PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

8. Lernen an der Schnittstelle
forderung hat sich die pädagogische Praxis
durch neurowissenschaftlich Erkenntnisse zu
stellen? Braucht es Begriffe wie Erziehung,
Sozialisation, Lehren und Lernen überhaupt
noch? Können die Neurowissenschaften die
Probleme der Pädagogik lösen? Verfügt der
Mensch über eigenen Willen oder ist er determiniert
durch das Gehirn?
Die nächsten Seiten beleuchten die für das
Lehren und Lernen relevanten Erkenntnisse
der Hirnforschung und ihre Bedeutung für
die Pädagogik aus der Sicht der Neurowissenschaften.
Danach werde ich mich der Annahme
der Hirnforschung, dass der Mensch
über keinen eigenen Willen verfüge, sondern
in seinem Tun von seinem Gehirn bestimmt
ist, widmen. Schließlich soll aber auch die pädagogische
Haltung und Sicht zu dieser Entwicklung
betrachtet werden.
Experiment über menschliches Lernverhalten
Über die Betten von acht Wochen alten Säuglingen
brachten Forscher täglich für zehn Minuten
unterschiedliche Arten von Mobiles
an. Die Säuglinge wurden in drei Gruppen
geteilt. Bei der Gruppe A wurden gewöhnliche
Mobiles verwendet. Über den Betten
der Gruppe B hingen Mobiles, die in regelmäßigen
Abständen eine Drehbewegung
ausführten, während bei der Gruppe C Mobiles
verwendet wurden, die mit Drucksensoren
in Verbindung standen, welche in den
Kopfkissen eingenäht waren. Durch Kopfbewegungen
der Säuglinge konnten diese
aktiviert werden.
Die Ergebnisse nach drei Wochen:
In den Gruppen A und B veränderte sich
die Häufigkeit der Kopfbewegungen nicht,
wohl aber bei den Säuglingen der Gruppe
C. Das Interesse an den Mobiles nahm bei
den Gruppen A und B ab, während es in der
Gruppe C zunahm.
Dies ließ darauf schließen, dass die Säuglin-
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ge der Gruppe C in kurzer Zeit gelernt hatten,
dass die Mobiles durch eigene Aktivität
beeinflusst werden konnten. Säuglinge der
Gruppe C lächelten mehr, hatten einen lebhafteren
Gesichtsausdruck und versuchten
durch Artikulation von Tönen, Freude auszudrücken.
Aus diesen Ergebnissen folgerte Remo H.
Largo (Professor für Entwicklungspädiatrie
am Züricher Kinderspital):
1. Die kindliche Neugier, die in Form von
Interesse, Wohlbehagen und Lebhaftigkeit
ausgedrückt wird, wird geweckt und lange
erhalten, wenn sich das Kind aktiv betätigt.
2. Neugier ist nicht beliebig. Sie ist festgelegt
durch Fähigkeiten, die heranreifen und durch
Erfahrungen, die in der Umwelt gesucht werden
gefestigt. Neugier leitet das Kind beim
Lernen.
3. Neugier und Aktivität bringt das Kind mit.
Eltern müssen Erfahrungsmöglichkeiten anbieten
(vgl. Herrmann 2006,S. 85f).
Die Kognitionsforschung schließt aus diesem
Experiment, dass das Kind „von sich
aus“, „von selber“ lernt, wenn Gelegenheiten
vorhanden sind. Diese Erkenntnis ist
transferierbar auf die Fähigkeit des Lernens
der Muttersprache, ohne die Grammatik der
Sprache zu beherrschen.
„ Daraus formuliert die kognitive Gehirnforschung
[…]: Was das Kind „von selber“
gelernt hat- in diesem Fall die Grammatik
der gesprochenen Sprache-, das hat das
Gehirn selber erzeugt“ (Herrmann 2006, S.
87). Jene Lernprozesse verlaufen sehr langsam
und müssen durch ständiges Üben und
Wiederholen unterstützt werden. Ansonsten
bleibt Gelerntes im Kurzzeitgedächtnis und
wird vergessen.
Das Gehirn erzeugt Wissen und die zugehörige
Bedeutung, ohne unsere willentliche