PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

9. Ausbildung und Praxis der Sozialpädagogik in Europa
langt, dass speziell ausgebildete Pädagogen
den Kriminellen zur Seite stehen sollen. Die
Armenschulen von Fellenberg und Wehrli in
der Schweiz wurden auf der Grundlage dieser
Ideen Pestalozzis gegründet. 19
Die erste sozialpädagogische Organisation
war die „Gesellschaft für Armenerzieher”
(1844), die bis heute wirksam ist als „Verein
für Schweizerisches Heimwesen - VSA.” 20
Der Pauperismus des 19. Jahrhunderts ist in
unseren Kreisen weit bekannt. Drei Tendenzen
kamen ihm zur Hilfe. Die revolutionäre
Richtung (Marx und Engels) hat nicht an die
pädagogischen Problemlösung gedacht - die
konservative Haltung blieb religiös motiviert.
Durch „innere Mission” und „Caritasbewegung”
wurde so die Entwicklung des Faches
Sozialpädagogik sehr stark beeinflusst,
mit dem Ziel, die Einzelnen und Gruppen
in Krisensituationen zu unterstützen. Auch
die Wirkung der Salesianer und Salvatorianer
ist in diesem Zusammenhang erwähnungswert:
Besondere Betonung hat die Betreuung
von Armen und Inhaftierten bekommen. 21
Die reformerische Richtung hat dann den
Begriff „Heil” durch „Wohlstand” ersetzt.
Doch auch die reformerischen Ideen von
Maria Montessori (1870-1952) waren stark
religiös und ethisch.
2.2. Die Verbreitung der Sozialpädagogik in
Europa
Im Übergang vom 19. zum 20. Jahrhundert
ist die Entwicklung der Sozialpädagogik als
Hilfsprofession in Deutschland 22 beendet,
die zunächst nur für Frauen bestimmt war.
Diese Ausbildungsanstalten wurden auch
„Soziale Frauenschulen” genannt. Langsam
bekam die Profession auch in Männerkrei-
19 J. K. Zellweger, Die schweizerischen Armenschulen
nach Fellenbergischen Grundsätzen. (Trogen: Schäpfer Vrlg,
1845).
20 Pelle Hallstedt és Mats Högström, The Recontextualisation
of Social Pedagogy (Malmö: Holmberg, 2005),
21 Johann H. Wichern, „Votum betreffend die Gewinnung
geeigneter Kräfte für den Strafanstaltendienst, 1857”, in
Sämtliche Werke. Band VI. (Hamburg: Lutherisches Vrlg, 1973),
123-130.
22 Heinrich Tuggener, „A szociálpedagógia”, Gyermek-
és Ifjúságvédelem (1990): 40-41.
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sen einen höheren Wert. Die Theoretiker der
1920ger Jahre, wie z.B. Nohl (1926) haben an
dem Fach planmäßig gearbeitet. Inzwischen
hat die Sozialpädagogik in allen europäischen
Staaten ein Zuhause gefunden, doch
unter verschiedenen Namen wie z.B. Jugendversorger,
Kriminellenbetreuer, Heimerzieher,
Freizeitpädagoge – um nur manche
zu erwähnen. In Frankreich nennt man ihn
einfach Erzieher („educateur”) gegenüber
dem Lehrer („instructeur”). In Belgien und
Spanien findet sich der Begriff „Sozialerzieher”,
in den Niederlanden „Sozialberater”, in
Finnland „Sozialerzieher, Sozialberater aber
auch Gemeindeerzieher”. In Österreich,
Deutschland, der Schweiz und Ungarn ist
der ursprüngliche Name geblieben, in Polen
wird der Namen „Betreuungspädagoge oder
auch Milieupädagoge” verwendet.
Mit dem in allen fast allen EU-Staaten eingeführten
Bologna-Prozess enden auch die
Studien im Bereich Sozialpädagogik mit Bachelor-
und Masterabschlüssen. Deutschland
ratifizierte seine Bachelor- und Masterprogramme
bereits im Jahre 2003. 23
In Ungarn hat man mit der Hochschulausbildung
der Sozialpädagogen im Jahre 1989 an
der Kath. Lehreranstalt in Esztergom begonnen,
mittlerweile wurde bereits von acht Institutionen
im Jahre 2004 die Hochschularchitektur
nach dem Bologna Modell eingeführt.
Ein Konsortium von Hochschulen hat das
Masterprogramm für Ungarn in Jahre 2005
ausgearbeitet. Die Westungarische Universität,
Fakultät der Pädagogik, hat bei der Akkreditierungskommission
in Budapest dieses
Studium eingereicht und hat auch ein PhDprogramm
für soziale Fachkräfte konzipiert.
Die Sozialpädagogik hat in Ungarn eine große
Bedeutung. Nach einer wissenschaftlichen
Untersuchung 24 bekamen 83% der Sozialpädagogen
eine Arbeitsstelle, nur 3,4% sind
arbeitslos geblieben. Der Minister des Ar-
23 10 Thesen zur Bachelor- und Masterstruktur in
Deutschland. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom
12.06.2003.
24 Benkö Brigitta, „Az expanzió és következményei a
szociálpedagógus képzésben,” Társadalomkutatás (2006/4): 528.