PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

auchen Freiräume, um selbst zu forschen,
sich zu erfahren und Antworten finden zu
können (ebd., S.158).
Vorschläge zur Gestaltung von Unterricht
nach neurodidaktischen Prinzipien
Gehirngerechte Gestaltung von Lehr- und
Lernsituationen benötigt, so meinen Vertreter
der Hirnforschung, die Implementierung
von Faktoren, die erfolgreiches Lernen begünstigen.
Um bessere Lern- und Behaltensleistungen
zu erreichen, müssen zwei Aspekte
berücksichtigt werden:
1.Die Reduktion der Anforderungen an das
Gedächtnis.
2.Es müssen Strategien zur gezielten Erhöhung
der Gedächtnisleistung erarbeitet werden.
Zu Beginn einer Lerneinheit müssen Lernende
über die geplanten Inhalte informiert
werden. Dies bewirkt bei SchülerInnen eine
Vorbereitung im Sinne von „Priming“ auf
die kommenden Anforderungen. Der Überblick,
über die Struktur der Lerneinheit, hat
die Funktion einer externen Einspeicherungshilfe
zur Organisation der kommenden
Lerninhalte. Danach sollen Lernende das zu
Lernende selbständig strukturieren.
Schülerinnen sollen in ihrer Organisation
von Lehrenden unterstützt werden, um so
herausfinden zu können, welche Art für sie
individuell, die hilfsreichste ist. Neue Lerninhalte
sollten in ihrer Darstellung immer zu
anderen Themen (auch aus anderen Gebieten)
Bezug nehmen. Durch die Verknüpfung
neuer Inhalte mit vorhandenen Gedächtniseinheiten,
kommt es eher zu einer langfristigen
Speicherung. Vor allem die Arbeit in
Kleingruppen eignet sich, um bei Lernenden
Verknüpfungen herzustellen.
Die Vielfältigkeit des Medieneinsatzes unterstützt,
durch die Koppelung von Informa-
tionen mit dem Kontext der Aufnahme, den
Transfer ins episodische Langzeitgedächtnis.
Jedoch muss der Wechsel von Medien
bewusst gehandhabt werden. Ein zu häufiger
Wechsel der Präsentationsart, aber auch
überladene Präsentationen sind wenig lernunterstützend.
Dies führt zu Interferenz, der
Überlappung und wechselseitiger Hemmung
von Informationen.
Entdecken SchülerInnen zu Inhalten einen
persönlichen Bezug, eigenes Interesse oder
einen Alltagsbezug, verarbeiten sie diese tiefer.
Um die limbischen Strukturen des Gehirns
anzusprechen, kommt dem Alltagsbezug
eine wichtige Bedeutung zu, da nicht alle Inhalte
Interesse hervorrufen.
Schließlich nimmt auch die Person der/ des
Lehrenden eine wichtige Rolle ein. Die triviale
Tatsache, dass begeisterte Lehrende mehr
Erfolgsaussichten haben als gelangweilte, ist
neurowissenschaftlich belegt. Positive Emotionen
aktivieren das Belohnungssystem von
Lernenden, das verhaltensverstärkend wirkt.
Emotionale Inhalte werden leichter gespeichert
und erinnert (vgl. Brand/ Markowitsch
2006, S. 72ff).
Herausforderung für die Pädagogik
Wenn Vertreter der Hirnforschung fragen,
ob schulische Institutionen Verhinderer von
Lernerfolgen sind, wenn sie feststellen, dass
es an der Zeit wäre die LehrerInnenausbildung
zu verändern, sodass gehirngerechter
Unterricht erfolgen kann, und LehrerInnen
in die Kunst des Lehrens eingeführt werden
müssten, wird deutlich, dass die Hirnforschung
sich aufmacht, der Pädagogik
das richtige Lehren und Lernen zu erklären.
Scheich beschreibt den Schulalltag als Situation,
in der die Motivation der SchulanfängerInnen
zu Schulmüdigkeit wird, in der Leistungsbewertung
in angst- und stressbesetzter
Atmosphäre erfolgt und in der isoliertes
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8. Lernen an der Schnittstelle