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4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht? Batterie, Schalter, leitende Verbindung) ? da die Schüler die Lampen sofort ausprobieren, diese aber nicht funktionieren, entsteht eine Problemsituation mit handlungsaufforderndem Charakter? Lampe reparieren, Nachsehen, was kaputt ist? Lernzielbildung Lernhandeln: Fehler suchen, dabei in Gruppen zusammen arbeiten, d. h gegenseitig die Elemente austauschen, um die Funktionsfähigkeit herzustellen, Ergebnisse der Fehlersuche kommunizieren – da die Fehler sich auf die einzelnen Elemente bezogen, können nun die Elemente des Stromkreises benannt werden Lehrhandeln: Einführung Schaltzeichen, Tafelbild (alternativ könnten die Schüler sich das auch selbst erarbeiten) Anwendung des erworbenen Wissens auf das Fahrrad (Überprüfung und Reparatur der Beleuchtungen ? orientiert an den Elementen: Dynamo/ Batterie, Leitungen, Lampen, Dynamoschaltung/ Lampenschalter. 6. Fazit Aus den Anforderungen der modernen Wissensgesellschaft (Bedeutung von Bildung) erwächst die Forderung nach einer neuen Lernkultur. War bereits in der griechischen Rhetorik Lernen vom Lehren nicht zu trennen (Künzli 2004), so erweist sich mit Blick auf kulturell determiniertes Lernen, dass Lerntätigkeit und Lehrtätigkeit eine Einheit bilden müssen, um das pädagogische Paradox, welches ja die Antinomie von Lehren und Lernen zum Ausdruck bringt, zu überwinden. Die Lerntätigkeit ist jene kulturell determinierte Form des intentionalen und bewussten Lernens, welche dem Menschen nicht in die Wiege gelegt wird, sondern der aktiven, aber sozio-kulturell gestützten Aneignung bedarf. Auf sie bezieht sich die Forderung nach dem Lernen des Lernens. Aneignung der Lerntätigkeit durch Lernen- 40 de wird notwendigerweise von Lehrenden (im weitesten Sinne) auf eine solche Weise zu begleiten sein, dass ein pädagogisches Gesamtsubjekt entsteht, dessen hervorstechendes Merkmal in der Existenz einer Schnittmenge kompatibler Zielstellungen beider Partner besteht. Der Lehrende muss sein pädagogisches Handeln aus Sicht auf die Lerntätigkeit des Lernenden planen, regulieren und kontrollieren. Das erfordert von ihm ein diagnostisches und emphatisches Hineinversetzen in den Lernenden. Lehren muss der Lernlogik folgen und darf sich nicht auf eine der Sachlogik folgende Präsentation des Stoffes reduzieren. Die Lernlogik begründet sich aus dem inneren Zusammenhang der Strukturkomponenten der Lerntätigkeit. Das Lernen lehren und lernen bedeutet aus dieser Perspektive heraus, Lern-Lehr-Situationen pädagogisch so zu gestalten, dass Lernende befähigt werden, anknüpfend an ihre Interessen Lernbedürfnisse und Lernmotive zu entwickeln, Lernziele selbst zu generieren, Lernmittel gegenstandsadäquat zu suchen und anzuwenden – insbesondere sich Lernaufgaben zu stellen und Lernhandlungen zu planen, auszuführen, zu kontrollieren und zu bewerten sowie auf einer metakognitiven Ebene reflexiv die eigene Lerntätigkeit zu bewerten, um neue Lernziele zu generieren. Das Lernen lernen bedeutet daher vor allem, die eigene Lerntätigkeit regulieren zu lernen, wobei mit Blick auf das Lehren die Lernhandlung die pädagogische Eingriffsstelle bildet (vgl. hierzu ausführlich Giest & Lompscher 2006). Das Lernen des Lernens in der oben geschilderten Bedeutung steht damit im engen Zusammenhang mit einer neuen Lernkultur und verweist auf eine notwendige Schwerpunktsetzung aktueller und zukünftiger pädagogischer Arbeit im Unterricht (vgl. auch Giest & Lompscher 2004).
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