PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

lungsbewertung. Bezieht man diese Komponenten
auf Unterricht, auf das wechselseitige
Handeln von Lehrenden und Lernenden, so
ergibt sich das in Tabelle 2 dargestellte Schema.
Auf Zielebene wird die Wechselwirkung
von Lehrzielen und Lernzielen (Gestaltung
von Lernsituationen, die dazu geeignet sind,
eine lehrzieladäquate Lernzielbildung bei den
Kindern anzuregen bzw. bewusst zu initiieren
oder auch Lehrziele lernzieladäquat zu
modifizieren) analysiert. Auf der Inhaltsebene
muss analysiert werden, ob und wie der
intendierte Lehrgegenstand zum Lerngegenstand
der Lernenden wird und schließlich ist
auf der Methodenebene die Wechselwirkung
zwischen Lehrmethoden und Lernmethoden
und hier insbesondere die wechselseitige Bezogenheit
von Lern- und Lehrhandlungen zu
untersuchen.
Lehrmethoden sind dann effizient, wenn sie
eine stimulierende Wirkung auf das Lernhandeln,
auf die Entwicklung von Lernmethoden
bzw. das Lernen insgesamt ausüben.
Auf diesen Aspekt bezieht sich besonders
die Tiefenanalyse (auf der Handlungsebene).
Hier ist vor allem zu analysieren, wie
Lehrhandeln dazu beiträgt, Lernhandeln
und seine Entwicklung zu ermöglichen bzw.
zu unterstützen (lehr- und lernzieladäquate
Befähigung der Kinder zum Handeln ? Ausbildung
von Lernhandlungen). Die Analyse
bezieht sich dann auf die Motivierung (Wie
wird gesichert, dass Handlungsmotive beim
Lernenden entstehen?), die Lernzielbildung
(Wie wird gesichert, dass Lernende eigene
Handlungsziele bilden?), die Handlungsplanung
(Wie wird gesichert, dass die Lernhandlungen
antizipiert und sorgfältig geplant
werden?), die Handlungsausführung (Wie
wird gesichert, dass die Lernenden die Handlung
eigenreguliert ausführen können?), die
Handlungskontrolle und –bewertung (Wie
wird gesichert, dass die Lernenden einen
vollständigen Handlungsakt vollziehen und
aus der Lernzielkontrolle und -bewertung
neue Lernziele entstehen, die dann wieder
mit Lehrzielen in Beziehung gebracht werden
können - vgl. ausführlich dazu Giest
1997, Giest 2002).
5. Beispiel Stromkreis
Kommen wir zum Schluss auf das oben zitierte
Beispiel zum Thema Stromkreis zurück.
Während im traditionellen Unterricht
der Stoff in der Regel durch eine Sachanalyse
und darauf angewendete didaktische Reduktion
zum Präsentieren aufbereitet wirdi,
werden im konstruktivistisch orientierten
Unterricht Lernumgebungen gestaltet, die
mit Blick auf den Lernenden einen solchen
Anregungscharakter entfalten sollen, dass
dieser sich selbstreguliert und aktiv konstruierend
mit dem darin gestalteten Lehrgegenstand
auseinander setzen soll und dieser
dabei zu seinem Lerngegenstand wird. Die
Stoffpräsentation „elektrischer Stromkreis“
im traditionellen Unterricht könnte folgendermaßen
aussehen: Die Lehrkraft nennt das
Stundenziel, verdeutlicht seine Bedeutung,
präsentiert einen Versuchsaufbau, den die
Schüler nachgestalten (oder anhand eines
Arbeitsblattes selbst aufbauen) und lässt anschließend
die wesentlichen Elemente des
Stromkreises und die Zusammenhänge zwischen
ihnen zusammenfassen, an der Tafel
fixieren und ins Heft (Arbeitsblatt) übernehmen.
Hinzu kommt ggf. eine Hausaufgabe,
Beispiele für Stromkreise im Haushalt zu suchen
und zu dokumentieren. Ein Beispiel für
eine mögliche Vorgehensweise im (radikal)
konstruktivistischen Unterricht ist oben im
zitierten Beispiel demonstriert worden.
5.1. Analyse des Bildungswertes
Bei dem von uns vorgeschlagenen Vorgehen
steht die Analyse des Bildungswertes
des elektrischen Stromkreises am Beginn der
Überlegungen, wobei in diesem Vorgehen
keine grundsätzliche Alternative zu den beiden
oben genannten Varianten auf der Lehrerseite
besteht, denn das Sich Vergewissern
über das Exemplarische und Fundamentale
eines Lehrstoffes ist hier genauso sinnvoll
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4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?