PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

Die Darbietung des Einmaleins von 6 mit
Eierkartons o. Ä. wird die Aufmerksamkeit
der Kinder auf sich ziehen, verinnerlicht ist
diese Malreihe damit aber noch nicht. Es bedarf
des Wiederholens, immer wieder, bis
zur gesicherten Anwendung.
Außer Acht wird beim Verschmähen des
Übens gelassen, dass Üben von klein auf
zum Leben gehört: vom Laufen-Lernen über
das Spielen eines Instruments bis zu Fertigkeiten,
die im Beruf benötigt werden.
Möglicherweise hängt die Unbeliebtheit mit
der Tatsache zusammen, dass Üben „störanfällig“
ist: „Zum Üben gehört das Scheitern
ebenso wie der wiederholende, erneute
Anlauf, ‚es doch noch zu schaffen‘“ (Ebd.,
S. 282). Brinkmann bringt das Beispiel des
Kindes, das im Greifen sein Ziel verfehlt
und daher versucht, den Handlungsablauf
zu verbessern. Es bezieht sich dabei reflexiv
als Handelnden in den Übungsprozess ein
(Vgl. Brinkmann in: Migutsch 2008, S. 282).
Üben ist demnach nichts von der Person Abgekoppeltes,
im Gegenteil: „Üben geschieht
im Weltverhältnis. Es ist eine spezifische Art
und Weise des In-der-Welt-Seins, ist eine in
die Welt eingelassene und auf die Welt bezogene
Lernhandlung“ (Ebd.).
Prange spricht vom Üben als „Einverleibung“
(Prange 2005, S. 98), „…dass wir uns
das, was sich uns zeigt, was wir sehen und
hören, in der Weise zu eigen machen und einverleiben,
dass wir es üben und so dem Fundus
unserer Fähigkeiten zuführen. Wenn wir
uns nicht darauf einlassen, das mitzumachen
und anzunehmen, was andere schon können,
beschränken wir unser Lernen und bleiben
bestenfalls Betrachter von Fähigkeiten, ohne
sie selber ausüben zu können“ (Ebd. S 98 f.).
Im privaten Bereich mag man sich dem Üben
wohl entziehen, wenn eine gewisse Sportart,
das Erlernen einer Fremdsprache o. Ä. den
Aufwand nicht zu lohnen scheinen. In der
Pflichtschule gibt es diese Freiwilligkeit aber
nicht. Daher muss mit Methodenvielfalt auf
abwechslungsreiches und dennoch effektives
Üben Wert gelegt werden.
Gerade offener Unterricht eignet sich hervorragend
für Übungsphasen. Jedes Kind
kann nicht nur zum aktuellen Bereich, sondern
auch speziell an seinen individuellen
Schwerpunkten, die von der Lehrkraft durch
gezielte Beobachtung festgestellt werden
können, arbeiten und damit üben. Der Lehrer
als Lernberater nimmt auch hier eine
zentrale Position ein: „Unter einer pädagogischen
Bestimmung dieser Lernformen verstehe
ich eine Analyse der sinnhaften und
sinnerzeugenden Prozesse und individuellen
Erfahrungen, die sich in der Interaktion zwischen
Lehrenden und Lernenden aufbauen“
(Brinkmann in: Migutsch 2008, S. 279).
Hier schließt sich der Kreis zur Lehrer-Schüler-Beziehung:
Das Zusammenwirken der
angeführten Komponenten wird zu einem
Unterricht führen, der dem Bildungsauftrag
laut Lehrplan und der Individuallage des einzelnen
Schülers gleichermaßen gerecht wird
und der bewirken wird, dass Schüler und
Lehrer mit Freude ihren Aufgaben nachkommen.
Literatur
Dresselhaus, Günter: Netzwerkarbeit und
neue Lernkultur. Theoretische Grundlagen
und praktische Hinweise für eine zukunftsfähige
Bildungsregion. Münster: Waxmann
Verlag GmbH, 2006.
Gasser, Peter: Neue Lernkultur. Eine integrative
Didaktik. Aarau: Bildung Sauerländer,
1999.
Key, Ellen: Das Jahrhundert des Kindes. Berlin:
S. Fischer Verlag, 1921.
Klika, Dorle: Hermann Nohl. Sein „Pädagogischer
Bezug“ in Theorie, Biographie
und Handlungspraxis. Köln: Böhlau Verlag
GmbH & Cie, 2000.
53
5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung