PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

5. Die Neue Lernkultur und ihre Bedeutung
zen und den Computer als Unterrichtsmittel
nicht einzusetzen. Aber auch da bedarf es
der Anleitung und der Begrenzung.
Als Errungenschaft der neuen Lernkultur
könnte angestrebt werden, das Individualisieren
und Differenzieren gezielt und systematisch
einzusetzen (Kapitel 4).
2. Differenz: Fort- und Weiterbildung -
Grundschule
Es ist zu bedenken, dass Lehren und Lernen
in der Fort- und Weiterbildung von anderen
Voraussetzungen ausgeht als jenes in
der Grundschule: Beim Erwachsenen handelt
es sich zumeist um das sogenannte Anschlusslernen
– es kann auf bereits erworbenem
Wissen aufgebaut und dieses erweitert
werden, während es sich beim Lernen des
Grundschulkindes meist um Neulernen handelt.
Diese Tatsache spielt vor allem bei der
Motivation, aber auch bei Fragen, die sich
der Lernende in Bezug auf das Thema stellen
soll, eine Rolle. Hier ist das pädagogische
und didaktische Geschick des Lehrers gefordert.
Ein weiterer Unterschied ist in dem Faktum
zu sehen, dass der Erwachsene das Thema
seines Fort- und Weiterbildungsziels in der
Regel selbst wählt und damit eine gewisse
(nach konstruktivistischem Verständnis: intrinsische)
Motivation immerhin vorhanden
ist – auch wenn sich die Suche nach dem
richtigen Kurs nicht immer auf Anhieb erfolgreich
gestaltet: „Viele Erwachsene wechseln
scheinbar planlos von Philosophiekursen
zu Yoga-Kursen zu Rhetorik-Kursen etc.
Was willkürlich erscheint, ist letztlich eine
Suche nach dem eigenen Thema, nach der
Gruppe, zu der man passt“ (Siebert 1999,
S. 79). Nicht immer müsse ein vorzeitiger
Kursabbruch in unbefriedigender Qualität
des Kurses begründet sein, sondern in der
Erkenntnis, dass dieser Kurs – zumindest zu
diesem Zeitpunkt – nicht das ist, was gesucht
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werde (ebd.).
Das Grundschulkind hingegen wählt weder
den Besuch der Schule noch die Unterrichtsgegenstände
freiwillig. Es handelt sich um
eine Pflichtschule mit verbindlichem Lehrplan.
Wohl lässt dieser Lehrplan in gewissen
Bereichen Spielraum zu, aber im Grunde
ist vorgegeben, was ein Kind am Ende der
vierjährigen Grundschule können muss - in
Deutsch und Mathematik seit 1. Jänner 2009
sogar sehr präzise, durch die Verordnung der
Bildungsstandards. Diese Verordnung legt
fest, welche Grundkompetenzen das Kind
am Ende der 4. (bzw. auch der 8.) Schulstufe
erworben haben soll.
Die Ausgangslage im Hinblick auf die neue
Lernkultur ist also eine andere: Das Kind
wählt weder Institution noch Inhalte. Letztere
kann es auch nicht wählen, wenn alle Kinder
dasselbe Ziel erreichen sollen.
3. Neue Lernkultur in der Grundschule
Neben der Tatsache, dass die Neue Lernkultur
aus der Fort- und Weiterbildung kommt
und damit die Voraussetzungen andere sind,
gilt es noch, Folgendes zu bedenken:
2. Neue Lernkultur kann und muss
nicht das Verbannen des Frontalunterrichts
bedeuten
3. Die Lehrer-Schüler-Beziehung darf
nicht aus dem Blickfeld geraten
Peter Gasser plädiert in seinem Werk „Neue
Lernkultur“l(1999) sehr wohl für „ein solides
und altbewährtes Fundament didaktischer
Grundformen“ (Gasser 1999, S. 71),
die auch aus dem sogenannten Frontalunterricht
bekannt sind: „Erzählen, Darbieten,
Vormachen, Veranschaulichen, Komplexität
aufbauen und reduzieren …“ (ebd.). Es
ist ein weit verbreiteter Irrtum, dass neue
Lernkultur gleichbedeutend damit ist, die