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286 Josef Wiemeyer � Ein Quiz dient jeweils der Überprüfung des Wissens. Hier werden verschiedene Fragen- bzw. Aufgabentypen eingesetzt: Single-Choice-Fragen, Multiple-Choice-Fragen, Hot-Object-Fragen, Text-Fragen und Drag-and-drop- Fragen (s. Abbildung 3). Abbildung 3: Screenshot einer Drag-and-Drop-Aufgabe von BioPrinz V.2.0 Damit wird sicherlich nur ein Teil der vielfältigen, beim multimedialen Lernen einsetzbaren didaktischen Konzepte in dieser Lernumgebung umgesetzt (vgl. Kearsley, 2001). Es bestehen verschiedene Möglichkeiten, sich den Lernstoff selbständig oder entsprechend der Anordnung der Kapitel zu erarbeiten. Die Benutzer können sich frei im System bewegen oder einfach sequentiell navigieren, indem sie von einer Seite zur nächsten gehen. Sie werden bei der Navigation durch verschiedene Funktionen unterstützt: � Navigation von Seite zu Seite � Navigation zur zuletzt besuchten Seite � Navigation zu den einzelnen Kapiteln und Unterkapiteln (Aktivierung der Übersicht über die rechte Maustaste) � Volltextsuche nach allen in den Lehrtexten verwendeten Begriffen
Analyse der Qualität der multimedialen Lernumgebung „BioPrinz“ 287 Evaluation – Fragestellungen und Vorgehen Die Lernumgebung wurde mittlerweile zweimal eingesetzt und evaluiert. Dabei wurden die folgenden Stichproben untersucht: � Wintersemester 2000/2001: Die Lernumgebung „BioPrinz“ V. 1.0 wurde von 14 Sportstudierenden eingesetzt (Alter: M = 23.8 Jahre; Computererfahrung: M = 6.25 Jahre). � Sommersemester 2002: Die Lernumgebung „BioPrinz“ V. 2.0 wurde von 8 Sportstudierenden eingesetzt. Die folgenden Aspekte sollten erforscht werden: � Inhalte der Lernumgebung: Insbesondere die Verständlichkeit und die Struktur der Lernumgebung wurden untersucht. � Formale Gestaltung der Lernumgebung: Hier interessierte vor allem die Qualität der Dialoggestaltung nach ISO-Norm 9241-10 (Aufgabenangemessenheit, Selbstbeschreibungsfähigkeit, Fehlertoleranz, Erwartungskonformität, Steuerbarkeit, Individualisierbarkeit, Lernförderlichkeit), der Einsatz von Farben, Schrift etc. sowie das Screendesign. � Nutzung der Lernumgebung: Im Hinblick auf die Nutzung der Lernumgebung wurden u.a. Nutzungsverhalten (Wochentage, Tageszeiten, Dauer der Sitzungen), Nutzung der verschiedenen Navigationshilfen und Systemkomponenten, Einstellungen, Gebrauchstauglichkeit und Lernerfolg untersucht. Es ging also bei den (formativen) Evaluationen nicht darum, Effektivitäts- oder Effizienzvergleiche anzustellen, sondern erstens Daten zur Verbesserung und zweitens Daten zur tatsächlichen Nutzung der Lernumgebung zu gewinnen. Insofern sind das Fehlen einer Kontrollgruppe und die unzureichende Erfassung potentieller Störvariablen, die oft als Qualitätsdefizit summativer Evaluationsstudien zum Multimedia-Lernen kritisiert werden (z.B. Kirkpatrick & Cuban, 1998; IHEP, 1999; Blömeke, 2003), hier nicht so gravierend. Als Methoden wurden lautes Denken, Fragebögen (ISO-Norm-Fragebögen von Prümper & Anft, 1993 bzw. Willumeit, Hamborg & Gediga, 1997 und ein selbstentwickelter Multimedia-Fragebogen), Tagebuch, qualitative Interviews und Wissenstests eingesetzt (zu grundsätzlichen Möglichkeiten der Evaluation vgl. Wiemeyer, 2003). Evaluation - Ergebnisse Als wesentliche Ergebnisse erbrachten die Evaluationen die folgenden Erkenntnisse.
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