Medienerziehung: Neue Medien- Chancen und ... - Sunderhaus.de

Elektronische Texte und Medien haben aber andere Funktionsweisen als gedruckte
Texte.
Durch das nebeneinander stehende Medienangebot digitalisierter Inhalte sowie
durch das Nutzerverhalten entsteht eine neue Medienform, die weder gelesen, noch
gehört, noch angeschaut werden kann, sondern alles in einer mehr oder weniger
intensiver Form abwechselnd. Dadurch wandle sich (nach Gunther Kress) das
lineare Lesen in ein eher orientierendes Lesen 1 . Dabei ändert sich auch die Taktzahl
oder der zeitliche Leseverlauf, der Wunsch, dem nächsten Link zu folgen, ist häufig
stärker als die Attraktivität des momentanen Lesetextes. In der Folge entwickelt
sich ein zwischen Textfragmenten springender Leseprozess, der den Nutzer des
Internets oder aber auch der CDrom zu vielen, aber nicht immer abgeschlossenen
Leseerfahrungen verführt. Gleichzeitig verschwimmen in Teilen der
Kommunikation, insbesondere im Chat, die Grenzen zwischen Mündlichkeit und
Schriftlichkeit, es wird Sprachen übergreifend kommuniziert, weil es möglich (und
in gewissem Sinn auch pragmatisch ist).
Digitale Medien haben damit einen Textbegriff, der sich von dem traditioneller
Texte unterscheidet.
Für den Unterricht hat das Konsequenzen: Nicht selten wird der zur Lektüre
aufgegebene Roman im Internet anhand einer Zusammenfassung vorrecherchiert,
dann als Hörbuch gehört oder als Verfilmung angeschaut und am Ende steht dann
die klassische Lektüre – vorstrukturiert oder mitunter in der Rezeptionsweise von
den Adaptionen gefiltert. Auch wenn von Seiten des Lehrers dazu nicht
aufgefordert wird, wird ein beträchtlicher Teil der Schülerinnen und Schüler diesen
Weg gehen.
Dass das nicht ohne Konsequenzen auf die Schülerinnen und Schüler bleibt, denen
ein im besten Sinn "naives" Erstleseerlebnis oft fehlt, ist klar. Aus den oben
genannten Veränderungen ist ein rein auf das Buch basierender Unterricht nicht
möglich.
Der Deutschunterricht solle deshalb, fordert Wermke, zu einem "integrativen
Deutschunterricht" werden, da die Buchkultur nicht mehr isoliert betrachtet werden
könne 2 . Auch Mathis Kepser sieht den Gegenstandsbereich der (unter anderem im
Deutschunterricht angesiedelten) Medienkritik auf einen Medienverbund bezogen:
"Nicht zuletzt ist die Trennung zwischen den öffentlichen Massenmedien, die
tradionellerweise auf einseitige Kommunikation beschränkt waren, und den
privaten Medien, die zwei- und mehrseitige Kommunikation ermöglichen,
durchlässig geworden." 3 Die Lesekompetenz ("literacy") ist insofern kein Begriff,
den man an Büchern alleine festmachen kann, sondern der sich zunehmend einem
erweiterten Textbegriff stellen wird.
Wenn aber diese Lesekompetenz im Internet die Herausforderung multimedialer
Bild-Text-Audio-Video-Inhalte annehmen muss, so muss sie auch außerhalb des
sprachunterrichtlichen Kerns und abseits des konventionellen Textbegriffes
geschult werden.
7.6 Integrierte Bild-, Audio- und Videokompetenz als neue Herausforderung
an den Fächerkanon?
1
vgl.: Gunther Kress: Literacy in the new media age. London (u.a.) 2004, v.a. Kapitel 9
2 vgl.: M. Kämper-van dem Boogart (Hrsg.): Deutschdidaktik. Leitfaden für die Sekundarstufe I und
II.; S. 96f
3 Mathis Kepser (Hrsg.): Medienkritik im Deutschunterricht. Hohengehren 2004; S. 3
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