15 Jahre Freie Waldorfschule Wolfsburg

Grußwort Die Bezirksregierung Braunschweig
Verehrtes Kollegium, geschätzte Eltern, liebe Schülerinnen und Schüler!
Sie alle begehen in diesem Jahr das fünfzehnjährige Bestehen Ihrer Schule. Hierzu spreche ich Ihnen die
Glückwünsche der Bezirksregierung Braunschweig aus.
Aufbauend auf den Waldorfkindergarten erreichte eine Initiative innerhalb von eineinhalb Jahren die
Gründung der Freien Waldorfschule Wolfsburg, die zum Schuljahr 1988/89 zunächst mit 38 Kindern in einer
ersten und zweiten Klasse startete. Weitere Jahrgänge trafen mit der Bildung einer 5. und 7. Klasse kurz
darauf hinzu und vervierfachten die Schülerzahl dieser Schule binnen weniger Jahre. Eltern bekundeten
somit klar ihren Wunsch nach Fortführung der Waldorfpädagogik des Kindergartens in einem besonderen
schulischen Bildungsgang.
Heute, fünfzehn Jahre später, lässt sich feststellen, dass an dieser Schule gut und erfolgreich gelehrt und
gelernt wird. Jahr für Jahr vergibt die Schule mit Zustimmung der Bezirksregierung alle Abschlüsse des
Sekundarbereichs I. Ein Großteil der Schülerinnen und Schüler erwirbt die Berechtigung zum Besuch der
gymnasialen Oberstufe und legt ein Jahr später erfolgreich das Abitur ab.
Als erst seit einem Jahr für diese Schule zuständige Dezernentin habe ich abschlussbezogen in der Schule
hospitiert. Dabei habe ich eifrige Schülerinnen und Schüler beobachtet und habe mit engagierten und
anspruchsvoll unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrern pädagogische sowie fachliche Themen erörtert. Auch
eine bereits gute Zusammenarbeit mit Kollegien von Gesamtschulen in Wolfsburg und Braunschweig habe ich
feststellen können. Jüngst ließ sich eine neue Kooperation in einem Unterrichtsfach aufbauen. Gegenwärtig
befinden wir uns in einer bildungspolitisch höchst dynamischen Zeit, in der das Voneinanderlernen zwischen
unterschiedlichen Bildungssystemen ebenso selbstverständlich sein sollte wie die Bereitschaft Ziele und
Erreichtes neu zu hinterfragen.
Bei dieser Zukunftsaufgabe, vor der alle Schulen dieses Landes stehen, wünsche ich der Freien Waldorfschule
Wolfsburg weiterhin viel Erfolg.
Angelika Frank, Regierungschuldirektorin, Dezernat 403 der Bezirksregierung Braunschweig

Lernen mit Kopf, Herz und Hand – mit dieser Kurzformel könnte man die Zielsetzung der Freien
Waldorfschule Wolfsburg beschreiben, die seit nunmehr 15 Jahren das Schulleben gestaltet. Zu
diesem Jubiläum übermittele ich Schülerinnen und Schülern, deren Eltern und Lehrkräften im
Namen des Rates und der Verwaltung der Stadt Wolfsburg meine herzlichen Glückwünsche.
Der ersten Einschulungsfeier 1988 ging das große Engagement interessierter Eltern voraus, die sich
der Einrichtung dieser Gesamtschule nach den Grundsätzen der von Rudolf Steiner begründeten
Waldorfpädagogik widmeten. Am heutigen Standort in der ehemaligen Herder-Schule können heute
380 Schülerinnen und Schüler ihren Entwicklungsstufen und Fähigkeiten entsprechend und über
lange Dauer von den klassischen Schulnoten befreit bis zum Abitur bzw. Fachabitur gelangen. Das
Streben nach eigener Lebensgestaltung und Urteilsbildung, künstlerische Förderung, berufsbezogene
praktische Anwendungen sowie vielseitige Schulaktivitäten sind dabei wichtige Säulen, die dem
ganzheitlichen Lernen dienen.
So bildet dieses Schulangebot in freier Trägerschaft einen deutlichen Kontrast zu den staatlichen
Schulen, das von vielen Eltern als sinnvolle Alternative für besseres Lernen gewertet wird. So
wundert es nicht, dass Eltern und Schüler in einer kürzlich von einer Wolfsburger Tageszeitung
durchgeführten Umfrage ihrer Bildungseinrichtung Bestnoten erteilten.
Mit Stolz können alle am Schulleben Beteiligten anlässlich der Jubiläumsfeierlichkeiten auf das
Erreichte zurückblicken, wofür ich meinen Dank und meine Anerkennung ausspreche. Möge diese
Einrichtung auch in Zukunft unser Bildungs- und Kulturleben bereichern.
Rolf Schnellecke
Oberbürgermeister
Der Oberbürgermeister der Stadt Wolfsburg
Grußwort
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Grußwort Der Vorstand des Bundes der Freien Waldorfschulen
Liebe Schulgemeinschaft der Freien Waldorfschule Wolfsburg,
im August 1988 ist es nach langen Jahren der Vorbereitung endlich soweit, die Freie Waldorfschule Wolfsburg
beginnt ihren Betrieb in den Räumen der Laagbergschule. 38 Kinder der 1. und 2. Klasse werden
feierlich begrüßt. Sie sind die Pioniere einer neuen Pädagogik in der Autostadt Wolfsburg, in deren Mittelpunkt
die Entwicklung des Kindes steht.
Wachstum und Verwandlung kennzeichnen den Werdegang der Schule bis zum heutigen Tag. Es wird gebaut
und erweitert, dennoch genügt der ursprüngliche Standort bald nicht mehr den Erfordernissen einer voll
ausgebauten Waldorfschule. Deshalb zieht die Schulgemeinschaft 1997/98 in die ehemalige Herderschule
um. Mit viel Engagement wird aufs Neue gebaut und der Erfolg ist verblüffend. Sobald man heute das
Schulhaus betritt, wird man von einer wohltuenden, inspirierenden Atmosphäre empfangen.
Aber nicht nur der äußerliche Rahmen war von Wachstum und Verwandlung geprägt. Will eine Pädagogik
menschen- und zeitgemäß sein, so muss sie sich auch in ihrem täglichen Tun den Veränderungen und
Anforderungen stellen, die die Gegenwart verlangt. Seit einigen Jahren beschreitet die Freie Waldorfschule
Wolfsburg mit dem Konzept der Bewegten Klasse einen innovativen Weg für die Gestaltung der Unterstufe,
der den veränderten Entwicklungsbedingungen der Kinder im Unterstufenbereich in hervorragender Weise
Rechnung trägt.
Das Vertrauen der Eltern von mehr als 380 Schülern, die die Schule besuchen, zeigt, dass es den Kollegen
gelingt, diese sich wandelnden Formen so zu füllen, dass Pädagogik immer wieder, wie Rudolf Steiner es bei der
Gründung der Ersten Waldorfschule in Stuttgart 1919 gefordert hat, künstlerisch begriffen und ausgeübt wird.
Seien Sie zu Recht stolz auf das Erreichte und erhalten Sie sich Ihre künstlerische Wandlungsfähigkeit für die
Zukunft.
Henry Fahlke, Vorstand im Bund der Freien Waldorfschulen

Freude
Die Menschheit wird erst glücklich sein, wenn alle Menschen Künstlerseelen haben
werden, das heißt, wenn allen ihre Arbeit Freude macht.
Johann Wolfgang von Goethe

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Bewegte Klasse Wir rechnen mit Bewegung
Aus dem Hauptunterricht
Vor dem Unterricht bauen Charlotte, Kolja,
Elias und Ronja eine Riesenrutsche (quer
durch das Klassenzimmer) und dann gleiten
auch die anderen eintreffenden Zweitklässler
mit Hallo in den Kissenberg.
Die Kinder sitzen in der Reihe und betrachten
den gestern gezeichneten Zahlenstrahl,
der nun hinten an der Pinnwand zusammengefügt
vor Augen steht.
Um und auf dem Kreis - zusammengestellt
aus Sitzbänken - traben und galoppieren
alle im Takt des Pferdchenliedes.
Hannah und Roberto schreiten in der Mitte
des Sitzkreises eine Multiplikationsaufgabe.
Dann wird dort die 6er-Reihe mit Seilspringen
geübt.
In der Reihe auf ihren Kissen sitzend lesen
die SchülerInnen die Hausaufgaben vor und
rechnen weitere Übungsaufgaben, die an
der Tafel stehen.
In Gruppen zu viert wird reihum gewürfelt,
multipliziert und addiert; denn es gilt im
Rechenspiel genau die 100 zu erreichen.
Wir sitzen an der großen Tafel, dem gemeinsamen
Frühstückstisch, und hören zu:
Karlotta berichtet von kleinen Fröschen,
Jonas weiß ein Rätsel und David erzählt
einen Witz.
Was soll das?
Zwei Jahre Unterricht in der Bewegten
Klasse, auf, über und an Bänken, die als
Sitz- oder Tischmöbel oder Bauelemente
dienen, haben das Klassengeschehen
gründlich verändert.
Schon der kurz dargestellte Einblick in
einen Hauptunterricht der 2. Klasse zeigt,
die vielfältigen Möglichkeiten der neuen
Klasseneinrichtung zur Intensivierung des
Bewegungslebens der Unterstufenschüler.
Mit der Reduzierung der klassischen Schulmöbel
ist nun plötzlich Raum vorhanden,
Sitzkreise, Gruppenanordnungen oder andere
Ausrichtungen je nach unterrichtlichen
Erfordernissen einzurichten.
Gemeinsam wird zugepackt und im Nu ist
die beabsichtigte Form entstanden. Ob im
Sitzen, Knien, Hocken und Liegen, variable
Belastungen beanspruchen die SchülerInnen
körperlich im Miteinander. Denn
Für das Können gibt es nur einen
Beweis: das Tun.
Marie von Ebner-Eschenbach
wie Bewegungsmangel für die Erwachsenen
zur hauptsächlichen Krankheitsursache
wurde, so droht mit dem fortschreitenden
Verlust bei den SchülerInnen auch
ein altersgemäßer Lern- und Lebenszugang
verloren zu gehen.
Bereits seit Jahren stand und steht die
übliche Bestuhlung, die die SchülerInnen
über Stunden in einer statischen Sitzhaltung
fixiert in der Kritik. Besonders Ärzte,
Physiotherapeuten und Sportpädagogen
sehen darin wesentliche Gründe für gesundheitliche
Schäden, insbesondere für
die Körperhaltung durch einseitige Beanspruchung
der Wirbelsäule.
An vielen Waldorfschulen hat ebenfalls
zum Ende der 90er Jahre eine Suche nach
Alternativen begonnen. So stellte z.B. die
Bochumer Schule in diesem Zusammenhang
eine grundsätzliche Überprüfung
ihres Schulganzen mit der Frage an:
Entspricht unsere Schule, unser Unterricht
den Zeiterfordernissen? Eltern, Lehrer und
SchülerInnen berieten dann in einem langen
Prozess über die veränderten Lebensbedingungen,
familiäre und berufliche
Situationen und Freizeitgewohnheiten im
Hinblick auf die gesunde körperliche und
seelische Entwicklung der Kinder. Defizite
und sich häufende Auffälligkeiten wurden
benannt: Bewegung, Körpergefühl, Sinneswahrnehmungen,
Gruppenverhalten, Spielund
Essverhalten, Beziehung zu Natur und
Mitmenschen.... Wer hier Unzureichendes
erfährt, muss sein Leben auf einem wack-

ligen Fundament anlegen. Das Selbstwertgefühl,
das ganze Lernen baut auf diesen
Grundlagen auf, Lernschwierigkeiten haben
oft hier ihren Ursprung.
Insofern Schule und Eltern um ihre Kinder
bemüht sind, sollten sie dieser Entwicklung
begegnen. So steht dann z.B. Nachholen
von Sinnes- und Sozialerfahrungen auf dem
Stundenplan. Vermehrter Gruppenunterricht,
gemeinsames Essen und Spielen,
Einrichtung eines kleinen, festen Klassenkollegiums,
Ausweitung des Epochenunterrichtes
z.B. auf die Fremdsprachen,
Anpassungen des starren Unterrichtsstunden-Schemas,
auch Veränderungen der
unterrichtlichen Inhalte und Themen sind
u.a. mögliche Neuerungen, die in Bochum
bereits mit Erfolg praktiziert werden.
Unsere Erfahrungen und Ausblicke
Hier in Wolfsburg haben wir nun nach
zwei Jahren unsere Erprobungsphase abgeschlossen.
Wir hatten bei der mit Vorsicht
gebotenen Einschätzung den Eindruck, dass
die SchülerInnen körperlich beanspruchbarer
reagierten, bis in das Pausenverhalten
im Miteinander ausgeglichener wirkten
und für die unterrichtlichen Inhalte
bereiter und aufgeschlossener waren.
Der angestrebte Anspruch, den gesamten
Unterrichtstag für die SchülerInnen geschlossener,
zusammenhängender werden
zu lassen, ließ sich dagegen noch nicht
verwirklichen. Doppelbesetzungen, wie sie
etwa zum fließenden Übergang in die
1 32 Pferde traben die Achter-Reihe.
2 Marius: Am liebsten baue ich Türme.
3 Gemeinsam lösen wir ein Zahlenrätsel.
verschiedenen Fachunterrichte notwendig
wären, oder der Abschluss des Unterrichtstages
durch den Klassenlehrer waren bislang
ebenso wie eine schülergemäßere
Neuordung des Zeitrhythmus im Ablauf
aus technisch-organisatorischen, aber
auch aus finanziellen Gründen nicht herzustellen.
Trotzdem führten positive Auswirkungen
des neuen Mobiliars dazu, dass bereits
nach einem Schuljahr das Konzept auf die
Klasse 2 und mit leichten Modifikationen
auf den 3. und 4. Jahrgang ausgeweitet
wurde. Nicht zuletzt unterstützte auch die
beteiligte Elternschaft die Fortführung der
Bewegten Klasse.
Auf Lehrerseite rückte damit die Bedeutung
des internen Erfahrungsaustausches
und der Weiterbildung immer deutlicher in
den Brennpunkt, denn der Einsatz des
Mobiliars in den verschiedenen Unterrichtsphasen
und dessen bewegliche und
sichere Handhabung ist an das Mittun des
Lehrers, an seine vorbildliche Aktivität
gebunden.
So gesehen sind wir alle in eine fruchtbare
Bewegung geraten, die uns auf die veränderten
Anforderungen der Mittelstufenpädagogik
zuführt. Dort im Knotenpunkt
der Schule gilt es nun, die Schüler mit
methodischem Handwerkzeug so beweglich
auszustatten, dass sie für das selbständige
Arbeiten in der Oberstufe gut
vorbereitet sind.
Armin Moselewski
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Bewegen, bewegen, bewegen
Anfang Juli 2003 fand in Darmstadt ein
Symposion von Gehirnforschern und
Roboteringenieuren statt, auf dem die
neuesten Erkenntnisse diskutiert wurden.
Dabei wurde ein 1,20 m großer Roboter
vorgeführt, der das Gehen auf zwei Beinen,
auch über unebenen Boden und auf
Treppen, beherrscht. Das ist erst dadurch
möglich geworden, dass man Abschied
nahm von der Vorstellung, man brauche
dazu ein perfektes Steuerungssystem
(Gehirn), das eben jede Bewegung der
Beine steuert. Nun hat man erkannt, dass
man vom Bewegen selber ausgehen muss:
Die Intelligenz steckt in den Beinen, zum
Schlausein braucht das Hirn auch einen
Körper (SZ vom 8.7.2003), sind die
Schlagworte dieser neuen Erkenntnis. Das
Gehirn braucht den Körper, damit es seine
Möglichkeiten entfalten kann. Für die
Waldorfpädagogik ist das nichts Neues. Sie
arbeitet schon immer aus der Überzeugung,
dass Bewegung die Grundlage der
Intelligenz, ja, jeder Entwicklung ist.
Wir alle werden mit der Fähigkeit geboren,
uns zu bewegen, und wir benutzen sie von
Anfang an, indem wir strampeln, Reflexbewegungen
machen oder schreien. Was
wir aber nicht können und mühsam lernen
müssen, das ist, alle Bewegungen zu
steuern und zu führen. Eine Bewegung
steuern, lernt das Gehirn und beherrscht
es im Laufe der Jahre, sodass wir dann
gehen oder komplizierte Handbewegungen
oder die noch komplizierteren Sprechbewegungen
ausführen können, ohne
dabei zu denken. Was das Gehirn aber
nicht kann und was das Ich des Menschen
lernen muss, das ist, die eigenen Bewegungen
zu führen. Wenn ich handle, wenn
ich einem anderen Menschen helfe, wenn
ich ein Bild male oder ein Kind streichle,
dann macht das nicht mein Gehirn. Ich
bin es mit meiner Persönlichkeit, der die
Bewegungen dabei führt. Wie können wir
das lernen?
Der Schlüssel dafür ist das Folgende. Jede
Bewegung ist Ausdruck, Äußerung unser
selbst. Wir erkennen ja jemanden an seinen
Bewegungen, an seiner Handschrift.
Entwickeln wir die Fähigkeit, uns auszudrücken,
zu äußern, so entwickeln wir
dadurch in unserem Ich die Fähigkeit,
unsere Bewegungen nach eigener Intention
zu führen. Was ist, wenn wir die
Möglichkeit dazu nicht haben? Wir erfahren
es an dem Schicksal eines französi-
schen Journalisten, der seine durch einen
Gehirnschlag verursachte Situation folgendermaßen
beschreibt: Von Kopf bis Fuß
gelähmt, ist der Patient mit intaktem Geist
in sich selbst eingesperrt, und das Schlagen
des linken Augenlids ist das einzige Kommunikationsmittel
(J. D. Bauby, Schmetterling
und Taucherglocke) Wer sich nicht
bewegen und also sich nicht äußern kann,
fühlt sich wie eingesperrt in seinem eigenen
Körper. In dem Maße aber, und nur
in dem Maße, wie wir unsere Bewegungsfähigkeit
und damit vor allem die Fähigkeit
uns zu äußern entwickeln, befreien
wir uns aus diesem Zustand. Können wir
in Kindheit und Jugend viele Ausdrucksformen
erlernen, wie Sprechen, Schreiben,
Malen, Zeichnen, Tanzen, Schauspielen,
Musizieren usw., dann werden wir selbständige
Menschen.
Bewegen heißt also, Intelligenz und Selbständigkeit
entwickeln. Und noch etwas:
Wenn wir uns bewegen und dabei etwas in
der Umgebung bewirken, dann erleben wir
uns selbst als den Beweger, erleben, dass
wir etwas bewirken können. Daran entwickeln
wir unser Selbstwertgefühl. Woran
liegt es wohl, dass heute so viele Kinder
und Jugendliche an dem Mangel an Selbstwertgefühl
leiden?
Wolfgang-M. Auer,
RSS Bochum u. Waldorfkindergartenseminar
Dortmund

Beweglich
Die höchste Absicht der Kunst ist, menschliche Formen zu zeigen,
so sinnlich bedeutend und so schön, als es möglich ist.
Johann Wolfgang von Goethe
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Sie geleitet das Baby in den Schlaf, sie
weckt traurige Assoziationen, sie erfüllt
uns mit Heiterkeit und Schwung, sie führt
uns zu Ruhe und Besinnlichkeit, sie bringt
uns dazu, dass Füße wippen, Oberkörper
hin- und herschunkeln...
Immer aber wirkt sie direkt ein auf unser
Gefühl, unser Fühlen. Hören wir Musik,
nehmen wir sie mit unseren Sinnen wahr,
so öffnet sich bewusst oder unbewusst
eine Tür zu unserer inneren Welt, in der
etwas bewirkt wird. Beobachten wir uns
genauer, merken wir sogar, wie wir je nach
Art der Musik ruhiger oder schneller
atmen. Unser Atem, unser inneres Mitschwingen
wiederum hat seine Auswirkungen
auf die gesamte innere Zirkulation,
führt manchmal gar hinein bis in die
äußere Bewegung der Gliedmaßen. Musik
ergreift den ganzen Menschen. Durch die
unmittelbare Wirkung auf das Fühlen und
Atmen kann uns manche Musik helfen, zur
Ruhe zu finden, zu uns selbst, zu unserer
eigenen Mitte.
Dies setzt einen verantwortungsvollen
Umgang mit Musik voraus. Musik als ständige
Berieselung oder als Sinnesüberflutung
kann damit nicht gemeint sein.
Wenn wir Musik als Fach an unserer Schule
unterrichten wollen, so müssen wir uns
die jeweiligen Persönlichkeiten unserer
SchülerInnen zunächst in ihren unterschiedlichen
Altersstufen genauer vor
Augen führen.
Wie bewegt sich ein siebenjähriges Kind,
Musik wirkt Musikunterricht an der Waldorfschule
wie ein vierzehnjähriger Jugendlicher?
Gibt es Unterschiede in der natürlichen
Atem- und Pulsfrequenz? Beeinflussen
Melodien, Harmonien, Rhythmen die
jungen Menschen in ihrem Erleben, ihrem
Fühlen, ihren Bedürfnissen in unterschiedlicher
Weise?
Hier setzt die Waldorfpädagogik an. Hier
bemüht sich die Musikerziehung an unserer
Schule um den nächsten entscheidenden
Schritt, nämlich das eigene musikalische
Tätigwerden.
Das beginnt beim Singen mit unserem
ureigenen, in uns wohnenden Instrument,
der Stimme. Wie sind wir gestimmt? Wie
ist unsere Stimmung?
Was passiert, wenn ich einem Instrument,
einer Flöte, einer Geige einen Ton entlocke,
ihn forme, laut oder leise, weich oder hart
... Denn Singen kann unsere Körper
aus jeglicher Erstarrung befreien. Aus
dem Gesang wächst ein Verstehen,
Teilhaben und Begreifen über alle
Begriffe hinaus. (Yehudi Menuhin)
und was, wenn ich schnell oder langsam
spiele? Welche Bewegungen muss ich
ausführen, wie atme ich? Was hat es
eigentlich auf sich mit den Abständen
zwischen den einzelnen Tönen? Ein hoher
Ton folgt auf einen tiefen. Es entsteht ein
Intervall, ein Zwischenraum, wirken die
Töne für sich oder das dazwischen? Viele
Intervalle reihen sich aneinander, bilden
Melodiebögen, Harmonien, werden gegliedert
durch das Rhythmische, das in der
Zeit Ablaufende, können festgehalten,
fixiert, notiert, können analysiert und
verstanden werden, können immer wieder
neu entstehen, neu und anders geschaffen
werden. Dazu muss ich einen Ton innerlich
vorhören, in mir haben, ihn dann gestalten
und schließlich dem Gewordenen,
bereits Gewesenen nachlauschen. Denken,
Fühlen und Wollen werden so angesprochen
beim eigenen Tun, dass im musikalischen
Miteinander immer auch das Aufeinanderhören,
das gemeinsame Gestalten,
den sozialen Aspekt mit einschließt.
Dieser spannende Prozess soll sich von der
1. bis zur 12. Klasse ereignen, sodass sich
der Einzelne - je nach seinen Fähigkeiten
– einen unschätzbaren Erfahrungs- und
Erkenntnisschatz erwirbt.
Eine seit 1992 an mehreren öffentlichen
Grundschulen durchgeführte Studie zur
Evaluation des Einflusses von Musik auf
das Lern- und Sozialverhalten ihrer Schüler
hat 1997 folgendes Zwischenergebnis

vorgestellt: Die Kinder, die in der Woche
mehrmals Musikunterricht erhielten und
ein Instrument spielten, waren auch in
den anderen Fächern (Sprachen, Mathematik)
überdurchschnittlich gut. Sie zeichneten
sich durch höhere Konzentrationsfähigkeit
und hohe soziale Integrität aus.
Die Freie Waldorfschule Wolfsburg möchte
den Kindern einen vielfältigen Umgang
mit Musik von der ersten Klasse an ermöglichen.
Echtes Musikempfinden ausbilden
zu können, musikalische Prinzipien in den
pädagogischen Alltag zu integrieren, setzt
einen Gegenpol zu gesellschaftlichen
Entwicklungen, die mit der Abstumpfung
der Sinne einhergehen, und kann so ein
Instrument des präventivmedizinischen
Konzeptes sein.
In die Gestaltung des Stundenplanes fließen
rhythmische Elemente ein, die dem
Lebens- und Tagesrhythmus des Kindes
entgegenkommen. In der Auswahl der
entsprechenden Instrumente wird auf die
Wesensart des Kindes eingegangen. Die
Kinder werden damit zu aktiven musikalischen
Prozessen geführt. Die Arbeit in der
Gruppe, im Klassenzusammenhang ist ein
weiterer Aspekt: Im Hören bzw. Zuhören
lernt das Kind spielerisch, sich dem Anderen
zuzuwenden, sich selbst ein Stück
zurückzunehmen und sich als Teil eines
Ganzen zu erleben.
Der Musikunterricht an unserer Schule
sieht vor:
Die höchste Absicht der Kunst ist,
menschliche Formen zu zeigen so
sinnlich bedeutend und so schön,
als es möglich ist.
Johann Wolfgang von Goethe
1. und 2. Klasse: Singen, Bewegung zur
Musik, Spiel auf pentatonisch gestimmter
Flöte und Kinderharfe.
3. und 4. Klasse: Neben dem Musikunterricht,
in dem weiter das Liedgut gepflegt
wird und nun auch Notenkenntnisse erworben
werden, gliedert sich die Klasse in
eine Flötengruppe (C- und F-Flöte) und
eine Streichergruppe. In den Streicherklassen
werden parallel Grundkenntnisse
im Geigen-, Bratschen- oder Cellospiel
erübt und eine Basis für weiterführenden
Instrumentalunterricht, wie auch eine
Teilnahme am Vororchester vorbereitet.
Hier wird das Ensemblespiel für Streicher
und Bläser der 5. bis 7. Klasse angeboten.
Gleiches gilt für die Bläsergruppe in
Klasse 5 und 6. Hier werden die ersten
Kenntnisse im Spiel von Querflöte, Trompete,
Waldhorn, Tenorhorn, Posaune, Klarinette
oder Oboe angelegt.
Viele SchülerInnen dieser Instrumentalgruppen
finden so ihr Instrument und
werden später Mitglieder des Schulorchesters,
das je nach Qualifikation von der 7.
bis zur 12. Klasse besucht werden kann.
Intensive musikalische Arbeit wird auch
im Oberstufenchor (7. – 12. Klasse) geleistet.
Einmal im Jahr nehmen Chor- und
Orchestermitglieder an einer mehrtägigen
Fahrt teil, die alle auf das alljährliche
große Schulkonzert vorbereitet. Auch die
anderen Ensembles finden regelmäßig
Gelegenheit, das Schulleben musikalisch
zu umrahmen, ihre Fortschritte zu präsentieren,
den Erfolg für so manche Übstunde
und fleißiges Durchhalten zu ernten und
die Freude zu erfahren, die es macht, Teil
einer großen klingenden Gemeinschaft zu
sein.
Besonders dankbar sind wir für die Kooperation
mit der Musikschule der Stadt
Wolfsburg, deren stellvertretender Leiter,
Matthias Klingebiel sowohl unsere Bläser
mitbetreut, als auch unser Orchester leitet.
Die meisten unserer Instrumentalisten
setzen ihre Ausbildung in der städtischen
Musikschule fort.
Ileana Antico
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Blick ins Leben Praktisches Lernen
Blick
Die Waldorfschulbewegung wird immer
größer. Bundesweit sind viele Schulgründungen
zu verzeichnen. Diesen
Schulen und auch den alteingesessenen
Schulen ist es gemein, dass sie – zwar
eingebettet in die Gemeinschaft aller
Waldorfschulen – auch individuell ihren
Weg finden müssen in einer Schullandschaft,
die momentan mit einer Verunsicherung
verursacht durch die Pisa-Studie
kämpft. Dazu kommen gesamtgesellschaftliche
Fragen, die Bürger jeden Alters bewegen.
Sind unsere Renten sicher? Wie
sicher ist mein Arbeitsplatz?, oder aber wie
in der Lehrstellenbörse der Braunschweiger
Zeitung zu lesen ist: Wer gibt uns
(jungen Menschen) eine Chance?
Waldorfschulen sind freie Schulen, sie sind
autonom und erziehen zur Freiheit, doch
welche Möglichkeiten haben sie die ihnen
anvertrauten Kinder und jungen Menschen,
neben dem jeweiligen Elternhaus,
zu eigenständigen Persönlichkeiten zu
erziehen, die ihren individuellen Weg in
der Gesellschaft und im Leben finden.
Selbstständige Schulen können zur Selbständigkeit
erziehen, das meinte auch der
frühere Bundespräsident Roman Herzog.
Dazu ist die Aktivität der Beteiligten
Voraussetzung, weil die Schule ihre
Entstehung nicht den Verordnungen einer
Behörde verdankt, sondern sich aus sich
selbst heraus immer wieder weiter entwickeln
muss. Wer sich im sozialen Prozess
mit anderen auseinander setzen
muss, lernt andere Perspektiven kennen.
Wer sich mit vielfältigen Aspekten der
Welt befasst und sich an Dingen auch
praktisch erproben kann und muss, kann
besser seinen eigenen Weg finden. Das
gilt für Schulen wie auch für die Lehrer
und SchülerInnen, die in ihnen arbeiten
und leben.
Somit sehen sich die Waldorfschulen nicht
nur als Vermittler von kognitivem Wissen,
sondern auch als Ort, an dem praktische
Arbeit innerhalb und außerhalb der Schule
allen SchülerInnen die Möglichkeit gibt,
sich in der sozialen Gemeinschaft zu
entwickeln und gleichzeitig den eigenen
Weg zu finden. Neben den kognitiven
Fächern beginnen WaldorfschülerInnen
aus diesem Grund bereits in der siebten
Klasse damit, in Kursen und Praktika
Erfahrungen zu sammeln und erhalten
damit gleichzeitig vielfältige Einblicke in
berufliches Lernen. Ziel aller Unterrichtsgebiete
ist es immer, den jungen Menschen
zu sich selbst zu führen, sich als ein
selbst-ständiges Wesen ein Ich zu erleben,
das in der Gemeinschaft mit anderen Menschen
ein Wir finden kann.
Bereits in der Mittelstufe tritt im künstlerisch-handwerklichen
Unterricht immer
mehr der individuelle Gestaltungsdrang
des Einzelnen in den Vordergrund. Kurse
wie z.B. das Plastizieren, Spinnen und
Weben, Weidenflechten oder das Kupfertreiben
ermöglichen es den SchülerInnen
einen immer bewussteren Umgang mit

dem zu erüben, was in der Unterstufe
mehr spielerisch erlebt wurde. Im handwerklichen
Unterricht treten jetzt feste
Regeln auf, die neben der künstlerischen
Auseinandersetzung mit dem Gegenstand
zu etwas real Greifbarem führen. In diesen
Kursen geht es nicht darum, kleine Handwerker
oder Künstler heranzubilden, sondern
im Menschen eine Vielfalt von Fähigkeiten
zu veranlagen, die unabhängig vom
späteren Beruf für alle menschlichen Lebensaufgaben
zur Verfügung stehen, z. B.
bewegliches Denken und Vorstellen, Sinn
für Schönheit und starke Willenskräfte.
Neben den Kursen unterstützen die Praktika
diese Intention. Das zweiwöchige
Forstpraktikum in der siebten Klasse, das
versucht, den SchülerInnen einen Einblick
in die Forstwirtschaft zu geben, ist der
Auftakt zu einer ganzen Reihe von Praktika
innerhalb der Schullaufbahn. Jedes
hat einen eigenen Schwerpunkt und ist in
seiner Form und seinem Inhalt auf das
jeweilige Entwicklungsalter der Schüler-
Innen abgestimmt. Insgesamt dienen alle
dem Ziel, junge Menschen langsam aus der
Schule in die Erwachsenenwelt hinein zu
führen. Wahrnehmung der Umwelt, Erkennen
der eigenen Fähigkeiten und ein kraftvolles,
mutiges Ergreifen der Aufgaben
steht als übergeordnetes Ziel für diese
verschiedenen Praktika.
Die neunten Klassen lernen im Landwirtschaftspraktikum
auf dem Bauckhof die
täglichen Arbeitsabläufe eines Biohofes
kennen. Außerdem erleben sie im Schmiedepraktikum
die Kraft des Feuers und
müssen dabei Tatkraft, Mut und Geschicklichkeit
im Umgang mit diesen besonderen
Wärmebedingungen erproben. Eine praktische
Fortführung des Geometrieunterrichts
erfahren die SchülerInnen der
zehnten Klassen bei der Feldmessfahrt,
die über zwei Wochen stattfindet und die
SchülerInnen der letzten zehnten Klasse
nach Hoppenrade in Mecklenburg-Vorpommern
führte. In ländlicher Abgeschieden-
Vermessungspraktikum, 10. Klasse
Landwirtschaftpraktikum, 9. Klasse
heit wurde das Gebiet um das dortige
Schloss vermessen, welches von einer
stillgelegten Eisenbahnlinie in einer Waldund
Wiesenlandschaft malerisch eingebettet
liegt. Für die SchülerInnen, die aller
Voraussicht nach die Schule nach der
zwölften Klasse verlassen werden, findet
zum Ende der zehnten Klasse ein Betriebspraktikum
statt, das oftmals bei den
SchülerInnen zu überraschenden Eindrükken
über die Arbeitswelt führt.
Die elften Klassen absolvieren ein dreiwöchiges
Sozialpraktikum, bei dem sich
die SchülerInnen ihre Praktikumplätze
selbst suchen müssen. Die Arbeit mit behinderten
Menschen, in Altenheimen oder
im Krankenhaus führt nicht selten dazu,
den SchülerInnen bei der Auswahl der
Richtung ihres Berufswunsches zu helfen.
Einen innerhalb der Schulgemeinschaft
abschließenden Blick ins Leben stellt die
Abschlussfahrt der zwölften Klasse dar. Als
künstlerisch, naturwissenschaftlich oder
historisch angelegte Reise bringt sie den
jungen Menschen ein Stück Welt näher.
Sich in unserer komplexen Welt orientieren
zu können, ist die Aufgabe, die sich den
SchülerInnen stellt. Wenn es uns gelungen
ist, diese Menschen zu starken eigenständigen
Wesen zu erziehen, werden sie den
für sie richtigen Weg finden können, so
dass sie verantwortungsvoll und selbständig
in der Welt bestehen können.
Sabine Seufert
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Verbindungen Das schönste Glück des denkenden Menschen ist, das Erforschliche
erforscht zu haben und das Unerforschliche ruhig zu verehren.
Johann Wolfgang von Goethe

Seit fünf Jahren, seit die Klassen hochgewachsen
waren, wird an der Freien
Waldorfschule Wolfsburg das Abitur abgenommen.
Im Durchschnitt starten 45 Prozent
eines Jahrganges nach erfolgreichem
Abschluss am Ende der 12. Klasse in die
einjährige Qualifikationsphase, an deren
Ende das allgemeine Abitur und auch der
schulische Teil der Fachhochschulreife
erworben werden können.
Zwar gehört das Abitur nicht zu den ursprünglichen
Ausbildungszielen einer
Waldorfschule, doch es hat seinen festen
Platz in unserer Schule und einen eigenen
pädagogischen Wert: In der recht kurzen
Zeit eines Schuljahres werden die Schüler-
Innen stark gefordert. Sie lernen in der
Ja bitte!
Konzentration auf Wesentliches, große
Herausforderungen erfolgreich zu bewältigen.
In zwölf Jahren Waldorfschule erworbene
Reife und Selbstvertrauen und
die gute Zusammenarbeit mit den vertrauten
Lehrkräften helfen, auch Stressphasen
zu meistern. Junge Menschen lernen, ihre
bisherigen Grenzen zu überwinden, und
die Meisten können am Ende des Schuljahres
Stolz auf ihren Erfolg sein. Freude
über das Erreichte und die Erleichterung,
Ohne Begeisterung schlafen die besten Kräfte
unseres Gemütes. Es ist ein Zunder in uns, der
funken will.
Prüfung und Abischerz: Lehrersein - ganz anders
Abitur an der Waldorfschule
dem Prüfungsdruck standgehalten zu
haben, werden alljährlich in Abi-Scherzen
zum Ausdruck gebracht, die die ganze
Schulgemeinschaft für einen Tag teilhaben
lassen.
Dass die Freie Waldorfschule Wolfsburg
den potentiellen Aibiturienten gute
Arbeitsbedingungen einräumt, ist inzwischen
eine Selbstverständlichkeit. Das
beginnt bei frühzeitiger Förderung der
SchülerInnen im Unterricht, setzt sich fort
in großzügig bemessenen Lehrerstundenkontingenten
und vorrangiger Berücksichtigung
im Stundenplan und reicht bis hin
zum weiträumig beruhigten Gebäudeteil
während der Prüfung: Erfolg ist kein Zufallsprodukt.
Thomas Herden
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Aufmerksam Denken ist interessanter als Wissen, aber nicht als Anschauen.
Johann Wolfgang von Goethe

Die Vorgeschichte unserer Schule begann
mit Frau Nolte, die Ende der 70er Jahre
einen Spielkreis in Fallersleben ins Leben
rief, der sich zum Ziel die Verbreitung der
Waldorfpädagogik gesetzt hatte. 1980
wurde dann der Waldorfkindergarten offiziell
gegründet. Da die Räumlichkeiten
schnell zu eng wurden, zog die junge
Schar 1981 in die Laagbergschule um, in
der die Stadt Wolfsburg einige Räumlichkeiten
zur Verfügung gestellt hatte.
1 Das erste Kollegium:
Tilmann Kieser, Ruth-Hildegard
Rist, Angelika Müller, Elke
Böttcher, Christiane Mücher,
Elske Behrendt, Georg Rist
2 Zupacken heißt es auch bei der
Gestaltung unseres Schulhofes
Schon bald darauf tauchten Gedanken an
eine Schulgründung auf. Am 29. April 1982
wurde ein Gespräch mit Herrn Hagen geführt,
damals noch Lehrer in Braunschweig,
und Herrn Liedtke, dem damaligen Geschäftsführer
der Braunschweiger Waldorfschule.
Die Eltern nahmen die Anregungen auf
und bildeten einen Initiativkreis zur Förderung
der Waldorfpädagogik. Begleitet
wurde die junge Initiative durch Herrn
Trautmann, damals noch Student des be-
Chronik der Freien Waldorfschule Wolfsburg
rufsbegleitenden Seminars in Hannover.
Am 5. November 1984 wurde dann offiziell
der Verein zur Förderung der Waldorfpädagogik
gegründet, der unserer Schule
auch heute noch unterstützend zur Seite
steht, damals wie heute von Tom Wiehl
geführt.
Zwei Jahre später wurden die ersten Kinder
aus dem Kindergarten entlassen und
in öffentliche Grundschulen eingeschult.
Die Eltern wünschten sich ein schulisches
Zusatzangebot und gründeten zusammen
mit Frau Homey die Nachmittagsschule,
die an einem Nachmittag in der Woche
stattfand. Die Kinder hörten Märchen, lernten
Lieder, Gedichte und Flöte spielen und
erlebten Eurythmie mit Frau Böttcher,
später mit Herrn Fuhrmann.
Schon in dieser frühen Phase machten
sich die Eltern Gedanken um die Bedeutung
der handwerklichen Ausbildung an
der zukünftigen Schule. Kontakte zur
Hiberniaschule wurden geknüpft und das
Ehepaar Rist trat in unser Umfeld. Auf ihre
Einladung hin besuchten die Wolfsburger
am 28.02.1987 die Hiberniaschule. Ich
erinnere mich noch sehr genau, wie beeindruckend
die Werkstätten auf uns wirkten,
in denen fünf verschiedene Berufsfelder
angeboten wurden.
Die Entschlossenheit, mit der die Schulinitiativeltern,
namentlich vertreten durch
die Familie Ulbricht, die Berufsausbildung
als integrativen Bestandteil einer zukünftigen
Schule vertraten, führte dazu, dass
das Ehepaar Rist am 28./29. März und am
2./3. Mai 1987 Arbeitswochenenden mit
uns durchführten unter dem Thema Karma
des Berufs des Menschen. Das Ehepaar Rist
erklärte seinen Umzug nach Wolfsburg mit
dem Ziel, den Schulaufbau voranzutreiben.
Bald darauf stießen zu uns Christiane
Mücher (heute Flüger) und Tilmann Kieser,
die gerade ihre Ausbildungen abgeschlos-
17

18
Chronik
sen hatten. Ein weiteres Arbeitswochenende
folgte am 26./27. August, bei dem
Herr Hagen uns bei den anstehenden, nächsten
konkreten Schritten unterstützte.
Sehr aufgeregt und gespannt fuhren wir
am 26./27. September 1987 nach
Stuttgart, um uns beim Treffen der gründungswilligen
Waldorfschulinitiativen
vorzustellen. Offensichtlich hinterließen
wir einen nicht ganz reifen Eindruck, denn
einen Monat später wurden wir von vier
Herren vom Bund der Freien Waldorfschulen
nochmals besucht, die eigens für ein
Wochenende nach Wolfsburg anreisten.
Das war am 30.9.1987 und 01.10 1987.
Von einer Gründung der Schule wurde
abgeraten, denn wir hatten keinen Gründungslehrer,
der sowohl im pädagogischen
Bereich als auch in der Schulverwaltung
tätig sein sollte. Wenn nicht Frau Rist
damals spontan, beherzt und mutig aufgestanden
wäre und verkündet hätte, die
erste Klasse als Klassenlehrerin überneh-
men zu wollen, wer weiß, wann und wie
unsere Schule gegründet worden wäre!
Ganz bestimmt sähe sie heute völlig
anders aus.
Am 8. Februar 1988 trat der Schulverein
Freie Waldorfschule Wolfsburg e.V. offiziell
ins Dasein und im August 1988 wurden in
einem feierlichen Akt in der Turnhalle der
Laagbergschule 38 Kinder in die 1. und 2.
Klasse aufgenommen. Klassenlehrerin der
zweiten Klasse wurde Frau Mücher. Ein
Trakt in der Laagbergschule genügte uns
zur Unterbringung von Lehrern und
SchülerInnen.
In den nächsten zwei Jahren wuchs die
Schule in einem rasanten Tempo, das
hauptsächlich durch Herrn Rist vorgegeben
wurde. Im Schuljahr 1989/90 wurde
eine 1. und 5. Klasse eingeschult, die
letzten SchülerInnen der bislang parallel
stattfindenden Nachmittagsschule hatten
somit ein Schulangebot erhalten und die
Nachmittagsschule wurde aufgelöst. Im
Jahr darauf wuchs die Schule um eine 7.,
5. und 1. Klasse. Die Schule hatte nun
192 SchülerInnen und 19 Mitarbeiter. Das
Kollegium hatte sich innerhalb eines
Jahres fast verdoppelt und wir unternahmen
große Anstrengungen, um unser
Zusammengehörigkeitsgefühl wieder zu
erlangen.
Im August 1990 verstarb Herr Rist.
Zu Beginn des Schuljahres 91/92 hatte
1 Unsere erste 2. Klasse.
2 Auch im Schulgarten werden
die Kleinen sorgsam umhegt
die Schule 8 Klassen mit 234 SchülerInnen
und 26 Mitarbeitern. Längst platzte
die Schule aus allen Nähten und der Bau
zweier Pavillons war nötig geworden.
Zusätzlich stellte uns die Stadt Klassenräume
im Theodor-Heuss-Gymnasium zur
Verfügung.
Ein großer Höhepunkt im April dieses
Schuljahres war die Aufführung des
Messias durch Chor und Orchester der
Hibernia-Schule im Wolfsburger Theater.
In den folgenden Jahren wuchs die Schule

jeweils um eine Klasse. Es war abzusehen,
dass auch die Provisorien nicht mehr ausreichen
würden. So nahmen wir das Angebot
der Stadt wahr und zogen im Sommer
93/94 mit der Oberstufe in das Schulzentrum
Kreuzheide ein. Die Schule fasste
nun 10 Klassen, 300 SchülerInnen und 29
Mitarbeiter. Die wichtigsten Aufgaben in
dieser Zeit waren der Ausbau der Oberstufe,
die Weiterverfolgung der Beruflichen
Bildung und die Überbrückung des räum-
lichen Getrenntseins von Ober- und Unterstufe.
Letztere war nämlich im Laagberg
verblieben und wir kämpften um unsere
Zusammengehörigkeit.
Der Ausbau der Beruflichen Bildung steht
noch als Zukunftsaufgabe vor uns.
Immer häufiger tauchten Überlegungen
und sogar konkrete Pläne zum Neubau
einer Waldorfschule auf. Die Stadt stellte
uns sogar ein Baugrundstück in Stadtteil
Kreuzheide zur Verfügung. Doch dann kam
alles anders. Mit den sinkenden Schüler-
Innenzahlen in Wolfsburg wurde die Herderschule
frei und wir zogen nach Detmerode.
Endlich wieder zusammen!
Gebündelte Kräfte, fieberhafte Renovierungsaktivitäten,
Freude über einen endgültigen
Standort nach zehn Jahren des
Gastdaseins! Das war im Sommer 1997.
Am Ende des Schuljahres 1997/98 wurde
zum ersten Mal in unserer Schule das Abitur
abgenommen, nach einer Zwischenlösung
in Braunschweig im Jahr davor.
Seit dem Umzug nach Detmerode hat die
Schule immer wieder ihr Gesicht verändert.
Vor allem sind wir stolz auf den
immer schöner werdenden Schulhof und
auf unsere neue Begegnungsstätte, die
Caféteria in der Eingangshalle.
Wir blicken zurück auf einen Schulaufbau
von 15 Jahren. SchülerInnen, Eltern, Lehrer,
Geschäftsführer und Hausmeister
kamen und gingen. Nur die Bürobesetzung
mit Frau Ratz und Frau Glaus blieb eisern
konstant!
Chronik
Immer wieder wurde das pädagogische
Konzept unserer Schule erweitert, verändert,
manches fallengelassen, Neues hinzugefügt.
So sei an dieser Stelle der Ausbau
der Bewegten Klasse genannt, wo
räumliche Voraussetzungen und pädagogisches
Tun eng miteinander verzahnt wurden.
Wir blicken auch zurück auf eine Fülle kultureller
Veranstaltungen, die nicht nur die
Experimentieren,
Betrachten und
Verstehen:
1 Hausbauepoche in
der 3. Klasse
2 Chemie 12. Klasse
3 Weidenflechten,
8. Klasse
Schulgemeinschaft bereicherten, sondern
auch in die Stadt Wolfsburg hineinwirkten.
Leise und unauffällig leben die religiösen
Impulse, wie sie z. B. in der Einrichtung
der 1. Sonntagshandlung Weihnachten
1999 zum Tragen kamen.
Wir blicken zurück auf eine Schulgemeinschaft,
die auch das soziale Leben immer
wieder neu und belebend gestaltet hat.
Die Impulse der Vergangenheit werden
unsere Zukunft mitgestalten.
Heidemarie Homey
19

Schauspiel
Chronik
Öffentliche Theateraufführungen haben
ihren festen Platz an der Waldorfschule.
Sie sind Teil des Lehrplanes. Schon in den
ersten Schuljahren erleben sich die Kinder
in kleinen Spielen und szenischen Darstellungen,
bevor sie am Ende der achten
Klasse, ein letztes Mal unter der Regie
ihres scheidenden Klassenlehrers, in einem
großen Theaterstück auf die Bühne treten
und sich selbst in gewisser Reife erleben.
In der Oberstufe folgt zunächst eine eher
theoretische Auseinandersetzung mit Dramen,
bis dann, meist in der Anfangsphase
der zwölften Klasse, ein weiteres großes
Schauspiel mit einem hohen Maß an
Eigenverantwortung der SchülerInnen
realisiert wird. Hier setzt in ganz eigener
Weise ein Erlebnis–Lernen an, wie es kein
Unterricht bieten kann. Mit seinen positiven
Impulsen belebt das Schauspiel nicht
nur den Abschlussjahrgang, sondern befähigt
die SchülerInnen durch die dabei erworbenen
Erfahrungen und Kompetenzen,
auch die nach der Schulzeit wartenden Aufgaben
besser zu meistern.
Gunther Sagner/Thomas Herden
Theaterspiele der 8. Klasse
1992: “Der Diener zweier Herren”, (Carlo Goldoni), (Sagner)
1993: “Momo” (Michael Ende) (Moselewski)
1994: “Was ihr wollt” (William Shakespeare) (Herden)
1995: “Ronja Räubertochter” (Astrid Lindgren) (Achilles)
1996 “Krabat” (Otfried Preußler) (P. Hagen)
1997 “Die Brüder Löwenherz” (Astrid Lindgren) (Homey)
1998: “Der Alpenkönig und der Menschenfeind” (Ferdinand Raimund) (Kieser)
1999: “Ein Sommernachtstraum” (William Shakespeare) (R. Hagen)
2000: “Des Königs Schatten” (Bernt von Heiseler) (Antico)
2001: “Die rote Zora und ihre Bande” (Kurt Held) (Moselewski)
2002: “Wilhelm Tell” (Friedrich Schiller) (Sagner)
2003: “Oliver Twist” (Charles Dickens) (Achilles)
Theaterspiele der 12. Klasse
1995: “Kaspar Hauser in Treblinka” (Bernd Lampe) (Wiehl)
1996: “Die Nashörner” (Eugéne Ionesco) (Herden)
1997: “Die Spielverderber” (Michael Ende) (Wiehl)
1998: “Marat” (Peter Weiss) (Herden)
1999: “Don Juan” (Max Frisch) (Gastdozent)
2000: “Der gute Mensch von Sezuan” (Bertolt Brecht) (Wiehl)
2001: “Die Hexenjagd” (Arthur Miller) (Wiehl)
2002: “Einer flog über’s Kuckucksnest” (Ken Kesey) (Herden)
20 Einer flog über das Kuckucksnest Oliver Twist Die rote Zora

10. Klasse Dezember 1995:
Plakat-Ausstellung von Holzdrucken
zum Lyrikwettbewerb für Jugendliche in
Wolfsburg,
Kulturverein in der Galerie im Forsthaus
Wolfsburg
11. Klasse August 1996
Skulpturen-Workshop im Schlosshof
Wolfsburg, “Feuer-Wasser-Luft und Erde”,
Großplastik aus Ton,
Werkstatt-Schloss Wolfsburg
11. Klasse Mai 1998:
Ausstellung von Landschaftsbildern
im Krankenhaus Bethel in Bielefeld
11. Klasse August 1998:
“Weltenbilder”, Schüler zeigen Werke aus
der Sammlung der Städtischen Galerie
Wolfsburg, Hängung, Kataloggestaltung,
Einführung in die Kunstwerke wurden von
den Schülern selbständig erarbeitet
11. Klasse März 1999:
Ausstellung von Bildern und Plastiken,
“Bewegen, Sehen, Verwandeln, Abstrahieren”,
in der Sparkasse Fallersleben und
Goethebuchhandlung Wolfsburg
12. Klasse Mai 2000:
“Am farbigen Abglanz haben wir das
Leben”, Ausstellung im Bauhof Wolfsburg,
Projekt zu Goethes Faust in Bild, Wort und
Ton
Kunstunterricht
Schülerprojekte und Ausstellungen
13. Klasse Oktober 2000:
Architekturmodellbau-Projekt im Rahmen
des Aalto Gedenkjahres in Wolfsburg, in
Zusammenarbeit mit dem Institut für
Museen und Stadtgeschichte, Arbeitsaufgabe:
Vier Wohneinheiten für das 21.
Jahrhundert im Innenraum der Stadt
zu entwerfen,
Ausstellung im Rathaus Wolfsburg
10. Klasse September 2001:
Schüler bemalen den Bauzaun des Science
Center von Zaha Hadid in Wolfsburg,
Zusammenarbeit mit dem Institut für
Museen und Stadtgeschichte
11./12. Klasse 2002:
Architekturprojekt “Erlebniswelt in
Wolfsburg-Allerpark”, in Zusammenarbeit
mit dem Kunstmuseum Wolfsburg und dem
Institut für Museen und Stadtgeschichte
Wolfsburg,
Modellbauten und Ausstellung im Rathaus
Wolfsburg
13. Klasse Dezember 2002:
“Resteexpedition”, Ausstellung von
Assemblagen im Verein “Junge Kunst”
Wolfsburg
Verena v. Hugo
21

22
10 Jahre Schulkonzerte Eine Entwicklungsgeschichte
Musikerziehung spielt neben dem Theater
auch in unserer Waldorfschule eine besondere
Rolle. Mit den Schulkonzerten wird
den SchülerInnen die Angst genommen,
sich in der Gemeinschaft einem größeren
Publikum vorzustellen. Doch der Anfang
war nicht leicht. Es galt nach der Gründung
des Schulorchesters und des Chores
die SchülerInnen mit vielen kleinen Auftritten
auf konzertante Aufführungen vorzubereiten,
z.B. auf Monatsfeiern und
natürlich den immer wiederkehrenden
Wer sich einmal die vielen ineinander
greifenden Bewegungsvorgänge klar macht,
die der Musizierende in einer sich dauernd
metamorphorisierenden Geschmeidigkeit ausführen
muss, kann nur Ehrfurcht haben vor der hohen,
aber auch unnachgiebig strengen Schule einer
echten musikalischen Ausbildung.
F. Muche
Klassenspielen der Unter-, Mittel-, und
Oberstufe.
Die Zahl der musikalischen Aufführungen
nahm im Laufe der Jahre stark zu. Schuljahresanfangs-
und Schuljahresabschlussveranstaltungen
wurden immer musikalisch
umrahmt, genauso wie die Aktivitäten
beim alljährlichen Wintermarkt und
die Advents- und Weihnachtskonzerte. Für
die SchülerInnen waren gerade die Konzerte
im H.-Lilje Altenheim wichtig, da sie
dort viele intensive Eindrücke sammelten
und unmittelbare Reaktionen erlebten.
Die Veranstaltungen und Vorträge unserer
Schule wurden seit 1996 vom Orchester
stets festlich eingeleitet.
Höhepunkte beim Orchester und Chor sind
die seit 1995 regelmäßig stattfindenden
Intensiv- Probentage auf der Katlenburg,
in Silberborn und zuletzt Hitzacker. Von
diesen Ereignissen könnte man ganze
Bücher schreiben. Da gab es neben den
intensiven und Kräfte zehrenden Proben
noch so manche interessante Begebenheit,
die viele SchülerInnen bewog, im
nächsten Jahr unbedingt (wieder) mit
dabei zu sein.
Eine besondere Veranstaltung für uns war
1996 die Begegnung mit einem Blasorchester
eines Gymnasiums aus Liebenau
im Rahmen von Schulen musizieren. Hier
zeigten sich viele positive Aspekte, die
ein musikalischer Austausch unterschiedlicher
Gruppen mit sich bringt.
Auch der Besuch der Band Erê im Mai 2001,
einer Gruppe von ehemaligen Straßenkindern
aus Brasilien, begeisterte unsere
SchülerInnen so sehr, dass sie sich spontan
mit einem rhythmischen Chorstück bei
den Gästen bedankten.
Im September 2001 durften wir zum
ersten Mal am Eurotreff in Wolfenbüttel
teilnehmen. Das spannende Erlebniss, mit
ca. 120 Jugendlichen gemeinsam im
Jazzchorprojekt zu singen, wirkte noch
lange bei den SchülerInnen nach.
Kontakte zum Mädchenchor Riga (Lettland)
im Oktober 2001 durch ein gemeinsames
Konzert mit unserem Vororchester
zeigten uns Perspektiven für die Zukunft
auf.
Ende August 2003 wurden wir zum zweiten
Mal zum Eurotreff eingeladen und
hatten in den Tagen davor einen interessanten
Jazzchor aus Vilnius (Litauen) bei
uns zu Gast. Friedrich Riesenberg-Witte

Das Langzeitprojekt Küche bewährt sich
nun schon fast ein Jahr. Als im August
2002 die Küche installiert wurde, war nur
zu ahnen, wohin das führen könnte. Mit
einem Küchenaufbau ist es ja nicht getan.
Darin muss auch fleißig gewerkelt werden,
um sie zu nutzen. Aber dank der Vision
von Petra Anders, ging es immer stetig
weiter. Mütter wurden mobil gemacht, die
Küche vormittags zu betreuen. Allmählich
stellte sich ein Rhythmus ein und es
klärte sich zunehmend, was es wann zu
essen gab, wer es zubereitet und wer es
verspeist. Je differenzierter das Angebot
wurde, desto mehr nahmen es Schüler-
Innen, Eltern und Lehrer an. Die Küche
mauserte sich zur Cafeteria. Sie wurde zu
einem gern aufgesuchten Treffpunkt, der
sich nicht nur räumlich zum Mittelpunkt
entwickelte.
Mit nicht weniger als der Idee einer Nachmittagsbetreuung
und einer Handvoll
Kindern begann es im Mai 2001.
Für die Schule wurde mit dieser kleinen
Initiative von werdenden Schuleltern ein
neuer Keim gesetzt und alles begann ganz
zaghaft und klein.
Heute zwei Jahre später im Juli 2003
besuchen 20 Kinder der ersten bis fünften
Klasse den Hort. Die Kinder kommen nach
Schulschluss und verbringen bis 16.00 Uhr
Filzen - Erfahrungen mit allen Sinnen
Cafeteria
Oft duftet es verführerisch schon am
frühen Morgen und man fühlt sich willkommen,
eingeladen und gut versorgt.
Die Speisen werden liebevoll zubereitet,
sind lecker, gesund und abwechslungsreich.
Auf einer Tafel kann man nachlesen, worauf
man sich nach dem Unterricht freuen
darf. Auch der anfänglich etwas umstrittene
Kaffeeautomat hat sich etabliert. So
verschafft die Tasse Kaffee dem Lehrer den
letzten Anstoß, mit dem Tagwerk zu beginnen,
unterstützt Arbeitsgruppen von Eltern
beim Denken und versüßt immer wieder
Pausen zwischendurch.
Diese Investition hat sich auf jeden Fall
gelohnt und durch die veränderte Atmosphäre
neue Entwicklungen ermöglicht.
Ich denke wir alle spüren, dass die Liebe
durch den Magen geht. Sigrid Schlotthauer
Hortbetreuung
ihre Zeit gemeinsam mit zwei Erzieherinnen
und den drei Meerschweinchen.
Der gesetzte Keim ist zu einer kleinen
Pflanze herangewachsen und beginnt sich
in der Schullandschaft der Waldorfschulen
bundesweit zu beheimaten. So kommt
dieser Bereich den heutigen Bedürfnissen
und Anforderungen der Eltern entgegen
Wir sind froh, dass die Idee Wurzeln
geschlagen hat, Zukunft in sich trägt und
fruchtbaren Boden findet.
23

Praxis Es ist nicht genug zu
wissen: man muss
auch anwenden, es ist
nicht genug zu wollen:
man muss auch tun.
Johann Wolfgang von Goethe

Praktika und Kurse
Umfangreiche künstlerisch-handwerkliche Grundbildung wird in Kursen und Projekten vermittelt. Hinzu kommen Praktika, die den Blick
für die soziale Verantwortung in der Gesellschaft vertiefen. Die ersten Fähigkeiten werden im Rahmen von Handwerkerepochen, Hausbauepochen,
Gartenbauprojekten, Zirkusprojekten und Theateraufführungen in den Klassen 1 bis 6 angelegt. Die folgende Auflistung
verdeutlicht ein breites Angebot, das sich vor allem auf die Klassen 7 bis 12 erstreckt.
Klasse 7
Kurse:
Holzwerken
Plastizieren
Handarbeit
Holzplatz
Praktikum:
Forstpraktikum
Klasse 8
Die 8. Klassen präsentieren als Abschluss
der Klassenlehrerzeit ein Schauspiel.
Kurse:
Bewegliches Spielzeug
Plastizieren, Handarbeit
Kupfertreiben, Weidenflechten
Klasse 9
Kurse:
Tischlern
Schlossern
Töpfern
Schneidern
Klasse 10
Kurse:
Plastizieren
Tischlern
Handarbeit
Kupfertreiben
Praktika:
Landwirtschaftspraktikum
Schmiedepraktikum
Praktika:
Betriebspraktikum
Vermessungspraktikum
Klasse 11
Praktikum:
Sozialpraktikum
Klasse 12
Die 12. Klassen präsentieren als Abschluss
ihrer Schulzeit ein Schauspiel.
Klassenübergreifende Projekte ergänzen
das Angebot: z.B. Informatik, Bogenschießen,
Harfenbau, architektonischer
Modellbau, Streicher- und Bläserprojekt,
Chor und Orchester.
25

26
Projekte und Kurse
Praktischer Zug
Für SchülerInnen, die ab der 9. Klasse nur
noch eine Fremdsprache wählen, bietet
der Praktische Zug Möglichkeiten Kenntnisse
und Fertigkeiten im handwerklich -
technischen Bereich zu erwerben.
Einblicke in betriebliche Arbeitsabläufe
(Planung, Kalkulation, Ausführung)
werden vermittelt. Tatkraft, Verantwortungsbewusstsein,
Verbindlichkeit und
Teamfähigkeit werden durch konkrete
Aufgaben gefördert.
Projekt Ausbau Physikraum
Im Rahmen ihres Tischlerkurses fertigte
eine 10.Klasse die Unterkonstruktion für
das aufsteigende Gestühl des neuen
Physikraumes. Sie erwarben dabei
Kenntnisse und Fertigkeiten in handwerklichen
Betriebsabläufen.
Bogenschießen
Seit einem Jahr besteht bei uns an der
Schule eine Arbeitsgemeinschaft Instinktives
Bogenschießen. Instinktives Bogenschießen
knüpft an das jagdliche Bogenschießen
an. Mit einfachen Mitteln ohne
technische Instrumente, wie Zielvorrichtungen
oder Nachtsichtgeräte, versucht
der Jäger, seine sich bewegende Beute
schnell und intuitiv, durch bloße Konzentration
auf das Ziel, zu erlegen. Der Schussvorgang
läuft unterbewusst ab. Im Mittelpunkt
steht das gemeinsame Üben der
Schusstechnik. Wir versuchen aber auch,
unsere Ausrüstung soweit wie möglich
selbst herzustellen (Pfeile, Köcher, Armschutz,
Fingerschutz, Scheibenständer).
Bogenschießen ist offen für alle Schüler-
Innen ab der 5. KIasse, Eltern und Lehrer.
Weitere Aktionen wie Bogenbau, 3-D-Turnier
und Zeltlager sind geplant.
Mittwochabend ist Harfenbau
Für eine kleine Weile aus dem Alltäglichen
aussteigen und etwas ganz anderes
machen, sich auf die Arbeit an dem Werkstück
konzentrieren und das Drumherum
vergessen, sogar die Zeit aus dem Blick
verlieren. Können wir nicht noch etwas
länger machen? Ich komme gerade so gut
voran! So oder ähnlich klingt es, wenn
sich Eltern aus unserem Waldorfkindergarten
oder der Waldorfschule zum Bau
einer Kinderharfe treffen. Dieser Kurs,
den es nun schon seit einigen Jahren an
unserer Schule gibt, stößt immer wieder
auf reges Interesse und ist ein schönes
Beispiel für Schule, die Raum gibt für
ganz unterschiedliche und bereichernde
Erfahrungen. Kai Kusche

Voigt
27

Herzlichen Dank allen hier aufgeführten
Sponsoren, mit deren großzügiger
Unterstützung diese Broschüre
entstehen konnte.
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30
Impressum
Herausgeber: Freie Waldorfschule Wolfsburg e.V.
Robert-Schuman-Str. 7
38444 Wolfsburg
Tel: 05361/775403
Mail: waldorf-schule@wolfsburg.de
Redaktion: Verena von Hugo
Armin Moselewski
Peter Danzberg
Elke Bungeroth-Danzberg
Fotos: Daniel Froberg
Peter Danzberg
Armin Moselewski
Tilmann Kieser
Titel: Verena von Hugo
Gestaltung: Elke Bungeroth-Danzberg
www.bungeroth.com
Verena von Hugo
Akquisition: Willmann Werbeagentur
Dorfstr. 29
24367 Osterby
Tel.: 04351-4705-0
eMail: willmann@karnatz-gmbh.de
Partner von Karnatz GmbH
Werbeagentur
Anzeigengestaltung:
Svenja Mayeres
Druck: Voigt Druck
Auflage: 3000
Peter Danzberg
Sigrid Domke
Annie Hadamla
Susan Köhler
Alexander Aschenbrenner
Gerhard Butzer
Almut Aslin
Peter Hagen
Angelika Wiehl
Verena von Hugo
Heike Horschig-Gerhardt
Annette Kramer
Armin Moselewski
Thomas Laske
Heidemarie Homey
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Simone Stützer
Kerstin Bergmann
Stephan Winter
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Rosemarie Hagen
Frank Achilles
Kai Kusche
Petra Ratz
Marion Glaus
Friedrich Riesenberg-Witte
Matthias Klingebiel
Michael Holland
Ileana Antico
Matthias Voller
Heiko Pinkvos
Sabine Seufert
Gunther Sagner
Eriko Shibata-Wallmann
Thomas Herden
Ulrich David
Betina Leohold

Resonanzen
Freie Assoziationen zu einem Gouache-Bild von Verena v. Hugo (Titel)
Das große Geheimnis:
Wer bin „Ich“?
Woher komme ich? Wohin gehe ich?
Was ist das Ziel? Und wie der Weg?
Und:
Jedes Ich ist nichts ohne das Wir,
ist nichts ohne den umgebenden Raum.
Individuum, Freiheit,
aber auch
Begegnung, Konfrontation, Durchdringung, Abgrenzung.
Die Reibung am „Außen“ erzeugt Widerklang im „Innen“.
Das Wechselspiel beginnt.
Außen, Innen, das Ich, der Andere, das Wir –
der Prozess, lebenslang, ewig:
Kein Ich ohne Resonanz
und Konsonanz nur durch Respekt und Liebe.
Lebendig ist nur, was sich entwickelt.
Frei ist nur, wer Freiheit zulässt.
Selbst auf dem Weg sein, immer wieder neu bemüht,
und Andere, Jüngere, an die Hand nehmen,
ihnen ein Stück Begleiter sein, Schutz, Rahmen und Form geben,
und eine Umgebung bieten,
die Bereitschaft weckt, sich entwickeln und
ein „freies und liebendes Ich“ werden zu wollen,
das heißt Lehrer, Erzieher, sein.
Eine Schule, die
- den unterschiedlichen Entwicklungsphasen
der uns Anvertrauten angemessen –
Resonanzräume schafft,
das ist unser Weg, unser Ziel.
Ileana Antico