PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

Diese Aneignung geschieht im Wesentlichen
durch Lerntätigkeit.
Lerntätigkeit kennzeichnet spezifisch
menschliches, d.h. kultur-historisch determiniertes
Lernen. Sie ist als spezifische, historisch
nach der Arbeit entstandene Tätigkeit
des Menschen auf seine bewusst und intentional
vollzogene Selbstveränderung gerichtet.
Diese ist zugleich Ergebnis und Voraussetzung
der Aneignung menschlicher Kultur
(gesellschaftlichen Wissens und Könnens ?
Lompscher 1988). Da Lerntätigkeit sich nicht
auf natürliche Weise, genetisch bedingt entwickelt,
muss sie vom Lernenden „kulturell
gelernt“, d.h. in der Tätigkeit (= bewusst und
intentional) angeeignet werden. Das Lernen
lernen bedeutet daher in diesem Kontext wesentlich
Aneignung der Lerntätigkeit.
Die Lerntätigkeit weist Strukturkomponenten
analog zur Arbeit auf (vgl. Abb. 4):
Ziel => Lernziel; Subjekt => Lerner; Gegenstand
=> Lerngegenstand; Mittel =>
Lernmittel. Lerntätigkeit ist wie jede Tätigkeit
gegenständliche Tätigkeit. Sie ist ohne
ihren Gegenstand genauso undenkbar wie
ohne ihr Subjekt. Der Lerngegenstand, besser
seine Aneignung, bestimmt die Spezifik
der Lerntätigkeit, ihrer Ziele, Motive, Mittel,
der erforderlichen emotionalen und volitionalen
Voraussetzungen und Bedingungen ihrer
psychischen Regulation. Die spezifische
Dynamik der Lerntätigkeit erwächst aus dem
dialektischen Spannungsverhältnis von Lernsubjekt
und Lerngegenstand: Auf dem Hintergrund
von Lernbedürfnissen entstehen
Lernmotive vor allem dann, wenn ein vom
Lernenden wahrgenommener Sachverhalt
potentiell ein Lernbedürfnis zu befriedigen
vermag, ein Gegenstand auf die Interessen
des Lernenden trifft und so der lernenden
Auseinandersetzung mit ihm Sinn gibt. Dieser
Sinn stiftet mehr oder weniger ein globales
Lernziel und richtet die Lerntätigkeit
auf die Aneignung des Lerngegenstands
(Bewältigung einer bestimmten Lernanforderung).
Auf dem Hintergrund der Lernvor-
aussetzungen des Lernenden, mit dem Lerngegenstand
lernend umzugehen (vor allem
Lernhandlungen zu vollziehen), entstehen
konkrete Lernziele und Lernaufgaben (Lernaufgaben
sind Handlungsanforderungen, die
der Lernende an sich und nicht der Lehrende(!)
stellt). Trifft die Lernanforderung auf
adäquate bereits angeeignete Lernvoraussetzungen,
d.h. liegt sie in der Zone der aktuellen
Leistung des Lernenden, kann sie von
ihm bewältigt werden.
Diese Dynamik kommt aber erst zustande,
wenn die Lerntätigkeit bereits auf einem hohen
Entwicklungsniveau vorliegt, das Lernen
mit Blick auf eine erfolgreiche Bewältigung
der Lernanforderungen bereits gelernt wurde.
Dies kann bei Lernanfängern in einer
spezifischen Domäne und bei Kindern fast
in allen Wissensdomänen nicht vorausgesetzt
werden. Sie müssen das Lernen erst noch lernen.
Lerntätigkeit (vgl. Giest & Lompscher 2006)
Abb. 4: Strukturkomponenten der Lerntätigkeit
Im nächsten Abschnitt sollen konkrete
Schlussfolgerungen für eine neue Lernkultur
im Unterricht gezogen werden, die auf
dem hier gekennzeichneten Ansatz beruhen.
Dabei rückt die Unterrichtsvorbereitung als
wesentliche konzeptionelle Planungstätigkeit
des Lehrers in das Zentrum der Betrachtung.
3.3. Wie überwindet man das Pädagogische
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4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?