Medienerziehung: Neue Medien- Chancen und ... - Sunderhaus.de

5. Didaktik und Neue Medien
5.1 Hinkt die Didaktik dem technischen Fortschritt hinterher?
Am 14. Juni 2004 berichtete die Bildungsredaktion der Süddeutschen Zeitung in
dem Bericht "M.A.U.S., p@ss, Digitalkamera und Tralala" über die Diskrepanz
zwischen dem technischen Engagement, der Begeisterung für Neue Medien und
dem (nicht oder nicht angemessenen entwickelten) fachlichen oder didaktischen
Überbau, dem "Wozu?" und "Warum?". Während Landespolitiker neue
Programme aus dem Boden stampfen würden und diese von Klassen und Lehrern
auch begeistert aufgenommen werden, würde nach Meinung von Didaktikern oft
keine ausreichende inhaltsbezogene Prüfung des Mediums statt finden. Die positive
Bewertung der Neuen Medien sei laut dem Medienpädagogen Friedrich
Schönweiss aber nicht selten ein aktueller Einmal-Effekt, den eine solche
technikbasierte "Lernshow" bringe, während die Nachhaltigkeit des Lernens damit
noch nicht gesichert sei. 1 Das war für die Autoren wohl das, was das "Tralala" der
Überschrift meinte.
Zwei Jahre später – Anfang 2006- ist die Didaktik nicht unbedingt weiter.
So formuliert Andreas Borrmann im einführenden Artikel des Deutschmagazins:
"Wohl nie zuvor hat ein neues Medium so schnell seinen Weg in den
Deutschunterricht gefunden wie das Internet. Und dabei ist dieser Einzug
keineswegs Folge wissenschaftlicher Entwicklungen. Eine digitale Didaktik ist
noch nicht geschrieben." 2
Insofern gibt es offensichtlich auch heute keine (Fach-)Didaktik, die den Anspruch
auf Allgemeingültigkeit haben kann – dies könnte einen am Thema interessierten
Lehrer enttäuschen.
Was man nun gegen die Neuen Medien wenden kann, die fehlende Didaktik, ist im
Prinzip aber für jeden neuen Unterrichtsgegenstand, jedes neue Buch anzubringen,
die im Unterricht besprochen werden und für die kein Modell vorliegt. Borrmann
sucht den Ausweg in dem Artikel in erster Linie darin, das Internet und den PC
nicht als Thema, sondern nur als Werkzeug anzupreisen: "Das Internet macht den
Deutschunterricht also nicht durch neue Inhalte noch komplexer und komplizierter,
es macht ihn vielmehr in mancher Hinsicht einfacher und sicher methodisch
vielfältiger." Als Beispiel führt er ausgerechnet an, dass Grafikprogramme zur
Erstellung von Schülerzeitungen den Vorteil hätten, frühere Zeiten"[…]
zeitaufwändiger und nervtötender Schnippeleien bei solchen Vorhaben […]"
abgelöst zu haben, also eine methodische Verbesserung bringen würden. Dass man
mit der analogen (zugegeben manchmal eher dadaistischen) Collagetechnik auch so
etwas wie den haptischen Umgang mit einem Papierformat verliert oder dass manch
ein Schüler Schere und Kleber weniger nervtötend als das unverständliche
Grafikprogramm findet, wird hier übersehen.
Insbesondere die Behauptung, das Internet mache den Deutschunterricht nicht
komplexer, biete auch keine neuen Inhalte (!), ist entweder eine völlige
Fehleinschätzung und/oder ist als eine Beruhigungsformel für diejenigen Leser
gemeint, die mit dem tatsächlich komplexen Medium Internet im Unterricht
Probleme haben oder dies fürchten.
1 vgl.: Süddeutsche Zeitung vom 14. Juni 2004
2
vgl.: Deutschmagazin. (Schwerpunkt: PC und Internet im Deutschunterricht). 3. Jahrgang,
Januar/Februar 2006; S.8
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