PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?
Batterie, Schalter, leitende Verbindung) ? da
die Schüler die Lampen sofort ausprobieren,
diese aber nicht funktionieren, entsteht eine
Problemsituation mit handlungsaufforderndem
Charakter? Lampe reparieren, Nachsehen,
was kaputt ist? Lernzielbildung
Lernhandeln: Fehler suchen, dabei in Gruppen
zusammen arbeiten, d. h gegenseitig die
Elemente austauschen, um die Funktionsfähigkeit
herzustellen, Ergebnisse der Fehlersuche
kommunizieren – da die Fehler sich
auf die einzelnen Elemente bezogen, können
nun die Elemente des Stromkreises benannt
werden
Lehrhandeln: Einführung Schaltzeichen, Tafelbild
(alternativ könnten die Schüler sich
das auch selbst erarbeiten)
Anwendung des erworbenen Wissens auf
das Fahrrad (Überprüfung und Reparatur der
Beleuchtungen ? orientiert an den Elementen:
Dynamo/ Batterie, Leitungen, Lampen,
Dynamoschaltung/ Lampenschalter.
6. Fazit
Aus den Anforderungen der modernen Wissensgesellschaft
(Bedeutung von Bildung)
erwächst die Forderung nach einer neuen
Lernkultur. War bereits in der griechischen
Rhetorik Lernen vom Lehren nicht zu trennen
(Künzli 2004), so erweist sich mit Blick
auf kulturell determiniertes Lernen, dass
Lerntätigkeit und Lehrtätigkeit eine Einheit
bilden müssen, um das pädagogische Paradox,
welches ja die Antinomie von Lehren
und Lernen zum Ausdruck bringt, zu überwinden.
Die Lerntätigkeit ist jene kulturell
determinierte Form des intentionalen und
bewussten Lernens, welche dem Menschen
nicht in die Wiege gelegt wird, sondern der
aktiven, aber sozio-kulturell gestützten Aneignung
bedarf. Auf sie bezieht sich die
Forderung nach dem Lernen des Lernens.
Aneignung der Lerntätigkeit durch Lernen-
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de wird notwendigerweise von Lehrenden
(im weitesten Sinne) auf eine solche Weise
zu begleiten sein, dass ein pädagogisches Gesamtsubjekt
entsteht, dessen hervorstechendes
Merkmal in der Existenz einer Schnittmenge
kompatibler Zielstellungen beider
Partner besteht. Der Lehrende muss sein
pädagogisches Handeln aus Sicht auf die
Lerntätigkeit des Lernenden planen, regulieren
und kontrollieren. Das erfordert von ihm
ein diagnostisches und emphatisches Hineinversetzen
in den Lernenden. Lehren muss
der Lernlogik folgen und darf sich nicht auf
eine der Sachlogik folgende Präsentation des
Stoffes reduzieren. Die Lernlogik begründet
sich aus dem inneren Zusammenhang der
Strukturkomponenten der Lerntätigkeit. Das
Lernen lehren und lernen bedeutet aus dieser
Perspektive heraus, Lern-Lehr-Situationen
pädagogisch so zu gestalten, dass Lernende
befähigt werden, anknüpfend an ihre Interessen
Lernbedürfnisse und Lernmotive zu
entwickeln, Lernziele selbst zu generieren,
Lernmittel gegenstandsadäquat zu suchen
und anzuwenden – insbesondere
sich Lernaufgaben zu stellen und Lernhandlungen
zu planen, auszuführen, zu kontrollieren
und zu bewerten sowie auf einer
metakognitiven Ebene reflexiv die eigene
Lerntätigkeit zu bewerten, um neue Lernziele
zu generieren.
Das Lernen lernen bedeutet daher vor allem,
die eigene Lerntätigkeit regulieren zu lernen,
wobei mit Blick auf das Lehren die Lernhandlung
die pädagogische Eingriffsstelle
bildet (vgl. hierzu ausführlich Giest & Lompscher
2006). Das Lernen des Lernens in der
oben geschilderten Bedeutung steht damit
im engen Zusammenhang mit einer neuen
Lernkultur und verweist auf eine notwendige
Schwerpunktsetzung aktueller und zukünftiger
pädagogischer Arbeit im Unterricht (vgl.
auch Giest & Lompscher 2004).