PH Publico 1 - Pädagogische Hochschule Burgenland

component instructional design, goal-based
scenario, forschendes Lernen, Learning by
design, knowledge building u.a. ? vgl. Jonas
2003, Kolar & Fischer 2008, Gudjons 2007,
Thiel 2007).
Fragen wir also nach dem Stellenwert der
neuen Lernkultur im Unterricht.
2. Neue Lernkultur im Unterricht
2.1. Neue Lernkultur und Theorie vom Unterricht
Einer neuen, zukunftsorientierten Lernkultur
sollte ein zukunftsorientierter Unterricht
entsprechen, der sich konzeptionell vom
traditionellen Unterricht klar unterscheidet.
Unterricht ist jene institutionalisierte Form
pädagogischer Interaktion Lernender und
Lehrender, die auf die Aneignung der Kultur
durch die Lernenden gerichtet ist. Die
jeweiligen Aktivitäten der interagierenden
Partner sind Lehren und Lernen. Bezüglich
dieser Interaktion (über)betont traditioneller
Unterricht die Bedeutung der Seite des
Lehrens und folgt einer Logik des Zeigens
als Grundvorgang der Erziehung (Prange
2005). Er geht davon aus, dass die Aufgabe
des Lehrenden und mithin jeder Erziehung
darin besteht, Kultur an die nachfolgende
Generation zu vermitteln. Dies geschieht
dadurch, dass der Lehrende die Bestandteile
der Kultur dem Lernenden präsentiert (vormacht,
zeigt, zugänglich macht...) und der
Lernende diese dann lernt, d.h. zu seinem
geistigen Besitz macht. Wenngleich die Metapher
des Zeigens auf einer pädagogischen
Theorie- bzw. Abstraktionsebene durchaus
ihre Berechtigung hat, so führt sie, angewandt
auf den Unterricht, zu nicht begründbaren
Annahmen. Denn wie kann der Lehrende
erwarten, dass die Lernenden allein durch
geschicktes - darunter wird allzu oft „sachlogisch
strukturiert“ verstanden 14 - Präsentieren
des Lehrstoffes diesen lernen, d.h. die
14 Daher das Bestehen vieler Fachdidaktiker auf der
Sachanalyse als Bestandteil der Unterrichtsvorbereitung.
entsprechenden mentalen Konstruktionen
vornehmen? In der Regel (ver)führt dieses
Unterrichtsmodell die Lernenden zur mentalen
Übernahme (Auswendiglernen) des präsentierten
Stoffes oder es bleibt völlig offen,
was sie mit ihm anfangen. Lernen ? und eigentlich
auch Lehren ? wird bzw. werden hier
ohne die konkreten Subjekte und ihre Interaktion
im Unterricht behandelt. Daher dominiert
das Lehren (im Sinne der Stoffpräsentation)
und Lernen (als konkrete, an Subjekte
gebundene und ihre auf den Stoff bezogene
Konstruktion) kommt nicht vor. Überspitzt
formuliert folgt traditioneller Unterricht dem
Lehren-ohne-Lernen-Modell, was Klaus
Holzkamp (1990) dazu veranlasste, Lehren
als Lernbehinderung zu bezeichnen (vgl.
auch H. Meyer 1994). Der Lehrende tendiert
im traditionellen Unterricht dazu, von einem
(abstrakten) Durchschnittslerner auszugehen
und die Stoffpräsentation an ihm auszurichten.
Im Übrigen geschieht genau das bei der
Festlegung von Bildungsstandards ohne Bezug
zu entsprechenden Kompetenzentwicklungsmodellen,
die Kompetenzentwicklung
als Funktion von Lernen und Lehren auffassen
und untersuchen.
Besteht die Lösung des Problems in der Suche
nach Wegen zum Erschließen der natürlichen,
d.h. von der Natur dem Menschen
mitgegebenen Lernpotentiale durch den Abbau
der das Lernen behindernden kulturellen
Barrieren (man denke nur an die Kontroverse
um den Computer in der Grundschule)?
Wenn weiter oben angedeutet wurde, dass
eine zukunftsorientierte Lernkultur durch die
Hinwendung zum Lernen gekennzeichnet ist,
dann muss die Alternative zum traditionellen
Unterricht offenbar diese Seite betonen.
Wenn ich in diesem Zusammenhang nicht
von einem zukunftsorientierten Modell spreche,
dann deshalb, weil diese Auffassung von
Unterricht oft antinomische Züge gegenüber
traditionellem Unterricht aufweist und dem
Paradigma des Lernens ohne Lehren folgt.
Die Begründung des entsprechenden alternativen
Lernen-ohne-Lehren-Modells erfolgt
27
4. Was bedeutet Neue Lernkultur für den Unterricht?