PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland
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5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung<br />
zen und den Computer als Unterrichtsmittel<br />
nicht einzusetzen. Aber auch da bedarf es<br />
der Anleitung und der Begrenzung.<br />
Als Errungenschaft der neuen Lernkultur<br />
könnte angestrebt werden, das Individualisieren<br />
und Differenzieren gezielt und systematisch<br />
einzusetzen (Kapitel 4).<br />
2. Differenz: Fort- und Weiterbildung -<br />
Grundschule<br />
Es ist zu bedenken, dass Lehren und Lernen<br />
in der Fort- und Weiterbildung von anderen<br />
Voraussetzungen ausgeht als jenes in<br />
der Grundschule: Beim Erwachsenen handelt<br />
es sich zumeist um das sogenannte Anschlusslernen<br />
– es kann auf bereits erworbenem<br />
Wissen aufgebaut und dieses erweitert<br />
werden, während es sich beim Lernen des<br />
Grundschulkindes meist um Neulernen handelt.<br />
Diese Tatsache spielt vor allem bei der<br />
Motivation, aber auch bei Fragen, die sich<br />
der Lernende in Bezug auf das Thema stellen<br />
soll, eine Rolle. Hier ist das pädagogische<br />
und didaktische Geschick des Lehrers gefordert.<br />
Ein weiterer Unterschied ist in dem Faktum<br />
zu sehen, dass der Erwachsene das Thema<br />
seines Fort- und Weiterbildungsziels in der<br />
Regel selbst wählt und damit eine gewisse<br />
(nach konstruktivistischem Verständnis: intrinsische)<br />
Motivation immerhin vorhanden<br />
ist – auch wenn sich die Suche nach dem<br />
richtigen Kurs nicht immer auf Anhieb erfolgreich<br />
gestaltet: „Viele Erwachsene wechseln<br />
scheinbar planlos von Philosophiekursen<br />
zu Yoga-Kursen zu Rhetorik-Kursen etc.<br />
Was willkürlich erscheint, ist letztlich eine<br />
Suche nach dem eigenen Thema, nach der<br />
Gruppe, zu der man passt“ (Siebert 1999,<br />
S. 79). Nicht immer müsse ein vorzeitiger<br />
Kursabbruch in unbefriedigender Qualität<br />
des Kurses begründet sein, sondern in der<br />
Erkenntnis, dass dieser Kurs – zumindest zu<br />
diesem Zeitpunkt – nicht das ist, was gesucht<br />
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werde (ebd.).<br />
Das Grundschulkind hingegen wählt weder<br />
den Besuch der Schule noch die Unterrichtsgegenstände<br />
freiwillig. Es handelt sich um<br />
eine Pflichtschule mit verbindlichem Lehrplan.<br />
Wohl lässt dieser Lehrplan in gewissen<br />
Bereichen Spielraum zu, aber im Grunde<br />
ist vorgegeben, was ein Kind am Ende der<br />
vierjährigen Grundschule können muss - in<br />
Deutsch und Mathematik seit 1. Jänner 2009<br />
sogar sehr präzise, durch die Verordnung der<br />
Bildungsstandards. Diese Verordnung legt<br />
fest, welche Grundkompetenzen das Kind<br />
am Ende der 4. (bzw. auch der 8.) Schulstufe<br />
erworben haben soll.<br />
Die Ausgangslage im Hinblick auf die neue<br />
Lernkultur ist also eine andere: Das Kind<br />
wählt weder Institution noch Inhalte. Letztere<br />
kann es auch nicht wählen, wenn alle Kinder<br />
dasselbe Ziel erreichen sollen.<br />
3. Neue Lernkultur in der Grundschule<br />
Neben der Tatsache, dass die Neue Lernkultur<br />
aus der Fort- und Weiterbildung kommt<br />
und damit die Voraussetzungen andere sind,<br />
gilt es noch, Folgendes zu bedenken:<br />
2. Neue Lernkultur kann und muss<br />
nicht das Verbannen des Frontalunterrichts<br />
bedeuten<br />
3. Die Lehrer-Schüler-Beziehung darf<br />
nicht aus dem Blickfeld geraten<br />
Peter Gasser plädiert in seinem Werk „Neue<br />
Lernkultur“l(1999) sehr wohl für „ein solides<br />
und altbewährtes Fundament didaktischer<br />
Grundformen“ (Gasser 1999, S. 71),<br />
die auch aus dem sogenannten Frontalunterricht<br />
bekannt sind: „Erzählen, Darbieten,<br />
Vormachen, Veranschaulichen, Komplexität<br />
aufbauen und reduzieren …“ (ebd.). Es<br />
ist ein weit verbreiteter Irrtum, dass neue<br />
Lernkultur gleichbedeutend damit ist, die