PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

8. Lernen an der Schnittstelle
können Schülerinnen sich individuell, die für
sie passendste Lerntechnik wählen.
Weiters unterscheiden sich SchülerInnen in
Bezug auf spezifische Lernbegabungen und
ihre Lernstile. Daraus würde folgen, dass
„gute Lehrende“ jeden Lernstil und jeden
Gedächtnisstil von jedem/jeder einzelnen
SchülerIn kennen müssten. Eigentlich erübrigt
es sich, zu erwähnen, dass dies in der
Praxis nicht realisierbar ist.
Um aber dennoch auf diese Vielfältigkeit
einzugehen, könnten LehrerInnen ihren Unterricht
in der Weise organisieren, dass für
Lernende verschiedene Lernwege möglich
sind, um z. B. die unterschiedlichen Lerntypen
mit ihren präferierten Wahrnehmungskanälen
(auditiv, visuell, kinästhetisch) zu berücksichtigen.
In der traditionellen frontalen
Unterrichtsform wird der/die auditiv- linkshirndominante
Lernende bevorzugt.
Neben diesen hochgradig genetisch determinierten
Faktoren, gibt es vorgeburtliche und
frühkindliche Einflüsse. Diese beziehen sich
auf jenes System im Gehirn, dass die allgemeine
Aufmerksamkeit und Aktivität regelt
und durch die Neuromodulatoren charakterisiert
ist. Es liegt der allgemeinen Lernfähigkeit
und Lernbereitschaft zugrunde und hat
Einfluss auf die allgemeine Fähigkeit, Dinge
und Geschehnisse aus der Umwelt erfassen
zu können. Die Entwicklung dieses Systems
erfolgt in der frühen Mutter- Kind Beziehung.
Es ermöglicht dem Säugling und Kleinkind,
Gefühle und Intentionen der Bezugsperson
zu erfassen und danach ausgerichtet das eigene
Ich und Grundzüge sozialer Interaktion
und Empathie auszubilden. Defizite in der
Entwicklung können nach Eliot durch vorgeburtliche,
geburtliche oder nachgeburtliche
Schädigungen genetisch, aber auch durch
erfahrene mangelnde Fürsorge seitens der
Mutter bedingt sein (vgl. Roth 2006, S. 61ff).
Motivation der Lernenden
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Die Gehirne der SchülerInnen entwickeln
schulisches Lernen betreffend, Belohnungserwartungen,
die entweder erfüllt oder enttäuscht
werden können. Der Grund hierfür
ist, wie schon erwähnt, dass das Gehirn die
allgemeine Lernbereitschaft über die Ausschüttung
lernfördernder Stoffe wie Dopamin
und Acetylcholin steuert. Machen Kinder
oder SchülerInnen die Erfahrung, dass
Lernen etwas Positives ist, drückt sich das in
erhöhter Lernbereitschaft und Motiviertheit
aus. Leichter anregender Stress löst die Ausschüttung
des Neuromodulators Noradrenalin
aus, der in geringen Dosen lernförderliche
Wirkung hat.
Erhöhter Stress wie Versagensängste oder
Bedrohtheitsgefühle führen zur Hemmung
des Lernerfolgs. Ein wichtiger Faktor im
Lernprozess ist die Festlegung von klaren
nachvollziehbaren Regeln für die Bewertung
von Lernleistungen, da das Gehirn feststellt,
wann eine Belohnung verdient oder unverdient
war (ebd., S. 64).
Vorwissen und Emotionen der Lernenden
Die Stärke von emotionalen Zuständen, die
SchülerInnen z. B. als Interesse, Begeisterung
empfinden, korrelieren positiv mit der
Leistung des Gedächtnisses. Spezielles Interesse
an bestimmten Inhalten kann genetisch
determiniert, frühkindlich festgelegt oder
später erworben sein.
Das Wissensgedächtnis hat eine Vielzahl von
Schubladen, die zwar unabhängig voneinander
zu arbeiten vermögen, aber trotzdem in
Verbindung zueinander stehen. Verschiedene
Aspekte eines Lerninhalts sind in unterschiedlichen
Schubladen abgelegt, bleiben
aber miteinander verbunden und bilden ein
Bedeutungsfeld. Die Erinnerbarkeit ist umso
höher, in je mehr Gedächtnisschubladen Inhalte
abgelegt sind.