PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

8. Lernen an der Schnittstelle
Wissen über mehrere neuronale Netze zugegriffen
werden kann. Dies fördert weiterführend
die Vernetzung vorhandenen Wissens
mit neuem Wissen.
Das Gehirn funktioniert umso besser, je
höher die Erwartung der Bewältigung der
Lernsituation ist. Jede Lerngruppe ist geprägt
durch individuelle Unterschiede und
Heterogenität. Auf diese Vielfalt müssen
Rahmenbedingungen Rücksicht nehmen, um
Lernbereitschaft und Motivation zu erhalten
und zu erhöhen.
Lernen für das Langzeitgedächtnis geht langsam
voran. Nachhaltiges Lernen ist in der
traditionellen Form des Unterrichts schwer
möglich- SchülerInnen speichern meist im
Kurzzeitgedächtnis bis zum nächsten Test
oder bis zur nächsten Wiederholung. Nach
Herrmann organisiert Schule ihre eigene
Erfolglosigkeit, wie TIMMS und PISA gezeigt
haben.
Lernprozesse benötigen Lernveranlassungen
und Erfolgserlebnisse. Das Gefühl des sich
Wohlfühlens, weil er/sie kann, muss von
SchülerInnengehirnen öfter erlebt werden,
ansonsten, so meint Scheich, schalten sie auf
„Stand-by“.
Emotionen und Lernen bzw. Gedächtnis
korrelieren stark miteinander. Dies zeigt sich
in der Tatsache, dass einzelne nicht wiederholte
Situationen, die von Emotionen begleitet
sind, bis ins Detail memoriert werden
können, während bedeutungslose auch wiederholte
Informationen vergessen werden.
Befürworter von Leistungsanforderungen
kritisieren jenen Ansatz der Pädagogik der
freudebetontes Lernen fördert. Vertreter der
Instruktionspädagogik meinen, dass Lerninhalte
im lehrerzentrierten Unterricht, danach
abrufbar seien. Dies klärt die Gehirnforschung
als Irrtum auf. Sie bezeichnet als Kuschelpädagogik
jene, die nicht individualisiert.
Im frontalen Unterricht schalten Gehirne der
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Schüler ab, werden förmlich weggekuschelt.
Lernen ist ein Kommunikationsprozess, am
erfolgreichsten in und durch Gruppen und
das Lernen in Gruppen ermöglicht Individualisierung
(vgl. Herrmann 2006, S.91ff).
Worauf es bei Lehren und Lernen aus der
Sicht der Hirnforschung ankommt
Worin bestehen aus der Sicht der Hirnforschung
die Schwierigkeiten bei Lehr- und
Lernprozessen? Die Pädagogik und die Didaktik
orientieren sich an Konzepten von
Wissenschaftsdisziplinen, die sich mit Wahrnehmung,
Lernen und Motivation auseinandersetzen.
Das wohl erfolgreichste, ist das
Modell der Informationsverarbeitung, das
aus der kognitiven Psychologie stammt. Es
beruht darauf, dass Lernen ein Prozess von
Instruktion, Verarbeitung und Abspeichern
des dargebotenen Wissens ist. Lehrende senden
sprachliche Informationen aus, die das
informationsverarbeitende System der Lernenden
erreichen, in ihrer Bedeutung entschlüsselt
und mit dem entsprechenden Vorwissen
verknüpft werden. Danach erfolgt die
Speicherung der neuen Wissenseinheit im
Langzeitgedächtnis.
Roth setzt dem entgegen, dass zum ersten
Wissen nicht übertragbar sei, sondern im
Gehirn des Lernenden neu geschaffen werden
müsste und das zum zweiten Wissensaneignung
von Rahmenbedingungen und
Faktoren gesteuert wird, die schwer beeinflussbar
sind, da sie unbewusst ablaufen. Im
Folgenden werden jene Faktoren, die nach
Roth Lernprozesse erfolgreich machen, beschrieben
(vgl. Roth 2006, S. 55).
Die Bedeutungskonstruktion
Bedeutungen können nicht vom Lehrenden
auf den Lernenden übertragen werden, sondern
werden vom Gehirn des Empfängers
konstruiert. Die Bedeutungskonstruktionen
laufen zum großen Teil völlig unbewusst ab,