Konzeption und Evaluation eines Kinematik/Dynamik-Lehrgangs zur ...

82 4 Interventionsstudie zur graphischen Modellbildung mit VisEdit
Abb. 4.20: Modalmap der Klasse 2 nach drei Monaten (Langzeittest)
von der Art „spezielle Kraft→Kraft“ oder „spezielle Kraft→Summe aller F“ (z.B. Gewichtskraft→ΣF
(72 % statt 68 % bzw. 28 %), Zugkraft→ΣF (89 % statt 79 % bzw. 39 %) und andere)
weiter leicht verbessert. Dabei ist zu bedenken, dass in der Zwischenzeit keine weitere Modellbildung
durchgeführt wurde und keine dynamischen Vorgänge behandelt wurden. Auch die falschen
Aussagen „Beschleunigung wirkt auf Kraft“ (22 % statt 5 % im Nachtest bzw. 39 % im Vortest),
„Masse beeinflusst Kraft“ (33 % statt 5 % bzw. 44 %) und „Bremsen ist Kraft“ (6 % statt 21 %
bzw. 44 %) kommen im Langzeittest deutlich seltener als im Vortest vor. Insgesamt kann man daraus
schließen, dass es sich nicht um ein kurzfristig angelerntes Wissen handeln kann, sondern um
ein Wissen, das Bestand hat.
In den Klassen, die nach dem Gesamtkonzept von Kapitel 5 unterrichtet wurden und bei der die
Modellbildung schon während der Behandlung der Kinematik und Dynamik an geeigneten Stellen
eingesetzt wurde, ergab sich ein ähnliches Ergebnis wie im oben erwähnten Nachtest (siehe Kapitel
6.5.3). Hier erschien es außerdem Lehrern so, als ob das Wissen um das Vorgehen beim Erstellen
der Wirkungsgefüge den Schülern eine Hilfe beim Rechnen quantitativer Aufgaben war, d.h. sie
haben das zugrunde liegende Problemlöseschema auch bei Aufgaben ohne Computer angewandt.
Offen bleibt allerdings noch, ob es sich bei dem Wissenszuwachs, der sich in den Modalmaps zeigte,
um ein deklaratives Wissen, also Informationswissen, handelt oder um operatives Wissen und
Verständnis, wie es die Schüler selbst behaupteten. FRIEGE und LIND haben gezeigt, dass in ihrer
Studie aus Begriffsnetzen gewonnene Kennwerte für Wissen mit Faktenwissen korrelieren und Faktenwissen
sehr hoch mit Problemlöseleistung korreliert, so dass ein indirekter, aber kein kausaler
Zusammenhang zwischen Begriffsnetzen und Problemlöseleistung entsteht (Friege, Lind, 2004, S.
264).
Ungeklärt ist auch, inwieweit die Schüler bei qualitativen Verständnisfragen auf dieses Wissen zurückgreifen
oder Alltagswissen benutzen bzw. aufgrund einer Wissenskompartmentalisierung auf
Alltagswissen zurückgreifen. Aus Zeitgründen konnten hierzu keine weiteren Untersuchungen vor-