Sharing Knowledge: Scientific Communication - SSOAR

126 Astrid Nechvátal
Inwieweit diese Möglichkeit tatsächlich genutzt wird bzw. als zusätzlicher Aufwand
auf Vorbehalte stößt, werden die Rückmeldungen zeigen. Sicherlich ist
hier eine grundsätzliche Problematik angesiedelt. Zum einen werden spezifische,
hochangepasste und individuelle Lösungen gefordert – auf der anderen
Seite zusätzlicher Aufwand gescheut und Fertiglösungen präferiert. Zu Bedenken
ist jedoch, dass nur durch eine enge Anbindung an die subjektiven und fachbezogenen
Handlungs- und Informationsbedürfnisse das Motivationspotential,
das in diesem Augenblick vorhanden ist, effektiv und nachhaltig genutzt werden
kann.
Die Sinnhaftigkeit der Beschäftigung mit Information und die Notwendigkeit
Informationskompetenz zu entwickeln, sowie ein Verständnis für die Bedeutung
von Informationskompetenz ist nur in der konkreten Verknüpfung mit
einem aktuellen Informationsbedürfnis, z. B. im Zusammenhang mit Facharbeiten
oder Diplomarbeiten nachhaltig möglich. „Am richtigen Ort zum richtigen
Zeitpunkt, dann, wenn die Kunden der Bibliothek dies benötigen, können so
wesentliche Elemente von Informationskompetenz vermittelt werden“ (S. 3,
Hapke, 2002).
Benno Homann spricht im August 2001 im Rahmen eines Vortrages über
Schwierigkeiten und neue Ansätze der Benutzerschulung in Deutschland von
Einzelveranstaltungen als Lernmodule, die über ein kleines Curriculum miteinander
verknüpft sind, sowie von Einzelkompetenzen und Lernzielen, die auf die
einzelnen Veranstaltungen verteilt werden und sich in ihren inhaltlichen
Schwerpunkten unterscheiden. „Sie erleichtern die didaktische Reduktion von
Inhalten und ermöglichen ein teilweise hierarchisch gestuftes Schulungsangebot,
wie es in Heidelberg mit der Unterscheidung in Grundlagenveranstaltungen
und Aufbauschulungen realisiert wurde" (S. 5, Homann, 2001).
Zudem verhindert die spezifische Aufteilung in themenspezifische Module
eine inhaltliche Überlastung sowie inhaltlich überflüssige Redundanzen.
Gleichzeitige können gezielt hilfreiche Redundanzen zur Festigung der Kompetenz
etabliert werden.
Informationsvermittlung „vertikal“
Ein weiterer wesentlicher Aspekt bei der Konzeption des ZPID-Moduls war neben
einer einfachen übersichtlichen Strukturierung die Vermittlung von Basisund
Hintergrundwissen.
„Vertikale Informationsvermittlung“ beschreibt den Ansatz, Informationen
zusätzlich in der Tiefe zu verdichten und nicht nur möglichst breit zu fächern.
Insbesondere unter dem Aspekt der Evaluation, der Bewertung und Beurteilung
von Informationen wurden zusätzlich zu den begrenzten Informationskapazitäten
der Folien Hintergrundinformationen auf den Notizseiten platziert.