügung. Für gute Leserinnen und Leser
der Klasse gibt es mittwochs die AG Leseclub.
Die Förderpläne werden im Verlauf des Schuljahres fortgeschrieben und an die individuelle
Leistungsentwicklung der Kinder angepasst. Es besteht ein regelmäßiger fachlicher Austausch
zwischen allen Lehr- und pädagogischen Fachkräften.
5.2.3 Nutzung außerschulischer Lernorte und Ressourcen
Die Grundschule St. Martin Düngenheim arbeitet ferner integrativ im Sinne einer „offenen
Schule“ (Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend 2002a). Sie bezieht so weit wie möglich
außerschulische Lernorte in den Unterricht mit ein.
Neben Besuchen von Theatervorstellungen und Museen legt die Grundschule besonderen
Wert darauf, die Kinder mit ihrem Lebensumfeld und den dort lebenden Bewohnern bekannt
19

zu machen. So wurde zum Beispiel in den beiden vergangenen Schuljahren ein örtlicher
Landwirtschaftsbetrieb besucht, seine Arbeit erläutert. Die Kinder beteiligten sich ferner an
der Kartoffelernte und konnten Erdbeeren pflücken. Zusammen mit dem Förster wurde der
Wald erkundet. Ein Besuch beim örtlichen Zahnarzt verband Informationen über diesen Beruf
und mit Informationen zur Zahnpflege. Alle außerschulischen Aktivitäten werden im Unterricht
mit allen Schülerinnen und Schülern vor- und nachbereitet: So lernten die Kinder beispielsweise
vieles über die Eigenschaften der Früchte und ihren Anbau und ihre Verwendung,
wie beim Kochen von Kartoffelgerichten.
Mit diesen außerschulischen Aktivitäten versucht die Grundschule auch, bestehende externe
Ressourcen, Erfahrungen von Eltern und Anwohnern der umliegenden Gemeinden für den
Unterricht zu nutzen (Boban, Hinz 2003).
5.2.4 Gemeinsame Aktivitäten mit der Förderschule
Zur Förderung der Akzeptanz des „Anders-Seins“ und zur Entwicklung von Sozialkompetenz
werden gemeinsame Aktivitäten mit den Kindern der Förderschule der Einrichtung St. Martin
durchgeführt.
Die Klassen der Grundschule besuchen jährlich die Klassen der Förderschule. Bei diesen
Besuchen werden jeweilige Arbeitsergebnisse präsentiert. Einige externe Veranstaltungen,
wie eine Theatervorstellung, werden von den Kindern der Grund- und der Förderschule gemeinsam
besucht. Der von der Förderschule organisierte jährliche Frühlingsmarkt fand jeweils
unter Beteiligung der Grundschule statt. Zum Beispiel führten die Kinder der Förderschule
zur Begrüßung des Frühlings einen Tanz auf und die Kinder der Grundschüler sangen
dem Frühling ein Lied. Auch der von den Kindern der Förderschule betriebene Pausenkiosk
wird von den Kindern der Grundschule selbstverständlich genutzt. Auch kirchliche
Feste und Veranstaltungen werden von den Kindern beider Schulen gemeinsam besucht.
Gab es anfangs Befürchtungen der Schule, dass gegenüber einem zu engen Kontakt zu den
Schülerinnen und Schülern der Förderschule Vorbehalte oder Ängste der Grundschulkinder
bzw. ihrer Eltern bestehen, haben die gemeinsamen Aktivitäten beider Schulen offenbar
dazu geführt, dass diese Kontakte auch als Teil des inklusiven Ansatzes der Grundschule St.
Martin Düngenheim von den Beteiligten - Kindern und Eltern – akzeptiert und unterstützt
wird.
5.2.5 Zusammenarbeit mit den Eltern
Einen besonderen Schwerpunkt stellt die Zusammenarbeit der Schule mit den Eltern dar.
Diese Zusammenarbeit beinhaltet einen regelmäßigen Informationsaustausch zwischen den
Lehrkräften und den Eltern, individuelle Beratung der Eltern, sowie gemeinsame Planungen
und Durchführung von außerschulischen Aktivitäten.
Um dem besonderen Informationsbedarf von Eltern von Förderkindern zu entsprechen,
wurde ab dem neuen Schuljahr für die 1. Klasse ein extra Elternabend für diese Eltern veranstaltet,
um ihren spezifischen Fragen genügend Raum zu geben. Alle Eltern von
Förderkindern haben dieses Angebot genutzt. Anlass für dieses neue Angebot war, dass in
der Elternbefragung erkennbare hohe Informationsbedürfnis der Eltern von Förderkindern,
20

das von der Schulleitung zeitnah aufgegriffen wurde. In diesem Kreis sollen auch die Eltern
von Förderkindern ermutigt werden, über ihre besondere Situation mit anderen Eltern – auch
mit Eltern von Kindern ohne sonderpädagogischem Förderbedarf – zu kommunizieren.
Ferner gibt es in jeder Klassenstufe das Angebot eines zusätzlichen Elternsprechtags ausschließlich
für Eltern von Förderkindern.
Im ersten Schuljahr besteht wie auch in anderen Grundschulen die Möglichkeit, dass die
Eltern den Unterricht besuchen. Dieses Angebot wurde auch in Anspruch genommen.
Seit dem Schuljahr 2004/2005 existiert ein Elternstammtisch pro Klasse, an dem sich die
Lehrkräfte und die Eltern zum eher informellen Austausch treffen. Dieser Stammtisch ist gut
besucht.
Insbesondere außerschulische Aktivitäten, aber auch Projekte und Angeboten der Schule,
wie zum Beispiel ein Adventsworkshop, werden teilweise gemeinsam mit den Eltern ausgewählt,
geplant und durchgeführt.
In der von der wissenschaftlichen Begleitung durchgeführten Elternbefragung gibt die Mehrheit
der Eltern an, dass ein partnerschaftlicher Umgang mit den Lehrkräften der Grundschule
St. Martin Düngenheim besteht (vgl. Kapitel 8).
5.2.6 Integration der Schule in das Gemeinwesen
Als Teil der Einrichtung St. Martin ist die Grundschule St. Martin Düngenheim auch an einer
Integration der Schule in das Gemeinwesen beteiligt. Bei den öffentlichen Veranstaltungen
des Trägers beteiligt sich die Schule oder tritt mit eigenen Beiträgen auf. Zur Jubiläumsfeier
zum 40 jährigen Bestehen der Einrichtung St. Martin wurde ein eigenes Lied der Schule
komponiert und mit allen Kindern der Grundschule einstudiert. Das SWR Fernsehen hat mit
einer Fernsehdokumentation dieses Lied („Lasst uns eine Brücke bauen“) einer breiten Öffentlichkeit
zugänglich gemacht.
Am jährlichen Umzug zum St. Martins Tag im November nehmen nicht nur die Kinder und
Jugendlichen der Förderschule bzw. der Wohngruppen von St. Martin, sondern auch die
gesamte Grundschule St. Martin Düngenheim, Kinder, die Lehrerinnen und der Lehrer, die
pädagogischen Fachkräfte und die Eltern, sowie andere Kinder und deren Eltern aus der
Umgebung teil.
Seit dem ersten Jahr ihres Bestehens richtet die Grundschule jährlich einen Adventsworkshop
an einem Sonntag aus. Bei Kaffee und Waffeln sowie deftigere Getränke und Speisen
lädt die Grundschule Eltern, Freunde und Interessierte ein, mit ihren Kindern Weihnachtsgeschenke
zu basteln. Das Angebot, das das Herstellen von Weihnachtskarten, Bilderrahmen,
Kerzen, Christbaumschmuck und anderes umfasst, stieß auf eine breite Resonanz.
Den von der Wissenschaftlichen Begleitung durchgeführten Expertengesprächen ist zu entnehmen,
dass die Existenz der Grundschule mit ihrem integrativen, flexiblen Unterrichts- und
Förderangebot als eine Bereicherung des Lebens in den umliegenden Gemeinden angesehen
wird.
21

6 Ergebnisse zur schulischen Entwicklung
6.1 Ergebnisse zur Lesekompetenz
Der Stolperwörter Lesetest wurde jeweils am Ende des Schuljahres durchgeführt. Es liegen
Ergebnisse von drei Klassen aus zwei Schuljahren vor. Nicht an diesem Test teilgenommen
haben die Förderkinder des Förderbereichs der ganzheitlichen Entwicklung. Alle übrigen
Förderkinder, jeweils drei in der 1. Klasse (2004/2005) und in der 2. Klasse (2005/2006) sowie
zwei in der 1. Klasse (2005/2006) waren am Test beteiligt.
Je nach Klassenstufe und Zusammensetzung der Klasse fallen die Ergebnisse der Lesetests
unterschiedlich aus (vgl. nachstehende Abbildung).
Abb. 2 Stolperwörter Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler nach Klassen
und Prozentrang (PR)*
Prozentrangg
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324
1. Klasse 2004/05 1. Klasse 2005/06 2. Klasse 2005/06
PR 25 PR 75
* Innerhalb der Prozentrangwerte 25 und 75 liegen 50% der Ergebnisse der Vergleichsgruppe. 1. Schuljahr
2004/2005: N=24, 1. Klasse Schuljahr 2005/2006: N=20, 2. Klasse Schuljahr 2005/2006: N=24.
Zwischen 45% - in der 1. Klasse des Schuljahres 2005/2006 - und 50% - in den beiden anderen
Klassen – der Schülerinnen und Schüler erzielten Testergebnisse, die im mittleren,
durchschnittlichen Leistungsbereich liegen. Dies entspricht in etwa der Verteilung in der Vergleichsgruppe
(Metze 2005). 35% der Kinder der 1. Klasse des Schuljahres 2005/2006 -
weisen Ergebnisse auf, die im oberen Leistungsbereich liegen. Schülerinnen und Schüler mit
überdurchschnittlichen bzw. sehr guten Leseleistungen sind in dieser Klasse also häufiger
als in der Vergleichsgruppe vertreten.
22

Die 1. Klasse des Schuljahres 2004/2005 weist dagegen eine relativ große Gruppe von Kindern
(33%) auf, die unterdurchschnittlichen Leseleistungen in dem Stolperwörter Test zeigen.
In dieser Gruppe befinden sich zwei Förderkinder. In der 2. Klasse des Schuljahres
2005/2006 ist dagegen die Gruppe mit unterdurchschnittlichen bzw. schwachen Leseleistungen
mit 21% kleiner als in der Vergleichsgruppe.
Zwischen dem 1. und dem 2. Schuljahr ist eine deutliche Leistungssteigerung bei der Klasse
insgesamt festzustellen. Diese Leistungssteigerung ist nicht auf die zu erwartenden Lernfortschritte
zurückzuführen, die durch die Prozentrangwerte berücksichtigt sind, sondern darauf,
dass sich bei einigen Kindern das Leistungsniveau deutlich verbessert hat. Die Verbesserung
der Ergebnisse im Stolperwörter Lesetest der einzelnen Schülerinnen und Schüler ist
der nachstehenden Abbildung zu entnehmen.
Abb. 3 Stolperwörter Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler des 1. und 2.
Jahrgangs nach Prozentrang (N=22)
Prozentrangg
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122
2. Klasse 1. Klasse
35% der Kinder konnten ihre Lesekompetenzen im 2. Schuljahr verbessern. Insbesondere
vier der sechs Kinder, die im 1. Schuljahr unterdurchschnittliche Leistungen erbrachten,
konnten im 2. Schuljahr ihre Leistungen in Mathematik steigern. Bei zwei dieser Kinder handelt
es sich um Kinder mit einer diagnostizierten Lese-Rechtschreibschwäche und einem
Förderkind des Förderbereichs Hören. Allerdings gelang eine deutliche Leistungsverbesse-
23

ung nicht bei allen Kindern in dieser Gruppe mit unterdurchschnittlichen Leseleistungen
(einschließlich eines Förderkindes des Förderbereichs Lernen).
Insgesamt erzielten 52% der Schülerinnen und Schüler im Lesetest in der zweiten Klasse
vergleichbare Ergebnisse wie in der ersten. 13% der Schülerinnen und Schüler zeigten im
zweiten Schuljahr schlechtere Ergebnisse als im ersten. Dies weist auf die (normale)
Schwankungsbreite der Leistungen unter Testbedingungen in den ersten Grundschulklassen
hin.
Als Zwischenfazit kann festgehalten werden, dass nach anfänglichen Abweichungen der
durchschnittlichen Leseleistungen der Eingangsklasse im Stolperwörter-Test von den Ergebnissen
der Vergleichsgruppe, die Leseleistungen der 1. und 2. Klasse des Schuljahres
2005/2006 insgesamt über den Werten der Vergleichsgruppe (Metze 2005) liegen.
6.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz
Die DEMAT Mathematiktests wurden ebenfalls jeweils am Ende des Schuljahres durchgeführt.
Es liegen die Ergebnisse von drei Klassen aus den beiden Schuljahren vor. Mit Ausnahme
der drei Förderkinder des Förderbereichs ganzheitliche Entwicklung haben in den
beiden ersten Klassen alle Schülerinnen und Schüler an dem Mathematiktest teilgenommen.
In der zweiten Klasse wurde der DEMAT 1+ Test anstatt des DEMAT 2+ Tests mit zwei Förderkinder
des Förderbereichs Lernen durchgeführt.
In allen drei Klassen liegen die Ergebnisse von 48% bzw. von 50% der Schülerinnen und
Schüler im oberen Leistungsbereich (Prozentrangwerte 76 bis 100). In der Normstichprobe
beträgt der entsprechende Anteil für diesen Leistungsbereich 25%. In allen drei Klassen gibt
es jeweils eine große Gruppe von Kindern mit überdurchschnittlichen mathematischen Kompetenzen
(vgl. nachstehende Abbildung).
24

Abb. 4 DEMAT Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler aller drei Klassen
nach Prozentrang (PR)*
Prozentrang
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324
1. Klasse 2005/06 1. Klasse 2004/05 2. Klasse 2005/06
PR 25 PR 75
* Innerhalb der Prozentrangwerte 25 und 75 liegen 50% der Ergebnisse der Normstichprobe.
1. Schuljahr 2004/2005: N=24, 1. Klasse Schuljahr 2005/2006: N=21, 2. Klasse Schuljahr 2005/2006: N=22.
In der 1. Klasse des Schuljahres 2004/2005 weisen 25% der Schülerinnen und Schüler unterdurchschnittliche
bzw. schwache Leistungen auf (Prozentrangwerte 0 bis 25). Dieser Anteil
entspricht exakt dem Anteil in der Normstichprobe. In dieser Gruppe befinden sich zwei
Förderkinder des Förderbereichs Lernen.
In der 1. Klasse des Schuljahres 2005/2006 weisen nur 9% der Schülerinnen und Schüler
unterdurchschnittliche bzw. schwache Leistungen auf (Prozentrangwerte 0 bis 25). Dieser
Anteil entspricht exakt dem Anteil in der Normstichprobe. In dieser Gruppe befinden sich
ebenfalls zwei Förderkinder des Förderbereichs Lernen.
In der 2. Klasse waren es nur 5% der Kinder, die unterdurchschnittliche bzw. schwache
Testergebnisse erzielten. Das einzige Förderkind, dass an dem DEMAT 2+ Test teilnahm,
zeigte durchschnittliche Leistungen in Mathematik.
Der Vergleich der Ergebnisse der Mathematiktests, die im ersten und im zweiten Schuljahr
erzielt wurden, zeigt, dass sich – auf der Basis der Prozentränge für das erste und zweite
Schuljahr - die Mathematikleistungen von einigen Schülerinnen und Schülern deutlich verändert
haben (vgl. nachstehende Abbildung).
25

Abb. 5 DEMAT Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler des 1. und 2. Schuljahres
nach Prozentrang* (N=21)
Prozentrang
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
2. Klasse 1. Klasse
* Innerhalb der Prozentrangwerte 25 und 75 liegen 50% der Ergebnisse der Normstichprobe.
Drei Kinder konnten ihre mathematischen Kompetenzen im 2. Schuljahr deutlich verbessern,
zum Beispiel eine Verbesserung von unterdurchschnittlichen zu durchschnittlichen Leistungen.
Bei fünf Kindern war dagegen eine „Normalisierung“ ihrer Leistungen zu beobachten: In
der 1. Klasse wiesen diese Kinder überdurchschnittliche Ergebnisse auf, in der 2. Klasse
jedoch nur noch durchschnittlichen Leistungen. Zwei Förderkinder des Förderbereichs Lernen
der zweiten Klasse absolvierten den DEMAT 1+ Test. Eines dieser Förderkinder zeigte
erhebliche Lernfortschritte im Vergleich zum Vorjahr. Es verbesserte sein Ergebnis von einer
unterdurchschnittlichen Leistung (Prozentrang 13) auf eine überdurchschnittliche Leistung
(Prozentrang 86). Bei dem anderen Förderkind konnte eine Leistungsverbesserung nicht
beobachtet werden. Seine mathematische Kompetenz blieb unterdurchschnittlich bzw.
schwach.
Bei den übrigen Schülerinnen und Schülern blieben die Mathematikleistungen – innerhalb
eines Schwankungsbereichs - in etwa gleich.
Die Ergebnisse der Mathematik-Tests zeigen, dass die Klassen der Grundschule St. Martin
Düngenheim größere Gruppen von Schülerinnen und Schülern mit überdurchschnittlichen
mathematischen Kompetenzen als die Normstichprobe aufweisen. Zugleich sind die Gruppen
im unteren Leistungssegment in den drei Klassen deutlich kleiner als in der Normstichprobe.
Die mathematische Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler der Grundschule St.
Martin Düngenheim ist also vergleichbar – tendenziell sogar etwas besser – mit der von
Schülerinnen und Schülern in anderen Grundschulen.
26

6.3 Ergebnisse zu emotionalen und sozialen Schuleinstellungen
Der FEESS Fragebogen wurde ebenfalls zum Ende des jeweiligen Schuljahres eingesetzt.
Im Unterschied zu der Durchführung des Lese- und Mathematiktests führten nicht die Lehrkräfte
der Grundschule St. Martin Düngenheim diese Befragung durch, sondern die Fachkräfte
der Wissenschaftlichen Begleitung 4 . Damit war intendiert, dass die Schülerinnen und
Schüler ihre persönliche Meinung zur Schule „anonym“ formulieren konnten. Dieses Auftreten
der Wissenschaftlichen Begleitung hatte ferner den Effekt, dass die Kinder über die laufende
Untersuchung informiert wurden und diese „personifiziert“ werden konnte.
Die Auswertung erfolgt auf der Basis von T-Werten, dies sind standardisierte, Normwerte,
bei denen der Mittelwert mit 50 und die Standardabweichung mit 10 festgelegt wurde. Zwischen
den T-Werten 40 und 60 liegen 68% der Ergebnisse der Normstichprobe („Normalbereich“).
Nur jeweils 16% der Normstichprobe weisen höhere bzw. niedrigere Werte auf. Je
höher der T-Wert desto positiver die Bewertung der Merkmale des FEESS Fragebogens
durch die Schülerinnen und Schüler.
Jede der drei Klassen, mit denen die FEESS Befragung durchgeführt wurde, zeigt ein eigenständiges
Profil, jedoch sind viele Gemeinsamkeiten zu beobachten (vgl. nachstehende Abbildung):
Abb. 6 FEESS Ergebnisse der drei Klassen nach T-Werten*
T-Wert
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
SI KK SK SE AB LF GA
1. Klasse (2005/06) 1. Klasse (2004/05) 2. Klasse (2005/06)
T-Wert 40 T-Wert 60
* T-Wert 50 = Mittelwert, innerhalb der T-Werte 40 bis 60 liegen 68% der Ergebnisse der Normstichprobe.
1. Klasse Schuljahr 2004/2005: N=26, 1. Klasse Schuljahr 2005/2006: N=22, 2. Klasse Schuljahr 2005/2006:
N=26.
4 Der Förderschullehrer der Grundschule St. Martin Düngenheim hat die FEESS Befragung mit den
Kindern des Förderbereichs ganzheitliche Entwicklung gesondert durchgeführt.
27

Fast alle Merkmale der emotionalen und sozialen Schuleinstellungen des FEESS Fragebogens
werden von den Schülerinnen und Schüler der drei Klassen überdurchschnittlich gut
bewertet (T-Werte 50 und höher).
• Überragend gut bis sehr gut wird die soziale Integration – SI (z.B. „Ich darf beim Spielen
auf dem Schulhof mitmachen“) in allen drei Klassen eingeschätzt.
• Von zwei Klassen wird das Klassenklima – KK (z.B. „Wir helfen uns gegenseitig“)
ebenfalls als überragend gut angesehen.
• Ebenfalls in zwei Klassen ist das Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten (Selbstkonzept
– SK) besonders hoch.
• Die Schülerinnen und Schüler aller drei Klassen weisen eine überdurchschnittlich
positive Schuleinstellung – SE auf (z.B. „Ich gehe gern zur Schule“).
• Alle Schülerinnen und Schüler zeigen eine hohe Anstrengungsbereitschaft – AB (z.B.
„Ich gebe mein Bestes in der Schule).
• Ebenfalls überdurchschnittlich hoch ist die Lernfreude – LF der Kinder (z.B. „Rechnen
macht mir Spaß“)
• In allen drei Klassen fühlen sich die Kinder überdurchschnittlich gut angenommen
durch die Lehrkräfte – GA (z.B. „Meine Lehrer mögen mich“).
Veränderungen der Schuleinstellungen des 1. und 2. Schuljahres
Das Klassenklima – KK und das Zutrauen in die eigenen schulischen Fähigkeiten (Selbstkonzept
– SK) wurde in der 1. Klasse des Schuljahres 2004/2005 eher befriedigend als gut
eingeschätzt mit T-Werten unterhalb des Durchschnitts.
Wie der nachstehenden Abbildung zu entnehmen ist, wurde eine Reihe von Merkmalen der
emotionalen und sozialen Schuleinstellungen von den Kindern im 2. Schuljahr deutlich positiver
als im ersten Schuljahr bewertet.
28

Abb. 7 FEESS Ergebnisse des 1. und 2. Schuljahres nach T-Werten* (N=25)
T-Wert
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
SI KK SK SE AB LF GA
2. Klasse 1. Klasse
* T-Wert 50 = Mittelwert, innerhalb der T-Werte 40 bis 60 liegen 68% der Ergebnisse der Normstichprobe
Alle Bewertungen liegen im 2. Schuljahr über dem Durchschnitt (T-Werte 50 und mehr). Es
zeigt sich eine deutliche Verbesserung des Klassenklimas – KK mit nunmehr einer sehr guten
Bewertung (T-Wert 63) durch die Schülerinnen und Schüler. Die soziale Integration –SI
wird ebenfalls besser als im 1. Schuljahr beurteilt. Insgesamt ist also das Sozialklima in der
Wahrnehmung der Kinder deutlich besser geworden. Auch das Zutrauen in die eigenen
schulischen Fähigkeiten, das Selbstkonzept – SK, der Kinder ist im 2. Schuljahr gewachsen.
Es ist zu vermuten, das in dieser Eingangsklasse durch die große Zahl der Schülerinnen und
Schüler und durch die Heterogenität der Klasse – neben fünf Förderkindern gab es noch
zwei weitere Kinder mit besonderem Förderbedarf – die Entwicklung eines guten Klassenklimas
relativ erschwerten.
Es ist offenbar den Lehrkräften und den Schülerinnen und Schülern in einem gemeinsamen
Prozess gelungen, das Sozialklima in dieser Klasse zu verbessern und zugleich das Zutrauen
der Kinder in die eigenen Fähigkeiten, das Selbstkonzept – SK, zu fördern.
29

7 Ergebnisse der Referenzschule Plaidt und der Grundschule
St. Martin Düngenheim
Im Folgenden werden die Ergebnisse der einzelnen Tests und Befragungen in den beiden
Grundschulen verglichen. Bei diesem Vergleich wurden die Ergebnisse der Förderkinder in
der Grundschule St. Martin Düngenheim nicht miteinbezogen. Die Ergebnisse der einzelnen
Klassenstufen wurden für den Vergleich jeweils zusammengefasst.
7.1 Lesekompetenz in der GS Plaidt und der GS St. Martin Düngenheim
Nach den Ergebnissen des Stolperwörter Lesetests zeigen sich zwischen den beiden Klassenstufen
innerhalb der beiden Schulen erhebliche Unterschiede in der Lesekompetenz der
Schülerinnen und Schüler (vgl. nachstehende Abbildung).
In der ersten Jahrgangsstufe weist die Grundschule St. Martin Düngenheim eine deutlich
bessere Lesekompetenz als die entsprechende Klassenstufe in der Referenzschule Plaidt
auf. Mit einem Prozentrangwert von 60 liegt das Ergebnis des Stolperwörter Lesetests der
ersten Klassen der Grundschule St. Martin Düngenheim über dem Durchschnitt. Nur 40%
der Vergleichsklassen (Metze 2005) erzielte ein besseres Ergebnis. Demgegenüber ist die
Lesekompetenz nach dem Stolperwörter Test der ersten Klassen der Referenzschule Plaidt
mit einem Prozentrang von 20 deutlich unterdurchschnittlich. 80% der Vergleichsklassen
erzielten bessere Ergebnisse.
Dieser Unterschied ist offenbar darauf zurückzuführen, dass es in den drei 1. Klassen der
Referenzschule Plaidt im Vergleich zu den beiden Klassen in der Grundschule in Düngenheim
nur eine relativ kleine Gruppe von überdurchschnittlich guten Leserinnen und Lesern
gibt.
30

Abb. 8 Referenzschule Plaidt: Stolperwörter Lesetest nach Klassen und
Prozentrang*
Prozentrang
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
1. Klassen Plaidt
1. Klassen
Düngenheim
2. Klassen Plaidt
2. Klasse
Düngenheim
* Prozentrang 50 = Mittelwert, innerhalb der Prozentrangwerte 25 und 75 liegen 50% der Ergebnisse der Vergleichsgruppe.
1. Klassen Plaidt: N=67, 1. Klassen Düngenheim: N=40, 2. Klassen Plaidt: N=78, 2. Klasse
Düngenheim: N=21.
In der zweiten Jahrgangsstufe dagegen weist die Grundschule Plaidt eine bessere Lesekompetenz
mit einem Prozentrangwert von 98 auf als die Grundschule St. Martin Düngenheim
mit einem Prozentrangwert von 81. Nur 2% der Vergleichsklassen (Metze 2005) weisen
eine bessere Leseleistung als die Klassen in Plaidt auf. Während in der Referenzschule
Plaidt die Leseleistungen der Jungen und Mädchen relativ ausgeglichen ist, befinden sich in
der 2. Klasse der Grundschule St. Martin Düngenheim einige Jungen mit zumindest unterdurchschnittlichen
Leseleistungen.
Insgesamt ergibt sich aus den Ergebnissen zur Lesekompetenz der Referenzschule Plaidt,
dass die Grundschule St. Martin Düngenheim in der ersten Jahrgangstufe sehr gute Lesekompetenzen
aufweisen kann. Die zweiten Jahrgangsstufe, die in der Grundschule in
Düngenheim aus einer einzigen Klasse besteht, erzielte im Lesetest zwar überdurchschnittliche
Ergebnisse, bleibt jedoch leicht hinter der Lesekompetenz der Plaidter Klassen zurück.
7.2 Mathematikkompetenz in der GS Plaidt und in der GS St. Martin
Düngenheim
Die Ergebnisse der Mathematik Tests DEMAT 1+ und DEMAT 2+ werden im Folgenden als
durchschnittliche Anzahl der erzielten Punkten bei richtiger Lösung („Rohwerte“) auf Klassenebene
dargestellt, da auf Klassenebene Normwerte nicht zur Verfügung stehen
31

(Krajewski u.a. 2002, 2004). Als Vergleichswerte werden die Mittelwerte der Rohwerte der
jeweiligen Normstichprobe herangezogen.
Die Kinder des 1. Schuljahrganges der Grundschule Plaidt erzielten im Mathematiktest
DEMAT 1+ durchschnittlich 26 Punkte, die Kinder der Grundschule St. Martin Düngenheim
27 Punkte (vgl. nachstehende Abbildung).
Die Differenzen zwischen den ersten Klassen der Referenzschule Plaidt und der Grundschule
St. Martin Düngenheim sowie die jeweiligen zu den entsprechenden Mittelwerten der
Normstichprobe sind nicht bedeutsam. Dies heißt, die Mathematikkompetenzen der 1. Klassen
der Grundschulen Plaidt und St. Martin Düngenheim sind vergleichbar. Auf der Basis der
Mittelwerte entsprechen sie in etwa den Ergebnissen der Normstichprobe.
Abb. 9 Referenzschule Plaidt: Mathematiktest nach Klassen und Anzahl der
Punkte*
Anzahl der Punkte
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1. Klassen Plaidt
1. Klassen
Düngenheim
1. Klassen
2. Klasse
Normstichprobe
Düngenheim
2. Klassen Plaidt
2. Klassen
Normstichprobe
* Mittelwerte der Klassen, 1. Klassen Plaidt: N= 68, 1. Klassen Düngenheim: N=40, 2. Klassen Plaidt: N=77, 2.
Klasse Düngenheim: N=21.
Bei der 2. Klasse ergibt sich ein ähnliches Bild: zwischen den Test-Ergebnissen der 2. Klassen
sind zwischen der Grundschule Plaidt und der Grundschule St. Martin nur geringfügige
Unterschiede zu beobachten. So beträgt die durchschnittliche Anzahl der erzielten Punkte in
den 2. Klassen in Plaidt 23 und in Düngenheim 24. Beide Ergebnisse liegen etwas über dem
Mittelwert der Normstichprobe, diese Differenz ist jedoch statistisch nicht bedeutsam.
Wie schon in der 1. Jahrgangsstufe so zeigt die Analyse der Ergebnisse in der Grundschule
Plaidt auch in der 2. Jahrgangsstufe auf der Basis der Mittelwerte, dass das Leistungsniveau
32

in Mathematik der Grundschule St. Martin Düngenheim dem der Referenzschule Plaidt entspricht.
7.3 Emotionale und soziale Schulerfahrungen in der GS Plaidt und der GS
St. Martin Düngenheim
Im Folgenden werden die Ergebnisse des FEESS Fragebogens der Referenzschule Plaidt
im Vergleich zur Grundschule St. Martin Düngenheim analysiert. Wie aus der nachstehenden
Abbildung zu entnehmen ist, liegen alle Werte zur emotionalen und sozialen Schulerfahrungen
der 1. Klassen der Grundschule St. Martin Düngenheim über denen der 1. Klasse der
Referenzschule Plaidt. In der Plaidter 1. Klasse fallen Einschätzungen der emotionalen und
sozialen Schuleinstellungen insgesamt unterdurchschnittlich aus. Das bedeutet, dass die
Kinder dieser 1. Klasse der Grundschule Plaidt, ihr Soziaklima (Soziale Integration - SI und
Klassenklima - KK), ihr Schul- und Lernklima (Schuleinstellung – SE, Arbeitsbereitschaft –
AB, Lernfreude – LF, Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkräfte – GA) sowie ihr
Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten (Selbstkonzept – SK) relativ negativ bewerten.
Abb. 10 Referenzschule Plaidt: FEESS Ergebnisse 1. Klassen*
T-Wert
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
SI KK SK SE AB LF GA
GS Plaidt GS Düngenheim T-Wert 40 T-Wert 60
* T-Wert 50 = Mittelwert, innerhalb der T-Werte 40 bis 60 liegen 68% der Ergebnisse der Normstichprobe. Grundschule
(GS) Plaidt: N=23, Grundschule (GS) St. Martin Düngenheim: N=40.
Ob dieses Ergebnis zur emotionalen und sozialen Schuleinstellung der Plaidter ersten
Klasse auf einem Stimmungstief in dieser Klasse im Erhebungszeitraum oder auf eine besondere
Klassenzusammensetzung zurückgeführt werden kann, muss hier offen bleiben.
33

Anders als bei der 1. Klasse der Referenzschule Plaidt stellen sich die Ergebnisse zu den
Schuleinstellungen der 2. Klasse dar. Wie der nachstehenden Abbildung zu entnehmen ist,
weist die Plaidter Klasse eine außergewöhnlich gute Bewertung des Klassenklimas - KK
durch die Schülerinnen und Schüler auf. Nur 16% der Normstichprobe bewertet das Klassenklima
ähnlich gut. Die Bewertung der Düngenheimer Klasse liegt zwar ebenfalls über
dem Normalbereich, aber niedriger als in dieser Plaidter Klasse. Die soziale Integration - SI
wird von den beiden Klassen gleich gut eingeschätzt. Ebenfalls als sehr gut bewerten die
Schülerinnen und Schüler der Plaidter Klasse ihre eigenen schulischen Fähigkeiten (Selbstkonzept
- SK). Die Einschätzung ihres Selbstkonzepts – SK der Düngenheimer Kinder fällt
dagegen etwas weniger positiv aus.
Bei den vier Merkmalen zum Schul- und Lernklima (Schuleinstellung – SE, Arbeitsbereitschaft
– AB, Lernfreude – LF und das Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkräfte –
GA) wiederum fallen die Bewertungen der Plaidter Klasse - mit etwa gleichen Niveauunterschieden
– etwas ungünstiger als in der Düngenheimer Klasse aus.
Abb. 11 Referenzschule Plaidt: FEESS Ergebnisse 2. Klassen*
T-Wert
90
80
70
60
50
40
30
20
SI KK SK SE AB LF GA
GS Plaidt GS Düngenheim T-Wert 40 T-Wert 60
* T-Wert 50 = Mittelwert, innerhalb der T-Werte 40 bis 60 liegen 68% der Ergebnisse der Normstichprobe. Grundschule
(GS) Plaidt: N=26, Grundschule (GS) St. Martin Düngenheim: N=21.
Bei den vier Merkmalen zum Schul- und Lernklima (Schuleeinstellung – SE, Arbeitsbereit-
schaft – AB, Lernfreude – LF und das Gefühl des Angenommenseins durch die Lehrkräfte –
GA) wiederum fallen die Bewertungen der Plaidter Klasse - mit etwa gleichen Niveauunterschieden
– etwas ungünstiger als in der Düngenheimer Klasse aus.
34

Diese Unterschiede zwischen den beiden Klassen der 2. Jahrgangstufe finden sich teilweise
auch als Ergebnisse einer statistischen Analyse der FEESS Befragung nach Klassendaten
wieder. In 2. Klassen mit Integrationsauftrag werden die Merkmale Soziale Integration – SI,
Klassenklima – KK, und Selbstkonzept – SK signifikant schlechter eingeschätzt als von Klassen
ohne Integration (Rauer, Schuck 2004, S. 64ff.). Allerdings weisen diese integrativen
Regelklassen nach Rauer und Schuck ebenfalls schlechtere Bewertungen der Arbeitsbereitschaft
– AB und des Gefühl des Angenommenseins – GA auf (ebd.). Dieser Befund hat jedoch
keine Entsprechung im Vergleich der beiden Grundschulklassen.
Insgesamt weisen beide 2. Klassen beider Grundschulen eine überdurchschnittlich positive
Einschätzung des Schul- und Lernklimas sowie des Sozialklimas durch die Schülerinnen und
Schüler auf.
Auf der Basis der Ergebnisse des FEESS Fragebogens lassen sich keine systematischen
Unterschiede in den emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Kinder aus der Grundschule
St. Martin Düngenheim und aus einer Regelschule im ländlichen Gebiet erkennen.
Die Schuleinstellungen zwischen den beiden Referenzklassen fallen sehr unterschiedlich
aus. Es gibt offenbar Klassenkonstellationen, die eher zu negativen Schuleinstellungen führen
können, unabhängig davon, ob es sich um eine Schulklasse mit oder ohne Integrationsansatz
handelt.
35

8 Ergebnisse der Elternbefragung
Die Elternbefragung wurde bisher am Ende des Schuljahres 2004/2005 und am Ende des
Schuljahres 2005/2006 eingesetzt. Es liegen Ergebnisse der Elternbefragung zweier 1. Klassen
und einer 2. Klasse vor.
Im Schuljahr 2005/2006 beteiligten sich alle Eltern der Schülerinnen und Schüler der 1.
Klasse an der Befragung. Es handelt sich dabei um 25 Eltern von 26 Schülerinnen und
Schülern. Im Schuljahr 2005/2006 reduzierte sich die Beteiligung der Eltern von Schülerinnen
und Schülern der nunmehr 2. Klasse und der neuen 1. Klasse auf 75%. 35 Eltern haben
sich an dieser 2. Befragung beteiligt.
Im Folgenden werden die Ergebnisse der beiden Elternbefragungen im Einzelnen dargestellt.
8.1 Gründe für die Schulwahl
Zwischen der 1. und 2. Befragung gibt es nur geringe Unterschiede hinsichtlich der Gründe
für die Schulwahl. So stimmten mehr als 90% der Eltern in beiden Befragungen der Aussage
völlig zu, wegen der guten Ausstattung die Schulwahl getroffen zu haben. Nach Häufigkeit
der völligen Zustimmung folgten als Gründe der Schulwahl das bessere Eingehen auf die
Schwierigkeiten der Kinder, deren bessere Förderung und das Lernen des Umgangs mit
beeinträchtigten und nicht beeinträchtigten Kindern. Die übrigen vorgegeben Auswahlgründe
weisen in beiden Befragung deutlich weniger eine völlige Zustimmung auf. (vgl. nachstehende
Abbildung). Sie spielen für die Wahl der Schule eine nur untergeordnete Rolle.
36

Abb. 12 Gründe zu Wahl der Grundschule St. Martin Düngenheim (Mehrfachantworten)*
Völlige Zustimmung zu folgenden Aussagen „Ich habe mich für
die Grundschule St. Martin Düngenheim entschieden, weil…
der Leistungsdruck geringer ist
Die Klasse kleiner ist
ich in der Einrichtung St. Martin arbeite
andere Kinder aus der Nachbarschaft in diese
Schule gehen
der Schulweg kürzer ist
die integrative Erziehung des Kindergartens
fortgesetzt werden soll
die Kinder dort mehr leisten können
mein Kind den Umgang mit behinderten und nicht
behinderten Kindern lernen soll
ich mir hier eine bessere Förderung meines Kindes
verspreche
dort mehr auf die Schwierigkeiten der Kinder
eingegangen werden kann
dort mehrere Pädagogen in der Klasse sind
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
1. Befragung (2004/05) 2. Befragung (2005/06)
* Bewertung auf einer 3-stufigen Skala: „stimme völlig zu“, „stimme teilweise zu“, „stimme nicht zu“.
1. Befragung N= 25, 2. Befragung N=35. Es haben nicht alle Befragten zu jeder Aussage Angaben gemacht.
Diese bemerkenswerte Übereinstimmung der Gründe für die Wahl der Grundschule St.
Martin Düngenheim zwischen zwei Befragungszeitpunkten und zwischen zwei Elterngruppen
ist ein Indiz dafür, dass das pädagogische und integrative Konzept, das besondere Lernfeld
für die Kinder durch die integrative Beschulung und die gute Personalausstattung, die die
Umsetzung des Konzepts stützt, für die Mehrzahl der Eltern der ersten beiden Klassen so
wichtig waren, dass sie sich für die Einschulung ihres Kindes in die Grundschule St. Martin
Düngenheim entschieden.
8.2 Förderung und Wertevermittlung
Die fünf Aussagen zur Förderung und Wertvermittlung im Rahmen des Unterrichts beziehen
sich auf die Förderung von sozialen und persönlichen Kompetenzen, auf die Förderung der
37

Arbeitsbereitschaft und Lernmotivation sowie auf die Förderung von Kindern mit besonderem
Bedarf.
Alle vorgegebenen Aussagen zu der Beurteilung der Förderung und Wertevermittlung erzielten
bei beiden Befragungen hohe Zustimmungen. In beiden Befragungen stimmen beispielsweise
jeweils 88% der Eltern der Aussagen, dass die Selbständigkeit der Kinder gefördert
wird, völlig zu. Bei den anderen Aussagen sind leichte Unterschiede der Zustimmung zu
erkennen. Allein bei der Aussage der Vermittlung von Ordnung und Disziplin ist zwischen der
1. und 2. Befragung eine größere Differenz von 12 Prozentpunkten zu erkennen (vgl. nachstehende
Abbildung).
Abb. 13 Beurteilung der Förderung und Wertvermittlung (Mehrfachantworten)
Völlige Zustimmung zu folgenden Aussagen „Ich bin der Meinung, dass…
den Kindern die Schule
Spaß macht
genügend Wert auf
Ordnung und Disziplin
gelegt wird
die Selbständigkeit der
Kinder gefördert wird
die Lehrer die Kinder mit
Problemen genügend
fördern
genügend Leistung von
den Kindern verlangt
wird
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
1. Befragung (2004/05) 2. Befragung (2005/06)
* Bewertung auf einer 3-stufigen Skala: „stimme völlig zu“, „stimme teilweise zu“, „stimme nicht zu“.
1. Befragung N= 25, 2. Befragung N=35. Es haben nicht alle Befragten zu jeder Aussage Angaben gemacht.
Vergleicht man diese Ergebnisse mit denen anderer Befragungen, so wird deutlich, dass das
schulische Angebot in der Grundschule Düngenheim deutlich positiver beurteilt wird als in
Grundschulen in anderen Befragungen. Der nachfolgenden Abbildung ist der Vergleich der
Ergebnisse der Elternbefragungen zur Förderung und zur Wertevermittlung in der Grundschule
St. Martin Düngenheim und in Brandenburger Grundschulen (Heyer u.a. 1997): zu
entnehmen.
38

Abb. 14 Beurteilung der Förderung und Wertevermittlung in Düngenheim und in
Brandenburg Völlige Zustimmung zu folgenden Aussagen „Ich bin der
Meinung, dass…
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
St. Martin Düngenheim Brandenburg
30%
den Kindern die Schule
Spaß macht
genügend Wert auf
Ordnung und Disziplin
gelegt wird
die Selbständigkeit der
Kinder gefördert wird
die Lehrer die Kinder mit
Problemen genügend
fördern
genügend Leistung von
den Kindern verlangt wird
* Bewertung auf einer 3-stufigen Skala: „stimme völlig zu“, „stimme teilweise zu“, „stimme nicht zu“.
In der Infratest Studie waren 61% der Eltern von Grundschülern damit zufrieden, wie die
Schule Ordnung und Disziplin vermittelt, 51% waren mit den Leistungsanforderungen und
40% mit den Fördermöglichkeiten für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler zufrieden
(Rosenbladt, Thebis 2003).
8.3 Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule
Wichtige Bestandteile der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule sind Informationen
zu den Lernzielen des Unterrichts, den Fördermaßnahmen und den Lernfortschritten der
Kinder.
Die Mehrheit der Eltern beurteilt in beiden Befragungen den Umgang mit den Lehrkräften der
Grundschule St. Martin Düngenheim als partnerschaftlich. Die meisten Eltern betonen, dass
Elternabende für sie wichtig sind (vgl. nachstehende Abbildung).
39

Abb. 15 Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule (Mehrfachantworten)
Völlige Zustimmung zu den folgenden Aussagen…
die Elternabende sind mir
wichtig
Eltern und Lehrer gehen
partnerschaftlich
miteinander um
die Schule informiert
mich gut über die
Fortschritte meines
Kindes
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
1. Befragung (2004/05) 2. Befragung (2005/06)
* Bewertung auf einer 3-stufigen Skala: „stimme völlig zu“, „stimme teilweise zu“, „stimme nicht zu“.
1. Befragung N= 25, 2. Befragung N=35. Es haben nicht alle Befragten zu jeder Aussage Angaben gemacht.
Die große Mehrheit der Eltern fühlt sich gut über die Lernfortschritte ihres Kindes informiert.
In der Studie „Schule aus der Sicht von Eltern“ von Infratest waren 61% der Eltern von
Grundschülern mit den Informationen auf den Elternabenden bzw. Elternsprechstunden zufrieden
(Rosenbladt, Thebis 2003, S. 14).
Es zeigt sich jedoch, dass beim Thema Information zu den Lernfortschritten des Kindes zwischen
Eltern mit Förderkindern und Eltern „Regelkindern“ zu unterscheiden ist. Von der
Schule gut informiert über die Fortschritte ihres Kindes fühlt sich die Mehrheit der Eltern mit
Kindern ohne sonderpädagogischem Förderbedarf („Regelkindern“), während nur die Hälfte
der Eltern mit „Förderkindern“ diese Einschätzung teilt (vgl. dazu untenstehende Abbildung).
In der 2. Befragung sind die oben erwähnten Unterschiede signifikant (p< 0,01).
40

Abb. 16 Zustimmung zur Aussage „Die Schule informiert mich gut über die
Forschritte meines Kindes“ nach Förderkind*
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Regelkind Förderkind Regelkind Förderkind
1. Befragung (2004/05) 2. Befragung (2005/06)
stimme nicht zu stimme teilweise zu stimme völlig zu
* 1. Befragung N= 25, 2. Befragung N=34
Die Ergebnisse der Elternbefragung zur Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule zeigen
einerseits, dass die Mehrheit der Eltern die Zusammenarbeit mit der Schule als partnerschaftlich
und den Informationsaustausch als gut bewerten. Andererseits ist bei der Untergruppe
der Eltern mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu erkennen, dass die
Hälfte dieser Eltern weniger zufrieden mit der Zusammenarbeit mit der Schule ist und sich
nicht ausreichend über die Lernfortschritte ihrer Kinder informiert fühlt. Es ist offenbar davon
auszugehen, dass die Eltern mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf einen hohen
Informationsbedarf haben, der aus ihrer Sicht nur zum Teil befriedigt werden konnte.
Die Grundschule St. Martin Düngenheim hat auf dieses Bedürfnis reagiert und bietet nunmehr
neben den Einzelgesprächen zur Information zu den Förderplänen und den allgemeinen
Elternabenden und Elternsprechstunden für die Eltern von Förderkindern einen gesonderten
Elternabend an (vgl. Kapitel 5).
8.4 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit
Eine große Mehrheit der befragten Eltern der Grundschule St. Martin Düngenheim hat in
beiden Befragungen großes Vertrauen zu den Lehrkräften. Mehr als die Hälfte der Eltern in
beiden Befragungen gibt an, dass sich die Schule sehr große Mühe gibt, die Kinder zu fördern.
Bei dieser Aussage hat sich die völlige Zustimmung der Eltern etwas reduziert. Die
Einschätzung der Eltern, dass ihr Kind gern zur Schule geht, ist in beiden Befragungen etwa
gleich groß. Aufgrund der vorangegangenen Bewertungen überrascht nicht, dass fast alle
41

Eltern in beiden Befragungen die Grundschule St. Martin Düngenheim anderen Eltern weiterempfehlen
würden (vgl. nachstehende Abbildung).
Abb. 17 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit (Mehrfachantworten)
Zustimmung zu folgenden Aussagen …
Die Schule gibt sich sehr
große Mühe die Kinder zu
fördern
Mein Kind geht gern zur
Schule
Ich habe großes
Vertrauen zu den
Lehrkräften
Ich werde die Schule
weiterempfehlen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
1. Befragung (2004/05) 2. Befragung (2005/06)
* 1. Befragung N= 25, 2. Befragung N=35. Es haben nicht alle Befragten zu jeder Aussage Angaben gemacht.
Wie auch bei den anderen Themenbereichen der Elternbefragung wird auch der Grundschule
St. Martin Düngenheim insgesamt von Seiten der Eltern eine überaus positive Rückmeldung
gegeben.
Eltern in anderen Untersuchungen bewerten die Schule ihrer Kinder deutlich zurückhaltender.
In der folgenden Abbildung werden die Ergebnisse der Düngenheimer und die Brandenburger
Befragungen (Heyer u.a. 1997) dargestellt. Es ist aus der Abbildung ersichtlich, dass
die Werte der Brandenburger Befragung unterhalb der aus Düngenheim liegen.
42

Abb. 18 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit in Düngenheim
und in Brandenburg
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
St. Martin Düngenheim Brandenburg
0%
Mein Kind geht gern zur
Schule
Die Schule gibt sich
sehr große Mühe
Ich habe großes
Vertrauen zu den
Lehrkräften
Der Elternstudie von Infratest ist zu entnehmen, dass 68% der Eltern von Kindern in der 1.
und 2. Grundschulklasse mit der Grundschule ihres Kindes sehr zufrieden sind 5 (Rosenbladt,
Thebis 2003).
In der 13. Repräsentativbefragung der bundesdeutschen Bevölkerung zum Thema Schule,
die vom Institut für Schulentwicklungsforschung seit 1979 durchgeführt wird, sind einige Fragen
enthalten, die auch in die Befragung der Eltern der Grundschule St. Martin Düngenheim
eingegangen sind. In dieser Repräsentativbefragung gaben 34% der Schülereltern aus den
alten Bundesländern an, dass die Grundschule sich sehr große bzw. große Mühe 6 gibt, die
Kinder zu fördern (Holtappels u.a. 2004, S. 30). 1991 lag die Zustimmung für diese Aussage
noch bei 44% der Befragten; sie hat sich seitdem mehr und mehr reduziert.
In der dieser Repräsentativerhebung gehen 59% der Eltern von Grundschülern davon aus,
dass ihr Kind gern zur Schule geht. 1993 nahmen dies noch 75% aller Eltern von Grundschülern
an (Holtappels u.a. 2004, S. 26).
41% der Eltern dieser Befragung mit Grundschulkindern hat zu den meisten Lehrern ihres
Kindes großes Vertrauen. Wie bei den anderen Themen ist auch hier ein Vertrauensverlust
5
Noten 1 und 2 auf einer Notenskala von 1 bis 6.
6
Hier ist die Bewertung „sehr große Mühe“ und „große Mühe“ zusammengefasst, die bedeutet das die
34% der Eltern dieser Befragung, die dieser Aussage zustimmen, in der Düngenheimer Befragung
97% der Eltern entsprechen.
43

im Zeitverlauf zu beobachten: 1993 gaben noch 60% der Eltern von Grundschülern an, gro-
ßes Vertrauen zu den meisten Lehrern ihrer Kinder zu haben (Holtappels u.a. 2004, S. 31).
Ihre große Zufriedenheit mit der Grundschule St. Martin Düngenheim, haben einige Eltern
auf dem Fragebogen kommentiert und erläutert. Zu Ergänzung der quantitativen Daten sollen
im Folgenden einige Eltern zu Wort kommen 7 :
• „Nach fast 2 Jahren kann ich bestätigen, dass mein Kind entsprechend seinen Fähigkeiten
immer weiter gefördert wird. Mein Kind entpuppte sich als eine sehr starke
Schülerin, die sich aber trotz ihres hohen Arbeitstempos bisher niemals langweilen
musste, weil sie dann immer mehr Arbeitsmaterial bekam und so nicht tatenlos herumsaß.
So kann man auch viel besser erkennen, was mein Kind tatsächlich fähig ist
zu leisten (…) Danke!“ (FB 31 2. Befragung)
• „Diese Schule ermöglicht es unserem Kind, seine Hobbys und seine bereits
bestehenden freundschaftlichen Kontakte seit der integrativen Kindergartenzeit weiter
zu pflegen, was in der Förderschule mit Beschulung bis 16:30 Uhr plus Fahrtzeit nicht
mehr möglich war. Dies ist ein Gewinn für seine Persönlichkeitsentwicklung und
seine soziale Kompetenz, der nicht hoch genug eingeschätzt werden kann, ebenso
für die Qualität des Familienlebens. (…)“ (FB 17 1. Befragung)
• „Mein Sohn hat den Umgang mit den behinderten Kindern sehr schnell gelernt; während
er in der ersten Schulwoche noch das eine oder andere speziell von diesen Kindern
erzählte, erwähnt er heute die Förderkinder nicht mehr – aber auch nicht weniger
– als die Regelkinder. Der Kontakt zu den Förderkindern ist für ihn normal und
wird auch nachmittags gerne fortgesetzt.“ (FB 25 1. Befragung)
• „Ich würde diese Schule jedem nur weiterempfehlen! Wir haben bereits ein Kind in einer
anderen Grundschule und ich kann nur sagen: kein Vergleich zu dieser Schule!
Ich finde, hier werden die Kinder als Individuum gesehen und nicht als „eines von
vielen.“(FB 30 2. Befragung)
Die Ergebnisse der Repräsentativerhebung sowie der Befragungen in Brandenburg zeigen
deutlich auf, welche positive Haltung die Eltern gegenüber der Grundschule St. Martin
Düngenheim einnehmen. Sowohl das pädagogische Konzept und seine Durchführung als
auch das Engagement des pädagogischen Personals – Lehrerinnen und Lehrer sowie pädagogische
Fachkräfte - werden von der großen Mehrheit der Eltern als außerordentlich gut
bewertet.
7 Die ausgewählten Anmerkungen der Eltern wurden leicht bearbeitet und teilweise gekürzt.
44

9 Ergebnisse der Befragung von Eltern mit Kindern unter
sechs Jahren
Die Befragung wurde im Juni 2006 durchgeführt. Das Anschreiben erfolgte durch die Ortsbürgermeister.
Ein frankierter Rückumschlag an die Adresse der Wissenschaftlichen Begleitung
war beigelegt. Zur Erhöhung des Rücklaufes wurde im Juli 2006 ein Erinnerungsschreiben
mit der Bitte um Beteiligung durch die Wissenschaftliche Begleitung versandt.
Insgesamt wurden Fragebogen an 66 Eltern mit einem oder mehreren Kindern unter sechs
Jahre versandt. Der Rücklauf betrug Mitte August 2006 44 Fragbogen 8 , dies entspricht einer
Rücklaufquote von 67%. Diese Rücklaufquote ist befriedigend. Allerdings haben sich 1/3
aller angeschriebenen Eltern an der Befragung nicht beteiligt.
Auf der Basis der vorhandenen Daten sind keine Rückschlüsse auf die Struktur und Zusammensetzung
der Gruppe möglich, die sich an der Befragung nicht beteiligt hat. Es ist zu vermuten,
dass es sich dabei um Eltern handelt, die nicht zeitnah (1-2 Jahre) über die Einschulung
ihres Kindes entscheiden müssen.
Aufgrund der geringen Zahl von Eltern mit Kindern in dieser Altersgruppe in Urmersbach,
wurde auf eine Differenzierung nach Gemeinden und auf Fragen zum Alter des Kindes verzichtet,
um die Anonymität zu gewährleisten.
Im Folgenden werden die Ergebnisse der Befragung im Einzelnen vorgestellt.
9.1 Vorbemerkung: Integration der Befragten in die Gemeinde
Im Fragebogen enthalten waren Fragen zur Wohndauer in der jeweiligen Gemeinde („Wie
lange leben Sie in Ihrer Gemeinde?“) sowie zur Verbundenheit mit dem Wohnort („Wie verbunden
fühlen Sie sich mit ihrem Wohnort?“). Genau 50% der Befragten lebten 10 Jahre und
weniger, die andere Hälfte 11 Jahre und länger in ihren Gemeinden. Es zeigte sich, dass
diejenigen Befragten, die erst relativ kurz in Düngenheim oder Urmersbach leben, sich signifikant
(p

Abb. 19 Verbundenheit mit dem Wohnort und Wohndauer (N=44)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
bis zu 10 Jahren länger als 10 Jahre
Wohndauer
sehr verbunden gut verbunden weniger verbunden
41% der Gruppe mit kurzer Wohndauer, aber nur eine Person (5%) der Gruppe mit langer
Wohndauer fühlen sich mit ihrem Wohnort weniger verbunden. Im Übrigen gab niemand an,
mit seinem Wohnort gar nicht verbunden zu sein.
Bei einer Reihe von Bewertungen der Grundschule spielt diese Wohndauer eine wichtige
Rolle. Auf Unterschiede zwischen diesen beiden Gruppen - Gruppe mit kurzer Wohndauer
=>10 Jahre im Folgenden „Neubürger“ genannt - und Gruppe mit langer Wohndauer =

Abb. 20 Bekanntheit der Schule und Wohndauer (N=43)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
bis zu 10 Jahren länger als 10 Jahre
Wohndauer
Ich kenne die Schule gut Ich kenne die Schule dem Namen nach
Die Mehrheit der Befragten (88%) bescheinigt der Grundschule St. Martin Düngenheim einen
guten Ruf. 12% bezeichnen den Ruf der Schule als durchschnittlich. Keiner findet, dass die
Schule einen schlechten Ruf hat (vgl. nachstehende Abbildung). Der Anteil derjenigen, die
der Schule einen guten Ruf bescheinigen, ist mit 96% größer in der Gruppe, die die Schule
gut kennen. Von denjenigen, die die Grundschule nur dem Namen nach kennen, geben nur
73% an, dass die Schule einen guten Ruf hat. Dieser Unterschied zwischen dem Grad der
Bekanntheit und der Beurteilung des Rufs der Schule ist signifikant (p< 0,05).
47

Abb. 21 Ruf und Bekanntheit der Schule (N=42)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Ich kenne die Schule gut Ich kenne die Schule dem Namen nach
Ruf der Schule gut Ruf der Schule durchschnittlich
Auch die Einrichtung St. Martin ist deutlich bekannter bei Eltern, die zu den „Alteingesessenen“
gehören. In dieser Gruppe geben 96% an, die Einrichtung St. Martin persönlich zu
kennen. In der Gruppe der „Neubürger“ sind es nur 46%, die die Einrichtung persönlich
kennen. Der Unterschied des Bekanntheitsgrades zwischen den beiden Gruppen der Wohndauer
ist signifikant (p< 0,01).
48

Abb. 22 Bekanntheit der Einrichtung St. Martin und Wohndauer (N=44)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
bis zu 10 Jahren länger als 10 Jahre
Wohndauer
persönlich durch andere Personen dem Namen nach
Von den Befragten, die die Einrichtung St. Martin persönlich kennen, geben 26% an, in der
Einrichtung zu arbeiten bzw. früher einmal dort gearbeitet zu haben. In diesem Befund spiegelt
sich sicher auch die Tatsache wider, dass die Einrichtung St. Martin in Düngenheim und
Umgebung der größte Arbeitgeber ist.
Die Ergebnisse zum Bekanntheitsgrad der Grundschule St. Martin Düngenheim und der Einrichtung
St. Martin zeigen, dass die „Neubürger“ – also diejenigen die erst bis maximal 10
Jahre in Düngenheim oder Urmersbach wohnen, weniger gut informiert sind. Offenbar haben
„Alteingesessene“ etwas bessere Informationsquellen. So ist davon auszugehen, dass traditionelle
Informationsquellen, wie beispielsweise Verwandtschaft oder gute Freunde am Ort,
den „Neubürgern“ nicht zur Verfügung stehen. Es sollte in Betracht gezogen werden, ob gezielte
Formen der Information für diese Gruppe angezeigt sind.
9.3 Einstellung zur integrativen Beschulung
Die Erfahrungen zur integrativen Beschulung ergeben hinsichtlich der Einstellungen der
Eltern ein differenziertes Bild: Während ein Teil der Eltern dies für eine Bereicherung ihres
eigenen Kindes erachten, andere dies für unproblematisch ansehen, befürchten einige Eltern,
dass Nachteile für ihre Kinder entstehen könnten.
Mit einer Ausnahme ist allen Befragten bekannt, dass Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in den Klassen der Grundschule St. Martin Düngenheim gemeinsam mit den
Kindern ohne einen solchen Bedarf unterrichtet werden.
Auf die Frage, ob sich die Eltern vorstellen können, ihr Kind in einer solchen Klasse einzuschulen,
gab es folgende Ergebnisse: 55% aller Eltern gaben an, dass sie sich dies gut vor-
49

stellen können. 36% der Eltern gaben an, dass dies ihnen besonders wichtig ist. 9% können
es sich zwar vorstellen, haben jedoch auch Bedenken. Keine Person hat die Antwortalternative
„nein“ angekreuzt.
Eine Befragte äußert sich dazu wie folgt:
„Ich sehe die integrative Grundschule als besondere Chance für mein Kind, da aufgrund der
Anwesenheit mehrerer Pädagogen in einer Klasse die Fähigkeiten des einzelnen Kindes
individueller gefördert werden können. Gleichzeitig lernt mein Kind den Umgang mit beeinträchtigten
Kindern und ich habe deshalb in jedem Fall vor, mein Kind in dieser Schule anzumelden.“
(FB 40).
Bemerkenswert ist hier, dass die „Neubürger“ häufiger als die „Alteingesessenen“ angeben,
dass ihnen die integrative Beschulung besonders wichtig ist. 41% der „Neubürger“ und 32%
der „Alteingesessenen“ haben dieser Aussage zugestimmt (vgl. nachstehende Abbildung).
Abb. 23 Bewertung der integrative Beschulung nach Wohndauer (N=44)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
bis zu 10 Jahren länger als 10 Jahre
Wohndauer
ist mir besonders wichtig kann ich mir gut vorstellen mit Bedenken
Eine explizite Ablehnung einer integrativen Beschulung beeinträchtigter und nicht beeinträchtiger
Kinder wurde von den Eltern, die sich an der Befragung beteiligten, nicht genannt.
Nur insgesamt 10% der Befragten äußerten hinsichtlich einer gemeinsamen Beschulung
Bedenken. Die Mehrheit der Befragten kann sich jedoch diese Art der Beschulung gut vorstellen
und eine dritte Gruppe - mehr als ein Drittel - findet dies besonders wichtig. Nach diesem
Ergebnis kann davon ausgegangen werden, dass der integrative Ansatz der Grundschule
St. Martin Düngenheim von den befragten Eltern akzeptiert und gewünscht wird.
50

Selbst wenn man im Sinne eines „worst case Szenarios“ annimmt, dass die 22 Nicht-Teilnehmer
der Befragung Bedenken haben oder eine gemeinsame Beschulung von Kindern mit
und ohne Förderbedarf ablehnen, wären es mindestens 61% der Eltern mit Kindern bis zum
Alter von unter sechs Jahren in Düngenheim und Urmersbach, die sich diese Art der Beschulung
zumindest gut vorstellen können oder die ihnen besonders wichtig ist.
9.4 Aufgaben, Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule
Neben der Vermittlung von Grundfertigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen wurden die
Eltern gebeten, weitere Aufgaben einer Grundschule hinsichtlich ihrer Wichtigkeit zu bewerten.
Im Folgenden wird nur die Bewertung „sehr wichtig“ berücksichtigt. Die meisten Nennungen
erzielte die Förderung der Selbständigkeit als Aufgabe der Grundschule, gefolgt von Förderung
der Lust am Lernen und der Vermittlung sozialer Kompetenzen. Im Verhältnis zu den
sehr hohen Zustimmungsraten werden der Computereinsatz und die Förderung von Kreativität
deutlich geringer als eine sehr wichtige Aufgabe einer Grundschule angesehen (vgl.
folgende Abbildung).
Abb. 24 Aufgaben von Grundschulen (Mehrfachnennungen) Bewertung der
folgenden Förder- und Vermittlungsbereiche als „sehr wichtig“
Computereinsatz
Kreativität
Leistungsbereitschaft
Ordnung und Disziplin
Soziale Kompetenzen
Lust am Lernen
Selbständigkeit
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Prozent
14% der Eltern nutzten die Möglichkeiten weitere Aufgaben aus ihrer Sicht als zu benennen.
Es wurden unter anderen folgende weitere Aufgaben, die als sehr wichtig eingestuft wurden,
genannt:
51

• Förderung der Lernkompetenz (Methodik)
• Förderung von besonderen Begabungen und Talenten der Kinder
• Förderung eines gesunden Selbstbewusstseins
• Förderung der Ich-Stärke
• Informationen über Lernziele an die Eltern
Die Bewertungen der Aufgaben von Grundschulen durch die Eltern weisen darauf hin, dass
die Eltern die Schule auch als einen wichtigen Ort des sozialen Lernens sehen (vgl. auch
Mack u.a. 2003).
Einige Rahmenbedingungen und besonderen Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim, die im Fragebogen aufgeführt waren, sollten ebenfalls nach Wichtigkeit von
den Eltern aus ihrer heutigen Sicht bewertet werden: Am häufigsten wurde die bessere Förderung
der Kinder genannt gefolgt von der Ausstattung mit mehreren Pädagogen in den
Klassen. Die wenigsten Nennungen erhielt die Nähe zum Arbeitsplatz (vgl. nachstehende
Abbildung).
Abb. 25 Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim (Mehrfachnennungen) Bewertung „sehr wichtig“
Nähe zum Arbeitsplatz
Christliches
Menschenbild
Kurzer Schulweg
Mittagessen mit
Hausaufgabenbetreuung
Nachbarschaftskinder
gehen in diese Schule
Mehrere Pädagogen in
den Klassen
Bessere Förderung
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Prozent
Bei der Einschätzung der Wichtigkeit von „Nachbarschaftskinder gehen in diese Schule“ und
„Mittagessen mit Hausaufgabenbetreuung“ ergeben sich bedeutsame Unterschiede zwi-
52

schen den „Neubürgern“ und den „Alteingesessenen“. Für jeweils 55% der „Neubürger“ ist
Beides sehr wichtig, während dies nur 27% (Nachbarschaftskinder) bzw. 14% (Hausaufgabenbetreuung)
der „Alteingesessenen“ ebenso bewerten. Diese Unterschiede zwischen den
beiden Gruppen sind auch bei Einschätzung der Ganztagsbetreuung zu finden (siehe dazu
die Ausführungen weiter unten).
Die Bewertungen der Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim durch die Eltern zeigt, dass die befragten Eltern relativ gut über die Angebote
und Ausstattung der Schule informiert sind. Einige Eltern unter den Befragten haben - nach
eigenen Angaben – weitere Kinder, die die Grundschule St. Martin Düngenheim besuchen,
sie sind von daher gut informiert. Die besondere Ausstattung der Schule, die Chancen für
einzelnen Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf
wurde sowohl gesehen als auch als wichtig eingeschätzt.
9.5 Bedarf einer Ganztagsbetreuung
Als gesonderte Fragestellung enthielt der Fragebogen Fragen zum Bedarf einer Ganztagsbetreuung
– vor und nach dem Unterricht - in der Schule.
56% der Befragten geben an, dass für sie eine Ganztagsbetreuung nicht wichtig ist. Für 39%
ist eine Ganztagsbetreuung wichtig. 5% sind sich nicht ganz sicher, ob die Ganztagsbetreuung
für sie in Zukunft wichtig sein wird.
Es gibt bei dem (möglichen) Bedarf an Ganztagsbetreuung deutliche Unterschiede zwischen
den „Neubürgern“ und den „Alteingesessenen“: 57% der „Neubürger“, aber nur 23% der „Alteingesessenen“
finden eine Ganztagsbetreuung wichtig (vgl. nachstehende Abbildung).
Diese Unterschiede zwischen den beiden Gruppen hinsichtlich eines potentiellen Bedarfs an
Ganztagsbetreuung sind signifikant (p

Abb. 26 Wichtigkeit einer Ganztagsbetreuung und Wohndauer (N=43)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
bis zu 10 Jahren länger als 10 Jahre
Wohndauer
wichtig vielleicht wichtig nicht wichtig
Von denjenigen Befragten, die eine Ganztagsbetreuung für wichtig erachten, machten die
Mehrzahl Angaben zu möglichen Betreuungszeiten. Für 40% besteht kein Bedarf an Betreuung
vor Schulbeginn unter der Voraussetzung, dass die Schule um 8:00 Uhr beginnt. 60%
geben Betreuungszeiten vor Schulbeginn an, dabei wird als frühster Beginn 7:00 Uhr genannt
(vgl. nachstehende Tabelle).
Tab. 3 Betreuungszeiten: Beginn (N=15) und Ende (N=16)
Beginn (Uhrzeit) Prozent Ende (Uhrzeit) Prozent
7:00 13% 14:00 6%
7:15 7% 14:15 6%
7:30 27% 14:30 13%
7:45 13% 15:00 6%
8:00 40% 15:30 13%
16:00 19%
16:30 19%
17:00 19%
Für das gewünschte Ende der Betreuungszeit ergibt sich ein größeres Zeitfenster. Die Angaben
reichen von 14:00 Uhr bis 17:00 Uhr. ¼ der Befragten würde eine Betreuungszeit bis
14:30 Uhr reichen. 38% der Befragten nennen Betreuungszeiten, die von 15:00 Uhr bis
54

16:00 Uhr gehen und die restlichen Befragten geben Betreuungszeiten von 16:30 Uhr bis
17:00 Uhr an (vgl. vorstehende Tabelle).
Auf der Basis der Befragung kann davon ausgegangen werden, dass es bei den Eltern mit
Kindern unter 6 Jahren in Düngenheim und Urmersbach in den kommenden Jahren ein Bedarf
an Ganztagsbetreuung geben wird. Eine Quantifizierung des jährlichen Bedarfs ist auf
der vorhandenen Datengrundlage nicht möglich. Um weitere Informationen zum Bedarf für
eine Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder in Düngenheim und Umgebung zu erhalten,
wäre es sinnvoll, die Eltern der derzeitigen Schülerinnen und Schüler der Grundschule St.
Martin Düngenheim und die Eltern der Kinder im Vorschulalter in den Kindergärten in
Düngenheim nochmals zu befragen.
9.6 Bewertung des Engagements der beiden Gemeinden für die Grundschule
St. Martin Düngenheim
Mit dem letzten Themenbereich der Befragung sollten Informationen erhoben werden, wie
die Aktivitäten der Gemeinden Düngenheim und Urmersbach für die Grundschule St. Martin
Düngenheim von den Eltern wahrgenommen und bewertet werden.
12% der Befragten hielten das Engagement ihrer Gemeinde für die Grundschule St. Martin
Düngenheim für sehr gut, 52% für gut. 17% waren mit diesem Engagement weniger zufrieden
(„befriedigend“). 5% meinten, das Engagement sei verbesserungswürdig. 15% merkten
an, das sie nicht genügend Informationen haben, um das Engagement für die Grundschule
zu bewerten (vgl. nachstehende Abbildung). Unter den Befragten, die angaben, nicht genügend
Informationen zu Beurteilung des Engagement der Gemeinden zu haben, waren gleich
viel „Neubürger“ wie „Alteingesessene“.
55

Abb. 27 Engagement der Gemeinden für die Grundschule St. Martin Düngenheim
(N=42)
nicht beurteilbar
verbesserungswürdig
befriedigend
gut
sehr gut
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Prozent
Zum Engagement der Gemeinden gab es eine Reihe von Kommentaren und Anmerkungen
der befragten Eltern. Dabei haben nicht nur Eltern Anregungen oder Kritik geäußert, die das
Engagement der Gemeinden für verbesserungswürdig halten, sondern auch Eltern, die mit
dem Engagement der Gemeinden zufrieden waren.
Am häufigsten wurde die Finanzierung der Beförderung der Kinder zur Schule durch die
Gemeinde angesprochen. Dieses Problem gilt nur für die Bewohner von Düngenheim. Zwar
wird durch die Einrichtung St. Martin die Beförderung mit einem Unkostenbeitrag angeboten,
aber viele der Befragten, die sich zu diesem Thema äußerten, sehen hier ihre Ortsgemeinde
stärker in der Pflicht. In der Gemeinde Urmersbach ist die Beförderung der Schulkinder geregelt.
Eine Anmerkung dazu wird hier als Beispiel wiedergegeben:
„Wenn sich die Gemeinde so stark für eine „Dorfschule“ einsetzt, sollte sie in der Lage
sein, einen Bus zu finanzieren. Es spricht nicht für die Gemeinde, wenn Eltern aus eigenen
Mitteln einen Bus finanzieren müssen (…).“ (FB 16)
Weitere Anmerkungen beziehen sich auf fehlende Informationen zu den Aktivitäten der Gemeinden
für die Grundschule St. Martin Düngenheim.
Zusammenfassend ist festzuhalten, dass eine große Mehrheit mit dem Engagement der
Gemeinde für die Grundschule St. Martin Düngenheim zufrieden ist – auch wenn für manche
Düngenheimer die Frage des kostenlosen Transfers zur Schule nicht geklärt ist. Ein gutes
Fünftel bewertet das Engagement entweder befriedigend oder verbesserungswürdig – hier
56

auch z.T. wegen der derzeitigen Lösung der Beförderung der Schulkinder. Ein weiteres
Fünftel der Befragten sieht sich nicht in der Lage, das Engagement zu beurteilen, entweder
mit Hinweis auf fehlende Informationen oder ohne Angaben.
Insgesamt kann den Befragungsergebnissen entnommen werden, dass die überwiegende
Mehrheit der Eltern aus Düngenheim und Urmersbach mit Kindern unter 6 Jahren das Angebot
einer Grundschule mit integrativer Konzeption in der Gemeinde Düngeheim positiv bewertet.
Die Mehrheit plant, ihre Kinder dort einschulen zu lassen. Innerhalb von zwei Jahren
ist es offenbar der Grundschule St. Martin Düngenheim und ihrem Träger gelungen, sich in
den beiden Gemeinden und bei ihren Bürgerinnen und Bürgern zu etablieren. Dies hat vermutlich
auch Auswirkungen auf eine positive Wahrnehmung des Trägers und der Einrichtung
St. Martin in die umliegenden Gemeinden.
Die Befragung aller Eltern mit noch nicht schulpflichtigen Kindern in den zwei Gemeinden
Düngenheim und Urmersbach, zeigt, dass die Grundschule und ihre Konzeption bekannt
sind.
Die Mehrheit der Befragten kann sich für ihre Kinder eine integrative Beschulung Unterricht
gut vorstellen oder findet dies sogar besonders wichtig. Keine von den befragten Eltern
lehnten grundsätzlich eine schulische Integration ab. Nach diesem Ergebnis kann davon
ausgegangen werden, dass der integrative Ansatz der Grundschule St. Martin Düngenheim
von den meisten Eltern – mindestens 61% - der beiden Gemeinden akzeptiert oder gewünscht
wird – dabei werden auch diejenigen Eltern (rechnerisch) berücksichtigt, die sich an
der Befragung nicht beteiligt haben.
Die Bewertungen der Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim durch die Eltern zeigt, dass die befragten Eltern relativ gut über die Angebote
und Ausstattung der Schule informiert sind. Die besondere Ausstattung der Schule, die Förderung
aller Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf wurden als wichtig
eingeschätzt.
Die Befragung ergab ferner, dass es bei den Eltern mit Kindern unter 6 Jahren in den kommenden
Jahren ein Bedarf an Ganztagsbetreuung geben wird.
Fazit: Innerhalb von zwei Jahren ist es der Grundschule St. Martin Düngenheim und ihrem
Träger gelungen, sich in den beiden Gemeinden und bei ihren Bürgerinnen und Bürgern zu
etablieren. Dies hat vermutlich auch Auswirkungen auf eine positive Wahrnehmung des Trägers
und der Einrichtung St. Martin.
57

10 Zusammenfassung
Im Verlauf ihres zweijährigen Bestehens hat sich die Grundschule St. Martin Düngenheim
mit ihrem integrativen Ansatz einen guten Ruf in der Region erarbeiten können. Dies lässt
sich zum einen aus der aktuellen Nutzung, zum zweiten an den Anmeldungen von Schülerinnen
und Schülern für das kommende Schuljahr 2007/2008 ablesen. Des Weiteren weisen
die Ergebnisse der Befragung von Eltern mit noch nicht schulpflichtigen Kindern darauf hin,
dass weiterhin eine große Nachfrage besteht.
Eine Besonderheit des integrativen Ansatzes in der Grundschule St. Martin Düngenheim ist,
dass Kinder aller sonderpädagogischer Förderbereiche aufgenommen werden.
Konzeptionell orientiert sich die Schule an den Qualitätsstandards für die Grundschulen in
Rheinland-Pfalz und an den fachlichen Standards einer inklusiven Pädagogik. Die langjährigen
Erfahrungen des Trägers in der sonderpädagogischen Förderung von Kindern mit Förderbedarf
im Bereich der ganzheitlichen und motorischen Entwicklung kommen der Grundschule
ebenfalls zu Gute.
Die schulische Entwicklung und Leistungen der Kinder der Grundschule St. Martin Düngenheim
bewegen sich auf einem ähnlichem Niveau wie das von Grundschulkindern anderer
Schulen ohne Integration:
• Die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler der Grundschule St. Martin
Düngenheim ist mindestens durchschnittlich bzw. liegt teilweise über dem Durchschnitt
bezogen auf eine Vergleichsgruppe und der Referenzschule.
• Die mathematischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler der Grundschule
St. Martin Düngenheim sind besser als bei den Schülerinnen und Schülern in einer
allgemeinen Vergleichsgruppe und bewegen sich auf ähnlichem Niveau wie in der
Referenzschule.
• Die emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Kinder der Grundschule St.
Martin Düngenheim sind deutlich positiver als in der allgemeinen Vergleichsgruppe.
Sie empfinden im Durchschnitt das Sozialklima in ihrer Klasse und in der Schule als
sehr gut, fühlen sich von den Lehrkräften und den Mitschülerinnen und Mitschülern
voll akzeptiert, gehen gerne zur Schule, strengen sich an und glauben an ihre eigenen
schulischen Fähigkeiten.
Die Ergebnisse der Schultests zeigen, dass der integrative Unterricht in der Grundschule St.
Martin Düngenheim zu vergleichbaren Lernerfolgen der Schülerinnen und Schülern wie in
Regelschulen führt.
Aus den Befragungen ergibt sich ferner, dass sich der integrative Unterricht positiv auf die
Einstellungen der Grundschulkinder zur Schule, zum Lernen und auf das soziale Klima in
den Klassen und in der Schule auswirkt.
Die Eltern der Schülerinnen und Schüler weisen eine sehr positive Haltung zur Grundschule
St. Martin Düngenheim auf, die erheblich über der Einschätzung von Grundschulen in anderen
Untersuchungen liegt. Sowohl das pädagogische Konzept und seine Durchführung als
auch das Engagement des pädagogischen Personals – Lehrerinnen und Lehrer sowie päda-
58

gogische Fachkräfte - werden von der großen Mehrheit der Eltern als außerordentlich gut
bewertet.
Die Befragung aller Eltern mit noch nicht schulpflichtigen Kindern in den zwei Gemeinden
Düngenheim und Urmersbach zeigt, dass die Grundschule und ihre Konzeption bekannt
sind.
Die Mehrheit der Befragten kann sich für ihre Kinder eine integrative Beschulung gut vorstellen
oder findet dies sogar besonders wichtig. Keine von den befragten Eltern lehnten
grundsätzlich eine schulische Integration ab. Nach diesem Ergebnis kann davon ausgegangen
werden, dass der integrative Ansatz der Grundschule St. Martin Düngenheim von den
meisten Eltern – mindestens 61% – der beiden Gemeinden akzeptiert oder gewünscht wird –
dabei werden auch diejenigen Eltern (rechnerisch) berücksichtigt, die sich an der Befragung
nicht beteiligt haben.
Die Bewertungen der Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim durch die Eltern zeigt, dass die befragten Eltern relativ gut über die Angebote
und Ausstattung der Schule informiert sind. Die besondere Ausstattung der Schule und die
Förderung aller Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf wurden als wichtig
eingeschätzt.
Die Befragung ergab ferner, dass es bei den Eltern mit Kindern unter sechs Jahren in den
kommenden Jahren ein Bedarf an Ganztagsbetreuung geben wird.
Fazit: Innerhalb von zwei Jahren ist es der Grundschule St. Martin Düngenheim und ihrem
Träger gelungen, sich in den beiden Gemeinden und bei ihren Bürgerinnen und Bürgern zu
etablieren. Dies hat vermutlich auch Auswirkungen auf eine positive Wahrnehmung des Trägers
und der Einrichtung St. Martin.
59

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Tabellen- und Abbildungsverzeichnis
Tab. 1 Klassenstärken und Zusammensetzung der ersten Klassen 15
Tab. 2 Stundenplan eines Schülers mit Förderbedarf ganzheitliche Entwicklung 19
Tab. 3 Betreuungszeiten: Beginn und Ende 54
Abb. 1 Index für Inklusion: Dimensionen und Bereiche 16
Abb. 2 Stolperwörter Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler nach Klassen
und Prozentrang 22
Abb. 3 Stolperwörter Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler des 1. und 2.
Jahrgangs nach Prozentrang 23
Abb. 4 DEMAT Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler aller drei Klassen
nach Prozentrang 25
Abb. 5 DEMAT Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler des 1. und 2.
Schuljahres nach Prozentrang 26
Abb. 6 FEESS Ergebnisse der drei Klassen nach T-Werten 27
Abb. 7 FEESS Ergebnisse des 1. und 2. Schuljahres nach T-Werten 29
Abb. 8 Referenzschule Plaidt: Stolperwörter Lesetest nach Klassen und Prozentrang 31
Abb. 9 Referenzschule Plaidt: Mathematiktest nach Klassen und Anzahl der Punkte 32
Abb. 10 Referenzschule Plaidt: FEESS Ergebnisse 1. Klassen 33
Abb. 11 Referenzschule Plaidt: FEESS Ergebnisse 2. Klassen 34
Abb. 12 Gründe zu Wahl der Grundschule St. Martin Düngenheim
(Mehrfachantworten) 37
Abb. 13 Beurteilung der Förderung und Wertvermittlung (Mehrfachantworten) 38
Abb. 14 Beurteilung der Förderung und Wertevermittlung in Düngenheim
und in Brandenburg 39
Abb. 15 Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule (Mehrfachantworten) 40
Abb. 16 Zustimmung zur Aussage „Die Schule informiert mich gut über die
Forschritte meines Kindes“ nach Förderkind 41
Abb. 17 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit
(Mehrfachantworten) 42
Abb. 18 Vertrauen zu den Lehrkräften und Schulzufriedenheit in Düngenheim
und in Brandenburg 43
Abb. 19 Verbundenheit mit dem Wohnort und Wohndauer 46
Abb. 20 Bekanntheit der Schule und Wohndauer 47
Abb. 21 Ruf und Bekanntheit der Schule 48

Abb. 22 Bekanntheit der Einrichtung St. Martin und Wohndauer 49
Abb. 23 Bewertung der integrative Beschulung nach Wohndauer 50
Abb. 24 Aufgaben von Grundschulen (Mehrfachnennungen) 51
Abb. 25 Rahmenbedingungen und Angebote der Grundschule St. Martin
Düngenheim (Mehrfachnennungen) 52
Abb. 26 Wichtigkeit einer Ganztagsbetreuung und Wohndauer 54
Abb. 27 Engagement der Gemeinden für die Grundschule St. Martin Düngenheim 56
64