PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

Kinder mit möglichst zahl- und umfangreichen
Lernmaterialien sich selbst zu überlassen.
Der Begriff „Lernen“ bringt wohl zum
Ausdruck, dass der Lerner an dem Prozess
beteiligt ist – anders ist Lernen ja auch nicht
möglich. Dessen ungeachtet bedarf es in der
Grundschule eines Zeigens, eines Erklärens,
eines Verständlichmachens, auf das dann
ein selbstständiges Sich-Vertiefen, Arbeiten,
Üben mit differenzierten Aufgaben folgen
kann. Es ist nicht einzusehen, warum dabei
auf darbietende Unterrichtsformen verzichtet
werden sollte. Ein spannender, neugierig
machender Lehrervortrag vermag ebenso zu
faszinieren wie die Möglichkeit, bei offenen
Unterrichtsformen selbstständig und differenziert
arbeiten und üben zu können.
Neue Lernkultur will verhindern, dass gelehrt
wird, ohne den Lerner zu „berühren“
im Sinne von: ihn zu erreichen. Vielfach
herrscht die Meinung, ein Schüler werde von
einem Thema nur dann berührt, wenn es dieses
selbst wählen könne. Das würde die Pädagogik
an sich ad absurdum führen, denn das
hieße, dass es einem Lehrer nicht gelingen
könne, auf einen Inhalt neugierig zu machen,
ja dafür zu begeistern. Es hieße ferner, dass
es keinen spannenden Lehrervortrag gebe,
dem die Kinder lauschen und der sie wissbegierig
macht für einen Bereich, von dessen
Existenz sie bis dahin gar nichts wussten.
Die Diskussion um die neue Lernkultur lässt
einen weiteren wesentlichen Aspekt missen,
gewissermaßen die conditio sine qua non in
der Pädagogik: die Bedeutung der Lehrer-
Schüler-Beziehung für den Lernerfolg. Petzelt
spricht von der „Natur des Bandes zwischen
Lehrer und Schüler“ (Petzelt 2003, S
151), Hermann Nohl vom „pädagogischen
Bezug“: „Die Grundlage jeder pädagogischen
Arbeit ist der pädagogische Bezug, d.
h. die innere Verbundenheit des Zöglings mit
dem Erzieher (Nohl 1958, S. 21).
Die Lehrer-Schüler-Beziehung wächst allmählich,
muss gepflegt werden und ist auch
störanfällig. Um bei dem Bild des Bandes zu
bleiben: Es setzt sich aus vielen Fäden zusammen
– je mehr Fäden, desto haltbarer
und tragfähiger wird das Band sein, desto
vertrauenswürdiger wird die Verbindung
und desto aussichtsreicher der erfolgreiche
Unterricht. Von der Wertschätzung, die der
Lehrer jedem einzelnen Kind entgegenzubringen
hat, abgesehen: Er prägt mit seiner
Persönlichkeit, ist Vorbild in jeder Hinsicht –
vom Betreten der Klasse über seine Sprache,
über die Haltung – bis zu der Art und Weise,
wie er an ein Thema heran- und dessen Verständnis
herbeiführt und wie erzieherische
Maßnahmen getroffen werden. Er kann die
Schüler für eine Aufgabe begeistern, oder sie
damit langweilen. Er kann zeigen und erklären,
oder die Kinder mit dem Thema sich
selbst überlassen, ja, er kann das Kind das
Thema selbst wählen lassen. In einem gewissen
Rahmen mag das die Motivation, sich mit
einem Gebiet zu beschäftigen, auch steigern
und kann stattfinden, ohne das Ziel und den
Lehrplan aus den Augen zu verlieren. Sollen
z. B. im Sachunterricht die Haustiere erarbeitet
werden, spricht nichts dagegen, die Kinder
zwischen Hund, Katze etc. wählen und
die Ergebnisse im Plenum vorstellen zu lassen.
Gleichwohl ist der Lehrer – abgesehen von
den Eltern – diejenige Person, die über die
Bedeutsamkeit der Themen für den Heranwachsenden
Bescheid weiß: „Thema ist jeder
Sachverhalt, der sich in Hinsicht auf das
(kindliche) Lernen zeigt und von den Erziehenden
direkt oder indirekt berücksichtigt
wird“ (Prange 2005, S. 40). Kultur bedeutet
auch, den Menschen – in dem Fall: das Kind
– mit Bereichen und Inhalten vertraut zu machen,
für die es sich von Natur aus nicht notwendig
interessieren und sich infolgedessen
auch nicht damit beschäftigen würde, deren
Kenntnis für ein Bestehen in der Gesellschaft
aber unerlässlich ist. „Dabei folgt diese Thematisierung
nicht nur dem, was das Kind von
sich aus möchte (oder wovon wir vermuten,
dass es das möchte), sondern wir lenken das
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5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung