PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung
Lernkultur sein, die Fähigkeit, eine gewisse
Zeit aufmerksam und konzentriert zuzuhören,
nicht zu auszubilden. Die Vorbereitung
auf das weitere Leben, auf Beruf und Gesellschaft
erfordern auch diese Kompetenz.
Im Anschluss an den darbietenden Unterricht
können die Schüler in freie Lernphasen
entlassen werden, in denen Selbststeuerung
und Selbstverantwortung ermöglicht und
gefördert werden. Die Lehrkraft übernimmt
nun die Begleitung einzelner Schüler und/
oder Schülergruppen. Dresselhaus nennt es
die „Rolle des Lernberaters“ (Dresselhaus
2006, S. 130). Der Lehrer als Lernberater unterstützt
- nach Einschätzen des Beratungsbedarfs
- die Lernenden: „Selbstgesteuertes
Lernen zeichnet sich vor allem dadurch aus,
dass der Lernende sich selbst Fragen stellt,
diesen selbst nachgeht und sogar den Weg
festlegt, auf dem er Antworten finden will.
Dies setzt allerdings voraus, dass er in der
Lage ist, die richtigen Fragen zu stellen und
die entsprechenden Antworten selbst zu
finden. Für die Schaffung dieser Voraussetzungen
ist der Lernberater verantwortlich“
(Ebd.).
Eine weitere Herausforderung stellen die unterschiedlichen
Voraussetzungen des einzelnen
Schülers dar: Lernstand, soziale Kompetenz
und kulturelle Herkunft erfordern ein
Differenzieren, durch das Über- oder Unterforderung
des einzelnen Kindes vermieden
wird. Differenzieren ermöglicht, das Kind
seiner Individuallage gemäß so zu fördern,
dass es sich der für alle Schülerinnen und
Schüler gemeinsamen Elementarbildung (a.
a. O.) nähern und diese bis zum Ende der
Grundschulzeit erreichen kann. Die Begründung
und Notwendigkeit der Differenzierung
müssten in der Lehrerausbildung sowohl in
Unterrichtswissenschaft als auch in Psychologie
und Soziologie unter den jeweiligen Aspekten
thematisiert und vermittelt werden.
Aufgabe der Didaktik ist es, fachspezifische
Möglichkeiten der Differenzierung zu vermitteln.
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Voraussetzung für wirksame Differenzierung
ist die genaue und gezielte Beobachtung des
einzelnen Schülers. Der Lehrer muss über
den Leistungsstand in den einzelnen Fächern
sowie über die kognitiven, psychischen und
sozialen Möglichkeiten des Einzelnen Bescheid
wissen, um den Unterricht individuallagengemäß
gestalten zu können und jedem
Schüler zu ermöglichen, sein Optimum in
dem bestimmten Fach zu erreichen. Für die
Lehrerausbildung bedeutet dies, das Beobachten
nicht nur als Grundlage zur Notengebung
und zur Rechtfertigung gegenüber
Eltern und Vorgesetzten zu betrachten, sondern
die Einsicht zu fördern, dass Beobachtung
die Bedingung für erfolgreichen Unterricht
darstellt.
Das Üben und Wiederholen hat ähnlich wie
der Frontalunterricht an Stellenwert eingebüßt.
Viele Jahre wurde es als Bestandteil des
Unterrichtens verschmäht und war als „überholt“
und unnötig verschrien. Erst allmählich
wird bewusst, welche Folgen mit dem Ausblenden
dieser Lernform verbunden sind: Es
fehlt an Nachhaltigkeit und damit an Kompetenzen,
die in den weiterführenden Schulen,
spätestens aber im Berufsleben, vonnöten
wären.
Das wirft auch in der Lehrerausbildung
Probleme auf, denn interessant und gefragt
sind vor allem Unterrichtseinheiten, in denen
Neues erarbeitet werden soll. Fallweise
entsteht der Eindruck, dass sich Studierende
entschuldigen wollen, wenn sie „nur eine
Übungsstunde“ halten. „Gemeinhin wird
mit ihr (der Übung, Anm. d. Verf.) Drill,
Stumpfsinn und Mechanisierung verbunden“
(Brinkmann in: Migutsch 2008, S. 278).
Ohne Übung bleibt aber eine noch so aufwändig
gestaltete Erarbeitung eines Stoffes
(und die Erarbeitung ist für ein Üben Voraussetzung)
an der Oberfläche, vielleicht
auch wirkungslos. Aus dem Grundschulbereich
sei als Beispiel das Einmaleins genannt.