PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

8. Lernen an der Schnittstelle
Realität prägen häufig soziale Prozesse den
Unterrichtsalltag. Konflikt- und Gewaltsituationen
erfordern Handlungsentscheidungen
von PädagogInnen, bei denen das Wissen
um neuronale Prozesse oft nicht unbedingt
hilfreich ist. Der Aufgabenbereich der PädagogInnen
hat sich sehr stark gewandelt. Sie
haben neben der Erfüllung ihres Bildungsauftrags
unentwegt Erziehungsarbeit zu leisten,
und es kommt vor, dass Unterrichtsarbeit
hinten angestellt wird, um aktuelle oder
bereits eskalierte Konflikte zu bearbeiten
und zu besprechen. Der Schulalltag und auch
Unterrichtsstunden laufen meist nicht nach
Rezept ab. Eine geschaffene lernförderliche
Umgebung kann binnen kurzer Zeit durch
Probleme von einzelnen oder mehreren zu
einer stressbeladenen Lernsituation werden.
.Man stelle sich nun vor, diese nahezu alltäglichen
Konfliktsituationen in der Schulpraxis
würden in ihrem Verlauf determinierten
Gehirnen von SchülerInnen und PädagogInnen
unterliegen, die ihr Fehlverhalten nicht
bewusst steuern, vermeiden oder verändern
könnten. Wenn also das Verhalten jedes/jeder
Einzelnen dieser Gruppe, als natürliche
Vorgänge des biologischen Gehirns, völlig
unbeeinflussbar wären und es keine Einsicht
gebe, wenn es um Prozesse der Verhaltensänderung
geht, so wären LehrerInnen und
SchülerInnen jenen konfliktreichen alltäglichen
Situationen hilflos ausgeliefert. Wie paradox
wäre es nun zu glauben, eine lustvolle
motivierende Lernsituation schaffen zu können,
um die vorhandenen Gehirne in einen
lernwilligen Zustand zu versetzen.
Ein weiteres Spannungsfeld in der Schulpädagogik,
ergibt sich aus einer Entwicklung in
der Bildungslandschaft der letzten Jahre. Da
über das Schulwesen ein Leistungsparadigma
in Form von Bildungsstandards gelegt wird,
stellt sich die Frage, inwieweit individuelles
Lernen, ein grundlegender Faktor von neurowissenschaftlich
orientiertem Unterricht,
in einer standardisierten Leistungsüberprüfung
Platz haben kann. Für die pädagogische
Praxis wird es keine leichte, wenn nicht kaum
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lösbare Aufgabe sein, den Spagat zwischen
der Berücksichtigung der individuellen Lernprozesse
und den Anforderungen der Bildungsstandards
zu vollbringen. Schließlich
müssen alle SchülerInnen zur selben Zeit,
ohne Rücksicht auf ihre Individualität, den
standardisierten Prüfungsaufgaben gerecht
werden.
Abschließend meine ich, dass Lernen zwar
ein biologisches, aber auch ein im kulturellen
Kontext eingebettetes Phänomen des Menschen
darstellt, das von Individuen vollzogen
wird, was mich dazu führt, dass ich es als
zielführend sehen würde, wenn Gehirnforschung
und Pädagogik sich auf einen Weg
begäben, der getragen wird von Dialog und
Diskurs.
Die Welt lässt sich nicht in Schubladen einteilen,
und es lassen sich in kaum einem Lebensbereich
klare, trennende Grenzen ziehen. So
wird es auch künftig in der Entwicklung und
Forschung von Wissenschaftsdisziplinen,
immer wieder Bereiche geben, die interdisziplinäres
Kommunizieren erfordern.
Schließen möchte ich mit einem Zitat von
Franz E. Weinert, der zu Lehren und Lehren
meint:
„Erfolgreicher Unterricht kann auf verschiedene,
aber nicht beliebige Weise praktiziert
werden“ (Weinert .o.J.).
Literatur
Arnold, M. (2006): Brain - Based Learning
and Teaching- Prinzipien und Elemente. In:
Hermann U. (Hrsg.): Neurodidaktik. Grundlagen
und Vorschläge zu gehirngerechtem
Lehren und Lernen. Weinheim und Basel.
Beltz Verlag.
Becker, N. (2006): „Von der Hirnforschung
lernen?“ In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
9.Jg./ Beiheft 5, Biowissenschaft
und Erziehungswissenschaft, S.177-200.