Medienerziehung: Neue Medien- Chancen und ... - Sunderhaus.de

„Medienerziehung: Neue Medien- 

Chancen und Grenzen digitaler Medien im 

Unterricht der Mittel- und Oberstufe erfahren“ 

Staatsarbeit für das Zweite Staatsexamen für Lehrämter 

Studienseminar Duisburg 2: Gymnasium/Gesamtschulen 

Name: Benedikt Lütke Sunderhaus 

- 

45144 Essen 

Kontakt: www.aleato.de 

1

Ausrisse aus: 

“Meyers Großes Konversationslexikon“. Leipzig, 1903; S. 742 

“Der Große Herder“. Freiburg 1953, S. 393 

“Wahrig. Die deutsche Rechtschreibung“. Gütersloh 2005; S. 336 

2

1. Inhaltsverzeichnis 

2. Vorwort: __________________________________________________Seite: 4 

3. Begriffsklärung Neue Medien _____________________________________5 

4. Neue Medien: Nutzung und Verbreitung 

4.1 Die Nutzung und der Stellenwert von PC und 

Internet bei Jugendlichen_______________________________________5 

4.2 Schicht- und geschlechtsspezifische Implikationen bei der Nutzung von 

PC, Multimedia und Internet – ein Problem für den Unterricht mit Neuen 

Medien ?____________________________________________________6 

4.3 Ausstattung deutscher Schulen – stark verbesserungswürdig________7 

4.4 Nutzen Lehrer ausreichend Neue Medien 

für den Unterricht? ___________________________________________8 

5. Didaktik und Neue Medien 

5.1 Hinkt die Didaktik dem technischen Fortschritt hinterher?___________9 

5.2 Neue Medien: Reduzierung auf ein 

Methodenwerkzeug ist unzulänglich_____________________________10 

5.3 Lehren und Lernen mit Neuen Medien ohne 

einen "Kanon", geht das? _____________________________________10 

5.4. Verhelfen Neue Medien zu 

besseren Unterrichtsergebnissen? _______________________________11 

5.5. Ein Blick über den Tellerrand..._____________________________12 

6. Chancen und Grenzen Neuer Medien: 

6.1 Kritische Fragen 1: Digitalisierung – eine Einbahnstraße? ________13 

6.2 Kritische Fragen 2: Psychosoziale und gesundheitliche Folgen von 

erhöhtem Medienkonsum_____________________________________14 

7. Phänomene Neuer Medien und ihre Konsequenzen für den Unterricht 

7.1 Medienintegration und Mobilisierung Neuer Medien _____________15 

7.2 Absolute Kopierbarkeit und Veränderbarkeit 

–Chance oder Problem? ______________________________16 

7.3 Vom „User“ zum Autor – die Möglichkeiten 

produktionsorientierten Arbeitens_____________________ 16 

7.4 Das Überangebot in den Neuen Medien – und die Macht der 

Suchmaschine______________________________________________ 17 

7.5 Rezeptionsweisen - "Literacity" in digitalen Medien?____________ 17 

7.6 Integrierte Bild-, Audio- und Videokompetenz als neue 

Herausforderung an den Fächerkanon? ____________________ 19 

7.8 Die Erzieherfunktion im Netz – vernachlässigbar? ______________ 19 

8. Exemplarische Einsatzfelder Neuer Medien ... 

...als Werkzeug im Fachunterricht __________________________ab 20 

...als Thema und Unterrichtsgegenstand _____________________ab 23 

10. Fazit_________________________________________________________26 

11. Quellenangabe/ Erklärung/ Literaturverzeichnis sowie Anhänge_________ab S.28 

3

2. Vorwort 

In dieser Examensarbeit werde ich mich dem Thema Neue Medien widmen. In 

paradoxer Weise wurde dieser Begriff bereits seit Jahrzehnten immer wieder "neu" 

gebraucht, um auftretende technische Neuerungen (Super8-Filme, später Videofilm, 

dann der Computer) zu charakterisieren. Dass die Super8-Kamera heute eher als 

Fall für das Technik-Antiquariat gilt, zeigt, wie schnell sich technische Änderungen 

überlebt haben, was allerdings nicht notwendigerweise für die Film-Didaktik gilt, 

die auch auf den Umgang mit modernsten MiniDV-Kameras übertragbar sein kann. 

Neue Medien sind insofern ein erklärungsbedürftiger Begriff, weil sie natürlich in 

wenigen Jahren nicht mehr dasselbe meinen wie heute. 

Ich verstehe diese Arbeit daher auch als ein zu diesem Zeitpunkt aktuelles und 

notwendigerweise zu veränderndes Stück "Selbstvergewisserung" als 

Berufsanfänger. 

In der Konzeption möchte ich die Begründungszusammenhänge und aktuellen 

Tendenzen rund um Neue Medien –eingegrenzt auf den PC sowie das Internetaufbereiten. 

Der Begriff Neue Medien bezieht sich also auf diese beiden Medien 

bzw. Medienphänomene. 

Im weiteren Verlauf möchte ich – anknüpfend an den Untertitel – exemplarisch die 

Anwendbarkeit auf der Ebene des Unterrichts in zwei Strategien des Einsatzes 

entwickeln und diskutieren: "Neue Medien als methodisches Werkzeug" sowie 

"Neue Medien als Thema". Beides – so wird sich noch zeigen – ist sinnvollerweise 

nicht klar voneinander zu trennen. 

Bei dem Teil "Neue Medien als methodisches Werkzeug" soll explizit auch die 

Integration von z.B. Internet-Recherchen in den "konventionellen" Fachunterricht 

angegangen werden. Der Blick hinter die Funktionsweisen der digitalen Medien, 

deren spezifisch neue Qualität, deren Möglichkeiten, Risiken und Grenzen wird 

dann im zweiten Teil („Neue Medien als Thema“) angegangen. 

Mittlerweile von der didaktischen Literatur gut abgedeckte Bereiche wie die in fast 

allen Lehrwerken und in abertausenden Internetseiten besprochenen Phänome wie 

"Netzliteratur" 1 möchte ich ausklammern. Nicht weil sie nicht interessant sind, 

sondern weil mein Interesse eher neuere Entwicklungen betrifft, stehen z.B. in 

Fachliteratur noch nicht aufbereitete Phänomene im Fokus. 

Ich möchte die innovierenden, theoretischen Überlegungen auf der Ebene 

konkreten Unterrichts exemplarisch ausarbeiten – die Unterrichtsmodule im 

Anhang sind Beispiele einer möglichen Umsetzung. Diese Bausteine werden 

modulhaft arrangiert und besprochen, weil sie dem Gegenstand angemessener sind, 

die (bereits angesprochene) ständige Evolution der Neuen Medien ein 

abgeschlossenes Gesamtpaket nicht zulassen würde und schließlich auch deshalb, 

weil es nicht um die Entwicklung einer Gesamtreihe, sondern um die 

"Vergewisserung" geht, die meinen Unterricht als Überbau leiten soll und auch Pate 

stehen soll für zukünftige, innovative Entwicklung von Unterricht und damit 

meinem fachlichen und pädagogisch-erzieherischen Profil. 

Insgesamt habe ich dem Fach Deutsch etwas mehr Aufmerksamkeit als dem Fach 

Kunst zukommen lassen, wenn möglich aber beide in gewisser Weise abgedeckt. 

Sofern von Interesse, sind die Internetseiten im Anhang noch einmal ausgedruckt 

worden. 

3. Begriffsklärung Neue Medien 

1 Führende Suchmaschinen zeigen zum Begriff "Netzliteratur" über 140.000 Ergebnisse. 

4

Der Begriff „Neue Medien“ wird in dieser Arbeit in erster Linie als Sammelbegriff 

für alle Funktionen eines modernen Personal Computers (PC) genutzt, der zudem 

noch an das Internet angeschlossen ist. Momentan (2006) kann ein moderner PC 

Textverarbeitungsprogramme, Bildbearbeitungsprogramme, Audioprogramme, 

Videoprogramme (inklusive DVD/CD-Wiedergabe) sowie möglicherweise 

Multimediaprogramme zum Erstellen von Webseiten oder Multimedia- 

Komponenten einsetzen 1 . 

Eine weitere Begriffsklärung ist aus mehreren Gründen nicht sinnvoll oder auch gar 

nicht möglich. Einmal wird durch die technische Evolution dieser Medien das 

Medienpaket in seiner Zusammensetzung weiter verändert und zum zweiten können 

die didaktischen oder sachbezogenen Überlegungen dieser Arbeit möglicherweise 

auch dann noch zum Tragen kommen, wenn sich ein Schüler z.B. statt eines PC 

eines Multimedia-Mobiltelefons bedient, um MP3-Audios selber zu erstellen. 

Daher haben – so hoffe ich – einige didaktische Überlegungen einen größere 

Halbwertszeit als ihre technischen Gegenstände. 

4. Neue Medien: Nutzung und Verbreitung 

4.1 Die Nutzung und der Stellenwert von PC und Internet bei Jugendlichen 

Geht man davon aus, dass in der Schule auch gesellschaftlich Phänomene 

besprochen werden sollten, die einen Bezug zur Lebenswelt der Jugendlichen 

haben, so scheint ein Blick auf die Mediennutzung in dieser Altersgruppe 

notwendig zu sein. Nach einer Erhebung der öffentlich-rechtlichen Sender aus dem 

Jahr 2004 2 verdoppelt sich die Nutzungsrate des Internets (definiert als Kategorie 

"oft genutzt" 

oder "manchmal Grafik 1 

genutzt") von 

Neunjährigen 

bis zu den 

Neunzehnjährigen auf 94%. Der Computer (ohne Netzanschluss) ist bereits bei 

Neunjährigen an dritter Stelle, was die "Wichtigkeit" angeht – dieser dritte Platz 

wird dem Computer bis zur Altersgruppe der Neunzehnjährigen konstant 

eingeräumt. Interessanterweise geht die Nutzung von Spielekonsolen in dieser Zeit 

1 Mir ist bewusst, dass viele Schulen noch weit entfernt vom oben skizzierten, technisch möglichen 

Niveau sind, insofern hoffe ich darauf, dass der Zugang z.B. zur Bildbearbeitungs- und vor allem zur 

Videoschnittfunktion (die deutlich höhere Anforderungen an Speicherplatz und Rechnerkapazität 

stellt) in den nächsten Jahren zumindest für einige Schulrechner Wirklichkeit wird. 

2 vgl.: U. Wagner u.a. (Hrsg.): Zwischen Vereinnahmung und Eigensinn- Konvergenz im 

Medienalltag Heranwachsender. München 2004; S. 39 

5

von 73% auf 35% zurück, so dass man nicht davon sprechen kann, die neuen, 

digitalen Medien und deren Bedeutung seien auf deren Nutzung beim exzessiven 

PC-Spielen zurückzuführen. Über die Altersspanne aller Befragten gab nur etwa 

22% (der männlichen Nutzer) bzw. 24% (der weiblichen Nutzer) an, das Internet 

nie zu nutzen. Andere Studien1 2 geben ein ähnliches Bild ab, weit mehr als zwei 

Drittel der Jugendliche nutzten 2002 den PC zu Hause. 

Insgesamt wird die Nutzung und Verbreitung der Neuen Medien heute – einige 

Jahre später – wohl eher noch gestiegen sein. 

Grafik 2 

Als Fazit kann man daraus 

ableiten, dass 

Medienerziehung ohne die 

Neuen Medien kaum noch 

denkbar ist, wenn sie die 

Medien abdecken soll, die in 

der Alltagswelt eine Rolle 

spielen. Jugendliche nutzen 

(zunehmend) Neue Medien in 

ihrer Lebenswelt und es 

besteht ein großes Interesse 

an Neuen Medien . 

4.2 Schicht- und geschlechtsspezifische Implikationen bei der Nutzung von PC, 

Multimedia und Internet – ein Problem für den Unterricht mit Neuen Medien? 

Die Neuen Medien scheinen vornehmlich bei Jugendlichen genutzt zu werden, die 

eher den höheren Bildungsschichten angehören: "Mehr höher Gebildete gehen ins 

Internet (87% zu 68%) und dieselbe Tendenz zeigt sich bei der Nutzung des 

Computers." 3 Zudem spielen offensichtlich die Bildungshintergründe bei den 

Nutzungsprofilen Neuer Medien eine Rolle: Höher Gebildete nutzen den PC und 

das Internet neben der Unterhaltung auch zur Informationsbeschaffung, während 

weniger Gebildete diese Medien vor allem als Unterhaltungsmedien nutzen. Ob 

dies ein spezifisches Phänomen der Neuen Medien ist, oder ggf. auch für Magazine 

oder TV-Nutzung gilt, kann hier nicht erörtert werden. 

Für den Einsatz von Neuen Medien in der Schule kann dieser Umstand 

problematisch sein. 

Ein Unterricht, der in Sachen Hausaufgaben (im Extremfall) nur auf Internet-fähige 

PCs setzt ohne den (wenn auch wenigen) Schülerinnen und Schülern, die aus 

diversen Gründen diese Medien nicht nutzen können, Alternativen anzubieten, 

würde eine Diskriminierung dieser Schülergruppe bedeuten. Umgekehrt gedacht, 

wird deutlich, dass eine verbesserte Ausstattungslage der Schulen mit Neuen 

Medien (vgl. folgendes Kapitel) in der Tat auch helfen könnte, Jugendlichen ohne 

(privat zur Verfügung stehende) Ressourcen diese im Rahmen der Schule 

anzubieten. Hierauf ist in jedem Fall bei der Integration Neuer Medien als Thema 

oder Methodenwerkzeug in den Unterricht zu achten. 

Neben diesen Ergebnissen existieren geschlechtsspezifisch unterschiedliche 

Nutzungsprofile dieser Ressourcen: Der „Bildungsbericht“ der 

1 vgl.: http://www.heute.de/ZDFheute/drucken/1,3733,3725518,00.html (Abruf: 25.03.2006) 

2 vgl.: Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Bildungsbericht. 2004 Online-Version unter: 

http://www.kmk.org/doc/publ/bildungsbericht/bildungsbericht_1610b.pdf (Abruf: 25.03.2006); S. 

314 

3 vgl.: U. Wagner u.a. (Hrsg.): Zwischen Vereinnahmung und Eigensinn- Konvergenz im 

Medienalltag Heranwachsender. München 2004; S. 41 

6

Kultusministerkonferenz (KMK) 1 wertete nach Art einer Metastudie auch die 

Unterschiede zwischen den Geschlechtern anderer Befragungen aus. Jungen gaben 

in der PISA Schülerbefragung zu 73% an, sich selbst als „sehr gut oder gut“ in 

Bezug auf die PC-Kompetenz einzuschätzen, bei den Mädchen waren dies 49% 2 . 

Die „Wichtigkeit, am PC zu arbeiten“ bezeugten 84% der Jungen und 69% der 

Mädchen. Man beachte den großen Geschlechter-Unterschied, aber auch das hohe 

Niveau der Zahlen! Dass Jungen höhere Werte als Mädchen haben, gilt übrigens 

auch in anderen Ländern. 

Es ist zu überlegen, ob diese Ergebnisse mit der (aus der Studie ablesbaren) 

einseitigen Verteilung des PC-Einsatzes auf die „üblichen Verdächtigen“ 

Informatik, Arbeitslehre, Wirtschaft, Technik und Mathe liegt 3 . Wäre dem so, so 

könnte möglicherweise das Integrieren dieser Neuen Medien grade in traditionell 

von Mädchen favorisierten Fächern wie Deutsch oder Kunst ausgleichend wirken. 

Anders ausgedrückt: Bleiben die Neuen Medien vornehmlich eine Sache technischnaturwissenschaftlicher 

Fächer, bleiben sie fern musischer oder sprachlicher 

Einbindung, so könnte dies Schülerinnen diskriminieren und die unterschiedlichen 

Niveaus der Geschlechter zementieren. Bei meinem Unterricht habe ich ein 

erhöhtes Interesse von Mädchen an Themenkomplexen wie „Chatsprache“ oder 

„Verhindert der PC das Lernen“ festgestellt, die daher auch in Zukunft neben den 

eher technischen Themen bestehen bleiben werden. Es kommt also darauf an, die 

Neuen Medien auch in den Feldern einzusetzen, die sich als attraktiv für 

Schülerinnen zeigen. 

4.3 Ausstattung deutscher Schulen – stark verbesserungswürdig 

Die Auswirkungen einer mangelhaften Ausstattungslage (sowohl in Sachen 

Verfügbarkeit wie auch Zahl der Computer) wurden bereits angesprochen. Bei der 

Ausstattung mit Computern und Neuen Medien gibt es drei Modelle. Ein „Traum- 

Modell“ ist die Ausstattung mit einem mobilen PC – einem Laptop für jeden 

Schüler, was jenseits der Realität liegt 4 . 

Dann existiert das sogenannte „Klassenraum-Modell“, das den PC plus Zubehör in 

die unmittelbare Lernumgebung integriert und damit auch die Zugangsschwelle 

herabsetzt. 

Faktisch ist aber das „Computerraum-Modell“ gang und gäbe, das allen Klassen in 

speziellen Räumen PC-Einheiten zur Verfügung stellt. 

Während der PC zu Hause häufiger genutzt wird, gaben 2002 nur 6% der 

Befragten der PISA-Studie an, dass sie den PC in der Schule fast jeden Tag 

nutzten. 5 

Diese Diskrepanz mag mittlerweile überwunden sein, aber die Realität in vielen 

Schulen zeigt, dass sich viele Klassen noch einen Computer-Raum teilen müssen. 

Auf den Fakt, dass die Zahl der 15-Jährigen, die sich in der Schule noch einen PC- 

Platz teilen müssen in Deutschland doppelt so hoch sei wie in den vergleichbaren 

OECD-Staaten Australien, Korea oder den USA, reagieren Schulleiter dennoch 

offensichtlich eher gelassen: "Nur 34 Prozent der Schulleiter geben an, dass ein 

Mangel an Computern die Unterrichtsversorgung bis zu einem gewissen Grad oder 

1 vgl.: Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Bildungsbericht. 2004 Online-Version unter: 

http://www.kmk.org/doc/publ/bildungsbericht/bildungsbericht_1610b.pdf (Abruf: 25.03.2006) 

2 vgl.: Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Bildungsbericht. 2004 Online-Version; S. 215 

3 vgl.: Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Bildungsbericht. 2004; S. 215 

4 Dies haben nur sehr wenige Privatschulen ermöglicht oder Schulen, die als Pilotschulen an 

Modellstudien (z.B. durch die Bertelsmann-Stiftung gefördert) teilnahmen. 


7

stark beeinträchtigt." 1 Ob man dies nun als Ignoranz oder als Ausdruck von 

Souveränität sehen möchte, sei dahin gestellt. In anderen Ländern wird dem Thema 

Neue Medien in der Schule allerdings oft höhere Priorität eingeräumt. 

4.3. Nutzen Lehrer ausreichend Neue Medien für den Unterricht? 

Geht man davon aus, dass Mediennutzung eine Bereicherung von Unterricht ist gibt 

es die klare Antwort: Nein. Auch hier zitiert der "Bildungs-Bericht" der KMK eine 

Vergleichsstudie (aus 2002) in der EU, wo durchschnittlich 71% der Lehrer den PC 

und 35% das Internet im Unterricht einsetzten. In Deutschland nutzten 38% den 

Computer und 12% das Internet. 

Dies ist umso verwunderlicher, als dass auch die Eltern eine Vermittlung von 

Multimedia-Kompetenz in der Schule vermittelt sehen wollen 2 . In einer 

Untersuchung des „Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung 

München“ (ISB) aus dem Jahr 2002 unter 5572 Lehrerinnen und Lehrer aller 

Schulformen und –stufen ergab, dass die Zurückhaltung bei der Nutzung nicht 

unbedingt darauf zurückzuführen war, dass das Lehrpersonal schwerwiegende 

Bedenken oder eine ablehnende Haltung gegen die Neuen Medien hat. Vielmehr 

gehörten nur 5% der Befragten zu dieser Gruppe, die Mehrzahl (52%) verhielt sich 

eher abwartend 3 , in den nicht-wirtschaftlichen oder nicht-naturwissenschaftlichen 

Fächern, auch in Deutsch, lag der Anteil der Lehrer, die bisher noch keine Neuen 

Medien einsetzten, bei rund 50% 4 . Hier zeigt sich, dass die Mediennutzung 

offensichtlich von der Motivation, Qualifikation oder den Möglichkeiten der 

Lehrperson abhängt. Neuere Untersuchungen zeigen, dass in den Sekundarstufen 

der PC nach Mathematik im Fach Deutsch am häufigsten eingesetzt wird 5 , damit 

hat das Fach Deutsch offenbar aufgeholt. 

Außer einigen Untersuchungen hinsichtlich der Art und Weise des Einsatzes, die 

mittlerweile auch schon als veraltet gelten können, ist die empirische Untersuchung 

dieses Bereichs angesichts der wachsenden Bedeutung quantitativ schlecht 

wissenschaftlich beleuchtet. 

1 

vgl.: Internetdokument: http://www.heute.de/ZDFheute/drucken/1,3733,3725518,00.html (Abruf: 

25.01.2006) 

2 

Laut KMK-Bildungsbericht wollen die Hälfte der west- und 41% der ostdeutschen Eltern mehr 

Multimedia-Kompetenz in der Schule vermittelt sehen. Vgl.: Bildungsbericht 2004 Online-Version, 

s.o. ; S. 121 

3 vgl.: J. Bofinger (Hrsg.): Neue Medien im Fachunterricht. Donauwörth 2004; S. 67 

4 

vgl.: J. Bofinger (Hrsg.): Neue Medien im Fachunterricht. Donauwörth 2004; S. 66 

5 vgl.: IT-Ausstattung allgemeinbildender und berufsbildender Schulen. Berlin 2005; S. 54ff 

8

5. Didaktik und Neue Medien 

5.1 Hinkt die Didaktik dem technischen Fortschritt hinterher? 

Am 14. Juni 2004 berichtete die Bildungsredaktion der Süddeutschen Zeitung in 

dem Bericht "M.A.U.S., p@ss, Digitalkamera und Tralala" über die Diskrepanz 

zwischen dem technischen Engagement, der Begeisterung für Neue Medien und 

dem (nicht oder nicht angemessenen entwickelten) fachlichen oder didaktischen 

Überbau, dem "Wozu?" und "Warum?". Während Landespolitiker neue 

Programme aus dem Boden stampfen würden und diese von Klassen und Lehrern 

auch begeistert aufgenommen werden, würde nach Meinung von Didaktikern oft 

keine ausreichende inhaltsbezogene Prüfung des Mediums statt finden. Die positive 

Bewertung der Neuen Medien sei laut dem Medienpädagogen Friedrich 

Schönweiss aber nicht selten ein aktueller Einmal-Effekt, den eine solche 

technikbasierte "Lernshow" bringe, während die Nachhaltigkeit des Lernens damit 

noch nicht gesichert sei. 1 Das war für die Autoren wohl das, was das "Tralala" der 

Überschrift meinte. 

Zwei Jahre später – Anfang 2006- ist die Didaktik nicht unbedingt weiter. 

So formuliert Andreas Borrmann im einführenden Artikel des Deutschmagazins: 

"Wohl nie zuvor hat ein neues Medium so schnell seinen Weg in den 

Deutschunterricht gefunden wie das Internet. Und dabei ist dieser Einzug 

keineswegs Folge wissenschaftlicher Entwicklungen. Eine digitale Didaktik ist 

noch nicht geschrieben." 2 

Insofern gibt es offensichtlich auch heute keine (Fach-)Didaktik, die den Anspruch 

auf Allgemeingültigkeit haben kann – dies könnte einen am Thema interessierten 

Lehrer enttäuschen. 

Was man nun gegen die Neuen Medien wenden kann, die fehlende Didaktik, ist im 

Prinzip aber für jeden neuen Unterrichtsgegenstand, jedes neue Buch anzubringen, 

die im Unterricht besprochen werden und für die kein Modell vorliegt. Borrmann 

sucht den Ausweg in dem Artikel in erster Linie darin, das Internet und den PC 

nicht als Thema, sondern nur als Werkzeug anzupreisen: "Das Internet macht den 

Deutschunterricht also nicht durch neue Inhalte noch komplexer und komplizierter, 

es macht ihn vielmehr in mancher Hinsicht einfacher und sicher methodisch 

vielfältiger." Als Beispiel führt er ausgerechnet an, dass Grafikprogramme zur 

Erstellung von Schülerzeitungen den Vorteil hätten, frühere Zeiten"[…] 

zeitaufwändiger und nervtötender Schnippeleien bei solchen Vorhaben […]" 

abgelöst zu haben, also eine methodische Verbesserung bringen würden. Dass man 

mit der analogen (zugegeben manchmal eher dadaistischen) Collagetechnik auch so 

etwas wie den haptischen Umgang mit einem Papierformat verliert oder dass manch 

ein Schüler Schere und Kleber weniger nervtötend als das unverständliche 

Grafikprogramm findet, wird hier übersehen. 

Insbesondere die Behauptung, das Internet mache den Deutschunterricht nicht 

komplexer, biete auch keine neuen Inhalte (!), ist entweder eine völlige 

Fehleinschätzung und/oder ist als eine Beruhigungsformel für diejenigen Leser 

gemeint, die mit dem tatsächlich komplexen Medium Internet im Unterricht 

Probleme haben oder dies fürchten. 

1 vgl.: Süddeutsche Zeitung vom 14. Juni 2004 

2 

vgl.: Deutschmagazin. (Schwerpunkt: PC und Internet im Deutschunterricht). 3. Jahrgang, 

Januar/Februar 2006; S.8 

9

5.2 Neue Medien: Reduzierung auf ein Methodenwerkzeug ist unzulänglich 

Eine Flucht in die Reduzierung des Mediums "PC und Internet" (wie hier aktuell 

geschehen) auf ein methodisches Hilfsmittel wird der Bedeutung dieser neuen 

Medienwelt nicht gerecht. Im Unterricht muss zum Beispiel klar werden, wieso das 

Internet die vorher festgefügte Verhältnis von Autor/Verlag/Leser aufgelöst hat. 

Die Faktoren "Unendliche Kopierbarkeit", "Dezentrale Mediendistribution und – 

produktion", das neuartige Verhältnis von Texten zu Texten (Hypertextualität) und 

zu Bildern (Text-Bild-Konglomerate) sind alles Phänomene, die auch auf die 

Inhalte und auf die Rezeptionsweise und auch auf die inhaltliche Gestaltung der 

Neuen Medien ihren Niederschlag finden. Phänomene wie Wikipedia-Lexika, 

Chats oder Blogs sind nicht nur alte Formen von Kultur und Literatur in 

modernisiertem Gewand, sondern haben genuin neue Eigenschaften, die Thema im 

Unterricht sein müssen. 

Ein anderes Missverständnis wäre, die Neuen Medien als quasi autonome neue 

Medienform anzusehen, die ohne Vorbilder oder strukturelle sowie inhaltliche 

Überschneidungen, Übernahmen oder Parallelen auskommen. 

5.3 Lehren und Lernen mit Neuen Medien ohne einen "Kanon", geht das? 

Würde für meine Fächer eine Didaktik fehlen, so könnte mir immerhin noch ein 

„Kanon“ wichtiger Werke eine gewisse Orientierung bieten. Aber auch dieser 

Kanon existiert für die Neuen Medien (noch) nicht. 

Einerseits ist die Vielfalt der Funktionen Neuer Medien eine Bereicherung, doch 

sie führt zu einer strukturellen, fast nicht behebbaren Unübersichtlichkeit. Auch die 

inhaltliche Qualität und Quantität vieler Internetangebote variiert vom Prädikat 

"umfassend-neutral" über "guter Einstieg" bis zu den Seiten, die im Unterricht 

nichts zu suchen haben. 

Die Erfahrung, dass einige Schüler bei der Websuche zu einem bekannten Gedicht 

eines deutschen Autors von Rang dessen satirische Bearbeitung für das Original 

halten, ist noch eine harmlosere Variante "digitaler Köpenikiaden". 

Das Problem, ob die Suchmaschinen die richtigen Treffer zum Suchbegriff 

"Holocaust" oder "Stasi" bringen, ob diese Seite eine für den Unterricht tragfähige 

Qualität haben oder sich zum Beispiel unter dem scharfen Blick genauerer 

Betrachtung von der vermeintlichen "jewish history page" zur 

geschichtsverfälschenden Holocaust-Leugner-Seite wandeln, ist deutlich 

schwerwiegender 1 . 

Fakt ist aber, dass Schüler häufig zu wenig wissen, um auch im Netz angesichts der 

Vielfalt vernünftige Ergebnisse und verlässliche Quellen zu finden bzw. 

unzulängliche Quellen zu identifizieren und auszusortieren. 

Dabei kann man mit wenigen Tricks die Identität von Webseitenbetreibern 

feststellen und somit deren virtuelles Angebot besser einschätzen (dies wird einem 

Unterrichtsmodul später auch vorgestellt). 

1 Aktuellere Fälle um die Aufarbeitung der DDR-Vergangenheit können in der Auseinandersetzung 

um die Gesellschaft zur Rechtlichen und Humanitären Unterstützung eV (www.grh-ev.org) gesehen 

werden, die als Lobbygruppe von Ex-DDR-Mitarbeitern in mehr oder weniger subtiler Weise das 

Bild der DDR und deren Grenztruppen und Staatssicherheitsbehörde positiv manipulieren. 

10

Lernen und Lehren mit Neuen Medien muss also in doppeltem Sinn ohne einen 

"Kanon" auskommen, der – wenn er überhaupt in einem Bereich entstehen könnte – 

sich ständig erweitern müsste. 

Die einzige Möglichkeit, so etwas wie ein "Kanon gesicherten Wissens" 

aufzubauen, hat das Internet seit wenigen Jahren selber erfunden: das "Wiki". Hier 

kann jeder einen Artikel erstellen, ändern, korrigieren. Problematische oder 

verfälschende Einträge werden öffentlich und somit transparent diskutiert, was ein 

erstaunlich hohes Niveau der Artikel insgesamt bewirkt 1 . Möglich wäre es, für die 

Neuen Medien auch ein „Lehrer-Wiki“ einzurichten, um gleichzeitig aktuell und 

fundiert aktuelle Phänomene in die Schule zu bringen. Das bleibt aber bislang noch 

Zukunftsmusik. 

5.4 Verhelfen Neue Medien zu besseren Unterrichtsergebnissen? 

Die Frage, ob der Einsatz eines Mediums gerechtfertigt ist und die Leistungen im 

Unterricht verbessern hilft, muss bei jedem Medium gestellt werden. Ob Neue 

Medien im Unterricht helfen oder eher in Form einer „Lernshow“ (siehe oben) ein 

zwar auf der Phänomenebene interessanten Unterricht bringen, dessen Ergebnisse 

aber hinterher hinken oder möglicherweise nicht nachhaltig genug sind, ist 

eindeutig eine Frage des konkreten Einsatzes. Nicht immer sind PC, Multimedia 

und Internet ein passender Ersatz für konventionellen Unterricht. Ich werde in 

einem späteren Kapitel die „Grenzen“ Neuer Medien auf der Unterrichtsebene 

aufzuzeigen versuchen. 

Schaut man sich etwas globaler unter den berühmten Schulleistungsstudien der 

letzten Jahre um, so wird man zwar nicht beweisen können, dass ausgerechnet 

verstärkter (sinnvoller) Einsatz dieser neuen Kommunikationstechnologien den 

Unterricht verbessert hat. 

Jedoch ist das Argument, Computernutzung und Internet wären eher ein 

„Hindernis“ für das Lernen eindeutig widerlegt. Alle wirtschaftlich vergleichbaren 

OECD-Länder, die von den Leistungen in den PISA-Studien vor Deutschland 

liegen, nutzen in weitaus größerem Maße die Neuen Medien . 

Eine neue, aus der PISA-Untersuchung 2003 ausgekoppelte OECD-Studie spricht 

von Leistungsverbesserungen in Mathematik-Tests, die auch auf die regelmäßige 

Nutzung von Computer zurück zu führen sind: "Schüler, die Computer seit Jahren 

nutzen schneiden besser ab. Schüler hingegen, die erst vor kurzem Computer- 

Nutzer sind oder keinen PC nutzen, tendieren zu schwächeren Leistungen." 2 

Obwohl dieser Zusammenhang nicht unumstritten ist, behauptet die OECD diese 

Korrelation zwischen Computernutzung und Leistungsfähigkeit zumindest im Fach 

Mathematik. 

Im sprachlichen und musischen Fächer-Bereich ist dies vielleicht nicht übertragbar. 

Aber es wäre ein gelinde gesagt gewagtes Unterfangen, aus der Anwesenheit von 

mathematisch-naturwissenschaftlicher Kompetenz bei den Computer nutzenden 

Probanden auf die Abwesenheit sprachlicher oder musischer Kompetenz zu 

schließen. Es gibt also gute Gründe, Neue Medien im Unterricht zu fördern. 

Die ISB-Studie „Neue Medien im Fachunterricht“ stellte fest, dass 47% der 

Lehrerinnen und Lehrer nach der Nutzung Neuer Medien angaben, der Einsatz 

1 Die Vertrauenswürdigkeit mag man daran ablesen, dass auch von Behörden und ähnlichen 

Institutionen in offiziellen Unterrichtsmaterialien Linkempfehlungen zu WIKIPEDIA aufgenommen 

werden. 

2 vgl.: Internetdokument: 

http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_37455_35992849_1_1_1_37455,00.html 

(Abruf: 24.01.2006); eigene Übersetzung aus dem Englischen 

11

hätte „sich gelohnt“ (wofür auch immer), 44% machten dabei Einschränkungen, 3% 

hatten kein Erfolgserlebnis 1 . Dabei spielten nach Einschätzung der befragten 

Pädagoginnen und Pädagogen Methodenkompetenzen und Fachkompetenz (z.B. in 

Übungen) eine wichtigere Rolle als die soziale Kompetenz 2 . 

Es bleibt die Frage nach dem „Wie?“ des Einsatzes. Ein nachhaltiges, schon früh 

beginnendes und in den Unterricht fest verankertes Nutzungskonzept von 

Computern scheint sinnvoller als ein heute noch häufig praktiziertes einmaliges 

Einzelmodul z.B. als zweiwöchiges Unterrichtsvorhaben "Netzliteratur – was ist 

das?". Dass dieses eher sporadische Intensivnutzen auch damit zusammenhängt, 

dass viele Schulen (noch) kein Klassenraum-Modell, sondern ein "PC-Raum- 

Modell" haben, den sich alle Lerngruppen nach Absprache teilen müssen, ist 

unbestritten. 

5.5 Ein Blick über den Tellerrand… 

Für andere Länder hat sich die Frage, ob man die Neuen Medien zum Teil des 

regulären Unterrichts macht, schon lange erledigt. Während hier hin und wieder 

noch ein kompletter Ausstieg aus einer Technik (vergleiche die aktuelle Reaktion 

auf das Phänomen "Handymissbrauch" an anderer Stelle dieser Arbeit), zumindest 

aber eine grundsätzlich kritische oder abwartende Haltung gegenüber Neuen 

Medien anzutreffen ist, hat der Zugang zu Neuen Medien in anderen wirtschaftlich 

vergleichbaren Ländern Priorität. In Finnland ist man stolz darauf neben einem 

hohen Versorgungsgrad an konventionell gedruckten Zeitungen/Magazinen jedem 

Bürger von klein auf Zugang zu Neuen Medien zu bieten. 

Der mittlerweile im Jahr 2004 bereits abgelaufene Informationstechnologie-Plan 

des finnischen Erziehungsministeriums 3 sah unter anderem vor, Lehrpersonal in der 

Bildungsarbeit in Sachen Informationstechnologie auszubilden. 

Folgende Standards sollten von 2000 bis 2004 erreicht werden 4 : 

Alle (!) Lehrer müssten grundlegende Fähigkeiten haben, PC und 

Internetprogramme in den Basisfunktionen zu nutzen, etwa mindestens die Hälfte 

der Lehrer muss digitales Lernmaterial vielfältig einsetzen, aktuelle Tendenzen und 

Weiterentwicklungen der Technik verfolgen und dabei auch ein Bewusstsein für die 

sozialen Probleme und Herausforderungen entwickeln, die die 

Informationstechnologien mit sich bringen. (Anmerkung: Hier zeigt sich deutlich, 

dass es keineswegs darum geht, im Land des Mobiltelefon-Weltmarkführers 

NOKIA eine einseitig technizistische, mediale Aufrüstung der Schule zu betreiben, 

sondern den Menschen und die sozialen Technikfolgen im Blick zu halten.) 

Etwa zehn Prozent der Lehrer sollten laut Plan weitergehende Kompetenzen 

erreichen und einsetzen können: Selbst digitale Materialien gestalten, 

Programmierung digitaler Informationssysteme angehen, die Unterstützung und 

Weiterbildung der Kollegen übernehmen. 

In den USA wurden in Sachen technischer Ausrüstung auch erhebliche Fortschritte 

auf ein in Deutschland damals unerreichtes Niveau gemacht: „Zu Beginn des 

Jahres 2000 verfügten 95 Prozent aller öffentlichen Schulen in den USA über 

1 vgl.: J. Bofinger (Hrsg.): Neue Medien im Fachunterricht. Donauwörth 2004; S. 68f 

2 

vgl.: s.o. ; S. 69 

3 Englischer Titel: "Information Strategy for Education and Research 2000-1004 Implementation 

Plan"; siehe Internetdokument: 

http://www.minedu.fi/minedu/education/inform_strategy_implementation_plan.pdf (Abruf: 

07.04.2006) 

4 vgl.: Siehe oben; S. 9ff 

12

Computer mit Internetanschlüssen und nahezu 50 Prozent über einen Zugang zu 

einem Hochgeschwindigkeitsnetz.“ 1 

Auch wenn die Betreuung und wohl auch das didaktische Konzept nach Meinung 

des Autors hinter den phänomenalen Zahlen etwas zurückblieb, ist die Integration 

Neuer Medien in den USA offensichtlich schon lange Fakt. Schon damals hatten 

die Schulen in den USA eine Ratio von sechs Schülern pro PC, während sich in 

Deutschland 2003 durchschnittlich 17 Schülerinnen und Schüler einen PC teilten 2 . 

Hochtechnologieländer wie die Bundesrepublik sind offenbar auch aus 

wirtschaftlichen Gründen darauf angewiesen, moderne Informationstechnik im 

Bildungssystem einzusetzen. 

Dies könnte man auch als Berufsqualifizierung und Vorbereitung zum Studium 

deuten, denn dort wird der fundierte Umgang mit PC und Internet vorausgesetzt. 

6. Chancen und Grenzen Neuer Medien 

6.1 Kritische Fragen 1: Digitalisierung – eine Einbahnstraße? 

Nicht nur, dass man bei Google.de mittlerweile neben der auf Schrift basierende 

Schlüsselwortsuche Texte auch Bilder und Videos recherchieren kann. Mit der 

Bibliothekssuchfunktion z.B. von www.google.com hat das Internet längst 

begonnen, halbe Bibliotheken zum Teil recherchierbar und für den Nutzer 

verfügbar zu machen. 

Hindernis bei dieser Digitalisierung literarischer Werke und Bestände, ja der 

ganzen Literaturgeschichte ist hier wohl eher die Frage des Urheberrechts bzw. das 

Copyright als die Technik 3 . 

Das nahezu unbegrenzte Aufsaugen nicht-digitalen Inhalts über Scanner, 

Leseerkennungsprogramme oder Kameras birgt die Chance, auch Randständiges, 

sogar Raritäten zu publizieren. Somit bekommen auch "Außenseitertexte" 

prinzipiell das gleiche Recht wie die "Klassiker", die man bisher in Schulbüchern 

vorwiegend (und zu Recht) findet. 

Was einerseits eine grandiose Chance ist, vormals aus diversen Gründen 

unzugängliche Materialien in hoher Qualität auch für den Unterricht zu bekommen 4 

bzw. zu bearbeiten, kann sich auch als Problem erweisen. Insbesondere im 

Kunstunterricht fehlen bei der Bearbeitung digitaler Bilder (ob als Foto, Grafik oder 

Film) oft die haptischen Erlebnisse. Wer ein Bild mit einer Digitalkamera knipsen 

kann, hat in Sekunden ein Ergebnis, das man selbst mit tagelangem Malen nicht 

1 

vgl.: Artikel von E. Messow; Internetdokument: http://www.lehrer-online.de/dyn/227485.htm 

(Abruf: 23.4.2006) 


3 

Ganz offensichtlich scheinen bei der Digitalisierung literarischer Texte Fragen des Urheberrechts 

das Problem zu sein. Nicht zuletzt die beliebten CDrom-Reihen der DIGITALEN BIBLIOTHEK 

haben fast ohne Ausnahmen nur Werke von Autoren, die bereits nach deutschem Urheberrecht 

gemeinfrei sind – also deren Verfasser mindestens 75 Jahre tot sind. Die erste Ausgabe hieß denn 

auch "Deutsche Literatur von Lessing bis Kafka" und barg somit das Paradoxon, wirklich alten 

"Wein" in die allerneueste technische Form gegossen zu haben. Das gleiche gilt für das "Gutenberg- 

Projekt" (http://gutenberg.spiegel.de), bei dem genau darauf hingewiesen wird, dass das Benn- 

Gedicht seit 44 Tagen rechtefrei ist. 

4 

Ein gutes Beispiel ist die fortschreitende vollständige Digitalisierung mittelalterlicher Codices 

durch fundierte Spezialisten, die als Internetprojekt für Schülerinnen und Schüler eine ganz neue 

Qualität der Auseinandersetzung mit der Handschriftenkultur des Mittelalters bietet, welche durch 

Bücher so bisher nicht leistbar war. (Dies ist wieder eine merk-würdige Allianz ältester und neuester 

Medien.) Ein hervorragendes Beispiel sind die in höchster Qualität digitalisierten Handschriften der 

St. Gallener Stiftsbibliothek: http://www.cesg.unifr.ch/virt_bib/handschriften.htm 

13

erreichen kann. Grade durch die scheinbare „Schnelligkeit“ gehen aber auch 

Prozessqualitäten verloren. 

An einem Vergleich von Linoldruck und Digitalprint kann auch ein zweites 

Problem deutlich gemacht werden: Während ein einmal in eine Druckplatte 

eingebrachter „Fehlschnitt“ nicht mehr rückgängig gemacht werden kann, können 

im PC mit „Strg+Z“ bis zu 40 Bearbeitungsschritte rückgängig gemacht werden. 

Wer dies als Schüler erfährt, kann es sich leisten, wesentlich weniger auf 

kontrolliertes Arbeiten zu achten. Damit gehen Prozessqualitäten wie die 

„verlangsamte“ Wahrnehmung oder die Konzentration verloren, ein (auf den ersten 

Blick) kreatives Arbeiten hält Einzug. 

Als Antwort auf diese Problematiken sollte im Kunstunterricht versucht werden, 

digitale mit nichtdigitalen Medien auszuwechseln. Es kann sinnvoll sein, ein Foto 

mit digitalen Medien zu verzerren und zu manipulieren, um es dann als 

Ausdruckvorlage für Malerei zu benutzen. 

Manchmal hilft es eben, eine „Ausstiegs-Strategie“ parat zu halten, um vielfältigere 

Ergebnisse zu erreichen. 

6.2 Kritische Fragen 2: Psychosoziale und gesundheitliche Folgen von 

erhöhtem Medienkonsum 

Wer längere Zeit vor dem PC, vor dem Fernseher oder ähnlichem sitzt, wird schnell 

merken, wie anstrengend die vermeintlich wenig anstrengende Arbeit am 

Bildschirm ist. Wer sich die „Schnittstellen“, also die Zugangswege zum Rechner 

genauer anschaut, entdeckt, dass die Rezeption wie die Produktion über im 

wesentlichen drei immer gleiche Instrumente vollzieht. Die Rezeption über einen 

Bildschirm (möglicherweise mit Audio-Anschluss) und die „Produktion“ über die 

Tastatur und die Maus. 

Daraus folgen zwei Strategien: Zunächst sollte man alle Schülerinnen und Schüler 

grundsätzlich über „richtiges Sitzen“ und ergonomische Arbeitshaltung informieren 

sowie (durch die Zehn-Finger-Technik 1 ) für effizientes Arbeiten sorgen. Und man 

kann durch die Strukturierung des Unterrichts, gezielt eingesetzte Pausen, gezielt 

eingesetzte „Nicht-Digital-Phasen“ (z.B. Brainstorming per Stift und Kartenabfrage 

oder Diskussion) die Abwechslung auch und grade in der Arbeit am PC Programm 

werden lassen. Hier wäre auch die Einbeziehung von mobilen digitalen 

Aufnahmesystemen (Digitalkameras, MP3-Aufnahmegeräte) eine kurzfristige 

Entlastung. 

Diese Möglichkeiten verhindern auch ein stures, nicht sozial orientiertes 

Einzelplatz-Arbeiten. Dies ist die zweite Problematik Neuer Medien – diese vertritt 

das Klischee des „NERD“ 2 , einem oft introvertierten „Computerfreak“, der in einer 

Parallelwelt abtaucht und im wirklichen Leben nicht klar kommt. Obwohl dies 

natürlich ein Klischee ist, tauchen viele Jugendliche in die (kommerziellen) 

„Parallelwelten“ Computerspiel, Onlinegame, Strategiespiel, Rollenspiel ab und 

suchen dort, was sie im wahren Leben (vermeintlich oder tatsächlich) nicht finden. 

Für die negativen sozialen Folgen ist die Lösung nicht so einfach zu finden wie für 

die physiologischen Probleme, wo oft ein Infoblatt „So sitze ich richtig vorm PC“ 

der Krankenkasse Abhilfe schafft. 

1 

Viele Schulen bieten „Schreibmaschinen/Computerkurse“ an, meist aber nur freiwillig im AG- 

Bereich bzw. am Nachmittag. 

2 

Was dieses Acronym bedeutet, darüber gibt es diverse Auffassungen. Im Amerikanischen steht es 

für eine unbeliebte, meist auch komische Person. 

14

An dieser Stelle nur zwei Denkmöglichkeiten, die psychosoziale Probleme 

zumindest lindern können. Zunächst einmal sollten grade die Schülerinnen und 

Schüler, bei denen soziales „Nichtintegriertsein“ mit hoher „PC-Kompetenz“ einher 

geht, gezielt in die Vermittlung von Methodenkompetenz einbezogen werden, 

anderen Schülerinnen und Schülern z.B. beim Erstellen einer Internetseite helfen. 

Zweitens kann man die kritische Medienreflexion und die (positiven und negativen) 

sozialen Folgen von „Virtualität“ bzw. „virtual reality“ zum Thema machen. 

In der Schule kann man so die Kompetenz der Schülerinnen und Schüler stärken, 

die digitalen Medien bewusst zu nutzen, ihre Folgen zu kennen und auch fundiert 

Entscheidungen gegen eine Nutzung zu treffen. Damit stellt man dem 

unreflektierten Konsum einen mündigeren Nutzer entgegen. 

7. Phänomene Neuer Medien und ihre 

Konsequenzen für den Unterricht 

7.1 Medienintegration und Mobilisierung Neuer Medien 

Das Phänomen ( und Modewort der 1990er Jahre) "Multimedia" war lange Zeit auf 

PC beschränkt, mittlerweile macht dieser Begriff auch in Form des "Multimedia- 

Handys" die Runde und zeigt damit möglicherweise auch die Zukunft des Internets 

– weiter mobilisiert und individualisiert auf dem Handy, das neben der mittlerweile 

vorausgesetzten Foto-Funktion auch die Funktionen der Video-Kamera, des 

Spielfilm-Abspielgeräts, des Musik-Wiedergabegerätes, des Datenspeichers und so 

weiter einbeziehen wird. 

Was ist der Grund hinter dieser Entwicklung? Auf der technischen Seite ist der 

Ausbau der Handynetze oder die Erhöhung der Daten-Bandbreite und die immer 

weiter steigende Leistungsfähigkeit der Geräte der Grund. Auf der anderen Seite 

steht das Interesse der Multimedia-Industrie, immer neue Angebote und Märkte zu 

erschließen. Und letztlich das Interesse der Verbraucher an solchen 

Entwicklungen. Was jetzt Ursache oder Folge ist, bleibt so unbeantwortbar, wie die 

Frage nach der Henne und dem Ei. Fest steht, dass eine fortschreitende technische 

Entwicklung die Anwendung dieser Medien deutlich einfacher, leichter, kleiner und 

ergonomischer macht. 

Für den Unterricht bedeutet dies, dass mehrere, man könnte sagen „multisensuale“ 

Wege bestehen, einen Lern-Inhalt zu transportieren 1 . Möglich ist nun auch die 

„Zusammenfassung Lyrik des Barocks“ als Service für die Schüler wahlweise in 

MP3-Form bzw. als Podcast. Ob das sinnvoll ist, sei dahin gestellt, möglich ist es 

allemal. Folgt man der Theorie, dass es unterschiedliche Lerntypen gibt, so kann 

man diese neue Bandbreite nur begrüßen – während ein Schüler eine 

Zusammenfassung schreibt, liest ein anderer eine Online-Präsentation und der 

nächste spricht sich ein anderer Klausurstoff auf sein MP3-Player. Und er geht 

damit joggen. 

7.2 Absolute Kopierbarkeit und Veränderbarkeit –Chance oder Problem? 

1 In gewisser Weise steht dem die zuvor dargestellte „Einseitigkeit“ der Schnittstelle Bildschirm, 

Maus und Tastatur natürlich entgegen. 

15

In digitaler Form kann sich (allen Kopierschutzbemühungen zum Trotz) nahezu 

jedes Medienformat klonen lassen – und dies beliebig oft. Damit taucht in 

verschärfter Form das Problem des Urheberrechts auf. Die vervielfältigten Texte 

und Medienformate sind außerdem durch weitreichende Hypertextualität (an 

anderer Stelle besprochen) aufeinander bezogen. Somit geht es häufig nicht mehr 

um einen Text, sondern um eine „Auszug“, nicht um ein „Musikstück“, sondern um 

ein „Sample“, nicht um einen wissenschaftlichen Gesamttext, sondern um ein 

„Abstract“ und so weiter. Was dabei gewonnen und was dabei auch verloren geht, 

kann hier nicht umfassend besprochen werden – nur so viel vielleicht: Das 

freiheitliche Umgehen mit einem Text, der auch (und per Hyperlink besser als in 

gedruckter Form) kommentiert, kritisiert oder mit sonstigen Verweisen illustriert 

werden kann, ist sicherlich auf der "Haben-Seite" der elektronischen Medien zu 

verbuchen. Bei richtiger Zitierweise und korrektem Verhalten gegenüber dem 

Ursprungstext ist dieses neuartige Textverhalten per se nichts Schlechtes, es bleiben 

aber einige negative Erscheinungen am Rande dieser Phänomene. 

Fraglich bleibt, ob dem Trend zur Lektüre bereits verkürzter oder abstrahierter 

Texte nicht auch ein Verlust an Lesetraining, Leseerfahrung oder auch eigener 

Abstraktionsfähigkeit folgt. Nicht selten gehen Schülerinnen und Schüler bei 

literarischen Texten an die Interpretation aus dem Internet heran oder lesen statt des 

vom Lehrer gegebenen Auszugs einer komplizierten Theorie lieber das schon 

zusammengefasste „Abstract“ eines Dritten aus dem Netz. 

Hier stellt sich für die Schülerinnen und Schüler wegen der großen Auswahl zudem 

noch die Frage, welcher Information man trauen kann. 

Digitale Formate sind (in gutem wie im schlechten Sinn) manipulierbar und die 

Qualität einer Kopie reicht oft genau an die des Ursprungsmediums heran – man 

kann daher eher vom „Klonen“ sprechen. Dieses Klonen von (möglicherweise 

urheberrechtsgeschützten) Medien beherrschen vor allem Jugendliche nicht selten 

nahezu perfekt. Umso wichtiger ist auch die ethische Dimension des Umgangs mit 

Neuen Medien und die kritische Begleitung – nicht alles, was möglich ist, sollte 

man auch tun. In einem reflektierten Prozess können aber die Vorteile der Neuen 

Medien gezielt genutzt werden. 

7.3 Vom „User“ zum Autor – die Möglichkeiten produktionsorientierten 

Arbeitens 

Das Internet bietet auf nahezu allen Ebenen und Kanälen (Text/Video/Audio) die 

Möglichkeit, von einem passiven Mediennutzer zu einem aktiven Nutzer zu 

werden, auch ohne das "Klonen" und ohne Vorbilder. Diese Möglichkeit – 

unterstützt durch die dezentrale Netzwerkstruktur, die hohe Verbreitungsrate, 

niedrigen Kosten und größtenteils fehlender Hierarchie – bietet für den Unterricht 

die großartige Chance, produktionsorientiert zu arbeiten. Für Schülerinnen und 

Schüler ist es oft ein erheblicher Motivationsschub, einen eigenen Text als „pdf- 

Buch“ online zu veröffentlichen, sei es als ein Kurzgeschichten-Band oder als ein 

wissenschaftspropädeutisch veranlagtes Projekt. 

Ganz nebenbei können die Schüler dann auch lernen, wie sie für eine Zielgruppe 

schreiben bzw. produzieren. Während man außerhalb des Internets oft gezielt für 

die Augen der Lehrpersonen schreibt, die beurteilen, sollte man jetzt zumindest 

nicht nur an die Note, sondern auch an die anonyme Öffentlichkeit denken. Zudem 

muss man seine „Eigenproduktion“ auch in der virtuellen Welt bewerben, Links 

16

setzen oder sich um Rezensionen bemühen – man steht ja schließlich in Konkurrenz 

zu Millionen anderer Webseiten. 

Nicht jede Schülerarbeit zum Thema „Lyrik selbst produziert“ ist damit gleich 

„(Netz-)Literatur“, aber das gilt ja genauso für die konventionellen Schülerarbeiten. 

Die fehlenden Barrieren, zum Autoren zu werden, sind ein großer Pluspunkt für den 

Unterricht und dies vor allem aufgrund der Motivation, eine eigene Publikation zu 

erstellen 1 . 

7.4 Das Überangebot in den Neuen Medien – und die Macht der Suchmaschine 

Seitdem es (große) Bibliotheken gibt, gibt es Ordnungssysteme, Abteilungen und 

möglicherweise auch den Typus des Kritikers, der die schier undurchschaubare 

Masse für den Leser ordnet und auch wertend filtert. Diskussionen um die "Macht 

der Kritiker" sind nicht erst seit der Auseinandersetzung um den Roman "Tod eines 

Kritikers" von Martin Walser für den nicht digitalen Bereich ein Thema. 

In den Neuen Medien , insbesondere im Internet ist die Funktion des Ordnens und 

Ausfilterns auf die "Such-Maschinen" übergegangen, unter denen Google sicherlich 

die am meisten genutzte ist. 

Man kann schätzen, wie viel Schülerinnen und Schüler diese Internetseite als 

Standard-Suchmaschine nutzen, wahrscheinlich sind es über 90%. 

Mittlerweile sogar als Verb "herausgoogeln" in die alltägliche Unterrichtssprache 

mancher Lehrer integriert, ist Google zum fast alleinigen Suchinstrument 

geworden. Problematisch ist diese Entwicklung in der Tat – sie führt 

paradoxerweise im an sich unendlich erweiterbaren und unhierarchischen Internet 

zu einer Re-Kanalisierung der Information aufgrund der wie ein Geheimnis 

gehüteten Rechneralgorithmen. Die Süddeutsche Zeitung brachte es auf den Punkt, 

welche merkwürdigen Folgen diese Art der Medienlandschaft hat. Die oft auch 

mangelhaften Qualität der Inhalte im Internet wird ohne Prüfung des Inhaltes durch 

einen hohen Platz im Google-Ranking suggestiv bewertet: "Sobald Google es aber 

findet, scheint es relevant. […] Die Fundseiten werden dabei nach ihrer Wertigkeit 

gefiltert, indiziert und gelistet. Allein, was ist Wertigkeit?" 2 

Oft fehlt Schülerinnen und Schüler diese "Wertigkeit", ein Anhaltspunkt, eine 

Anleitung, eine Suchstrategie mit einem klar definierten Ziel, nicht selten landet ein 

"Webquest" (eine Internetrecherche) im digitalen Nirvana, man hat viel Zeit 

verloren und wenig handfeste Informationen gewonnen. Damit wird für alle Fächer 

ein "Internetrecherche-Kurs" eigentlich für alle Fächer zur Pflicht, in denen das 

Internet (mit oder ohne Aufforderung durch die Lehrkraft) zum Recherchewerkzeug 

genutzt wird. Und das sind alle Fächer. Hier könnte ein Medienmodul helfen, egal 

in welchem Fach es dann eingesetzt wird. 

7.5 Rezeptionsweisen - "Literacity" in digitalen Medien? 

Lange Zeit war die "Lesefähigkeit" fast ganz an das Format "Buch" gekoppelt. 

Noch vor wenigen Jahren galt das Buch, insbesondere die Belletristik in den 

Sprachen als dominierendes Leitmedium. In den Lehrplänen ist (auch in Reaktion 

auf Schulleistungsstudien) der Bereich der "Sachtexte" enorm aufgewertet worden. 

1 Ein Idealbeispiel ist die Online-Veröffentlichung der Facharbeit, die ja zum Teil wirklich bei 

manchen Schwerpunkten öffentliches Interesse wecken können. 

2 vgl. Artikel: "Hase und Google. So gute Ideen hat keiner: Wie eine Suchmaschine das neue 

Internet regiert." Süddeutsche Zeitung vom 17. Januar 2006 

17

Elektronische Texte und Medien haben aber andere Funktionsweisen als gedruckte 

Texte. 

Durch das nebeneinander stehende Medienangebot digitalisierter Inhalte sowie 

durch das Nutzerverhalten entsteht eine neue Medienform, die weder gelesen, noch 

gehört, noch angeschaut werden kann, sondern alles in einer mehr oder weniger 

intensiver Form abwechselnd. Dadurch wandle sich (nach Gunther Kress) das 

lineare Lesen in ein eher orientierendes Lesen 1 . Dabei ändert sich auch die Taktzahl 

oder der zeitliche Leseverlauf, der Wunsch, dem nächsten Link zu folgen, ist häufig 

stärker als die Attraktivität des momentanen Lesetextes. In der Folge entwickelt 

sich ein zwischen Textfragmenten springender Leseprozess, der den Nutzer des 

Internets oder aber auch der CDrom zu vielen, aber nicht immer abgeschlossenen 

Leseerfahrungen verführt. Gleichzeitig verschwimmen in Teilen der 

Kommunikation, insbesondere im Chat, die Grenzen zwischen Mündlichkeit und 

Schriftlichkeit, es wird Sprachen übergreifend kommuniziert, weil es möglich (und 

in gewissem Sinn auch pragmatisch ist). 

Digitale Medien haben damit einen Textbegriff, der sich von dem traditioneller 

Texte unterscheidet. 

Für den Unterricht hat das Konsequenzen: Nicht selten wird der zur Lektüre 

aufgegebene Roman im Internet anhand einer Zusammenfassung vorrecherchiert, 

dann als Hörbuch gehört oder als Verfilmung angeschaut und am Ende steht dann 

die klassische Lektüre – vorstrukturiert oder mitunter in der Rezeptionsweise von 

den Adaptionen gefiltert. Auch wenn von Seiten des Lehrers dazu nicht 

aufgefordert wird, wird ein beträchtlicher Teil der Schülerinnen und Schüler diesen 

Weg gehen. 

Dass das nicht ohne Konsequenzen auf die Schülerinnen und Schüler bleibt, denen 

ein im besten Sinn "naives" Erstleseerlebnis oft fehlt, ist klar. Aus den oben 

genannten Veränderungen ist ein rein auf das Buch basierender Unterricht nicht 

möglich. 

Der Deutschunterricht solle deshalb, fordert Wermke, zu einem "integrativen 

Deutschunterricht" werden, da die Buchkultur nicht mehr isoliert betrachtet werden 

könne 2 . Auch Mathis Kepser sieht den Gegenstandsbereich der (unter anderem im 

Deutschunterricht angesiedelten) Medienkritik auf einen Medienverbund bezogen: 

"Nicht zuletzt ist die Trennung zwischen den öffentlichen Massenmedien, die 

tradionellerweise auf einseitige Kommunikation beschränkt waren, und den 

privaten Medien, die zwei- und mehrseitige Kommunikation ermöglichen, 

durchlässig geworden." 3 Die Lesekompetenz ("literacy") ist insofern kein Begriff, 

den man an Büchern alleine festmachen kann, sondern der sich zunehmend einem 

erweiterten Textbegriff stellen wird. 

Wenn aber diese Lesekompetenz im Internet die Herausforderung multimedialer 

Bild-Text-Audio-Video-Inhalte annehmen muss, so muss sie auch außerhalb des 

sprachunterrichtlichen Kerns und abseits des konventionellen Textbegriffes 

geschult werden. 

7.6 Integrierte Bild-, Audio- und Videokompetenz als neue Herausforderung 

an den Fächerkanon? 

1 

vgl.: Gunther Kress: Literacy in the new media age. London (u.a.) 2004, v.a. Kapitel 9 

2 vgl.: M. Kämper-van dem Boogart (Hrsg.): Deutschdidaktik. Leitfaden für die Sekundarstufe I und 

II.; S. 96f 

3 Mathis Kepser (Hrsg.): Medienkritik im Deutschunterricht. Hohengehren 2004; S. 3 

18

Aufgrund der technischen Möglichkeiten (vor allem der immer weiter steigenden 

Bandbreite) ist eine Internetseite heute anders aufgebaut als eine durchschnittliche 

Seite von 1995. Ähnliche digitale "Aufrüstung" erfahren CDroms oder PC- 

Programme, die sehr viel mehr und bessere Grafik-Elemente enthalten. 

Kulturwissenschaftler sprechen gar von einem "Iconic Turn" 1 , der die 

Schriftsprache in eine Bildsprache umwandele. Zu Ende gedacht würde diese 

Wende große Teile des textorientierten Deutschunterrichts 2 schlicht (in deren 

konventioneller Auslegung) arbeitslos machen. 

Wenn man unterstellt, dass hier also ein neues Medium entsteht, so kann man 

fragen, welches Fach zumindest hauptsächlich diese Neuen Medien übernehmen 

könnte oder ob man nicht ein neues Fach einrichten müsste. Neben der durch 

Informatik, vielleicht durch Physik, übernommenen technischen Grundlagen, 

kommen für den sprachlichen Teil sicher die sprachlichen Fächer (Deutsch, 

Englisch u.a.) in Frage. Möglicherweise können diese auch einen Großteil der 

theoretischen Kommunikationstheorie (Kommunikationstheorien, Medienkritik, 

etc.) übernehmen, wie sie es für das Fernsehen bereits gemacht haben 3 . Aufgrund 

des hohen grafischen Anteils in der Bildschirm orientierten Aufmachung, dem 

weiter steigenden Bildanteils in den Neuen Medien käme Kunst in Betracht. Für 

die nicht besonders hervorstechenden, aber auch häufiger werdenden Audio-Anteile 

könnte das Fach Musik einen Beitrag leisten. 

Wie kein anderes Medium stellt das multimediale Internet die relativ 

abgeschotteten Fach-Konzepte der Schule in Frage. Hier wäre entweder ein neues 

Fach namens "Medien" nötig oder eine sehr systematisch ausgebaute, 

fachübergreifende Zusammenarbeit, die das bis heute eher weniger abgestimmte 

Durcheinander und Nebeneinander einzelner Anstrengungen in den Fächern ablöst 4 . 

Keine der beiden Lösungsmodelle ist kurzfristig in Sicht, so dass die Frage "Wer 

hat die Fach-Hoheit über das Internet?" spannend bleibt, sie kann hier aber nur 

aufgeworfen werden. 

7.8 Die Erzieherfunktion im Netz – vernachlässigbar? 

Das Lehrerbild des "Erziehers", der pädagogisch Jugendliche auch in Sachen Wert-/ 

Moralerziehung begleitet, scheint sich in Bezug auf Neue Medien nicht direkt in 

den Vordergrund zu drängen. Zu sehr geht es um methodische Kompetenz oder 

auch die Inhalte der Analyse, die zweifelsohne wichtig sind. 

Anhand eines aktuellen Falls kann eindrucksvoll belegt werden, wie sehr die 

erzieherischen Kompetenzen eines Lehrers für die Neuen Medien gefordert und 

herausgefordert sind: 

In einer auch mit anderen Schulproblemen 5 korrespondieren Welle von Meldungen 

1 Dieser Begriff ist mittlerweile zu einem Modewort geworden, dessen Grundlage eine 

Vorlesungsreihe bzw. ein Buch ist: C. Maar/ H. Burda (Hrsg.): Iconic Turn. Die neue Macht der 

Bilder. Köln 2004. 

2 Zitat aus dem Lehrplan Deutsch Oberstufe: "Methoden schriftlicher Arbeit sind ein wesentliches 

Medium des Deutschunterrichts." Lehrplan Deutsch Sek II (Gymnasien/Gesamtschulen), 1999; S. 28 

3 Beim Vergleich zum Fernsehen ist allerdings zu bemerken, dass die Fächer bzw. deren Didaktiker 

Jahrzehnte (Start des Farbfernsehens: 1972) zum Auf- und Ausbau eines didaktischen 

Lehrkonzeptes gebraucht haben, das Internet dagegen förmlich in einer Dekade (ca. ab 1995) 

gradezu "explosionsartig" auftrat. 

4 Fast jedes Fach hat mittlerweile am Rande Multimedia-Kompetenz als zumindest Methode 

integriert, sicherlich auch eine Reaktion auf die steigende Relevanz des Themas. 

5 Im Fokus standen auch die Probleme der Schulform "Hauptschule", die von den Ereignissen der 

"Rütli"-Schule in Berlin ausgehend, bis in den deutschen Bundestag gingen. Allerdings gab es 

19

eschäftigte die deutsche Öffentlichkeit im Frühjahr 2006 die Frage, wie harte 

Porno- und Gewaltdarstellungen auf die Mobiltelefone von Schülern gelangen 

könnten und damit mitten auf den Pausenhof einer bayrischen Schule. Neben dem 

Konfiszieren hunderter Handys als erste Polizeiaktion, forderte der bayrische 

Kultusminister S. Schneider (CSU) ein generelles Verbot von Handys auf 

Schulhöfen 1 . Man kann dieses (kaum durchsetzbare) Totalverbot auch als Zeichen 

der Hilflosigkeit gegenüber einer neuen Technik und deren Nutzung deuten. 

Dementsprechend gab das Schulministerium NRW auf eilig eingerichteter 

Webseite bekannt, es würde dem Motto "Fit machen- nicht verbieten" den Vorzug 

geben 2 . 

Dieser Vorfall zeigt dreierlei: Erstens ist die alleine Vermittlung von 

Methodenkompetenz ohne die Thematisierung von Verantwortung als 

"Mediennutzer" bzw. "Autor" 3 - gelinde gesagt - unvollständig. Zweitens zeigt es, 

dass sozusagen unter den Augen der später erschrockenen Kollegen eine Subkultur 

aggressiven Verhaltens entstand, deren besonderes Charakteristikum durch die 

Dynamik des multimedialen Aufnehmens und der netzwerkartigen Weitergabe 

dieser Videos war. 

Drittens zeigt zumindest die bayrische Antwort eines totalen Handy-Verbots eine 

große Unsicherheit auch der Verantwortlichen an höchster Stelle. 

Heruntergebrochen auf die Konzipierung von Unterrichtsinhalten zum Thema Neue 

Medien sollten die Inhalte, das "journalistische Ethos" (sofern man davon sprechen 

kann) und die Abgründe z.B. im Internet nicht ausgeblendet werden, sondern 

Thema werden. 

8. Exemplarische Einsatzfelder Neuer Medien 

als Werkzeug im Fachunterricht 

8.1 Wortstatistik und avancierte Suchfunktionen nutzen 

Für das Drama „Maria Stuart“ von Schiller habe ich meinem Deutschkurs (11. 

Klasse) aus dem „Gutenberg-Projekt“ 4 den Originaltext in ein PDF-Dokument 

zusammengefasst und ergänzend zum Buchtext zur Verfügung gestellt. Mit Hilfe 

der Suchfunktion des PDF-Programms kann man hier gezielt nach Schlüsselwörtern 

(„Macht“, „Recht“, „Schönheit“ usw.) suchen. Diese Funktion von digitalen 

Dokumenten ist eine deutliche Ergänzung, wenngleich man den Schülerinnen und 

Schülern deutlich machen muss, dass grade bei Maria Stuart dies nur als Ergänzung 

zur herkömmlichen Textarbeit zu verstehen ist, denn die Suche nach dem 

Kernbegriff „Schönheit“, in dem die beiden Protagonistinnen Maria Stuart und 

bereits Monate vorher Berichte über das sog. "happy slapping", das Aufnehmen von Opfern eigener 

gewalttägiger Aktionen und die Verbreitung dieser Aufnahmen über Internet/Handy aus 

Großbritannien. Dieser "Kult" scheint nun auch nach Deutschland geschwappt zu sein. 

1 vgl.: Internetdokument: http://www.sueddeutsche.de/panorama/artikel/671/72599/ (Abruf: 

07.04.2006) 

2 "Fit machen – nicht verbieten" ist der Slogan der Kampagne; vgl.: Internetdokument: 

http://www.medienberatung.nrw.de/fachthema/schule/handys+in+der+schule/ (Abruf: 07.04.2006) 

3 Ein Teil der Gewaltdarstellungen war offensichtlich von Schülern selber inszeniert oder 

aufgenommen worden. 

4 http://gutenberg.spiegel.de 

20

Elisabeth konkurrieren hätte sicherlich 

nicht diese Stelle ausfindig gemacht – 

eine Einschätzung Maria Stuarts aus 

dem Munde Elisabeths: 

„Und doch gewann sie aller 

Männer Gunst, 

Weil sie sich nur befliss, ein 

Weib zu sein 

Und um sie buhlt die Jugend 

und das Alter.“ 

Hier zeigt sich deutlich, dass das 

Durchforsten nach schlagwortartig 

zusammenfassbaren Wörtern das 

interpretierende Lesen nicht ersetzen, 

nur ergänzen kann. Wenn man das 

Schülerinnen und Schülern die 

Grenzen dieses Werkzeugs klar macht, 

dürfte dem Einsatz dieser Funktionen 

nichts im Wege stehen. 

8.2 Motiv vergleichendes Arbeiten 

mit digitalen Medien 

Neben oben genannten Suchfunktionen 

innerhalb eines Textes könnte man mit 

Screenshot aus dem PDF-Programm 

dieser Funktion auf digitalen Medien 

wie Literatur-CDroms oder im Internet 

z.B. nach motivgleichen Gedichten zum Begriff „Welle“, „Trauer“ oder der Farbe 

„Violett“ suchen lassen. Insbesondere in der Oberstufe kann man hiermit auch 

motiv- oder begriffsgeschichtlich arbeiten. Sucht man nur im Bereich einer 

Literatur-CDrom, so bekommt man ein literaturwissenschaftlich interessante Liste 

von Werken, in denen mit der Farbe „Violett“ gearbeitet wird. 

Sucht man in der Bildersuche im Internet, kann man eher von einer 

„kulturwissenschaftlichen“ Motiv-Suche sprechen, denn hier sind die Grenzen von 

Populärwissenschaft und „Hochkultur“ fließend. 

Im Fach Kunst gibt es neben dem berühmten Bild von Hokusai oder Cezanne bei 

der Eingabe von „Welle“ oder „wave“ in die Bildersuche von www.google.de auch 

Surfer-Bilder oder Bilder vom Tsunami. Wissen die Schüler um die (z.T. auch 

problematischen) Hintergründe der Google-Suchmaschine (vgl. weiteres Kapitel), 

so können sie den aktuellen, bildikonologischen Assoziationsraum des Motivs 

„Welle“ abschätzen und untersuchen. 

Bei der Eingabe von „Trauer“ kommen Ergebnisse, die typische Symbole (wie die 

Kerze, die gefalteten Hände oder die Farbe Schwarz) aufzeigen und die man bis in 

den Barock hinein verfolgen könnte. 

8.3 Mittelalterliche Literatur im Netz 

In der Form eines Recherche kann man die Funktionen des Internets grade für die 

mittelalterliche Literatur sehr gut benutzen. Aufgrund der restriktiven Handhabung 

des Zugangs grade zu den eindrucksvollen und wertvollen Originalen durch die 

21

meisten Archive eröffnen sich hier ganz neue Perspektiven durch das Internet, da 

die Qualität der Scans derart gut ist, dass man einen sehr guten Eindruck vom 

Original hat. Zwar fehlt den Schülerinnen und Schülern das notwendige Material zu 

einer Übersetzung, doch man kann als Einstieg in eine Reihe mit den Abbildungen 

einen sehr authentischen Eindruck der Machart mittelalterlicher Literatur 

vermitteln. Hier habe ich ein Einstiegsmodul gewählt, deren Sinn auch darin liegt, 

eine Annäherung an das Aussehen von mittelalterlicher Literatur zu leisten. 

Aufgrund der optischen Qualität der Abbildungen sind diese Texte viel besser für 

eine Annäherung als eine gedruckte Version, auch wenn sie nicht übersetzbar sein 

werden. 

8.4 www.aleato.de - Erfahrungen mit dem Betrieb eines Webservers 

In meinen Klassen (10 und 11) habe ich zu Beginn des Unterrichtsjahres eine kleine 

Umfrage gestartet, wer Interesse und Zugang zu einem Webserver hat. Da in 

meiner Klasse zu Beginn etwas über 90% der Schülerinnen und Schüler einen 

Internetzugang (plus Druckmöglichkeit) zur Verfügung hatten, startete ich diesen 

Lernserver, auf dem fast alle wichtigen Dokumente aus dem Fachunterricht 

eingestellt werden. 

Viele meiner anfänglichen Hoffnungen/Visionen haben sich schnell zerstoben. Zum 

Beispiel haben sich ins Internet gestellte Hausaufgaben zum größeren Teil nicht 

bewährt. Schüler und Schüler haben (angeblich oder tatsächlich) immer einen 

Grund, diese Hausaufgaben nicht zu machen: „Kein Drucker gehabt, Virus auf der 

Festplatte....“. 

Daher gebe ich keine Hausaufgaben auf, die nur auf dem Server stehen – mit einer 

Ausnahme: Im Bereich Kunst sind erst durch Einstellen von Bilder auf den Server 

z.B. bestimmte Bildbesprechungen als Hausaufgabe möglich, da im Internet auch 

Farbabbildungen zu einem vertretbaren Preis möglich sind. Mit den üblichen 

Schwarz-Weiß-Kopien kann man die Farbkontraste nicht außerhalb der Schule 

bearbeiten lassen. Hier ist ein Server eine enorme Hilfe. 

Nach meinen Erfahrungen finden die meisten Schülerinnen und Schüler die 

Internet-Plattform ein probates Mittel zur Ergänzung des Unterrichts. Speziell als 

Maßnahme zum eigenständigen Nacharbeiten (z.B. wegen Krankheit oder 

Abwesenheit), zur eigenständigen Mehrarbeit/freiwilligen und als Wiederholung 

vor der Klausur ist der Server beliebt 1 . 

Wer etwas mehr wissen will, z.B. über Schillers Rolle als 

Geschichtswissenschaftler, bekommt von mir (nach Maßgabe der Zeit) zusätzliches 

Material, das auch gezielt für die Oberstufe gesammelt werden kann. Zwar ist die 

Erstellung des Materials aufwendig, aber sie schont das Kopier-Budget. Anders 

ausgedrückt: Ohne das Internet könnte ich nie die Breite an Materialien anbieten, 

die sozusagen ein „Plus“ darstellen, vor allem für eigenverantwortliches 

(zusätzliches) Lernen. 

9. Exemplarische Einsatzfelder Neuer Medien 

als Thema und Unterrichtsgegenstand 

9.1. Vorweg – zur Organisation der Module 

1 Man sieht das auch an der gestiegenen Zahl der Seitenabrufe wenige Tage vor der Klausur. 

22

Da ich es für wichtig erachte, dass Schülerinnen und Schüler qualitativ hochwertige 

Materialien haben und weil ich mit den bis dato entwickelten Mitteln unzufrieden 

war, habe ich selber eine Reihe von Materialien erstellt. Diese sind bewusst relativ 

unabhängig in Modulform erstellt, weil sie in verschiedenen Klassen eingesetzt 

werden. [Die Module befinden sich in entsprechender Reihenfolge im Anhang.] 

9.2 Das Internet – eine Einführung auch mit Kafka 

Eine gewisse Übersicht über die dezentralen Netzstrukturen ist unbedingt 

erforderlich. Ich habe dieses Modul als eines von zwei möglichen Einstiegen in 

diese Thematik im Fach Deutsch 

eingestellt. Um nicht allzu sehr in den 

Bereich Informatik abzurutschen, habe ich 

die Kafka-Parabel als ein Gegenmodell 

zur „offenen Hierarchie“ integriert. 

Identität und Anonymität im Netz 

Rund um die Problematik von Identität 

und Anonymität kreist dieses Modul. 

Viele Nutzer glauben naiverweise, sie 

seien beim Surfen völlig anonym. Das das 

nicht so ist, soll dieses Modul zeigen. Die 

Schüler reflektieren auch über geplante 

"Identifikationsinstrumente" wie das 

Zuordnen von digitalen Bildern oder 

Stimmaufzeichnungen zu bestimmten 

Menschen, also die Aufhebung von 

Anonymität zugunsten einer digitalen 

Identifizierung. 

Diesem Modul sollte man noch eine 

Diskussion voranschicken, wo die 

Schülerinnen und Schüler Anonymität als 

wohltuend oder sogar notwendig 

empfinden und wo diese Anonymität als 

negativ erlebt wird. Denn auch außerhalb 

der Medienwelt gibt es natürlich dieses 

Phänomen – zum Beispiel auch in 

literarischen Großstadtschilderungen. 

Abgründe im Netz: Pädophilie im 

BRAVO-Chat 

- und ein unerwartetes Schülerergebnis 

Zu Beginn plante ich ein Modul, das um 

das Thema „Rechtsextremismus-Seiten“ 

kreisen sollte. 

[Originalabdruck aus dem Chat] 

"ferkel28: hi 

sweetyl994w: Hi 

ferkel28: na du wie gehts? 

sweetyl994w: gut und dir? 

ferkel28: auch gut danke 

ferkel28: wie alt bist du? 

sweetyl994w: 12 und du? 

ferkel28: 34 

sweetyl994w: bi ich zu jung? 

ferkel28: nö 

sweetyl994w: du bist doch 22 jahre älter 

ferkel28: ja 

sweetyl994w: naja egal 

sweetyl994w: hast du ne freundin? 

ferkel28: wie sihst du aus? 

ferkel28: ne hab ich nicht 

sweetyl994w: 1,58,blonde lange haare,blaue 

augen schlank und sportlich 

sweetyl994w: und du? 

ferkel28: süß 

ferkel28: 180, lange schwarze haare, grüne 

augen, gut gebaut 

sweetyl994w: woher kommst du? 

ferkel28: Sachsen 

ferkel28: bist du solo? 

sweetyl994w: ich auch 

sweetyl994w: ja bin ich 

ferkel28: cool 

ferkel28: hattest du schon einen freund? 

sweetyl994w: nein war aber schonmal 

verliebt? 

sweetyl994w: ich komm aus zwickau und du? 

ferkel28: Leipzig 

sweetyl994w: cool 

sweetyl994w: das ist ja nicht soooo weit weg 

ferkel28: nee 

sweetyl994w: gehst du schon arbeiten? 

ferkel28: im mom nicht 

sweetyl994w: warum nicht? 

ferkel28: hab keine arbeit 

sweetyl994w: was hast du denn vorher 

gearbeitet? 

ferkel28: Straßenbau 

sweetyl994w: was macht man da genau? 

ferkel28: Straßen bauen .. asphalt pflastern.... 

sweetyl994w: okay... 

sweetyl994w: hast du kinder? […]" 

23

Aufgrund von rechtlichen Problemen 1 musste aber ein Alternativthema her. 

Ich stieß auf den Stern Artikel „Pädophile- Kinderfang im Bravo-Chat“ 2 . 

In einer Doppelstunde erarbeiteten die Schülergruppen verschiedene Themen in 

Gruppenarbeit. Die Gruppe von Schülerinnen und Schülern zu diesem Modul hatte 

sich (ohne meine direkte Aufforderung) nicht nur mit den Arbeitsmaterialien 

auseinandergesetzt, sondern sich flugs im BRAVO-Chat angemeldet. 

Das hatte ich aus Zeitgründen eigentlich ausgeschlossen. Ich ließ dies geschehen, 

doch dem war meines Erachtens wenig Erfolg beschienen. Denn die BRAVO- 

Redaktion würde –so meinte ich – nach dem negativen Echo durch den Artikel 

Maßnahmen gegen solche Leute getroffen haben...?! 

Doch meine Einschätzung war falsch. Nach fünf Minuten war die Anmeldung 

perfekt, nach zehn Minuten mit offensichtlich ebenfalls jugendlichen Chat-Partnern 

und den üblichen Themen kam es zu (neben stehender) Eins-zu-Eins-Unterhaltung, 

die hier in Teilen abgedruckt ist. 

Dieses Ergebnis war im Anschluss Anlass zu einer der intensivsten Diskussionen 

meiner Medien-Reihe, weil die Schülerinnen und Schüler und ich sozusagen einen 

selbst "gefundenen" Unterrichtsgegenstand kontrovers diskutierten: 

Wie war es möglich, bereits Freitag vormittags um zehn Uhr eine solche Chat- 

Kommunikation zwischen einem (offensichtlichen) 34-jährigen und einem Kind 

aufzubauen? War die Kommunikation, die von meinen Schülerinnen und Schülern 

aus in der Rolle eines jungen Mädchens gelenkt wurden, ein Spiel? Was ist real, 

was ist sozusagen ein "Probehandeln" oder gar "nur Spaß"? Ist der Chatpartner 

"ferkel28" ein pädophiler Herumtreiber im BRAVO-Chat ("nomen est omen")? 

Oder gar ein Redaktionsmitglied, ein Polizist gar, der es vielleicht hier mal anderen 

demonstriert, was möglich ist oder durch gezielte Fragen von "sweety1994w" in 

eine Richtung gedrängt wurde? 

Passte das Klischee vom sozial gestörten, arbeitslosen Bauarbeiter, der mit kleinen 

Mädchen etwas anfängt, nicht viel zu gut, um real zu sein? Kann BRAVO.de einen 

Missbrauch des Jugend-Chats verhindern? … 

Dieser Chat eines fiktiven 12-jährigen Mädchens mit einem ihr vorher völlig 

unbekannten Chatpartner, der sich als 34-jährigen Arbeitsloser aus Sachsen ausgibt, 

zeigt für jeden in der Klasse deutlich, auf welchem unsicheren Terrain man sich im 

Bereich des Internets bewegt. Auch eine Strafverfolgungsbehörde hätte hier wenig 

Handhabe – selbst wenn eindeutigere Aussagen gefolgt wären. Denn wir befinden 

uns im Internet. 

Der Rollenwechsel, die Frage nach der Identität, der Konstituierung von 

Erwartungen und Rollen in einer Kommunikation – wie hätte man ein besseres 

Beispiel finden können? 

Google – nur eine Suchmaschine? 

Obwohl jeder Jugendliche auch andere Möglichkeiten hat, reagieren viele Schüler 

auf eine Hausaufgabe oft mit dem Eingeben eines Schlagwortes bei der 

Suchmaschine Google. 

Im Kunstunterricht der neunten Klasse staunte ich nicht schlecht, als ein 

1 Auf Rechtsextremismus-Seiten zu surfen, ist zwar nicht verboten, aber dennoch in gewisser Weise 

problematisch. Auf einer entsprechenden DVD der Landesmedienanstalt wurde auch davon 

abgeraten, die auf der DVD vorgestellten Seiten (außerhalb des Films) zu besuchen. 

2 vgl. Internetdokument : http://www.stern.de/computer-technik/internet/:P%E4dophile- 

Kinderfang.htm (Abruf vom 06.03.2006) 

24

eträchtlicher Teil der Schüler (weit über die Hälfte) auf die Hausaufgabe "Bringt 

ein Foto eines Flurs mit!" mit aus dem Internet herauskopierten Bildern reagierte. 

Noch mehr verwundert, um nicht zu sagen schockiert war ich, als sich herausstellte, 

dass ein großer Teil der Schüler das Bild herausgepickt hatte, dass unter Google bei 

der Bildersuche mit dem Stichwort "Flur" an erster Stelle stand. Das Internet, 

Quelle von Milliarden Bildern, führte hier also nicht zu einer qualitativen 

Verbreiterung, sondern zu einer Uniformierung der Schülerergebnisse. 

Dieses Phänomen verwertete ich als sinnfälliges Beispiel für ein Modul zur 

Medienerziehung rund um die weltweite wichtigste Suchmaschine, dessen 

wirtschaftlicher Wert schon den von Autokonzernen übersteigt. 

Das mehrteilige Arbeitsset versucht, hinter die Kulissen von Google zu schauen, die 

kulturellen Folgen der "Suchmaschinen-Monokultur" zu verfolgen und letztlich die 

Suchstrategien von Schülerinnen und Schüler zu hinterfragen. Am Ende könnte ein 

Lernerfolg auch in methodischer Hinsicht stehen – schließlich werden die 

Schülerinnen und Schüler Suchmaschinen weiter nutzen. 

Problematik des Copyrights in Neuen Medien 

Es ist sehr wahrscheinlich, dass die meisten Schülerinnen und Schüler schon 

Copyright-Bestimmungen verletzt haben. Ob nun aus Unwissenheit oder bewusst – 

die Kopierbarkeit (besser: Klonbarkeit) digitaler Medien ist grenzenlos. Während 

die Musikindustrie, die Filmindustrie und alle kommerziellen Produzenten große 

Summen in die Abschreckung und Verfolgung von Copyrightverletzungen stecken, 

hat sich insbesondere unter jungen Internetnutzern eine regelrechte "Tauschkultur" 

entwickelt. Ohne den moralischen Zeigefinger zu schwingen, kann dieses Modul in 

eine Diskussion münden, ob nun die Autoren (nicht nur die Kulturindustrie) das 

Internet begrüßen oder meiden sollten. Gleichzeitig zeigt der historische Vergleich 

mit der Goethe-Zeit erstaunliche Parallelen und eröffnet somit eine geschichtliche 

Perspektive. 

Zensur – auch im Netz ein Problem 

Obwohl das Internet wesentlich schwieriger zu kontrollieren ist, als hierarchische 

Medien-Institutionen wie Sendeanstalten oder Verlage, existiert Zensur auch im 

Netz. Dabei läuft die digitale Zensur oft nicht unbedingt so einfach wie die Zensur 

mit dem "Stift", wie sie der im Beispiel genannten Zensor aus Dubai anwendet. 

Spammails, Hoaxes und Kettenbriefe – sprachlich analysiert 

Hier werden sprachliche Analyseinstrumente eingesetzt, um einen (schlecht) 

gemachten Betrugsversuch aufzudecken. Die Schülerinnen und Schüler können 

diverse grammatische Fehler und stilistische Fehler im Text entdecken. 

Solche Betrugsversuche ("Phishing" genannt) gibt es immer wieder mit 

wechselnden Tricks aber oft auch mit solchen Fehlern. Wenn einige Schülerinnen 

und Schüler früher fertig sind, kann man optional als Zusatzaufgabe sogar 

versuchen, aufgrund idiomatischer Auffälligkeiten über die Herkunft des Autors 

spekulieren zu lassen. Dazu müssten allerdings Fremdsprachenkenntnisse 

vorhanden sein. 

Ein ähnliches Phänomen sind die Hoaxes oder Kettenbriefe, die hier ebenfalls als 

"Sachtext" untersucht werden. Grade die Emotionalisierungs-Strategien der 

Kettenbriefe sind ein dankbares Objekt und schulen nebenbei auch Kompetenzen, 

25

die in anderen Textarten und –gattungen angewendet werden können. 

Bildmanipulationen – Symmetrische Selbstportraits 

Im Zusammenhang mit der Bildanalyse ist der Bereich „Symmetrie-Asymmetrie“ 

ein wichtiger Untersuchungspunkt. In der Einheit war dies eine Hausaufgabe, die 

Schülerinnen und Schüler sollten ihr eigenes Portrait verändern und dann mir per 

Email zuschicken. Aus den symmetrisierten Portraits wurde dann ein Album 

gemacht. 

Obwohl es in der Öffentlichkeit eine Zeit lang als gesichert galt, dass symmetrische 

Gesichter insgesamt sympathischer wirkten, kann man durch dieses Experiment 

schnell belegen, dass allzu viel Symmetrie zu perfekt wirkt und daher eher verstört. 

10. Fazit 

Der Einsatz Neuer Medien ist sicherlich eine Bereicherung des Unterrichts, grade 

wenn er regelmäßig erfolgt und die Schülerinnen und Schüler auch methodisch gut 

vorbereitet sind. 

Parallel zum Zusammenbrechen des sogenannten „Neuen Marktes“ ist die Euphorie 

rund um das Thema Internet, Multimedia und PC zwar in der Tat verflogen. 

Dennoch ist nicht erkennbar, warum der Stellenwert dieser Medien sich verkleinert 

haben soll. Während bislang vor allem in der Erwachsenen-„Pädagogik“ oder im 

Bereich der Fortbildung das „E-Learning“ stark verbreitet hat, während 

Schlagworte wie „E-Business“ (wieder) en vogue sind und auch jede größere 

Tageszeitung ihren Abonnenten ein zusätzliches „E-Paper“ anbietet, hat sich in der 

Schule zwar die Ausstattungslage in Sachen Soft- und Hardware verbessert. 

Doch wesentliche didaktische Orientierungen gibt es noch nicht genug. Es bleibt 

die Frage, ob sich diese angesichts der ständigen Evolution digitaler Medien 

überhaupt irgendwann einstellen wird. 

Mit dieser Arbeit hoffe ich, für mich eine grundlegende Klärung und exemplarische 

didaktische Leitlinien zumindest für die nächsten Jahre erörtert zu haben, die 

natürlich weiter entwickelt werden müssen. 

Aufgrund der Lebenswirklichkeit, der technischen Möglichkeiten und des Drucks 

aus dem Arbeitsleben und der Wissenschaft wird nicht nur am Gymnasium der 

Einsatz Neuer Medien keine Frage des „Ob“, sondern des „Wie“ und „Wie viel“ 

sein. 

Grade auf das „Wie“ kommt es eben auch an, um die Vorteile von Neuen Medien 

mit ihren Nachteilen in bestimmten Unterrichtssituationen genau auszutarieren. 

Jugendliche sind im Prinzip technischen Innovationen aufgeschlossen, insofern 

wird es wenig Schwierigkeiten oder Hemmschwellen geben. Wo sie dennoch 

existieren – auch und vor allem bei Mädchen, kann grade ein Einsatz in meinen 

Fächern Deutsch und Kunst die (eher) für Schüler interessanten Techniken mit den 

(möglicherweise eher) für Schülerinnen interessanten Inhalten Sprache und Kunst 

zusammen bringen. Macht man auch die kommerziell intensiv genutzten 

Medienformen (wie PC-Spiele) zum Thema, kann man die von der Verfassung 

geforderte „Mündigkeit“ erreichen, das oft (von der Industrie geförderte) 

Konsumverhalten pädagogisch begleiteten und die Medien in gewisser Weise auch 

„entzaubern“. 

Für Spekulationen bieten die Neuen Medien genügend Raum: 

26

Wird das Buch zu einer Randerscheinung? Wird das traditionelle Fernsehen nicht 

mehr über Antenne, sondern als „PC-TV“ die Zukunft bestimmen? 

Leider ist die wissenschaftliche Ausleuchtung hinsichtlich des Nutzungsverhaltens 

und der Tragfähigkeiten verschiedener Strategien des Einsatzes in der Schule kaum 

ausreichend, um daraus konkrete Anhaltspunkte für die Strukturierung eigenen 

Unterrichts mit Neuen Medien abzuleiten. 

Vielleicht ist das Beispiel der Tageszeitungen ein Modell, wie die Zukunft aussehen 

wird: Digitale Distributionen werden analoge (konventionelle) Medien ergänzen. 

Auch in der Schule werden digitale Medien die konventionellen ergänzen, in Teilen 

auch ersetzen, aber sicherlich nicht komplett ablösen. 

Spannend ist auch die Frage, welches Fach im Laufe der nächsten Jahre das Thema 

Neue Medien besetzen wird oder ob es bei der bisherigen Aufgabenteilung bleiben 

wird. In dem "Kampf der Fächer" um Stundenzahl, finanzielle und personelle 

Ressourcen oder auch die Frage, welche Fächer nun zu "Kernbereichen" (und daher 

z.B. zu den Abiturfächern) gehören, wird nahezu von allen Fächern ein Anspruch 

auf die didaktische Bearbeitung des Feldes Neue Medien gemacht. 

Die Auseinandersetzung wird – so meine Prognose - sicher meine gesamte 

Laufbahn als Lehrer begleiten, zumal ich mit den Fächern Deutsch 

(Sprachkompetenz) und Kunst (Bildkompetenz) zweifach betroffen bin. 

Insgesamt halte ich die Neuen Medien für eine große Bereicherung, wenn man 

ihren Einsatz richtig vorbereitet und neben der (naheliegenden) technischmethodischen 

Kompetenz, auch die medienkritische und moralische Kompetenz im 

der Schülerinnen und Schüler Umgang mit neuen Medienformen stärkt. 

11. Quellenangabe/ Literaturhinweise 

In der Reihenfolge des erstmaligen Auftretens wurden benutzt: 

• “Meyers Großes Konversationslexikon“. Leipzig, 1903 

• “Der Große Herder“. Freiburg 1953 

• “Wahrig. Die deutsche Rechtschreibung“. Gütersloh 2005 

• U. Wagner u.a. (Hrsg.): Zwischen Vereinnahmung und Eigensinn- 

Konvergenz im Medienalltag Heranwachsender. München 2004 

• http://www.heute.de/ZDFheute/drucken/1,3733,3725518,00.html (Abruf: 

25.03.2006) 

• http://www.kmk.org/doc/publ/bildungsbericht/bildungsbericht_1610b.pdf 

(Abruf: 25.03.2006) 

• Artikel „M.A.U.S., p@ss, Digitalkamera und Tralala“ aus der Süddeutschen 

Zeitung vom 14. Juni 2004 

• J. Bofinger (Hrsg.): Neue Medien im Fachunterricht. Donauwörth 2004 

• Deutschmagazin. (Schwerpunkt: PC und Internet im Deutschunterricht). 3. 

Jahrgang, Januar/Februar 2006 

• http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_37455_35992849_1_1_ 

1_37455,00.html (Abruf: 24.01.2006 

• http://www.minedu.fi/minedu/education/inform_strategy_implementation_p 

lan.pdf (Abruf: 07.04.2006) 

27

• http://www.lehrer-online.de/dyn/227485.htm (Abruf: 23.4.2006) 

• http://gutenberg.spiegel.de (Abruf: 21.4.2006) 

• http://www.cesg.unifr.ch/virt_bib/handschriften.htm (Abruf: 23.4.2006) 

• Artikel "Hase und Google. So gute Ideen hat keiner: Wie eine 

Suchmaschine das neue Internet regiert." Süddeutsche Zeitung vom 17. 

Januar 2006 

• Gunther Kress: Literacy in the new media age. London (u.a.) 2004 

• M. Kämper-van dem Boogart (Hrsg.): Deutschdidaktik. Leitfaden für die 

Sekundarstufe I und II. 

• C. Maar/ H. Burda (Hrsg.): Iconic Turn. Die neue Macht der Bilder. 

DuMont-Vlg., Köln 2004 

• Lehrplan Deutsch Sek II (Gymnasien/Gesamtschulen), 1999 

• http://www.sueddeutsche.de/panorama/artikel/671/72599/ (Abruf: 

07.04.2006) 

• http://www.medienberatung.nrw.de/fachthema/schule/handys+in+der+schul 

e/ (Abruf: 07.04.2006) 

• http://www.stern.de/computer-technik/internet/:P%E4dophile- 

Kinderfang.htm (Abruf vom 06.03.2006) 

• Grafiken: 

• Grafik 1 und 2 aus: U. Wagner u.a. (Hrsg.): Zwischen Vereinnahmung und 

Eigensinn- Konvergenz im Medienalltag Heranwachsender. München 2004 

• Screenshot selber hergestellt aus dem Programm „Acrobat Reader“ 

Erklärungen: 

„Ich versichere, dass ich die Arbeit eigenständig verfasst, keine 

anderen Quellen und Hilfsmittel als die angegebenen benutzt und die 

Stellen der Arbeit, die anderen Werken dem Wortlaut oder Sinn nach 

entnommen sind, in jedem einzelnen Fall unter Angabe der Quelle als 

Entlehnung kenntlich gemacht habe. Das Gleiche gilt auch für beigegebene 

Zeichnungen, Kartenskizzen und Darstellungen.“ 

„Ich bin damit einverstanden, dass diese Hausarbeit nach Abschluss 

meiner Zweiten Staatsprüfung wissenschaftlich und pädagogisch 

interessierten Personen oder Institutionen zur Einsichtnahme zur Verfügung 

gestellt wird und dass zu diesem Zweck Ablichtungen dieser Hausarbeit 

hergestellt werden, sofern diese keine Korrektur- oder 

Bewertungsvermerke enthalten.“ 

____________________________ 

Ort, Datum, Unterschrift 

28

12. Anhang I: Internetquellen als Ausdruck 

In der ONLINE-Version nicht vorhanden! 

29

Medienerziehung: Neue Medien- Chancen und ... - Sunderhaus.de

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