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126 Astrid Nechvátal Inwieweit diese Möglichkeit tatsächlich genutzt wird bzw. als zusätzlicher Aufwand auf Vorbehalte stößt, werden die Rückmeldungen zeigen. Sicherlich ist hier eine grundsätzliche Problematik angesiedelt. Zum einen werden spezifische, hochangepasste und individuelle Lösungen gefordert – auf der anderen Seite zusätzlicher Aufwand gescheut und Fertiglösungen präferiert. Zu Bedenken ist jedoch, dass nur durch eine enge Anbindung an die subjektiven und fachbezogenen Handlungs- und Informationsbedürfnisse das Motivationspotential, das in diesem Augenblick vorhanden ist, effektiv und nachhaltig genutzt werden kann. Die Sinnhaftigkeit der Beschäftigung mit Information und die Notwendigkeit Informationskompetenz zu entwickeln, sowie ein Verständnis für die Bedeutung von Informationskompetenz ist nur in der konkreten Verknüpfung mit einem aktuellen Informationsbedürfnis, z. B. im Zusammenhang mit Facharbeiten oder Diplomarbeiten nachhaltig möglich. „Am richtigen Ort zum richtigen Zeitpunkt, dann, wenn die Kunden der Bibliothek dies benötigen, können so wesentliche Elemente von Informationskompetenz vermittelt werden“ (S. 3, Hapke, 2002). Benno Homann spricht im August 2001 im Rahmen eines Vortrages über Schwierigkeiten und neue Ansätze der Benutzerschulung in Deutschland von Einzelveranstaltungen als Lernmodule, die über ein kleines Curriculum miteinander verknüpft sind, sowie von Einzelkompetenzen und Lernzielen, die auf die einzelnen Veranstaltungen verteilt werden und sich in ihren inhaltlichen Schwerpunkten unterscheiden. „Sie erleichtern die didaktische Reduktion von Inhalten und ermöglichen ein teilweise hierarchisch gestuftes Schulungsangebot, wie es in Heidelberg mit der Unterscheidung in Grundlagenveranstaltungen und Aufbauschulungen realisiert wurde" (S. 5, Homann, 2001). Zudem verhindert die spezifische Aufteilung in themenspezifische Module eine inhaltliche Überlastung sowie inhaltlich überflüssige Redundanzen. Gleichzeitige können gezielt hilfreiche Redundanzen zur Festigung der Kompetenz etabliert werden. Informationsvermittlung „vertikal“ Ein weiterer wesentlicher Aspekt bei der Konzeption des ZPID-Moduls war neben einer einfachen übersichtlichen Strukturierung die Vermittlung von Basisund Hintergrundwissen. „Vertikale Informationsvermittlung“ beschreibt den Ansatz, Informationen zusätzlich in der Tiefe zu verdichten und nicht nur möglichst breit zu fächern. Insbesondere unter dem Aspekt der Evaluation, der Bewertung und Beurteilung von Informationen wurden zusätzlich zu den begrenzten Informationskapazitäten der Folien Hintergrundinformationen auf den Notizseiten platziert.
Maßnahmen zur Förderung der Informationskompetenz durch ZPID 127 Kriterien wie Verlässlichkeit, Aktualität und Vollständigkeit sind bedeutsame Faktoren zur Beurteilung. Daher befinden sich in den Unterlagen auf den Notizseiten unter anderem Hinweise zu Aktualisierungszeiträumen von Angeboten, zur Menge des Anwachsens pro Zeitraum, zu Suchstrategien, zur Aufbereitung der Inhalte und der fachlichen Qualität. Abbildung 2 zeigt das Zusammenspiel von Folie und Notizseite am Beispiel einer Informationseinheit zur Datenbank PSYNDEX. Abb. 2: Zusammenspiel von Folie und Notizseite am Beispiel einer Informationseinheit zur Datenbank PSYNDEX Anhand dieser Parameter kann den Nutzern vermittelt werden, welche Informationen zur kritischen und adäquaten Beurteilung von Wissen herangezogen werden können und müssen. Da dieser elementare Bestandteil von Informations-
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