PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland
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entierungen (vgl. auch Bohl 2002, Hascher<br />
2005): Im Lernen-ohne-Lehren-Modell werden<br />
auf dem Hintergrund der Heterogenität<br />
der Lernenden jene Schüler nicht genügend<br />
gefördert, denen es an den entsprechenden<br />
Lernvoraussetzungen fehlt und die daher<br />
vermehrt der pädagogischen Stützung bedürfen.<br />
Im Lehren-ohne-Lernen-Modell fehlt es<br />
generell an Lernförderung, da Lernen hier<br />
konkret nicht vorkommt. Um diese beiden<br />
antinomischen Modelle überwinden zu können,<br />
hat es in den letzen Jahrzehnten vermehrt<br />
Vorschläge gegeben (mastery learning<br />
- vgl. etwa Engler & Straka 1978, anchored<br />
instruction -- Bransford, Sherwood & Hasselbring,<br />
Kinzer & Williams 1990, Cognition<br />
and Technology Group at Vanderbilt 1990,<br />
cognitive apprenticeship - Collins, Brown &<br />
Newman 1989, Rogoff 1990, situated learning<br />
- Billett 1996, Schliemann 1998, Lave<br />
1988, Klauer 2001), die sich einordnen lassen<br />
in den Ansatz des gemäßigten Konstruktivismus.<br />
Im Folgenden soll eine besondere<br />
Alternative diskutiert werden, die versucht,<br />
eine in den oben diskutierten Modellen zum<br />
Ausdruck kommende Antinomie von Lernen<br />
und Lehren zu Gunsten einer Einheit beider<br />
Gegensätze konkret herzustellen.<br />
2.2. Neue Lernkultur und Unterrichtspraxis<br />
Jene Bedingungen, welche die Aneignung und<br />
Entwicklung der Lerntätigkeit durch Lernende<br />
wesentlich möglich machen, sind wichtige<br />
Kennzeichen bzw. Merkmale guten Unterrichts.<br />
Diese sind zwar inzwischen recht gut<br />
empirisch gesichert und in der Literatur dokumentiert<br />
(Meyer, H. 2003, 2004, Helmke<br />
2003, Weinert & Helmke 1997, Tulodziecki,<br />
Herzig & Blömeke 2004), nur wie dieses Wissen<br />
praktisch nutzbar ist, wie Unterricht gut<br />
gemacht werden kann (Planung, Gestaltung,<br />
Auswertung), das wissen wir nicht (Meyer,<br />
M.A. 2005, Oelkers 2004).<br />
Diese Diskrepanz zwischen Theorie und<br />
Praxis ist ein wenigstens 200 Jahre bekanntes<br />
Problem der Erziehungswissenschaft und<br />
lässt sich auch heute immer wieder beobachten.<br />
Wir haben beispielsweise in einer Reihe von<br />
Untersuchungen (Giest 2002) Lehrer und<br />
Studenten nach ihren Vorstellungen zum<br />
Grundkonzept des Unterrichts und zu Aspekten<br />
seiner Planung, Durchführung und<br />
Auswertung befragt und haben die Befragungsergebnisse<br />
mit dem realen Unterricht<br />
verglichen (Hospitationsprotokolle, Videoanalysen).<br />
Die Daten stützen folgende Aussagen: In den<br />
Augen von Lehrkräften und Studierenden<br />
(es gibt zwischen beiden Stichproben diesbezüglich<br />
keine signifikanten Unterschiede) ist<br />
guter Unterricht geöffneter, handlungsorientierter<br />
Unterricht, Lehrer und Kinder bestimmen<br />
bzw. verhandeln in ihm seine Ziele und<br />
Inhalt auf dem Hintergrund des Lehrplanes,<br />
selbstständiges Lernen der Schüler wird hoch<br />
bewertet, Methodenvielfalt als eines seiner<br />
wesentlichen Kennzeichen betrachtet.<br />
Die Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen<br />
(mit Schwerpunkt auf Aspekte<br />
‚handlungsorientierten Unterrichts’, wobei<br />
insbesondere beobachtet wurde, wie die<br />
Handlungsregulation innerhalb der Lerntätigkeit<br />
lehrerseitig beeinflusst und schülerseitig<br />
ausgebildet war) ergab jedoch ein anderes<br />
Bild:<br />
Die Lernzielbildung erfolgt vor allem im<br />
Unterrichtsgespräch, durch die Lehrkraft geführt<br />
oder sie selbst nannte das Stundenziel.<br />
Eine eigenständige Handlungsplanung der<br />
Kinder fehlte, entsprechende Orientierungen<br />
erfolgten, wenn überhaupt, im Unterrichtsgespräch<br />
durch die Lehrkraft.<br />
Bei der Lernhandlungsausführung waren<br />
Versuch-und-Irrtum und Nachmachen von<br />
der Lehrkraft vorgemachter Handlungen<br />
gleich verteilt.<br />
Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Kooperation<br />
fanden kaum statt.<br />
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4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?