PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

und wenn sie bewusst erlebt werden, so unterliegen
sie nach Roth nicht dem menschlichen
Willen.
Damit Information Bedeutung hat, muss der
Empfänger über entsprechendes Vorwissen
verfügen. Wenn LehrerInnen verbale Information
geben, so werden Schalldruckwellen
produziert, die umgewandelt in Nervenimpulse
in das Gehirn der HörerInnen eindringen,
wo sie als Sprachlaute identifiziert werden.
Danach werden sie in die für Sprache
zuständigen Hirnzentren, dem Wernicke und
Broca Areal gelenkt. Hier werden primäre
und grammatikabhängige Wortbedeutungen
(linke Hirnrinde), sowie die Sprachmelodie
und affektive Bestandteile (rechte Hirnrinde)
analysiert.
Das Gehörte wird in Bezug auf seinen Bedeutungs-
und Handlungskontext, für den
Menschen unbewusst, mit Inhalten des
Sprachgedächtnisses verglichen.
Existiert nun weder Vorwissen noch Bedeutungskontext,
so findet auch keine Bedeutungskonstruktion
statt. Nur unter dem Umstand,
dass das Vorwissen der Lehrenden und
Lernenden zufällig oder eingeübt vorhanden
ist, könnten ungefähr dieselben Bedeutungen
entstehen (vgl. Roth 2006, S. 56ff).
Die Bedeutung des limbischen Systems
für Lehrende und Lernende
Das limbische System war in der kognitiven
Psychologie lange Zeit nicht existent. Dieses
System vermittelt Affekte, Gefühle und
Motivation. Es hat die Funktion der Kontrolle
des Lernerfolgs und ist entscheidend
am Lernerfolg beteiligt, da es bei jeder Lernsituation
bewertet, ob das Hinhören und
Üben lohnenswert ist. Die Entscheidungen
hängen vor allem von in der Vergangenheit
gespeicherten Erfahrungen ab, die Lernende
gemacht haben. Fällt die Bewertung positiv
aus, kommt es über die neuromodularischen
Systeme zur Umgestaltung von in der Großhirnrinde
vorhandenen Wissensnetzwerken,
sodass neues Wissen entstehen kann (vgl.
Roth 2006, S. 58f).
Weitere beeinflussende Faktoren von
Lernprozessen
Erkenntnisse der Neuropsychologie und
Emotionspsychologie belegen, dass unbewusst
und innerhalb von ca. einer Sekunde
die Glaubhaftigkeit des Gegenübers eingeschätzt
wird. Es kommt zu Analysen des
Gesichtsausdrucks, der Tönung der Stimme
und der Körperhaltung. Übertragen
auf Lehr- und Lernprozesse im schulischen
Kontext, stellen SchülerInnen fest (im ersten
Schritt unbewusst), ob Lehrende motiviert
sind und sich mit dem Gesagten identifizieren.
Lehrende selbst sind sich der von ihnen
ausgesandten Signale, so meint Roth, nicht
bewusst. Wissensinhalte, die möglicherweise
schon seit Jahren unverändert vorgetragen
werden, wo also im Vortrag Langeweile und
Gleichgültigkeit mitschwingen, erreichen
nicht die Gehirne der SchülerInnen. Die unbewusst
ausgesandten Signale zu verändern
oder zu versuchen sie willentlich zu beeinflussen,
könnte sich förderlich auf Lernprozesse
auswirken (ebd., S. 60f).
Lernvoraussetzungen der SchülerInnen
Lernen ist Eigenaktivität der Lernenden und
läuft in den einzelnen Gehirnen einer Lerngruppe
sehr unterschiedlich ab. Von welchen
Unterschieden haben Lehrende auszugehen?
Nach Markowitsch gibt es sehr große Unterschiede
Gedächtnisleistungen betreffend.
Merkt sich der eine problemlos Zahlen, tut
sich aber schwer mit dem Einprägen von
Namen, kann sich dies beim anderen gerade
umgekehrt darstellen. Diese individuellen
Fähigkeiten sind als angeboren zu sehen,
und nur begrenzt zu verbessern. Durch das
Erlernen und Üben von Mnemotechniken,
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8. Lernen an der Schnittstelle