PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

Inhalte, die für Lernende Neues darstellen,
d. h. nicht anschlussfähig sind, fallen durch
Gedächtnisnetze, da keine Verbindungen
zu vorhandenem Wissen geschaffen werden
können. Die schnelle Verankerung und gute
Abrufbarkeit von Wissen ist begünstigt durch
weit ausgebreitete Gedächtnisnetzwerke.
Die problematischste Lehr- und Lernmethode
ist das Auswendiglernen, dabei entstehen
Gedächtnisnetzwerke durch Wiederholung
der Inhalte. Es stellt einen notwendigen Bereich
des Lernens dar, und ist eine Variante
des impliziten Lernens und nicht des semantischen
Lernens.. So kann Wissen zwar mechanisch
erworben und angewandt werden,
aber es wird nicht in seiner Bedeutung erfasst.
Das Gegenteil des mechanischen Lernens
wäre das selbstständige Durcharbeiten
eines Stoffes. Dieses bewirkt die Herstellung
von Verbindungen zu Gedächtnisschubladen
und zur Anlegung von neuen Schubladen,
was in Folge zur Abstrahierung und Systematisierung
von Wissen führt (vgl. Roth
2006, S. 65f).
Lehr- und Lernkontext
Neben Interesse und Vorwissen ist der Kontext,
in dem Lernen stattfindet, ein beeinflussender
Faktor von Lernprozessen. Zum
Inhalt wird die Person (wer), der Ort (wo)
und die Zeit (wann) mitgelernt. Unterricht in
düsteren Klassenzimmern, ungelöste Konflikte
innerhalb einer Lerngruppe, vermittelte
Ängste sind Lernprozessen abträglich
(ebd., S. 67).
Neurodidaktik
Die allgemeine Didaktik ist jene Disziplin
in der Schulpädagogik, die sich, ohne an ein
Unterrichtsfach gebunden zu sein, mit dem
Lehren und Lernen beschäftigt. Es ist die
Wissenschaft vom pädagogisch geleiteten
Lehren und Lernen bezogen auf Inhalte, Methode
eines bestimmten Unterrichtsfaches.
Seit Comeinius’ „Didactica Magna“ entwickelten
sich stets Theorien zur allgemeinen
Didaktik von Lernen und Lehren. In ihnen
spiegelt sich die gesellschaftliche Haltung zu
Bildung, Erziehung und Unterricht der jeweiligen
Epoche wider.
Immer wieder gab es auch interdisziplinäre
Diskurse mit benachbarten wissenschaftlichen
Disziplinen wie Psychologie, Soziologie
und der Philosophie zu diesem Themenbereich
(vgl. Friedrich 2006, S. 215).
Die Funktion der Neurodidaktik ist nach
Prof. Gerhard Preiss, der den Begriff 1988
prägte, eine Brücke zwischen Hirnforschung
und Didaktik zu bilden. Ihre Intention ist,
neurobiologische Erkenntnisse aufzuarbeiten
und den Prozess von Erziehung und
Bildung zu verstehen. Die Neurodidaktik
sucht, unter Annahme der Lernfähigkeit des
Menschen, nach besten Bedingungen für
Lehr- und Lernprozesse. Dies alles unterliegt
der Schlüsselidee, dass die Plastizität des Gehirns
und die Lernfähigkeit unauflösbar miteinander
in Verbindung stehen.
Prinzipien und Elemente von Brain- Based
Learning and Teaching
Lernen ist neurowissenschaftlich als dynamischer
Vorgang beschrieben, an dem alle
menschlichen Dispositionen, d.h. Sinne,
Emotionen, Verstehensprozesse und auch
Handlungen, Anteil haben. Lernen ist nicht
nur Rezeption und Speicherung von Information,
sondern auch die Umsetzung dieser
in Handlung. Die Vollendung des Lernprozesses
bildet die praktische Umsetzung (vgl.
Arnold 2006, S.145).
Es sind drei fundamentale Bestandteile von
gutem Unterricht zu unterscheiden, die die
Grundlage von pädagogischer Professionalität
bilden:
1. Entspannte Aufmerksamkeit („ relaxed
alertness“)
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8. Lernen an der Schnittstelle