Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

86 5 Entwicklung eines Gesamtkonzeptes zur Kinematik und Dynamik
Reusch, 1997; Reusch, Heuer, 1998, 1999a, 1999b, 2000 und Reusch et al., 2000a) sollte die Kinematik
mit zweidimensionalen Bewegungen beginnen und alle kinematischen Begriffe anhand zweidimensionaler
Bewegungen erarbeiten, was in Deutschland für die Oberstufe ein Novum darstellte 3 .
Außerdem sollte in diesem Unterrichtskonzept die Möglichkeit gegeben werden, die Modellbildung
sinnvoll zu integrieren. Um erfolgreiches Lernen zu ermöglichen, wurden also verschiedene didaktische
und methodische Elemente zu einer neuen Konzeption verbunden. Dabei wurde als Randbedingung
festgehalten, dass der gesamte Unterricht in dem sehr engen zeitlichen und inhaltlichen
Rahmen des bayerischen Lehrplans durchführbar sein soll.
Bei den Vorarbeiten, auf denen diese Arbeit aufbaut (siehe Kapitel 5.2), sind stets nur die Prinzipien
und Ideen beschrieben oder Experimente und Computerprogramme dokumentiert. Es gibt jedoch
keine Beschreibung, wie der Lehrer in jeder einzelnen Stunde vorgehen könnte. Es fehlen passende
Materialien wie Arbeitsblätter, Folien, passende Übungsaufgaben und entsprechende Prüfungsaufgaben.
Man kann von den Lehrern nicht erwarten, dass sie all dies selbst entwickeln. Die meisten
Lehrer sind deshalb nicht bereit oder (schon aus Zeitgründen) nicht in der Lage nach einem solchen
Konzept zu unterrichten. HENSE, MANDL ET AL. (2002) ziehen aus den ersten Ergebnissen der Evaluation
des Programms SEMIK („Systematische Einbeziehung von Medien, Informations- und
Kommunikationstechnologien in Lehr- und Lernprozesse”) die grundlegende Konsequenz: „Die
Einführung neuer Medien hängt von der Bereitstellung neuer Lehr- und Lernkonzepte ab. Man
kann von Lehrern nicht erwarten, dass sie neue Unterrichtsstunden und Projekte ohne Vorgabe als
zusätzliche Leistung entwickeln. Dieses Defizit zu verringern, scheint eine wichtige Herausforderung
für zukünftige Forschungsarbeiten zu sein“ (Hense et al., 2002, S. 785 unten). Deshalb war es
neben einer Lehrerschulung eine Aufgabe, zu diesem Konzept vielfältige Materialien, die die Ideen
schulpraktisch übersetzen, und ausführliche schriftliche Unterrichtsbeschreibungen vorzulegen,
damit sich Lehrer vorstellen können, wie die einzelnen Stunden konkret ablaufen können und so
wesentliche Ideen übernehmen können. Sowohl eine kurze Zusammenschau verschiedener empirischer
Studien als auch eine neuere deutsche Studie bestätigen, dass für eine Transferwirkung von
Lehrerfortbildungen in die Unterrichtspraxis hinein vielfältige Unterrichtsmaterialien sehr wichtig
sind (Haenisch, 1994, S. 3 + S. 5). So wurde die Voraussetzung gelegt, dass viele verschiedene
Lehrer danach unterrichten konnten und das Konzept unabhängig von der Lehrervariablen evaluiert
werden konnte. Aufgezeigt werden soll damit auch nur das didaktische, weniger das methodische
Vorgehen. Das bedeutet auch, dass das Konzept sowohl im lehrerzentrierten Unterricht als auch in
schülerorientierter Gruppenarbeit umsetzbar ist.
Materialien, mit denen Schüler sich die Inhalte allein erarbeiten können, sind allerdings nicht vorgesehen.
Da es sich um eine neue didaktische Konzeption handelt, sollten diese im lehrergeleiteten
Unterricht in Unterrichtsgesprächen eingesetzt werden. In einem weiteren Schritt wäre es auch
denkbar, hierzu multimediale Selbstlerneinheiten zu entwickeln (siehe Kapitel 7.1), was nicht das
Thema dieser Arbeit ist.
3 WODZINSKI verwendete für die Erarbeitung des Geschwindigkeits- und Kraftbegriffes in der Mittelstufe auch zweidimensionale
Bewegungen (Wodzinski, 1996; Wodzinski, Wiesner, 1994 a+b)