PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

4. Bedeutung für die Lehrerausbildung
Die Absicht des Unterrichts ist das Erreichen
der Lehr-/Lernziele, des Lernerfolgs.
Lehr- und Lernziele gibt der Lehrplan verbindlich
vor. Diese „Grobstruktur“ (Lehrplan
der Volksschule 2008, S. 9) hat für die
jeweiligen Unterrichtseinheiten in Feinziele
gegliedert zu werden, um Schritt für Schritt
das Gesamtziel zu erreichen, das eine „für
alle Schülerinnen und Schüler gemeinsame
Elementarbildung“ (Ebd., S. 6) gewährleisten
soll. Die Methoden, wie diese Ziele erreicht
werden können und sollen, müssen an die zu
vermittelnden Inhalte angepasst werden. Der
Lehrplan gesteht den Lehrkräften unter anderem
sowohl im Hinblick auf die Konkretisierung
der Lehrstoffe als auch hinsichtlich
der Methoden Entscheidungsfreiräume zu
(Vgl. ebd., S. 15).
Vor der Zeit der Reformpädagogik (und damit
auch vor jener der neuen Lernkultur) war
der Frontalunterricht das Mittel der Wahl.
Inzwischen haben sich Elemente aus der
Reformpädagogik im Unterrichtsgeschehen
etabliert und den Lehrern steht eine Vielfalt
an Methoden zur Verfügung, wie sie die Inhalte
des Lehrplans an die Kinder herantragen
können.
Ziel der Ausbildung zum Grundschullehrer
muss es sein, die Studierenden mit den
Methoden und deren Einsatzmöglichkeiten
so vertraut zu machen, dass sie aus einem
reichen Repertoire schöpfen und dieses den
Gegebenheiten entsprechend einsetzen können,
denn das Wissen um Methoden ist die
eine Sache, deren begründeter und gezielter
didaktischer Einsatz eine andere.
Die unterschiedlichen Methoden schließen
aber auch den Frontalunterricht mit ein, der
mit dem Einzug der offenen Lernformen in
den Unterricht zunehmend in Verruf geriet.
Darbietenden Unterricht aus dem Grundschulbereich
zu verbannen hieße aber, das
Kind mit dem Bad auszuschütten. Um zu
Selbststeuerung und Selbstverantwortung
zu gelangen, bedarf es der Anleitung und es
wäre verantwortungslos, das Kind mit einer
Fülle an Lernmaterialien sich selbst zu überlassen.
Dresselhaus formuliert es so: „Lernen
braucht beides: selbstbestimmte und fremdbestimmte
Lernphasen“ (Dresselhaus 2006,
S. 129). Das Grundschulkind ist noch nicht
in der Lage, abzuschätzen, welche Inhalte
für sein weiteres Leben bedeutsam sind. Der
Frontalunterricht gibt Gelegenheit, Themen
an die Schüler heranzutragen, für die das
Kind, wenn sie neugierig machend präsentiert
werden, erst Interesse entwickeln kann,
weil es bisher nicht von deren Existenz gewusst
hat.
Gudjons führt u. a. folgende Funktionen des
Frontalunterrichts an:
• „Informieren und Darbieten
• die das Lernen vernetzende Stofferarbeitung
• Vermittlung von Arbeits- und Lernmethoden
• Einüben von Problemlösungsmodellen
• Sichern von Ergebnissen durch Üben und
Wiederholen
• gemeinsame Planung, Koordination und
Auswertung von Unterricht“ (Gudjons in:
Dresselhaus 2006, S. 140).
Guter Frontalunterricht ist demnach Voraussetzung
für gelungenen offenen Unterricht.
Die Themen und Inhalte müssen initiiert,
dargeboten, erklärt, Arbeits- und Lernmethoden
eingeführt werden. In diesen Phasen
tritt die Lehrkraft als Modell in besonderer
Weise in den Vordergrund: Das gilt für ihr
Auftreten ebenso wie für die Sprache, für kritisches
Denken und Hinterfragen sowie für
Eingehen auf Schülerfragen oder störendes
Verhalten im Plenum.
Ein abschließender Gedanke zum scheinbaren
Widerspruch Frontalunterricht – neue
Lernkultur: Es kann nicht Ziel einer neuen
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5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung