PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

einem angemessenen Verhältnis stehen (die
objektiven Lernanforderungen in der Zone
der nächsten Entwicklung der Lernenden
liegen). Dies muss selbstredend bezogen auf
die konkret zu unterrichtende Klasse und jedes
Kind erfolgen.
Mit Blick auf das Thema des elektrischen
Stromkreises gehen wir von folgenden, auf
eine Durchschnittsklasse 3 oder 4 bezogenen
Lernvoraussetzungen (Zone der aktuellen
Leistung) aus:
Erfahrungen: Haushalt, Licht, Taschenlampe,
ggf. Beleuchtung in Spielzeug, am Fahrrad,
Auto usf. technische Baukästen (?)
Kenntnisse: Schalter, Licht, Batterie, Strom
(Wortmarke und Synonym für Elektrizität),
leitende und nicht leitende Materialien (Stoffe)
Handlungen: Manipulation (Entwicklung der
Feinmotorik), zielgerichtete Beobachtung,
einfache Versuche planen und durchführen,
elementare kausale Zusammenhänge erkennen
(Ursache ? Wirkung)
Hinzu kommt die natürliche Neugier der
Kinder, der Spaß am Explorieren und Experimentieren
und gemeinsamen Handeln.
5.4. Passungsanalyse ? Lehrzielplanung
Erst an dieser Stelle können nun Lehrziele
formuliert werden. Diese Lehrziele sollen als
potentielle Lernziele wirksam werden. Daher
muss eine Passung zwischen den objektiven
Lernanforderungen und den subjektiven
Lernvoraussetzungen gegeben sein: Die
Lehrziele müssen zu Lernzielen werden können
und von den Lernenden unter pädagogisch
geeigneter Begleitung erreichbar sein.
Unter Beachtung der Lernvoraussetzungen
und bei Berücksichtigung der pädagogischen
Möglichkeiten (Unterrichtskonzeption, Methoden,
personale Voraussetzungen auf der
Seite des Lehrenden u.a.) und Bedingungen
erscheinen folgende Ziele als erreichbar:
Wissen: Begriffe (Konzepte) Stromkreis,
seine Elemente (Spannungsquelle, el. Leiter,
Schalter, Verbraucher); entsprechende Symbole
(Schaltzeichen), die im Schaltkreis verwendet
werden, geschlossener Stromkreis (=
leitende Verbindung zwischen den Polen der
Energiequelle)
Können: Analysieren von Ursache- Wirkungs-
Zusammenhängen im Stromkreis,
einfaches Schaltbild und Zeichen verstehen,
zeichnen und einen Stromkreis danach aufbauen,
einfache Versuche planen und durchführen,
beobachten und protokollieren, berichten,
anwenden auf einfache el. Geräte
Metakognition: Bewerten des eigenen Lern-
und Lösungsweges mit Blick auf das angestrebte
Lernziel ggf. Ableiten weiterer Lernfragen
und -ziele
Affektive LZ: Freude, Neugier, Fragehaltung
entwickeln/ empfinden
Soziale LZ: in Gruppen Arbeitsaufträge verteilen,
arbeitsteilig lösen und sich gegenseitig
helfen beim Diskutieren, Problemlösen, Experimentieren
5.5. Methodische Analyse
Die methodische Analyse muss sich auf die
durch die Lernziele konkretisierten objektiven
Lernanforderungen beziehen, welche
im Sinne von Handlungsanforderungen im
Unterricht zu gestalten sind. Den Ausgangspunkt
bilden dabei die Antriebe der Lerntätigkeit
(Motivation, Zielorientierung). Da
Motive aus Bedürfnissen erwachsen, wenn
ein Gegenstand ihrer Befriedigung erkannt
wird, gestalten wir sinnstiftende Lernsituationen:
z.B. Fahrradprüfung ? hierzu gehört
auch die Fähigkeit, die Beleuchtung prüfen
und ggf. reparieren zu können, bei einer
stichprobenhaften Überprüfung der Fahrräder
der Kinder wurden defekte Beleuchtungen
festgestellt ? hieraus kann Motivation erwachsenvorstrukturierte
Lernumgebungen:
z.B. defekte Taschenlampen, wobei jeweils ein
Element des Stromkreises defekt ist (Lampe,
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4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?